时间：2023-10-16 16:07:20
导语：在小学语文教育反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
激励模式在企业和学校中得到了广泛应用，教师对学生进行有效的激励，可以有效提高学生的积极性，使学生的学习动力可以得到明显提高。小学语文教师可以在课堂教学过程中对激励教育模式进行合理应用，使学生可以更加积极主动的进行语文知识学习，从而使课堂教学效果明显提高。因此就需要小学语文教师加强对学生的引导，在课堂教学过程中对自身真实情感进行合理应用，使学生可以在课堂中感受到更多的趣味性，增强小学语文课堂的氛围，提高小学语文教学效果。
一、小学语文教学中激励教育模式应用中存在的问题
( 一) 教师缺乏对激励教育的关注
在当前的小学语文教学中并没有明确规定其教学方法，同时也没有根据学科教学的实际情况，对激励教育模式进行合理制定。并且在小学语文教学过程中，主要以成绩为教学成果考核内容，并没有明确要求激励教育的应用，这就导致许多教师并不能进行科学合理的激励教育，同时在教育过程中，并没有一些指导性的参考案例，这就使校园缺乏对激励教育模式的关注与重视，从而使激励教育模式的应用效果相对较差( 二。 ) 小学语文教学形式缺乏多样性
在当前的小学语文教学中仍然采用传统教学模式，一些教师仍然存在固定的思维模式，并不能在小学语文课堂教学中对激励教育模式进行合理应用，其激励教育模式的应用过程中缺乏较高科学性，并且缺乏一定的系统性，同时在教学过程中还存在一些不足。
二、在小学语文教学过程中激励教育模式的应用策略
( 一) 对语言激励进行应用
由于小学生的心智还没有完全发育成熟，他们在受到表扬时会特别的开心，他们渴望受到他人的肯定。所以在小学语文教学过程中对激励教育模式进行合理应用，可以使学生的学习兴趣有效提高，使学生获得更好地满足，激发学生的学习动力。在小学语文课堂中语言激励法属于最常用的一种激励方式。小学生具有很强的自尊心，如果教师对学生进行一定的激励，就可以使其他学生逐渐形成一定的竞争意识，使学生的学习积极性得到有效激发。教师在运用口头语言对学生进行激励时，要避免激励的盲目性，要使学生对激励的原因更加明确。例如，小学语文教师在进行《秦兵马俑》的教学中，教师要引导学生对相关问题进行回答。教师可以问学生:在课文中学习到了哪些知识? 你们有什么感受? 通过这些问题，可以引导学生对秦兵马俑进行深入了解，在学生发表了精彩的回答后，教师就可以对学生进行激励，可以对学生说:“你真的很棒，你的回答很精彩。”学生通过教师的激励性语言，可以更好地进行知识学习，还可以为了获得教师的认可而越来越努力。
( 二) 加强竞赛激励
由于小学生的年纪相对较小，小学生对于学习的兴趣并不高，他们更加喜欢游戏等活动。因此小学语文教师就可以在课堂教学过程中，加强对小组竞赛激励模式的合理应用，使学生的学习积极性可以得到明显提高，在竞赛游戏过程中激发学生的斗志，对学生进行适当的鼓励与表扬，使学生的学习效率可以得到明显提高。相对于小学生来说，古诗词属于一种比较新的知识，其与日常交流对话的方式存在很大不同，学生对古诗词的掌握相对比较困难，因此小学语文教师就可以利用问答竞赛的方式，对学生知识学习进行合理辅助，增强学生的记忆。例如，小学语文教师在引导学生进行《古诗两首》的学习过程中，教师就可以根据学生的实际能力对学生进行分组，然后领导小组成员对其他小组进行轮流提问，引导学生对本节课已经学习的古诗知识进行回答，其中问题内容要包括诗句和词语的翻译，还要对生字进行书写，对古诗词进行有感情地朗读，在问题回答过程中，答对加一分，答错减一分。学生在对相关问题进行提问和回答的过程中，可以对古诗词以及其中的知识进行深入理解，对学生的记忆进行不断强化，还可以对相关古诗词知识进行不断的巩固和完善。在学生进行问答过程中，对于那些表现比较好的小学生要给予适当鼓励，对小组中的其他成员进行激励。通过这种良性竞争的方式，可以使学生更加积极主动的进行准备，这就可以使课堂教学效果得到明显提升。
( 三) 对物质激励有效应用
在小学语文教学中对物质激励法进行合理应用，可以使学生获得更加直观的感受，使学生可以逐渐意识到认真学习的益处，从而使学生可以更加积极主动的参与课堂活动，对学生的学习兴趣进行有效培养，使学生意识到自身进行认真努力的学习，使学习成绩逐渐提高，可以得到相应的奖品。通过这样的方式就可以激励学生更加积极主动的进行语文知识学习，使学生的学习更加努力。教师可以在课堂中，将文具、零食和玩具等作为学习的奖励。例如，小学语文教师可以为学生布置像“明星榜”等活动，当学生答对问题时，教师就可以在对应的明星榜上粘贴相应奖励。在每个月中学生获得的粘贴数最多，就是这个月的小明星，可以在相应的礼品中，选择自己最喜欢的一个作为奖励，这就可以使学生的学习热情长时间保持。
三、结束语
小学语文教师在课堂中对激励教育模式的应用时，要对学生的表现进行全面关注，还要对自身教学素养不断提升，不断提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，对学生进行有效的鼓励，对多种激励方式进行合理应用，培养学生的语文学习能力，有效推动学生的全面发展。
参考文献
[1]祁鸿儒.激励模式在小学语文教育中的应用价值探讨[J].考试周刊，2019(55):56－57.
