时间：2023-10-12 16:11:23
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关键词 初中历史 教师 备课能力 提升
中图分类号：G633.51 文献标识码：A
初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。
1初中历史教师备课的意义
1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣
学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。
1.2旨在提高课堂讲课的效率
初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。
1.3反思自身教学方式
初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。
2初中历史教师提升备课能力的措施
初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。
2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读
初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。
2.2对整体教材进行综合性的分析
最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。
2.3备课时注意搜集课外教材
长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。
2.4改变传统备课的方式，提升备课能力
初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。
3结语
初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。
参考文献
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[2] 贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.
[3] 李茜.基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探[J].天津市教科院学报，2015（04）：56-58.
关键词：初中历史；试卷；评改
初中历史学科内容丰富，其中包含了诸多历史人物、事件以及时代变迁等，因此该课程的学习需要学生大量记忆，这就使学生在记忆过程中出现内容混淆等状况，因此要求学生在学习中要掌握技巧，在背诵的基础上多了解一些课外知识，从而在考试中取得更好的结果。然而考试作为检测学生学习状况的一种手段，主要的目的是将教与学相统一，提高教学效果。本文主要分析了试卷批改和讲评的手段，为进一步提升学生的历史知识提供重要依据。
一、历史试卷讲评分析
考试的目的是通过学生在试卷中具体的情况，针对其中存在的问题，提高以后的学习效果。因此在评改试卷中，不应该只注重学生的考试成绩，而要通过考试，针对其中的问题做好记录，找出学生学习过程中存在的问题，而非单纯地评分。历史试卷在讲评中存在的问题：学生在知识掌握以及概念理解方面，知识迁移以及应用能力方面暴露出此问题。教师针对其中存在的问题需要进一步讲评，做好查漏补缺工作，最终的目的是不断完善教学方法，提高学生对历史课程的学习效果。因此教师要淡化考试成绩，重视试卷中反馈的问题，对其进行深入研究。在试卷讲评中，具体做到：①让学生交换评卷。通过别人试卷中出现的问题看自己试卷中是否也存在，试卷的书写是否规范等。学生常常忽略的问题要重点分析。这种交换评卷角色的方式，让学生以评卷员的身份从试卷中发现问题，为以后学习打下基础。②了解出题的意图以及采分点。教师在历史试卷讲评过程中，要让学生了解到出题的目的，明确各个采分点。对知识进行标注给分，这样学生明白知识的掌握层次，以便在下一次考试回答中，不失去分数。③做好批注评分和签名。为了提高批卷的客观性，提高试卷的讲评效果。因此在批卷过程中要在试卷上注明批卷人。批注并评出分数，提高评卷质量，这也是一种评卷的负责态度。
二、对评卷结果要予以肯定和表扬
在历史试卷评卷过程中，教师要对学生的评卷结果进行查阅，重新把关之后，再做最后的分数确定。针对在批卷过程中对批注比较认真以及批卷比较合理的学生，教师要给予及时的肯定，并且在上课的前几分钟，要当堂进行表扬和鼓励。这样有助于在以后的评卷中，提高学生的积极性。另外针对在评卷过程中发现的不合理现象，教师同样要重视，及时进行谈话等，对相关学生进行指导。另外教师可以让学生在比较的过程中先总结原因，再从教师的角度分析并指出问题，进一步强化历史学习的知识点及正确解题的思路，提高历史答题的技巧和要点，提高以后的学习效果，使得以后的评卷更加合理。
三、特别纠正
针对个别学生在试卷中存在的问题，对其进行指导和引导，以正确的解题思路来提高试卷成绩。历史考试的目的是了解学生对知识的掌握情况，另外使得学生掌握正确的解题方法，了解不同的题型。有目的性地帮助不同学生分析试卷问题，找出失分的原因。针对学生在试卷中反映出的情况，从基础知识、解题技巧上进行分析并查漏补缺，针对不同的原因，教师给予正确的指导和讲评。另外教师可以让学生自己在比较试卷效果的过程中，总结原因，然后站在教师的角度分析。最终达到强化知识点以及掌握正确解题思路的效果，避免同样的问题再次出现，明确答题要点。学生通过历史试卷来掌握更多的历史知识，丰富历史内涵，了解更多的历史事件以及历史人物。
四、总结
综上所述，本文通过初中历史试卷在评卷过程中存在的具体问题，阐述了在评卷完成之后如何进行讲评等工作，针对学生在试卷中反映的问题进行探究，最终达到提高学生历史考试成绩，丰富其历史知识的目的。通过考试，学生了解了自身掌握历史知识的情况，另外还可以从试卷中反映的问题，为以后答题提供更多的技巧。在评卷过程中针对试卷中暴露出来的问题予以及时的改正，做好查漏补缺工作，最终的目的是让教师不断完善教学方法，让学生提高答题能力和历史学习效果。教师要淡化考试成绩，了解考试的真正目的，让学生提高历史综合能力。
参考文献：
[1]余秀兰，吴云生，于学忠，夏燕.影视作品应用于初中历史教学的现状及改进研究[J].中国教育技术装备，2013（23）.
