时间：2023-10-12 09:45:52
导语：在英语口语教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
绍兴越秀双语幼儿园创办于2004年，在创办之初，就十分重视对幼儿英语交流兴趣的激发、口语应用能力的培养。关注英语口语教学的幼小衔接教育探索，在双语教学幼小衔接上取得了较好的成效。
一、幼儿园与小学英语口语教学的差异
根据目前小学英语口语教学现状的调研，比较幼儿英语口语教学工作实际，认为英语口语教学在学前教育阶段和小学教育阶段主要体现在如下两个方面的差异：
1.教学方法和活动形式不同
众所周知，情境教学法和游戏法是幼儿英语口语教学中一种十分重要且有效的方法，通过设置相应的场景，以游戏为主要活动形式，加上老师耐心、细致的引导，激发幼儿学习英语口语的兴趣，培养其口头表达能力。例如，为了使幼儿更加深刻地了解购物时的常用句型，并加深幼儿对有关水果的单词，如苹果apple、梨pear、桔子orange、香蕉banana、西瓜watermelon的记忆，教师可以在课堂上设置一个水果店购物的情境，包括布置场景、准备道具、角色扮演等。
2.师生角色和作用有所不同
学前教育中教师进行英语口语教学的目的是培养幼儿学习英语口语的兴趣，帮助其掌握基本的口语交际能力。例如，早上幼儿来到学校的时候，教师和学生之间常常会用“Good morning， Miss Yang”“You are so handsome today， boy”“Do you have breakfast”等进行问候和交流，幼儿在不知不觉中将英语口语表达作为一种习惯。
二、幼小衔接教育中英语口语教学策略
如何通过幼小衔接教育解决英语口语学习在学前阶段和小学阶段的差异，使儿童很好地经历这两个阶段的过渡时期呢？通过调查学习，并结合自身的教学实践，笔者认为可以从如下几个方面进行：
1.注重学习主动性的培养
前文提到，幼儿的学是跟游戏活动分不开的，总是跟幼儿的直接兴趣密切联系在一起的。然而在其进入小学后，学习活动具有了强制性，他们需要遵守学校的规章制度，按照相应的作息制度进行各种活动。同时，小学学习内容知识性强，还要求按时完成作业，并参加成绩考核。这就要求幼儿在进入小学之前需具备较大的自觉性和主动性，而主动性的培养主要在于能够激发幼儿学习英语口语的兴趣。据调查显示，当前小学大多数教师采用的是以讲代学的方法，儿童的学多处于被动的状态，很少得到鼓励和表扬。好奇心、好胜心、自主性往往受到压抑，从而导致幼儿教育在这方面形成的优势基本得不到发挥。
2.加强学习常规的教育
学习常规属于非智力因素的范围，俗话说，习惯成自然，智力不再是成功的唯一因素。在幼小衔接教育阶段，还应加强与人合作、自我激励、应变能力、良好性格与习惯等方面的训练。幼儿园以“一日生活制度”“游戏规则为主”进行习惯养成教育，而在小学阶段有各种学习规则、行为规范需要遵守。为了避免幼儿进入小学后不适应，在幼小衔接教育阶段，需要加强幼儿用英语口语交流、合作的训练。通过相应的规范来加强幼儿的口语交流或许能够得到一定的效果。例如，有小朋友过生日请大家吃蛋糕时，每个人必须用英语送上自己的祝福，像“Happy birthday”之类的，同时，对于那些自告奋勇表演英语节目的幼儿还应有相应的奖励。这样不仅能够让幼儿提前适应小学学习的强制性，还能激发他们的主动性。
3.重视家园合力的教育
幼儿的英语口语教育不仅需要教师的培养，还需要家长的积极配合。良好的家庭教育氛围，不仅能够激发幼儿学习英语口语的兴趣，还将有效提高幼儿的英语水平。例如，父母和孩子可以制订相应的规则，每天必须有一定的英语交流时间。例如，对于美味的食物，幼儿需要表达自己的想法，如“So delicious the food is”“I like it very much”等等，而父母必须对此作出回应。如果谁没有遵守规则，就需要受到相应的惩罚，这类惩罚可以是背单词、唱英文歌曲或者朗诵英文诗歌等等。久而久之，幼儿用英语口语与父母交流，不再只是兴趣那么简单，而是出于一种生活习惯。这对于幼儿进入小学后其英语口语能力的提高具有很大的帮助作用。
1.藏区初中英语口语教学的现状分析
藏区教育相对滞后，特别是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。
2.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势
2.1激发藏区学生对英语口语的学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性；依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语口语的习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。
2.2帮助藏区学生树立学习英语口语的自信心