[2]魏伟.激励教育模式在小学语文教育中的有效应用[J].中华少年，2018(4):297－298.
【关键词】小学语文；反思
一、对“文字功夫”与“口头功夫”的反思
儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字复杂。因此，我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。然而，反思我国的语文教学，课堂上教师讲问，学生答读，颇为忙碌，但一堂课下来往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。
二、对“习得”过程与讲析过程的反思
我国的语文教学是母语教学，“心理语言学”认为，每个人的第一语言（母语）都是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为“语言习得”。这种习得过程，一无专职教师，二无专用教材，三无强化训练，其习得的迅速、高效c进入学校后“学得”书面语言时的困难重重，形成了鲜明反差，其原因何在，值得我们反思。当然，儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的，前者是无定的，自然而朦胧的；而后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素；而儿童在“学得”过程中，更应当借助“习得”的规律，借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学过程以讲解提问分析为主，割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主体地位，又缺少真正的语文实践。
三、教育要永远面向未来
一、转变学生的学习方式，让学生不断运用自主、合作、探究的学习方式
我们知道：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。我们要致力于改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
例如：我在引入课题后，就让学生利用动笔墨的读书方法自主学习第二段，然后进行组内学习收获的交流，提出自己不懂的问题，然后组内合作朗读这一段，争取组内解决本组同学提出的疑难问题。最后，再利用课件，给学生解决组内不能解决的问题提供解决的条件。
再如：在学习第三段时，我先让学生听录音，提问：听后你有什么话想说？并让学生用自己喜欢的学习方式解决以下问题：作者抓住了鸟儿的哪些特点来写？在写作方法上与第二段有何异同？你觉得哪些句子写得好？好在哪儿？学完后，师生共同评议。
在教学中，我们应该相信学生的自主学习能力，在已有知识的基础上能自己确定学习目标，自己选择学习方法。特别是动笔墨的读书方法，既能让学生养成边读边划的好习惯，又能对自己的学习收获、存在的问题做到心中有数。学习小组合作学习要做好充分的准备，小组汇报交流时，可以让学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重别人，真正把自己不懂的问题弄明白。
二、教师要积极参加学校各类教科研活动，提高自身素质
教师为了提高自身素质，要积极参加学校一切教科研活动。虚心学习，不断充实自己，使自己在各方面不断得到提高，使自己的业务水平和教学能力不断增强。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，教师要力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，可采取以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能
2、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
三、抓疑点促探究性学习
在阅读教学中，一些字词句段学生一读就明白，若花时间去提问，会影响教学的效率，是一种浪费。而另一些字词句段则不然，学生初步阅读后自行发现各处疑点，教师依据课文的信息源，引导学生学习提问，并确定探究主题。之后，要给学生足够的时间和主动权，让学生充分阅读探究，运用自己喜欢的探究方式，或联系上下文，或联系生活，或参阅收集的资料，在自读自探中分析问题、解决问题。现以第十册课文《跳水》中船长急中生智救儿子的片断为例简单说明。
首先，我们要反思的是给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽然是一个实验的过程，却关系着千千万万个孩子的命运！”美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”
1.给学生一个“充满情感和爱的课堂”
在语文课中，要体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感和爱”。一个没有激情和爱心的教师，如何才能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？激励、唤醒、鼓舞学生，殷切期待并坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的金钥匙。只有真心地爱学生，才会创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的成才环境。
要在课堂中充分利用教学资源创设情境，引导学生愉快学习，捕捉学生的闪光点并及时给予肯定和鼓励。例如在《小狮子爱尔莎》一课的教学中，当问道：小狮子不顾自己的安危与犀牛展开搏斗，你认为小狮子做得对吗？假若你是小狮子，你会怎么做？有个学生说小狮子艾尔莎做得不对，他尽管救了我，但把犀牛赶跑了，考虑不周全。我首先肯定了他的回答：你说的有道理，做事要考虑周全。在后面的教学中，又让学生融于情境，让学生知道小狮子爱尔莎这样做是因为有爱心。这样既让学生了解了课文，又有了自信心。
