时间：2023-10-12 16:11:08
导语：在政治哲学的知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:思想政治课;实践教学;大学生;就业竞争力;培养提升
有不少大学毕业生面临就业选择时,仍对职业生活的基本特点和素质要求缺乏必要的了解,不善于应用所学知识发现和解决现实问题,倾听和尊重他人的品质和表达、表现自我的能力不足,不懂得分享与合作,缺乏克服困难的意志品质和坚持到底的责任意识。面对如此状况,高校思想政治理论课教师要充分意识到思想政治理论课教学不仅仅要讲授社会准则和规范,还应关注社会现实生活的基本需要,关注学生未来生存发展的基本能力。努力通过课堂理论教学和实践教学培养和提升大学生的就业竞争力,培养大学生具有正确的职业意识与向往、具有创业意识和准备,能自觉迎接未来生存挑战、理性选择职业模式、积极参与社会变革、主动开创事业成就,进而享受成功人生。
一、大学生就业竞争力的内涵及构成
(一)大学生就业竞争力的内涵
竞争力,顾名思义,就是参与竞争的实力或能力。“就业竞争力”是指不管你何时何地需要就业时,谋职都须具备的竞争力。英国职场专家Peter Hawkins曾提出:“等待被雇佣,在职场上是具有风险的,唯有让自己具备就业竞争力才是一种保障。”
“大学生就业竞争力”本质上是一种表现力,是大学生综合素质的集中反映和显著标志,是毕业生把握并获取就业机会、赢得欣赏的实际能力和比较优势。概括说来,大学生就业竞争力是指毕业生在就业市场上战胜竞争对手、找到自身才能发挥和实现自身价值的适当的工作岗位的能力,即满足社会和用人单位对人才需求的能力。
(二)大学生就业竞争力的构成
根据各种要素对大学毕业生就业时所产生的影响程度,大学生就业竞争力至少可归结为三方面的竞争力,即职业核心竞争力、基础竞争力和环境竞争力。
1.职业核心竞争力。是个体在某一特定的职业领域中所拥有的具有一定相对优势、其他竞争者一时还难以效仿和超越的职业素质。这种职业素质应该主要包括专业知识与专业技能、学习与创新能力及其专业精神。职业核心竞争力是大学毕业生综合素质的集中体现,是其可持续就业的一种发展能力,是影响大学毕业生就业质量的决定因素,直接关系到大学毕业生的就业层次和今后的发展。
2.基础竞争力。是指大学毕业生能承担并完成一定社会工作所需的各项基础能力的总和,是大学毕业生就业过程中马上能被用人单位发现和认可的能力或素质,它是一种显性的因素。主要包括沟通表达能力(包括口头和书面表达)、人际交往能力、团队协作能力、组织管理能力、动手操作能力、身心素质特别是抗挫折能力、道德品质、观念、环境适应能力等。它是影响大学毕业生能否顺利就业的最直接因素。
3.环境竞争力。包括来自学校、家庭和社会各方面在内的系列外部因素,它是催化大学毕业生就业的重要条件。
(1)学校因素。包括:学校声誉、学生所学专业、学校就业指导服务等。学校的办学定位、学校是否根据市场需求的变化及时调整专业设置,毕业生所学专业是否是社会急需或有较高需求的专业是构成大学毕业生就业竞争力的一个基本因素。学校高质量的就业指导服务是提升高校毕业生就业竞争力的助推器。尤其是毕业生质量差异不大的情况下,优质的指导和服务能有效地提升大学毕业生的就业竞争力。
(2)家庭因素。家庭所在地类型(城市或农村)、家庭经济条件优劣、父母的受教育程度和社会地位的高低及职业领域的差异、家庭教育理念和教育艺术的优劣乃至家族资源是否富有等都在无形中影响大学毕业生的就业竞争力。
(3)社会因素。就业形势的优劣和政策导向、相关行业的发展状况及前景、社会资源状况的优劣也会影响大学毕业生的就业竞争力
二、充分发挥思想政治理论课实践教学在提升大学生就业竞争力的作用
思想政治理论课实践教学以“学生为主体、以实践为中心、以社会为平台”的开放式实践教学过程,通过“课内实践”、“校内课外实践”和“社会实践”等环节,以案例分析会和研究性学习等形式培养和提升大学生的就业竞争力。
(一)充分发挥思想政治理论课实践教学在提升大学生职业核心竞争力中的作用
1.提升大学生的学习能力和创新能力。学习能力是未来社会人类应具备的首要本领,是人们获得知识和技能的基础,也是大学毕业生职业核心竞争力的重要组成部分。思想政治理论课实践性教学可以培养和提升大学生发现问题和解决问题的能力;收集、分析和利用信息的能力;分享与合作的能力,提升大学生的学习能力。创新能力的表现主要是:发现问题的敏锐观察能力,通观全局的思维能力,拓展思路求索答案的能力,借鉴经验开拓新路转移经验的能力,远见卓识预见未来的能力。创新能力的形成建立在拥有创新意识、创新思维、创新知识和创新人格的基础上。
在思想政治理论课实践教学中,将一个班的学生分成若干学习小组,开展研究性学习,通过读书研讨、辩论会、案例分析会、社会调查(采访)、撰写小论文、热点追踪、备课小组活动等,引导学生学会运用多种学习渠道,培养问题意识和探讨意识,激发学生思考、发现问题,提出问题和力求解决问题的欲望,引导学生留心生活,留心所处环境及社会的变化,细心观察市场动向,学习捕捉社会和大学生生活中的热点和焦点问题、经典案例,学会作出分析与判断,学会将收集到的信息系统化,并结合相关知识和原理进行分析运用,展开交流讨论和辩论,在学习的过程中培养学生具有敢于怀疑、批判的科学精神;培养学生敏锐的观察力、较强的信息接受和处理能力,并在研究性学习的过程中学会分享与合作,形成具有远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志等相对较强独立性的品格,从而培养和提升大学生的学习能力和创新能力。
2.提升大学生的专业精神。专业员工不但要具备较高的专业知识和技能,而且还要具备较强的专业精神。
社会实践是大学生走向社会、了解社会的一条通道。在思想政治理论课实践性教学中,通过指导学生进行职业生涯规划与设计、社会调查(采访)、请相关专业人士或优秀毕业生作专题报告或进行访谈、组织学生参与营销活动,开展电话陌生拜访活动,参加志愿者社区服务、社会公益活动和“三下乡”等社会实践,与专业学习、服务社会、就业创业等结合,在实践活动中引导大学生接触和了解社会,体验各种社会角色,初步了解职业,特别是自己未来想从事的职业或自己所学专业对口的职业,知道自己所学的专业对应行业的职业道德和行为规范,感受专业精神的魅力,明白良好的职业道德和行为规范关系到企业的生存和发展,也是一个人求职立业之本、创业之基,进而在大学期间自觉树立正确的成才观和就业观及科学的职业理想,培养自身的责任感和使命感及敬业奉献精神,在参与实践活动的过程中拓展理论学习的广度和深度,实现角色转换,提高自己迅速适应社会的能力,把素质转化为能力,从而提升可就业能力,并为将来从业后专业精神的提升奠定坚实的基础。
(二)充分发挥思想政治理论课实践教学在提升大学生基础竞争力中的作用
基础竞争力是影响大学毕业生能否顺利就业的最直接因素。思想政治理论课实践教学在提高大学生基础竞争力方面可以发挥重要作用。在思想政治理论课实践性教学中,可以以团队精神为核心培养和提升大学生的基础竞争力。
团队精神是现代人才所应具备的基本素质,是当代社会对人才的急迫要求。联合国教科文组织第16届大会的研究报告《学会生存――教育的今天和明天》中明确提出:“教育的一个重要目标就是要培养感情方面的品质,特别是在人与人的关系中的感情品质。系统的训练有助于人们学会彼此如何交往,学会如何在共同的任务中彼此合作。”国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》报告中提出,为了实现人的全面发展,教育必须围绕四种基本的学习过程来重新设计和组织,即学会求知、学会做事、学会共处和学会做人。其中的“学会共处”就是指培养在人类活动中的参与和合作精神,就是要培养学生的团队精神。
