时间：2023-10-20 10:36:48
导语：在幼儿教育理论知识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：素质教育；多元智能；因材施教
20世纪80年代，美国哈佛大学发展心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）在其《智力的结构》一书中，首次正式提出多元智能理论的主要观点。这一理论打破了将人类的智力看作是以语言和数理逻辑为核心的整合能力的传统认识，强调人的智能是多元化的，主要包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能等。这些智能之间既彼此独立，又可相互组合。每个人都有自己的优势智能和弱势智能组合。在适宜的教育环境中，个体的优势智能可以牵引、促进弱势智能实现转化。各项智能的发展又能彼此引发、相互影响、共同作用，这样，每个人都有可能把自身的多种智力发展到相当高的水平，因而每个人都有着潜在的发展可能性。多元智能理论也为幼儿教育提供了可触摸的操作平台，有关这一理论的研究和实践正不断融入幼儿教育教学的各个层面，发挥出前所未有的积极作用。
一、幼儿教育应关注生本：“创造适合幼儿的教育”
多元智能理论有助于建立以人为本的教育观。让幼儿园变成展示幼儿多种智能的“博物馆”，让幼儿园变成幼儿彰显个性的缤纷舞台
这绝不是浪漫主义的教育构想，而是教育走向生本的现实诉求。把幼儿当成真正的、完整的、独特的个体来看待，观察和鉴别他们的智能特点，帮助他们寻找、发现自己的智能特长，在具体实践中，努力创设适合幼儿的教育，发展个性，强化优势，不断完善他们的整体智能结构。这既是多元智能理论带给人们的启迪，也是素质教育理念的集中体现。
二、幼儿教育应体现教育公平：“每个孩子都是一个潜在的天才”
多元智能理论有助于我们形成积极乐观的幼儿观：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。幼儿园里没有所谓的“差生”，每个幼儿都是独特的，生动的个体，都有着潜在的发展可能，只要教育得法、得当，每个孩子都能够得到各自的发展，获得成功。这样的幼儿观一旦确立，就使教师乐于对每一位幼儿抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳幼儿，总是能够找到幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。有了这样的认知，作为教育者，我们会用宽容、博爱的教育精神，不断修正我们的教育方式和价值标准，使每个孩子能够“因赏识而努力”“因评价而美丽”。
三、幼儿教育要倡导因材施教：“世界上没有两片相同的树叶”
多元智能理论提醒我们：由于智能的多样性，个体差异的存在成为必然。给予每个幼儿以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。认识和理解幼儿的智能组合和独特的学习方式，尊重幼儿的个体差异，给幼儿充分的选择学习方式和方法的自由，是因材施教得以落实的重要保障。
在统一规划的幼儿教育中，教师以相同的方式对待每一个幼儿，乍看起来似乎很公平，实际上是把几十个孩子当作一个孩子来教。没有真正承认和面对幼儿之间差异的存在，因材施教就无从谈起。教育还应成为主动发展的教育，教师应帮助幼儿发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导幼儿有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，取长补短，弱势智能得到提高，从而实现发展个性与促进全面发展的有机结合，使每个幼儿都能成才。
关键词：幼儿教育；多元智能理论；启示
二十世纪七十年代，美国心理学加德纳所提出的多元智能理论对世界学前教育形成了重要的影响，而反思我国的学前教育，对这一理论的研究在我国许多幼教机构尚是一项空白，并且在已具规模或师资力量和教育基础设施已趋于成熟的幼教机构也涉猎不多。因此，探析如何以多元智能理论为基础开展学前教育，是我国幼儿教师在新时期所面临着的重要课题。
一、对幼教理念的启示
加德纳认为，幼儿所获得智能潜质的机遇是平等的，进而，他们的智能潜质也是极为平均的。以多元智能理论反思教师的教学理念，教师应创设一个“宽松、公平和具有多元文化的成长环境”，让所有幼儿都接受同等待遇的教育，只有这样才能取得好的教育效果，进而，幼儿也才能获得智能潜质发展的均能机遇。首先，这种理念的树立应建立在深入发掘多元智能理论内涵的基础上，从多元智能视角关注幼儿的智能潜质和优势智能倾向，并将其与教学方案相结合，注重通过发掘幼儿的智能潜力，给予幼儿自信和成功的体验。其次，这种理念还建立在教师的幼教态度和价值观等基础上。因此，教师必须注重通过多元智能理论的实践让自己获得成功体验，并将成功体验转化为动力，从而在不断地突破中推动幼儿教育全面发展。
二、对幼教方式的启示
基于幼儿智能潜质的差异，以及幼儿认知水平和成长路径的不同，教师需要制定完善的因材施教策略。例如，结合不同幼儿的个性特点以及认知规律，制定幼儿档案，在教育实践中，教师需要熟知档案，并根据幼儿的个性特点，将教学、游戏、环境甚至对话情境进行细致的分类，不同的幼儿给予不同的教育方式。此外，教师还需要注重给予幼儿更多展现特长的机会，并以此为契机，引导幼儿扬长补短。此外，多元智能理论要求教师转变教学方式，针对幼儿的错误表现，教师所采取的手段不应当是严厉制止。例如，幼儿乐于拆解玩具，而教师则应当给予支持，并参与进来，与幼儿一起将玩具拆开，同时利用这一机会让幼儿了解玩具每一个组件的作用，最后与幼儿一起将玩具装好；幼儿喜欢用笔在墙上乱画，而教师则为幼儿提供一些专用的挂墙式画板，并比一比谁画得好等。这样，更有利于发展幼儿的智能潜质，促进幼儿的全面发展。
陶行知认为，教育必须立足于生活实践，要让的天性得到解放，因此，他结合杜威的以儿童为中心的教育来对近代中国的教育做了大胆的改革，提出了生活教育的施教理念。