在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应该使用鼓励性的语言，塑造学生学习英语口语的信心，帮助学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。
3.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略
3.1创设情境教学
在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进行时态”时，教师一边关窗，一边说“Iamclosingthewindow.”教师一边朗读，一边说：“Iamreading.”也可以播放动画视频，利用句型“Whataretheydoing?”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。
3.2进行分层教学
从不同角度组织藏区学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，根据学生对英语口语的学习态度作出分层：A层，领悟能力差，讨厌开口说英语；B层，有一定基础，羞于开口表达；C层，基础扎实，兴趣浓厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面向全体学生，又能让每个学生体验成功，达到自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“com-puter”时，A层能写出单词就行，帮助学生树立一种“我也能学好英语”的自信心；B层能拼写单词，准确的开口表达，培养学生形成一种“用英语表达其实也不难”的理念；C层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不可及。
3.3开展小组合作学习
关键词：高中英语；口语表达；心理因素
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-380-01
由于我国的应该教育比较明显，在高中英语教学中也暴露出很多弊端，如现阶段的高中英语口语教学效果并不理想，在口语教学中存在的各种问题也一直困扰了广大的英语教育工作者。下面就从情感作用的角度出发进行了认真的分析。
一、用教师的爱来影响学生的情绪
高中生正处于青春期发育中，无论是在心理的成长上还是在学习上，都会变得十分的敏感，特别是在口语训练上，由于长时间受到大环境的影响，使得学生在口语训练方面存在不少的问题，在学生出现这些问题时，在学生想要退缩时，教师的爱对学生的学习将会起到很大的转化作用。可以说学生更需要教师的关心，要让学生感受到老师对自己的重视和关注。所以教师在教学和日常生活中要学会关心学生，让学生有一种被重视被关注的感觉。这似乎是素质教育中被我们已经说烂的话题，但是由于其在教学中重要性的影响，致使每一次我么都要重新审视这些老生常谈的话题。为此教师一定要试图成为学生的朋友，很简单只要教师有意放下自己师尊的架子，学生便会为学生敞开宽敞的大门。其次教师要学会认可学生，信任学生。教师对学生的信任往往是学生需要的最有效的心理安慰，教师的一个轻轻的点头，就会让学生感觉如获至宝，这比任何的激励方式都要有效的多。再次适当的言语鼓励对学生也是一种爱的表达。教师只有真心的爱护自己的学生，才会想要去鼓励其在英语学习道路上的不断发展，才会想要对那些表现不好的学生给予精神上的安慰。
例如在一次用英语自我介绍中，学生的表现发生了极端性的变化，有的学生能够流利的用英语介绍自己，而有的学生则磕磕绊绊，不知所措，这时在平时关爱的基础上，教师便可以以朋友的身份来了解学生之所以会产生这种现象的原因，同时告诉学生：“I trust you.”让学生从教师这里获得极大的慰藉。与此同时针对不同学生产生的不同原因，教师也可以结合实际情况实施有针对性的鼓励，让表现良好的学生在教师的鼓励下变得更加的努力，让表现不好的学生在教师的鼓励下变得勇往直前。
二、用学生的兴趣来影响口语学习
兴趣的作用是学生是否可以说出一口流利英语的关键所在，对于那些对英语口语表达存在厌烦情绪的学生，我们又如何要求他们能够去主动的、快乐的训练口语表达呢？所以说为了实现高效的口语表达，兴趣的作用一定是一个不容忽视的教学因素。兴趣可以为口语教学带来意想不到的惊喜，它可以化枯燥为有趣。在绝大多数学生的眼中，英语是一门内容繁琐和枯燥的一门学科，尤其是对于在日常生活中难以用到的口语交际，更是让学生非常头疼的一项学习任务，但是如果学生对口语表达充满兴趣，那么再枯燥的训练内容在学生看来也都是富有生趣的。兴趣可以化失败的力量为前进的动力。没有兴趣支撑的学习，哪怕学生受到一点小小的失败，学生的自信心都会受到严重的打击，但是如果学生是在兴趣的引导下投到口语训练中，那么再多的失败都不会磨灭学生的爱好。由上可知，兴趣的力量不容忽视，所以在平时的口语训练中，教师要尽可能的通过一系列的方式展开口语兴趣教学。如以刺激学生表现欲的比赛形式和表演形式的教学形式；以培养学生合作意识的各种合作形式的教学；以激发学生参与意识的各种游戏和讨论形式的教学形式都是现阶段英语口语训练中的重要形式。