关键词：初中历史；存在问题；教学效果
在素质教育不断深入的大潮中，怎样才可以提高初中历史课堂的教学质量，培养学生具备更深厚历史素养，是教师目前的主要职责之一。本文依据近几年初中历史教学存在的一些问题，提出了关于提高历史教学质量的几点建议：
一、目前我国初中历史教学中存在的问题
1.忽视历史科目的重要性
在初中历史教学的阶段，历史学科常常被忽略。也就被学生甚至老师认为是一门“副科、小学科”，许多学校历史课时间所占课的时间比例往往很少，而且许多课程都被迫安排在学生精神状态比较低迷的下午。在这种被迫的安排下，越来越多的教师也渐渐放松了对历史课程进行相关的课堂研究。在历史课堂上，教师通常都是在课时的时间内把知识灌输给学生，剩下的时间就由学生自行分配。有的学生甚至把历史课当成是一种消遣的时间，把其他各科的学习资料都放到历史课上来做，更有甚者把历史课当成是一种休息的时间。长期这样就会渐渐消磨掉学生和教师的上课热情，进而形成一种恶性循环。
2.过分注重历史课的考试成绩，忽略对学生真实能力的考查
过于注重学生的学习成绩，而忽略对学生真实能力进行实在的考查，是目前初中历史教学课堂学习的一大弊端。尤其是教师，只会注意到学生的考试成绩，在课堂上所强调的重点是否背熟。因此，在日常生活中，就会越来越忽视对学生学习能力的考查，进而造成学生只会把历史当成一门临时抱佛脚的学科，经常不听课，在即将考试的时候就把重点背好，考试一完，所有的历史知识就随着考试的结束而结束了。
二、如何进一步提高初中历史课的教学效果
众所周知，教育的核心根本就在于教会学生更好地学习，教学的实际意义就是要教会学生学会主动获取知识。在新课标改革不断推进时今天，我们就要勇于摒弃旧有落后的教学模式，尽可能地转变教学模式，增加更多关于历史方面的趣味知识，进一步培养学生自主学习能力。下面可以采用下列几种办法以提高教师的教学效率：
1.提高课堂上历史教学的效率
在教学的过程中，教师在课堂上能否提高学生的积极性以及主动性、学生的求知欲望成了一个关键的因素。在历史教学课堂上，教师要尽量把学生被动的学习状态变成主动的学习状态，在课堂上要吸引学生的注意力。例如，教师在讲解一些国家的历史知识的时候，就先可以通过幻灯片让学生对该国家目前的风土人情、人文地理做一个比较全面的解答，让学生对其感到好奇，进而提升学生的学习兴趣。
2.丰富教学方式
【关键词】新课程；改革；初中；历史；合作性教学
在新课程改革中明确要求初中历史要求要注意发挥初中生的学习自主性，以学生为中心，以小组合作方式进行教学，拓宽学生学习的自由度，以便让学生更加积极主动有效的参与到初中历史教学中。
一、初中历史教学中合作性教学的现状分析
合作性教学作为一种有效的教学方式，在各个学科中被普遍应用，在初中历史课堂教学中，为了提高初中历史课堂教学的质量和效率，初中历史教师可以改进自己的教学方法，通过开展合作性教学提高初中生的学习兴趣。合作性学习是初中生以团队的方式共同完成学习任务，在合作学习的过程中，培养初中生的群体意识和合作意识。实践教学证明，合作性学习可以提高初中的反应速度，培养他们对历史学习的兴趣。为此，在初中历史课堂教学中，初中历史教师一定要把握合作性学习的度，以不断提高合作性学习的效率和质量。
随着新课标的出台，对初中历史课堂教学提出了更高要求。为此，初中历史教师需要立足于新课改的教学目标，依据初中生的学习需要，不断创新初中历史课堂教学模式，提高初中历史课堂教育质量。我国传统的初中历史课堂教学模式主要受应试教育思想的影响，初中历史课堂主要以教师讲授为主，以讲授基本的历史理论为教学主要内容；学生在课堂上处于完全被动的地位，主要学习任务便是死记硬背各种历史知识，对历史事件的理解也只是在教师的指导下进行。这种教学模式一方面忽视了初中生的心理需求，降低了学生学习的积极性；另一方面被动的知识积累，不利于提高初中生的课堂学习效率。
二、新课改背景下合作性教学在历史教学中的应用
1.培养学生合作意识，提高学生历史学习效率
初中历史教师可以结合实际教学素材，鼓励学生分组讨论或者辩论，通过多种方式提高学生历史学习的效率，开阔学生思维。比如，教师在进行“中国古明”这节课时，可以给每个小组都布置课外作业，并要求他们通过分工合作的方式，寻求各种途径搜集与古明有关的素材，并在课堂上与其他小组学生进行交流。让学生在搜集资料的过程中，发现自己不理解的内容，提高学生的合作意识和集体意识。这样通过合作性教学，不仅培养了初中生的合作意识、动手能力和实践能力，而且加深了他们对所学历史内容的理解，活跃了课堂气氛，增强了学生对历史学习的兴趣。
2.注重合作性教学，提高学生历史学习的积极性