（一）生活即教育
陶行知先生指出：学校教育离开不了生活，一味的将学生圈定在学校中死读书只会教出来书呆子，同样作为学校教育的载体，教材的编排也离不开生活。如何更好的进行教育，我们必须更好的对待生活。在今天看来我们的教育也存在这样的问题，对于学生的培养模式过于单一，基本的生活教育严重缺失，教育的灵活性缺失。陶行知先生反对脱离生活实际和生产实践的一味的读书写字和单纯的知识教育，提倡教育的本质是让人学会生活，更好的生活和做人。他认为真正的教育来源于生活，文字、教材、书本只不过是一种交流的工具，真正的教育是我们在掌握了文字和书本之后学习它们以外的东西，生活教育理论主张的是生活中到处都有教育，整个社会以及只要有人生活的场所都存在教育。
（二）社会即学校
陶行知的“社会即学校”理论是针对杜威“学校即社会”的理论提出来的，是在对其合理分析的基础上进行的科学批判，他认为学生在学校中学习的东西实在太少，不如在社会中学习的多，这和生活即教育的理论也是紧密结合的，因为所谓的生活就是社会生活。
（三）教学做合一
教学做合一理论中最核心的元素是“做”，在这三者中必须要分清主次和顺序，并完成统一。在做之前弄清楚学，在学习之前弄清楚教学的问题，第二就是指教育的目标，教育的目标都是落脚于做事之上，教育不是为了教与学，而是做事，并且都是与社会相联系的实事。
二、对幼儿艺术教育的启示
（一）不带功利性的心态
现在很多父母在孩子年幼时就给他们上各种艺术培训班，从钢琴到绘画再到小提琴，这种情况变得流行甚至火热。对于幼儿的艺术教育我们必须要有清醒的认识，它并不能决定孩子今后的道路，也不会就此前程似锦，而我们往往不应该忽略的是艺术教育对于儿童的塑造功能，陶行知的生活教育理论中提到的都是对于孩子艺术创造力的培养，而教育最终都是落实到生活之上的，不应该强加给它更多的功利。现在这种盲目跟风的艺术教育模式事一种揠苗助长式的畸形教育，也是一种不良的攀比之风，我们更应该关心教育的本质和本身的目的。
（二）幼儿艺术教育需要寓教于乐
幼儿的艺术教育需要一种轻松活泼的氛围，不要用应试教育的那一套运用到幼儿艺术教育之中，要学会在一些与儿童的互动中解放他们的大脑、双手、眼睛，为他们的学习创造出一种欢乐的氛围，教与学之后还是要落实到做之上，给予他们积极的引导和鼓励，从生活之中去体会到艺术的魅力，获取正确的审美和感知。
（三）从课堂上学，到生活中去做
陶行知先生的生活教育理论一直主张做中学，也就是要积极地在实践中培养自己的习惯，锻炼自己的能力。幼儿的艺术教育不能和成人的艺术教育相等同，他们自己的人生观价值观还没有形成，理论上的东西对于他们来说是不能被理解和接受的，因此也不可能产生相应的学习行为。正是如此我们在教学过程中需要更多的对孩子习惯的引导，可以在课堂上进行相关的行为模拟，如可以进行一些模拟的少儿比赛进行相应的奖励和引导，激发孩子们积极向上的动力，调动孩子的创造力和想象力。
（四）注重每个幼儿艺术能力的培养，让他们学会分享和交流
关键词：陶行知生活教育理论；幼儿；美术活动
陶行知先生曾经提出的“生活教育”理论对幼儿园美术教育改革有着非常重要的指导意义。幼儿园美术教育是渗透于幼儿生活世界之中的，生活世界是美术教育得以促进幼儿多种品质形成的场所。美术教育的生活化，主要是通过内容的生活化、形式的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。
一、让活动内容生活化，丰富幼儿的生活经验
陶行知主张“生活即教育”，提倡“教育以生活为中心”，也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。在《幼儿园教育指导纲要》中也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。例如，主题活动《好吃的水果》，孩子们第一次买水果觉得很新鲜、有趣。直观的认识和触摸使许多水果的形状、特征、颜色深深地印在脑海里。于是我们设计了活动“果园的舞会”。以孩子前期积累的各种水果的经验为基础，鼓励孩子大胆表现不同的水果，并为它们添上五官及四肢，变化成富有生命力的水果娃娃。生动可爱的形象打动着幼儿的心，进一步激发幼儿对水果的喜爱之情，同时让幼儿尝试用线条的弯曲与倾斜表现人物动态，在表现技能上对幼儿又提出了新的挑战。
在我们生活的周围到处都存在美。结合主题的实施，我们充分挖掘孩子身边的美，不但引导孩子作为一种知识去了解它，更引导他们富于感情的接受它。利用多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验，从而产生表现的愿望，才会有独特的，发自内心的审美表现。
二、情境过程生活化，引发幼儿参与活动的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。”以怎样的方式才能让幼儿美术活动中枯燥的操作行为具有情趣性呢？结合幼儿以直观、形象思维为主的年龄特点，可以尝试以创设情境的方式引导幼儿进行美术表达表现，力求将具有情趣性的情境融合在整个活动中，成为幼儿绘画创作的内驱力。在教学实践中，不仅幼儿的兴趣不知不觉地被激发出来，而且更易于把他们的所思所想表达出来，从而激发幼儿的想象和创作。
三、以生活化的活动形式营造幼儿自主表现的氛围
现代审美观念强调艺术创作应表现个人对客观生活的心理体验，对生活的再创造。它非常强调生活经验对于幼儿创作的价值。在我们生活的大社会中到处都存在美，如何让幼儿用美术的方式在生活中发现美、表现美，并富有个性地创造美呢？
借鉴陶行知“社会即学校”的生活教育理论观点，我结合主题教育活动，整合利用社区、家长这两块主要资源来实施美术教育，以达到让幼儿富有个性地表现生活的目的。可以请家长协助幼儿收集与主题有关的图片、碟片、书籍等资料，也可以请家长带幼儿到社区的一些场所去参观、旅游、游戏等，带幼儿到广阔的社会和大自然中去加深体验、扩展经验。
四、用生活化的表现材料激发幼儿创作表现的途径