例如为了让学生正确的表达出一个重要的句型，教师可以将“成语接龙”的游戏引入到英语课堂。教师可以按照学生座位的列数将学生分成不同的小组，然后由教师告诉第一个学生本次游戏将要接龙的一句口语表达，在教师的一声令下，由第一个学生开始逐步的将第一个学生听到的英语传递下去，学生可以通过表情和动作来提示下一个学生是否表达的准确，然后由此顺序进行下去，最后评出传递最快和最准确的小组。这样学生便可以在激烈的游戏氛围中高效的掌握各种重点的句型表达，由此实现了学生在快乐的氛围中进行口语训练的目的。
三、学生也应正确的看待自身的心理情绪
学生在口语训练中表现的不尽人意的一个很大的原因便是学生的心理因素在作祟。总的来说学生的各种不健康的心理因素成了学生口语表达训练的障碍。如学生在口语表达中存在严重的自卑心理。这种自卑心理可能源于小时候的某种经历，也可能是刚学英语时被人笑话，或者是初中时的失败体验，这样就会导致学生不敢开口，害怕再次出错会引起别的嘲笑。再比如缺乏耐心和毅力也是学生在口语训练中的又一大障碍物。很多学生在一开始也是抱着积极的态度参与到口语表达的训练中，但是在经过一段时间的训练之后，不少学生由于人受不了枯燥和记忆方面的原因，便选择了逐渐的放弃口语的训练，从而使口语训练被扼杀在摇篮中。为此学要想表达出流利的口语，就要正确看待自己的心理情绪。一方面教师要学会自我鼓励，在面对一次次的失败时，学生能够鼓励自己：一次的失败代表不了什么，它应该成为自己前进的动力，而不是成为一次又一次的绊脚石。很多时候学生的一个简单的自我安慰都是口语训练中应该具有的最基本的高贵品质。另一方面教师要拥有自我超越的心理。自我超越是一种积极的心理暗示，它会促使学生在不同的时刻都能将现在的自己与过去的自己进行对比，继而在对比中让自己朝着更好的方向发展，也正是这种自我超越的精神才会促使学生在一次次的训练中表现的更加的突出。
综上所述，要想让高中英语口语教学有一个更好的发展，情感因素的影响不容小觑，无论是教师对学生的关爱，还是学生对口语的情绪，以及学生自身心理情绪的作用都应该得到高效的解决，只有在这样高中英语口语教学未来的发展道路才会越走越宽。
参考文献：
对学前教育专业学生英语口语能力的培养是非常重要的。近年来，随着人们生活水平的提高，人们越来越关注幼儿教育。家长希望幼儿从小就打下良好的英语基础。很多家长非常重视对幼儿英语能力的培养，希望幼儿未来可以说一口标准的英语。所以，学前教育专业的学生要想在毕业后找到一份好工作，需要具备良好的口语能力。
二、学前教育专业学生英语口语发展现状
1.学生数量多，水平参差不齐
随着我国对幼儿教育事业逐渐加大重视力度，高校学前教育专业也纷纷扩招。最近几年，我国学前教育专业的学生数量已经非常可观。虽然学前教育专业学生的数量很多，但是他们的英语口语水平却相差很大。有些学生能说一口标准、流利的口语，但有些学生却连日常交流用语都说不好；还有的学生虽然敢于说英语，但是说出的英语没人能听懂。
2.发音不标准
当前部分高校并不注重培养学前教育专业学生的英语口语能力，学生练习英语口语的时间相对较短，练习的材料相对不足。正因为如此，很多学前教育专业的学生都存在发音不标准的问题，他们有的发音不够清晰，有的?l音不到位，有的发音当中带有浓浓的地方口音，这些都是英语口语学习不达标的表现。
3.缺乏自信
由于英语课程学习时间相对较少，学生缺少足够的英语口语实践机会，很多学前教育专业的学生在说英语时常常缺乏自信，他们不敢开口，生怕自己不标准的英语发音被他人嘲笑。然而，正是由于他们缺乏说英语的自信，才使他们一直都无法提高自己的英语口语能力。
三、学前教育专业学生英语口语能力的培养策略
1.加强对学前教育专业学生英语口语能力培养的重视
当前很多学前教育专业学生的英语口语能力不达标，主要原因在于高校对学前教育专业学生英语口语能力的培养缺乏重视。高校要进一步加强对英语口语能力培养的重视程度。要增加学前教育专业英语课程的数量，安排英语专业基础课程。英语课程不仅仅是为了四级、六级考试而设立的，更重要的目的是为了提高学生的英语能力。
2.开展学前教育专业英语实践活动
学习英语的目的归根结底还是为了提高学生的英语口语能力。高校想要提高学前教育专业学生的口语能力，还需要进一步加强英语实践活动的开展。例如举办英语演讲大赛或英语辩论大赛，设立学校英语角，等等。英语实践活动的开展，可以显著提升学生的英语口语能力。
3.建设幼儿教师实训基地
为了进一步提高幼儿教师的英语口语水平，同时也为了增强幼儿教师的综合教学能力，高校可以与当地的教育部门合作，共建幼儿教师实训基地。幼儿教师在实训实习基地中可以锻炼自己的教学能力，同时也可以在专家的指导下提升自己的口语表达能力。这样可以显著提升幼儿教师的英语口语能力，同时也可以避免学前教育专业学生在就业初期出现不适应的状况。
