时间：2023-10-13 09:46:12
导语：在大学英语指南的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词]素质教育天文学科学精神
南开大学没有天文专业，但有全校性天文学公共选修课，属通识类课程，更是大学生素质教育类课程。当代自然科学有六大基础学科：数、理、化、天、地、生。天文学是人类最古老的，也是当代最活跃的自然科学之一。据《新千年美国国家研究理事会研究报告》称：“在美国，每年有超过20万大学生选修天文课程，对于他们之中的很多人，天文是学习过的唯一科学课程。天文学为公众认识人类在宇宙中的地位和科学的本质提供了窗口。天文学家在美国的科学教育中扮演着重要的角色。天文学同物理学、数学、地球科学等的综合联系，使之成为向广大听众讲授科学的一个特别恰当的载体。”
人类天生就是追星族。远古时代，在与大自然进行生死搏斗中的古人类，即使对自然规律尚无所知，也难抑制对美丽星空的遐想；仰观日月星辰的运行，居然获得了农耕或游牧的重要启示。天长日久，渐渐发展出一门研究天体运动、探索宇宙奥秘的天文学。明末清初，著名学者顾炎武说：“三代以上，人人皆知天文”，在夏、商、周以前，中华民族的人文初始阶段，天象知识已经相当普及。1987年在河南濮阳发掘的仰韶文化遗存中，竟有由蚌壳和人骨摆放组成的青龙、白虎和北斗的星象图案，经碳14测定，年代为距今6460±135年，把中华民族的先民们仰观天文的历史推前到殷墟甲骨文之前又3000年。这一重要发现的出土实物，现已移放在北京天安门广场东侧国家博物馆古代中国陈列厅展出。
2007年5月14日，总理在同济大学即席演讲，引用黑格尔的话：一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。2007年9月4日《人民日报》发表温总理诗作：“仰望星空”。德国大哲学家康德在他的名著《实践理性批判》说：“世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空。” 人生于世，转瞬百年。芸芸众生，沧桑多变，世态炎凉。惟有遥远的天体，给人以恬静、永恒的感觉。昭如日月，灿若明星，历来是文学艺术讴歌的对象，精神领域崇高的寄托。仰望星空，无论是几十年前还是几十年后，无论你身在地球上什么地方，灿烂的群星总以它那无比的庄严和静谧，向你展示着神秘而和谐的宇宙图景，使你心驰神往，无限遐思，心灵得到净化。天文学的基本知识，对于当代追求高尚知识素养的人，无论从事何种职业，都是值得学习的。如果对天体和宇宙当中的事情一无所知，便不能算作是一个知识全面的人。
天空中那耀眼的太阳，皎洁的月亮，闪烁的恒星，迷蒙的银河，长尾巴的彗星，飘落夜空的流星雨……探索这些神秘而遥远的天体是人类永恒的欲望。宇宙多么宏大，而人类何其渺小。但渺小的人类居然可以探测如此宏大的宇宙，追询它如何创生、怎样演化。人类的智慧才是宇宙中真正的奇迹。在宇宙演化进程中诞生的人类, 在研究宇宙的同时，也认识自身，认识人类在宇宙中的地位。
南开大学从1993年起开设天文学选修课，至今已历19年，37学期，选修人数11968人。1997年天文选修课辐射至天津大学，历24学期，选修人数7919人；2005年辐射至天津滨海学院, 历14学期，选修人数1954人。三所大学选修总人数21841人。天文选修课分文理两班。理科班的课名为“天文学概论”，使用的教材《天文学新概论》，2000年8月出第一版，2002年2月出第二版，2005年12月出第三版，由武汉市华中科技大学出版社出版。2009年8月，《天文学新概论，第四版》改由科学出版社出版，至2012年1月，第四版已第三次印刷。12年间总共出版4版，11次印刷。发行3.57万册。2008年6月还在台湾出版《天文学新概论》繁体字版，由高雄市丽文文化事业股份有限公司出版。文科班的课名为“宇宙掠影”，使用的教材《文科天文》，科学出版社2010年6月第一版。前期曾使用过的教材《宇宙掠影》，2006年1月由河南人民出版社出版。2007年5月也在台湾由高雄市丽文文化事业股份有限公司出版《宇宙掠影》繁体字版。前中国天文学会理事长、南京大学天文系苏定强院士评价《天文学新概论》：“很符合当前国际上天文学研究的重点范围，不仅介绍天文知识，还联系人文思想、文学和哲学方面的话题。是对大学生进行科学素质教育很好的教材。”南京大学天文系肖耐园教授认为本书“是同类型书籍中出类拔萃、独树一帜的优秀著作”。国家天文台李竞研究员撰文指出：《天文学新概论》“恰如其分地反映了当代天文学的时代特征。10年间从一版出到四版在天文书刊界实为罕见。”
课程讲解的重点内容为：地月系—太阳系—银河系—河外星系—星系团—超星系团—总星系各层次天体的系统知识和最新研究进展情况；恒星物理方法，主序星、双星、不稳定星、星团、星云，恒星演化机理；黑洞及其探测，伽玛射线暴，引力透镜；大爆炸宇宙论，背景辐射，暗物质与暗能量，时空的起源与归宿；人类探索宇宙的新视野和地外文明探索。采用多媒体教学方式，展示大量的天体和宇宙探测新发现的图片、动画、小电影等。天气特别晴朗的时候，带领同学户外认识星空，用小型天文望远镜观测月亮、行星和部分深空天体。有条件时组织学生去国家天文台参观实习。当发生特殊天象或重大天文成果、最新天文发现等时机，结合课堂及时讲授或通过“南开周末论坛”面向全校学生普及天文知识。例如：2011年10月21日举办的“解读2011年诺贝尔物理学奖——超新星、暗能量和宇宙加速膨胀”；2012年3月30日举办的“521日环食和66金星凌日天象预告”等。前中国天文学会理事长、北京天文台台长李启斌曾评价：南开大学的天文选修课是全国做得最好的。
2007年国家教育部、财政部在全国高等学校范围内，立项建设首批100个国家级教学团队。“南开大学科学素质教育系列公共课教学团队”是其中唯一的科学素质教育类国家级教学团队。团队共分8个课程组，12门课程。“天文学概论”和“宇宙掠影”两门均位列其中。另10门课程为：数学文化、世界科技文化史、基础生命科学、基础生命科学实验、科研方法论、环境伦理学概论、前进中的物理学、物理演示实验、研究性学习、大学文科数学。这些课程对于普及科学知识、倡导科学方法、推崇理性思维、传播科学思想、弘扬科学精神，发挥了其他课程难以替代的素质教育功能。天文选修课的教学面向全校所有专业的学生，特别注重科学精神与人文精神的融合。在传授现代天文知识的同时，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生在科学素质、文化素质、思想素质上全面提高。
2009年，“南开大学科学素质教育系列公共课教学团队”获国家级教学成果二等奖。教育部在有关文件中称：“在全国开展教学成果奖励活动是国家实施科教兴国战略的重要举措。……获奖项目在总体上代表了当前我国高等教育教学工作的最高水平。”中国科学技术协会2010年评选全国优秀科技工作者，天文界入选5人中就有南开大学天文选修课教师苏宜教授。
2010年6月12-13日，由教育部高等教育司主办的“人文素质教育与科学素质教育的融合高层论坛”在南开大学举行。包括清华大学、北京大学、南京大学、南开大学、复旦大学、天津大学、东南大学等高校近300人汇集南开大学与会。出席的高层人士有：中国高等教育学会会长周远清（原教育部副部长、清华大学副校长），教育部高等教育司司长张大良，教育部文化素质教育指导委员会主任杨叔子（原华中科技大学校长），教育部文化素质教育指导委员会顾问王义遒（原北京大学常务副校长），教育部文化素质教育指导委员会顾问张岂之（清华大学思想文化研究所教授），教育部文化素质教育指导委员会顾问胡显章（原清华大学党委副书记）等。论坛的主题是：大学应该培养什么样的人？——探索有中国特色的人才培养模式，探讨进一步加强和推进文化素质教育等的相关问题，交流文化素质教育经验，尤其是在人文素质教育与科学素质教育的融合中取得的成果。南开大学的苏宜教授以“人文素质教育中的宇宙情怀”为题，在大会报告中介绍了南开大学开设天文选修课的情况，及其对本科生科学素质培养方面所起到的作用。
论坛最后达到的主流认识是：大学应该培养兼有人文精神和科学精神的、有创造能力的、适应21世纪需要的现代化高素质人才。回顾以前，曾经有过的提法是：大学教育的目的是传授知识，培养能力。后来才注意到素质的问题。素质是什么？——知识和能力内化为人的稳定性的品格，这就是素质。
1995年开始在全国52所高校开展文化素质教育的试点工作。早期的重点放在对理工科大学生的人文素质教育上，开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的课程。后来提高到为全体大学生进行人文素质跟科学素质的教育。现在又提出科学和人文融合，不是混合、凑合和勉强的结合。人文素质教育和科学素质教育双翼齐飞，相互融合。科学呼唤人文，人文导引科学。不能用通识教育简单代替文化素质教育。杨叔子院士提出：“高等教育是育人还是制器？” 爱因斯坦（对加州理工学院学生）说:“你们不仅要关心设计图纸，首先要关心人，关心经济怎么分配。”教育质量的标准在于：人的发展与社会发展的统一。科学创造到了一定的程度，再上一个台阶，往往就是人文的过程。文化就是以文“化天下”。科学用脑，人文用心，一种公平心，一种同情心，一种价值观，一种态度，一种感情。人们生活水平提高了，科学技术发展了，但人的道德却在下降，这就是素质教育缺失的表现。