初中历史教师可以改变通过合作性教学，激发培养初中生历史学习的积极性，提高初中生的自学能力。在合作性教学的过程中，教师可以从以下两方面着手，不断提高初中生的历史学习质量。其一，为了吸引初中生积极参与到合作性学习中，在初中历史的教学过程中，教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，注重激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。比如，教师可以充分利用视频、音频，在课堂上营造与课堂内容相关的课堂氛围，让学生在情感上引起共鸣。其二，初中历史教师在将学生按照4―5人一组的方式进行分组，注意成员之间在学习成绩方面的差异性，以便让他们在理论学习和实践练习的过程中，相互交流，相互学习，通过同学之间的相互合作一方面可以加强理论教学，帮助初中生进一步理解和记忆历史文化知识，另一方面促进了学生自我学习能力的提高，更加注重同学之间的合作，集体意识随之增强，提高了初中生的综合素质。比如，对于“两极格局的形成与瓦解”这节课进行讲解时，教师可以在讲解结束之后，让学生分组针对“两极格局瓦解的利多还是弊多？”这一问题进行分组辩论，让不同的组选择是肯定的态度还是否定的态度，然后一分为二在课堂上进行辩论，在辩论的过程中，让学生们集合整个小组成员的意见，以便让学生都积极参与到辩论中去，让学生在积极的参与中感受到学习的成功感，并在潜移默化中掌握必要的历史知识。
3.建立良好的师生关系，营造合作性教学的氛围
初中历史教师必须转变传统的历史教育理念，坚持学生在历史学习中的主体地位，建立和谐的师生关系，让学生积极参与到课堂教学中，为合作性教学营造良好的学习氛围。现阶段新课标改革的核心理念在于坚持“以人为本”。为此，初中历史教师应该转变传统的教学理念，努力贯彻个性化、人性化的历史教学理念，重视初中生的学习心理特点，吸引他们积极主动参与到课堂学习中，加强与同学之间的交流与沟通，促进师生之间的平等交流，发现学生学习中的问题以及教学过程中的失误，并及时加以纠正和调整，以实现教学相长的教学目标。
新课程改革背景下，合作性教学作为一种高效的教学方式深受教师和学生喜爱，为此，在初中历史教学中，初中历史教师应该将合作性教学融入课堂教学中，不断提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]杨永久.浅谈初中历史教学中的合作学习[J]. 新课程（中学版）. 2009（08）
关键词： 初中学困生 形成原因 转化策略
在学校教育中，由于学生群体层次来源较复杂，其早期所受的家庭教育不尽相同，容易在教学过程及学习过程中产生学习上的差异性，体现在日常表现及阶段考核中就形成“优等生”、“学困生”等概念。初中阶段是学生知识体系逐渐构筑成型的关键时期，在这一阶段着重分析学困生的形成原因及转化策略具有重要的现实研究意义。
一、学困生基本概述
在学困生这一概念的表述及界定上，业界定义较多，学者对学困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而学困生之一教学及学习过程中产生的现象本身具备一定的复杂性，由此使得学困生概念种类较多。
一般而言，在学困生的认知上，业界普遍采用以下表述：学困生是指无智力上的明显缺陷，受各种原因的制约影响，在学习过程中呈现出一种能力水平较低、学习成绩远远低于大多数学生群体的特点的学生群体[1]。初中历史学困生是指在历史学习中存在学习困难、历史学习成绩不好的学生。学困生在学习中暴露出的落后性并不具备长期性，在一定条件下可以实现由学困生向优等生的转化。
二、初中学困生的成因分析
初中阶段学科内容带有一定的系统性、综合性，同时也具有相当程度的复杂性，学生在由小学转入初中时，由于课程体系的变化，容易在学习中遇到多方面的困难。一般而言，初中学困生的形成原因可以归纳为以下几方面：
首先，初中学困生的突出特征是在基础知识储备上不足，导致其无法将新知识与原有的知识内容加以融汇，由此导致学生在新知识接收上出现一定的困难，长此以往，不利于其知识结构的完善，使其感到学习枯燥乏味，进而形成恶性循环。对于初中历史课程来讲，由于其涉及众多的历史史料，与学生的日常生活存在一定的隔阂，学生在学习时学习动力有所欠缺，学习效果不明显，初中历史学困生数量逐年增多。
其次，初中教师教学及学生学习两方面的制约影响增加了学困生形成的几率。初中教师在教学过程中对待学生群体往往难以一视同仁，对优等生及学困生的关注力度有所不同，导致学困生的学习动力进一步受损，由此导致学困生学习―生活―交往等方面的恶性循环。对于学生来讲，其在学习过程中，学习方法运用不当，在学习中遇到困难时，缺乏探究思考的意识及主动询问的态度，在学习成绩的压力下，会极大地损害其学习的兴趣及动力。
