时间：2023-10-26 11:29:30
导语：在初中历史课程理念的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、新课程理念教学优势
对于初中历史教学中，创新历史教学，基于新课程理念，进行创新教学，教师对学生的管制越松，学习自由度越多，自主学习途径越足，就越方便学生进行学习，甚至提升初中历史教学质量。新课程理念下，进行初中历史教学，应该是以学生为主体，以教师为主导进行初中历史教学，提升教学中学生个性的发展，使学生能够拥有良好的人文素质以及文化底蕴。
二、创新师生关系，拉近师生距离
在初中历史教学观念上，教师能够转化教学位置，开放学生的思维与潜能，能够让初中历史课堂中充满活力，教师可以结合学生的心理，激发学生的学习兴趣，为学生创设出相关历史教学情境。初中历史教师在教学过程中，要时刻保持清醒的头脑，能够对学生给予引导、点评，为学生营造一个宽松的思维空间，开拓学生的创新思维。在进行历史课程教学中，教师可以对学生通过提出相关历史教学问题的方式，设置课堂教学悬念，以此来吸引学生对历史学习的注意力，不及能够抓住课堂中学生内心对知识的渴望，也可以激发初中学生对学习历史的兴趣。初中历史教学中，教师不应该仅仅将历史课作为对史料的简单罗列，不仅要把学生作为接受知识的“容器”，也应该将学生作为历史的见证主体，使学生对历史有深刻的认识。初中历史教师要与学生构建新型的师生关系，尊重学生，树立平等和民主意识，不断改善师生关系。
三、创新教学观念模式，优化教学情境
基于新课程理念下，教师在进行初中历史教学之中，可以落实、讲解基本历史知识，创新教学理念，有重点、有选择地进行行为渗透和教学影响，最大限度的调动学生的学习积极性，能更好的培养学生的探究能力，从培养学生的创新意识，加深学生思考历史问题印象，拓宽学生思维的空间，提升初中历史教学水平。在初中历史教学中，帮助学生提高记忆效率，如讲法国大革命及拿破仑统治的时期，教学大纲要求学生去记住派别知识，分别有大资产阶级以及雅各宾派，还有热月党人等知识，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”，激发学生对历史学习的趣味。基于新课程理念，在教学中要求学生在理解、掌握历史知识的基础上，培养学生利用已学历史知识自我教育的能力，“鉴古知今”，让学生自己学会读书。教师应创造融洽的教学环境，让学生走入宽松、平等、自由的历史课堂，让学生充分地发挥其主观能动性，真正地做到以学生为本，从学生身心发展、思维方式等多方面激发学生学习兴趣，给学生可以展示自身的平台，给出正确方向引导，使课堂充满活力。
四、运用现代化技术教学，创新教学手段
对于新课程理念下，创新初中历史教学，可以把现代信息技术应用到教学中，结合图、文、声并茂的多媒体信息技术，在短时间内能够为学生提供丰富的历史知识与材料，调动初中学生的感官与学习积极性。在进行初中历史创新教学中，可以倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，注重学生创新能力，应用现代化技术进行教学，优化历史教学手段，培养了学生的学习兴趣。故此在进行初中历史教学创新中，老师可以向学生定期的开放现代化教学资料网站，基于新课程理念，老师能够在教学中根据学生实际的学习情况，为其实施创新教学。多方位地创造有利的初中历史教学条件，积极运用现代化技术中的幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的历史教学；利用组织网络组织教学，开发以及制作初中历史课件，使学生对历史有直观的认识。
五、创新教学方法，运用导入法教学
一、新课程“历史与社会”的教育理念
1、以培养人文素质为宗旨。新课程提出，“历史与社会”要致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智愚，认同民族文化，具备开放的世界意识，形成积极向上和不断进取的人生态度。因为作为素质教育的核心内容的人文素养，它有利于学生将来参与社会生活，正确处理各种社会关系，有利于学生正确价值观的形成，有利于促进所有学生的社会性发展，造就有时代精神的社会主义公民。因而“历史与社会”是人文教育的主要课程和重要渠道。
2、以提高学生的社会实践能力为中心。初中作为我国义务教育的最高阶段，代表着全民文化水准的基础标准。因此，该阶段的公民教育，不仅要学习常识性的社会、文化知识，而且要特别关注“知识”背后的价值观，注重培养学生有见识的行动能力。“历史与社会”是促进公民的社会性发展、培养公民的福利意识和社会责任感重要课程之一。