现在中国有大学2000多所，学生2900万以上。中国是世界上教育规模最大的国家，但远不是高等教育的强国。中国大学生占全国同龄人口23%以上，他们的人文素质和科学素质得到提高，就可望整个国民的素质得到提高。
南开大学的“人文素质教育中的宇宙情怀”大会报告，引用南开大学校党委书记曾经在全校德育工作会议上总结的：“天文学课程并没有在课堂上讲政治思想问题，而是寓德育于科学知识之中，居然改变了学生对事业的看法，成为人生的转折点，发挥着不可替代的作用。”以下列举部分学生选修天文课后获得的实际感悟：
“两年多的大学生活过得散散漫漫。没有理想，没有激情，不知目标、不知方向。直到选上《天文学概论》，我看到遥远的宇宙、浩瀚的星空。感到人生的短暂、个人的渺小。我开始猛醒、开始振作，从此改变散漫的生活。（天大环境工程）”
“听苏宜老师的宇宙掠影课，我如痴如醉。宁静、安详、和谐的星空净化了我的心灵，陶冶了我的情操，让我学会理解，懂得包容。与其说是给人以知识的课，倒不如说更像是一堂人生的课，我收益良多。（南开图书档案）”
“感谢天文学课程，激励我们甩开郁闷的困扰，不再抱怨学习的辛苦，不再计较学分、成绩，为了明事、明理，探求未知而自觉学习。我相信，美丽的星空会让我们的人生更加美丽！（天大自动化）”
“我曾沉溺于星相算命，经常上网看每周、每月的星座运程、爱情特征、交友指数等来安排和指导自己……是宇宙掠影课让我明白了这有多么无知可笑。我彻底摆脱了星座迷信的阴影，欣赏自然的美丽，享受人与自然的和谐。（南开法学）”
“自从选修天文，我又一次体会到久违的学习的乐趣。惊喜的发现，我原来可以学得这么快乐，听得那么清楚明白。灿烂的星空洗去了我的浮躁和不如意的感觉。豁然开朗的我，不再自卑、不再徘徊，徜徉在美好的学习生活中。（天大英语）”
“一直相信人是诗意的栖居。宁愿相信月中的玉兔，而不相信环形山，因为我认为美的比真的更有价值。直到走进天文学课堂，我受到前所未有的震撼，心灵在更广阔的空间里飞翔。天文奥秘中闪耀的是人类理性的光芒，这种理性的美是感性的美所不可比拟的。（南开中文）”
“天文学中蕴含的人类思想的美丽，使我明白了什么才是生命的真正价值。曾经一度不愿也不肯原谅从前的恋人。现在，也做到了释然和毫无怨言。（南开计算机）”
“我是一个有心理疾病的学生，对人生抱着绝望的态度，有过轻生的倾向。天文课的学习、自然界极致的美一次次震撼着我的心灵，再次燃起了我幼时对大自然的兴趣之火。现在我必须忘却烦恼，感受豁达，走出疾病的阴影，走向光明的未来。（南开生物）”
“学了天文学，我心目中的世界不再是原来那个狭小的空间。灿烂的群星已经震撼了我的心灵，使我更加地热爱科学、热爱生活。似乎有点玄乎，但的确我有这种感受。（南开化学）”
2009年起，中国科学院国家天文台对在国内设置天文专业或有天文学研究方向的高校，设立本科生奖学金，奖金额每人3000元，旨在鼓励本科生立志献身天文事业，促使我国天文学科优秀人才的迅速成长。受奖高校共24所。其中有天文本科专业的4所：南京大学、北京大学、北京师范大学、中国科学技术大学。有天文硕士、博士点或天文研究课题的19所：清华大学、天津大学、武汉大学、上海交通大学、华中科技大学、广州大学、厦门大学、河北师大、天津师大、华中师大、上海师大、沈阳师大等。既没有天文本科专业，也设有天文硕士、博士点或天文研究课题的大学只有一所：南开大学。原因在于国家天文台看好南开大学的天文公选课在培养国家天文专门人才方面发挥的作用。开课以来，已有约20名本科学生考入国家天文台等单位攻读天文学研究生、博士生。南开大学已连续三届共有6位同学（物理4名，数学1名，软件1名）获得中国科学院国家天文台本科生奖学金。
南开大学两门天文学选修课《天文学新概论》和《宇宙掠影》已由超星数字图书馆尔雅大学堂全程录像。《天文学新概论》课已在互联网上播出，共62集。《宇宙掠影》课正在后期制作之中。欢迎登陆有关网站观看及下载。网址为：Http：//省略/或Http：//省略/ 。
参考文献:
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[8] 苏宜.天文学新概论[M].高雄：高雄市丽文文化事业股份有限公司，2008.
[关键词]整体治理；大学英语；教学改革
21世纪以来，随着我国经济的飞速发展和国际交往的日益扩大，特别是成功申奥、申博和加入WTO以后，我国实际已高速步入全球化时代。全球化主张通过消除国家地区间的壁垒，形成商品、技术、资本、劳动力等在世界范围内的广泛流通，而英语就是这种交流和沟通的重要媒介。同时，随着我国在世界经济、技术和政治领域扮演着越来越重要的角色，国家对于外语人才的需求也达到前所未有的高度。中国希望掌握世界最先进的技术和理念，与其他国家进行有效的文化交流，并在国际舞台上发挥重要作用，最直接的途径就是培养一批有较高英语水平的人才，顺应全球化潮流。在这样的背景下，我国的英语教学，特别是大学英语教学正在面临新的挑战，我们必须顺应时代潮流，科学调整教学目标、教学内容和教学方式，才能为我国的经济发展和国际交流培养一批既有较高英语水平又具有国际竞争力的人才。
一、大学英语现状
大学英语课程作为本科教育里规模最大、最重要的公共基础课程之一，近年来却饱受争议。20世纪的大学英语主要以教师和课堂为中心，主要教学目标是培养学生的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。但是进入21世纪以来，特别是2014年《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）中明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。由此可见，大学英语教学目标由单纯的培养语言技能向培养语言综合应用能力、使用英语为学习、工作和国家服务的能力转变。教学目标的改变必然引起课程设置的改变，但是怎么变、变哪些部分，没有统一标准。因此，近年来大学英语教学改革不断被推上高校教学改革的风口浪尖。
首先，国内高校近几年开始逐渐减少大学英语课程的学分，范围越来越大，势头越来越猛，甚至有的高校取消了本科生的大学英语课程。以笔者所在大学为例，大学英语课程学分已经由四个学期16学分缩减至12学分，而最终目标为四个学期8学分。学分的减少不仅意味着学生分配给英语学习时间的减少，也意味着大学英语教师工作量的减少。在这样的背景下，大学英语课程应该有危机意识。
其次，大学英语教学效率有待提高。根据笔者近几年对学生对大学英语课程评价的调查发现，学生普遍反映在大学英语课上学不到东西，课程内容太宽泛，缺乏实用性；此外，大学英语学生的语言应用能力提高较慢，大学英语课程结束之后学生仍然不具备熟练使用英语进行学习、科研及工作的能力。因此，教授知识、培养能力、提高素养的矛盾一直是近年来大学英语教师集中关注却又无法达成一致的热点问题。此外，大班授课，四、六级考试指挥棒的干扰及教师的发展问题也造成了大学英语教学理念上和教学方法上的混乱。
因此，大学英语不仅应有危机意识，而且应该在具体的举措上，比如课程结构、课程理念、管理模式等方面应形成可操作的、整体性的规划。一些方法如“慕课”、“翻转课堂”固然是值得借鉴的技术层面，但在教学思路上应该有更为宏观的规划。但在目前，大学英语的课程设置、教学内容和教学理念上均出现不同程度的“碎片化”倾向，表现为教学内容缺乏内在关联、教学方式不能形成对学生智力的挑战、对学生英语学习的评价标准混乱等一系列问题。所以，从整体上思考和探究大学英语改革模式迫在眉睫。
二、理论依据
“整体性治理”理论最早由管理学领域提出，是指公共服务机构为了完成共同的目标而实行的跨部门协作，为公众提供无缝隙的而非互相分离的服务。笔者认为，作为一种管理思路的“整体性”理论同样适用于教育领域的探索与实践。大学英语作为一门实践性很强的学科，在实施教育的过程中尤其要注意各个环节的连贯性和整体性。教育部部长袁贵仁说：“2014年，改革是工作的主线。改革首先要有一个战略定位。改什么，为什么改，怎么改？需要统筹考虑，要有全局观念、历史眼光、国际视野。”这番话就是对整体性治理的最好诠释。大学英语课程要有全局^念，要知道社会对英语的需求、学生对学英语的需求。
2014年春，教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授在“第四届全国大学英语院长、系主任高级论坛”上提出大学英语应该构建“系统、开放、动态、立体”的课程体系，它既服务于学校的办学目标、院系的专业需要、也服务于学生个性发展需求，这样的课程体系更加科学、更能满足学生和社会的需求。此外，会议还强调大学英语改革应该关注教学的评价导向、评价主体、评价内容方面。这激发了笔者从整个大学英语的教学目的与教学效果方面的思索：改革大学英语教学应该从课程结构改革人手，从整体上更新课程理念，提高管理效率。在既缩减学分，又强调多元化教学的形势下，对大学英语的教学目标、学时安排、教学内容、师生关系、评价模式等方面做出新的设想。
