时间：2023-10-27 10:41:24
导语：在演讲要点及技巧的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
（一）整合口语交际课程内容
1.模块一：普通话训练（10学时）。（1）教学重点、难点：运用普通话声母、韵母、声调、语调相关知识进行方音辨正，规范发音。（2）知识要求：掌握声母的发音部位与发音方法，韵母的发音要点，普通话的调值和调类知识，语流音变的一般规律；学习并灵活运用停连、轻重音、句调、语速等语调相关知识。（3）能力、素质要求：认识普通话在日常及职场交际中的重要作用；提高运用普通话进行口语表达的职业能力；提升职业素养。2.模块二：口语表达基础能力训练（4学时）。（1）教学重点、难点：掌握克服口语表达过程中心理障碍的技巧，灵活运用口语表达中的各种思维方式；掌握倾听技巧，正确应用演讲与职场交往中的态势语言。（2）知识要求：掌握态势语的动作标准及使用规则；在与人交往过程中能够听懂内容、要点层次、言外之意并对错误内容进行辨正；能够在口语表达当中综合运用叙述、复述、描述、解说、评述、抒情等口语表达方式及发散思维、聚敛思维、延伸思维、逆向思维等思维方式。（3）能力、素质要求：提升口语交际中的思维能力及心理素质；提升态势语言运用能力及倾听技巧；提高口语表达基础能力。3.模块三：口语表达专项能力训练（10学时）。（1）教学重点、难点：掌握即兴演讲快速思维技巧；掌握辩论中常用的论证方法；能够在求职面试中得体地进行自我介绍并回答相关问题。（2）知识要求：了解演讲的含义与作用、特点及类型，掌握即兴演讲技巧，能够针对某一话题进行得体的即兴演讲；了解归纳法、演绎法、类比论证法等常用论证方法，能够灵活运用适当的辩论谋略表述自己的观点，强化语言表达的逻辑性；了解求职与口才的关系，掌握求职面试口才技巧及注意事项。（3）能力、素质要求：提升日常生活及职场中针对不同场合快速组织构思语言，用适当方法谋略陈述解释自己的观点、与他人进行论辩，得体自我介绍的能力与素质。4.模块四：常用交际口才训练（4学时）。（1）教学重点、难点：掌握拜访与接待、赞美与批评、劝慰与道歉、说服与拒绝的语言技巧。（2）知识要求：了解拜访与接待的一般程序，掌握拜访与接待的注意事项；了解赞美与批评在人际交往中的重要作用，掌握赞美与批评的技巧；了解劝慰与道歉的要求及基本原则，掌握劝慰与道歉的语言技巧；交接说服与拒绝的基本原则、应对方法，掌握说服与拒绝的语言技巧。（3）能力、素质要求：提高日常生活及职场中拜访与接待、赞美与批评、劝慰与道歉、说服与拒绝等常用交际能力，提升职业素养。5.模块五：服务行业口才训练（2学时）。（1）教学重点、难点：掌握各服务行业口才的特征及技巧。（2）知识要求：了解服务行业口才的性质作用、基本特点、表达的基本要求及服务岗位员工应追求的语言素质和基本用语；掌握与专业相关的服务行业口才的特征及技巧。（3）能力、素质要求：提高与所学专业相关的服务行业口语交际能力，提升职业素养。
（二）选择贴近生活的话题
叶圣陶先生认为，说话训练应该有引逗学生发表之欲的总枢纽。总枢纽就是一种情境，具有强大吸引力的情境。1.在课间活动中锻炼学生口语能力。高职学院不仅培养高技能的人才，更培养学生的完整人格。在丰富的课间活动中，鼓励学生们多多参与，例如主持人大赛，演讲比赛，充分锻炼学生们的能力。2.选择具有吸引力的话题。教师在与学生们共同讨论话题时，应选择具有吸引力的话题，例如“，微信红包”“、暴力事件”“、尼泊尔地震”“、就业与择业”，关注当今的热点与焦点，学生们当今对热点事件或新闻了解得十分迅速。那么教师与学生们讨论感兴趣的话题时，学生会感到十分放松，并乐于参与。
（三）创设职业化的场景，强化听说能力
高等职业院校应针对不同的专业设置进行不同的职业化的工作场景训练，例如，商科类专业就加强商业活动中工作术语的规范化训练，航空服务专业则加强旅客服务用语及专业术语的训练。此外，还要将课堂延伸到课外，布置职业场景后，学生可通过视频、微小品的方式进行拍摄，共同上传到公共平台，学生们利用网络可互相评价并打分，既学习了他人的长处，又能避免自己出现问题。教师也可以在课堂进行展示，并请学生互相点评，帮助学生纠正发音错误，养成正确的习惯。加强听话、说话能力，加强普通话训练，注重语音、语调、停顿、重音、断句、儿化、语气等，通过语气语调领会说话者的深层、浅层意思。强化态势语练习，增强服务用语训练强度。
（四）评价形式多样化
摒弃一张考卷定结果的方式，采取多样的评价方式，学生自我评价，小组内互相评价相结合的方式。学生可以利用教材课后可量化的评分表进行自测与他测。
（五）及时调研学习状况
有些演说家，他们能在讲演中加入表演术，能够毫无畏惧地表达自己并使用独特的、个人的、富于幻想的方式，来说出要对听众说的话。而表演本身，就融人了表演者的个性，才华和机智。一个好的演员；下会是一个蝶晔不休的说话者，她的表情、眼神、手势、动作，甚至一个特写，”一个静默的背影都比语言本身更打动人心。但是一个演说者更重要的当然是说话。借鉴和学习表演艺术是为了使自己的演讲更生动、形象。
吉朋斯主教在他去世前不久说过：“我已活了‘八十六岁”。我曾亲眼看到人们‘登上’、‘成功之峰’，共有‘几百人，之多，他们获得成功的‘重要，因素很多，但‘最重要，的就是，信心，。一个人除非拥有勇气，否则绝下会成就大事业。”
既然信心和勇气对一个人的成功是如此重要，那又为何不用在演讲上呢？我们曾探讨了不少有关说话和演讲技巧方面的知识，但最终又回到说话人本身的素质这个问题上来，这是我们一开始就强调并一说再说的最重要一点。因为要有一个撩动人心的演讲不光需要说话人的技巧，有时更重要的是要付出你的心灵。