思想政治理论课是大学生的必修课,是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径,也蕴涵着对大学生团队精神的培养;且其在教育过程中能更好地遵循大学生思想品德形成的客观规律,加强针对性。在思想政治理论课实践性教学中,可针对当前部分大学生团队意识薄弱,集体精神不强;张扬个性有余而协同合作意识缺乏;主动与他人沟通和交往的意愿不强;参与集体活动的积极性不高;宿舍和班集体凝聚力不强等现象进行教育引导。从培养责任意识包括对祖国的责任意识、对集体的责任意识和对他人的责任意识入手,运用案例教学法,开展研究性学习,开展读书研讨、辩论、社会调查、“模拟法庭”、“道德评判庭”、学生小组备课讲课等生动活泼的方式,向大学生提供和宣传关于团队精神和合作能力的倾向性信息,使他们重新认识和评价团队精神、合作能力在人才目标结构中的重要性,明确团队精神要求团队成员必须精诚团结,相互协作,在团队内部开展良性竞争;认识到团队精神建设对成员个性化的要求及认同自己的社会角色要求,重视团队精神、合作能力在态度和价值观体系中的地位与作用,进而主动修正重个人发展目标、轻社会目标,重智力目标、轻道德目标的目标结构偏向,向着符合素质教育健全人格、塑造良好个性的目标努力。在此基础上,通过集体活动,引导鼓励学生进行独立思考,积极为集体的利益出谋划策,勇于阐述自己的观点和看法,同时学会倾听和理解,学会与伙伴和老师进行沟通交流,在交流互动中,逐渐树立全局意识、大局观念和合作意识;培养集体认同感、强化集体归属感;养成谦虚、宽容与合作的品质;学习和掌握与人合作共事的方法,掌握与人合作相处的要旨,学会宽容他人并勇于承认自己的错误,培养和提升沟通表达能力、人际交往能力、团队协作能力、组织管理能力和环境适应能力,并在和谐相处中促进身心素质的发展。
(三)充分发挥思想政治理论课实践教学在提升大学生环境竞争力中的作用
关键词： 2012年全国文综卷 学科思维能力 科学备考
2012年全国政治卷与2011年相比，试题结构稳定，题型未有多大变化，多侧重能力考查，这与新课标要求不谋而合，做到了新旧教材的很好衔接。我结合试题本身的特点和多年的复习备考感受及阅卷感受谈谈师生如何科学备考，教师如何成功做好引路人。
一
2012年全国文综卷的政治总分值是100分，选择题从24题到35题，共48分，大题52分（38题32分，9+10+13,39题第5问和第6问）。
24小题常规计算，涉及价值量、价值总量、总产量（使用价值数量），比我们平时练的题简单多了。复习中教师需多方搜集涉及各个知识点的新题，教师要将各类计算集中归纳总结练会，从而做到有的放矢。
25题涉及税种“营业税改增值税”问题，考查增值税的特点及意义，这既是常规考点又迎合了热点，但题很简单，考查对基础知识的记忆和理解能力。
26题考查银行问题，设问新颖：银行为何收取贷款利息，那是因为银行作为融资机构提供一种资本这种生产要素而非其作用，很容易排除A、B、D。（自2011年考过财政作用后，作为备考知识点重点让学生复习了，而且多见于一些模拟题。）
27题考查消费者维权的途径和手段，背景材料乃现在人们常消费的计算机，要求同学们平时有顺序地记忆维权手段，只要理解记忆，就很容易选对。材料已经提到与经营者协商这一环节，后面就剩下按情节和顺序依次维权问题。平时教学中，教师需结合实际讲清维权途径，并要做到“授之以渔”，掌握知识的“精髓”，而不是生搬硬套。
28题以互联网问题为背景考察哲学联系知识点，有联系的客观性和条件性的识别和正误判断。这也是常规知识点，只是背景材料变了而已。
29题以“人与河流”这一人与自然关系的变化为背景考查认识论实践与认识的关系及实践的特征，只要掌握了实践决定认识中“实践是认识发展的动力、实践是认识的最终目的”，不颠倒二者关系，就能迅速找到关键词就做出准确判断。
30题以电梯因清洁工建议安装在楼梯外为背景考查创新，“源泉”和“必然”两个关键词足以让考生警醒。这也是平时我们常强调的。
31、32是以港澳“一国两制”实施后新变化为背景材料考查政治学国家制度中人大的权力和我国国家结构形式不变和特别行政区的特权，还有哲学矛盾是事物发展的动力、具体问题具体分析、一切从实际出发。（2011未涉及，又是时事热点，还带有综合性、知识波及面广特点。）
33题背景材料是某市人大常委会议，涉及考查知识为人大和政府的关系，以及人大的权利的区分（究竟是决定还是任免）。（政治学国家制度范畴。）
34题政治学考查宗教问题，以新疆宗教活动场所数量及教职人员、举办宗教活动数量为背景材料。该背景是政治学常考知识点，以前多以为例，从背景来讲2011年非选择题出现了，不过考查民族区域自治问题。（我们总结过，在三轮复习中都提到了。）做题时只要把握宗教本质变化与否就可排除A、B、C三项，直接选D。
35题以热点中国政府对欧盟、美国、日本进口相纸征收反倾销税为背景考查国际关系的形式及决定因素、当今时代的主题。做题时抓住“当今时代的主题”、“贸易冲突的实质”这些关键词就不难做出正确的判断。（这里就有经济学和政治学的融合，经济学背景考查政治学知识点，或者是一种政治思维方式去做正确判断。）
以下为非选择题，38题依然为32分，三个问题，分值分别为9分、10分、13分，分别考查经济学和哲学及政治学知识点。背景为经济现象，是改革开放以来农民工数量的激增及权益的维护，以及企业用工荒问题。
从经济学角度分析用工荒的原因，回答时要紧密结合材料，从中找出原因，还要结合现实；这类题要求考生获取和解读信息、调动和运用知识的能力的进一步提高。
从哲学的社会存在和社会意识辩证关系原理入手并说明党和政府关注并解决新生代农民工问题，该题属于简单题，问题很清楚，要求很明确，回答时只需将知识点准确阐述并与材料简单结合即可。这一点与2011年哲学知识点小切口重在知识的运用上有异曲同工之妙。2011年考查认识论处理社会实践知识，2012年考查历史唯物主义社会存在和社会意识辩证关系原理，不同板块、不同知识点。这道题看似简单，但是在答题中对学生的答题能力要求是很高的，非常能区分不同层次学生，尤其是序号化、要点化、学科术语化或者简洁为知识点的阐述、知识与材料的衔接的这一能力要求体现的非常充分。
形式上有两问：从政治学角度考查一是党和政府为什么关注农民工问题，二是结合国家职能提出解决农民工问题的政策建议，这是迎合新课标对学生解决现实问题能力的要求的。（学以致用）
39题为学科间综合，有6个问题，除第5、6小问为政治学科很明显，其余都需政、史、地三科知识和思维的融合才能完整回答。2011年的背景材料是地理和政治综合，2012年的背景材料为历史和政治综合。政治学科除结合历史材料考查主次矛盾原理及应用（分析说明），还考查经济学评析经济模式问题，该题型高考中第一次出现，平时见过但不怎么训练，要求回答其利弊，考查一分为二分析问题的思维能力，这正是考生缺乏的，再加上考生不会处理材料，即概括、总结及知识与材料的衔接能力不够，所以会拉开考生档次，这是一道好题。
二
整套试卷从难易程度上看：选择题较2011年相对简单，非选择题哲学部分简单明确，而经济学部分依然难度大，不易入手，政治学部分简单直观，整个分值分布也还与教材知识点是相吻合的，如哲学为16+20=36分，经济学16+19=35分，政治学16+13=29分；从上面的分析还可以看出，2012年高考全国大纲卷政治试题总体结构和去年的大纲卷相比保持基本稳定，政治生活所占分值少于经济和哲学，题型也相对稳定，其中原因依据类5个（25、26、32题，38题第1问和第3问的第一小问）、体现类9个（28、29、30、31、33、34、35题，38题第2问，39题的第5问）、启示措施（手段）类1个（27题）、政策建议类1个（38题第3问）、评析类1个（39题第6问）计算题1个（24题），这就要求平时各类题型都练习到，不要存在侥幸心理。
再者，背景材料很新颖，又是我们需关注的长效热点，如民生（农民工权益、消费者权益等）、一国两制、国际关系（贸易冲突）、新疆宗教问题、人与自然关系等。高考题无论从选择还是大题都涉及很多知识点，加上哲学背景材料波及面广，有政治、经济、科技、文化、军事、日常生活等，答案语言生活化，难以判断，唯独不变的是哲学知识点。
最后，能力培养是素质教育的归宿，2012年的试题坚持以能力立意，多角度考查考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的综合能力。要想很好地解答38、39题，考生必须调用经济、政治、哲学的相关知识并对问题进行科学的阐释，既需要学生牢固掌握主干知识，又要有学科的思维方法，具备较好的综合性。因此该试卷较好地体现了新课标的基本理念，做到了新旧课标及教材的衔接，符合考试大纲和考试说明的要求，又稳中求新，有利于考查出学生的基本能力和素质，发挥高校的选拔功能。
所有题都侧重考查学生的学科思维能力，但题型在变，材料在变，不变的是知识点和答题方法、思维模式，因此“万变不离其宗”，我们今后教与学时必须侧重能力的培养，而不是死记硬背知识和试题，原有的教学方法、思维模式都有待改进，否则将一败涂地，跟不上时代的潮流。
参考文献：
［1］尤·克·巴班斯基.论教学过程最优化.教育科学出版社，1982.