二、贯彻“历史与社会”教育理念的策略
1、以教材为本，挖掘人文视点；“历史与社会”是一门综合性很强的基础学科，内容丰富，包括古今中外的历史、哲学、地理、文学、艺术、科技、国际关系等，是一部人类文明的发展史，散发着人类许多思想智慧的光芒，充满着人文气息。所以，我们要从教材中挖掘出人文视点，结合并利用当地的一些教学资源，陶冶学生情操，提高学生的人文修养。另外，“历史与社会”教材中的仁爱、和谐、自省修身、谦让礼仪等一些我国古代传统美德，都是我们要挖掘、拓展的人文视点。对这些人文视点的挖掘，新课程标准强调教师要善于利用当地的一些教学资源，有条件的地方应该组织学生参观文物古迹和纪念馆所，通过这些教学资源，让学生体会身边的事物所蕴含的人文视点，达到培养人文素质的教育理念。
2、注重培养学生多方面能力的发展。
（1）注重培养学生的发散性思维。当前，我国的教育正大力倡导创新型教育，因为创新是一个民族前进的动力，而一个人创新能力的提高有赖于个人的发散思维能力培养。发散性思维是创造性思维的组成部分，并在创造性思维运动过程中起主导作用。要创造性地解决一个问题必须运用发散思维，只有进行发散思维，才能获得灵活的知识，有价值的知识，创造性的知识，才能从事创造性活动。因此在“历史与社会”的教学过程中，教师在设计问题时，要考虑问题是否有助于学生素质的培养，多设计一些开放性的问题，因为开放性的问题更能拓展学生的思路，激励学生进行探究性的学习，更有利于培养学生的发散思维能力和综合探究能力。
（2）注重培养学生收集和处理信息的能力。当今社会是一个知识爆炸的社会，一个信息化时代的社会，在信息资源不断更新，不断扩容的同时，不可避免地也会产生一些不利于中学生发展的知识，因此“历史与社会”课程在培养学生收集处理信息的能力的同时还要培养中学生如何选取正确的、有价值的信息。让学生收集资料是“历史与社会”中新课程教学中经常用到的方法。但我们在一些学校布置的课程改革展示台上，往往能看到学生们制作的精美的资料册，但仔细分析这些精美的资料，我们发现不少教师没有对所收集的资料进行认真阅读，更没有引导学生运用所收集的资料去分析和解决问题。学会收集资料的目的在于学会分析资料并运用资料来解决所遇到的问题。如何培养学生收集处理信息的能力，首先要明确收集资料的目的，使收集的资料具有针对性，避免让学生收集一些漫无边际的、大而无当的资料；其次要向学生介绍各种获得信息的方法和途径；再次要指导学生去粗取精，去伪存真。学生在收集资料以后，教师应引导学生对所收集的资料进行辨别、分类和取舍；最后，教师应帮助学生通过资料的阅读，概括出当时对所探讨问题的研究结果和进展并根据对资料的研究，让学生提出自己的见解或解决问题的方案。在学生收集资料的过程中，教师不能只做旁观者，要对全过程进行观察、指导、参与，及时进行检查，既要检查学生收集资料的数量和质量，也要关注学生的积极性。
一、中学历史教学的实际状况与新课程理念
当前中学历史教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课堂教学上就是教师滔滔不绝地讲，学生默默无声地听。历史课堂是教师的一言堂，学生过于被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会;反映在考查方式上，则是侧重于考查学生对历史事实的记忆。学生认为历史就是时间加地点加人物，以为学历史就是背这些琐碎、枯燥、死板、乏味的文字。上课勾教材，课后对教材，考前背教材，考完扔教材成为中学生学习历史的主要环节。其实历史不是史料的堆积物，学生不用记住所有的细节、时间、地点，就像一个聪明的木匠并不常常随身带着斧锯，修水管的人也不常常扛着铅管。因此教师要鼓励学生积极思考问题、探索问题、总结历史学习方法。我国新一轮历史课程改革确立了崭新的理念：在课程目标上突出体现知识性、能力性、情感性;在历史学习的内容上强调现实的、有意义的教学内容；在历史学习的方式上强调自主探究与合作交流；在教学评价体系上强调目标多元化、方法多样化，并充分考虑和大力推进现代信息技术在历史教学中的应用。学生成为历史学习的主人，教师成为历史学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的中学历史教学实施策略
（一）树立多元化的三维教学目标