最后，外部因素的影响是导致初中学困生形成的重要因素。所谓的外部因素影响，一方面来自于学生的家长，学生的家长知识层次不高、教育方式较为落后、家庭关系不够和谐时，都会影响到学生的日常学习。另一方面源于社会环境，如社会中出现的读书无用论等思想，极易诱导学生走入学习误区，挫伤其学习积极性。
三、以初中历史教学为例，探究初中学困生的转化策略
（一）激发学生学习兴趣，提高其学习自觉主动性。
初中学困生尽管形成原因较多，但具体到课程教学，学生缺乏对课程学习的兴趣及主动性是导致学困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及学习能力上都处于一个过渡期，其思维逻辑能力较之小学阶段提升较显著，教师应基于学生的这一思想特征及学习规律，将激发学生的学习兴趣作为课程教学的重要切入点，提高其学习的自觉主动性。
例如，在初中历史教学中，在讲述建国时期的历史时，教师可以借助多媒体技术，播放音视频，如《义勇军进行曲》、《开国大典》视频纪录片段，从视听两方面激发学生的学习兴趣，从而降低历史学困生产生的概率。
（二）转变教育理念，丰富完善教学方法。
初中教师应树立一视同仁的教学理念，摒弃原有的以成绩分数划分学生档次的观念，秉持教育平等、学生共同进步的新的教育思想，注重挖掘学生的学习潜能及热情，关注并鼓励学困生的进步发展[2]。此外，初中教师还应着重提升自身的素质能力，结合教育学的相关知识，对学困生的形成原因及具体的学困生个体进行细致的分析，丰富教学方法，帮助学生归纳总结学习方法，做好学困生的教学辅导工作。
在初中历史教学中，教师要注重向学生传授行之有效的学习方法，使其掌握初中历史常识记忆及题目解答的方法技巧。例如在教学近现代历史中的各类条约时，如《》，教师可以总结出通商口岸的记忆口诀―“光厦上宁福”，便于学生强化记忆；在历史题目解答时，注重引导学生采用标注关键词、时间点、事件点的方式，提高解题的针对性。
（三）注重学困生学习自信心的激发及保护。
在学困生学习自信心的激发及增强上要注重以下几个要点：首先，教师应注重对学困生的学习进步加以鼓励，结合其学习特点及学习能力，布置一定的难度得当的学习任务及目标，使其在完成任务的过程中感受进步的喜悦，教师可选择当面表扬的方式进一步激发其学习的自信心，增强学习动力。
其次，在进行分组学习时，教师要注重为学困生提供良好的沟通交流的条件，使其在与学习能力较强的学生进行合作学习的过程中，提高思考及实践的水平，潜移默化地借鉴吸收学习成绩较好的学生的优点及学习方法[3]。
最后，教师在学困生的日常管理中一方面要秉持关爱有加、细致入微的态度及原则，帮助学困生克服恐惧及自卑心理，通过师生深入交流，使学困生感知到自身在教师心中的地位及价值，从而帮助其树立学习的自信心及进取意识。另一方面教师要与学困生家长做好沟通，从学校、家庭两方面为学困生的进步发展创造良好的环境。
初中学困生在初中教学实践中普遍存在，其形成原因具有一定的复杂性，是各种因素综合制约影响的结果。教师在对待初中学困生群体时，要在注重教育平等、尊重学生的基础上，通过多种措施途径，促进其实现学习能力由弱到强的转化，实现学生全面发展的教学目标。
参考文献：
关键词：课程改革；初中历史；教学创新
新课程改革要求现代教学通过新的教学手段和教学理念，培养学生的综合创新能力，实现教学的不断创新。新课程改革背景下的初中历史教学，为适应教学发展的需要，必须进行教学创新，创新教学原则、教学理念、教学方法与教学模式，建立创新型师生关系，培养创新型教师队伍。
一、创新初中历史教学原则
历史是一门涉及政治、经济、科技、文化艺术以及社会生活各个方面的综合学科，因此，历史教学原则具有多层次性和多方联系性的特点。具体包括：历史发展中政治、经济、文化的纵向和横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演替与时展的联系，等等。这些联系将地理知识、政治知识、语文知识融入历史教学之中，拓宽了学生的思维，丰富了学生的视野，有利于学生更好地认识和分析历史。为适应新课程改革下的教学创新，初中历史教学原则也要进行创新，实现多层次、多方位的历史教学。新课改背景下初中历史教学要采用多维教学法和串联教学法，以培养学生多角度、多侧面地了解和掌握历史知识的创新思维。
二、创新初中历史教学理念
理念行动的先导，是创新的灵魂源泉。教学理念是教学活动的指引和统帅。目前，我国初中历史教学中应试教育意识浓厚，尚未完全转化为真正意义上的素质教育。但是，《义务教育历史课程标准》中强调初中历史教学要着重培养学生的人文意识和历史素养，因此，初中历史教学理念必须进行一定的创新，以适应新课改要求。新课改背景下初中历史教学要树立以学生为本的教育理念，重点把握教学活动中学生的情绪及情感，提倡“自由、协作、研究”的教学方式，全面推进素质教育，改变传统教学理念中只注重教而忽视学。教师要树立“学生为中心”，即既教书又育人的教学新理念，改变传统教学理念中“教师中心”，培养学生的创新能力和创新理念。