［2］闫承利.素质教育课堂优化策略.教育科学出版社，2000.8，（第1版）.
［3］蒋永骏.创设情境，激发兴趣.中学政治教学参考，2003.9.
［4］普通高中思想政治课程标准.人民教育出版社出版，2004.3.
［5］思想政治课教学.北京师范大学主办，2010，（4）.
关键词：高二哲学；新课标；激活思维；课堂有效性
《普通高中政治课程标准》提出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础……”可见，针对学生思维性的训练，是高中政治教学的一项重要目标，也是日常教学开展中的重要内容，结合高二政治哲学中的内容，笔者认为是激活学生思维的好教材，并且对于学生今后的身心健康成长都有着积极的价值和
意义。
一、善于设疑，激发学生分析思维能力
所谓疑能得益，在教学中，教师通过善于设疑，引导学生形成分析思维能力，传统的政治课堂之所以没有充分调动学生的主观能动性，很大程度上在于教师沿用以往传统的教学模式，比如，很多教师在课堂上陈述知识点和内容，没有与学生之间进行互动交流，很多时候一堂课下来，形成了教师“一言堂”的教学模式，疑问是学习的心脏，更是学习的核心，如果学生一问三不知，或者学习过程中毫无疑问可言，那么很显然学生肯定没有对知识点进行深入的理解和思考。笔者认为，在教学中教师要善于设疑，激发学生分析思维的能力。
比如，结合“发挥主观能动性和客观规律的关系”这个哲学原理，引导学生了解到尊重客观规律是发挥主观能动性的前提和基础，只有发挥人的主观能动性才能认识、掌握和利用客观规律。所以我们在生活、学习中既要尊重客观规律，又要发挥主观能动性，把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来。由此，我联想到学生平日的学习，我提问学生：“某个学生学习非常用功，她用功到什么地步呢？就是别人都在睡觉她还在被窝里看书，看到凌晨，第二天跟别人一样早起，上课也很认真，尽管她这么用功，可是成绩并不理想，因为她总是记不住课堂上的知识点。请问她这么做合理吗？”学生摇摇头，很快联想到我们的学习中，要充分尊重客观规律，具备科学的学习方法，才能真正学好知识点。结合这样的哲学原理和方法论，我引导学生要意识到我们的学习生活中，都要尊重客观规律，在这个基础上，我们再充分发挥我们的主观能动性，那么我们就可以事半功倍了。
二、回归生活，活跃学生创造性思维能力
很多学生认为哲学内容过于深刻，无法理解，其实哲学知识来自于生活，在教学过程中，教师可以将哲学内容与学生的生活实际结合起来，通过深入浅出的方式，引导学生回归生活，善于思考生活，将哲学的理念运用于生活中，以此活跃学生创造性思维能力。比如，笔者在课堂教学过程中，碰到难度比较大的哲学理念、原理的时候，会先从生活的一些事件出发，在讲解方法论的时候，也会带领学生思考生活中的一些问题，以此来活跃学生的创造性思维能力。
在教学中，我引导学生要做生活中的有心人，通过认知哲学原理，更好地认识我们的生活。比如，学习了“事物是变化发展的原理”，学生就学会了要用发展的眼光来看待问题。我在进一步的讲解中跟学生提到：“现在有的学生学习成绩不好，不过不必自卑，更不要妄自菲薄，事物是不断发展变化的，人要相信自己的以后，对自己今后充满信心，不过眼下要付诸努力，才能真正产生发展；同样的，对于成绩优秀的学生来说，也不必骄傲自满，今天的成绩不代表明天的辉煌，要想继续保持好的成绩，时刻都不能松懈自己。”通过将哲学原理与学生的实际生活相联系，在活跃学生思维的过程中激发学生的创造性思维能力。
三、问题驱动，力促学生实践性思维能力
问题是学习的内在驱动力，这种驱动力的能量是强大的，遗憾的是，很多教师没有体会到这一点，有的教师甚至认为学习成绩好坏来自于学生的记忆能力，不可否认，记忆在学习中占据一定的比例，但是思维才是学习的主干，更是决定学生是否学好、学活知识点的核心要素。在教学中，笔者经常采用问题情境、问题驱动等模式，引导学生善于思考问题、提出问题、解决问题。哲学内容呈现的是认识世界、改造世界的过程，如果说我们的教学是要带领学生认识世界，那么学生对于哲学知识点的运用则是要完成改造世界的过程。所以我们的教学最终为了学生参与社会实践，成为社会中参与实践的个体，最终提升学生的实践能力。
比如，在提到经济基础和上层建筑原理的问题时，我就提到了童话故事里的王子和公主的故事，往往不会写到经济基础的问题，经典影片《泰坦尼克号》里面的男女主角也是突破了现实的阻碍，从某种程度上来说没有考虑经济基础，那么是不是说明了经济基础和上层建筑之间有时候没有联系，是可以相互分离的呢？伴随着我的问题驱动，学生展开了热烈的讨论，通过结合实践，他们了解到经济基础和上层建筑之间是同一的、不可分割的，我国的近代史“落后就要挨打”的理念早已深入人心，而那些灰姑娘的故事里，一般都是嫁给了王子，王子都是有一定的经济基础的，如果没有，他们也可以一起创造经济基础。而对于眼下的高中学生来说，我们的经济基础来源于父母，所以要好好学习才能回报
父母。
四、巧妙引导，提升学生辩证性思维能力
学生在学习哲学知识点的时候，很容易出现疑惑，疑惑的原因来自于学生对知识点无法全面理解、消化吸收。笔者认为，在教学中要善于巧妙引导学生的辩证思维能力，真正促进和激发学生的主观能动性。在教学中，学生的辩证思维能力体现为学生对一些“矛盾”“问题”的看法以及如何进行科学解决。很多时候，我们的教学之所以收效、成效不高，是因为没有让学生辩证掌握，很多教师一味强调了知识点和原理，有的教师仅仅讲述了一个层面、一个方向的知识点，没有让学生掌握整个知识点的维度。笔者认为，知识点真正掌握，是一个立体维度的层面，如果仅仅了解某个面，那么在辩证理解知识点的过程中就很可能出现偏差和错误。所以笔者在教学中巧妙引导，带领学生从多个角度、全面分析问题，真正提升学生的辩证思维能力。
辩证思维能力的引导中，笔者采用辩论赛的形式，引导学生思考“愚公移山的精神是否值得提倡”，面对这样的一个辩题，学生议论纷纷，有的认为不可提倡，过于愚钝，有的认为可以提倡，因为哲学上说量变会引起质变的。在最后的讨论中，我跟学生讨论出：愚公移山的精神是值得提倡的，这种精神是一种坚持不懈的精神，而愚公移山的这种行为不值得提倡，因为这种行为本身缺乏巧妙的方法。
总之，在教与学双边关系中，教师作为双边关系中的引导者，学生作为双边关系中的主体者，在教学中应充分利用教师的主导性作用，通过教师的鼓励、引导、鞭策等方式，提升、活跃学生的思维能力。针对高中阶段的学生，他们的学习压力比较大，所以教师应提升学生的思维能力，而不是给学生加大、加重课业负担。以上是笔者关于高中政治教学中思维提升的几点方法和尝试。