4.加强相关理论的研究工作
由于我国幼儿教育事业起步相对较晚，学前教育专业的发展也是最近几年的事情。正因为如此，我国学前教育方面的理论研究工作相对较少，特别是与学前教育专业英语口语能力相关的理论研究工作相对缺乏。针对于此，国家应当鼓励教育专家加强对学前教育专业学生口语能力培养的相关理论研究工作，从而做好教育实践的理论指导工作。
关键词：赏识教育；高职英语；口语教学；自信心
中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0016-01
赏识教育是指教师在教学过程中要学会发现学生的优点，并且对学生进行鼓励，使学生的主体性和主动性得到开发。赏识教育对于高职英语口语教学是十分有利的，尤其对于口语学习困难的大学生，能激发他们的学习积极性，对他们的口语学习能起到很好的促进作用。
一、赏识教育在高职英语口语教学中的作用
1. 增加大学生的自信心
赏识教育方法下的高职英语口语教学，将每一个学生与教师都放在了平等的位置上。只有建立平等的师生关系，学生才会有责任感，在英语口语的学习中才会更有信心，思维能力才会被激活。这样，在课堂学习的过程中，学生会勇敢地提出疑难问题。成功的教学主要是依赖于比较和谐的课堂教学氛围，在这种教学氛围下，学生就会更加依赖教师。尤其是在高职口语的教学中，学生只有在感兴趣的情况下才会进行口语训练，这也是他们学好英语口语的关键。
2. 挖掘大学生的潜能
每一个学生都有着一定的潜能，高职学生在普高和职高就学的过程中，重视的是笔头的应付能力，这样口语训练就会变得越来越少，导致口语和笔头无法达成一致。同时，学生的英语口语在表述过程中极为生疏，会对学生造成一定的心理障碍。而在赏识教育的鼓励和引导下，学生就会突破这种心理障碍，不断进行口语的训练，充分发挥自身的语言天分，从而使口语的学习能力大大提升。
二、赏识教育在高职英语口语教学中的应用
1. 以教师的人格魅力影响并且感化学生
情感是师生沟通的纽带。因此，教师在口语教学中要学会启发学生，用自身的真情去感染学生，感化学生。教育心理学中指出：后进生也有着自尊心和进取心，教师必须要在他们的身上找到闪光点，这是赏识教育的关键。在高职英语口语教学过程中，教师要不断地提高自身的素养，以身作则，为学生作出标准的示范。同时，教师本着鼓励学生和尊重学生的理念进行教学，创建良好的课堂学习氛围，对学生口语的学习是极为有利的。
2. 英语口语课堂教学要分层教学
高职学生存在着个体差异，教师需要在方法和速度上兼顾各个层次的W生，使每一个学生学习的过程都能够得到优化。每个班级的学生的口语能力都有着显著的差异，教师必须要尊重这种差异，充分挖掘学生的潜能。在教学的过程中，教师要经常对学生说“Wonderful”“Good”“Excellent”等鼓励性的话语。如果学生发言不正确，教师应该说“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion”，不能够直接说“No”。尤其是基础较差的学生，教师在设计目标的时候，可以将其分为三类：成绩好的学生要求他们自己编新的对话，进行即兴表演；中等学生要求他们掌握基本的句型；成绩较差的学生要求他们会朗诵。在这样的情况下，学生们都会有信心来未完成自己的目标，积极学习，从而达到赏识教育的目的。
3. 赏识教育要把握好度
学生会期盼在教师那里得到赞美，这样他们就会获得满足感，觉得自己是被教师赏识的学生。但是这种赏识需要有一定的度，也就是说教师的赏识必须要有着一定的艺术性。因此，在学生英语口语得到了进步的情况下，教师要毫不犹豫地将自己的赏识表现出来，对学生多使用鼓励性的语言，这样会起到意想不到的效果。在英语口语教学过程中，教师必须要适人、适地、适时地进行赏识教育。如果是学优生，教师在表扬的过程中，要提醒学生不断地探索口语，提升自己的口语水平。如果是中等生，教师在表扬的时候，要鼓励这些学生不断向尖子生靠拢。如果是口语较差的学生，就要鼓励他，并多使用肯定性的语言，使学生可以感受到教师的关爱，这有助于他们提升自己的自信。但是在鼓励的过程中，教师不能使学生感觉到有差异，否则会消除学生学习的积极性。
三、结束语
总之，影响大学生英语口语表达能力的因素是多方面的。首先，对学生来说，英语的习得是在以汉语为母语的环境中进行的，所以学生缺乏操练口语的外部语言环境。其次，英语水平不高、知识面狭窄，这一因素直接影响到学生交流的内容及表达的准确。再次，也是最重要的一点，就是学生的心理抑制（害羞、怕出错、表达困难）使他们有些厌恶英语，缺乏学习英语的主观能动性。由此可见，在高职英语口语教学中，教师要多运用赏识教育，鼓励学生，提升学生的口语素养，提高学生的自信心，使他们在语言的整体能力上得到提升。赏识教育可以让大学生的心智变得越来越健康，使他们在口语水平得到提升的同时也会获得更多的快乐。
参考文献：
[1]陈京丽，葛媛娣，王颖，等.赏识教育融入高职英语教学的研究与探索[J].北京工业职业技术学院学报，2012（02）.