三、大学英语改革实践
在“整体治理”理论和《教学指南》的指导下，经过三年的调研及论证，笔者所在的北方某高校开始进行大学英语教学改革。接下来，笔者将从课程定位与教学目标、课程设置、教学方法及教学手段、教学评价四个方面探讨这次正在进行中的改革。
（一）课程定位与教学目标
1.课程定位
根据《教学指南》，“高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”，这就从整体上给高校开设大学英语课程提供了目标导向。同时，《教学指南》还明确指出大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
作为一所以工科为主、多学科协调发展的国家“211工程”重点建设高校，笔者所在大学的本科生在入学时高考英语成绩已经达到较好水平，但是英语应用能力相对薄弱，无法有效使用英语进行有关学术的、专业的、职业的交流。因此，大学英语课程的课程定位既要服务于本校的办学目标、各院系人才培养目标，也要体现外国语学院外语学科的特色，同时满足学生个性化发展需求。在此基础上，大学英语教学理念努力实现由“教”向“学”的转变；教学视角实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变。教学过程要依托微课、翻转课堂等基于网络和计算机技术的教学模式，以课堂教学为主要手段，最终将大学英语课程建设成既有专业特色又有人文精神的大学英语课程群，实现人文性和工具性的统一。
2.教学目标
根据《教学指南》及学校的办学特色，大学英语教学应以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学校、生活和未来工作中进行沟通、交流和做事的能力。大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其跨文化交际能力和学术英语交流能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同语境或领域中能够用英语有效地进行交流。
作为211高校，笔者学校的大学英语学生应符合《教育指南》提出的“提高目标”，因此大学英语课程的总体教学目标是提高学生的英语综合运用能力，培养学生的跨文化交际能力和学术英语能力，同时发展其自主学习能力，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
（二）课程设置
课程设置需要有充足的理论依据和开设理由，根据《教学指南》中对于课程设置的要求，大学英语课程可分为通用英语、跨文化交际英语和专门用途英语（具体包括学术英语和职业英语）三个部分，由此可形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、任意选修课和限定选修课组成。以此为理论依据，并综合本校特点和学生需求拟对大学英语课程做出以下调整：
1.课型
由原来的“大学英语”一种课型转变为“大学英语读写课程A、B”（必选课）、“大学英语视听说课程A、B”（必选课）、“跨文化交际英语系列课程”（任选课）、“学术英语系列课程”（限选课）四种课型。其中，“大学英语读写课程”和“大学英语听说课程”性质上属于“通用英语”教学，结构上为平行课程，在一、二学期开设。“跨文化交际英语系列课程”和“学术英语系列课程”在性质上属于基于语言技能和人文精神的英语教学，兼顾工具性和人文性，在第三、四学期开设。其中“学术英语系列课程”指通用学术英语课程。
2.学时与学分
大学英语课程一至四学期每学期课时量为32学时，一共8学分，授课对象为全校大一、大二本科生。其中“大学英语读写、听说课程A”为2学分，第一学期开设；“大学英语读写、听说课程B’，为2学分，第二学期开设；“跨文化交际英语系列课程”和“学术英语系列课程”分别为2学分，于第三、四学期开设。
3.授课内容
一至二学期为通用英语阶段，主要培养学生扎实的语言知识和语言基础技能，采用小班授课（不超过35人），为必选课。在教材选择上，因为原有教材已经使用多年，学生和教师普遍反映旧教材的内容和形式已经不能满足现在大学英语的教学需要，不仅课文传达的信息落后，课后题的设计也过于应试，不注重对学生思辨能力和跨文化交际能力的培养，因此经过大学英语教研组研讨后决定：“大学英语读写课程”将使用新版教材《新视野大学英语读写教程.第三版》（1-2册）；“大学英语视听说课程”使用《新视野大学英语视听说教程.第三版》（1-2册）。
三至四学期为英语拓展类课程阶段，由跨文化交际英语和学术英语两类课程群组成，分别为任选课和限选课，采取小班授课形式。基于笔者所在教研团队2013年“本科生英美文学模块课、选修课现状调查与可行性研究”的项目研究结果以及2016年赴复旦大学的“大学英语选修课调研”结果，综合本校以理工科为主的办学特色，大二阶段大学英语课程开设情况如表1.所示：
这两类课程以教师自编讲义和课件为主要教学材料，教师要基于自己的课型形成科学合理的课程大纲、授课计划等内容。此外，每门课需要形成三人以上的教学团队，以保障课程的科学完整性。学生每学期任选一门选修课（其中学术英语理工和学术英语社科为限选课），每门课限报35人。
4.考核方式
根据不同课型，对学生的考核方式也有所不同。
第一、二学期的通用英语阶段，由于教学有较为固定的教材，同时由于学生在第二学期面临四级考试，此阶段的考核方式也较为固定，以考察学生的语言技能为主，详见以下公式：总成绩=平时成绩*30%+期末卷面成绩*70%。平时成绩的来源为学生在线自主学习、在线测试、课堂表现等。
第三、四学期的英语拓展课程阶段，由于教师授课内容、方式较为灵活，考核方式也依据不同课程的特点由教师灵活把握。其中，平时成绩所占比重不超过60%，期末卷面成绩不低于40%即可。平时成绩根据不同课型，可来源于英文演讲、小组项目作业、学期论文、在线学习等多种途径。期末考试卷面成绩在学生总成绩中所占比例下降，调整的依据是不同课程的教学目标不同，评价方式和手段也因此不同，比如《英语公众演说》课程主要考查学生演讲的能力，而《实际交际英语口语》课程主要培养学生的交际口语能力，均无法完全通过闭卷考试的方式评价。
（四）教W方法和教学手段
在合理的课程定位、科学的教学目标、有特色的课程设置的基础上，如何运用有效的教学方法和先进的教学手段来实施教学成为大学英语改革关键的一环。根据《教学指南》，大学英语课堂可以采用任务式、合作式、项目式等教学方法，以输人为基础，输出为驱动，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念。本次教学改革也倡导“以学生为主体”，关注学生自主学习能力的培养。
首先，依托外研社“新视野大学英语网络平台”、外语学院“大学英语教学网”和学校课程中心网站，同时结合学校“大学英语资源共享精品课转型”计划，安排教师分批录课，并在课程中心网站上传教学视频，鼓励学生自主学习，并通过监测其在线学习时间、进行网上测验等方式保证学生课堂以外的英语学习时间。
其次，为了促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变，鼓励教师使用基于课堂、慕课和翻转课堂的混合式教学模式，把课堂还给学生，鼓励学生自评和互评，以此激发他们的学习兴趣。此外，在课堂设计上，要多提供对学生形成一定智力挑战的授课内容，以此来保证课堂活力。
最后，为了在全校形成英语学习的良好氛围，宣传英语学习的重要性，鼓励学生和教师积极参与大学英语“第二课堂”活动，到目前为止，大学英语教学部已经成功举办三届“侃博思英语”阅读、写作、演讲等系列比赛项目，并推荐获奖学生继续参与其他省级、全国的各类英语竞赛，以此来树立大学英语的品牌形象，在全校形成重视英语、学习英语的氛围。
目前，我国正处于经济发展转型时期，这要求各高等院校应积极培养大量高素质的应用型人才来满足社会发展需求。《大学英语教学指南（征求意见稿）》（以下简称《教学指南》）明确指出，大学英语课程兼具有工具性和人文性，工具性在于培养学生的听、说、读、写、译的能力，以及学习与职业有关的英语知识，获得在职业英语领域进行交流的相关能力。目前大学英语教学存在教学模式和教学方法单一，采用以教师为中心的"一言堂"、"满堂灌"的教学模式。这种教学模式导致学生英语综合运用能力差，特别是听说能力。因此，在构建与大学英语应用型人才培养目标相吻合的教学模式过程中，非常有必要明确应用型转型背景下大学英语教学模式的内涵。
1 大学英语教学模式的内涵分析
（一）大学英语应用型人才培养目标