三、创新初中历史教学方法与模式
初中历史教学创新的关键是教学方法与教学模式的创新。传统教学模式中课堂教学的方式有限，教学手段单一，新课程改革背景下的初中历史教学需要新的教学手段和教学方式，因此，引入多媒体技术教学是必然趋势。多媒体技术应用在初中历史教学中，教师将搜集到的与教学内容相关的历史视频、图片等资料，通过多媒体技术表现不同背景的历史事件，可以让学生通过视频和图片等资料切身感受到历史的发展过程，从而激发他们求知探索的欲望。可以通过立体的，动态的、连续的、全面的表现手法展现初中历史的教学内容和教学过程；可以将教学内容通过多媒体技术进行全方位的展示。多媒体技术的表现手法多种多样，千变万化，学生更容易接受这种教学方式和手段，不仅教学效果理想，学生的学习兴趣和激情被最大限度地激发，教学质量也会明显提升。新课程改革背景下要求初中历史课堂教学模式必须改变传统教学模式中教师的教与学生的学的现状，实行情境教学模式。情境教学模式是指教师设定一定的历史情境，将情境中不同角色的具体分配给学生小组，通过各学生小组的角色扮演，将特定的历史过程模拟出来。通过情境教学模式，能够使学生切实感受到历史人物的政治思想和历史抱负，使学生的情感在角色扮演中得到升华，培养学生对历史资源探究和开发能力，实现历史教学创新的目的。
四、建立创新型师生关系
改变传统教学中教师是“知识传授者”的地位，形成平等互动的教学环境，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。传统教学中教师只是一味地向学生灌输知识，知识的传递途径是不可逆的，缺乏师生互动的沟通交流。新课程改革背景下，要求教师走下讲台，走进学生中间，成为学生的朋友和倾听者，设置不同的教学情境，让学生自由发言。比如，讲解“”历史事件时，教师可以提出“如果当时林则徐没有禁烟，那么英国是不是就不会发动侵略战争”这样的问题，以激发学生的探索性思考，有利于学生对历史重大事件的理解和把握。此外，教师要引导学生都能参加历史教学实践活动中，并根据不同的学生特点，有针对性地进行指导与指引，促进学生的学习兴趣和热情。言而总之，教师在教学实践中要不断创新师生关系，建立和谐、互动的新型师生关系，以满足新课改背景下的初中历史教学目标要求。
五、培养创新型教师队伍
初中历史教学创新的基础是创新型教师队伍。要进行教学创新，就必须培养一支创新型教师队伍。目前，多数初中历史教师在教学创新方面进行了一定的努力，并在教学改革和创新方面取得了一定的成绩，但是，这远远不能满足新课程改革创新教学的要求，教师的创新能力和创新意识还需进一步提升。这就要求，初中历史教师在课堂教学过程中，以学生为本，改革传统授课方式、方法，打破一成不变的教学方式，构建开放式的先进科学的课堂教学方法，将教学内容的呈现方式丰富、多样，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。同时，教师还要不断地学习先进的教学方法与模式，提高教学业务能力和个人素质，适应时展的要求。此外，有关部门和单位还要积极配合，为教师创新能力培养创造一定的便利条件，有条件地组织教师进行培训与进修，提高教师的教学水平。
综上所述，要让历史新课程真正能够体现课程的“新”，让历史教学不断的“新”，必须进行创新，以适应新课程理念的发展要求。本研究从教学原则创新、教学理念创新、教学方法与教学模式创新、创新性师生关系、创新型教师队伍等方面探讨了新课改背景下的初中历史教学。
参考文献：
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关键词:初中历史;学生指导;学习
自从新课程教学标准改革后,历史学科在初中基础教学体系中的重要性越来越突出.但是,学生在传统教学模式的长期影响下,学习主动性较差,难以掌握正确的历史学科学习方法,不少学生都习惯了传统的教师的强制性的灌输教学方法,但是在当前的情况下,这样的教学方法只会对学生的学习质量产生一些比较消极的影响.现代素质教育背景下的初中历史教学,就必须要在实践中探寻最佳的教学方法.所谓最佳的教学方法,就是理论和实践相结合,通过理论和实践相结合才能够真正的确保初中历史的教学质量,确保学生日后的高质量发展,从而有效提升自身历史之储备量.因此,教师务必在教学实践过程中加强对学生的历史学习方法指导,突出灵活性与针对性,从根本上提升每一位初中生的历史学习能力.