露西英语工作室座落在江城武汉步行街繁华地段，专门从事英语口语人才培训。
工作室创办人翟元星(英文名安娜)在长期的英语教学中发现，中国人学习英语接受的大都是哑巴式教学，导致许多人学了多年英语，通过了大学英语四六级考试，甚至在雅思、托福考试中取得高分，但英语口语仍然不能过关。针对国内英语学习的这种现状，翟元星在观摩了东南亚国家不同教学方法的基础上，独创了一套兼具欧美教学的灵活性和东方教学的严谨性，特别针对成年人的教学方式，让苦于没时间学习的成年人在极短的时间内突破英语口语关。
“只有朋友才能平等交流，只有朋友才可以真正相互学习。我是老师，但我更愿意以朋友的身份与学员交流，这样才能达到教学目的，学员也才能有长足的进步。”当笔者问及与学员的关系时，翟元星这样回答。翟元星为人热诚，个分强调与学员之间心与心的交流。她的成功就在于创造了一个完全自由、平等交流的平台，以朋友的身份及时指出对方的不足，帮助其迅速提高。身为国际贸易翻译、托福和雅思教师的她，浑身散发着一种极强的亲和力。
翟元星的工作室温馨典雅，屋里弥漫着淡淡的清香。上课时间大家围坐在一起，根据课程的安排，在轻松活泼的氛围中进行着互动式的学习；下课后，她亲自为大家准备好茶点、咖啡、水果，大家用学来的英文惬意地交谈，让学员在潜移默化中学到了纯正的美式英语口语。
金牌源于鞭策
露西英语工作室均由资深教师执教，通过欧美互动式的教学帮助学员迅速学好地道的美式英语口语。
“任何一个奥运选手，如果没有出色的教练在背后鞭策他、帮助他，激发他的潜能，那么他是无法拥有金牌及傲人成就的。”翟元星在与笔者的交谈中反复强调道。她是一个治学严谨的人，要求学员对学习孜孜以求。在她的鞭策与鼓励下，入学时英语基础几乎为零的学员，通过短短三个月的强化训练，就能和“老外”交流自如，并且操着完全地道的美式英语口音。
武汉某重点大学的一位MBA管理学硕士，虽然已经以优异成绩通过雅思考试，但来霹西英语工作室学习之前完全不能张口讲英语。经过短短几个月的强化训练，口语水平直线上升，句子量达900，并能运用自如；还有一个连音标都不会的学生，经过翟元星的强化训练，五个月后在英语听说读写上毫无困难了。
俗话说，“拣了芝麻丢了西瓜”，但露西英语工作室的过人之处却在于赞同你去“拣芝麻”，在你吃下“芝麻”后再帮助你去找“西瓜”、吃“西瓜”。为了满足不同层次学员的要求，翟元星开办了精品班、高级班和普及班三个班次。特别是精品班6人一班。学习时间为一个月，学员经过短训词汇量新增1000―2000个，口语水平一日千里。作为奖励，精品班的学员可免费享用咖啡、茶点、水果等，体验到亲情般的关爱。
友情昭示成功
白色的靠椅静静地守候在露西(英语)工作室的大厅，几张椅子围成一个半圆形，旁边是一杯刚刚煮好的咖啡，学员们在翟元星的关注中努力地学习着，他们与翟元星进行着平等的口语交流。
关键词：学前教育专业；英语口语；表达
中图分类号：G642.4 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）07-0040-02
随着现代社会的不断发展，幼儿学英语越来越受到人们的青睐，所以，幼儿英语教师自然也成为社会迫切需要的人才，培养具有流利英语口语表达能力的学前教育专业的学生成为社会的需要。一名合格的幼儿英语教师要具备过硬的英语专业技能，英语口语要做到语音准、语调美、语速适当、语情丰富生动。而在教学过程中，一些学生出现了英语口语能力较弱的情况，为了能够更好地使学前教育专业的学生适应社会的发展，就需要提高其口语能力。在英语教学中我们如何提高学前教育专业学生的英语口语交际能力呢？
一、了解学生个性差异，鼓励学生练习口语
对学生的了解是口语课备课的重要内容。每个学生各有长短，有的语音好，但表达能力差；有的知识面宽，理解力强，但不乐于开口。从个性和特点来看，有的性格活泼，话多；有的内向，话少；有的争强好胜，爱与人争辩；有的对自己要求不严，课前缺乏准备；有的胆小爱面子，怕出错误；有的自我评价过高，不注意练习口语。凡此种种，教师应十分敏感。了解学生的特点，这对上好一堂口语课是十分有利的。教师可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，使每个人都能从其他学生身上得到启示，克服自己的不足。对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，有时甚至要宽容。对一些学生多鼓励，对另外一些学生严格要求，对大多数学生的进步与努力，则应多给予承认和肯定。
二、利用课前对话，增强学生自信心
在教学中，为了训练学生开口说英语的习惯，本人实行课前的Daily Report或Free Talk制度，让全班学生轮流值日。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。
三、培养学生英语思维，创设英语的氛围
大多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文，再找相应的英文表达；在课堂上他们潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解；在表达英语时，他们在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语呈现出来，这种做法不可避免地会导致母语的干扰，而且这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。根据这种情况，教师在教学中应该用英语组织课堂教学，并尽量做到全英语授课，用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想，或解释某一个语法点和难词、难句，并且在课堂上多用英语和学生进行交流，给学生创造口语的练习机会。在上课时，无论开场白，还是正课，都尽量使用英语完成，包括解释相关的背景知识，讲解课文内容、中心思想、词汇和句子，以及布置作业或提醒学生注意课堂纪律，这样非常有助于学生听说能力的培养，学生会有意无意地去模仿并得到提高。
