时间：2023-10-17 09:37:24
导语：在儿童启蒙英语教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
随着经济的发展，人们的生活水平逐渐的得到了提高。物质层面在得到满足的同时，对精神层面的追求也逐渐的展开，其中以对儿童钢琴启蒙教育最为明显。钢琴逐渐的走入了寻常的百姓家，学习钢琴的势头在不断地上升。但是钢琴学习有一定的专业性和复杂性，对钢琴教育方法和措施如果不加以规范，儿童很难寻找到适合自己的学习方法。为此教师要尽可能的掌握多种音乐教学方法和技巧，而且要充分了解儿童的特点和学习的心理，从而设计出适合儿童学习钢琴的教学方法，能够与儿童的认知水平和理解能力相适应。下面对儿童钢琴启蒙教学中的几种音乐教学方法的应用与研究进行分析和探讨。
一、儿童钢琴启蒙教学中存在的主要问题
在儿童阶段的孩子，性格是活泼好动的，这是一种与生俱来的天性，处在这个年龄阶段的孩子对做任何的事情都很容易产生“三分钟热度”的情况。因此，在钢琴启蒙教育中存在的主要问题是无法吸引孩子学习钢琴的兴趣。
二、儿童钢琴启蒙教育的重要性
随和经济的发展，人们的生活水平在不断的提高，家长十分的关注孩子的成长。通过大量数据表明，钢琴启蒙教育对儿童智力的开发和体力的训练有着重要意义。钢琴的学习形式多种多样，不仅仅是需要用手指去弹奏，也可以用心用耳朵去聆听和感受，有时候唱歌也是表达音乐的一种方式。钢琴不仅仅简单的是一种乐器，更大的作用是人类心灵表露的窗口。通过钢琴演奏能够很好的和心灵进行沟通，从而达到净化心灵和陶冶情操的效果。
三、儿童钢琴启蒙教学中的几种音乐教学法的应用和研究
儿童的钢琴启蒙教学方法可以有很多，教师可以根据教学目标。学生的性格特点以及个人条件等方面为出发点，设计出适合儿童启蒙教育的音乐教学方法。可以对下面几种教学方法进行借鉴。
（一）儿童钢琴启蒙教育要注重培养儿童的乐感
对音乐的乐感也是需要进行学习的，虽然音乐感觉本身是比较抽象的，只可意会不可言传。但是通过教学培养孩子的乐感还是有一定的方法的。培养乐感主要从声音和节奏开始，具体的方法可以从下面几个方面着手：
（1）对学习过的每一首音乐，都要详细的介绍作者创作的背景和作者想要表达的情感等因素，这样能够让学生更加容易的融入到音乐中，加深印象。
（2）教导孩子通过掌握触键的力度和快慢不同所表达的情感不同的方法，以及手腕的力度和手指对触键的掌控等，让孩子反复的练习，用心去感受音乐，用心去想象。
（3）教师为学生布置课后作业，多听音乐和唱歌，类型可以是校园青春，也可以是自己喜欢的流行歌曲等。但必须有歌词，这样便于对音乐的内容理解。认真的练习唱歌，唱出音乐的旋律和情感。与此同时想象用手指在琴键上面弹奏歌曲，更加的有感染力。
（二）培养兴趣，提高儿童钢琴启蒙教学的质量
培养儿童的钢琴学习的兴趣可以从教师和家长或者其它的方面进行分析，具体做法包括以下内容：
1.教师要根据教学目标和儿童的特点以及学习的心理制定教学方案，儿童正好处于活泼好动的阶段，学习东西很容易三分钟热度，而且注意力不容易集中。这样对孩子能够有一个引导和潜移默化的影响作用
2.家长在课后对孩子进行督促和辅导，对学习钢琴也是有很大作用的。家长要根据孩子和自己的时间安排好练琴的时间和内容，并不是要每天都安排新的内容，要注重弹好，让孩子养成两哈的练琴习惯和毅力。家长还可以为孩子请专门的钢琴教师，由专业的教师上课能够学的更扎实。
（三）通过游戏的形式学习音乐的识谱
传统的教学方法，教师要求学生死记硬背，最终导致学生对识谱课程十分的反感和厌烦，学习钢琴的热情大大降低。通过游戏的方法学习五线谱能够满足学生的趣味性，激发学生的学习兴趣。游戏的方法有很多，比如教师可以将五线谱变成口诀，然后通过做游戏的方法记忆，既满足了学生的兴趣，有很轻松的记住了五线谱。
90年代以来，在世界范围内，外语教育的低龄化已成为国际第二语言教学改革的大趋势。一些发达国家已经逐步普及儿童外语教育，美国、德国、瑞典等国在幼儿园开设了外语学习班。
目前我国非常重视学前儿童的英语教育，从2001年起，全国小学已经逐步开设了英语课；2010年7月颁布的“十二五教育规划纲要”明确将学前教育纳入了规划。同时，家长对学前儿童的英语教育也充满关注和期待。
2.学前英语教育的现状
我对西安地区的各级各类幼儿园及学前教育机构的英语教师状况、课程设置、教学方法、教学管理等方面进行了走访、调查，发现存在一定的问题，这些问题制约了学前教育英语教学的发展。
2.1教材
学前教育的英语教材种类繁多，但缺乏正规性和系统性。
教材编写方面，首先，每种教材都基于不同的教育理念和相应的教学模式，而且每一种教材都具有不同的适应性。其次，有些教材没有充分考虑到幼儿对事物的认知，只是对国外或国内优秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小学英语教材的“压缩版”，对儿童的词汇、语法提出了远远超出他们认知能力的要求。最后，少儿英语教材配套资料缺失。
教材选择方面，许多幼儿园和学前教育机构有较大的随意性和盲目跟风现象。没有根据自己学生的特点，没有考虑到教学的实际情况。也有些选择教材关注的是其商业性和市场性，把一定级别的考试作为英语学习的手段，过于迎合家长的口味。