应用型人才是指直接掌握应用性知识、具有较强的实践能力的高级专门人才。应用型人才的特点是具有较强的综合素质和应用实践能力，特别强调"能力"。在高校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革也要突出应用型人才培养的特点，应用型人才需具备较强的英语综合能力，特别是听说能力。
大学英语应用型人才培养目标应以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。新建本科院校结合实际生源特点和大学英语应用型人才特点以及《教学指南》，应要实现以下五个英语单项技能的具体培养目标，即听、说、读、写、译。
（1）听力方面：①通用能力培养目标，即能听懂围绕日常话题进行的英语交谈及语速适当，话题熟悉的视频和广播材料，并能掌握中心大意。②职业能力培养目标，即能够听懂与其从事职业的相关指导口令，产品介绍，操作说明，以及与本职业相关的涉外业务的语言活动，并能理解正确。
（2）口语方面：①通用能力培养目标，即能开展日常英语交谈，能对一般性事情进行大概的描述，在公共场合就一般性的话题开展讨论和清晰表达自己观点。②职业能力培养目标：能用英语在与从事职业相关的涉外活动中进行交谈，能够准确的进行产品介绍和谈判，自我观点表达清晰。
（3）阅读方面：①通用能力培养目标，即能够看懂题材熟悉和难度一般的英语材料，掌握中心大意，理解文章中的主要事件。②职业能力培养目标，即能掌握一些阅读技巧，看懂与职业相关的信函、产品介绍，技术说明书，合同以及学术文章，掌握文章关键信息，理解正确。
（4）写作方面：①通用能力培养目标，即能用英语就一般话题进行英语描述，能用英语填写简单表格，此句正确，基本无语法错误。②职业能力培养目标，即能用英语进与从事职业相关的活动进行准确描述，能够准确完成通知，信函等应用文写作，词句准确，格式恰当，表达清楚。
（5）翻译方面：①通用能力培养目标，即掌握翻译技巧，翻译话题熟悉的简短文章，译文符合英语句法和表达习惯，用词准确。②职业能力培养目标，即能翻译与从事职业相关的专业英语文章，术语翻译准确，无信息错译或漏译。
（二）教学要求
高校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革需突出应用型人才培养的特点，大学英语应用型人才需具备较强的英语综合能力，特别是听说能力。这一目标要求教师彻底改变"一言堂"、"满堂灌"的教学状况，树立以"学生为中心"的教学理念，更多地采用"师生协商式"让教师设计丰富的课堂教学活动，给学生更多的使用语言的机会，加强课堂互动，形成"教师主导、学生主体"的课堂教学模式。让学生成为主动建构自身英语知识体系的建构者，充分激励学生英语学习的内驱力。
重视对现代教育技术的引用，打破教材内容单一的局限性，大学英语教学由课内向课外延伸，整合教学资源，建立大学英语网络自主学习平台，增加教学资源的鲜活性和多元化，拓宽学生的人文学科知识。从而达到提高教学质量，培养出适应现代社会需要的应用型人才。
改变以期末考试作为唯一衡量学生英语能力的终结性评估手段。采用"形成性评价与终结性评价相结合"的课程评价体系，注重形成性评估，其中包括教师指导下的自主学习、网络自主学习、语言实践、课堂表现、课后作业等。"终结性"评价以考核"学生的英语综合应用能力"为主，注重口头和书面表达能力的测试。
（三）能力结构
大学英语应用型人才不仅应具备良好的英语通用知识，还应具有职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使其在日常生活和职业岗位等不同领域中能够用英语有效地进行交流。
（1）通用英语沟通能力。
通用英语沟通能力是指学生所需具备的最基本的英语能力，特别是听说能力。听说能力指听力理解能力和口头表达能力。听力理解能力指在日常的涉外活动中，能够听懂一般性题材的语言材料，正确理解中心大意。口头表达能力指在日常的跨文化交流中，能够运用现英语知识，正确表达自己意图，顺利完成跨文化交际活动。通用英语沟通能力是大学英语应用型人才最应具备的基本沟通能力。
（2）跨文化交际能力。
跨文化交际能力包括认知能力，情感能力和操作能力。认知能力指熟知不同国家的社会风俗、经济、政治、教育、艺术等方面的文化知识。情感能力是指与跨文化交际活动相关的情感因素，如跨文化意识，焦虑，移情等，较强的情感能力能够促进跨文化交际活动的顺利完成。操作能力指在涉外活动中，如何正确运用合适的策略成功解决跨文化交际活动中的问题，以便顺利达成交际意图，大学英语应用型人才的特点就是强调其语言综合应用能力，所以跨文化交际能力也是应用型人才能力结构的重要部分。
（3）职业英语综合能力。
职业英语综合能力是指就业岗位核心任务中使用英语语言的能力，这是大学英语应用型人才能力结构中最重要的一部分。英语学习的目的就是要能在实际工作中，充分发挥英语的工具性作用，服务其职业发展。因此，在大学英语教学过程中，需通过课程设置，教学内容，教学方法等方式，加强职业英语教学比例，积极融入岗位知识，这样才能更有针对性培养学生的英语职业能力。
关键词：语言本体论 语言 网络教学平台
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（c）-0209-02
1 研究背景
在全球化日益加强的国际背景下，大学英语课作为横跨我国高校大一、大二两学年共4个学期的必修课程，其发展与改革一直是全社会关注的热点。进入新世纪以来，教学方法和手段的创新逐渐成为大学英语教学改革的核心内容。2007年出版的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语的教学目标是“培养学生的自主学习能力”。基于此目的，在教学方法与手段的改革中，国内大多数高校都建立了基于各自院校使用的大学英语教材的英语自主学习平台。然而，目前绝大多数的英语自主学习平台都存在以下两大问题。首先，平台内容的建构缺乏有效的理论作为指导。其次，其平台构建的主要内容仍然是来源于学生手中的大学英语读写教材和视听说教材，国内对于大学英语W络化教学平台的研究仍然停留在通用英语的层面，很少触及到具有高校自身特色的专业英语（ESP）层面。
2 “语言本体论”理论
语言的本质问题一直是外语教学工作者在进行教学实践前必须解决和回答的问题。建构大学英语网络教学平台需要语言理论的指导。近几十年来，“语言工具论”一直在指导外语教学与实践中占据主导地位。“语言工具论”的核心是将语言看做是人们认识世界的“工具”，因此在学习这个“工具”的过程中必须强调教师的指导作用，由此，在教学实践中教师成为了“教”与“学”的主体，学生成为被动接受的个体，语言成为没有生命力的工具。在结构主义“语言工具论”的理论背景中，语言仅仅是形式上的“纯粹抽象的本体”。
“语言本体论”思想起源于本体论语言哲学，这一领域的代表人物海德格尔把语言视为人的基本存在方式[1]。在本体论语言哲学视域中，语言不是“工具”，语言是一种特殊“存在”，语言的本质就体现在人和人的世界的关系中，语言的“意义”则最终指向人和人的世界，即通过对语言本体论的论证最终揭示人和人的世界[2]。
以“语言本体论”为指导建构大学英语网络教学平台，使学生在网络平台中学习通用英语、专业英语和文化英语的过程突破了传统以教师为核心的讲授过程，突破了传统“语言工具论”的束缚，真正将语言作为“特殊实体”的存在，将专业英语的学习放到了学生、语言和网络平台资源（人的世界）的关系中，从而实现了对语言意义结构的建构。
3 构建大学英语网络教学平台的必要性
3.1 是适应我国大学课程改革和发展的需要
近年来，我国高校普遍进行了课程改革，其改革的核心是进一步增加实践类学时数，相应缩小理论课学时和学分。目前，绝大多数高校都对大学英语课的学分和学时进行了相应的缩减，由传统的四学期16学分缩减为12学分，总学时数也由256学时缩减为200学时左右。在大学英语课时整体减少的背景下，如何提高大学英语课的授课质量、提高课堂效率成为高校大学英语改革发展的核心内容。创建具有各高校专业特色的大学英语网络教学平台，将成为大学英语传统理论课程的重要补充，能够极大地减轻教师的课堂压力，适应我国大学课程改革和发展的需要。
3.2 是突出高校自身专业特色，开展专门用途英语教学的需要
2016《大学英语教学新指南》（以下简称《新指南》）规定今后大学英语教学分为3块。
通用英语、专门用途英语（ESP）和跨文化交际。与教育部于2007年出版的《大学英语课程教学要求》相比，专门用途英语成为大学英语教学新的组成部分。在“切实提高大学生的专业英语水平”的背景和要求下，专门用途英语将成为今后大学英语教学改革的方向。《新指南》的提出为广大高校的大学英语课程建设指明了方向，即将各高校自身专业特色英语课程内容作为大学英语课的重要组成部分。在此背景下，建设以培养学生自学能力为目的，以专门用途英语为核心和特色的高校大学英语网络化教学平台，将成为未来广大高校大学英语教学改革的必然之路。
3.3 有助于提高学生的自主学习能力