一次，在西北最有名的一所大学里，有六位毕业生，全都是经过精心挑选并受过专业培训来举行演讲比赛的，他们全部急于表现自己，打夸对方，获得唯一的一枚竞赛奖章。可是有一个例外，他们少有或根本没有说服听众的欲望，他们选择的题目，只在于能日若悬河的发挥他们的演说天才。因此他们对自己所做的议论，毫无深刻的个人兴趣，他们的演讲只是一个单纯的表演艺术而已。
唯有一个农村来的学生，他选的题目是：“我的家乡对城市文明的贡献”。他所吐出的每个字都充满了强烈的感情，他举出活生生的例子，展示出农村的人们力城市建设付出的辛苦，出于信念和激情，他把自己说成是人民的代表。是他家乡人的代表，勤劳、朴实、充满智慧且积极进取。他带给我们一种讯息，同时也带来一份请求，他家乡的人民非常有希望并渴求我们对此有所了解。
虽然在向大群听众的讲话方面，他的行为举动并不比另外的参赛者表现更佳，但最终他获得了奖牌。因为他的讲演燃烧着真诚之人，闪烁着真实的光茫，而其余的人仿佛只是说话的机器而已。
那位农村来的学生理智根清楚，不能在讲演中把自己的个性投射到别人身上，必须展露出你对于自己所讲的有多深挚的信念。这种信念是最能感动人心的。
1、适当的停顿及静默的时间
综合实践活动课的本质就是注重实践，通过亲身经历实践活动的过程，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践活动能力。要求学生敢于探索、勤于动手和勇于实践，注重学生在综合实践活动中的感受和体验。而语文教学是指导学生正确地理解和运用祖国的语文，提高阅读写作和语言交际能力，发展学生的语感和思维，养成良好的语文习惯。由此看来，语文学科也是一门实践性、工具性较强的学科，把综合实践课与语文学科整合到一起，即培养学生的创新精神和实践能力，又提高了学生的语文素质及能力，可谓是一箭双雕、一举两得。
下面就这个问题，我谈谈自己的几点做法：
一、在综合实践活动课中，举办以班为单位的“朗读比赛”活动。
1.确定比赛范围：朗读的内容是本学期语文课本上的所有课文。
①比赛选文方法：学生随机抽取，现代文一段、文言文一段，诗歌一首； ②给学生两个星期的准备时间。
2.教师要做好赛前的朗读训练指导，要求用普通话、正确、流利、有感情地朗读课文，即要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言的气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
3.教师公布朗读评分标准：
①紧扣主题，内容充实生动有真情实意，富有感召力（1分）； ②衣着得体（0.5分）；③精神饱满，姿态得体大方（2分）；④感情饱满真挚，表达自然，能通过表情变化反映朗读内涵（1.5分）； ⑤吐字清晰，声音宏亮，正确把握朗诵节奏（2分）；⑥能正确把握朗读内容，声情并茂，朗诵富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣（3分）。
4.比赛安排：以班为单位，聘请5位语文教师做评委，现场评分，并评出一、二、三等奖：一等奖2名；二等奖3名；三等奖5名。
通过这次综合实践活动课，教师全面指导，学生自由训练，充分交流，学生较为全面地掌握朗读技巧，激发了学生创造性朗读的热情，极大程度地培养学生的实践能力及口语表达能力。
二、在综合实践活动课中举办“3分钟即兴演讲”活动。
1.制定比赛范围：在比赛之前，给演讲者一个较大的内容范围和一段准备时间，在比赛时，再抽题演讲。
2.训练指导：
（1）知识素养准备。①多收集历史资料，对那些重要的历史事件、人物的有关情况要熟记，并分门别类地进行整理；② 多收集现实资料，对当今国内外发生的重大政治、经济、文化、科技等各个领域的事件、人物的有关情况要了如指掌；③ 加强记忆，多记名人名言、语录、谚语、古典诗词、经典文学、寓言故事、时文政评等等。
（2）临场观察准备。演讲者要尽快观察、熟悉演讲现场，及时收集捕捉现场的所见所闻，包括现场环境（时间、地点、场景布置）、听众、其他演讲者等，以确定自己的话题，增加演讲的即兴因素。
（3）心理素质准备。既然是有感而发，就要有稳定的情绪，有十足的信心，有必胜的信念，这样才能保证思路通畅、言之有物、情绪饱满、镇定从容。
3.快速思维的技巧：临场性决定了即兴演讲必须具有较强的快速的思维能力，快速思维即快速组织内部语言，其技巧有三：
（1）“定”。定话题、定观点、定框架。定话题――应选择你想说的、观众想听的、你能讲的、社会生活需要的话题；定观点――应确立明确精练、正确深刻，为大家所能接受的，言之有理的观点。定框架有两种模式，开门见山式，方法为先亮出主题，然后对这主题作较详细地论证和分析说明。曲径通幽式为：先举例，然后再说出主旨要点，再说理由，进行论证分析。
（2）“思”。逆向思维、纵深思维、发散思维、综合思维。逆向思维是指从相反方向思考问题，即一反传统看法，提出与之相对或相反的观点，它鲜明地表现为对传统的批判精神，但要注意观点必须持之有据，能够自圆其说。纵深思维是从同一话题中产生各种各样的综合运用，从一般人认为不值一谈的小事，或无须作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖的事物本质，即透过现象看本质。发散思维是从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径，多端、灵活、精细、新颖是它的特点。综合思维是前三种思维的综合利用。事实上我们在思考问题时，一般情况都是将各种思维综合在一起使用的。
（3）五借：借题发挥、借人发挥、借物发挥、借事发挥、借景发挥。“借”的东西很多，“五借”是泛指，它要求演讲者要善于观察现场获取信息。