一、指导学生合作探究学习历史
历史是一门以时间线索为基础的学科,这就要求学生对历史时间所发生的具体时间、地点进行准确定位,学生必须要具备一定的历史敏感力,这样才能够在初中阶段的历史学习过程中形成一定的知识体系.但是,历史教科书中所包含的历史知识点往往较多,历史时间与时间节点通常较多且复杂,为此历史教师要针对初中生的特定学习能力进行方法指导,尤其要指导其学会合作探究学习历史,这是帮助学生在近阶段中快速高效提升历史课堂学习能力的有效方法之一.那么,教师该如何正确有效指导学生进行合作探究学习呢?笔者将结合自身初中历史课堂指导教学案例谈谈合作指导的教学细节.比如,在«秦统一中国»的教学过程中,公元前230年是一个重要的时间节点,这是秦发动战争的时间点,直到公元前221年秦国完成统一六国的大业.学生们在以往的学习过程中往往对时间点的记忆能力较差.为此,我指导学生们组成合作探究学习小组,教会学生们如何通过合作小组来与同学一起记忆历史时间点,例如有的学习能力较强的学生可以在合作探究学习小组中分享自己的记忆技巧,这无疑能够帮助其他同学一起记忆知识点,获得整体进步与提高.同时,在进行教学的过程中,我将秦国统一六国按历史时间先后顺序,分别拆分成几个特定历史专题,让小组中的每一位学生通过专题来学会预习课本、搜集资料、整理课堂专题重要信息等等,加强对学生的自主学习能力训练,从而有效提升每一位初中生的历史学习质量.在探究性学习过程中,教师可以先把探究的问题或者主题罗列出来,让学生在探究过程中牢记目标,围绕目标展开学习.
二、指导学生搭建历史学科立体知识体系
众所周知,历史学科中的知识点较为琐碎,但也不完全无迹可寻.教师要想让初中生能够在这一学习阶段达到教学大纲的基本要求,就一定要指导学生搭建历史学科立体知识体系,从而帮助学生们逐步树立历史学科学习自信,逐步掌握历史琐碎知识点,形成知识网络,不仅在平时生活中能够完善自身对历史的了解与掌握度,同时在应试教育模式下能够取得理想的成绩.历史以时间发展为基础,以关键任务为核心,具有较为明显的时空感,教师可以适当指导学生通过人物情感、历史事件影响来提升学习效率,深入掌握历史知识点.比如,在«两汉的科技和文化»的教学过程中,我为了让学生们能够对纸技术的发明和历史来源形成清晰深刻的认识,以相应历史事件为切入点,教会学生们通过具体历史事件来记忆古人是如何进行造纸的,造纸又是在什么事件逐步形成成熟的技术路线的,以及指导学生们去思考造纸技术给古代人民带来怎样的巨大影响,对当今社会的发展又存在什么影响.学生们在这样的学习指导思路下,已经不是在死记硬背历史知识点,而是以历史思考的角度去学习历史、领悟历史,从而实现质的变化.搭建知识体系时,教师可以引导学生使用思维导图、对比法等,这些方法可以有效地帮助学生构建知识体系.
三、指导学生举一反三,有效复习
教师要想让学生们真正能够取得较好的历史成绩,并能够获得一定的历史知识储备,就一定要在指导学生们正确学习历史知识的同时,教会他们举一反三,学会有效复习,做到历史学习过程中的善始善终,从而进一步巩固课堂知识点,大幅提升历史学习效率.复习指导中教会学生“举一反三”,就是要指导学生们将历史课堂学习过程中的同一类型问题与同一时间点问题相联系起来,从而在具有联系性的相关历史知识点中学会思考与领悟,不断提升历史思索能力.比如,在«秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固»这一大章节的复习教学指导过程中,我指导学生们将不同历史时期中的历史事件整合起来,从而让学生们能够在同一类型知识点中进一步整合,不断提高初中历史复习效率,达到事半功倍的复习效果.同样,以章节复习方法为基础,贯穿整个历史课本,让学生们在复习过程中举一反三,逐步巩固历史立体知识体系,从根本上改善历史复习效果.