新课程理念下，历史课程从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个方面树立其多元化的三维教学目标。多元化的三维教学目标充分体现了“以学生发展为本”，主要表现是从学生学习历史的全过程、学生人格发展的视角确立并提出目标要求的。无论是“知识与技能”、“过程与方法”还是“情感态度价值观”都是站在学生学习历史学科的立场上进行阐述的。一个教师只有胸怀育人的大目标，把知识教学、能力培养、情感教育结合起来，才能汇成一股推动学生天天向上的巨大影响力，使学生学会学习，学会做人。
（二）建立互动型的师生关系
历史教学是师生交往、互动与共同发展的过程，要建立互动型的师生关系，首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾说：“如果你是教历史的，你的教学任务首先要注意，在你的课堂上，听讲的不是什么抽象的学生，你应该看到，你面前是具体的，活生生的，独特的人们……这些人都有自己的思想和感情，抱负和干劲。这一点极为重要。因为只有当人们有了活生生的个性时，思想的热血才能沸腾起来。”这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，努力当学生的顾问;要求教师在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，灵活变换角色用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴;要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。正所谓亲其师而信其道，一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
（三）引入生活化的教学情境
历史教师在进行历史教学时，要注意与现实生活中学生熟悉的、能引起情感共鸣的事件进行穿插。例如一位历史教师在讲授《两极格局的形成》时，给学生穿插了一个小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》：1961年8月12日，星期六，住在东柏林的母亲西尔维娅带着4岁的女儿来到西柏林看望父母。她做梦都没想到，第二天醒来后，一道墙从此分开了他们的家庭。她的丈夫，孩子的父亲还在那边，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，没有别的办法，西尔维娅只能每天下午抱着孩子来到墙边，来到能看到丈夫下班时经过的地方，向墙的那边张望，孩子只能远远地向路边的男人大声喊“您好!爸爸”。听完这个故事，不用教师多说，学生已经深深感受到美苏冷战对第三国造成的影响。引入生活化的教学情境可以使学生更加深刻地感知历史，学习历史，取得良好的教学效果。
（四）展开参与性的教学过程
关键词：新课程 初中物理 实验教学
初中物理实验是基于物质性具体化形态辅助学生认识相关物理概念，将其对应物质运动变换过程进行有效控制、认识、总结以及探究物理规律的过程。也就是说，物理实验是以“物”认“理”的，通过“物”探索出对应的“理”的过程。实验教学本身就是基于各类实验作为主要方式的一项教学活动。
一、实验与物理教学
实验在相关物理教学活动中有着关键性意义。随着新课标的实施及深化，初中物理课程基本理念有了很大的革新，将传统重视知识传授的教学模式转型为注重学生动手能力的有效培养，促使学生能够在探索中学习、了解并掌握科学探究的方式，便于对学生进行主动探究意识以及动手能力、创新思维与精神的培养。现有的各类物理知识均是基于物理实验为根据的，实验、物理两者是共存的，一方缺失另一方就没有了该有的意义。物理教学过程中，丰富的实验教学课程不断充实课堂内容，能有效提升学生的实验以及生活能力。
二、初中物理实验教学现状
1.实验设备简单。总体而言，大多数中学相关设备均是十分简单、简陋的。对于最简单的电学实验来讲，很多铜丝的表面都已经严重生锈，这样的器材会导致实验出现极大误差。滑动电阻也不灵敏，在实验过程中滑动改变电阻时，电流的变化极小，应该说已经没有了最原始的作用。这样的实验器材、设备对物理实验教学非常不利，更会对学生进行实验的积极性有着不可小觑的影响，并且最终的实验误差也会误导学生。