陶行知认为，教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。在幼儿美术教与学的过程中要“教学做合一”，就要以“做”为中心，不能只是教师在讲解，幼儿在看，材料及其匮乏，这样不能满足幼儿做的需要，也是不符合“教学做合一”这一教育理论的。
材料作为美术教育的重要工具，是幼儿学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。而且，陶行知先生说过，要让孩子在玩中学，学中玩。幼儿美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起，让幼儿玩着学、学着玩，从中感受美、体验美、创造美。
同时，我们还充分发掘家长的资源，开展了“亲子创意日”主题活动。要求家长和孩子一起选择生活中各种常见材料制作一件艺术作品参加幼儿园亲子创意展。活动中，家长们积极与孩子一起收集材料，设计制作草图，合作制作等。看着亲子合作制作的作品真让人感动，有的精致，有的粗犷，有的色彩艳丽，有的朴素大方……最难能可贵的是，所有的作品都体现了孩子的特点：天真、浪漫、新奇、大胆、率真。
陶行知先生曾说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”因此，把活动建立在他们感兴趣的基础上，显得十分必要。如果我们教师在陶行知生活教育理论思想指导下，本着求真务实的研究态度，我们的教育工作一定会迈上一个更高的平台，我们的教育事业一定会有新的收获。
参考文献：
[1]胡晓风.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007-01.
[2]孔起英.幼儿园美术教育.人民教育出版社，2004-08.
关键词：幼儿教育 现状 对策
幼儿时期是人的智力发展的黄金时期，所以幼儿教育就显得尤为重要。而要想充分实现幼儿教育的目标，我们就必须对现行的幼儿教育教学进行改革，彻底根除其教学弊端，革新幼儿教育教学方法，从而为新世纪人才的培养奠定良好的基础。
一、职业高中幼儿教育教学现状分析
（一）缺乏有效的考核机制
目前，职业高中院校对幼儿教育专业学生成绩的评定主要以考试为主，对于一些需要社会实践的模拟教学，学校也只是走一下过场，常常采用纸上谈兵的方式进行考核。这种对学生实践能力以及细化能力考核的缺失，使得学生只是为了考试而考试，并不能真正掌握一些实用的知识和技能，学生在走上真正的工作岗位之后还得花费很长的时间去熟悉、去适应工作内容，这对于基础教育来说无疑是一项巨大的损失。
（二）课程设置不合理
现阶段，职业高中学校幼儿教育教学专业的课程设置对专业能力的实现程度较低，课程设置极为不合理，这严重阻碍了幼儿教育教学的发展和进步。我经过调查和研究发现，职业高中的幼儿教育专业很少设置有实践锻炼与实习的课程，有些课程与实际的幼儿园教育严重脱节，学生在校所学知识根本无法应用到实际的幼儿教学中去。此外，还有一些课程设置设置比较累赘、重复，学科课程设置过分强调完整性和系统性，从而导致课程设置缺乏科学性和合理性。
（三）教学方式单一、僵化
在当前的职业高中幼儿教育专业教育教学过程中，大多数的任课教师都喜欢采用灌输式的教学方法，教学方法和教学内容比较单一、僵化，课程的理论性较强，很难与现实结合起来。专业课任课教师只是一味地向学生讲授知识，学生也只是被动地接受，缺乏学习的主动性和互动性，且学生在学习完之后也没有将理论知识和社会实践进行结合，这种教学方法严重阻碍了幼儿教育教学专业的发展。
二、职业高中幼儿教育教学的改进措施
（一）树立明确的培养目标，突出幼儿教育专业的师范特色
职业高中幼儿教育专业培养目标的定位决定着人才培养的规格和适用面，培养目标是人才培养的总领，指引着人才培养的方向，学校对人才培养的规格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就侧重培养哪个方面的人才。即职业高中幼儿教育专业培养目标的定位要分出等级层次，有所侧重，于培养具有高素质和综合能力的应用性人才。另外，幼儿教育教学还要采用“立足幼教师资，兼顾相近相关”的原则，在侧重培养幼儿教师师资中，对和幼儿教育相关的方向也要有所培养，要与新形势下的幼教事业发展相适应。只有明确了幼儿教育专业培养目标才能够制定出更加合适的培养方案。
（二）科学、灵活地设置课程内容
针对现如今幼儿教育教学专业在课程设置方面存在的严重问题，学校和教师要予以深刻的反思，彻底改变这种教学现状，以适应实际的幼儿园教育的需要，顺应社会对幼儿教师的要求，保证最优化的幼儿教育教学课程。
在进行幼儿教育课程设置时，学校和教师注意改变传统单一、落后的课程设置，对一些落后的课程及时地进行调整，删减一些重复繁琐的课程，以增加课时的有效性，节约课时。另外，教师在进行课程设置时也要加强各门课程之间的联系，因为每一门课程都不是孤立存在的，都是和其他课程联系在一起的，尤其是要将理论课程和实践课程联系起来。
（三）强化专业实践能力训练，改革教育教学方式
就幼儿教育教学专业而言，如果没有理论知识的讲解只有单纯的实践课，那么就会形成一种形式化的教学模式。但是如果只有理论课而没有实践课的支撑，那么教学模式就会显得教条化，知识就会失去发展的动力。由此可见，职业高中幼儿教育教学专业需要理论知识和社会实践的双重支持，以为教师专业能力的培养提供有利的保障。职业高中院校以及幼儿教育专业的教师要为学生提供实践的机会和场地，在学习完理论知识之后把学生带进幼儿园，让学生进行“入园体验”，以使学生对自己未来的教学对象有所了解和认识，使学生有重点、有针对性地进行学习。此外，教师要加强和学生之间的互动，要多采用讨论、对话等师生互动的教学形式，要将理论知识和实践案例相结合起来，并与学生共同讨论，这样学生在今后的实际工作中遇到类似问题的时候就不会束手无策，就能从容应对这些问题。总之，无论是何种形式的教学模式，其最终目的都是要提高学生的实践能力，都是为了满足社会对幼儿教育人才的需要。