在教材质量和选择方面存在的问题，许多幼儿园和学前教育机构的老师感到无所适从，这必然影响教学效果，不利于稳定的、持久的学前英语教育。
2.2教师
通过调查发现：目前学前英语教育的教师英语水平普遍低。
学前教育英语教师的构成：从专业上看，主要以幼教专业为主，英语专业背景的教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主，也有部分教师没有大学学历。从人员组成上看，以幼儿园在职教师为主、外聘英语教师和外籍教师为辅。从年龄上看，以青年教师为主体。
学前教育英语教师的问题表现在两个方面：（1）英语语言能力方面，听说能力差，语音、口语存在很大问题，发音不标准。（2）不熟悉英语教学规律，缺乏英语教育经验，无论在教学方法还是技能技巧上都显得不够成熟。
合格的幼儿英语教育师资严重匮乏，极大地阻碍了学前英语教育的发展。
2.3教法
英语教学的单一化、形式化及小学化、成人化的倾向。许多幼儿园在对幼儿进行英语教育时，大多教给他们一些概念性的英语知识要求掌握，如认读英语词汇和简单的句型等。方法大多采用灌输、领读等单一化形式，教学模式基本上都使用传统的基于汉语的英语教学模式。
英语教学的功利性倾向。为了及早地展示英语教学效果，少儿英语教师急于让学生出成绩，并过早增加了书写要求，而且要求学生参加一定级别的考试，以非理性的标准评价幼儿的英语学习。
英语教学中存在的这些问题，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。
3.解决的新思路
3.1课程设置
学前教育英语课程设置要遵循整体化原则、情景化原则和灵活性原则。
首先，开设英语的幼儿园或学前培训机构要把英语课程当做全园课程的有机组成部分，它是英语课程与其他课程的一种整合。其次，把英语课程作为幼儿身心全面发展的一组成部分，它是促使幼儿认知、情感、个性等全面发展的一有机体。最后，它是中西方文化经验的一种整合，以显示出它能更好开发幼儿智力的优势。
学前英语课程设置要遵循语言发展的规律，要情景化、在交流互动中习得英语。这就要求教师对教材进行整合、进行创新，多在教学方法上、教学手段上下工夫，发挥现有教育资源的最大效能。
学前教育英语教学内容的选择要灵活，不能固执于某一种教材，应使英语教学内容适合幼儿的生理心理特点，能满足幼儿生活的需要。在选择教材时，要研讨学期英语教学的师资条件，凭据幼儿园英语练习特色和情况，必要时应调整教学内容。
3.2教师
合格的学前英语师资是开展学前英语教学的基本条件，是学前英语教学质量的基本保证。
首先是引进合格学前英语教育人才，其次是有计划地对在职教师进行培训。采取“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种职后培训的方式解决学前英语师资短缺的问题，这是促进英语教学发展的关键。
学前英语教师也可以通过自学、业余、远程教育等方式不断提高自己的英语水平及英语教学能力。为了使教师的英语水平、口语能力、发音和语感有很大改观，幼儿园和学前教育机构也可定期组织教师观看英语教学录像、开展英语教学观摩，口语比赛、专家指导等活动，以提高教师的英语素质和英语口语表达能力，保证幼儿园英语教育的质量。
3.3教法
教学活动设计要游戏化、生活化；教学要根据儿童的认知和身心特点建立科学的评价体系。
游戏是学前儿童的主要活动，适宜学前儿童的身心特色，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。学前儿童学习英语，应经常采用儿童熟知的游戏，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。这样既能满足幼儿玩的愿望，又能使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。
学前英语教学应体现生活，利用生活进行教学，使教学与生活巧妙结合，时刻把英语教学与儿童的生活整合、交融，让英语的学习融入生活中。教师要细心观察幼儿，从幼儿自身出发，从幼儿的周围生活出发。要在幼儿每日生活中自然渗透英语，每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英语交流。
因外，教学评价准则的制定要以英语教学倾向为依据，以儿童为主体，以幼儿兴趣的培育为主题，以推进全面发展为目的，建立客观的评价体系。
4.结语
学前英语作为小学英语的预备阶段和启蒙阶段，已经受到家长、教师，以及全社会的共同关注。学前教育不仅是基础教育的启蒙阶段，而且承担着培养放眼世界，展望未来的人才的使命。因此在学前教育中积极开展英语教学活动，让儿童从小接触英语及异域文化，培养学前儿童的世界文化观和世界意识，为他们将来了解世界，走向世界，奠定坚实的语言基础。
参考文献：
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［4］张志远.儿童英语教学法第1版〔M〕.北京:外语教学与研究出版社，2004.