2.教师资源缺乏。对于实验教学教师，大多中学都有十分缺乏的情况。通常学校实验的专项教师均是自己物理教师承担、代替的，没有专门的物理实验教师对学生展开专业性讲述与辅导。这些状况都是中学教学师资匮乏，较好的教学资源总是分配给中考成绩相对良好的科目，这样就必定会忽略物理实验部分。并且，在相关物理实验完毕之后，教师并未对学生进行较为详细的辅导，这也就是最典型的头大尾小式教学误区。任何教学过程都不是随心所欲的，不可以以自己心情展开教学，物理实验过程处理一定要呈现有始有终。大多的教师对实验善后工作处理程度较低，这会导致学生对相关实验理解深度不够，进而致使学生做实验的真正意义被淡化，这样各类教学资源就会浪费了，发挥不了其真正意义与作用。
三、初中物理教学强化策略
1.强化新课标实施。随着近年来新课标实施不断深化，物理实验已被列为中考的考试内容。由于物理实验是考试范围之内的内容，很多学校才有了该项教学活动的安排，让学生们开始接触到物理的各类实验。这最终的教学目的并不是要提升学生物理实验的各方面能力及技能和学生对于实验的自身灵敏度，只是为了要应对国家的考试。这样的教学安排完全有悖于教学革新的最终目的。
2.重视实验教学启发性。要不断的强化实验教学的启发性，便于激发学生对物理实验的兴趣。因为物理实验可以调动学生的感官并展开一系列综合性学习过程，因此务必要对学生进行合理有效的刺激，强化实验教学启发性，并努力促使对应实验中所产生的实验现象或是结果以激励学生对其展开深层面思考。物理实验对于被动学习者来讲，自身就具备新颖性及趣味性，物理实验自身就具备较强启发性，能以出乎意料的现象去吸引并引导学生去仔细观察与操作，并主动的进行深层面的反省和回味。
3.改革教学模式。教师应不断的去改革当下教学模式，将以往演示性实验转型为探究式实验。以往物理实验教学过程中，对应课堂的演示性实验通常都是教师为主体，学生只能说是旁观者，并未进行直接的参与，这样对学生的创新能力培养极为不利。要促进学生动脑、动手以及动口，并体现学生是主体，这样对学生创造性思维培养非常有利。
4.教师要有所专。这要求着中学的物理实验教师应不断提升自己的物理知识与生活常识以及自身素养，若是教师各个方面都较弱，这样则会导致学生对物理实验的学习变成了生硬、刻板、教条以及机械式的，这在很大的程度上违背了学生能力培养以及素质教学的最终目的。
总而言之，在新课标的实施下，教育在科学知识传授以及技能培训方面都有着极大的改革，不过更是要注重对学生的实验能力、探索能力以及创新意识、思维、精神的不断培养。在实验教学的过程中充分体现学生为主体，促使学生处于积极主动的状态，再经过物理知识形成以及应用过程的强化，感受认识及应用科学去探索各类实验方式，便于学生学习物理的兴趣得到激发，有效的培养学生观察能力、实验能力、思维能力以及分析并解决问题的能力，以促使学生学习能力及探索能力不断提升。
参考文献
[关键词]高中历史 教学理念 教学策略
1围绕新课程理念，转变教育观念
有一项关于中外青少年的创造能力上的比较调查发现：中国学生的创造力远远不如外国学生。为什么？原因是在基础教育中，西方注重探索，而中国注重知识的记忆。由此可见，传统的教育教学在观念、方式等方面都存在很大问题。例如：把教学过程看成了教师的个人行为，学生只需要接受就是了。忽视了教学是一项师生交往、师生互动的双边性活动，抹杀学生作为学习主体的应有地位。新课程理念下，上课不再是教师单向的教学模式，而是师生互动式的一项活动。在这种教育模式下让学生成为历史课堂的“主人”，为此，首先要求教师在教学过程中必须改变原来的教育观念，才能探索出一条更适合学生需要，又能真正挖掘学生的各种创造潜能的教学模式。
1.1坚持“以人为本”，让学生成为学习的“主人”。传统的历史教学模式，学生往往成为教师说教的对象，对于教材的知识只要接受就行，所以历史课堂就显得特别的琐屑、沉闷。在这种学习环境下，学生得到的只是一些十分死板的历史知识，但付出的是孩子的生机与灵气的泯灭，人文关怀和创造精神的缺乏。而这恰恰违背了学史最基本的功能：“学史使人明智”。教育活动是要求师生双方互相配合，共同进行的活动。学生作为教学活动的主体，是教学过程的“主人”。坚持“以人为本”，即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，最大限度的提高学生的学习兴趣。兴趣是最大动力，只有切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的“主人”，学生才能真正体会学习的乐趣，得到精神上的满足和能力的提高。