同时，教师在设计口语活动时，应尽可能考虑将真实的生活环境、真实的交际目的和真正的角色有效地结合起来，使学生感到自己是在现实的交际环境中。如开展模拟交易会，让同学们每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等，相互置换，在这个过程中，学生要介绍自己物品，进行询问，讨价还价等。
四、激发学生兴趣，巩固口语能力
学生在口语练习阶段，为了获得正确的语音语调，必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。
1.录音影像进课堂。教师可以布置录音作业和编对话录像作业让学生课后完成。这样，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。同时，编对话作业可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。
2.表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。
3.学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。
4.英语节目表演。利用短暂的时间鼓励学生在课堂上进行英语节目表演，如绕口令、口头传话以及唱英文歌曲等，既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。
五、积累句型，拓宽知识面，广泛阅读，培养学生的会话能力
我们发现，学生在用英语交流时，说句“Hel-lo！”或是“How are you？”以后就不知该如何展开话题。根据这种情况，教师应该组织学生分门别类地模拟话题，把书中的有用句型短语背诵下来，根据具体场景选择使用。例如：在旅游时，学生可以从诸如：“Hello！Nice to meet you. Are you the first time to Beijing？Where do you like best？I have been to Great wall.I like it very much.”的句型开始，围绕旅游展开话题。这样，由于平时积累模拟话题的基本句型，做好了这方面的充分准备，就可以锻炼和提高口语能力，进而有效地提高口语水平。话题在通过一些准备的句型展开后，扩充知识面便是进行成功会话的重要因素之一。扩充知识面包括多了解英美文化背景知识，了解中西文化背景差异，了解英美国家风俗习惯；另外，还要多获取一些各类学科的最新信息。知识面广了，聊起来就不会出现冷场局面，话题展开时就显得轻松自如。要想让话题更生动活泼，还需有足够的词汇量作后盾。为此学生应广泛阅读，阅读能帮助我们扩大词汇量，从而扫除听说实践过程当中的障碍。在平时阅读过程中，归纳总结一些使用频率高的单词、短语进行归类背诵。有的放矢积累词汇。词汇量大了，实际运用时就可轻松自如了，学生的会话能力就会逐步提高了。
总之，在英语口语教学实践中，教师要善于引导，培养学生良好的学习方法和习惯，使他们的口语水平和英语表达能力不断加强。当然，提高英语口语交际能力不是一日之功，还需要我们不断地探索、研究和实践。
参考文献：
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论文摘要：生本教育理论是在建构主义学习理论指导下现今流行的一种教育理论。传统的大学英语口语教学模式已经不能适应时展的需要，要提高学生的英语口语交际能力就必须进行改革。在大学英语口语教学实践中，运用生本教育理论，重视生本教育理论指导下的教学设计，真正提高大学英语口语教学
生本教育理论是在建构主义学习理论指导下，现今流行的一种教育理沦，它的主要思想是指为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，整个教学的月的和教学的过程的终端，是学生的主动发展。生本教育的课程观主张“.立课程，大作功夫”。教给学生的基础知识要尽可能地精简;而腾出时间和精力让学生进行大量活动，体现“教少学多”的原则，主张学科内部整合和整个课程整合。在教学实践当中，笔者意识到在大学英语口语教学中，要摆脱以教师为本的教学模式，用一种以学生为本的教育观念来重新设计教学，以求达到最好的教学效果。
1大学英语课堂教学中面临的问题和存在的障碍
1.1学生语言训练机会少
口语能力的提高必须通过大量的反复的练习，每个学生栩泌须有足够多的机会进行实践，但班级人数多就很不利于口语训练活动的开展，学生就自然难以提高口语能力。近年来，各高校扩招，一个班级学生人数都在5。人以上，有的甚至更多，或者把两个班合起来集中在一个教室，教师使用扩音机、投影仪和多媒体讲课，然而不论何种方式，都让学生很难有较多的机会练习口语。例如一个50人的班级，老师每次课给15分钟时间让学生做口语练习，最多有3人能够有机会，一周也只有c人，一学期完了每人也就最多得到两次机会，这对提高英语口语能力远远不够。wWw.133229.cOM
1.2缺乏英语语言环境
我国的大学生是在汉语的环境中学习英语的，每周就只有有限的几节英语课，课堂上的一点口语训练很难在课外得到巩固。同时，有些教师自身素质也存在问题，发音不够准确，不能流利或自如地用英语进行教学，这些都不利于口语能力的提高。更有甚者，有些老师在课堂教学中根本不进行口语活动。据中国外语教育研究中心2(n12年初在我国3所院校的9(n)多名大学英语教师进行问卷调查，其结果显示，只有3%的教师在课堂教学中对学生开展口语活动，这样就造就了许多“说不出”、“不能交流”的人才代.