2.给学生一个“想象和对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。例如教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学难点，孩子们自己思考讨论，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们都看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
3.给学生一个“开放的课堂”
语文课堂教学要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维，引导学生多角度思考问题，灵活观察、分析问题，提高创造性思维，课堂中鼓励质疑，培养多向性思维。例如在《珍珠泉》一课的教学中，学生围绕“珍珠泉为什么会有那么多冒不完的泡泡”展开了质疑，提出了许多不同的问题，我让学生根据提出的问题展开讨论，最终探究出了最正确的答案。
4.给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定了今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。
为了提高学生的感悟能力，我经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读。如在教学《车的世界》后，我引领学生诵唱了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受，在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时反省自己、感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”。
其次，作为语文教师我们需要什么样的教学语言？
在语文教学中，教师的语言要体现对学生的尊重、鼓励和肯定。
例如在听、说、读、问、写中可以用以下语言：
1.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
2.我不知道我这样说是否合适。
3.我说清了没有？说明白了没有？
4.“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
5.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
6.你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
7.有一个问题是我要请教大家的，谁能帮我解决？
【关键词】小学语文 语文教学 误区 反思
目前，在大多数小学，语文课堂教学有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现，因此，追求“有效教学”，关注学生的发展已经成为新课程改革的热点问题。可是，热潮之下，必有缺陷。下面就以语文课堂有效教学存在的一些误区，略作探究与反思，希望借此来促使课堂教学的有效性进一步的提升。
1.对语文学习的重视有偏差
一般来说，无论是城区学校还是乡村学校，从小学到中学,学生重理轻文的偏科现象是比较突出。造成这种现象的因素是有多方面的。从社会对理科类人才的需求和越来越功利化的价值取向，到学校为片面追求升学率而大搞理科题海战术，再到个别家庭望子成龙、望女成风的急切……这些综合作用到学生身上，就让现在的学生轻视甚至忽视文科类学习，尤其是母语学科――语文的学习。学生们觉得语文学习投入再多，收效却甚少，不如做几道数学题收效快，或又觉得即使自己平时不学语文，考试也能够勉强应付。所以，学生不重视语文学习。从本质上讲，这是一个误区。要实现语文课堂教学的有效性，教师首先要改变学生的这种观念。可惜的是，我们忽视了一个问题，那就是学生这种观念的直接来源就是教师。因为一些老师觉得，对于这些学科，学生的底子薄，短时间内提高幅度教大，而语文，再下多大的工夫提高的也就几分而已。于是语文成绩仍然是“靠天收”，这是实现语文课堂有效教学最大的障碍。
2.对教育改革的认识盲目
新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使小学语文教学改革不断走向深入。但是，我们也发现，由于一些教师对语文新课标理解不够到位，在教学中出现了一些误区。新的课程标准是适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。那么难道传统的语文教学就一无是处吗？笔者认为，这次的“改革”应该也要发扬“拿来主意”精神，而不是针对传统的语文教学全盘彻底的否定。有教师在教学中有矫枉过正的现象，一个极端走向了另一个极端，造成了低效、无效教学的现象，这又是一个误区。比如：说有的语文课堂过分强调综合能力的培养，忽视基础知识的识记、积累。殊不知，必要的知识积累也是“语文素养”的一个方面。能力哪里来？来自于知识的积累和灵活运用，没有丰富的知识作依托，能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。又比如：说有些课堂教学为突出学生自主学习能力的培养，体现对学生主体地位的落实，而教师的作用却大大削弱，因为在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，课堂气氛也格外活跃，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。这与有效教学的要求恰恰背道而驰。
3.对教学技巧选择上的困惑与惶恐