1.2因材施教，尊重学生的个性差异。“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生是有差异的，针对不同类型的学生，我们所采取的教育办法，也应有所变化。面对平时学习态度差，不能按时完成老师布置的任务的学生，如果采用惩罚的办法往往达不到我们追求的效果，针对这种情况，我们首先应摸清学生学习不好的症结所在，然后心平气和地和学生座谈，“对症下药”，使学生对教师产生信任，从而转为主动学习的源泉；对于学习成绩不错，心理素质不好的学生，教师又要起一个心理咨询师的作用，加强心理疏导、增强其耐挫能力的训练，提升学生学习必胜的信心。在教学过程中只有从实际出发，因材施教，我们的教学活动才能收获丰收。
1.3建立新型师生关系，激发学生的学习热情。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。基本这种新型的教育、教学观，我们要相应建立新型的师生关系，营造民主和谐的教学气氛，才能激发学生学习创新的热情。在这一过程中教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的个性差异和主体地位，让学生敢想、敢说、敢干，才能建立一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂环境。针对不同意见的学生我们应以一种尊重、宽容、鼓励的态度去对待，尤其对那些独特的新颖的见解和看法，及时给予热情的鼓励和赞扬。如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”使教学课堂变为实现以创新精神和实践能力为主的素质教育的基地。
2利用多媒体手段，激发学习兴趣，优化教学策略和方法，努力实现新课程理念在教学实践中的运用
课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程，适应新课程改革的教学理念，我们必须优化教学策略和方法，努力实现新课程理念在具体教学实践中的微观应用，解决“如何教，怎么学”的问题，使学生能比较容易的融入教学过程中去，成为教学的“主人”，这对于提高历史课的教学效果，无疑是重要的。
首先：心理学家们研究发现：兴趣越大，学到的东西便越多。运用多媒体教学，可充分利用其声、色、形、像，创设与教学内容相应的历史情景，诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣、调动他们的学习热情，从而提高了学习效率，收到事半功倍的效果。例如：在讲《秦朝的统一》一节时，首先以影片《英雄》中秦统一历史必然性和深远影响的内容通过多媒体展示给学生，紧接着提出问题：残剑为什么要无名放弃刺秦呢？这样大大激发了学生的学习兴趣，很快学生们就议论开了，课堂氛围十分活跃，学生踊跃发言，取得很好的学习效果。
关键词：实验教学；化学科学素质；兴趣；主动性和积极性；创新能力
一、初中化学实验教学的现状
初中化学实验中大部分为演示实验，演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结论与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做分析总结。
从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是不妥当的。美国着名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。而且这种情形与我国推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一的智力的培养。这个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。
二、培养实验教学中的化学科学素质
化学实验是化学教学的重要手段，也是提高学生学习成绩和形成科学素养的有效途径。教材中的实验尽量全部让学生动手去完成，并且再补充一些拓展性和探究性实验。如学习了氧气、二氧化碳的实验室制取方法以后，再让学生学习氢气的制取及性质，氢气的爆炸性实验。学习了炼铁原理以后，再让学生设计实验完成氢气还原氧化铜实验。化学实验加深了学生对知识的理解和应用，在实验中学生的动手能力动脑能力也得到了很大提高，合作探究能力也得到了加强。为了提高学生的学习兴趣，我还补充了一些趣味性的实验，如新学期第一堂课给学生做了个小魔术“魔棒点灯”、“清水变牛奶”等。“化学真是太神奇了“学生禁不住窃窃私语，对化学充满了好奇，这样实验目的也就达到了。这样极大地鼓舞了学生的学习热情和求知欲望，也激发了学生的探究意识。虽然说化学实验准备起来非常麻烦，但是只要付出定有收获。学生在实验中收获了知识和能力，提高了学习信心，比起空洞的说教和夸夸其谈会更有事半功倍的效果。通过化学实验，学生的动手动脑能力提高了，科学素养也逐渐形成。