参考文献：
[1]王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究[D].上海：华东师范大学，2007.10
[2]周广强.教师专业能力培养与训练[M].北京：首都师范大学出版社，2010.1
[3]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究，2007（3）.
[4]袁爱玲.对未来社会幼儿教师素质与能力的透视[J].教育导刊・幼儿教育版，1997（1）.
一、幼儿教育学基础教学的特点
1、缺乏实践性
《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程,内容涉及较为广泛,主要包括三个方面:幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径,通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起,构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看,主要以理论知识介绍、教育教学方法为主,而较少的涉及到实践性的内容,因此,在幼儿教育学教学中,该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。
2、教师容易把握教育对象的规律
《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生,该书根据中职生的特点,对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此,在幼儿教学基础这门课程的教学过程中,教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动,降低了教学中的难度。因此,呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。
二、提升学生实践能力的方法
1、把教材与学生培养目标相统一
《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程,教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来,可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用,同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此,在幼儿教育学的教学中,可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动,以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时,教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法,如多参加劳动,增进与劳动人们的感情,积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去,让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标,最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。
2、开展案例教学法
案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来,用生动的案例模拟教学过程,把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中,可以让学生自主去尝试扮演各个角色,因此,案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中,案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行:
一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编,比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集,还可以把日常生活中的案例进行整理等。
二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例,给予学生讲解,在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时,可以先让学生通过教材了解案例,引导学生正确思维,分析解决,学生在解决案例的过程中,要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用,让学生充分阐述自己的观点。
三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式,也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例,而且还要及时进行分析,找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中,教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结,不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾,不但能有效地促进学生加深基础理论知识,而且能够有效地指导知识的深化,对于提高学生的实践性有重要的作用。
3、建设校内外实训基地