参考文献：
关键词： 政治学科 学业考试 复习策略
江苏省学业水平测试是高考的有机组成部分，完全按照普通高考的模式和要求组织考试，又称“小高考”。打赢“小高考”这一仗，不仅能获得高考的资格，减轻高三复习的负担，而且有利于提高学生的学习信心，为高考取得好成绩赢得主动权。
学业考试时间放在每年的3月中旬，新课结束的时间往往在元旦以后，剔除寒假放假时间，真正有效的复习时间只有一个月，因此，保证学生在一个月时间内温故而知新，掌握应知应会的知识点，是检验教师教学成果的关键。
以政治学科为例，大都是元旦以后结束新课，寒假过后的一个月，学生要重温必修1，复习必修2和必修4两本书，还要准备最近6个月的时政知识，2011年还增加了民族团结读本，时间紧任务重，极易因赶进度而忽视整体的复习质量，不能达到预期的复习效果。
那么，怎样才能在短短的一个月复习时间内，既全面复习，又突出重点；既强调效率，又井然有序呢？以政治学科为例，我提出以下几点复习策略。
一、研究考纲，筛选知识考点
考纲是复习备考的基本依据，研究考纲，就是吃透考试精神。
首先，要研究考纲的等级要求，一般情况，A等级的考点只会出选择题或判断题，而不会考主观题；C等级的考点既能出主观题又能出客观题；B等级的知识点是非常重要的，出卷老师在出主观题时，往往先考虑C等级的知识点，然后就会选择B等级的知识点。所以，老师在指导学生复习时，要把A等级的知识点进行技术处理，不必面面俱到地记忆A等级的知识点，以免加重学生的负担，应该把A等级的知识点划出来，交给学生记忆；对于B等级的知识点，要结合时政热点选择性地强化记忆，而C等级的知识点要重点把握，不仅要求完整记忆，而且要引导学生学会对知识进行拓展延伸。
其次，要关注当年出现调整的知识点，尤其是新增的考点和等级要求上升的考点。等级要求上升的考点，往往是当年国家特别关注的问题。比如在2011年的学业考试的考点中就新增考点“促进收入分配公平的举措”，“在国际关系中我国必须维护自己的国家利益”、“坚持群众观点和群众路线”两个考点考核等级要求由B上升为C。在2011年的学业江苏省学业水平测试试卷的主观题中，就考到了其中的“促进收入分配公平的举措”和“在国际关系中我国必须维护自己的国家利益”两个知识点。
根据考纲进行筛选，每年有30个左右的知识点需要学生完整地记忆。在2011年学业考试复习中，我在必修1中列出了9个知识点、必修2中列出了7个知识点、必修4中列出12个知识点，指导学生强化记忆，极大地减轻了学生的复习负担。
二、研究试卷，把脉考试动态
江苏省学业考试是从2007年开始进行的，这几年的学业水平测试卷应当成为复习的模板。
一方面要对试卷进行静态分析，不仅要注意题型的要求，而且要注意提出问题的格式及表达方式，更要注意答题的格式。所以，在考试前一个月，教师每堂课都要花一定的时间重点分析已经考过的试卷，详细解读试卷的题型及要求，要求学生对照答案了解标准答题的思维和格式，准确把握题意、精准分析设问的关键，考试时能迅速有效规范地组织答案，从而提高答题的有效性和得分率。
另一方面要对试卷进行动态分析。首先要分析试卷设问要求的变化，比如，必修4《生活与哲学》分为唯物论、辩证法、认识论、历史唯物论（人生观、价值观）四大板块，每一板块又包括许多具体原理，2007年和2008年试卷中出现的是用哲学的具体原理回答问题；2009年试卷中出现了用唯物论相关知识分析问题，也就是说出现用哲学的大板块设问；2010年的试卷中，既出现了用哲学大板块设问，又出现了用哲学具体知识分析观点，所以，在指导学生复习《生活与哲学》时，既要帮助学生划清哲学的四大板块，又要注意强调一些重要的原理。再比如，2009年试卷的探究题中出现了关于“文理分科”的两种不同观点的讨论，考生可以选择其中一种观点进行回答，对此，在指导学生应对考试时，除了要求学生注意用辩证的、全面的思维方法去分析问题外，还要提醒学生结合自己知识储备的特点，选择答题内容，做到扬长避短。其次，要罗列已经考过的知识点，预测当年试卷可能会出现的知识点，比如，已考过《生活与哲学》唯物论、认识论的原理，在2011年的学业考试复习中就要关注辩证法、历史唯物主义的相关知识点。最后，要关注当年全省各地的模拟试卷，这些试卷基本能反映出本年度的热点和题目指向性的变化，可以作为分析当年考试动态的基本依据。
三、研究时事，结合热点复习
目前的教育理念强调理论联系实际，试卷趋向于用书本的理论知识去分析现实生活的具体问题。政治试卷更具有时效性、现实性、鲜活性，所以，在学业水平考试复习时，要注意对时政热点的分析，一方面，通过时政实例理清知识点的纵横联系，强化学生对知识点的记忆和迁移，另一方面，通过时事材料的分析，训练学生的解题思路，提高学生综合分析问题的能力，增强学生解题的应变性，提高学生应考的自信心。如，2008年学业考试前，我从不同的角度分析“限塑令”的原因、意义、措施等，2008年的学业考试试卷有一道用“限塑令”做背景材料的探究题，考生看到这道题，特别兴奋，做题的感觉特好。
关注民生、社会公平、价格上涨等问题都是2010年的热点问题，这些热点问题涉及许多知识点，复习时要坚持以题目带热点、以热点带考点，引导学生从不同角度分析和思考问题。再比如，从盖茨、巴菲特的慈善晚宴到陈光标的“裸捐”，慈善事业成为2010年中国较为关注的热点问题，分析慈善事业会涉及金钱观、价值观、权利与义务等知识，尽管这些知识点已经考过，但结合当年的时政热点，依然值得重视。
分析时政热点一般要以生活中的经济现象为切入点，因为经济事件是社会最敏感的问题，能透视出相关的政治、文化等多方面的联系，所以，从经济现象分析政治学科的原理，知识覆盖面广，知识层次易于深度挖掘。如分析“2010年各地房价不断攀升”现象，可引出《经济生活》中价格与价值、价格与供求、价格上涨对生产生活的影响、社会公平等知识点，《政治生活》中的党的宗旨、地位、执政方式和政府宗旨、性质、职能等知识点，《生活与哲学》中的唯物论、辩证法等知识点，用上述知识点分析房价上涨这一现象，有利于学生运用理论知识全面分析现实问题。
通过典型事例的分析，能把书本上的知识点串联起来，形成知识网络，做到融会贯通，加强对知识板块的整体理解，提高学生记忆知识的灵活性。现在的江苏省学业考试试卷越来越侧重对学生学习能力的考查，所以，从现实生活中抽取事例加以分析，能促进学生思维的发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、研究学生，进行分层辅导