提高学生的自主学习能力和语言综合运用能力是大学英语网络教学平台构建的核心目的。学生通过在网络平台上进行自主学习，自主选择学习资源，自主进行学习评价，整个过程学习者可以不受时间、地点和环境等因素的限制和约束，根据自己的个人兴趣来选择学习内容并制定相应的学习计划，遇到疑难问题时可以随时发问，寻找到正确的答案。同时，任课教师可以在平台上根据课堂进度各种教学资料，如微课视频、补充课件、课后作业、考试题以及其它补充参考资料等。教师也可以通过网络对学生的学习状况和学习进度进行监控，进一步保障了学生自主学习的效果，促进线上评价体系的网络化和信息化。
4 大学英语网络教学平台的构建目标
大学英语网络教学平台建设旨在实现4项目标。第一，实现各类、各层级教学资源共享。大学英语网络教学平台资源涵盖通用英语、专门用途英语、文化英语3个大的模块，而上述每个板块内容都至少包括以下两个多元化英语资源模块：传统课堂资源板块，在线课程板块，最大可能为学生在教学平台上最有效地获取有用信息提供便利和支持。第二，形成标准试题库。试题库建设涵盖三种英语方向的练习、单元测试、阶段性测试和终结测试，所有上述内容由学生独立完成。第三，加强师生沟通。通过数字化平台开展学习交流、话题讨论等师生互动活动，实现和开展协作学习，形成积极热烈的学习氛围。第四，形成学生对教师的教学能力评价体系，并实现教学效果监测。
5 结语
大学英语网络化教学平台是一个以通用英语资源为基础、以专门用途英语为特色、以培养学生自主学习为目的的数字化网络平台。建构大学英语网络教学平台对提高学生的自主学习能力、突出高校专业特色的专门用途英语课程建设具有重要的实践意义。专门用途英语长期以来一直是困扰广大高校学生提高专业英语能力的最重要因素。借助于建立大学英语网络教学平台从而将专门用途英语教学引入大学英语教学，使其成为大学英语课堂教学的有益组成部分，既提高了教学效果，又同时促进了学生自主学习能力的培养，对于提高广大学生的专业能力和专业沟通能力都具有重要的现实意义。
参考文献
[1] 海德格尔.存在与时间[M].北京：生活・读书・新知三联书店，1991.
【关键词】大学英语；分层次；教学模式改革
当今世界，经济全球化将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外科技进展前沿、先进的管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀文化和文明，有效传播中华文化，促进中国与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。教育部《大学英语课程教学指南（征求意见稿）》中指出：大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升与拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生听、说、读、写、译能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育。
大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。笔者以本校多年来大学英语教学改革为基础，结合当前高等教育与英语教学的发展实际，试图通过对英语多元化、分层次教学模式的研究，探索建立新时期适合学生实际情况的大学英语课程体系。
一、高校大学英语培养目标
近年来高校招生呈现学生类别多元化的状态，除一般统考生外，每年自主招生、农村学生单独招生、艺术类、高水平运动队、内地新疆班、少数民族预科班、贫困定向等类别学生占到我校当年新生计划的10%以上，且所占比例逐年增高。新生入学英语水平差异很大，大部分学生英语基础优良，也有相当一部分学生英语基础相对薄弱。很多学生在通过全国大学英语四、六级后就不再学习英语，感觉英语教学“吃不饱”，而基础薄弱的学生到毕业时仍未通过全国大学英语四级考试，感觉英语教学“难消化”。通过大学英语分层次教学模式的设置，使基础好的学生“吃得饱”，甚至“脱颖而出”，又能使基础薄弱的学生“听得懂”、“消化得了”。
针对这种情况，大学英语教学目标分为基础、一般、提高、发展四个等级（见表1）。分级目标的安排为大学英语课程设置的灵活性和开放性提供了空间，有利于满足不同需求的学生。
二、多元化分层次大学英语课程体系研究
（一）原则
深化大学英语分级教学改革，针对不同学生开设不同层次课程，对学生采用不同的评价方法，构建与学生英语水平相适应的课程体系及评价标准。
（1）对于入学基础薄弱的学生，使其大学英语目标达到毕业基本要求，对应的大学英语课程体系旨在让学生掌握英语基础知识，具有基础的听说读写译能力。
（2）对于入学英语基础较好，一般毕业后就业的学生，对应的大学英语课程体系旨在让学生提高英语综合素质。
（3）对于入学成绩优异的学生一般毕业后会继续攻读研究生，对应的大学英语课程体系旨在让学生为后续的专业深造打下良好的基础。
（4）对于有出国需求的学生，对应的大学英语课程体系旨在为学生后期出国交流学习奠定扎实的基础。
（二）结构
一、二年级学生开设基础英语，三、四年级学生开设专业英语及双语课程；同时开设多种英语选修课，使学生达到较高要求和更高要求。
（1）为基础非常薄弱的学生开设基础班，对应的大学英语课程体系：教授英语基础内容，开设四学期大学英语课程，256学时，16学分。
（2）普通班学生的大学英语课程体系：以培养方案中一二年级开设一级起点大学英语1、2、3、4级（16学分）或二级起点大学英语2、3、4级（12学分）和三四年级开设的英语专业课程、双语课程为核心，再配合以英语词汇学、涉外知识、视听英语、英文写作、中英文翻译、英语口语、大学英语5、大学英语6、英语演讲、英语辩论、英美文化课程供其选修，提高英语综合素质。
（3）卓越工程师创新班学生的大学英语课程体系：一二年级实施高阶英语1、2，以培养学生学术写作为轴，带动阅读、听说能力的综合提高，实施英语额定学分制，共12学分。三四年级开设必修专业外文文献阅读与翻译和科技英语阅读与写作等课程供其学习，提高外文阅读、翻译与写作能力。
（4）国际教育学院项目合作学生的大学英语课程体系：一年级入学开设大学英语四级（4学分）；第二学期开设必修雅思（4学分）；二年级开设电力英语阅读、学术英语写作等课程。
另外为了拓展学生英语文化素质，开设丰富多彩、形式多样的英语学习第二课堂。比如每年举办一期历时两个月的大学生英语文化艺术节，通过英语演讲比赛、英语写作比赛、英语翻译比赛、英语戏剧比赛及英语文化系列讲座等活动，进一步创建学习英语的良好氛围，提高广大同学学习英语的技能和热情。第一课堂和第二课堂相互呼应，营造良好的校园英语学习氛围。
（三）评价
（1）课内评价。基础班成绩最高为80分，如果学有余力，可以参加普通班考试，取其高。其他普通班学生如果提前修完大学英语四级的，可以提前参加全国大学英语四级考试，通过者可以选修大学英语五、大学英语六以及提高类课程和素质拓展类课程。
（2）课外拓展。为了鼓励学生拓展英语素质，提高英语学习的积极性和主动性，校内评优体系中对英语成绩优秀、获得英语学科竞赛优异成绩的学生给予鼓励倾斜政策。推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生奖励项目总分值65分中，外语奖励分值达27分，占总奖励分值的41.5%。
（四）保障
（1）制度保障。教学管理部门建立了一套完整的大学英语分级教学课程设置办法、选课办法、管理办法、考核评价制度等，规范运行。同时不断修订完善学生表彰、奖励管理规定，调动学生参与英语学习及参加英语竞赛的积极性；针对教师制定工作量激励办法、教学优秀推选办法，鼓励英语教师积极参与大学英语教学改革，不断提高英语教学质量，起了到师生共同努力，教学、学生管理部门齐抓共管的效果。
（2）硬件保障。改善大学英语教学模式需要硬件环境的保障，建立大学英语多媒体教室、大学英语多功能自主学习型语言实验室，完善大学英语教学改革研究室，机房优先保障大学英语教学改革听力课、测试课的使用。
（3）师资保障。选派优秀教师参加国内外培训，学习国外先进的英语教学理念与教育技术，提高英语教师教改研究能力，全面提高教师综合素质。选取专业过硬、责任心强的教师担任基础班、提高班教学，从教学内容、教学方法手段上下功夫，不断探索适合不同学生特点的课程教学方法，更新授课内容，提高讲课艺术，提高学生的学习兴趣，增强课堂吸引力。
三、分层次大学英语教学体系的实践
实践是检验真理的唯一标准。我校大学英语课程体系及分层次大学英语教学模式在原来多年分为“教改班”、“快班”和“普通班”三个层次的基础上，自2014级新生开始，实施了“普通班（内设基础班）”、“提高班”、“卓工班”、“国际合作班”四级分层次教学模式，并取得了良好效果。
英语基础班在2014-2015学年第一学期，《大学英语（1）》的及格率达到80%。第二学期《大学英语（2）》的及格率达到94.7%。通过一年的英语学习，所有基础班学生的英语能力都有了不同程度的提高。其中有4人参加了2015年6月的全国大学生英语四级考试，平均成绩为330分，对于基本没有英语基础仅学习了一年的学生，这是很大的进步。