那么，采用什么方法来实现语文课堂的有效教学呢？传统的靠讲授、写板书、啃文本似乎都已经过时了，因为，教学方法不够“新”。在这种情况下，多媒体的运用就成为了新宠。如今，教学课堂都普遍用到了信息技术，各学校有着先进的信息技术设备，还有素质全面的各科优秀教师，都能够在课堂上对学校的信息技术进行充分的利用。但是笔者发现，在周围的老师基本每节课都要用课件上课，把基本要在黑板上书写的地方都在课件上反映出来，而且要花好长的时间在精心的制造，精心构思的安排，可谓煞费苦心了。可是这真的都很有必要吗？是不是一种舍简求繁的活动，过分强调形式，忽视内容，提供了无关的信息？过分的依赖课件，教师反而让机器控制，而且课前要花大量时间准备，花费了教师大量的精力，收效反而甚微。笔者曾经听过不少的语文示范课。这些示范课无一例外地都使用了电化教学手段，而投影仪上显示的，完全可以用粉笔在黑板上写出来。说的不客气一点，这纯粹是作秀。我认为，只有恰当合理的利用信息技术才能使课堂教学的有效性最大化。尤其是语文学科，作者通过语言文字的形式传达信息和情感，这就需要学生在学习时，从语言符号中再创造出丰富多彩的世界，而这种再创造的方式就是想象。这样才是真正意义上的文学欣赏。如果运用多媒体直接投影出画面或视频，就会造成想象环节的缺失，从而大大影响学生语文鉴赏能力的培养和提高。就文字的呈现方式来说，教师板书也优越于多媒体投影。板书是老师的自己字，有个性魅力的特点，有“亲和力”，更是一种书法上美的熏陶，更何况现在许多学生写字都还存在倒笔画。过分的是使用计算机教学，试想也容易给学生造成一种误解，以后字不一定要写的，反正以后都有电脑代劳的。
4.对“质”与“量”本位的颠倒
小学教学工作总结与反思
不知不觉，时间转瞬而过。六年级的老师在一起风雨同舟、齐心协力。回顾一年历程，不禁心潮澎湃。
本学期，我们六年级年级组以学校工作计划为指导，围绕学校各项工作，团结，合作，踏实，进取地开展了教育教学工作，取得了一定的成绩，也收获了一些经验教训，现小结如下：
一. 以德为首
我们全体教师(尤其是班主任)充分利用各种教育阵地对学生开展纪律，理想，信念教育活动，以此带动了整个年级的班风，学风的好转。班主任工作做到了主动性和远见性，特别是对于那些调皮生，更是多了一份爱心，多了一份细心。六(丙)班的调皮学生也比较多，但班主任工作做得细致，扎实，与学生心心相印，赢得了学生的敬重。四个班主任非常注重全体学生身心健康的发展，经常利用班会时间对学生进行思想品德教育，从给传达室生病的姐姐捐款活动中，让全年级学生认识到：送与他人温暖，自己也快乐。我们还重视以团结向上，勤奋好学，成功来自努力，知识改变命运，奋斗成就未来等理念激励学生，促使他们树信心，鼓勇气，作好最后冲刺。
二.以人为本
毕业班学生学习任务重，他们面临着升学，承受的心理压力特别重，这压力有来自于教师家长的期盼，也有来自于自身的考试焦虑。如果不重视对他们进行心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。因此，我们六年级班主任一旦发现学生心理存在问题就及时对症下药，标本兼治。任课教师也协助班主任对学生进行细致的谈心，分析问题，寻求与家长沟通，帮助学生根据自己的学习现状，制定出适合的短期或长期学习目标，树立正确的人生观，价值观。
三.以教促学
扎实开展日常教学工作，备好，上好每一节课，提高课堂教学效益，向四十分钟要质量。老师们，每天早早来到学校训练学生，工作兢兢业业，在情感教育上也下了许多功夫，对学困生做到了有爱心，细心，耐心。在教育教学上，提问优先，作业批改优先，表扬奖励优先。对待学困生，我们不歧视，不放弃，在学困生的补习中，许老师任劳任怨，有计划地认真为学生补英语，有效地保证了学困生成绩的提高。本次毕业考试中语数外都取得了优异的成绩。
我们年级组教师每天注重课间巡视，进行全级卫生，纪律，行为监督，发现问题及时指出纠正，对违纪现象批评教育，保持良好的学习环境和教学秩序。组内老师经常谈论全年级学习，纪律情况，这样可以及时了解各班各科学生思想动态，学习动态，集思广益，解决问题。
总之，我们组就像一个和睦的大家庭，组内教师性格互补，工作互助。因为是毕业班，孩子们正处于思维高速发展的关键时期，所以每个人深感责任重大，都自我加压。但大家不怕苦，不怕累，都尽心尽力做好自己的本职工作，没有一句怨言，虽然朝出暮归却都快乐着。
小学教学工作总结与反思
质量是学校生存发展的基础，是学校的生命。一年来，我校能够紧紧围绕区去年教学工作会议精神，运用以人为本的管理思想，向老师提出了在激励中进步、在互动中提高、在反思中发展和学中思、思中做、做中悟、悟中创的口号。同时坚持教学管理创新化，采取了行之有效的教学管理策略，深化了课堂教学改革，教师的教育教学行为发生了变化，学生综合质量在不断提高，取得了可喜的成效。
(一)强化创新管理，探究合作策略：
教学创新重在管理创新。一年来我们树立的教学管理思路是：开发自我、同伴互助、专家引领、整合提升。做到抓骨干、骨干抓责任到人、抓大组、带小组人人提高。为了实现教学管理目标，我校充分发挥校本培训的作用，立足本校，抓管理、争优质、提质量、促发展，为实现学校办学目标而努力。
1、抓教师队伍建设，从转变教育观念入手：
我们做到：
(1)鼓励教师们学习新课标理念
我校为教师购置了大量的教学和科研书刊，并为每位教师了首都图书馆的借阅证。在学习上我校提倡教师们要：有计划安排、有内容材料、有讨论交流有记录心得、有实践体会、有论文总结;在学习上要做到：学---讲---写---展---评的有机结合;在提高教师学习效度上，我校给予教师在学习内容上以具体的指向：结合新课程的学习、结合科研课题研究的学习、结合学科特点的学习、结合自身特点的学习、结合学生发展的学习等。我校教师每人都有学习心得体会本，及时记录自己的学习收获和体会。利用每周二校例会的前十分钟，我们都要进行精彩十分钟自我展示活动，教师们就教育教学等方面学习体会、收获和在教学中的一些尝试、经验、教训或是教育教学上最新信息和动向，即将他们的所学、所感、所悟进行展示和交流。以达到相互促进、相互提高、资源共享的目的。另外，对于教师们的学习，本学期我们加大了抽查、互查，经过不懈的努力，我校教师养成了自觉学习的习惯，学校自觉学习的氛围浓厚。学习使教师们认清了形势，提高了工作的主动性和积极性，学习使教师们的教学观念发生了极大转变，有效的提高了教师们教育教学工作的质量。 .