学业考试不是高考类的选拔考试，侧重于对高中生学习情况的基本检测，对于大部分学生只要求过关，所以，对于这部分考生，复习时只要紧扣考纲、突出重点、强化记忆、基础训练就能达到预期的目标。
对于想冲重点院校的学生，通过学业考试获得A等级，是获得高考加分的重要途径。在当前江苏省高考总分为480分的前提下，赢得学业考试的加分，意味着超越几万乃至十几万考生。对于这部分学生，不仅要紧扣考纲抓好基础性知识严格落实，还要对考纲中的B、C等级的知识点加强分析，一般都要从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三方面进行记忆和思考，记忆要求也要提高，做到既准确又全面。为了提高这部分学生的主观题得分，必须在学业考试前进行热点问题分析和解题策略指导，提高学生解题的全面性、准确性、规范性。
关键词：微课；高中政治；课业负担
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0045-01
随着新课程改革的不断深入，传统的"填鸭式"教学方式已经无法满足高中政治课教学的需要。与初中政治相比，高中政治课任务重、时间紧，知识点难度较大，且概括性与抽象性更强，对学生自主学习能力的要求更高，这是造成高中生政治课业负担过重的重要原因。要减轻高中生政治课业负担，就必须提高课堂教学效率，这是减轻学生课业负担的前提和基础。提高教学效率，教师必须摆脱传统应试教育的束缚，运用现代创新教育理论指导教育教学实践，创新教学手段。微课作为一种新型的教学资源和教学手段，它的特点是"短小精悍"，形式上"微"，内容上"精"，整体效果追求"妙"，是提高课堂教学效率的重要手段，也是提高学生自主学习能力和学习效率的重要载体，能有效地帮助学生解决学习上的疑难问题，从而达到减轻学生政治课业负担的目的。
1.微课能提高学生自主学习的能力和效率
高中阶段科目多、知识难度大，特别是高中政治知识的概括性与抽象性更强，因此，如果学生没有良好的理解能力，将很难透彻地理解教材知识所包含的深层意思。而微课可以巧妙地利用多媒体将生活实际与教材中的知识进行一定的融合，具有图文并茂和声形俱全的特点，可以大大地改善人脑获取知识信息的感官功能，能更好地调动学生课外自主学习的积极性和主动性，提高学习效率。比如在学生的预习阶段，可以提前将微课视频交给学生观看，让学生进行自主研究学习；在学生的复习阶段，也可以引导学生利用这些微课视频解决自身仍旧存在的疑问，提高学习能力，进而减轻课业负担。以哲学"唯物主义的基本形态"为例，在学生的预习阶段，可以利用视频引导学生了解唯物主义的基本形态有哪些，各种形态的合理之处与局限性有哪些等等。在学生对这部分知识有了一定认知的基础之上，我们的课堂效率将得到大大的提升。而在课堂讲解结束之后，在学生的复习阶段，学生可以根据自己的需要反复斟酌微课视频的内容，解决疑难问题，进而巩固、加深对"唯物主义的基本形态"知识点的理解和掌握，提高了自主学习的能力和学习效率，也达到了减轻课业负担的目的。
2.微课辅助教学能提升课堂教学效率
在高中政治学习过程中，学生碰到较难的问题主要有几个：一是对重点和难点知识的理解；二是构建知识体系的能力；三是时政热点与教材观点相结合的问题；四是主观题的解题方法与技巧。这些问题的解决有利于提升课堂教学效率，减轻学生课业负担。针对这些问题，教师均可制作成微课辅助教学，达到事半功倍的效果。
2.1利用微课解决高中政治课堂的重难点问题。教学重难点是很多教师在教学过程中比较头疼的问题，因为这些知识点往往是学生考试的重点部分，但是要透彻地将这些知识传授于学生，却存在着一定的难度，如课堂时间不够、知识点较抽象等。而微课的出现，成功地打破了这些教学阻碍，它可以作为整个课堂教学的补充教学。教师可选取出课本的重点知识与难点知识，将这些知识制作成微课进行针对性讲解。如高中政治必修四即《生活与哲学》中的原理多数都是考试的重难知识点且都比较抽象，学生较难理解，教师可以根据需要制作出微课进行针对性讲解，帮助学生理解。例如，在讲哲学的"物质"这一概念时，需讲清楚物质的唯一特性即客观实在性，这一知识点既是重点又是难点且非常抽象，教师可制作生动的微课视频让学生在课前、课中、课后都可反复观看学习，更好地掌握知识。
2.2利用微课构建核心知识体系。高中政治复习特别是高考复习中，必须特别重视核心知识体系的构建。学生学习任务重，整理知识体系的任务自然就要教师来完成。相比传统的笔记，微课更具有直观性和吸引力。教师可以把主干核心知识及单元之间的知识点做成微课，指导学生抓好核心概念，把准主干知识的内在联系，构建知识体系。比如文化生活第四单元《发展中国特色社会主义文化》，很多学生对这一单元的学习都较畏惧，因为知识点多且看似体系性不强，其实是"形散神聚"，教师可根据"是什么――为什么――怎么办"这一主线，制作微课视频，把零碎的知识点系统地归纳成知识体系供学生反复观看、揣摩、领会，使学生能在头脑中形成较完整的知识体系。
2.3利用微课学习时政热点专题，提高学生调动和运用知识的能力。高中政治时政性强。时政热点在高中政治试题命题中均会以背景材料的方式呈现，如果对时政材料不熟悉，会影响学生的答题速度，对时政的误读更会导致答题的偏差。为此，教师可选择那些党和国家重视、人民群众关心且与教材知识密切相关的社会热点和重大时政问题如供给侧改革、十三五规划等为背景题材，结合教材知识，制作成微课，让学生了解社会热点问题的同时，又能运用教材观点进行分析，提高学生调动和运用知识的能力。通过微课进行时政热点专题的学习，可帮助学生提高读取和分析材料有效信息的能力，也能使学生巩固已学过的知识，提高调用知识的能力。
2.4利用微课学习主观题的解题方法，提高学生的解题能力。学生主观题得分较低的一个重要原因就是答题技巧不明确。高考主观题的题型有体现类、图表类、依据类、评析类等等，教师可以把各种类型主观题的解题方法结合一道高考真题制作成微课，让学生重复学习，举一反三，提高解题能力。
总之，微课，作为一种新时展的必然产物，不仅创新了课堂的教学形式，提高了学生参与课堂的积极性，提高了课堂教学效率，同时也提高了学生的自主学习能力，从而减轻了高中生的政治课业负担，推动了政治课堂的可持续发展进程。
参考文献：
[1]张在柱，韩英.高中教学中微课的实践与探索[J].当代教育科学，2014（16）.