4.以班为单位，进行3分钟即兴演讲活动，学生在活动中互相取长补短，教师要做活动后总结。通过3分钟即兴演讲活动，即锻炼学生口语实际表达能力，又活跃了学生的思维，恰到好处地培养学生的语言实践能力。
三、拓展延伸，在综合实践活动中举办“职场应聘”活动。
1.公布职场应聘范围：
（1）现有五家公司要招聘工作人员；
（2）学生可根据自己的理想，假设自己是某某大学的毕业生，要应聘其中一个职位。
2.教师指导学生应聘的技巧：
（1）应聘者在还没来到面试现场的时候，一定要做好准备，比如说要注意自己的形象、穿着，有必要的话，要精心打扮一下，还有的需要准备一些“毛遂自荐”的材料，如毕业证、职称证、资料证、个人简历等。
（2）应聘者在面对主考官时一定要有自信，很多人对自己心中没底，不敢面对主考官头低着、坐着不自然、说话声音都有点颤抖，这是很不好的表现。自信是来自你的内心，你可以做做深呼吸，调整好心态沉着、冷静地应对。
（3）应聘者你一定要胆大心细。你不要把主考官当作一个很厉害的人物，在你的心目中，你就把他当作是自己的朋友，这样你与他说话的时候就不会觉得紧张。
（4）应聘者在面试的过程中一定有礼有节，不卑不亢，要有礼貌，不要过分热情讨好主考官。
（5）应聘者在应聘的过程中一定要发挥自己的特长。
（6）应聘者你一定不要眼高手低，你就要有一种心理准备，准备从最小、最脏、最苦、最累的事做起，你要说话低调、做事高调。
（7）应聘者也不要太谦虚，你要跟人家说你能做什么。
3.模拟应聘现场：
（1）五家公司，每个公司组成三个人的评委组。
（2）每组事先拟好招聘条件及提纲。
论文摘要:教学基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。《品德与生活》、《品德与社会》课程(统称“品德课程"青年教师教学基本功达标训练活动，是石家庄市青年教师培养工作的重要活动。它以提高教师任教能力为目的，以全员参与、练以致用、注重过程为原则，对品德课程青年教师综合素质的全方位提升发挥了很好的促进作用，充分显示了过程培训的实在效果。
为了转变、更新小学品德课程教师的教育理念，激励他们立足本职，苦练教学基本功，努力全面提升自身的综合素质，我们组织全市品德课程青年教师开展了历时一年的《品德与生活》、《品德与社会》课程教学基本功达标训练活动。
这次活动分三个阶段组织实施:基层学校人人参与，层层选拔;县(市)、区严格把关，优中选优;市级展示交流，评点互动。为了提高活动实效，我们确定了重在全员参与、练以致用、注重过程的活动原则。要求每位选手在市级交流阶段，不仅参与全程比赛，还须做群众评委为其他参赛教师评分，并将此作为其竞赛参考成绩;每项比赛内容结束后，评委都要针对比赛情况，有重点地进行点评，使该项活动真正成为展示交流、学习借鉴、培训指导的平台。
通过这次大练兵，我们欣喜地看到一批师德高尚、理念先进、素质优良、勇于实践、富于创新精神的新秀脱颖而出。本次活动共分演讲、说课、即席表达、特长展示四个项目。选手们在教育理念、精神风貌、表达技巧、特长展示等方面均有可喜的进步。
一、关于演讲(主题:我的教学故事)
品德课程教师的教学演讲重在结合品德课程教学实际，以讲为主，以演为辅，用饱满的热情来摆观点，谈认识。活动中多数参赛选手有较深的理论积淀，演讲内容有深度，有自己独到的见解，能从教学出发阐明自己的观点，有很好的实践指导价值。主要体现在四个方面。
1.能充分挖掘教材中有意义的真实素材撰写演讲稿，观点正确、鲜明，主题明确、深刻，见解独到，论述严谨;多数材料真实感人、典型、新颖、耐人寻味，具有借鉴和指导意义。
2.常言说得好，三分戏，七分演，好的演讲内容还应辅以好的演讲技巧。多数教师的演讲条理清楚，主次分明，修辞得当，语言生动，感情充沛，气势旺盛，表情自然，肢体语言恰当，能与听众保持良好的情感交流，能感动自己和听众。
3.部分教师还大胆创新，突破了以往演讲比赛的传统模式，辅以多媒体课件，新颖生动，演讲效果突出。
4.多数教师举止大方，精神饱满，妆扮得体，脱稿演讲，按时完成。
主要问题也有四个方面。
1.个别教师演讲时缺乏自信、激情和演讲技巧，有讲无演，直接影响了演讲效果。
2.本主题演讲本应凸显日常教学中的故事，而一些教师演讲内容空泛，只是堆砌理论或词汇，缺乏自己独到的见解和说服力。
3.有的教学故事内容与班主任管理工作故事内容混淆，缺乏针对性、典型性和可借鉴性。
4.个别演讲稿之间存在雷同现象，可见其中有非教师本人经历的故事。这是青年教师，尤其是品德课程青年教师成长的大忌。因为该课程是对学生实施德育的渠道，是关注学生一生的教育，真实应是课程灵魂。其任课教师的教学故事应该是原汁原味、真实可信的。作为教师，如果教学多年都没有自己值得记取的教学故事，实在是一件很令人遗憾的事情。对于品德课程教师而言，最致命的就是心灵僵硬，因此，品德教师必须不断给自己以心灵滋养，否则就无法感召自己和学生的心灵。
二、关于说课
说课是阐明教师对教材内容、框架定位、学情适应性、重难点及其确定依据等的认识和思考，陈述自己的教学设计方案及其理论依据、施教策略:教学方案准备怎样实施，作了哪些预设，为什么要这样做，根据哪些教育理论，以及备课中的有关思考等。其中，要使新课程教学理念得到最充分的体现与落实，使备课的过程更趋于理性。
从整个说课情况来看，多数教师能够把握品德课程特点，教学目标定位适度，重、难点把握准确，能从关注学生发展的角度，以活动设计贯穿整个教学过程，且活动设计新颖，有坡度，层层递进，实效性强。这主要体现在五个方面。
1.活动目标生成全面、适度。