三、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄阶段好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
1、提高实验趣味性，激发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，九年级学生带头美好的憧憬和好奇走入化学的第一课，必要创设一些富有情趣的化学实验来刺激学生对化学这门学科的探究欲望，让学生在新奇中产生兴趣。
为了提高学生学习化学的兴趣，在化学教学中，我努力地研究化学教材，设计在化学知识中现有的和潜在的趣味性的化学实验。学生就产生了一种很强烈的兴趣和求知欲望，为学好化学打下了良好的情感基础。
2、重视教学中的演示实验，培养学习兴趣
课堂中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。虽然通过学生自主探究实验可以取得很好的效果，但考虑到教学的进度和经费，在教学中还是以课堂上教师的演示实验为主。因此，设计并做好演示实验，对于刚接触化学的学生来说尤为重要，通过演示实验，可以激发学生的学习兴趣。每一个演示实验尽量做到课堂演示实验现象明显、操作规范、讲解到位清晰、实验设计新颖、生动、有趣。
3、做好分组实验，激发学生的操作兴趣
教师可根据课程安排，有计划地进行分组实验，把它作为培养学生动手能力的重要手段。学生也只有通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；才能巩固、验证、加深和扩大他们所学的理论知识，从而做到理论联系实际。但是不少学生认为化学实验有毒、有腐蚀性、易爆炸等，因此，对做化学实验产生畏惧心理，不敢动手操作。这就要求教师要认真组织好每一次的学生分组实验，对每一章每一节的实验做到实验目的明确，要求具体、计划周密，按规范进行操作。只有提高的学生的认识，才能增强他们做实验的自觉性；只有提高安全意识，规范操作，避免实验事故的发生，才能排除学生的畏惧心理，增强实验的操作兴趣。学生动手实验时，教师必须巡视，及时防治和纠正在实验操作上的错误，切忌要求上的低标准，确保学生正确的进行实验。在学生做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。
4、设计探究性实验，激发学生进行研究性学习的兴趣
化学实验具有通过某些化学现象的再现，使学生在观察中获得感性的认识的功能。但由于传统教学中，化学实验多以验证为主。学生通常是利用它们来死记知识，因而很难使学生产生求知的欲望，甚至会产生厌学的情绪。因此，在化学教学中根据学生学习心理的需求，注意充分发挥化学实验的特殊功能，积极创设情境引导学生动手、动脑，并创造和谐的教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，激发学生进行研究性学习的灵感和兴趣。
四、加大实验教学改革的力度，培养学生的创新能力
1、增强实验的探究性
在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。
2、设计联系实际的实验
为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。
关键词：初中教育；数学教学；新课标探讨
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-130-01
数学新课标为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化。我作为中学数学教师，应深刻地反思我的数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。我们的课堂教学，受传统教学模式的影响，存在着很多不利于学生发展的问题，可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
一、树立多元化的教学目标
“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。
二、注重运用现代教育手段进行数学教学