政治复习 难点 时效性
培根强调“知识就是力量”。牛顿说他的成功是因为站在了巨人的肩上。这说明，知识、经验、技能为创造性能力的培养奠定了基础，重视教材狠抓基础知识的教学是高考成功的关键所在。从近几年的高考试题看，无论是材料新颖的选择题，还是关注现实生话的富有创意的主观题，稍加分析，其答案绝大部分就在教材中，就在大家所学过的基础知识中。同学们去分的原因，尤其是选择题的失分，往往是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。教师应该认真研读考试说明，狠抓考试说明把知识点细化，并要求学生狠抓考试说明中的考试要求自主构建知识体系，突出主干知识、核心知识，教师适当指导每个学生将所学的知识加以概括、归纳、综合，编制成知识网络表使之由点到线、由线到网，最后形成所学知识的网络化、系统化。这样学生掌握的知识不再是一盘散沙，也不是一团乱麻，而是一个相互间有清晰逻辑关系、因果关系明了、来龙去脉清楚的多层次知识整体。这样有利于学生夯实基础知识，熟稔高考考点，并且做到融会贯通，从而提高复习的实效性。
一、核心即关键、重点
教材的重点在教材中具有关键性。例如，课本内容知识网络上各个结的知识，知识链条中最容易发生断裂的知识点，社会热点与政治课教学的相交点等，都是重点。抓住核心，也就抓住了关键。关键的知识点对知识体系的构建，对理论知识的深化起着决定性的作用。不知重点，不抓重点，等于没有认识问题和解决问题。每节课、每个章节、每一册书都有重点，时事政治也有重点。可以说，不会抓重点的学生是不会学习的学生，不会抓重点的老师，也就教不好书。
政治科高考强烈体现国家意志，集中反映社会热点，高考政治的重点就是国内国际时事政治的重点与政治课本重点、难点的相交点，因此，我们应该时刻注意寻找热点、追踪热点、掌握热点并善于从热点中提炼焦点。一般来说，一定时期影响最大、涉及面最广、人民群众最关心的问题就是社会热点中的焦点问题，也往往是高考重点。
二、主线即主要线索，反映知识结构、脉络的主干
认清主线，是认识各知识联系的前提。不知道知识的线索，也就无法揭示和理解各相关知识之间的内在联系。例如，经济常识的主线是社会主义市场经济及其规律;哲学的主线是唯物论和辩证法的统一。唯物论和辩证法不能分离，要坚持正确的观点，就必须坚持唯物论和辩证法的结合，只有这样，才能对各种现象和问题得出正确的结论，高中的哲学常识，全是辩证唯物主义观点的展开;政治常识的主线是国家制度、政党制度、民族和宗教政策、我国的对外政策。
三、联系即知识之间的相互影响、相互作用和相互关联的关系
事物之间和事物内部都存在着客观的联系，而且这种联系是具体的历史的联系。各学科知识之间有联系，学科内部各知识有联系。哲学是具体科学知识的概括和总结，任何经济现象和政治现象，我国现阶段所采取的方针、政策都可以用哲学观点、原理和方法去分析。有的背景材料可以从经济常识、哲学常识和政治常识的不同角度进行分析。这说明这三种知识之间有着客观存在的联系。各种联系又有具体的、历史的特点，如货币与商品经济的联系、市场经济与商品经济的联系，政党与阶级、资本主义的联系，民主与阶级的联系等，都体现了具体性和历史性的特点;政治与经济的联系、国家性质与国家职能的联系、价值与社会必要劳动时间的联系、生产与消费的联等，是具体的联系。联系还有直接联系和间接联系、本质联系和现象联系。我们一定要把握和寻找事物的各种联系，只有把握了各知识之间的联系，才能真正理解知识和运用知识。如下所示:
(1)商品价值量―(2)劳动时间―(3)社会必要劳动时间―(4)社会劳动生产率(有直接联系、间接联系)
从中可以看出:(1)―(4)各要素之间的联系是客观的，(2),(3)是商品价值量与社会劳动生产率之间联系的“环节”，它们之间都有相互影响、相互制约的关系，如果我们不掌握这些联系，就不能说真正理解知识。
四、角度:指的是认识、分析问题的侧重点、立足点
要认清同一事物、同一现象的背景、本质，必须从不同的角度加以考察，要从不同的层次、不同的侧面、不同的方向，进行多角度的分析、研究和探索。要处理好和把握住一材多用题，需要在平时加强训练，善于在题干的规定性上换角度思考，以提高分析问题、解决问题的能力。
角度的变换要注意两点：
1.角度要全。包括在学科之间换角度，学科内部换角度等。对同一背景材料，我们可以分别从经济常识、哲学常识、政治常识等方面进行分析。如果题干的规定性只是涉及到一个学科的部分内容，我们可以在学科内部换角度，将“规定性”换成同学科的其他部分内容进行思考。如对1998年洪灾的教训这一背景材料，仅与哲学常识结合，就可以从多角度分析:可用联系的观点来观察和处理问题;用矛盾分析方法;坚持按客观规律办事，正确处理客观规律和主观能动性的关系;坚持用正确的思想、科学理论武装人;坚持适度原则;坚持用发展的观点看问题等。
分别论述了新版政治教材的优势和不足，优势谈了四点，不足也谈了四点，用一分为二的观点辩证的分析了有点和缺点，并提出了改进的措施。新版高中政治教材优点不足改进我从事高中政治教学已有十年之久，人教版政治新老教材我都教过，比起旧版教材我认为新教材既有自己的优点，又有自身的不足。现在提出自己的意见供大家批评指正。评头论足是为了让以后再版的教材能更好地发挥作用。现行的人教版教材有四本必修，六本选修与老教材相比我认为有以下优势：一、新教材更能体现新课改的“贴近社会，贴近生活，贴近学生实际”的基本理念比如四本必修教材名称分别是经济生活，政治生活，文化生活和生活与哲学，强调的就是书本基本知识和日常生活的联系。这样编写有利于发挥教师的主观能动性，有利于教师在教学中应用生活中的事例搞教学效果，有利于提高学生的学习兴趣。二、新教材强调培养学生的学习能力，更加注重培养学生树立科学的世界观，人生观和价值观新教材编写时以学生怎么学为主线，强调的是学生怎么学。在教材的编写上以课堂探究的形式出现，这样设计能最大限度的调动学生学习主动性和创造性，培养学生比较分析问题的能力，自己发现问题，分析问题解决问题的能力以及创新思维的能力。三、删繁就简，减轻学生的学习负担老教材注重理论学习，要背的知识很多，知识点很多，理论性强。新教材删除了很多理论性和概念性的东西以及学生不容易理解的内容。比如，经济常识删除了商品经济含义；交换价值及其与价值的关系；价值规律的作用；市场主体含义；企业作用；股票价格计算；国有大中型企业是国民经济的支柱；经济效益的含义、提高经济效益的意义及途径；公有企业经营者的地位；企业经营者的素质；三大产业全部删除；劳动合同制度、订立劳动合同的原则、实行劳动合同制度的意义；我国的社会保障制度全框删除国民收入的非配全框删除；税收作用；纳税人含义；营业税；消费税；企业所得税及增值税的计算；银行的产生删除；中央银行及其职能；政策性银行；汇票；储蓄的含义；存款储蓄的原则及作用；邮政储蓄；商品服务市场及特点全框删除；依法保护消费者合法权益全删世界市场的形成与发展全框删除；外汇储备；国际贸易的不等价交换；国际货币基金组织与世界银行；对外开放的原因删除；对外贸易的含义、构成、内容；关税；我国对外贸易的方式与作用；政治常识删除的知识有：国家职能；我国国家性质的首要标志；发展社会主义民主政治；坚持人民民主；国家对外职能没有；政体的相对独立性；当代国家政体基本类型；国家结构形式及类型；一国两制政党执掌国家政权全框删除；党的领导方式；加强和改进党的建设；政党制度及其类型；资本主义政党作用；中国不能实行西方多党制；民族及其基本特征；各民族共同缔造伟大的祖国；我国宗教概况全框删除；实行政策的必要性；树立科学世界观反对封建迷信活动；国际法及其作用；联合国的机构；国家外交活动的主要形常识式。哲学常识删除的知识有：制约意识能否反映客观事物的原因；了解国情立足国情；因果联系；怎样用发展的观点看问题；普遍性与特殊性关系的方法论；内外因；适度原则透过现象认识本质；正确价值观标准；第二节，坚持集体主义的价值取向全部删除；人的属性；为什么人生真正价值在于贡献；走出拜金主义与享乐主义；第三节，“选择崇高的社会理想”全部删除；实践的基本形式及其作用；在实践中改造主观世界全框删除。