（1）教学目标是活动的灵魂。多数教师制定的教学目标既能贯彻“三维”理念，综合考虑知识与技能、过程与方法(行为与习惯)、情感态度与价值观的融合，又符合活动类型、内容的不同特点。其中，特别关注学情，因为品德课程教学就是要从学生的生活实际出发，关注学生的经历和文化背景，唯此才能切实地指导学生生活并提高学生适应社会生活的能力。
(2)能够阐明说课内容所处单元的知识结构、要点、特征及该内容在单元整体中的地位和任务。依据教材特点设计活动目标，确定教学重、难点，以及突破重、难点所选择的活动方法，同时注重体现“教学理念”、“教学目标”、“教学方法”、“教学内容”等活动要素。
a.活动流程简明、清晰，重点突出。
l清晰流畅。很多教师能够明确阐释教学意图、教材处理方法和目的，根据学段要求、教材特点和学情来设计教学流程;且条理清楚，有理有据，重点突出，言简意赅。大多教师能从引人说起，然后按照教学设计逐步展开，明确说出课前准备、课堂小结、课后延伸及教学各环节的衔接和过渡，并按照发现问题、解决问题、培养能力、拓展内化的层次安排教学活动。
(2)详略得当。能够采用概括与具体相结合的方法进行阐述，详细说明活动的重、难点及其中蕴含的各个教学环节，设想活动开展中每个环节的状态细节及其指导方略，预测达到的学习效果等。针对课程实施的不可预知性，有的教师还进行了多种预设构想，从而为课堂教学的生成预留了空间和选择，也有了悬念和生气。
(3)理念凸显。说课教师能在一定高度上对自己的教学设计有理性思考，即设计的理论依据是什么，不但说清“教什么”和“怎样教”，更能说出“为什么要这样教”;而且理论引用自然、恰当、明确，阐述简明扼要，令人信服。从而，使听者不仅知其然，还能知其所以然;能从中感受说课教师对教材的理解深度以及对本课程教学的认识高度，与之产生共鸣。
3.活动设计精心，方法多样。
第斯多杰认为:“一个人要不主动学会什么，他就一无所获，不堪造就。”心理学家皮亚杰也指出:儿童学习的最根本途径应该是活动。学生品德素养的提升、良好习惯的养成是在活动中习得的。为了凸显活动效果，多数教师能够注重课前、课中、课后活动的整体性和连续性，即不仅关注课前活动的认真准备和课中活动的精心安排，更关注课后活动的延伸。这主要体现在以下几方面。
(1)活动准备认识充分，全面深人。①充分的课前活动准备是保证活动有效进行、目标得以达成的基础和前提，是活动化教学的根，是教师确定教学目标、设计教学方法的依据。在教学活动之前，教师最重要的准备是了解学生真实的生活，包括学生的年龄和心理、生活水平及状况、接受的教育和周边环境等方方面面。②教师设计的课堂教学活动，都能够关注活动的实践性、体验性，关注引导学生深人生活，进行课前调查，搜集有关资料，获得“鲜活”的体验、感受，从而促进积累直观、鲜活的生活素材，使学生在活动中有话可说，有感可发，能在亲历亲为中获得道德认识、情感、行为的提升与发展。③除考虑学生的必要准备，为了增强教学效果，有的教师还考虑到有时必要时动员家长做一些必要的准备。例如，在每次相关活动前，给家长写一封信，与家长沟通活动目的，征得家长支持，以形成有利于学生良好行为习惯养成的家校教育合力。
(2)活动方法多样，贴近学生生活。①活动设计层次清楚，实效显著，能很好地为学生的情感发展、明理、实践留有体验的空间，能为学生正确价值观的形成打下基础。②能够创设与学生现实生活相结合的活动形式，设计学生感兴趣、有意义的系列活动，尽量引导学生从自身的体验中找出答案，激发他们主动探索、自我生感与欲望。③活动目的明确，方法得当。鼓励学生大胆参与、质疑，注重培养学生的思辨能力，道德判断能力。能在小组合作中，通过情景模拟、交流讨论、角色扮演、欣赏、游戏等多种活动形式，对学生进行恰当的引导和帮助，促使学生回味、感受生活，并在感受、回味中不断提升认识，悟出道理。④正确处理教与学的关系，重视调动学生的积极性，主动性，参与性。针对学生思想实际，疏导得体，有说服力。能考虑到学生在各种感性活动中，身体及各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中，将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体，使学生成为认识的主体、学习的主人。
（3)活动过程注重学生亲历、体验与感悟。品德课程的教学提倡通过课堂活动来引导学生感悟，学生通过感悟来明白道理。因此，多数教师能够努力为学生的活动和探究“铺路、架桥”。一方面创设开放、互动、活泼的活动情景及引领学生自悟、自得的情感场，为学生提供展示、交流、体验、思考、研讨的时间和空间，从而使学生积极、主动地参与活动，在活动中生成对活动的自我需求，即“活动需要我，我需要活动”;另一方面，在活动中还不断引导学生思考:你是怎么想到的，能给大家说说吗，你为什么这样想?以显示学生正确的思维过程，使学生的主体参与意识得到充分激发，参与积极性得到提高，预设的教学目标得以有效达成。
4.活动效果追求:近、小、实。
《课程标准》提出了“知行统一”原则:“要引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高思想道德水平。”因为在课堂上很难创设适合每一个学生的实践机会，所以要提高教学实效，必须向课外延展，与多种德育途径相结合，形成教育合力。要实行课内学习与各种课外教育活动有机结合，校外与家庭、社会生活相结合，做到“近、小、实”，即实践活动贴近学生生活和学生思想实际，规模小些、效果实在一些，以利于学生良好品德和行为的形成和内化。这样的教学设计，能让我们在课堂活动结束时，考察到其所追求的两种教学效果。
(1)学校的“小课堂”与社会生活的“大课堂”紧密结合。这确保了贴近学生实际，随时随地解决学生身边发生的现实问题。