上学年我校充分利用学科教研大组指导作用，抓大组带小组，开展互动式活动方式。语、数、科任三个大组分别进行了专题学习、音像资料的观摩、辅导讲座、专题研讨、教学个案分析，学科教研活动等不同教研学习活动，如：期末我校各学科大组组织教师开展复习引路课研究活动，活动中我们提倡讲课者与听课者平等的交流和对话，问题研讨已成为讲座与研讨活动的主要方式。
每学期学校组织交流展示，确实学有成效，教师们对教育观、教学观、质量观、人才观、学生观有了新的认识，对学生质量的评价有了新的理念、新的思想、新的方法。学校对教师工作的评价也体现了自主性、全面性、开放性、激励性的特点。
(2)校长有明确的教学管理思想，带领一班人，深入实际，重点指导以点带面，全盘推动，效果显著。近两年我校注重对教师教学基本功的培训，有计划、分层次、重实效，积极创造条件苦练教师基本功。为争创语文、科任两大学科，我校教师人人参与基本功培训，采取了大集中、小分散的培训方式，充分发挥骨干教师的学科带头作用，以学科大组带学科小组，取得了较好的培训效果。首先加强了基本功自我培训。我校要求每位教师在学习区教师基本功考核项目及要求的基础上，找自身弱项，订自训计划，学校予以指导，加强自我培训的针对性。其次，我们发挥学科组的优势，形成教师基本功组训氛围。同伴互助会使优势得到互补。如：语、数、科任各学科分别开展了九次以上学科专项基本功培训。为此，我校还以学科大组的组织形式，多次进行了基本功的培训与展示活动。在教学基本功的展示中锻炼了技能技巧，提高了专业素养。另外，我们还积极与教研中心联系，聘请各学科专家来校进行指导。 .
(二)深化课堂教学改革
一年来，学校为了将素质教育落实到实处，坚持教育面向全体、分层管理、因材施教，出现了一批全面发展的学生，也出现了许多发展有特长的学生，更可喜的是出现了后进变先进，智力得以开发的学生。
l、学校对毕业班工作能给予高度重视，连续几年毕业生升学率达100%。没有出任何问题。对其它年级学生注重加强平时管理，因材施教，分层教学，保质保量，区、学区进行语数抽测成绩良好。学校能为残疾儿章创造条件，使他们随班就读，教师们给他们特殊的关爱，学校要求每位教师要与一个残疾儿童交朋友，这项活动开展得很好，受到家长、社会的赞扬，使残疾儿童能健康成长。
2、学校注重培养学生全面发展，能够认真执行课程计划，能够开齐、开足课题，认真执行新大纲和学科教学文件的精神，积极组织教师学习研读，校长主任认真做辅导讲座，带头谈学习体会，安排骨干教师做引路课，把学习要求落到实处。几年来，学校一直把教研活动做为提高教学质量的一条重要途径，教研活动有计划、有内容、有组织、有效果，围绕科研课题研如何采用恰当的学习策略，指导学生进行自学，a级课均达50%以上，合格率为100% o。
3、学校教学管理工作的突出一点是狠抓课堂教学质量，目的是在保质量的前提下，减轻学生的过重的负担;工作中。一直认真贯彻上级关于减负的要求，并依据学校工作实际，制定沙小减负措施。
4、学校注重加强和改进学校教学常规管理，制定一套符合素质教育要求的管理办法，建立了民主开放的管理模式，对教师进行全面的分层次的管理，对学生进行全面的，分层的管理，管理中力求体现科学性、形成性、自主性、激励性，使其出现良好的运转机制。校长与教学干部能深入课堂，深入教师，深入学生，参加教研，实地考查，新自指导，校长教学干部参加教研和听课评课的次数均超过上级领导的要求，记录档案能评为优秀。
5、我校率先参与了区、市乃至中央教科所及有关科研课题的研究，研究期间，重点培养教师的科研意识，提高教师的科研水平，建立了科研室，组织了科研小组，形成了领导干部人人带一个课题，每位教师人人有子题，科研工作也取得了显著效果，不仅荣获了数篇论文奖和科研先进单位的荣誉称号。培养了一支科研型的教师队伍，我校的科研课题小学生学习策略指导的研究第一批被区教科所认定为由学校独立承担的区级课题。
6、以科研促教研提高教师教学水平
在教学研究中，教师们对学习策略的研究、对影响小学生学习策略的因素进行认识，并进行归纳总结。使教师能根据自己学科的特点进行分析，梳理总结出应培养的学生学习策略，如语文学科中的预习指导策略、自主阅读指导策略;数学学科中的复习指导策略;劳动学科中的调查研究指导策略;综合实践活动学科的课后应用知识指导策略等。创新了多种教学模式：如音乐的在民主原则下的问题讨论体验式教学模式、在个性化原则下的选择创作表现的教学模式、在主体化原则下合作互动创新的教学模式;体育学科的启发式和创新式教学模式，英语学科的五步教学法和自主探究式教学模式;劳动学科的六字教学法等10余种教学模式。
7.以反思促提高提高教师教学反思能力
我校在教学管理中注重引导教师以严谨的态度，对自己及同伴的教学思想、教学理念，以教师反思行为促教师教学水平的提升。开展了教学一课的得与失活动，就是让教师们通过对一节课的回顾与反思，对自己在课堂教学前的构想与教学设计、在课堂教学中的教学行为、师生交往与教学效果，进行深入的再思考和再比较。以发现教师在教学上的成功与失败，总结出经验。