2012级非英语专业本科生全国英语四级通过率为92.10%，2013级非英语专业本科生全国英语四级通过率为91.16%，持续6年通过率保持在90%以上。2014届毕业学生中469人考取研究生， 60人出国留学，占毕业生人数的23.8%；2015届毕业学生中476人考取研究生， 80人出国留学，占毕业生人数的23.7%。其中2014级国际合作班出国24人，出国人数占班级总人数的36.4%。
同时，丰富多彩、形式多样的英语学习第二课堂，营造了良好的校园英语学习氛围，学生参加校级、省级、国家级英语竞赛屡获佳绩：我校学生在各类大学英语竞赛中2014年获国家级奖149项、省级奖12项；2015年获国家级奖134项、省级奖15项；其中2014级卓工班学生获大学英语竞赛国家级奖7项。
最后，多元化分层次大学英语教学模式已经开展实施两年多，进展顺利，初显成效。面向多元化、基础各异的学生该模式取得了良好的教学效果，积累了丰富的大学英语教学改革经验，英语人才培养质量不断提高。
参考文献：
[1]张弛.具有生态特色的英语专业视听说教学模式改革研究.中国大学教学，2015（9）：33-36.
[2]林健.面向世界培养卓越工程师.高等工程教育研究，2012（2）：1-15.
一、前言：本科英语和专科英语教学上存在差异
1.首先，本科生在入学成绩上就与专科生存在差异。这就意味着英语基础不同，起点不同，目标也不同。再则本科生同专科生的需求和目标不同。专科生侧重基础英语应用能力，而本科生在此基础上还要有一定的专业学习和拓展能力。《高职高专英语教学大纲》明确表明，高职高专的英语教学应“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力，使他们能用英语交流信息，高职高专英语教学应帮助学生打下扎实的英语基础，掌握良好的学习习惯，提高文化素养”。而在《大学英语教学指南》则指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。这也就意味着，本科的大学英语教学要从专科的“通用英语”或基础英语教学转向“通识英语”教学。《指南》还指出英语学习要使学生：“在学习、生活、社交和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”为了实现这个目标，就要求在大学英语课程中适当地加入专门用途英语（ESP）教学。
2.通识英语和专门用途英语的结合为培养实用型、复合型人才提供帮助
本科的大学英语教学再也不是中小学英语教学的简单延续。本科大学英语的教学成果不应该仅仅是大学英语四、六级的通过率。许国璋说：“英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智；而不是英语教学”。大学英语通识教育旨在培养学生的跨文化交际能力，提高学生对外交流能力，有能力传播中国文化和文明，培养学生的人文素养。
本科生需要具备一定的学术科研能力，他们应该知晓如何用英语从事专业学习和今后工作。在大学教学结束后，大学生应该具备在行业和专业内从事学习和工作的英语应用能力。ESP所培养的是每一个合格大学生必须具有的最基本的学术素养和职业素养。
3.教材上不能完全满足通识英语教学和专业英语教学的要求。在第一届的大学英语教学中，我们采用了《新通过大学英语综合教程》1-4册，并在第四学期增加了《跨文化交?H视听说》，但很难体现学生的专业特色，现有点专门用途英语教材也比较有限。
二、研究现状
专门用途英语（ESP）以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提高学生学术和职业素养为目的。专门用途英语教学将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动注重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。
我国的ESP概念的明确提出是在1980年前后，但由于各种原因没有得到足够的重视。近几年，随着培养实用性、复合型人才的需求，ESP又成为了热门话题。多名英语教育的专家学者都认为，ESP将是大学英语教学的主流。刘润清预言“专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流”。刘法公探讨了ESP在大学英语教学中的可能性。蔡基刚指出：“专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”。但其研究对象是成熟的综合性大学，本项目在借鉴前人研究成果的基础上，探究转型时期的通识英语与ESP相结合的教学模式。
三、将英语通识教育与ESP相融合的主要问题
1. 如何实现通识英语教育和专门用途英语教学相结合。相比较成熟的综合性大学，新晋本科院校尚处于转型期。在学生方面，英语水平相对较弱，然而专门用途英语教学要求学生具有较好的基础英语能力；教师方面，培训专门用途英语教师也需要一定的时间。项目组将会进一步研究教学理念、教学思路；探究有效的课堂教学模式和教学手段。找到一条恰当的融合途径，使学生和教师能够适应这种教学方式并从中受益，是项目的主要研究内容。
大学英语教学在传统教育观念和应试教育观念的影响下，往往以教师为中心，教师在教学中处于绝对权威对位，他们是学生的管理者，示范者和知识的灌溉者，学生几乎没有发言权，他们处于被动接受知识地位，没有发挥主动性和创造性的空间。而在教学内容上，教师主要以教授语言知识技能为主，这与教育部最新颁发的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）中所规定的内容相违背。《指南》明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力和发展学生的自主学习能力。因而，大学英语教学应转变教学方式，应用适当的教学手段以实现教学目标。
2建构主义理论
建构主义是在研究儿童认知发展的基础上产生的，建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）在1972年提出的，他提出认知是一种以主体已有的知识和经验为基础进行主动建构的观点。建构主义学习理论认为，学习是一种认知结构构建的过程，学习者获得知识不是通过他人的传播，而是学习者通过对知识的经验解释将知识转变为个体的内部表达，学习者通过个体与外部环境交互作用获取知识。正是基于此种理论，建构主义者要求对于教师和学生的角色进行重新定位，强调学生是教学活动的主体，是意义的主动建构者，而教师则是学生学习情况的引导者、促进者和帮助者，教师应为学生建构合适的学习环境和情景以帮助学生进行自主学习。
3基于建构主义的自主学习教学模式设计
建构主义理论认为，学习是在一定的环境下，借助他人的帮助通过人际之间的协作活动而实现的意义建构活动。因而，教学的一个重要目标就是发展学生的自我控制技能，使学生成为自主的学习者。在大学英语教学中，教师要采取适当的有效的策略帮助学生建构合适的自主学习环境，设计自主学习模式，以对英语教学效果进行补充。
3.1自主学习意识的树立中国高校部分学生英语学习态度不端正，他们受传统的应试教育影响，把通过考试作为自己英语学习的目标，因而缺乏学习的主动性。然而，知识是学生基于已有的经验，并将其与其他的信息联系起来，对已有经验进行改造和重组，建构新的知识的过程，因此，学习的积极性和主动性是学生获得知识的前提条件，只有拥有足够的学习动机才能激发学生进行自主学习。教师应帮助学生树立终身学习的观念，使他们意识到学习的目标是构建新的知识，使他们适应当今学习化的社会。
3.2自主学习环境的构建建构主义倡导的是，在学习过程中，教师仅仅是学生学习的指导者，帮助者，督促者和评价者，而不是知识的传授者。因而，教学过程应围绕学生的主动学习进行，以学生为中心，教师应该采取合适的教学方法促进学生的自主学习能力，使课堂教学与学生自主学习相结合。在课堂教学中，教师应采用角色扮演、模拟情景对话、辩论、英语戏剧等多样化的活动，使学生在一定的英语学习环境中学习，激发学生对于英语的兴趣，从而主动学习英语，同时，这些活动包括思考、讨论、质疑、评价、反思等一系列体现自主学习态度的元素，使学生在多种元素的综合作用下，主动吸收构建新的知识。另外，学校应注重多媒体学习环境的建设。目前，网络信息技术飞速发展，在网络平台上学生可以找到大量的多媒体教学材料，包括慕课、视频资料、音频剪辑、图片等。这些材料丰富、生动，引起了学生的极大兴趣，激发了他们的求知欲。网络学习平台的发展也使学生的个性化学习成为了可能。学生可以根据自己的具体情况设立自己的学习目标，确立自己的学习进度，选择自己的学习内容，进行有针对性的学习。当前，大部分学校都建设了自主学习中心，然而学生对于自主学习中心的利用却不尽如人意。教师应该督促学生充分利用使用自主学习设备进行自主学习。