删减内容能减轻学生的学习负担。四、教材具有时代性，与时俱进开拓创新增加了文化生活这一模块内容，与国家的政策保持高度的一致。教材具体内容的设置上贴近学生实际，贴近学生的生活，提高了政治常识的实用性，减少理论的说教，增加了事例案例，通过具体的事例案例让学生自己得出正确的观点。这是一种教育理念的创新。虽然有很多优点但瑕不掩瑜，我认为政治教材还有很多不足：1.教材编写者没有深入学生教师的实际，没有仔细研究初中政治教材和高中政治教材的理论衔接，现行高中教材与初中教材关联度不强，知识不成体系。从内容上说为了删减而删减，不考虑学生是否能接受，不考虑老师教学是否能教会，不考虑教学的实际效果。不考虑学生知识储备。这样做的直接后果就是教学效果不理想，学生没有肩负反而增加了学生的学习负担。极大地挫伤了学生学习的积极性。2.理论性的语言太多太强，不利于学生学，也不利于教师教。作为一名一线的教师我做的最多的就是在百度里找各种新词怪词难词。我希望教材编写者们不要哗众取宠，不要自视甚高，要放下姿态，把高深的理论知识用学生通俗易懂的语言表达出来。这样学生学起来就更容易，效率就更高。老师教起来就更得心应手。比如，我正在教的政治必修四哲学生活中关于联系的多样性的这个知识点，课本表述的就很凌乱，很深奥，很难懂。前面将联系的形式多种多样，后面直接出现我们要分析事物存在和发展的各种条件，最后又讲到一切一时间地点条件为转移，究竟在说什么，学生理解不了，老师在上课中也很难解释。3.教材在整体结构次序上应该做微调。我认为文化生活可以放在必修四哲学生活之后。文化生活中多次提到实践这个哲学术语，比如在讲文化创新时就这样表述的：我们要立足于社会实践进行文化创新。学生不理解实践是什么怎么能理解这句话的含义。还有一点就是每个框题的内容分布不均，相对简单内容少的知识放在一框讲解，而相对难的内容多的知识放在一框。这样老师处理起来就比较困难，把一个框题的内容分开讲解会破坏原有的知识体系，如果用一课时的时间讲完内容很多学生理解不了，所以我认为再版时要对知识点进行重新组合重新分布，使每个框体包含的知识点相对均等，这样有利于老师的教和学生的学。4.新版人教版教材最大的缺点我认为是知识不成体系，杂乱无章。表面上内容做了大量的删减，学生的学习负担会减轻，教师的教学任务会减少其实不然。由于新教材缺乏知识体系，书上涉及的知识点虽然教材上没有表述出来，作为教师你要把书本现有的知识讲透彻，必须要书本涉及的知识讲透彻，这样一来老师讲的内容比以前只会增加不会减少。导致的后果就是学生学得辛苦，老师教的痛苦。所以我希望再版的时候强化知识体系，知识的编排要有条理，不要有急功近利的思想。总之，与老教材相比新教材已有了很大的进步，但也有很多不足，我相信只要有我们全体教师的共同努力教材会越变越好，学生会越来越爱学习政治，老师会越来越乐教政治。
参考文献：
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[2]黄伟.优化高中政治教材内容，提升政治教学品质[J].文教资料，2012，（22）.
关键词：思想政治教学；创新能力；任务驱动法；课堂气氛；教学模式
一、“任务驱动”法的理论概述
对于中学思想政治教学而言，采取“任务驱动”法是一种新型的教学途径，“任务驱动”法是一种新的教学方法，在高中思想政治教学环节中，思想政治教师将会带着一个“任务”努力创设一个完美的教学情境模式，主动带学生参与知识学习，这样就能够克服中学生学习思想政治课程的心理障碍，进而激发中学生学习思想政治的兴趣。[1]在这一环节中，学生是学习的主动者、课堂的主体及课堂教学的操作者，以此培养中学生的自主学习、动手操作的能力。
“任务驱动”最基本的就是将中学生需要学习的理论知识点穿插在已经设定的问题中，这也就是情景的创设；中学生在这一任务的带动下，评估自己的能力，进而确定学习任务；在执行环节上，可以开展小组讨论或者在教师的指导下，详细地厘清该任务的知识体系，仔细分清新知识、旧知识，温习旧知识，学习新知识，这样才能够提高丰富自己的知识体系；在教师的带动下，可以善于寻找问题、发现问题及解决问题等。[2]经过任务的实践，可以对学生所学习的知识点实施有效地构建。这样学生在充分实践环节上，中学生再也不会认为思想政治的苦闷、枯燥的现象，积极投入学习中，主动培养中学生的自主思考的能力。
二、“任务驱动法”在中学思想政治教学中的实践应用
将“任务驱动”法应用于思想政治教学实践，一般按照以下四个步骤进行：一是情景的创设，二是确定任务，三是执行任务，四是任务的完成，五是公正合理的评价。对此，笔者结合多年的教学经验，探析“任务驱动法”在高中思想政治教学中的实践应用。
（一）情景的创设
在高中思想政治教学中，包括四个必修模块：经济生活常识、政治生活常识、文化生活及哲学常识。课本中的经济生活的一般规律、政治生活常识及参与政治生活的原则、哲学常识等是学习的重点。高中思想政治课教师可以从这些方面寻找情景创设的素材，例如社会主义市场经济教育，对此，教师可以依据要学习的知识内容，创设一个与知识点紧密结合的情境，如你如何认识社会主义市场经济这一看不见的手，通过分组讨论，让中学生自己运用自己的历史、生活经验等知识分析这一经济行为。并要求学生结合自己的实际，在课堂上认真模拟这一情节，进而指引中学生参与这一个情景环境中学习。
（二）确定任务
对于中学思想政治教学而言，思想政治教师首先要为学生给出一个确切的任务，透过这一确定的任务指引学生学会学习。在中学思想政治教学的“任务驱动法”中，一个思想政治教学任务的一经提出，就需要分析中学生学习思想政治是主动还是被动。对于“任务”要明确这几点：一是综合性，在选取一个知识点之中，还应当包含其他的知识点，进行知识点渗透性教学，以此构建学生一个完整的知识体系。二是针对、实践性强，在中学思想政治教学“任务驱动法”中，就是要让学生在明确一个任务后，能够经过实践找出答案，这就需要教师根据学校的教学环境、学生实践的能力，设计一个有针对性、实践性强的任务。笔者确定这一实践性任务时是这样做的：例如在讲到加强国家宏观调控的时候，应当引导学生多角度、层次分析，让学生围绕着“什么是宏观调控？为什么要宏观调控？怎样进行宏观调控？”三个层次来进行分析思考。最后形成对国家宏观调控的一个比较完整的知识体系。综上所述，透过以上任务的提出，一定要符合中学生的知识体系及认知规律，这样就能够正确引导中学生发现新的知识点及运用知识点等。
（三）执行任务
在以上两个步骤实施完成之后，最重要的就是执行任务的环节。教学任务的执行对于中学思想政治教师来讲就是一个监督、引导学生学习思想政治知识的过程，对于一个中学生来讲，这正是学生独立或协作完成一个思想政治知识的实践。
（四）任务的完成
在中学思想政治教学任务完成的过程中，也就是学生学习、交流以及讨论的过程，在这期间，学生会形成不同的观点，在一个公平合理有效的平台上，鼓励这些观念进行交流、争锋、补充，通过辩论加深学生对当前任务的认识和理解。[5]教师在这一环节中，除了要掌控课堂节奏之外，还应当观察学生在完成任务失误之处，帮他们指正出来，必要的时候可以提供一些帮助。经过这些培训，可以强化内容、信息输出效果，加强学生对该知识点的认识。
（五）公正合理的评价
对于“任务驱动”教学法的收尾环节，这是不能够省去的，它应当遵循“多鼓励少批评”的原则，找出学生的闪光点，完善教师对学生评估、促进学习的机制。著名的赫洛克实验就表明：教学中适当表扬效果明要显高于批评；但批评比既不表扬也不批评的效果好。在此环节上，高中政治教师要充分表现柔性的一面，多给予学生鼓励与褒奖，少批评与责骂，并将其适当的结合在一起，在鼓励中可以委婉指出学生学习思想政治课程中的不足，批评时应当肯定学生学习上的进步，这样才能激发学生学习思想政治课程的动机。
参考文献：
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关键词： 高考政治 主观题 解题技巧