8、学校认真推动教学质量监控工作，并以课堂教学质量评价为切入点，带动其它工作，力求把素质教育，创新教育的思想转化为教师的课堂教学行为，建立新型的师生关系，营造活跃的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，力争上好每一节课。
对于教师，我们首先强化自我监控变要我监控为我要监控，如对备课、上课、作业、辅导、考核、评价等常规工作先进行自我监控。对于教研组，我们强化了组内互控，我们坚持做到：组内人人把关，从教师自查到组内定期自查，严格把握教学质量。对于学校，我们着力体现目标监控、过程监控和效果的监控，监控中体现计划性、指导性、开放性、规范性。普听课后，我们及时进行质量检测，根据所学内容进行测试。单元测试后，学校进行教师质量再分析，召开学科组质量分析会，认真分析学生共同存在的问题，重新制定查缺补漏措施。学校还及时找问题较大的教师谈话进行个别指导。上学区期末考试后，学校针对考试后的问题及时召开了期末质量分析会，促教师的反思，收到了良好的效果。
9.注重整合，提高学生综合素质。
我校根据新课标的要求，加强了学科间的联系，在教研活动时，经常是相近学科共同备课、共同研讨。使教师们从新的视角发现新的问题，产生新的碰撞。
为了培养学生独立阅读能力，在争创学校语文优质学科中,我们组织了全校读书活动,各班紧紧抓住学生读书活动,从强化学生对课本朗读能力的培养到指导学生广泛阅读课外书,做了很多工作。全校学生的阅读积极性被调动起来。召开了各年级学生读书会。学生们表现出极大的参与热情,他们踊跃登台展示自己,用朗读、背诵、讲故事、表演相声等多种形式汇报自己读书的收获。
阅读与写作是小学语文听、说、读、写四个教学内容中的两个，从字面意思理解来看，阅读就是让学生通过视觉通道输入信息，而写作则是通过文字输出信息。在实际的阅读与写作教学中，我们往往将教学的着重点放在读与写上，阅读课与写作课是现在许多学校语文教学中正常开设的课程。应当说这样的理解与实施自然是正确的，但同时也有浮于表面的成分。笔者作出这一判断的依据有两个：一是在实际教学中很多结论的得出都是从自己的直觉得出的判断，而由于知识结构和教学经验所限，我们的直觉水平存在着很大的提升空间，根据直觉作出的判断自然难免浮于表面；二是从语文教学自身的特点来看，无论是课程标准强调的工具性与人文性，还是专门对阅读与写作提出的种种判断，可能都还存在没有吃透的成分，因此阅读与写作是不是就是简单的让学生读、让学生写？这是一个值得深思的问题。
其实，随着我们自身教学经验的不断丰富，随着我们对小学语文界优秀教师教学经验的分析与吸收，我们对包括阅读与写作在内的许多教学理念都会有新的理解。尤其是随着小学生的认知水平不断发展――这是一个有意思的现象，现在的小学生与以前的小学生存在着较大的不同，很多有丰富教学经验的老教师都说，以前的学生几年都可能是一个样子，而现在的学生是一年一个样子――语文教师的知识结构需要作出不断的调整与优化，这样才能跟上语文教学发展的时代潮流。笔者就阅读与写作作一些新的思考。
二、小学语文阅读与写作的历史与现状
在笔者看来，研究小学语文教学中的阅读与写作，离不开对历史与现状的分析，因为这是教学研究的重要基础之一。离开了这个基础，很难说我们的研究是有效的，因为离开了这个基础，我们就无法寻找到有益的阅读与写作教学发展的历史脉络，因而也就会出现研究断层的现象。而研究阅读与写作的历史与现状，对于笔者自身而言，最好的素材可能就是自己曾经接受过的阅读与写作教学，以及初登讲台到现在这段时间自己实施的阅读与写作教学。
记得笔者曾经是学生时，接受的阅读与写作教学大概是这样的一个情形：语文老师到了教室，简简单单地提出要求“请同学们阅读课本上第几页的内容，待会儿我要提问题”。在这样的阅读要求下，我们就开始了自己的阅读，事实上这些文章往往事前都读过，也都凭直觉知道了其中的一些意思，因此在课堂上的阅读更多的是一种重复。或许这正是语文老师当时的“书读百遍，其义自现”的教学理念。待老师问问题时，大多数同学是回答不上来的，于是老师会给我们提供答案，最后还不忘友情提醒：考试时有可能考得到。而写作，一般也是作文题目一布置，如“今天写‘我的老师’，注意啊，要写生动点”。至于怎样才是生动，一般也没有多少讲解，但最后会挑选中写得比较好的同学的作文当成范文读一下，于是从其中我们大概可以感觉到生动是什么意思。但以后基本上也没有直接模仿的机会，因为下次就不写这个作文了。毕竟，重复写一个题目的机会是很少的。
三、对小学语文阅读和作文教学的再思考
上述描述基本上是一个真实的过程，但随着反思意识的逐步增强（这是新课程标准给笔者带来的最大收获之一），于是逐步就有了反思甚至是批判自己的意识，希望能够通过自我否定达到提高教学水平的目的。对阅读与写作教学的反思就是其中的重要内容。