关键词：学前儿童；英语教育现状；人才；研究
随着经济活动的全球化，英语的重要性日益凸显，使英语的学习成为一个持续升温的社会热点问题，并呈现低龄化的发展趋势。语言学家乔姆斯基（Chomsky）的心理学研究成果表明，儿童天生就有一套语言习得机制。2岁～3岁是儿童语言学习的关键时期，在此期间，儿童的语言模仿能力最强，积极性最高，词汇量增加最快。基于这样的认识，各幼儿园纷纷开设了英语课，幼儿学英语的热潮逐步升温。随着学前英语教育如火如荼地开展，教育中的问题也不断显现出来。本文着重分析赣州市学前儿童英语教学现状，并针对问题提出解决策略。
一、部分教材编写缺乏依据，教师选择教材自主性强
据调查，目前赣州市各幼儿园开设的学前英语课程并没有独立的教学大纲，而是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，但该文件并未涉及具体的英语课程相关内容，因此编写学前英语教材就失去了根据。由此缘故，市场上出现了大量的教材。赣州市幼儿园使用的教材有《朗文少儿英语教材》《Hippo and Friends》《洪恩英语》《剑桥幼儿英语》等，还有一些幼儿园使用国外原版教材，背离了幼儿英语教育是启蒙教育的原则，也脱离了我国英语教学并非二语教学的实际。此外，教师在教材选择上随意性大，自主性强，有的选择最新的教材，并未考虑幼儿的学习兴趣和能力；有的则盲目跟风，别的幼儿园用什么教材，就用什么教材。
上述问题的解决，既有待于国家有关部门在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中补充英语课程的相关内容或者指定更有针对性的幼儿园英语课程标准以提供教材编写的依据，又需要幼儿园英语教师提升自身的英语水平和教学素养，提高对教材的鉴别力，并根据所在幼儿园的定位和儿童的特点，遵循适用性原则，以“童性、简单、多样、系统”为依据，选择合适的教材。
二、师资来源复杂
师资是决定学前儿童英语教育成功的关键，是幼儿英语习得的模仿榜样和主要输入源，因而，有无合格的学前儿童英语教师是幼儿园能否开展好相关教育的决定性因素之一。在此次调查中发现，目前赣州市幼儿园英语教师来源主要有：首先，英语专业人员幼教化。有些英语专业的本、专科毕业生（赣州市多为专科生）进入幼儿英语教师队伍，具备较高的英语素质，但缺乏对幼儿和幼儿英语教学的认识，难以根据幼儿生理和心理特点组织教学，需要经过长期的探索和实践才能逐步适应幼儿英语教学。其次，普通幼儿教师英语化。这类教师人数较多，其中也有优秀者，但他们中相当一部分人存在着诸如英语口语能力较弱，语音语调不标准，无法正常使用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流等英语教育能力方面的问题。而处于语言敏感期的幼儿模仿力强，如果不能从幼教老师那里学到标准的语音语调和正确的语言，形成习惯后则很难改正，就会出现英语学习中的石化现象（fossilization），直接影响他们日后的英语学习。最后，是从各高校聘请的一些外教。其好处在于英语发音标准，课堂气氛活跃，幼儿能够接触到国外的教育理念，其不足之处是不能和幼儿更好地沟通，了解他们的需要。
总体来说，目前赣州市各幼儿园对英语师资需求旺盛，而合格的幼儿英语教师需要很高的专业素养，符合标准的并不多。要解决两者的矛盾，其有效方法是以高质量、快速度、大数量的要求培养相关老师。在保证质量的前提下，实现速度与数量的协调发展。
（1）以保证质量为前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教师在教育及儿童发展中的作用和地位进行了陈述，同时对教师素质也提出了更全面、更具体的要求。一名合格的学前英语教师应具备较为扎实的英语基础，掌握先进的幼儿英语教学法和教学技能。质量、数量和速度三者并不矛盾，质量是前提，速度是手段，数量是规模，共同的目标是实现学前儿童英语师资的有效提高。
（2）以快速度追求数量提高。目前我市师资力量短缺，因此要大胆突破传统的师资培养模式，以较快速度改变现状，可从拓宽培养渠道和改革人才培养方案两个方面着手。首先，培养渠道根据培养对象展开。如：英语专业毕业生注重教育学、儿童心理学、幼儿英语教学法等方面的培养，而教育学专业的毕业生则应根据其英语水平制订合理、合适的英语培训计划，定期培训，适时考核。其次，培养方案的制定应以解决问题为中心，注重实效和针对性。除课程培训外，还应关注实践教学中的具体问题做有针对性指导，解决实践教学中的问题。
三、教学方法不当，教学环境有待改善
赣州市大部分幼儿园幼儿英语教师并非英语教育专业毕业，在校期间并未接受系统的幼儿英语教学技能和方法的指导，理论知识储备不足，缺乏对幼儿的心理认知能力和学习能力。在授课过程中着重传授知识，忽略了幼儿的心理需求，缺乏教育目标和有效和课堂活动组织。个别教学出现了“成人化”的现象，上课时缺乏课堂设计，主要为“讲授知识、跟读模仿、小组（或个人）操练”，课堂没有活力，降低了幼儿学习英语的兴趣和热情。而教学所使用的教室也是普通教室，没有为幼儿营造出英语学习环境，如英文字母表、简单的英语单词和对应的卡片。
对于上述这两个问题，幼儿园应加强对教师的督导和检查，幼儿英语教师则应利用可获得的教学资源如网络等多学习，提高教学能力。上课时应根据教学内容精心设计每一节课的每一个教学环节，适时、适当地引入游戏、表演、英文歌曲等来激发幼儿的学习兴趣。此外，园方还应改善教学环境，可适当把教室布置成英语气氛浓厚的地方，如用英文制作教室门牌，在墙上布置各种英语墙报，在物品上贴英文单词等。还可以根据不同课型、不同内容和不同游戏活动随时改变儿童的座位。这样可以让儿童生活在一个处处弥漫着英语气息的环境中，激发幼儿学习英语的积极性。
四、教学效果的评价缺乏标准，有急功近利的倾向
目前，幼儿园英语教学评价中家长扮演了重要的角色。在赣州市的一些幼儿园，家长是否满意几乎已经成为幼儿园英语教学评价的唯一标准，而家长看中的往往是幼儿掌握了多少英语知识，即能背多少单词、会说几个英语句子、会唱几首英语歌曲等。这种唯家长论、唯知识论的做法直接影响了学前儿童英语教育，使本该活泼有趣的英语学习变成了机械呆板的填鸭式灌输。