（2)社会实践活动设计具体、可行。例如:进行环境保护教育，学生能做什么教师就提什么要求:提倡他们从我做起，从身边做起，做个小宣传员，诸如动员家人不用或少用塑料制品，少扔白色垃圾，节约每一滴水、一粒粮等等，都是学生凭举手之劳即能做到且可立竿见影的活动项目。
5.教师形象大方、得体。
说课教师在精心设计教学的同时还注意了以下能力的发挥。
(1)精彩表达。常言道“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴。”很多教师不仅说课方案设计精彩，而且表达也十分精彩。其语言清晰，音量适中，语速快慢适度，语言节奏适宜，尤其注意到了独白与对话交替使用。例如:教材分析、方法选择、教学目标与重难点、概括介绍教学环节、阐述教学理念等多用独白的方式;情景模拟时，则以对话方式为主，仿佛身处课堂、面对学生，说得活灵活现，生动可感。不但打动听众，甚至还能使听众推测、想象出学生在课堂上的积极状态，从而引导听众清晰完整地感悟教学环节。
(2)自信尚美。很多教师不仅有扎实的基本功和良好的教学素养，能对教材、教学设计了然于胸，还能够自信交流、探讨，其仪表大方，谈吐轻松自然，体态语言恰如其分，都使听众获得了视觉和听觉的美感享受。
（3)力求特色。很多教师注意发挥自己的特长，在遵循说课原则的前提下，努力扩大创造空间，力求创新、灵活、有特色。例如，对某些环节作一定拓展，设计一些与众不同的精彩导语与环节，或艺术地运用多种教学媒体辅助，增强了说课的新意与效果。
说课环节主要存在的四个问题。
1.有的教师说课目标定位过高、欠准，目中无学生;学情分析不能面对相应年级段的学生;对学生面临的现实问题、思想现状了解不够，使以解决问题为中心的学习方式落空。
2.有的教师对教材要求盲目拔高，大量准备理论性的东西，缺乏实施及可操作的环节。
3有些教师书写欠功夫，缺乏美感及整体感;有的为了板书而板书，例如一年级刚人学的学生并不认识教师板书上的字，但教师仍然费时费力板书，浪费了学生课堂活动体验的时间。
4.有些设计的课堂体验活动很难引发学生深刻的感悟，存在为活动而活动的现象，表面看起来热热闹闹，实际游离于目标之外，华而不实。
关于说课的五个方面的成效，体现了青年教师对把握教学要点、优化活动过程、增强教学的针对性、实效性的深层思考。
三、关于即席表达
即席表达是对教师理论知识与教育实践能力的综合检验，是教师综合实力的象征。要求直觉准确，观点鲜明，有理有据，逻辑性强，思维敏捷。这是本次活动中多数教师表现比较薄弱的一项。个别选手知识面较窄又缺乏锻炼，抓不住文章主旨，观点不明确，表达欠条理，不充分，达不到要求。问题的实质是内功浅薄。瞬间捕捉、分析、评判事物的能力是品德课程教师的内功，是教师精神世界宽窄和学识修养高低的分水岭。主要表现在两个方面。
1.文字理解、分析能力差。对所抽取的短文主要内容概括不精炼，主题把握不准确，阐述不够充分，论据单薄，有的教师甚至明知要求是提炼要点，却作了全文复述。
2.文化积淀浅薄。教师的竞技状况表明，一些青年教师平时生活阅历浅，阅读涉猎面狭窄，知识储备不足，文化积淀不够，需要多读、多看、多思，增加文化积累，加强能力锤炼，以迅速提高分析、提炼和即兴表达的能力。
四、关于特长展示
为了全方位了解品德教师的综合素质，体现教师的文化底蕴及个人风采，我们特别设计了特长展示这个考察项目。其形式不限，凡能体现个人风采和有助于发挥本课程教学优势、特长的内容、形式均可展示。
这是本次活动中最异彩纷呈、赏心悦目的项目，教师们展示的内容有歌曲、戏曲、舞蹈、书法、绘画、手工，语言表演等。赛场上，歌舞热情洋溢，激人奋发;诗朗诵感人至深，催人泪下;绘画作品更是惟妙惟肖，活灵活现。有些参赛教师的特长还很见专业功底，体现出本届参赛教师的艺术综合素养较前有很大提升。
总之，广大品德课程教师通过此项活动，不仅品德素养得以提升，责任感、使命感有所增强，对本课程教学的思考与感悟也更深人，更明确。大家都进一步认识到，品德课程教学与学生心灵接触最微妙，任课教师需要用心灵去引导和帮助学生，使学生的心灵不断得到滋养，性情得以陶冶，习惯得以养成。
1 问题的提出
大部分高职院校是20世纪90年代以来，或由原来的专科学校转型而来，或由中等专业学校升格而来。在高职院校初创时期，部分高职院校语文教材依然采用传统的大学语文教材编写模式，如“专题+文选”“主题+文选”“文史+文选”的模式。文章试图基于校本的立场与理念，寻找高职语文教材编写的新突破。
第一，创新《实用语言艺术》教材编写思想。对课程进行内容和结构的优化，整合成《实用语言艺术》课程，将课程内容划分为普通话训练、实用口才艺术、职场写作和能力拓展训练四大模块进行教学，力求使学生在社交、应变、创新、写作等方面的能力都得到提高。
第二，从内容上着手，以编写理念出发，做到创新，体现新意，对体例建构的系统性进行强调。按时间顺序的先后来编排作品和以文体及表达方式编排作品的编写体系和以往大学语文以文学史发展为主线的体系被模块编写体系取而代之；把语文教学目的和高职教育培养目标与要求有机地结合起来，融合到每个模块中，使学生具有职业性。
2 校本教材开发实例
2.1 高职语文教材的结构
从高职语文教材出发，能够体现出“读”“说”“写”3个方面架构的教材才能称得上一本合格的高职语文教材。在内容设计上必须突出“必需性”，在知识量上突出“够用性”，在效果上突出“好用性”。高职教材从这3个方面出发，融合了4个模块，进行目标学习训练。结构如表1所示。
2.1.1 “读”的方面