阅读教学怎样教才有效？写作教学看似与阅读教学是一个相反的过程，但两者之间肯定又是存在一些相通的地方的。哪些地方相通？采用怎样的教学方式才有效？哪些地方不同？各自应该采用怎样的教学方式？这些问题成为驱动自己不断思考的动力。通过学习与研究，笔者逐步意识到一些问题，并形成了一些收获。
比如说阅读教学中，我们实际上期望学生能够生成服务于表达（写作即为表达方式的一种）的技能，而不同的表达方式需要的技能又是不一样的，作为语言表达，其往往是直觉的，有时靠模仿即可获得；而作为写作，则需要学生能够熟练地遣词造句、谋篇布局；再往细节里考虑，则要求学生能够熟练地运用标点符号等。而这种技能不是靠模仿就能达成的，既需要学生的感悟――悟是一个由量变向质变过渡的过程，也就是说学生只有通过一定量的阅读，逐步形成对字、词、句、段、文的感悟，才能形成运用能力，只有通过一定量的阅读，才能知道不同的字词有着什么样的运用规则。这里特别要注意的是，规则的运用属于技能范畴，需要在领悟之后通过运用才能真正成为学生的内在意识，而这是一个累积性的过程，需要时间。
如果我们把研究的触角伸入学生的学习机制内部，我们还会发现给学生提供阅读的内容与数量也很重要。内容自不必说，数量却不是多多益善！因为语文教学的研究表明，学生在阅读中通过记忆来获取知识的能力是有限的，原因在于学生作为生物人，其记忆容量是受到自身发展水平的制约的。那记忆容量有限的情况下，学生如何才能迅速地产生写作规则的积累？笔者采取的策略是精挑文章组织架构相似的让学生阅读，以让学生能够通过简单归纳即可获得对文本结构的认识，由于文本是精选的，所以不至于出现容量过大的情形，由于文本结构相似，学生容易发现其中的规律，可以形成感性认识。
关键词：小学英语；对话教学；问题；反思
一、复习导入
导入是课堂教学的重要环节。俗话说：“良好的开始是成功的一半。”合理巧妙的设计导入环节，能活跃课堂氛围，拉近师生距离，激发学生兴趣，激活学生思维。在上课伊始，我通常采用演唱熟悉的歌曲、chant以及sharpeyes等游戏复习旧知，导入新知。案例1：PEP小学英语四年级下册Unit6Shopping第二课时对话课的导入环节教师利用PPT展示各种服装类的单词，快闪快读，复习旧知，激活学生的有关思维。并通过提问学生：Whatdoyouwanttobuy？导入本课：Goshopping。反思：游戏作为有效的教学手段，符合小学生的学习特点，充分调动了孩子的积极性，课堂氛围较好。但是信息量较小，学生只能谈论教师PPT中给出的物品，限制了学生的思维与表达。本课的导入可以调整为：教师呈现商店的图片，让学生说说“What’sintheshop？”，接着引出课题：Goshopping。这样学生在具体的情景中感知了本课的主题：购物，并且在这一情景中，学生能够进行头脑风暴，回忆所学过的有关购物的单词。不仅复习了旧知，同时发散了学生思维。
二、呈现新知
人类学家马林斯诺指出：“如果没有情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词只有在情景语言中才能产生意义。”新知呈现是一节课的重要环节，感知和理解对话的意义对掌握和运用对话至关重要。案例3：小学英语五年级上册Unit6Inanaturepark第二课时对话课的新授环节教师呈现自己的房子，让学生猜一猜，房间里有什么？教学新句型：Istherea……？及其回答：Yes，thereis．／No，thereisn’t。接着问：Whereismyhouse？展示给学生看：It’sinthenaturepark．What’sinthenaturepark？然后让学生带着问题“Istherealake？Isthereariverinthefor⁃est？”看动画，理解其大意。反思：本课通过让学生猜一猜房间里有什么这一活动，让学生感知和理解本课的重难点句型：Istherea……？而“Whereismyhouse？It’sinthenaturepark”则起到承上启下的作用；再让学生带着问题有针对性地观看动画，有的放矢，提高教学效率。但是直接给出问题，禁锢了学生的思维。由于本课的重难点句型是：Istherea……？教师可以让学生使用这个问句猜测自然公园里有什么，不仅发散了学生思维，同时操练了本课重难点句型。更重要的是，激发了学生的兴趣，一举多得。
三、巩固操练
巩固操练有多种形式，形式多样的操练活动可以激发学生学习英语的兴趣，使学生在积极的状态中内化所有语言，为最后的语言输出做好准备。但是有些教师希望通过其他更加有趣的活动进行操练，而忽视了操练的目的性与可操作性，降低了学习效率。案例4：PEP小学英语四年级下册Unit1Myschool第五课时对话课的操练环节在操练环节，学生用纸画一个自己梦想中的学校，并和同桌谈论自己梦想中的学校。但是由于很多学生画画功底不是很好，画好了都快下课了。课堂上学生没有时间真正操练句型：Doyouhave……？Yes，wedo．／No，wedon’t．Isthat……？Yes，itis．／No，itisn’t，而把一节英语课上成了美术课。这种操练明显不“经济”，也没有达到语言操练的目的。反思：谈论梦想中的学校是学生喜欢的话题，但是语言操练是有目的并且可操作的。因此，在这个环节可以调整为有一位新同学到我们学校来参观，请学生们向他介绍我们的学校。这样利用现成的资源设置情景操练语言，不仅节省了时间，而且与课文的情景一致，促进了学生的知识迁移。