幼儿英语教育实质上应该是启蒙教育，其目的在于培养幼儿对英语的兴趣，为其日后的学习打下基础。教师对幼儿英语学习的评价应该尽可能多样化、全方位，在内容、方式、手段和主体上进行评价。在课堂教学中，不但要评价幼儿对语言的掌握，还要关注幼儿对英语的兴趣、学习态度、参与程度等。评价形式应具有多样性和可选性，应将形成性评价与终结性评价相结合，并遵循“以形成性评价为主，以儿童平时参与各种游戏活动的表现为主要依据”的评价模式，促使教师能够全面动态地了解幼儿学习过程，以便随时调整教学。而在评价手段上，则应注重观察为主的方式，通过学习档案袋进行描述性评价，并尽量对幼儿进行正面评价。由于幼儿心智发展尚处于较低水平，幼儿英语学习评价应结合教师和家长的看法，在重视家长意见的同时，幼儿园要对家长正确地进行科学引导，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能从有利于幼儿成长成才的角度来看待幼儿英语学习。
学前儿童英语教育是一项复杂的系统工程，需要社会各界合力循序渐进地展开。综上所述，本文基本上反映了赣州市学前儿童英语教育的现状，针对现状进行了分析，并提出了一些有针对性的建议，具有一定的借鉴价值。由于各种原因，调查也有可能出现偏差，如对现状的调查仅针对赣州市，缺乏一定的普遍性；对学前儿童英语教育中存在的问题分析得还不够全面和彻底，这都有待于日后的深入研究。
参考文献：
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[4]王黎.学前儿童英语教育[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
关键词：学前英语教育 教学方式 游戏兴趣法
学前英语教育是现在社会发展的需要，是时代的需要，同样也是幼儿学习发展的需要。但如何在当下幼小衔接不当等突出问题的现状下发展学前英语才是值得思考的问题。目前的学前英语教学正逐步走向生活化和生动化，并且趋向灵活性的教学方式，具体表现在教师调动课堂气氛，让学生在活跃的氛围中对英语学习产生兴趣。
由此可见，教师在学前英语教育中选择的教学方式显得尤为重要。根据教育心理学的理论指导，要让小孩能够主动思考那么一定要让其对课程感兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”。而孩子的天性就是爱玩，让其自身束缚在教室中上课，最好让他们有兴趣的教学方式就是做游戏。这种在游戏中要幼儿获得游戏快乐的同时，也增强了她们对英语知识的求知欲。因此，游戏兴趣法是近些年来的学前英语教学中最长使用的方法，也是最有效可行的方法。并且不少教育工作者在其中不断创新探究新的形式，很大程度上的提高了学前儿童英语教学的综合质量。
教育工作者为学前儿童创造适宜的环境，并根据其身心发展特性和语言学习规律进行英语启蒙教育。这种早期启蒙的特性也是学前教育不同于小学英语教育的地方，与主要灌输知识不同，学前英语教育重点是培养幼儿对于英语的音感，并激发他们学习英语的兴趣。本文主要讨论学前英语教学中基于游戏兴趣法而发展出的几种创新类型，并提出进一步加强该方法正确使用的措施。
一、学前英语教学的创新种类
（一）昂立“0”式英语
零起点英语学习、零距离课堂学习和学生进步是昂立“0”式英语的主要教学原则和理念。主要表现为在教学过程中使用全英文，加强一对一语言交流，并让学前儿童成为英语教学过程中的主角。
（二）汇点TPR模式
这种模式是由美国的James博士于上世纪七十年明的，主要特点是营造出英语学习的自然、纯粹的语言环境。表现为通过模仿母语学习时的声音和画面的联想，而完成记忆的自然身体反应，这种方法被证实很容易被学习者接受和掌握。
（三）卓越双语教学法
在这样的课堂中，中国教师和外教会共同进行教学工作，中国教师主要负责知识点的总结、答疑解惑，而外教则主要进行英语口语的课堂教学。这样的方法既能在课堂学习中为幼儿创造良好的语言环境，又能让其更深层次的理解所学知识。
二、正确使用游戏兴趣法的方式
（一）注重学前英语教师的培训
正如上述教学方式的介绍，教学方法效果的实现最重要的是要有一个专业素质和综合能力都过硬的教学老师。因此，相关教育机构要加强对幼儿英语教师的培训，管理部门应对学前英语教师的上岗资格严格把关。一方面要加强教师专业知识的持续学习和继续深造，另一方面要针对学前英语教育的特点对上岗前的教师进行教学培训。另外，要加强英语教师在教学中灵活性的培养，使其能够结合理论与实践，更好的进行学前英语教学工作。
（二）创建良好的英语语言环境
良好的语言环境来源于孩子丰富多彩的生活。幼儿园或是学前英语培训机构要注重孩子生活经验及视野的扩展，这样不仅能促进他们的思维发散，并对语言表达能力的增长起到很大的作用。因此，在英语课堂上，教师可以通过精心设计的游戏，有目的性的培养孩子观察角度的拓宽，并形成愿意表达和倾听的习惯。此外，为了构建连续的英语学习氛围，在课后或是课外活动的时间里，要尽量与孩子进行英语的沟通交流，并要鼓励他们不要害怕说错，让这种日常交流形成自然而然的习惯。
（三）设计适宜有效的课堂游戏
游戏兴趣法在设计游戏时，必然要以英语学习为游戏目标，并要充分把握住课程的难点和重点，这样才能达到英语教W的目的。同时，游戏难度的设计应根据不同年龄阶段的儿童的能力差异来判断。最终，学前儿童与老师进行互动的程度，以及在互动中学生掌握住的知识程度是判断游戏是否具有教育性和有效性的最重要标准。
【关键词】学前教育；英语口语；交际法
学前儿童英语教育对于幼儿的语言能力的开发和培养具有重要意义，直接关系到孩子对于英语的学习兴趣，对今后英语学习质量和水平也有决定性影响。英语教育在我国发展到今天，各方面都已经越发成熟和系统，但是英语教育中的问题仍然不少，学前英语教学自难例外。传统教育教学方法在学前儿童英语口语能力培养中的不足已经凸显，探索新的幼儿英语口语训练方法已经成为当务之急。