校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分,理论教学让学生感到枯燥无味,而实训教学却充满生机活力。对此,学校和教师要充分了解学生的这一需求,建设好校内外实训基地。
一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室,以学生自身为对象,一般情况下,可以采取轮流模拟教师,其他学生模拟幼儿的方式进行。比如,在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时,可以在教师的指导下,让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏,也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学,学生可以深刻地感受到幼儿的情感,体会到理论知识转化成实践内容的重要性,而更能提高学生的实践能力。
二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立,一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主,这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此,学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地,另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如,在开展“幼儿园课程”内容的教学时,先让学生了解幼儿的实际情况,然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学,最终确定选定幼儿教育的相关内容。
4、课后布置具有实践性的作业
课后作业也是教学的重要环节,在每一小节的课程教学完成之后,教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业,以便进一步提高学生的实践能力。
一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题,在探究问题的过程中,学生收集各方面的资料,对问题进行积极思考。比如,在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时,可以布置一些学生家访的课后作业,让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼,学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题,用所学理论知识去分析现实问题,因此,这样有利于学生实践能力的培养。
二是要布置实践性的作业。比如,在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后,先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状,再让学生提出解决问题的对策,教师再给予必要的指导,这样,学生的思维能力就会得到有效的提升。再如,可以布置学生一些合作型的作业,把全班分成若干个小组,让每个学生都参与到其中去,针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索,这种方式也可以有效地提升学生的实践性。
关键词：
继续教育；教育理念
一、继续教育的概念、特点
“教育”是以知识为媒介教会他人学习、思考的过程，是思考如何利用已有知识条件创造更高、更丰富的社会财富，实现自我价值和社会价值。继续教育是在1930年左右兴起的，称之为CEE，是技术人员进行再教育的活动，以满足新的发展需求。现代继续教育是继学校全日制教育之后的各种成人教育，是终身学习的一种重要途径。当今，科技、知识更新速度飞快，原有的知识结构难以应对发展需求，提高队伍素质、挖掘人才的潜在能力是社会发展的必然趋势，因此继续教育越来越受到人们的重视。通过继续教育提高幼儿教师的综合素质，是促进幼儿教育发展的重要手段。
二、幼儿园发展要求
幼儿园环境可分为物质环境和精神环境两个方面。物质环境是是满足幼儿日常活动的基本需求，是保障幼儿全面发展的前提；精神环境是根据幼儿身心发展的特点，营造符合幼儿审美趣味的人文环境。随着社会分工不断细化，对各领域的研究不断深入，人们对幼儿园环境的认识也越来越深刻。有目的、有计划、有组织地创设符合幼儿成长特点的幼儿园环境是及其重要的。
1.硬件设施建设
符合幼儿成长特点、与当地的文化特色相结合的幼儿园环境是非常重要的。幼儿园物质环境对幼儿园设计者提出了很多要求，来满足幼儿园发展的需要，例如：1.园所结构设计要以幼儿安全为第一要务；2.幼儿园应设立环境优良的区域内；3.园所内布局要合理，与幼儿身心发展特点及本土的文化特色相结合；4.教室区域布局得当，各区域(游戏区、手工室)要根据其职能合理安排；5.配备幼教相关的杂志及幼儿图书；6.配备必要的卫生消毒用具以及防火设施。根据幼儿身心发展特点而设计的幼儿园基础设施为儿童健康成长奠定物质基础。
2.教育理念
俗话讲“三岁决定孩子一生”，说明幼儿教育对儿童身心成长尤为重要。做好幼儿园教育，就要有先进的教育理念。过去的多数幼儿园教育以“学生安全不出事”作为教育的标准。幼儿园应以“面向未来，服务家长，以人为本，全面育人”为办园宗旨；“以德治园，质量强园，特色立园，科研兴园”为办园目标；“团结协作、开拓创新、爱岗敬业、无私奉献”为办园园训；“对幼儿实施体、智、德、美、全面发展的教育，促进其身心和谐发展”为培养目标。
3.幼儿园师资