1.3学生本身存在语言和心理障碍
口语交流时，纯正而标准的发音，无语法、句普误，是每个学生的梦想，但他们英语基本功不扎实，语音语调不够规范，词汇量不够大，语法不够熟练。同时说话时还要受母语的影响，对要输出或输入的信息不能直接用英语思维，还要借助母语来认知，想表达却难于开口。这样就让学生产生畏难心理、怕说不好受批评，怕遭人耻笑，越怕越不说，越不说就越不会说，由此就慢慢地失去了说英语的自信心，也就失去了用英语与人交流的信念和渴望。
2大学英语口语课堂教学必须强调以学生为中心
2.1以学生为中心的教学模式
所谓以学生为中心的教学模式，就是课堂教学中充分利用教学资源，以教师为主导，学生为主体、来调动学生积极参与语言活动的积极性和主观能动性.增加学生的参与机会，激发学生的学习兴趣，发挥他们的思维能力和创新能力。
2.2以学生为中心的教学模式的优势
众所周知，课堂活动是师生的双边活动，如果老师采取“一言堂”式的灌输，学生就很容易厌倦，注意力分散，以致难以达到教学目的。在实际教学中，以学生为中心组织教学，让学生尽可能地参与语言活动实践，就会大大提高学生的学习兴趣。同时，以学生为中心的课堂教学必须体现学生的需求，为了满足学生运用英语进行交流的需求，教师就要为他们创造机会，用真情实景让他们运用巩固语言知识，让教师“寓教于乐”、学生“离学于乐”。
现代教学法专家earlstevick认为，教师不应当是课堂的中心，真正的中心应该是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参与者。他还强调，教学过程中至关重要的是把“学习原则”(从学生的角度看教学)放到“教学原则”之前。当然，强调大学英语日语课堂“以学生为中心”，并不意味着教师就没有任务，或任务的减轻，相反，这对教师提出了更高的要求。
3如何以学生为中心进行大学英语口语课堂教学
3.1营造活泼的语言环境，开展兴趣教学
学生讨厌书本一样的讲话，口语课堂教学不仅仅是知识的传授，而更是在特定的语言环境中培养学习兴趣和主动性，因此课堂活动设汁和课堂环境都十分重要。例如，老师在选择话题时，并非完全把书面材料运用于口语训练或完全局限于教材，而应选择一些时尚性、趣味性、常识性和贴近生活的话题，采用多样的教学方式，丰富教学内容、活跃课堂气氛，诱发学生思考、参与。如笔者在讲授《新编大学英语》第一册第六单元shopping时，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段录像片、刺激学生的感官，然后设计一个在超市购物的情景，给三分钟时间让学生发挥一下想象，就此情景进行实演(actout)，学生对此项活动很有兴趣，踊跃上台进行表演，活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。这样将使一种作为知识建构和再建构以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。
3,2分小组活动，是提高口语课堂教学的可行途径
语言学家brumfit指出“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动”。多开展小组活动，能帮助学生消除紧张感、拘谨感，做到畅所欲言，更重要的是能给学生提供更多的语言实践的机会。例如前面提到的50人的大班，把他们分成11个小组，每组5人，15分钟之内侮人都有机会说3分钟。这样的小组活动就能解决人数多，时间少的矛盾，高效率地利用了课堂时间，也能营造一个大家都来讲英语的氛围，让学生谈得尽兴，听得过瘾，使课堂变得真实自然。事实上，学生有要开口讲的强烈愿望，但由于各种因素特别是心理因素的影响而怕“出丑”了。而且在小组交谈中，面对的不是知识和能力处于优势的老师，而只是几个与自己水平相差无几的同学，气氛就不会紧张，学生就会增强自信心进行交流了。
3.3教师积极纳入师生互动的语言活动中
我们都知道.师生之间的交往活动是教学活动中必不可少的环节，它是以促进学生的发展为目的的，要求在教学中实现教师教与学生学的统一。在以学生为主体的口语课堂教学中，教师是课堂活动的组织者、设计者，是学生学习的诊断者和评判者。教师在组织和引导学生进行语言训练的同时，应始终保持和学生的平等地位，并把自己积极纳入语言活动之中。在学生讨论时，为了避免有的小组讨论激烈，而有的小组却冷场，要注意学生的搭配，同时，讨论的目的是让每一个学生都有开口的会，教师在这时要起到监督作用，提醒那些不开口的学生，检查和帮助每一个小组完成讨论任务。重要的是，对于学生的错误，教师讲求方式，注意策略，适时适度纠正。对于那些不影响交际的错误，没有必要纠正。如果交际的错误次数太多，必要时提醒一下。对于影响交流的错误，要注意是应该在班上纠正，还是在小组中纠正，或私下纠正。要善于表扬、鼓励，捕捉学生发言中的闪光点，以免挫伤学生口语表达的积极性。从另一方面讲，在师生的相互作用中，教师也会受到各方面的启发，对教师自身的发展有重要的意义。前面已经提到过，单凭有限的英语课要提高口语，是不可能的。为此。一系列的课堂延伸活动是必要的。如英语竟赛、英语角、演讲比赛、通过网络查找各种与课题有关的材料信息等，让学生在课堂之外同样能接触到英语，也为课堂活动的顺利开展打下基础。
【关键词】 中学英语口语教学模式学习兴趣