一、交际法在学前儿童英语口语教学中的意义
“哑巴英语”是一直困扰我国英语教学的顽症，久治难愈。传统的英语教育法重视语法教学，忽视口语表达的重要性，因而造成多数学生只懂书写，不善表达的困境。要从根本上解决这一难题，就必须从娃娃抓起，从幼儿的英语口语教育入手，打好英语教育的根基。
英语交际法并不是一种全新的英语教学方法，这种方法在我国已经由十几年的发展历程。但是在学前儿童英语口语教学中的运用却不够充分，因而其功用并未得到充分发挥。
在幼儿英语口语教学中采用交际法，能够变枯燥的学习为有趣的互动，在真实的场景中将所学英语直接加以运用，通过孩子的主动参与和表达，既提高他们的英语口语水平，更能逐渐培养和提高他们的英语学习兴趣。
可见，交际法能够弥补现今学前英语教育中对于口语教育存在的不足，改变传统教学方法中的既有套路，创新教学方法，进而达到提升教学效果的目标。
二、交际法在学前儿童英语口语训练中的特点
1.互动性
交际法训练中，学生将是英语口语学习的真正主体，教师扮演指挥的角色，负责引导学生的学习。通过教师与学生之间、学生与学生之间的互相交流，英语表达便成为多种主体的共同活动。这种强烈的互动性赋予幼儿的英语口语学习更多的自主性和能动性。增多的表达机会意味着学生锻炼机会的增加。与此同时，互相交流中学生们还可以互相取长补短，通过观察和比较，从其他同学身上借鉴成功之处。
2.趣味性
幼儿年龄段的特殊性导致他们的学习更加随性。兴趣是幼儿英语口语学习的关键点，一旦幼儿开始厌烦英语口语，再好的教学方法和内容都难以产生实质性影响。交际法的实际参与感能够在实际的体验中产生不同的反应，增强学生用英语进行表达的乐趣。只有幼儿喜欢参与到英语口语的交际表达中，他们的英语口语才能逐步得到锻炼和提高。
3.综合性
口语交际不只是“说”这一个方面的问题，还包括“听”。在交际法的训练中，教师不但要注意指导学生的英语表达，即如何说好，还应重视引导学生掌握听英语的方法。一听一说看似密切相连，但重点却各有不同，教育教学中所应采取的方法也应各异。英文交际法融听与说于一体，这种综合性决定英语口语教学中不是简单的“说”的教学，更准确地说应该是听说教学，或者视听说教学。
4.多样性
交际法运用具有变化性和多样性。交际法运用的题材十分广泛，凡是具有知识性和趣味性的内容都可能成为英语口语交际训练的对象。值得一提的是，交际法在具体的实践中会因为实施主体和对象的不同而产生不同的效果。这就意味着，每个教师的交际法运用都可能不同，交际法便具有了多种多样的变化。这种多样性赋予交际法更多灵活性和趣味性，增强了交际法的生命力和教学中的效果。
三、交际法在学前儿童英语口语训练中的运用
1.游戏中运用
有教育专家指出，儿童活动的重要特点就在于游戏之中。在各种游戏中，儿童的内心状况会由内而外得到表现，并在这些现实的活动中获得快乐和满足，进而产生生活和学习的不竭动力。在儿童的游戏中，语言表达扮演着重要角色。在游戏中有意识地融入交际教学方法，可以将幼儿英语口语教学转变成幼儿乐于接受的形式，帮助他们更好地掌握语言，学而不倦。
但是，交际法在游戏中的运用必须适得其法，掌握好游戏和教育目标之间的平衡关系，不能完全偏离教学目标，失去游戏中可能的培养和训练机会。教师在设计游戏之前，以及在游戏之中和游戏之后都要做到心中有数，即明白本次游戏中的教学目标，适时适当地予以学生以引导。
2.儿歌中运用
儿歌是幼儿学习英语的重要途径之一，这一充满活动趣味的形式广受儿童的喜爱。作为一种节奏感很强的载体，儿歌对于幼儿的英语学习具有启蒙和催化作用。通过朗朗上口的儿歌，将各种英语词汇和表达巧妙加以灌输，幼儿在亲身体验中不停地动手、动眼、动耳和动脑，获得全方位的体验。通过将交际法贯穿儿歌教学之中，唤起幼儿的英语学习积极性，对于提高幼儿的语言记忆力和表达力，增强学习兴趣，提升语感等等都具有重要影响。在组织和设计儿歌形式的交际训练之时，教师可以根据自己的经验和学生的特点，有针对性地加入交际法训练，拓宽交际法的施展空间。
3.日常交流中运用
语言环境对于语言的学习至关重要，幼儿园的英语环境直接关系到园中幼儿的英语学习体验。只有在幼儿园的日常交流中都有意识地融入英语，创设一个良好的英语学习环境，才能不断锻炼幼儿的英语语感，鼓励他们用英语进行自我表达。这一点是交际法中最难把握的一环，因为日常的交流极易为广大的幼儿英语教师所忽略。其实，上述所有的方式方法都要在日常的交流和表达中才能获得运用和检验，才是真正的掌握。毕竟，只有在幼儿园中营造出一个快乐、宽松的语言环境，孩子们才敢于“说”英语，乐于“说”英语，他们的英语口语能力才能真正得到培养和锻炼。
四、结束语
学前儿童英语口语教学中的交际法是一种新形势下适应社会发展对于语言教学要求的产物。通过互动性、趣味性、综合性和多样性于一体的交际法，将枯燥的英语口语学习由一种任务变为一种活动，在充满乐趣的氛围中逐渐训练幼儿的听与说的能力。当然，需要强调的一点是，交际法是当前开展学前儿童英语口语教学的一种重要方法，但并不是唯一的方法，它需要和其他的教学方法一起共同支撑学前儿童的英语教育教学。
参考文献：
[1]黄芳.学前英语教学技能的培养[J].南昌高专学报.2011年第2期
幼儿园的英语教育既有英语学科本身的性质，又必须遵循幼儿身心发展的特点。我们从幼儿年龄特征出发，借鉴英语学科的性质及最新的中、小学英语教改信息，初步建立起对幼儿园英语教育目标的认识。具有启蒙性质的幼儿园英语教育主要应体现以下目标。
一、激发幼儿学习英语的兴趣——情意目标