高职院校的许多学生对人类的文化遗产知之甚少，高职学生特别缺乏的是扩展阅读能力、文字书写能力、口语表达能力。这一现象是普遍存在的，特别是理工科高职院校尤为突出。所以，高职语文教材需要从实用的角度出发引发学生的扩展阅读兴趣，让学生思想的深度和宽度尽可能平衡地拉伸。因此，高职语文在课堂中引导学生进行课外阅读就显得尤为重要，老师要担负起培养学生课外阅读习惯的责任。应充分从求职、面试、演讲、辩论、朗诵等方面调动学生独立品课外作品的兴趣和热情，给他们留下作为鉴赏主体对作品的再度想象与创造的空间。在教材设置上要考虑那些容易让学生引起阅读兴趣的作品，刺激学生课下自己找书阅读，养成终身阅读、终身学习的良好习惯。
2.1.2 “说”的方面
众多高职教材将“说”定位在演讲、辩论、谈判等较高层次的语言运用能力上，却忽视了语言运用的基本载体――普通话。从人才培养的角度来看，高职学生能够熟悉地运用辩论、演讲和谈判固然不错，但是如果普通话欠缺，将会影响交流效果，如果在进行交流的过程中，能够运用普通话，犹如雪中送炭，实用性显得更大。因而，在“说”的方面，要求学生按照湖南省普通话水平测试的要求，进行韵母训练、声母训练、声调训练、音变训练、朗读训练、说话训练等实训，达到高职毕业生能够顺利完成普通话水平等级测试的目的。
2.1.3 “写”的方面
“写”的方面主要是指应用文写作，是通过教学内容需要扩展出来的必要的内容。传统教学方式中，应用文就是重点是行文格式，具有内容呆板，枯燥乏味的特点，很多学生认为自己看看书，用的时候翻翻工具书，网上搜一搜看看就好，学不学无所谓。但实际上，应用文是学生毕业后在工作中最常用的一种文体，已经成为了工作中必备的一项基本功，不学，无益于工作。因而，“写”，在高职语文中，应该把学生所学专业的特点结合起来，偏向专业特点来锻炼学生写的能力。在编排教材时，以解决学生的实际需要去引导学生主动写，主动解决问题。老师布置需要完成的任务，然后对应用文的理论知识做一般性介绍，调动学生积极性才是完成任务的重点所在，力求让学生在动手写作过程中，通过实践尽可能多地掌握各项应用写作技能。
2.2 高职语文教材的内容
2.2.1 日常交际语言能力训练
在交际活动中，语言的表达作用，集中体现在语言活动的整个过程中，从某种意义上讲，交际过程，实际上就是人们的心理过程。说和写，听和看，既是语言沟通情意的行为，又是人们相互间心理活动的反映，是人们的心理构成的重要成分。这是由于人的情绪和情感体验是借助于面部表情、动作姿态、语言和语调的参与交际和沟通来实现的。进行交际活动始终，可以充分展示交际语言心理。
日常交际语言能力训练包括了4个方面的主要教学内容：心理素质训练，介绍与招呼语言技巧，交谈与劝慰语言技巧以及条据写作、告启文写作与运用。
2.2.2 演讲、朗诵语言表达能力训练
演讲是人类较高级较完善的口才表达形式，是以有声语言为主、态势语言为辅的特殊艺术表现形式。只有系统地了解演讲的基本知识，掌握了演讲的多种表达技巧，才能使演讲水平不断提高。
朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵具有文学性、艺术性和表演性，因而是口语表达中较高的一种表现形式，要求学生要具备一定的文学修养能分析欣赏各种体裁的文学作品。通过朗诵语言上的技巧运用，既锻炼了学生的普通话，又培养了学生的情感表达方式，提高了学生的综合素质和艺术欣赏水平。
这一模块能力训练包括了5个方面的主要教学内容：定题、即兴演讲的语言技巧，演讲比赛方案的制定及赛后总结，演讲稿的写作，观看演讲赛录像，进行讨论、评点，朗诵的语言技巧。
2.2.3 辩论语言表达能力训练
辩论，是论证己方见解，反驳他人观点的说话形式之一。与一般的口头表达相比，它具有针锋相对、互为攻守、逻辑严密、说理周全、反应灵敏、机智、表达准确、言辞简洁等几个特点。辩论在生活中运用非常广泛，大到解决世界性问题的联合国大会上的争辩，小到日常生活中两人之间的争执，都需要运用辩论语言艺术。教材主要是从辩论的含义、特征，辩论的技巧以及赛场辩论艺术3个方面进行讲解和训练。
辩论语言表达能力训练包括了4个主要教学内容：辩论论证逻辑方式，论证方式和论辩的语言技巧，观看大学生辩论赛实况录像，组织赛场制辩论模拟赛。
2.2.4 面试（推销）求职能力训练
为什么要把推销放进教材里来呢？其实推销不仅是在工作中，在生活中也是和人们密切相关的，让学生了解推销、模拟推销，熟练的掌握推销语言礼节性、灵活性、诱导性、风趣性的特点。基于此，高职学生经常涉及到的职业：业务员、业务代表、营业员、销售员、访问员、调查员、销售工程师等，这些都是靠推销来谋生的推销员，也就是狭义的角度来认定的推销。就广义而言，推销是一种说明、暗示，也是一种沟通、要求，因此人人时时刻刻都在推销。任何人任何时间，身处任何地方，在做任何事情，都是进行着推销。
面试（推销）求职能力训练这个模块有3个主要教学内容：面试（推销）时的礼仪，面试（推销）应答的各种语言技巧；面试求职中所涉及到的各种应用文（求职文档、广告、合同、招聘启事等）写作要点；收集相关专业就业信息。
“听”是运用英语进行交际的最重要手段之一，也是学习英语使用最广泛的手段之一。现实生活中很多现象都说明听力差的人语言表达能力也不会好到哪里去。学生可以利用课间休息时间创造外语学习氛围，内容可以有故事、新闻、歌曲、绕口令、童谣、小诗、朗诵、演讲等。并组建听力小组，在教师的指导下选择难易度适当、趣味性强的材料，录制成磁带，在课间休息时间播放。这样通过经常练习，学生听力有了提高，单词也记得多了，而且激发了学习英语的兴趣。听力是听和逻辑分析能力的总和。听力理解需要听者不仅要具有有关的语音、语调、词汇等方面的知识，而且要有有关的社会文化知识。在学生活泼好学的阶段，模仿力和适应能力强，是培养学生听力的最佳时期。那么如何有效提高学生的听力水平呢?