四、拓展运用
关键词：小学语文 课堂教学反馈 有效性
课堂的有效性是课程的核心。何为有效？就是达到预期的目的。预期的目的不仅指完成教学目标，还要使每一位学生都能够解决相应问题，在课堂上真正学习到知识。在小学语文课堂中，作为教学的主导者，小学语文教师要在实践中积极探索教学方法，采取科学的教学模式，勤于思考，善于总结，实现课堂效益的最大化。一节四十分钟的语文课到底能给孩子们带来多少有用的知识？怎样才能让教学更有效？这些都是作为教育工作者必须思考的问题。下面笔者就着重谈如何有效地进行小学语文教学：
一、采用灵活的教学形式，展现老师的语言魅力
小学生在课堂上难免会出现注意力不集中、搞小动作的现象，老师应当抓住这个年龄段孩子的喜好，运用灵活多样的教学形式来激发学生的学习热情，在课堂上充分尊重学生的主体地位，给学生自由讨论和探究的时间，让学生在独立思考和合作互补的过程中获得知识。例如，讲解《开国大典》这篇课文时，先让同学们通读课文，一边读一边画出学生认为最令人感动和自豪的句子，并让同学们思考：“如果你此刻就在天安门广场，你就是三十万群众中的一员，你有什么感受呢？要以怎样的方式表达内心的激动和喜悦？如果你见到了，你会对他说什么？”思考后再进行讨论，各抒己见，老师对同学们的言论都多加鼓励，并适当开拓他们的思维、总结他们的言论。这样的预设从学生的认知和情感出发，把学生的思维开拓到了更远的发展空间，提升了学生的学习积极性，取得了良好的课堂教学效果。
二、提高备课和批改作业的有效性
备课是教学准备的重要阶段。备课强调的是独立钻研，不少老师把网络上的课件复制下来，不经过修改就直接使用，这种做法很不科学。教师应该深入研读课本，把握教学重点，根据实际情况调整教案，提升教学的有效性。学生的预习情况对课堂质量也有不小的影响。在教学过程中，老师可以教给学生一些科学的预习方法，如背诵生字词、熟读课文等。学生提前熟悉了课文，学生的学习效率自然会提高，教学效果也会随之而提升。另外，批改作业也是教学的重要步骤，是教师与学生交流学习成果的另一种形式。教师在批改作业和试卷时应该注意几点：第一，批改过程要严谨规范，不要出现误判对错的现象;第二，批改后适当加一些鼓励性语言，帮助学生树立自信心，激励他们努力学习;第三，每次作业要标注好日期，注重细节，让学生感觉到信任;第四，批改完作业要及时发给学生，批改的过程注意字迹工整，给学生起到榜样作用。
三、采用科学合理的教学策略，提高课堂反馈的有效性
有效的教学策略包括以下几方面：首先，教师要把课程结构安排合理，思路清晰、逻辑严密的结构是高质量课堂的必要保证。其次，教师要有良好的专业修养和人文素养。教师的教学水平直接反映在学生身上，只有高水平的老师才能教出优秀的学生，对于接受基础教育的小学生来说更为重要。最后，科学的教学方法也是十分重要的。教师应该根据学生学习的实际情况和需求采取有效的教学方法，提升学生的学习兴趣，使课堂教学愉快高效地进行，提高课堂效率。除了良好的教学策略，课堂反馈也是教学的重要过程，能够让老师及时了解学生的学习情况，增加教学的时效性。收集学生的学习效果信息，还能帮助老师对教案进行调整，掌握教学内容，查缺补漏，帮助学生完善学习知识。及时的反馈可以保障学生的积极性和严谨性，从而促进教学质量的提高。
四、注重教学反思，促进教学有效性的提高
有人曾经说过，写一辈子教案不一定成为名师，但写五年的教学反思就很可能成为名师。我国著名的心理学家林崇德也提出过公式：优秀教师=教学过程+反思。可见教学反思的重要性。“吾日三省吾身”，只有反思才能促进教学的不断改进。反思能记录教学中的失误，总结教学的成功之处，作为以后教学的宝贵素材和案例，使日后的教学更加轻松、更加完善。除了记录教学的精彩和不足之处，在日常教学过程中教师迸发的灵感和学生创新的思维方式也值得记录，独到的见解、语言、行为都是十分可贵的，若能记下来，既可以用于教学，又能激励学生，使教学过程新鲜有趣。除了独立记录，教师也应该与其他老师沟通交流，互相探讨教学过程中的优缺点，取长补短，促进共同的进步。通过一系列不同方式的教学反思，老师可以巩固教学成果、提高教学质量。
五、总结
不管是小学语文还是其他学科，只有有效性教学才能提升学生的学习积极性。在课堂教学过程中，教师应当营造和谐轻松的课堂氛围，采取科学合理的教学方法，注重备课和批改作业试卷的严谨性，课后总结课堂上的优缺点，认真做好教学反思。只有脚踏实地地开展教学工作，不断总结改进，才能提高课堂效率、升华教学效果。
参考文献
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