这是幼儿园英语教育首要的、基本的目标。兴趣是一种基本情绪状态，而且处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。因此，兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧感与神秘感。我们知道，学习语言需要大量的模仿、重复使用、记忆等自觉或不自觉的机械练习，是一种较为枯燥的活动，而幼儿的有意注意、坚持性及自制力发展较差，因此，教师要重视激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪、情感，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采用直观形象的教具和生动有趣的方法及现代化的多媒体教学手段，使幼儿满怀浓厚的情趣和强烈的求知欲去接触语言符号，接受英语教育。
二、训练幼儿的模仿能力，打好语音基础——认知目标
英语与汉语属于不同的语系，英语的一些语音是汉语语音体系中不存在的，英语的发音习惯与汉语也有很大的差别，再加上语音本身的自我调节机制较复杂，它包括言语动觉调节，言语听觉调节和言语视觉调节，即学会观察与模仿口形，分析语音及掌握正确的发音动作等。因此，要发好英语语音，幼儿必须不断地辨别、练习，不断地提高语音的自我调节机制。心理语言学证明，幼儿学习英语的优势在语音，幼儿与成人相比，音域宽，精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大、负迁移小，易形成地道的语音、语调。一些实验也证明，儿童对语言的辨别与认知能力和对语音与语调的领悟能力，在六岁以后开始急剧恶化；婴儿普遍语音的分辨能力随年龄增长而递减。因此，有的语言学家认为，“学习外语的起始年龄越早，其语音精确性越高，这很可能是由于人脑中语音识别的神经元较其他神经元更早专业化。“由此可见，外语的起始学习主要应在语音方面打下一个良好的基础。
在幼儿园英语教育中，教师要让幼儿通过听说活动，接受大量的语音熏陶，从而逐步学会控制发音器官，分析发音部位、发音方法及舌位，掌握正确的发音，为以后继续学习打下扎实的语音基础。教师要善于引入一些具有因素代表的、且与幼儿日常生活有联系的单词、短句，让幼儿辨别、积累与模仿，使幼儿园英语教育真正成为教育学家皮盖特所说的“学习语言的准备阶段”。幼儿在反复听、反复模仿语音的基础上，易养成自动化的习惯，形成语音定势。所以，教师要注意自身的语音是否标准。如果教师的语音和口语能力较差，幼儿会学得不规范的语音、不正确的语言习惯，以后将难以纠正。
三、听说领先，启动开口，培养幼儿初步用英语进行交际的能力----社会目标
外语技能是指：把外语作为交际工具使用的听、说、读、写与交际的能力，即言语实践或理解别人和表达自己思想的能力，特别是创造方面。英语技能主要涉及两个方面：言语的理解（听、读）和言语的产生（说、写）。听说技能属于口语方面，认读技能则属于书面语言方面。在幼儿认知发展及小肌肉发育未成熟之前，应以听说口语练习为教育目标。
听说领先实质也是“听说为主”，它顺乎语言发展的规律。结构语言学派认为，语言是口语，不是书面语，语言学家的首要任务是分析语音，教学的重点首先是口语。各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。因此，不论哪种言语，儿童的学习都是先声后形、先简单后复杂、先感性后理性、先习得后规则。从个体语言发生的过程来看，幼儿最先掌握的是发音、说话，幼儿感受言语的器官主要是耳朵而不是眼睛，幼儿期正处于口语发展的关键时期。如果幼儿在读写之前，通过口语掌握了音位体系和一些基本词汇，那么他们今后学习英语将会迅速而有效得多。因为从语言学的角度看，书面语言是口头语言的视觉体现，书面语言的表达在口头语言里有相应的语言对象。再者，幼儿听觉敏锐、模仿力强，善于获得具体的语言信息，自身的监控能力低、心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都乐于开口，这样便于幼儿边学边用、学以致用，使所学的语言材料不断得到巩固和提高。而读写技能则是较复杂的技能，它需要识别字符的能力及熟练的小肌肉动作，这不符合幼儿的年龄特征。因此，幼儿英语学习应该遵循语言发展的自然程序----听说领先。
“听说领先、启动开口”更反映了注重语言的作用，即把语言看成是一种交际工具。社会语言学、心理语言学认为，“言语行为和言语活动是满足人们交际的需要，使用语言是一种交际能力，语言功能的主要标志是交际功能。从实践中掌握外语，在真实情境中使用语言，才是基础外语教育的目标。”语言学从强调研究语言体系本身转向强调研究语言的运用，认为儿童是在有目的的活动中、在与他人相互作用的过程中通过运用语言来学习语言的。儿童语言教育应重视儿童运用语言能力的培养以促进他们交流能力的发展。可见，现代儿童语言教育的目标是让儿童运用语言来培养交际能力。
关键字：幼儿英语；英语教学；经验；体会
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0123-01
随着英语的使用在国际交流中发挥着越来越重要的作用，我国加强了对学生学习英语的规模化，强度化的教育，整个社会掀起了英语学习的热潮，幼儿园的也加紧了对幼儿英语的教育。目前，许多幼儿园都开启了双语教学，根据实际情况进行幼儿英语教学，并尝试着为幼儿提供丰富的语言认知环境，在其经验范围内积极开展幼儿英语的教学。但是许多幼儿园开设英语教学的目的不明确，加上缺乏专业的师资队伍、相关的教学材料、教学方法以及有利的教学环境，使得幼儿英语教学的质量不高或是根本没有达到教学的效果。目前，对于幼儿学习英语这一问题的重点是由该不该学转向了如何教、如何学。
一、幼儿英语教学的必然性
1.对幼儿进行英语教学是社会的需求，也是时代的需要。21世纪是以信息、科技为首要前提的时代，也是国与国之间开展国际交流、合作、竞争的时代，能够流利地运用本国语言和世界通用语言——英语断不可少。迄今为止，人类文明的发展正走向东西方文化互相渗透的趋势。同时，在学习英语的基础上吸收先进的西方文化，有利于进一步提高我国整体民族素质，因而培养具有国际竞争力的综合性人才，必须要进行英语教学，而英语教学之根本在于英语教学必须从幼儿开始。