四、结语
初中历史学科的教学重要性在新课程教学标准改革后日益突出,教师必须从指导学习方法与复习方法下手,提升学生们对初中历史学科的学习兴趣和学习自信,不断推动学生融入历史学科的自主高效学习与复习氛围,培养学生准确的历史学习思想观念,使其乐于学习历史,高效学习历史.
作者:谢树森 单位:福建省泉州就南中学
参考文献:
关键词： 初中历史教学 问题意识 培养方法
随着素质教育的不断发展，新的课程改革对学生的能力培养更重视，在历史教学上问题意识能力的培养是学生素质教育培养的一个重要方面，但是对于我国目前各个历史老师在初中阶段对学生的历史教育还存在一定缺陷，影响学生能力培养，面对这种情况，我们对初中历史教学有关学生问题意识的培养进行了深入调查和研究。
一、历史教学中存在的问题
（一）教育观念落后。在历史教学中，传统教学理念就是强调对知识点的记忆，而且在平时的历史学习过程中，历史老师主要是运用历史唯物主义的观点讲述人类历史的发展进程，并以此提高学生的文化素质和人文素质，这种教学方法忽略学生对历史知识的理解，不能挖掘学生学习历史的潜能，有些教师在对学生教授知识的过程中仍旧以强调教师为主的思维对学生进行讲课，没有新意压抑学生个性，使得学生不能在课堂上学到更加有意思的知识，挫伤学生对历史学习的积极性。
（二）历史教学手段单一。随着我国经济的发展和社会的进步，更注重关心人才的综合能力，现代社会对于人才的需求越来越多元化，现代社会更需要一些服务于经济发展的全能型创新人才，这就要求初中历史教学中注意有关学生问题意识的培养，但是传统历史教学方式主要借助老师讲授知识为主，学生作为教学主体只是在聆听老师讲课，并没有发挥能动作用，这样使得学生学习历史的积极性没有被激发出来，而且历史的教学手段比较单一，使学生体会不到学习历史的乐趣，这样容易使学生对历史学科产生厌烦，出现严重偏科的问题。
（三）应试教育的束缚。就目前看，各个学校的教育主要是为了提高升学质量，只是一味地把学生成绩的提升和升学率作为教学目标，过于强调主科和副科，使得老师不对历史的教学进行创新，严重阻碍学生在历史学习中潜能的挖掘，最终导致学生历史成绩较差，历史老师教学能力有待提高。
二、问题式教学法优势
当前，我国的初中历史教学在不断进行改革，其中问题式教学法可以体现出在历史教学过程中以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，教师在讲授知识的过程中，针对所讲授知识，提出相应问题，让学生独立思考再进行作答，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生的反应能力和思考能力，活跃课堂气氛，给历史课堂注入一些新鲜活力。采用这种教学方法让学生学习历史，老师可以提前对教学内容进行合理规划，合理对学生讲授知识，问题式教学方法最重要的一点是激发学生积极主动地对历史问题进行独立思考，发掘学生学习历史的潜力，培养学生善于发展问题的能力，让学生可以在学习中发现问题，在解决问题的时候发展新知识，积极主动地思考问题，使得学生可以在学好历史知识的前提下，对自己的要求更高，养成发现问题、思考问题、解决问题的能力，促进综合能力的提高。
三、培养学生历史课程问题意识的策略
（一）改变传统教学观念，营造轻松的课堂氛围。要想培养学生在历史课上的问题意识，就要改变传统教学观念，营造轻松的课堂氛围，在历史教学中，要注重培养学生解决问题的能力，应该通过一个历史事件，采用讲故事的方法，引导学生找出问题，如果这些问题和其他学科有所关联，留言鼓励学生进行综合思考，除此之外，历史教学中应该把握好历史教学的主要目的，将学生问题意识的培养与自己学生学习能力的培养放在第一位，以此激发学生的学习兴趣，建立融洽的师生关系，增进学生与老师之间的交流，从而促进学生对历史的学习。
（二）通过引导学生思维，培养学生问题意识。要想培养学生在历史课上的问题意识，就要通过引导学生思维培养学生问题意识。初中历史主要是讲解历史事件和历史意义，历史老师应该将历史故事和书本中的知识点相结合，对学生进行讲授，而且，相对其他学习科目来说，历史是一门非常重要的人文社会学科，历史老师在对学生的教育教学过程中，最重要的是要让学生充分了解国家曾经屈辱的历史并正确认识这些屈辱，激发学生的爱国思想，注重对学生的价值观进行教育，对他们的个人品德、人文素质进行培养，努力使这些学生的身体、心理全面健康，并且一个好的老师，对学生的教育是对学生的一生都有帮助的，一个好的教师的教育对学生从学生的学习、生活甚至将来求职都有重要影响，这就要加强初中历史老师团队的建设，解决学校的师资队伍建设滞后的问题，促进初中历史老师在历史教学中培养学生的问题意识。