课堂教学要求教师在数学教学活动中恰当运用多种教学方法，积极使用多媒体教学，学生可通过多媒体提供的数据、图像或动态表现，有了更多的观察、探索、试验和模拟的机会，从而可形成顿悟和直觉，进而作出预测，再通过检验假设，证明自己的猜想。这就促使并保证数学灵感和数学发现的源泉，而且可以成为数学研究的有效方法，更好地展现复杂的数学思维过程，比教师在黑板上空洞说教不知要强多少倍。
建立互动型的师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，我们的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
这首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求我们在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
三、引入生活化的学习情境
自然科学是一门实验科学，自然科学中的每一个概念、规律的发现和确立都依赖于实验，新课标强调科学探究过程，因此，在教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高自然科学教学质量的必由之路。目前中学科学教学大纲中安排了相当数量的学生实验和演示实验，不难发现，这些实验存在某些不足，主要表现在以下方面。
1.实验教育思想理念落后。把实验作为传授科学知识和训练实验技能的工具，演示实验数量较多，作业侧重理论计算，轻视实验数据的处理。
2.课本中每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚，学生只需按部就班地完成实验操作即可。这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，创造性思维的训练是不够的，很难培养学生解决问题的能力。
3.目前课本中的实验大多是验证性实验，学生只要懂了书上的定律，一般都能轻而易举地完成实验。这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则，对培养学生的能力是不利的。
二
针对以上不足，我们对实验教学内容和教学方法进行了改革，使实验教学为发展学生的智力、提高学生的素质服务。在实验内容的改革方面，我们主要采取了以下三条措施。
1.增加实验尤其是学生实验的数量。不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验等方面，平均增加60%的实验。其中有一部分新实验，并把一部分演示实验改做学生实验。
2.重视实验误差讨论。科学实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西。从某种意义上来讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验。在培养优秀学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识。在设计实验方案时，要求学生尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时考虑它的精确程度；在处理实验数据时，采用尽量科学的方法。
3.加强重要实验方法的教学。实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等。这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义，一定要让学生很好地掌握这些方法。必要时，我们甚至根据实验方法安排实验内容，集中安排几个某种方法体现比较典型的实验，这样便于学生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法。
三
在实验教学方法改革方面，我们做了以下尝试。
1.在课堂上创设一些实验问题让学生研究。如我在讲功率一节时，设计了这样一个实验题目：要求测定一个人骑自行车由静止到启动的过程中，人做的功除了增加人和车的动能之外，还要克服空气阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？学生根据自己骑自行车的经验，认为空气阻力很明显，不能忽略，而地面和车轮之间的滚动摩擦一般比较小，可以忽略。接下来的问题是怎样测量人克服空气阻力做的功？学生都有这样的体会：顶风骑车时，骑得越快风的阻力越大，因此可以设风的阻力和车的速度成正比。车的速度怎样测？风的阻力和车速成正比的比例因数是多少？问题一个接一个地出现，被大家一个接一个地解决，终于找到了一个大家都比较满意的实验方案。接着全班同学兴高采烈地到操场上做实验，最后回到教室里，师生一起处理实验数据，作出图像，得出实验结果。在整个实验过程中，除了实验题目是由老师提供的外，实验方案和解决问题的途径都是由学生讨论研究出来的，因此他们觉得很有意思，收获很大。