2.有关科研表明，幼儿本身对英语的学习具有很大潜力。普遍的幼龄儿童在学习母语的过程中已经具备了一些基本技能，在学习新语言时，能使得这些技能更好地发展。比如：语音模仿能力、间接学习的能力、语音辨别能力、语义猜测能力以及通过想象来学习说话和交流的能力。不管文化背景怎样，语言复杂与否，基本上每个幼儿都能够容易且高效地掌握语言。然而，许多成年人因为对母语的学习和认知已经达到一定程度，加之对语言具有一定的分辨和表达能力，所以学习新语言的过程较为困难且需要相当长的一段时间。
3.幼儿学习并接受第二语言的能力相当的强。研究表明，幼儿6岁以前是语言发展的关键时期。在这一时期内，对幼儿进行良好的英语语言教育能使之得到最大限度地发展，相反在这一时期以外对幼儿进行语言教育，就难以达到充分发展的水平。
4.培养语言学习兴趣。对幼儿进行英语教学，不仅可以达到启蒙幼儿对英语学习的思想，还可以培养幼儿对英语学习的兴趣爱好。在幼龄儿童中，不难看见儿童也会出现偏科的现象，有的算术好，有的汉语好。然而英语教学可以培养幼儿在算术和汉语的基础上对英语产生好感，从而学习英语。当然，我认为学前教育专业毕业的学生在对幼儿进行英语教学时不要去考虑孩子应该要记多少单词，应该要背多少句子，应该要说多少英语，而主要是从培养孩子学习英语的兴趣入手，要通过音乐，图片，动画片，游戏，童话剧等手段让孩子喜欢上英语这一门课程，并且有兴趣，快乐的，无负担的去了解，学习英语。
二、幼儿英语教学中的几点建议
1.游戏贯穿于学习。玩游戏是每个儿童的天性，喜欢玩游戏也是儿童的一大特征。由于传统的幼儿教学方式没有结合孩子年龄的特征，所以幼儿学前教育往往无法达到一定的效果。在幼儿教学过程中结合儿童具有的特征开展教学活动，不仅可以使儿童更好地吸收知识，更重要的是还可以充分利用课堂的活跃性激发幼儿动手动脑的习惯，提高幼儿学习语言的效果。其中主要的几种游戏是：猜看游戏，反应游戏、音乐游戏、奖赏游戏等，教师在教学课堂运用中要注意游戏形式和内容的灵活运用，充分调动孩子的学习积极性。
2.电子化教育手段。平常在幼儿园的生活和游戏中，可以通过播放音乐、动画以及简单的英语课件对幼儿进行英语教育，尽可能多的给孩子营造一种英语的语言环境，但教师用语一定要简单易懂，适当的加入一些肢体语言从而让孩子们在平常的学习生活中不知不觉地学会英语。
3.创设英语环境。创造有利于儿童学习英语的环境，这里所指的环境包括两方面：一方面是静态环境；另一方面是动态环境。静态环境是指一般的物质环境，既在教室或学校中装饰一些与英语字母、单词等有关的物件；而动态环境指的是为幼儿创造语言环境，在平常交流中多运用简单的单词和句子，并且在运用环境的同时根据实际情况灵活变动。
三、幼儿英语教学中存在的问题及应对措施
幼儿学习英语的过程中，会受到来自各方面的影响，这些影响表现为：英语信息输入量不够；没有真正认识到对幼儿进行英语教学的意义；忽视语言环境和学习的一致性；以及教育设施落后，缺乏专业的英语教育幼师队伍等原因。进一步做好幼儿学前教育的工作，预防和减小以上问题发生的可能性，首先要确立一支专业水平和综合素质过硬的幼师师资队伍，确保对幼儿英语教学是有目的、有计划地进行；其次是教师要围绕教学的重点内容，根据实际情况输入相应的词汇量，并进行适当的扩展；最后教师要正确理解对幼儿进行教育活动是促使幼儿全面发展的动力。
所以对幼儿进行英语教育是一项复杂的教育启蒙过程。当然，对于一个学前教育专业毕业的学生来说，要想成为一名优秀的幼儿英语教师除了要具备扎实的语言基础外，还要具有耐心、爱心和奉献精神，并且还能根据儿童的年龄心理特征，采用不同的教学方法把他们引到真实的语言环境中，通过不同形式的方法和有趣的活动，引导和调动幼儿学习英语的动机，从而培养幼儿对英语学习的兴趣。
参考文献
[1]朱海银.敢问路在何方——幼师专业英语教学的现状、困惑与探索[J].考试周刊,2010,(10):130-131.
一、幼儿英语培训的重要性
儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。
作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育也成为了社会所关注的热点。现在，随着社会经济的发展，家长们越来越注重双语教育的重要性，这已成为了他们的迫切需求。这一需求衍生的幼儿英语培训市场是非常庞大的，而且市场的需求相对更具稳定性。
二、幼儿英语培训机构的师资现状分析
从培训市场的培训机构来讲，现在的培训机构在数量上如雨后春笋般发展，注重的层面也不同，有注重学生口语的，有注重听说读写全面发展的，但是在保障教学效果与具备幼教素养方面很难兼顾。主要表现在以下三个方面：
（一）从事幼儿英语教学的老师绝大多数缺乏专业化训练。
目前从事幼儿英语教学的老师整体水平较低，教师的素质和能力不能适应素质教育的要求，非英语专业毕业的教师教学素质相对差，英语水平低，语音、语调不准确等。一个人想要学好英语，开始是很重要的。如果从一开始的英语学习就是不标准甚至是错误的，那么今后再去纠正就会很难。
（二）教学效果与幼教素养难以兼顾。
专业幼儿教育师范类毕业生英语水平不够，英语专业毕业生英语水平达标了又不懂教育心理学，不懂得儿童心理学。很多幼儿英语教师他们或是幼师做的很好但英语不好，或是英语很好但不会教孩子。幼儿英语与成人英语在教学方面是不同的。成年人有英语学习的目的，孩子没有任何目的，以愉快教学为主，他们在与英语接触的过程中，需要凭兴趣，不会想到将来的考试、升学等。这也就要求，小学、幼儿的英语教师应该有专业系统的培训，使其具备幼儿教育素养的同时具备扎实的英语功底，用适合幼儿的方法有效地进行英语教学。
（三）幼儿英语培训师资流动性大，无法提供稳定的
师资。
幼儿英语的教育，最需要有耐心、亲和力、责任感和稳定性的老师。幼儿英语培训机构的教师流动性非常大，对孩子是最不利的，不同的机构、培训理念到教学手法各方面其实都有很大的区别。要培养想说、爱说、敢说、会说的孩子，需要老师悉心的引导。基于幼儿心理的发展，每次面对不同的老师，在适应不同老师的教学方法和风格上也是有难度的，学习兴趣和效果也会受到影响。因此，稳定的培训师资对幼儿英语的学习非常重要，也影响培训机构的长足发展。