幼儿园教师是引领幼儿学习、认识社会环境并养成良好习惯的重要参与者。良好的师资团队是幼儿园发展的基石。幼儿园师资队伍建设是深化幼儿园课程改革，推进素质教育的原动力，是幼儿园发展应探讨的永恒性课题。一，建设合理规章制度激发全员的工作和学习积极性。二，确立教师的职业发展目标，提升教师的教育理念，提高教师的专业能力，确保各层面教师在专业化发展的道路上不断进步。三、通过教学展示、课改讲座、师带徒、公开研究成果等形式，培养幼儿园学科带头人教师，进而提升教师整体水平。四，教学、研讨相结合，提升教师科学研究能力。教师在参与课题的规划、实践、反思和修正等过程，系统的研究课题中所存在的现实问题，互相分享教学、研究经验，进而使教师科研能力提升，提升教学工作的水平。
三、幼儿园的发展趋势
随着教育体制不断的深化改革，幼儿园也面临着改革，改革既是机遇又是挑战，整体的发展趋势是伴随着激烈竞争，幼儿园数量会继续增加，要求提升办园质量，使之成为品牌幼儿园。
1.园所数量会增加
根据国家十年发展规划纲要，到2020年前后，全国幼儿入园率会达到80%以上，预计全国平均每个省未来十年将增加3000所左右幼儿园。目前城乡幼儿教育水平是较为落后的，因此农村以及县级地区是未来幼儿园发展的重点。
2.公办、民办幼儿园竞争加剧
相较于民办幼儿园，公办园的收费较低，缘于其办学的成本。从我国民办中小学发展历程的实际情况来看，无法从根本上降低民办幼儿园的运营成本。因此未来公办、民办幼儿园各自的发展趋势是：公办园为普惠性园所，私立园发展成为优质园、名园，这就要求教师的能力素养不断提升，提高办园质量。
3.数量增加逐步过渡到质量提升
改革开放以来，我国从九年义务教育到普及高中，再到21世纪初期大学全面扩招，对各个年龄阶段教育重点开展，却唯独没有涉及幼儿教育。在当时无完善监管机制的情况下，特别是在中小城镇，一些托儿所、私立幼儿园在这个大背景下油然而生。这些托儿所、私立园大都以“照看好孩子”为办学准则。在幼儿园教育发展问题中，必须解决现有幼儿园或早教机构的办园质量问题，并且在各乡镇建设中心幼儿园，提高幼儿园的办学质量。4.幼儿园品牌化随着幼儿园教育的普及以及家长的经济能力、文化水平的提高，家长越来越重视幼儿教育，幼儿园教育能否得到家长的认同成为幼儿园能否生存的关键所在。从我国中小学发展进程来看，非名校、无名师、无好口碑的学校便无人问津，招不到生源，未来幼儿园发展无论公办园还是民办园也必将面临一样的问题。在高等教育领域体系中，国外人们会联想到牛津大学和哈佛大学，国内会联想到北大和清华，这是品牌学校的效果。因此在学前教育领域中，幼儿园品牌化建设是未来幼儿园教育的趋势。
四、幼儿园教师继续教育的必要性
综上所述，幼儿园的发展要求具备良好的幼儿园环境(包括物质环境和精神环境)，进而逐步发展成为具有高办学质量的品牌幼儿园。这就要求从事幼儿教育事业者需通过继续教育不断提高自身素质，满足幼儿园发展需要，具体包括以下三方面：
1.幼儿园师资建设的需求
完善师资队伍的建设，促进幼儿教师专业化发展，提高教师的综合素质，是幼儿园发展的基石。通过对学前教育专业的进修，丰富理论知识，是提升幼儿教师的知识能力素养最有效的手段之一。学前教育专业以函授、中专、大专的教育为主，在学时间较短，理论知识薄弱，这些幼儿教育工作者在一线教育过程中积累了丰富的经验，但理论知识较为薄弱。因此幼儿教师进行继续教育是提升自己综合素质、完善专业知识结构的重要手段，也是增强教师本人的综合竞争力的有效方法，促进幼儿园全面发展的保障。
2.提升幼儿教师的科研水平
在我国，广大的幼儿园教师与儿童接触最多，最了解儿童身心发展特点，在一线教学实践中积累了大量经验总结。同时，教师在长期的教学过程中也容易形成思维定式，缘于理论知识较为薄弱，难以将国际上先进的教育理念投入到现实的课堂教学中，难以将有代表性的教学经验转化成已有经验。因此幼儿园教师需要通过继续教育的形式系统的丰富自己的理论知识，并用于指导教学实践，提升教学质量，提升科研能力；反之，教师在一线教学实践过程所得出经验转化成理论，指导实践。另外，各地区幼儿园之间要通过会议、课题、竞赛、精品课程等形式加强研讨，互相借鉴经验教训。
3.提高幼儿园、幼儿教师的管理水平
管理的目的是综合合理利用已有资源，取得个人单独行动无法取得的效果，发挥出团队最大的优势，起到发展的作用。在学前教育领域体系中，幼儿园组织与管理作为一门非常重要的学科课程，幼儿园的教学质量、幼儿园的发展程度与管理水平密切相关。幼儿园管理的任务是通过组织、协调、控制等的管理职能，有效的利用幼儿园建设与幼教事业发展的各种教育资源，确保幼教质量的提高。处理好以人为本的管理、组织文化建设、幼儿园规章制度的建设、运用社会资源、改善管理的思维方式等发展因素，促进学前教育事业的发展。因此幼儿园的发展需要提升管理水平，做好幼儿园管理就要求园内工作者进行继续教育，提升素养，对外多交流，取其精华去其糟粕，营造创设良好的幼儿园教学环境。
五、结语
幼儿教师继续教育是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径，是做好学前教育事业和未来幼儿园发展的保障。在继续教育学习上，要进行理论学习并运用理论指导实践，提升科研素养，加强理论与实践的衔接。未来幼儿园的发展趋势是优质园、名园，而优质园、名园的基础就是提升幼儿园教师的自身素质，顺应发展需求，从而促进学前教育事业的发展。
参考文献：
[1]袁振国.建立教育发展均衡系数切实推进教育均衡发展[J].人民教育,2003(06).
[2]孙爱琴,吕瑞芳.农村学前教育发展和普及中的文化难题及对策[J].当代教育与文化,2014(03).
[3]张向红.邵东县农村学前教育的现状与发展策略[J].教育教学研究,2010(24).
[4]庞丽娟.中国教育改革30年(学前教育卷)[M].北京.北京师范大学出版社,2009.
[5]郭平.我国幼儿教师继续教育研究综述[J].江西教育学院学报,2011(05).
关键词：有效教学 幸福课堂 幼儿教育学