2.在实验的教学类型上增加探索性实验、定性实验、兴趣性实验、课外实验等。我校有一批进口科学仪器，性能比较好，涉及的实验内容比较广。这批仪器的说明书是英文的，我指定一名学生准备某一个实验，要求他先翻译好说明书，准备好器材，然后带领其他同学做实验。这个主讲的学生还要准备好一些讨论题，实验后供同学讨论。学生对这样的实验非常感兴趣。此类实验虽然有时和考试没有直接关系，但是这种带有研究性的实验对优秀学生很有好处。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.107
随着物理新课程标准的提出，每位初中物理教师都有了新的难题，以及提升能力的机会，我们要运用新的教学方式克服困难，适应新形势教学要求，为社会培育合格的物理人才。
一、 正确评价探究式教学的重要性和必要性
初中物理新课程标准要求，学生是课堂的主体，教师是课堂教学的组织者、学生的引导者，这就要求初中物理教师应采用师生共同探究的教学方法。课前认真备教材、背学生探究新的教法；在教学中，教师要利用新的教学观念和方式引导学生对问题进行探究、讨论，并进行总结。久而久之，使学生既掌握了物理知识又学会了解决问题的方法，培养了探究知识的能力，课后教师要进行课后总结与反思，有针对性地进行改正。
二、课前创设探究氛围，激发学习兴趣
教师在教学中要为学生构建一个民主、平等的学习氛围，使师生在平等的地位中相互探讨、相互学习，消除学生在探究学习过程中的胆怯心理，让学生大胆、自由、无拘束地投入到学习中去。特别是学生在进行实验探究时，教师要给学生充分的时间，让小组内进行交流、全班交流、师生交流。同时，教师要认真听取学生提出的问题以及他们的想法，并给予评价。要把有代表性的问题记录下来，以便为学生制定下一步的计划。教师要对学生有信心，相信他们能完成探究实验，并鼓励学生进行探究学习。课堂上，教师要尊重学生，尊重学生的想法与看法。尽力为学生创造一个和谐的课堂氛围，使师生间、生生间合作密切，达到充分的交流与合作。教师要利用物理实验现象的神秘感以及学生对它的好奇心，培养学生学习物理的积极性和主动性，达到学会物理、乐学物理。
三、引导学生掌握物理实验过程
自然界的很多现象就是通过实验法来解决其中的奥秘，它与教材中的知识紧密相关，所以教师可以借助生活中的现象解决物理教材中的问题。让学生通过身边的现象去学习书中知识，使学生在玩中学习，激起对物理学科的兴趣。对实验中各种数据的变化，要善于分析其原因，看透现象的本质，总结出规律，把这一类问题彻底弄懂。实现了物理现象与生活现象相通，并将其运用于生活的目的。物理探究实验是指导学生进行探究性学习取得成功不可缺少的“桥梁”和“纽带”。在教学中教师应尽量为学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生足够的思考时间、提问的时间和评价判断的时间。
四、探究中学生的感受、体验
现在社会，各行各业、各个领域竞争都非常激烈。学生除了在掌握多方面的知识外，还要有创新能力。所以，作为教师不仅要传授学生知识，还要善于发现学生的与众不同之处，发展个性，提高综合素质，鼓励他们大胆创新，注重培养他们的创造能力。当然，要想有所创新也离不开基础知识，而基础知识包括书本上的知识和学生通过实验探究得到的经验两个方面的内容，对于书本上的知识，学生只有通过自己探究、实验、总结，才能真正成为自己的经验。学生在实验探究过程中，可能会有疑惑，对问题有自己不同的看法和想法，这些困惑会促使他们不断地探究，从而有了分析问题、解决问题的能力。创新，并不是实验结果相同，实验方法不同，只有创新的行为，而没有创新精神、创新意识、创新观念，也是不行的。只有学生有了创新的欲望，才会付诸于行动。教师采用探究的模式时，应把学生的体验放在重要地位，让学生感受到探究过程中的喜怒哀乐，这些感受和体验是激发他们学习物理的动力，能让其明白学习物理的意义和价值，从而找到学习物理的乐趣。
五、“问题”激发学生的学习兴趣
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