首先应该在课堂上尽量创造语言环境，培养学生听的习惯。大部分学生学习英语缺少语言环境，教师在课堂教学的各个环节都应尽量使用英语，尽可能地让学生多听英语，培养他们听的习惯，创设语言情境。用英语讲课有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。如使用相关的英语课堂用语组织课堂教学，用英语组织课堂教学，创设英语环境，使学生养成听的习惯，有利于提高听力。
其次要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识。要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
再次要重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何培养学生这方面的能力呢?我认为一要教会学生养成听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息的习惯，甚至大胆地猜测题目的测试目的。二要学生专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点语句和要点，不要强求听清楚每一个单词。可根据听前准备及听到的内容来捕捉与正确答案有关的信息。三要做笔记。做笔记时要有重点、有技巧，如数字用阿拉伯数字记录，地点人名用代号，长单词用缩写，长句子抓住主干等。同时要冷静，遇到有听不懂或没听到的内容，要果断地处理，不要慌张，学会放弃，以免影响后面的答题。四要重视日常教学的听力训练。提高学生的听力不是一天两天就能做到的。在日常教学中，教师不仅要充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等坚持随教学进行训练，还要有针对性地组织听力训练。
最后要做好反馈纠正工作。学生在听简单内容时问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目应该反复听，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力理解能力。
一、题型分类
经过整理和过滤，最经常考到并占评分标准权重较高的面试题型大致有以下五大类十小类：
题型一：人际关系型(与领导、同事、群众之间的矛盾)
题型二：表达观点型(肯定观点型、否定观点型、可辩证型)
题型三：计划组织协调型(活动型，调查型)
题型四：灵活突变应对型
题型五：突发事件型
其它比较不经常出现的题型有：自我认知型、报考动机及岗位匹配型、串词、演讲、漫画等。
各种题型的答题方式大同小异，大的模式和框架不变，只是在细节上有所区分。
二、答题模式和框架
写文章要列提纲，面试答题也一样，答案要有一个模式和框架，一般分为三大部分：
(一)简短的铺垫：简要概述或归纳题目，表明观点或处理事情的原则、态度；铺垫虽短，却很重要，其作用一是迎合人的正常习惯，另一个重要的作用是表明观点，因为有些题型需要考生先亮出观点，就像写议论文一样，文章的开头就要先表明论点和主题。而且从考官的角度看，大部分考官听考生答题时有时会走神，但考生答每题的开始部分他们会比较注意听，因此考生一开始就要表明观点，才能让考官清楚其答题的主要思想和方向。
(二)答案的主体内容：可能是阐述原因理由、意义影响、解决问题的办法等。
(三)总结经验教训。
三、答题步骤
考生在平时的练习中就要养成良好的答题习惯，也就是严格按照答题步骤来回答。答题主要有以下4个步骤：
(一)判断题型并审题想思路；
(二)抓主要和次要关键词；
(三)写下答题的思路、要点，搭好框架；
(四)根据要点，结合关键词展开内容。
下面以一分钟思考时间为标准，结合一道例题进一步详解答题步骤。
【例题】 关于医生收红包的问题你是怎么看的?
(一)判断题型并审题想思路(用时5-15秒)
判断题型：此题为表达观点型之否定观点型题型
审题想思路：马上想到复习时掌握的否定型思路
注意：复习的初期，不要受时间限制，以掌握答题技巧、懂得如何答题为目的。加强练习，熟能生巧后便可以缩短思考时间。
(二)抓主要关键词和次要关键词(用时5秒)
本题的关键词是医生、收红包。考生可以利用关键词进行联想和扩展，这就是“关键词联想法”答题技巧。比如该题的关键词之一是医生，思考时可以联想和医生有关的因素：比如病人、医院；通过收红包可以联想到职业道德，违反规定，社会监督等，这些都是答题的要点。
(三)结合思路和关键词写下要点(40秒左右)
在草稿纸上写下以下一些关键词，并标注好答题顺序，比如“首先”、“其次”、“最后”“综上所述”、“第一”、“第二”……．(黑体部分为旁白解析)：
(铺垫)不正常、制止(先简要给该现象定性，表明观点，等会答题时可以用到)
(答案主体内容)
(从医生、病人、相关单位的角度分析产生这种社会现象的原因)
首先，原因
1、医生―内心想法，职业道德
2、病人―担忧，放心
3、相关单位(医院，社会)―监督，制度，管理
(从医生、病人、相关单位的角度分析这种社会现象造成的不良影响)
其次，影响
1、病人―加重负担，经济，精神
2、医生―心态，工作态度
3、相关单位(行业，社会)―风气败坏
(从社会、医院的角度分析如何采取措施制止这种不良社会现象，作为总结)
总结：措施―制止，监督
(四)根据要点，结合关键词展开内容，开始答题(2―3分钟)
写下答题要点后，根据要点按顺序用遣词造句的方法进行扩展，黑体部分内容为思路及要点解析。
比如铺垫，草稿纸上只有“不正常”“制止”几个字，要点扩展时就要说一句甚至几句话。
参考答案：
对于医生收红包的行为，我认为是违规和违道德的，甚至可能违法，应该给予严厉制止和惩罚。
首先我认为产生这种不良的社会现象主要有以下几点原因：
一是公务员为人民服务，教师教书育人，医生救死扶伤本是天经地义，是他们的本职工作，医院已经支付了报酬，但有些医生因为利欲熏心，职业道德败坏而收取红包，这种行为对于公务员来说，那就是受贿违法行为，对于医生目前虽然没有明确的法律规定，但至少是不道德的。
二是医生收红包的陋习由来已久，从病人角度看，如果不包红包给医生，心里不踏实，担心医生不尽力。
三是医院及政府有关部门监管不力，加上取证困难，导致此现象得以长期存在且有愈演愈烈的趋势。
其次，医生收红包的行为会造成以下不良影响：
1、患者住院治疗，精神和肉体已经遭受痛苦的折磨，还要付一笔不小的医疗费，如果医生再收红包，会给患者造成经济上的压力。
2、这种行为影响了这部分收红包的医生的心态及工作的态度，另外也会给其他没有收红包的医生带来不平衡的心理。
3、长此以往，这种不正常的现象必将搅乱整个医疗行业，不良风气横行，到那时候，病人上的是手术台还是屠宰场的砧板?