全国高考政治主观题试题分值比重相对高些，题目所给材料具有时政性、信息量大、综合性强的特点，因此主观题选拔功能突出，既重视对基础知识的理解和运用能力，更突出学生对社会热点问题、现实问题的分析、论证和解决的能力，既尊重个性，又体现开放性，要在政治科目中取得高分，提高政治主观题的解题技巧是十分必要的。本文就高中政治教学及复习备考训练中，对高考政治主观题解题方法和技巧进行总结和分析。
一、审题审设问，找出考点
政治主观题的特点是：围绕一定的背景材料，设计若干问题。高中政治主观题设问一般有两种情况。
一是针对性题型。从微观的角度，考点限制性强，指向性明确。在设问中已经明确提出考查的知识模块及该范畴中的某个知识点。这类题目难度值比较低，针对大部分考生，类似送分题，让绝大多数考生可以拿到基本分值。只要掌握基础知识，那么原理分数就可以轻松拿到手，再扣上材料点对点分析，拿高分并不困难。如2016新课标二卷39题第1问（1）十八洞村扶贫实践是贯彻精准扶贫思想的成功案例，运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理加以说明。（12分）题目直指矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系，考生可以快速切题答题。矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性；盾的普遍性与特殊性辩证统一，要求我们实现共性与个性的具体的历史的统一，然后扣上材料分析。
二是综合性题型，这是宏观的角度，可以理解为大综合和小综合。小综合题型，难度值有一定的提高，需要学生具备对模块知识的整合能力。在设问当中提出了某一模块的考点中的某一单元或者某一主体，如2016年高考新课标一卷政治试题38题第一问（1）运用“当代国际社会”知识，分析“一带一路”建设为什么能为世界和平发展增添新的正能量。（12分）像此类题型，学生在平时的复习当中一定要构建对整本书的提纲，从而在解题时快速获取信息。
大综合的要求则更高，选拔功能更强，这类题目开放性强的设问，需要学生对材料信息有较强的提取能力和分析能力，从材料中发现考点，并回归课文中的原理。题目的问题当中只告诉了学生某一模块，却没有指出该模块中具体的哪一考点。如2015年福建高考文综试题第39题第（2）问，联系材料二，运用《政治生活》相关知识，简要分析福建自贸区建设应如何依法推进。题目中没有具体涉及哪个主体应该怎么推进福建自贸区的建设，这就需要学生回归材料，根据材料中出现的“党、人大、国务院、社会各界”等关键词，提取必修二中每个主体对应的知识点展开组织答案。
二、构建模块思维导图，提取知识
政治主观题失分的主要原因之一，就是对基础知识的把握不到位，混淆考点，导致审题不清，答错答题的范围，盲目提取知识答题。在一轮特别是二轮的复习中，构建模块知识思维导图尤为重要。特别是采用全国卷中，政治科目考试范围不再考查选修知识，重点突出对经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四本必修模块知识的理解和运用能力，既要有对单元的实施框架又要有对四本教材的梳理。
《经济生活》主要有四个单元，概括起来是：一是货币、价格、消费；二是生产、劳动和经营，包括三个主体，国家、企业和个人；三是收入与分配，讲述国家的财政收入、支出及财政的巨大作用，分析个人的收入分配制度级分配的公平和效率的问题；四是发展社会主义市场经济，介绍在我国当前的社会主义市场经济中资源配置的两种手段，市场和计划，以及当前的小康社会建设和科学发展观及提高开放性经济水平等知识。在本书基础上，还应重视对国家、企业和个人三个主体的相关知识进行归纳和总结。
《政治生活》包括公民、政府、中国特色社会主义民主政治即国家制度，党的相关内容、当代国际社会及国际关系部分。像38题第1问，当代国际社会，看到题目马上想到当代国际社会包括国际关系、国家利益、时代主题、世界多极化、中国的外交政策，从而分点对应材料扣题分析。
《文化生活》主要描述了文化与经济政治、文化的传播和继承、发展及创新，有横向的也有纵向的。第三单元主要围绕中华文化，讲述中华文化源远流长、博大精深及包容性的特点，分析中华文化与民族精神。最后一个单元主要是介绍当代文化的建设问题，如何建设社会主义文化强国和社会主义精神文明建设，以及当前文化市场中出现的落后和腐朽文化现象，如何应对的问题。
《生活与哲学》简单说主要在讲马哲，分为四个单元，第一单元作为本书的开篇，介绍了哲学的关系问题，包括哲学与生活的关系，哲学来源于生活实践又是指导人们生活得更好的艺术；哲学与世界观的关系，哲学是系统化理论化的世界观，与世界观既有区别又有联系；哲学与具体科学的关系，哲学是对具体科学的概括和总结他们的共性，具体科学的进步推动哲学的发展，哲学又为具体科学提供世界观和方法论的指导；哲学和时代的关系，哲学来源于时代，既是时代的总结和升华，又是时代变革的先导。第二单元开始围绕马哲展开，马哲可以分为两个角度，辩证唯物主义和历史唯物主义，辩证唯物主义又分为唯物论、认识论和辩证法展开。唯物论必然离不开物质和意识的关系问题的讨论，物质是运动的，运动是有规律的；认识论主要讲人的认识的来源，即实践和认识的关系，又讨论了其中正确的认识、真理的相关内容；辩证法提出了四个认识和分析问题的角度，用联系、发展、矛盾的观点看问题，又要有创新精神。其中要特别强调学生分析唯物论、认识论、辩证法的区分。第四单元阐述历史唯物主义，分析社会存在与社会意识、人民群众是历史的主体及人的人生价值观的创造与实现。
从以上知识体系分析会发现，有些主体是有交叉的，如同样是政府，可以是经济生活中的国家财政角度，也可以是政治生活中的政府职能角度。同样是个人，在经济中有个人的消费、就业问题，在政治生活中是公民的政治参与，还可以是文化生活中个人对文化的传播和弘扬。所以，一旦混淆了考点，就容易导致整题失分，在平时的训练与复习当中，不仅要巩固基础考点，更重要的是要教会学生构建知识框架，只有知识扎实灵活，思路清晰明确，才能事半功倍。
三、分清试题题型，注重语言表述
第一，原因类，包括为什么这么做，以及这样做有什么样的意义、这样做的依据、合理性等。如2016I卷38题第（1）运用“当代国际社会”知识，分析“一带一路”建设为什么能为世界和平发展增添新的正能量。（12分）2016II卷39题（2）扶贫先扶“精气神”是十八洞村精准扶贫的重要经验，运用文化对经济作用的知识说明这一经验的合理性。（10分）解答时可在原理前面加上“有利于”，从而转化角度，特别是意义类的，有利于维护国家间的共同利益，有利于顺应和平与发展的时代潮流，有利于我国独立自主的和平外交政策。可以从理论的角度也可以从现实的角度分析这样做的必要性和重要性。
第二，措施类，包括启示类。这是政治学科中最常见的试题类型。通常此类题目会限定主体，如国家、企业或者个人，或者唯物论、认识论的角度等，此类设问，如39（2）结合材料和文化生活知识，探究如何守护英雄、弘扬中华民族精神。（10分）思考的角度要多元化。解答此类题目，最先要抓住与此考点的相关知识，迅速而简洁得罗列纲要，钩玄提要，并在理论前加上“要……”“坚持……”等，强调做法。
第三，评析类，包括谈谈对某种现象、观点的看法，或者“如何认识”，“如何看待”“分析（评析）某一现象”，等等，较好区分，而有的试题中的观点有时候迷惑性较强，正误夹杂在一起，合理性与不合理因素并存。解答评析题切忌着急下笔，而应当先理清题目的思路，确认命题中的对错，这是解题的前提，然后回归课文原理。接着指出命题中的正确部分是什么，并说明理由，同时辨析题中的错误部分在哪里，说出理由。最后，怎样做才是正确的。
四、规范答题，原理加扣题分析
首先，确定要点，要有逻辑性，分点表述，每一点中的关键词、关键意思是什么，反对不分段落整体罗列，把要点序号化。
其次，回归教材，采用政治教材中的专业术语答题，只有将试题中的“有效信息”同书本知识有机结合起来，也可以在分析、把握材料内涵时进行。在明确题意后更需要应用书本知识加深对试题的理解并扣题分析，按照材料和知识点的逻辑顺序，精心组织答案。
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