随着教改的深入，新的课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。因此，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变，口语教学的重要性日渐凸现。英语口语教学中，如何创设活跃的课堂气氛，激发学生的学习动机，鼓励他们积极参与课堂活动以达到最佳教学效果，已成为教师们进行口语教学极为关注的问题。
本文试从中学英语课堂教学这一角度，从传统教学到不同课型教学，充分展示口语教学的灵活性，以及讨论英语教师应注意的问题，以达到让学生课课练习口语，堂堂运用口语的目的，最终能够提高学生的英语口语水平。
俗话说：“无言而不能行。”所以能不能开口，是学习英语的关键，只有学生自己开口说，才能在说的过程中发展语言能力、思维能力，从而提高其综合语言运用能力。全国著名的英语教育专家，北京外国语大学刘润清教授说“English can't be taught. It must be learned.”
在这一教学思想的指导下，形成了一种新型的课堂教学模式，那就是教师根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容化为生活实际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地说，更多地发挥出学生自己的表达水平，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力的场所，让学生能够不断培养自己的课堂主体意识。
1模仿
模仿的原则：①要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气。②要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语是如此，对于习惯说汉语的人说英语则更是如此。③模仿时还要有耐心、有信心、有恒心，不能有任何畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。
模仿可以在课堂上，更可以在课后进行。例如，我们可以在课堂上放录音给学生听，让学生跟读，也可以让学生跟老师读，在跟读的过程中进行模仿。只要条件允许，随时随地都可以模仿。通过模仿培养出自信心，有了自信心，学生就敢于开口说英语，兴趣自然就提高了。
2营造活跃的课堂气氛
运动促进血液循环，并向脑输送更多的氧。当学生坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集。这时让学生站起来，就能促进他的血液循环。一节45分钟的课，学生若有机会站起来，他们脑部的供血量会显著增加。因此，教师进行长时间教学时，要通过提问、集体活动等形式，让学生动一动，提高脑的学习效率，并营造出活跃的课堂气氛。
3培养情景对话能力及口头复述能力
对话是两个人在特定的语言情景中交流思想的一种言语行动。现行教材不乏这类交际性的课文，如：买东西、看病、去图书馆、打电话、问路等。针对这类对话课文，不能单独地只要求学生朗读、背诵或默写，而应在继承传统教法的基础上有所创新，这样才能活化语言。
至于对话的复述，可以要求学生用自己的话叙述内容，或将对话以短文的形式叙述出来，也可以先就对话内容提几个问题，再让学生根据问题的答案叙述整个内容。至于课文的复述，可以在上完新课之后，给出关键词，让学生自己复述课文，也可以像接力赛一样，激发每位学生积极参与进来，后一个人接着前一个人复述，这是一种行之有效的口语训练方法。
4运用多媒体教学
新版教材要求学生在短时间内对大量信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈，并给学生提供大量参与、感知和体验语言学习过程的机会。这就使教育科学领域内的高新技术——多媒体教学势必要进入课堂。中学生的生理和心理还不够成熟和稳定，在对事物的认识过程中，感性多于理性。在制作多媒体课件时，要抓住学生的学习心理，充分体现高新技术优势，全面调动学生眼、耳、手、口、脑等器官，帮助学生培养学习英语的兴趣，树立学习信心，克服畏难情绪，使他们兴致勃勃地掌握知识，然后运用所学知识，并积极地用英语表达出来。
5英语教师在口语教学中要注意的问题
5.1坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的。所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
5.2鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力，想方设法去提高说的（下转第25页）
（上接第35页）
能力。
中学生英语学习的主要阵地在课堂内，因此，学生英语水平能否提高主要在于课堂的教学活动，这样，面对目前社会对英语水平的高要求以及中学生英语口语现状，从课堂教学出发，通过锻炼中学生的英语口语水平势在必行，这就要求我们注意教学的方法策略，根据教材内容的不同，强化学生的交际意识，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们的积极性，鼓励他们大胆说英语，只有学生积极与教师的教学活动配合起来，积极参与到课堂教学过程中来，才能通过课堂教学，切实提高他们的口语水平。
参考文献
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