构建幸福课堂离不开有效教学。有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。[1]实施有效教学是学校发展、教师发展和学生发展的需要，是构建幸福课堂的根本途径。幸福课堂是以人为本、和谐共生的课堂，是快乐而开放的课堂，是求实创新的课堂。幸福课堂是教师教学的理想境界。它拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，能焕发出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。[2]如何通过实施有效教学构建幸福课堂呢？现结合中职《幼儿教育学》学科教学，谈谈自己的一些体会。
一、树立“幸福课堂幸福人生”的教学理念
教学理念是指导教师教学行为的思想内核。教师有什么样的教学理念，就有什么样的教学行为。作为一名中职教师，我深深地体会到中职教育是面向人人的教育，是以服务为宗旨、以就业为导向的教育。中职教师的教学目标不是追求高升学率，而是对学生的职业发展、幸福人生负责。因此，在教学中，教师既要站在“为莘莘学子终生发展奠基”的高度，又要立足当前的现实状况去实施教学；既要让学生愉快地学习《幼儿教育学》，又要让自己幸福地工作，在努力创建幸福课堂的同时享受幸福人生。
二、激发学生的求知欲，是实施有效教学的第一步。
幼儿教育学是中职幼教专业的必修主干课程，对培养适应新世纪需要的高素质幼儿师资具有重要的地位和作用。可是，在刚接触教材之初，大部分学生都没有把它当专业课看待。为了点燃学生渴望知识的火种，我不仅让学生了解城市幼儿教育、农村幼儿教育的现状与差距，还把永川区举办第五届、第六届幼儿教师基本功大赛的文件精神传达给学生。学生通过比较，发现第六届大赛增加了我的教育观、教育案例、教育理论知识答辩项目，认识到幼儿教师的基本功不仅仅是会唱、会跳、会弹、会画，还要具有比较扎实的教育理论知识，不管是设计教学活动方案，还是我的教育观，都与幼儿教育学理论息息相关。此外，我还引导学生对自己参加教育实践活动的成败得失作细致的剖析，深化学生对幼儿教育学的学习和认识。许多学生感悟道：“学习幼儿教育学能使我们更深入地了解幼儿，对课堂教学有很大的帮助，学好幼儿教育学是自己义不容辞的责任。”
三、采取有效教学策略，是实施有效教学的保障。
凡是课堂教学，无论成效如何，教师都会自觉不自觉地采取一定的教学策略。但是，只有有效的教学策略，才能全面达成教学目标。
1、营造和谐的课堂气氛
课堂气氛所产生的场效应直接影响到学生的学习效果。和谐的课堂气氛是实施有效教学的基本条件。为了使课堂气氛和谐，我十分注意自己说话时的语气、语调、面部表情和沟通的方式，尽力维护学生的尊严，不去触动学生敏感的神经，以免激起她们的逆反心理；而且努力做到情绪饱满、信心十足，不失师者风范，不用尖酸刻薄的话语挖苦、讽刺、羞辱学生，不用轻蔑的眼光打量学生，即使学生违反了课堂纪律，也能心平气和、理智地对待学生，让学生产生信任感、愉悦感。
2、让课堂教学焕发生机
（1）活用教材。用好教材是提高教学效益的前提。教师通过研读教材，熟悉教材的编排体系，吃透教材的知识点后，可采用增加、删减、整合、分解等方法，充分挖掘教材的价值，合理地对知识进行拓展和重组。如，现行《幼儿教育学》增加了“婴儿教育”这一章，编排在“我国幼儿园教育的目标、任务和原则”之后。假使按教材编排顺序教学，就存在着“幼儿教育-婴儿教育-幼儿教育”的断裂现象，不利于学生形成知识体系。我在教学时，就把婴儿教育提前到第一章进行教学。又如，“保教结合”、“一日生活活动”在幼儿园教育和婴儿教育中均有所涉及。我将之整合，，学生通过比较分析不仅掌握了这个知识点，区分婴儿教育和幼儿教育的不同之处，还加深了对教育与人的发展相互制约这一规律的理解。
（2）活用教法。幼教专业全是女生，她们喜欢鲜活的课堂教学。我就充分发挥她们爱唱爱跳爱表演的特长，将游戏、讨论、表演、案例、多媒体辅助教学等能深入浅出、活化知识的方法，有效地运用到教学中去。如，在教学“教师与幼儿沟通”时，我采用了表演法，让学生自由选择搭档，一个扮演幼儿，一个扮演老师，进行反复的模拟演练后，再做汇报表演和现场点评，学生受益匪浅。在讲授“一日生活活动”时，我指导学生把教材对幼儿的一日活动要求，用朗朗上口的儿歌呈现出来，学生易学易懂。在讲授幼儿园教学活动、环境创设等学生难以理解、难以产生想象的内容时，我就用多媒体辅助教学，将文字、图象、动画、声音融为一体，大大地提高了学习效果。
（3）讲透概念。概念是知识的基本单元，概念教学是知识教学的基础。[3]讲透概念的目的是让学生理解概念，在以后的工作、生活中能应用这个概念，解决教育中的一些问题。幼儿教育学是一门集教育基础理论和幼儿教育应用理论为一体的综合理论课程。只有老师讲透了教育的基本概念，学生才能弄懂幼儿教育涉及到的二级概念。如，在讲解“广义教育”的概念时，我先问学生受了多少年教育，以前受过哪些教育，正在接受什么教育？在学生充分交流后，我引导学生对身边各行各业的活动进行分析，让学生感受到教育在生活中无处不在，无时不有。紧接着让学生给教育下定义。再讲中国古代对“教”和“育”的分析以及西方教育词源的分析，学生初步了解到教育是一种活动。随后，我又问：“动物也有教育吗？”学生通过比较分析动物的代际经验传递活动与人类经验传递活动的异同，明白了教育是一种有意识的社会性活动。此时我又进一步追问：“教育活动与农民种庄稼有何不同？”然后结合案例，分析教育的目的、内容、方式，进而得出广义教育的概念。学生理解了广义教育的概念后，再学习狭义教育、幼儿教育和婴儿教育的概念，就是顺藤摸瓜，轻而易举的事了。
3、有效利用课外教学资源
幼儿园体育、科学、美术、语言等学科教材教法都是中职幼教专业开设的专业课程。在教学中，我不但利用教材教法中的资源，帮助学生把幼儿教育理论知识具体化，而且与这些课程的执教老师合作，共同指导学生将幼儿教育理论应用到教学活动方案设计和试讲中去，提高教学技能，为将来更好地从事幼儿教育工作奠定基础。学生实习期间，我通过蹲点、电话咨询、Q聊等方式加强学生教育实践指导，培养学生开展幼儿园教育教学活动的初步能力；同时鼓励学生抓住机会，多向幼儿园的实习指导教师请教，实现理论学习与实践教学的有机结合。另外，我还激励学生在生活中学习，利用网络、图书了解当前幼儿教育取得的新成果，增强学生在各种场合学幼儿教育理论、用幼儿教育理论的意识，从多方面提高学生的教育理论素养。