关键词：初中历史教学；问题意识；培养方法
随着素质教育的不断发展，新的课程改革对学生的能力培养更重视，在历史教学上问题意识能力的培养是学生素质教育培养的一个重要方面，但是对于我国目前各个历史老师在初中阶段对学生的历史教育还存在一定缺陷，影响学生能力培养，面对这种情况，我们对初中历史教学有关学生问题意识的培养进行了深入调查和研究。
一、历史教学中存在的问题
（一）教育观念落后。在历史教学中，传统教学理念就是强调对知识点的记忆，而且在平时的历史学习过程中，历史老师主要是运用历史唯物主义的观点讲述人类历史的发展进程，并以此提高学生的文化素质和人文素质，这种教学方法忽略学生对历史知识的理解，不能挖掘学生学习历史的潜能，有些教师在对学生教授知识的过程中仍旧以强调教师为主的思维对学生进行讲课，没有新意压抑学生个性，使得学生不能在课堂上学到更加有意思的知识，挫伤学生对历史学习的积极性。
（二）历史教学手段单一。随着我国经济的发展和社会的进步，更注重关心人才的综合能力，现代社会对于人才的需求越来越多元化，现代社会更需要一些服务于经济发展的全能型创新人才，这就要求初中历史教学中注意有关学生问题意识的培养，但是传统历史教学方式主要借助老师讲授知识为主，学生作为教学主体只是在聆听老师讲课，并没有发挥能动作用，这样使得学生学习历史的积极性没有被激发出来，而且历史的教学手段比较单一，使学生体会不到学习历史的乐趣，这样容易使学生对历史学科产生厌烦，出现严重偏科的问题。
（三）应试教育的束缚。就目前看，各个学校的教育主要是为了提高升学质量，只是一味地把学生成绩的提升和升学率作为教学目标，过于强调主科和副科，使得老师不对历史的教学进行创新，严重阻碍学生在历史学习中潜能的挖掘，最终导致学生历史成绩较差，历史老师教学能力有待提高。
二、问题式教学法优势
当前，我国的初中历史教学在不断进行改革，其中问题式教学法可以体现出在历史教学过程中以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，教师在讲授知识的过程中，针对所讲授知识，提出相应问题，让学生独立思考再进行作答，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生的反应能力和思考能力，活跃课堂气氛，给历史课堂注入一些新鲜活力。采用这种教学方法让学生学习历史，老师可以提前对教学内容进行合理规划，合理对学生讲授知识，问题式教学方法最重要的一点是激发学生积极主动地对历史问题进行独立思考，发掘学生学习历史的潜力，培养学生善于发展问题的能力，让学生可以在学习中发现问题，在解决问题的时候发展新知识，积极主动地思考问题，使得学生可以在学好历史知识的前提下，对自己的要求更高，养成发现问题、思考问题、解决问题的能力，促进综合能力的提高。
三、培养学生历史课程问题意识的策略
（一）改变传统教学观念，营造轻松的课堂氛围。要想培养学生在历史课上的问题意识，就要改变传统教学观念，营造轻松的课堂氛围，在历史教学中，要注重培养学生解决问题的能力，应该通过一个历史事件，采用讲故事的方法，引导学生找出问题，如果这些问题和其他学科有所关联，留言鼓励学生进行综合思考，除此之外，历史教学中应该把握好历史教学的主要目的，将学生问题意识的培养与自己学生学习能力的培养放在第一位，以此激发学生的学习兴趣，建立融洽的师生关系，增进学生与老师之间的交流，从而促进学生对历史的学习。
（二）通过引导学生思维，培养学生问题意识。要想培养学生在历史课上的问题意识，就要通过引导学生思维培养学生问题意识。初中历史主要是讲解历史事件和历史意义，历史老师应该将历史故事和书本中的知识点相结合，对学生进行讲授，而且，相对其他学习科目来说，历史是一门非常重要的人文社会学科，历史老师在对学生的教育教学过程中，最重要的是要让学生充分了解国家曾经屈辱的历史并正确认识这些屈辱，激发学生的爱国思想，注重对学生的价值观进行教育，对他们的个人品德、人文素质进行培养，努力使这些学生的身体、心理全面健康，并且一个好的老师，对学生的教育是对学生的一生都有帮助的，一个好的教师的教育对学生从学生的学习、生活甚至将来求职都有重要影响，这就要加强初中历史老师团队的建设，解决学校的师资队伍建设滞后的问题，促进初中历史老师在历史教学中培养学生的问题意识。
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