以湖北省黄冈市为例，本市注册的合法英语培训机构有16家，其中有15家都涉及幼儿英语培训业务。但是，在这里从事培训工作的多为应届大学本、专科毕业生，就职时间一般在一年以内，很少有坚持到2年的。在这些培训机构就业对于应届大学本、专科毕业生而言，仅仅是就业缓冲或者实习。很少有人愿意长期从事这项工作。除了薪资待遇，更多的是这项工作要求高，跨越幼教和英语2个大的领域，胜任下来是很难的。
三、幼儿英语培训机构师资保障策略
鉴于黄冈市幼儿英语培训机构师资的现状，保障幼儿英语培训机构师资，将从以下两个方面进行论述：
（一）针对地方实际，发展校企合作。
黄冈市历来以教育闻名。这座小城里有4所高校，其中本科院校一所；闻名全国的“黄高”总校也在这里。因此，本质上，教学资源是丰富的。但是，在幼儿英语培训这一领域，黄冈市面临的问题同其他地方是一样的。幼儿英语培训教师资源匮乏。在校企合作的形势下，可以由培训机构与高校联合，开办针对“幼儿英语培训”的订单班，在满足就业的前提下，专门培养英语水平过硬、乐于从事幼儿教育的教师，在英语等级和教师资格上进行双向规划。同时，需要相关政策支持，将“幼儿英语培训”作为高校内专业进行规划。
（二）加强在岗幼师的培训，提高业务能力。
对于已经在幼师岗位上工作的人员，提供培训、进修的机会，或者参加交流，引进外教等方式，提高英语教学水平。国内很多“双语”幼儿园，入园费用是普通幼儿园的好几倍，但是在“双语”的招牌下，家长们趋之若鹜。家长们花巨资的目的是能让孩子真的能在“双语”环境下锻炼英语，事实上能真正实现“双语”教学环境的不多。提高在岗幼师的英语水平，使“双语”名副其实，我们要走的路还很长。
【关键词】幼儿园 英语教育 研究现状 问题 对策
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0159-01
现在的世界因为经济全球化变得越来越小，大家的联系也越来越密切和频繁，怎样适应全球化的趋势呢？怎样在这个竞争异常激烈的时候加强经济合作，摒弃各种障碍呢？这就需要教师把最基础的工作做好。语言的共通性是最基础的问题，英语作为世界性的通用语言，已经越来越被大家重视，加之“出国潮”越来越热，学好英语势在必行。而一门语言的习得，要从小抓起，从娃娃抓起，学前幼儿的英语就越来越受到大家的重视。那么，让我们来看看国内外关于学前幼儿英语教育都做了哪些方面的研究。
一 当前国外幼儿英语教育概述
一直以来，国外对于英语教学都做了大量的研究和论述，他们主要是从语言学、教育学、儿童心理学等方面进行了各种实验和研究论证，主要是通过以下几个方面：
1.幼儿英语教学的目的性
当然，第二语言能够促进幼儿的语言能力的发展是显而易见的，具体表现在以下几个方面：一是促进其母语的发展，二是提高其语言的学习效率，三是能增强其进行人际交往的能力。从已有的研究可以看出，国外的学者认为幼儿英语教育还可以促进其心理素质水平的提高。
2.幼儿英语教学的途径和方法
当前国外对于英语教学的方法做了比较多的研究，主要有全身反应教学法、口头作文法、分级评价法等，如现在美国、加拿大、新西兰等国家的幼儿园都采用的是平衡的读写教学法，包括大声的朗读、集体的阅读、引导阅读等。这种方法主要是以学生为中心的，老师在其中只是起到了辅助的作用，但是这种方法也有它的弊端，就是它使学生做的工作少，老师的准备工作比较多，且不好管理。
二 当前国内幼儿英语教育概述
在我国对于幼儿英语的教学研究起步于20世纪八九十年代。对于这些问题的研究主要集中在：
1.幼儿英语教育的方法
有研究称，4～5岁是幼儿开始学习英语的最佳时期，外语学习不仅不会影响幼儿智力，反而会促进幼儿智力的发展。
要想把幼儿英语教学达到实效，最主要还是要有科学理论研究的指导，我国关于幼儿英语教学的方法的研究出了学习国外的一些先进的经验以外，如TPR（全身反应教学法）等，还获得了一些重大的突破，幼儿英语浸入式教学方法就是一个重大的研究成果，他是一个中国加拿大美国共同合作研究的项目，这种方法突破了平时学习英语的方法，而是采用让幼儿整天或者半天的时间浸泡在英语的语言环境中，主要是把英语学习渗透到生活中的英语学习方法。
2.幼儿英语教育的实践成果
幼儿英语教育的实践成果，主要表现在幼儿英语的教材多样化、具体化、形象化，但是市面上的英语教材大多超出了幼儿的学习水平，这个还需要进行更多的改进。还有幼儿英语的教学效果，取得的成绩比较喜人，主要是浸入式英语被越来越多的学校所接受，相信幼儿英语教学会取得更大的成就。
三 幼儿英语教学的障碍
1.语音语调的学习易被误导
众所周知，最初的印象会被大家熟记，产生深刻影响，也就是洛伦茨的“印刻现象”。那么最初学习语言的时候也是这样的，一样的道理，语言的学习如果接受了不准确的语音语调，那么以后要改就会很困难。
2.第二语言容易受母语的影响
中国的孩子容易用中文的思维学习英语，这样导致不良的效果，变成了中国式英语，母语的影响力是巨大的，作为一种从小到大接触的语言，想要改掉需要做一番努力。
四 对策与建议
1.提高教师师资水平
幼儿学习英语的启蒙老师就是幼儿英语教师，所以一定要提高幼儿英语教师的质量，为幼儿园培养高质量、高水平的教师，这样保证在教育幼儿英语过程中语音语调的正确性和准确性。
2.教育方法得当
母语的干扰对于幼儿英语教学是一个很大的障碍，这不是个别现象，而是普遍存在的，所以重视教学方法的改进，注重用最合适的方法教育幼儿，养成用英语思考的习惯，打破原来学习英语“先汉语后英语”的错误模式，以达到流利地掌握英语的目的。
3.注意顺应孩子的个性和兴趣
兴趣是最好的老师，没了兴趣，做什么都难以成功。教师存在厌烦情绪，厌学情绪都是不顺应孩子个性和兴趣的表现，这样就难以学好英语，孩子学习英语应该在游戏化、情景化、生活化的环境中学习，寓教于乐，寓教于生活，做中学，玩中学是最好的幼儿英语教学方法。
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