四、渗透心理健康教育，让课堂成为幸福的载体
幸福是什么？幸福是一种内心体验，是正向心理状态的持续。只有心理健康的学生才能够更多地体会到幸福。然而，失败的学习经历，缺位的家庭教育以及片面的人才价值观，让中职生更多地体验到痛苦、焦虑、忧郁、自卑等负性情绪，有的甚至形成了难以抹灭的心理阴影，他们对自己的社会定位近乎灰色。幼教专业的学生心理健康状况同样如此，有时还伴有无名的情绪低落感。这让学生的幸福感大打折扣。
为提升学生的幸福指数，我把心理健康教育渗透到课堂教学之中。如，教授“幼儿教师”这一内容时，我有意识地指导学生剖析自我，认识自我，形成正确的自我概念和自尊态度。在讲授积极性原则时，我针对学生当前的情绪状态，开展了“情绪管理”心理辅导活动，帮助学生破解情绪密码，掌握调节情绪的法宝，提高情绪管理能力，为幸福人生添砖加瓦。
总之，教学有法，但无定法。追求有效教学无止境，构建幸福课堂暖人心。
参考文献：
1、张大均主编.《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年8月第1版，P131。
1学前英语教育师资培养现状及旧教学模式的分析
近几年来，许多幼儿园开设了英语课程，造成了学前英语师资的短缺。目前许多幼儿园幼儿英语教师的来源主要有三种形式:一种是幼儿园自己选拔现有的有些英语基础的青年教师外出接受短期的英语培训，然后回来教幼儿英语；另一种是高薪聘请小学或初中英语教师来授课；还有一种是来自大专或本科幼儿教育毕业的学生。以上三种师资来源都有各自的弊端，主要表现在懂英语的不懂幼儿教育，懂幼儿教育的不懂英语教学技能。如何培养合格的学前英语师资这一问题被许多高职院校学前专业提上日程。许多高职院校为学生开设了英语课程，但教学模式仍然是传统的讲授式，教师讲学生听，然后完成作业，循环往复。在这种以“教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式下，教学方法也非常枯燥，侧重词汇，语言点和语法结构的教学，强调记忆和机械操练。这种传统的教学模式强调以教师为中心，忽视学生在学习中的主体地位，学生在教师的控制下被动地学习，求知欲和创造性受限制，从而导致学生兴趣减弱，学习效果低下，教学内容与专业完全脱节，忽视了职业特征，不符合幼教专业的人才培养要求。甚至还有的高职院校鼓励学生参加大学四，六级英语考试，他们的目的是培养学术性的人才而不是实用型人才。这和高职院校的培养目标背道而驰。学生毕业后有的根本无法进行学前英语教育，有的能教学，但方式方法死板，幼儿接受困难。那么为了增强学生在未来社会的竞争力和实用性，这种老旧的教育模式必须改革。
2实践性教学为主导的教学模式是什么
实践（practice）是人们的感觉、思维与行为的结果和过程，即人们对现实做出的反映和反应的结果和过程.实践性教学,一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。实践性教学应包括两个方面，即教师的“教”来源于生产一线的实际经验，而学生的“学”也能直接运用于实践，在实践中检验学习的效果。这种教学非常适宜在高职、中职学校开展。现行的高职英语教学大纲规定在校前两年学生主要要掌握理论，教育实习或见习往往安排在高职三年学习的最后一年。这是严重的以理论学习为主，理论脱离实践的教学模式。学生也不能及时地验证所学教学理论，这就造成了学生毕业后进入幼儿园英语教学技能低下，教学模式小学化，甚至成人化。因此把大量的理论教学课时改变成以实践性教学为主理论教学为辅的教学模式很有必要。这种模式是理论—实践—总结（评价）—升华（创新）。理论教学占总课时的20%，实践占总课时60%，总结（评价）占10%，升华（创新）占10%。同时教师的角色也要由过去的主讲者变化为参与者和合作者。形成以教师学生齐合作，齐动手的教学氛围，更有利于培养合格的学前英语教育师资。
3实践性教学为主导的教学模式的应用
教学理论的讲授包括学前教育的专业理论知识和英语理论知识的讲授。以一周的课时为例，平均30节课，6节课可以用来讲理论，18节课用于实践，3节课时总结评价，3节课用于升华创新。这只是一个量化模式，但实际上这些环节有时也是浑然一体的有紧密联系的。实践包括课堂校本实践和幼儿园实习基地实践。课堂校本实践也是对基本技能的掌握的主要方式。例如，讲完了一个英语理论知识如“现在正在进行时”,学生就可以通过大量的情景模拟，实践操练来掌握这个英语理论知识，并在余下的时间里以小组形式通过说唱法，TPR法，听说法等方法来讲授这一理论知识点。四人一组，一人讲，三人评，轮流进行，最后评出最有创新性的方法加以推广共享。这种实践的过程中用到了儿童心理学，幼儿活动指导，幼儿英语教学法等多种理论知识。这种以实践性教学为主的教学模式要求有强大的教育见习实习基地。平均一周进行一次教育实践。把学生分成小组去不同的幼儿园和不同的班级进行英语教学活动，充分运用学到的理论知识和教学技能。学会及时灵活解决讲授中遇到的问题，回来总结及相互评价，找到创新点共同借鉴，相互学习。也可以模拟幼儿教学课堂，在校内进行幼儿英语教学活动，把学生分成不同的教学小组。一人讲，其他人模拟幼儿进行教学，然后总结优缺点，相互学习。以实践性为主的教学模式要求教师也积极地参与学生的实践活动，及时备课，观摩，总结，给予学生恰当的指导。也通过了解学生实践中遇到的难点问题，共同点问题，新问题来及时地调整自己的教学内容。一堂成功的幼儿英语课不要求教师讲多难的知识点，只需要学生能积极而成功地接受新语言知识和西方文化，并且能够熟练应用就足够了。所以在培养学前英语教育师资时，不需要把他们培养成有高深理论知识的学者，而是把他们培养成为有精湛的幼儿英语教学技能和扎实的基础知识的实用型的人才。大量的实践正是学生掌握幼儿英语教学技能的法宝。
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