3.3协作学习策略的应用建构主义理论的一项重要内容就是在鼓励个性化学习的同时，还应该重视指导者与学习者之间，以及学习者与学习者之间的协作与交流。在教学中，通过师生之间、同学之间充分沟通互动、辩论、协调、澄清以及再建构的过程使学习者非正式的先前经验更接近正式的科学的知识。自主学习不代表学习者个体自我封闭学习，而是建立在与其他的学习者进行协作化学习之上的，这样有助于学习者尽快转换自己的角色，从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者，从而迅速提高自主学习能力。在教学中，教师应该帮助同学，依据不同同学的学习兴趣、水平、特点将之分为若干个协作学习小组，这样有利于同学之间相互帮助，讨论，共同提高进步。同时，教师应该对协作学习小组给予相应的指导，为学生创造合作学习的机会。
3.4评价体系的改革教师应改革传统的以期末考试为主的评价体系，这种以教师讲授内容为考试内容的评价方式使考试成绩成为学生学习的主要动力，使学生缺乏主动学习的积极性。教师应该将形成性评价与终结性评价相结合，将学生的自主学习情况记录到学生的形成性评价成绩中，从而督促学生进行自主学习。另外，学生也应该对自己的自主学习情况进行自我评价。学生的自我评价是网络环境下的大学英语自主学习评价体系的重要内容，是学习者对学习结果与预期目标的一致性以及学习结果重要性的评判。培养自我评价意识，学会自我评价和反思，是自主学习能力的重要方面。通过自我评价，学生可以判断自己是否达到了设定的学习目标，从而确定学习中存在的不足和问题，以进行自我监控和自我调节，更好地进行知识的构建。
关键词： 大学英语教师 教学能力 发展思考
一、引言
大学英语教师教学能力发展是其专业发展的核心内容，促进教师专业发展是全面提高教育教学质量，建设优质师资队伍的重要途径。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》不仅对学生的语言知识及能力提出了相应要求，而且对英语教师的专业发展设定了更高的标准。然而，高校英语教师在其自身教学能力发展的过程中，遇到了诸多的问题与挑战。
二、大学英语教师教学能力发展现状
自2004年起，大学英语教学改革尽管已进行十余载，但绝大多数高等院校的英语教学仍未摆脱传统教学模式的禁锢。老师仍旧是英语课堂的主角，负责进行语言信息的输入、讲解和分析，而学生做观众，对语言点进行记录、理解和记忆。虽然部分教师会在教学过程中安排小组合作学习的讨论环节，但由于公共课班级容量大、课时设置有限等客观因素的制约，导致师生互动交流不足，缺乏思想碰撞的机会。长此以往，学生及教师的思维能力都将趋于机械化且懒于思考，陷入“学而不思则罔”的窘境之中。
作为以中医药教育为特色的专业院校，其办学宗旨定位于培养具备专业知识及综合技能的高素质复合型人才，为促进中医药行业的持续发展及其在世界范围内的文化交流与推广做出贡献。我校大学英语课程主要依据读写、听说技能训练进行设置，教学内容采用全国大学英语公共课规划教材，未能结合中医药专业特点实现学科间的交叉融合。因此，如何适时调整教学理念，发挥语言优势，借助本校医学资源平台，使大学英语教学重新焕发其生命力和价值，已成为我校大学英语教师亟待解决的问题。
随着互联网及现代教育技术的普及应用，大部分教师将备课的主要精力放在电子课件的制作方面，凭借教学经验和主观意志对教学各个环节进行规划安排，并以此等同为教学设计。如今，教师传统手写的纸质教案和讲稿已极为罕见，更鲜有教师会针对教学目标、教学重点及难点、教学对象、教学方法、教学资源、板书及师生互动环节、课外自主学习、教学效果评价、教学反思与改进等各方面进行全方位的设计、修正和完善。可见，据此展开的课堂教学，其科学性、合理性及教学效果势必会受到影响。
三、我校大学英语教师教学能力发展的新要求及必要性
1.思辨能力
翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权由教师转移给学生，即要求学生课外自主完成在线听课，在课内侧重探讨和解决问题。这种以“及时和充分的互动和反馈”为特色的颠覆传统的教学模式将使学校教育更多由静态知识传授转化为智能教育，给高校外语教学的发展带来全新的契机。由此可见，富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值所在。学生渐渐成为认知、感受、领悟、诠释、交流的集合体，在此过程中获得“吸收内化”学习效果的强化。因此，教师应主动适应这一变化并做出积极的调整，对外语教师的思辨能力及驾驭课堂的能力提出更高的要求。语言能力的提高需要借助思辨能力的发展，而对于学生来说，思辨能力的发展则更加依赖于教师的启发与引导。在课堂上思想、观点和感受不断交融与碰撞的过程中，教师需要灵活应对各种层出不穷的新问题，通过分析、推理、判断逐步将教学引向深入。只有师生之间更好地联动，大学英语课堂的有效性才会大大增强。
2.专业结合能力
随着经济全球化、文化多元化时代的到来，ESP（English for Special Purpose）专门用途英语已成为目前全球英语教学发展的主流趋势，培养既具备专业知识，又能够熟练运用英语进行专业方面交流、谈判与合作的复合型兼实用型人才是我国高等教育的重要目标。大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授在2014年高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会中指出，正在研制中的《大学英语教学指南》以全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以科学研究论证为支撑，提出建设多层次、多元化教学目标体系，满足学生的个性化学习需求。多元教学目标决定了大学英语是由多门课程组成的，课程根据教学内容可分为通用英语、专门用途英语、通识教育类英语三个类别。作为高校的公共基础课程，大学英语课程应定位于服务，主要服务于学校办学目标、院系专业需要及学生个性发展需求。
2014-2015学年第二学期，我校数位英语教师合作开设了《中医英语》校外语类公共选修课，作为实现这一目标的探索性尝试。作为ESP家族中的新成员，中医英语是英语语言在中医药对外翻译与交流过程中逐渐形成的一种独特的表达体系（李照国，1999），也是英语语言在中医药领域真正实现学以致用的新途径。教学内容主要涉及阴阳五行、藏象、气血津液、针灸、经典典籍、常见病、四诊六八纲、医患交流、中西医比较、养生等话题，以英语语言为载体，再现中医知识，宣传中医文化。在课程的准备过程中，以英语语言为主要专业研究背景的教师们搜集大量的中医专业教材及通识读物，并结合中医英语语料库进行多次集中学习研讨，在收获积累中医知识的同时，语言能力得到质的提升。通过将自身学习的体验和感悟带入教学中，大大促进学生对中医英语的深刻认知，以及语言学习的浓厚兴趣。但限于我校大部分英语教师均未受过中医专业培训且通过自主学习备课时间精力不足，目前只能由每位教师专门负责一个章节的课程讲授，在保证内容精讲的同时，课程体系衔接对中医系统理论交叉知识点的认知断层都存在一定的缺陷不足，有待学校方面为教师的继续教育发展提供相关的政策支持。
3.教学设计能力
如何提高教师的教学设计能力已成为时下教师专业发展领域探讨的新兴话题。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学诸要素进行有序安排，确定合适教学方案的设想和计划。没有教学设计就不可能有教学的优化，教学设计是达到教学最优化理想境界的关键一步。
2014年初，我校动员全体教师在以往传统教案讲稿撰写的基础上，对所承担学科课程按章节单元进行教学设计并多次组织培训讲解及经验交流活动。英语教师教学设计能力的提升使学生从语言文化层面、思维审美层面、交际策略层面得到全方位的收获，从而实现教学效果的最优化。实践可见，根据教学对象进行的设计照顾到了学生语言水平的个体差异，克服了学生的胆怯心理及畏惧情绪；根据教学环节进行的设计，使课堂的师生互动及小组合作学习得以有序进行，有效避免了课堂教学过程中的随意性与盲目性；对教学策略方法的设计，以二语习得理论及现代教育理论为依据，保证了整体教学过程的系统性与科学性。此外，学生课外自主学习设计、教学效果评价、教学反思与改进等条目均已列入教学设计模板，纵横交错、连贯一体，在为课堂教学活动规划详尽“蓝图”的同时，为呈现教师的教学理念及教学智慧提供广阔的思考空间。
四、结语
教育部高教司文科处刘向虹处长曾指出，大学英语是高等学校重要的基本课程，在推动高校大学英语教学改革过程中，要把握四项重点：建立大学英语教育质量标准体系；改进大学英语教学方法；建设优质教学资源共享体系；提高英语教师教学能力。由此可见，探索促进我校大学英语教师教学能力的发展是大学英语教学的当务之急和教学改革的核心任务，也是实现多元化教学目标及决定教学成效的关键所在。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007.