综上所述，这种行为是可耻的，不道德的，必将遭到谴责和唾弃，医院及医疗卫生部门必须加大力度查处此类违规行为，相关立法机构应该制定相应的法律法规来惩罚和约束这种行为，还病人患者一个健康的治疗环境。
让我们再回顾一下该题的答案：
开始先做个铺垫，表明观点。
【老师提醒】 铺垫不要用“第一”或者“首先”进行分点，很多考生习惯一开头便说“首先”，然后主体内容分点时又说“首先”，这种不良习惯必须改正。
接着便是答案的主体内容，分为两部分，第一部分分析原因，并分为三小点来同答；第二部分阐述造成的影响，也分为三个小点回答。
【关键词】说话能力；训练目标；教学结构；教学三结合
说话能力是一种重要的语文能力，也是现代公民必备的能力，它直接关系到人们的学习、工作和生活的质量。因此，为了提高学生的整体素质，我在教学中坚持将说话能力的培养纳入语文教学的整体目标，从高一开始，利用课前三分钟，对学生进行说话专项训练，而且根据学生的实际，有意识有计划地开展说话教学。我的做法如下：
一、确立说话的三级训练目标
由于传统的教学方式对学生的说话能力的培养过于忽视，再由于我们的学生大多来自农村。所以大多数学生从未登台作过正式发言。在训练初始阶段，常常是大部分学生不敢说，或是不会说。针对这种情况，我制定了说话教学的三级训练目标：敢说―能说—会说。
所谓“敢说”，其核心是不怕说。要求克服惧怕心理，能大胆地畅所欲言。或叙述事情，或阐述见解，或介绍事物，一听其便。教师对说话内容及表达方式不做硬性规定，只要能做到仪态自然大方，语音清晰响亮、语速适当、语意清楚、中心明确即可。这个阶段学生可事先准备讲稿，个别能力较差者，还可允许其持稿照念。教师对学生应多给予肯定鼓励，切忌苛责。尤其是对于性格内向、不善措辞的学生，教师要多做工作，启发开导，消除其畏惧感，抓住动机，使其闪光点显露于众，这有利于激发兴趣。
所谓“能说”，其核心是说的清。要求学生能围绕话题，不偏离中心，做到观点鲜明，思路清晰，重点突出，详略得当，表达完整流畅，表情自然恰当。这一阶段，教师对说话形式、说话内容和表达方式可结合教材和学生实际制定大致的教学计划和教学目标。学生可事先拟定说话要点，可持提纲上台，但不能照念讲稿。
所谓“会说”，则是要求说的好。要想说得好，就得讲技巧。因此这一阶段的主要训练任务就是讲求说话的技巧，如音量、力度的控制，语调、语态（含手势、声势以及面部表情）的运用。以上是对口语质量的要求。在表达技巧上。还有说话的得体、语言推敲的方法的运用等等。这一阶段主要采用即席说话的形式，即事先向学生征集题目，课前以抽签方式确定说话的内容。同时还可以采用演讲、辩论等高级形式。
二、采用说话的三步教学结构
学生在课前说话演讲时，在具体操作上，我采用了“说—议—结”三步教学结构。全班学生按双学号或单学号的顺序先后依次上台，每节课一次，每人说话不超过三分钟。台上学生说话时，其余学生边听边想边做好要点记录。台上学生说话结束，全班学生先互相交换一下看法，然后结合本阶段训练的具体要求对该同学的说话进行评议。最后，教师综合学生意见有侧重地进行分析和小节。值得一提的是，对于该学生课前说话的评议和小节，提倡以激励表扬为主，让学生在说话训练中，体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重。如此，学生就会充满信心，积极进行课前说话准备，说话训练的质量就会在无形中得到提高。
三、实施说话教学的三结合
一个人的说话能力不是单纯的说话技能、技巧的体现，它还取决于一个人的思想品位、思维能力、知识水平等其它因素，是一个人整体素质的体现。因此，我在说话教学中不是单纯进行说话技能技巧的指导，而是着眼于学生整体素质的培养，将说话教学与思想教育、思维训练、写作和听读有机结合起来。
首先，说话教学与思想教学的结合
语言是物质的外壳，是思想交流的工具。语言的力量在相当大的程度上取决于它所体现的思想道德的力量，取决于听众和读者对语言所表达的情和理的共鸣和认同。在通常情况下，如果语言所表达的内容逆情悖理，即使巧舌如簧，也是难以打动说服听众读者的。正因为如此，教师在说话教学中应高度重视思想教育，使学生形成正确的人生观，具备高尚的道德情操。说话中的思想教育，应晓之以理，动之以情，引导学生通过说话的效果逐步提高认识。
其次，说话教学与思维训练的结合
于漪老师认为，读写听说四种能力，其内在的核心内容实际上是一个人的思想能力和语言能力。语言即是思维的工具和手段，又是思维的体现和结果。语言能力与思维能力既是互相制约的，又是互相促进的。所以要提高说话能力，就必须重视思维训练。
学生的思维品质表现在说话中的毛病常见的有：广阔性不够，难以发散展开，思路不广；逻辑性不强。思想不严密。思路混乱，缺乏条理，把握不住中心；准确度不高，词不达意，等等。广阔性不够，多因不懂思维发散的方法；逻辑性不强，往往由于对中心的不明确或对事理分析能力的缺乏；准确度不高，则常常是因为词汇的贫乏或辨析力不强。对于上述情况。应有针对性地结合阅读和写作教学，在说话教学中反复加强训练，从而培养学生的思辨力、想象力、应变力和调节力。
再次，说话教学与写作听读的结合
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。
其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，“说”这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从教师的心态上看，认为“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。
教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”――“能说会道”――“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。
为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：
1. 三分钟演讲活动（或称主持人节目） 这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？
2. 新闻活动 此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻活动：（1）开阔了视野；（2）有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；（3）有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。
3. 乡情国情教育活动 此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
4. 学习心得交流活动 此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。
5. 口试活动 多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”
6. 辩论活动 辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生“说”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。
在政治课教学采用多种形式加强对学生“说”的训练后，学生既学到了基本观点和基本原理，培养了学生正确的立尝观点和方法，指导和实现人生价值，又提高了学生“说”的能力，取得了较好的成效。经过政治课“说”训练的学生在大小场合的说话胆大了，气壮了，声亮了，音不抖了，嘴会讲了。在县里举办的“我与社会主义祖国”、“学雷锋精神，做文明新人”、“我为振兴中华而读书”等演讲赛中，参赛者均获一、二等奖。在1991年由上海市教育局、上海教育学院、《中学生知识》报社和上海市电视合举办的“生命在党旗下闪光”演讲赛中，有两位学生分别获二、三等奖。
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