关键词：新托福；大学英语改革；听说提高策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2012）05-0081-02
2005年9月，美国教育考试服务中心ETS在全球推出了一种全新的综合英语测试方法，即能够反映在一流大专院校教学和校园生活中对语言实际需求的新托福考试，即TOEFL iBT（Internet Based Test）。新托福由四部分组成，分别是阅读（Reading）、听力（Listening）、口试（Speaking）、写作（Writing）。每部分满分30分，整个试题满分120分。新托福原来的短对话被取消，听力内容更加学术化，演讲篇幅大大加长。新托福口语部分采用人机对话，模拟正式的上课讲演来考查学生。考试共有6道题目，一三五针对的是校园生活，二四六是相对学术性的题材。英语听说能力一直以来都是中国大学生最薄弱的环节，过去“哑巴英语”式的教学模式显然已经不能适应时代的发展，而这也是我国大学英语教学改革的重点之一。新托福的考查内容和测试形式对我国大学英语教学与测试产生积极的影响，也对于我们的大学英语听说教学有着有益的启示。
一、新托福测试的内容与形式
新托福网考不管是从内容上还是形式上都与之前的考试有着显著的差别，最重要的一点就是加强了对考生听说读写四种基本技能的综合实践运用的考查，特别是对听说能力的强调，增加了原来没有的口语测试部分，并且在整个考试中除了阅读部分以外其它都涉及到听力能力的运用。在口语和写作部分都新增了综合能力的考查，涉及到读、听、说和读、听、写等。这些全新的综合题型要求考生在较短的时间内展现听说读，写综合运用的能力，而不是只重语法死背单词新托福考试模拟北美校园的真实语言环境，将听、说、读、写四部分有机结合在一起，总分为120分，增加了先听后说，先读后说。口语第五、六题要求考生听一段校园情景对话或课堂演讲，然后回答相关问题。考生有20秒钟的准备时间，之后进行60秒钟的回答。例如，先播放一段市场学课堂演讲，演讲中教授列举了两种市场调查的方法，然后要求考生使用课堂演讲中的观点和例子描述教授列举出的两种市场调查的方法。考生必须竭尽全力来提高自己听、说、读、写四个方面的能力才能取得好成绩。有专家认为新托福的设计理念和架构是在语言测试领域内又一次全新的变革，其影响力不仅仅局限于新托福本身，而且将对整个出国考试及其培训、甚至是整个英语教学和学习体系产生积极的冲击和影响。
二、大学英语四六级网考现状
随着我国对外改革开放形势的不断发展，大学英语四六级考试也在不断地改革和完善。2008年在教育部规定的全国50所院校开始了大学英语四六级机考考试的试点工作，首次采用和托福考试一样的上机考试形式。四六级CBT（Computer Based Test）相比传统的PBT（Paper Based Test）在题型设置、考察重心和出题角度方面都发生了巨变。英语机考的目的就是“战胜心里，开口说英语，杜绝哑巴英语”，整体强化了培养学生英语综合应用能力的目标，尤其是听说能力，并且充分地体现了《大学英语课程要求》“听说领先”的教学原则。除了考试形式的改变，英语机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。而且听力材料中不光有音频还有视频，也就是五官和双手都得上阵。听力内容涉及范围广且灵活，一般从CNN，VOA，BBC 等国际媒体中选材，讲座、报告、对话、访谈，或者新闻等都会出现，英音美音都会有。由此可见，机考已为大学生指出了一个明确的方向，那就是：更多地注重听说，重视应用，这可以引导英语学习者更加适应择业的需要，更加适应社会的需要。
三、新托福测试对大学英语听说教学的启示
托福考试的改革和大学英语考试的改革都是适应时代的趋势和需求的产物，都是对考生英语能力的一种水平测试。托福在经过了几十年的不断发展和变革后，形成了现在比较全面而有效测试语言运用和交际交流的一种考试方式；而大学英语四六级考试也已经进行了大刀阔斧的改革，以积极迅猛的势头结合中国国情和社会发展不断进行突破创新，而且在很大程度上与托福的改革方向不谋而合，尤其是对学生的听说能力的要求不断增加。
在以前的听力课教学中，学生所接触的听力题型相对单一、死板，多是客观题，这很难考查学生的实际应用能力，更是给学生今后的英语实践埋下了隐患。新托福听力考试利用各种题型综合考查考生的听力水平，题目的设计以考查考生是否真正听懂为标准，避免考生通过一些应试技巧侥幸通过。因此，在新托福听力改革的影响下，今后的英语课堂上可以对学生的英语听力提出多元化的要求。比如，要让学生养成速记的好习惯，要做到边听边记，提高学生的反应速度，并且让学生在听的过程中就可以把握文章的整体框架和重要的细节。另外，还应侧重对学生的预测能力、推理能力的培养，帮助学生有意识地对即将听到的听力材料主题、主要内容有个大致的预测和心理准备，从而提高听力理解能力和答题的准确度。
在新托福口语考试中，采用的是人机对话，学生的口语表现会被录下来给考官评分。如今，大多数的高校都启用了多媒体进行教学，那么，我们就可以充分利用便利的科技手段，更好地帮助学生练习口语。如学生在语音室练习口语时，可以启用实时录音系统，学生可以通过回放，对自己口语的各个方面进行反省，如发音、语调、节奏和断句等等。
从当前的托福的测试中总结有益经验，最大限度地调动教师的积极性、学生的学习主动性以及管理层次考核方法的科学性，这样方可根本上提高学生的外语能力，实现大学英语的教学目标。
参考文献
[1]江璞．高分新托福听力120[M]．北京：科学出版社，2007，（1）
[2]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求．上海：上海外语教育出版社，2007．
[3]潘之欣．大学英语听力需求分析．外语界，2006，（3）．
[4]Educational Testing Service． ETS新托福考试官方指南（双语版） [M ]．北京：世界图书出版公司北京公司，2006．
[5]Alderson J C，Clapham C，Wall D．Language Test Con2struction and Evaluation [M ]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
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