时间：2023-10-27 10:41:26
导语：在人才培养方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：NIIT；MCLA方法；教学模式；
中图分类号：G642文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2008)06-0007-02
1引言
目前我国高等院校的软件人才中尚存在如下一些问题：
(1) 软件人才培养定位不准确；
(2) 面向就业岗位的实践教学体系还需要进一步完善；
(3) 教学内容和课程设置落后于IT技术发展前沿；
(4) 考核方式较单一，导致学生过分关注考试结果，而忽视学习过程。
如何培养符合企业实际需求的高级实用型软件技术人才，完善高等院校的教育培养模式，已经成为高校亟待解决的问题之一。
MCLA(Model Centered Learning Architecture)方法是由印度著名IT公司NIIT首倡的一种在专家引导下的独立解决实际问题的科学学习方法，是NIIT作为拥有20余年软件开发与IT职业教育经验的IT培训领导厂商，在其发展过程中总结出的一套独特、先进、高效的教学方法。本文将结合MCLA方法的特点，探索新时代要求下我国高校软件人才培养的新模式。
2基于MCLA方法的软件人才培养模式
2.1教学模式
教师在NIIT教学过程中将自己对某个问题的认识过程通过某种方式展示给学生，其目的是给学生树立一个成功的范例，以便学生效仿这一认识过程。另外这种MCLA模式也有利于增进师生之间的认同感。在教学内容上，NIIT教育模式对软件领域的知识进行了分类和精选，并将选择出来的知识点与实际问题进行捆绑。尽管人的认识能力存在差异，但人的认识却都有一个由浅入深、由表及里的过程。基于这种理念，NIIT教育模式在课程的安排上形成了一个“知识链”，强调前后关联、由浅入深，进而构成了一个贴近实际、内涵丰富的知识技能体系。在教学过程设计方面，推进式的NIIT教学模式通常是按如下步骤层层递进的：
(1) 提出一个实际问题。描述一个现实情境，用第三人称描述有待解决的问题。
(2) 制订学习步骤。罗列出解决这一问题涉及的知识点以及学习推进的步骤。
(3) 提供解决问题的相关知识和技术。针对所需的知识点进行展开讲解，提出解决问题的相应方案。
(4) 验证提供的方案。让学生通过动手操作验证解决方案的有效性。
(5) 拓展相关领域的知识。针对已经验证的知识点以点带面地进行拓展，使教学内容覆盖相关领域。
2.2基于MCLA模式的教学方法
NIIT教学模式采用其独特的MCLA方法(基于榜样的学习方法)来进行教学。它的结构如图1所示。
图1基于榜样的学习方法(MCLA)图解
a) 专家引导
为学生提供帮助的专家从事于技术知识的传递、解决问题技巧的示范、特定实例的列举等。当专家在用系统的方法完成各项任务、解决问题时，学生在一边观察。设计这种示范是为了使新手也能学习专家的知识。
b) 引导实践
学生在已获得的知识的基础上，解决一个类似的或更复杂的问题。这样可以将学到的概念立即付诸应用，从而更好地巩固。
c) 引导探索
这一步是学生运用所学概念的准备工作的一部分，学生将通过查找各种相关信息来辅助解答更新的问题。这有助于学生提高技术探索方面的技能，并成为一种根深蒂固的习惯，而这一习惯将使学生终生在竞赛中处于领先状态，因为在瞬息万变的IT界，探索和吸取新知识的能力对于保持最新的技能、自信、判断力都是至关重要的。
d) 独立实践
在这一阶段，学生已经可以自信地实施并验证自己的解答了，这一机会是通过对问题的独立实践给予的，独立实践的完成可以使学生在产生极大信心的同时，获得独立解决下一个问题的能力。
在MCLA方法指导下的整个学习过程是由许多小的教学循环组成，每个教学循环里都首先提出一个来自IT行业或工业界的实际问题，随后专家用规范的分析、计划和实施的步骤来解决这个问题；然后再对学生提出相类似的另一个实际问题，学生可以参照专家的方法和步骤来解决该问题，即在专家指导下的实践；最后学生必须将本周所学到的知识综合地进行运用，解决一个新的实际问题，并且要求学生独立完成。通过这样一种“学习―实践―提高”的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，独立解决实际问题的能力也可以得到培养和提高。
3建立具有高等院校特色的培养模式
3.1围绕培养目标，设计教学内容，
结合实际，设计教学过程，优化教学方法，把握教与学的关系在教学方法和教学过程上，借鉴吸收MCLA教学模式中的精髓，形成一套适合计算机教育的教学方法与手段。课堂教学过程中，采用“感知与联想―引导探索―实战演练―举一反三”四步曲教学法，变传统的填鸭式教育为启发式、自主式学习。
课堂教学主要采用“项目递进驱动”法，通过精选案例、分解任务、讲练有机结合，将相关知识点融入项目，通过项目实现。将“教、学、做”三者穿行，在课堂上完成由项目分解的任务，学生不仅理解了课程要求的理论知识和操作技能，而且了解、熟悉了企业实际生产过程，缩短了专业教学与职业岗位需求的距离。
3.2注重过程考核和能力综合测评的考核方式
针对传统考试“一次定论”的弊端，我们在搞好课程教学改革的同时，吸纳NIIT考核方式并兼顾高等教育特色，在考试方式改革方面进行了积极的探索。理论性强的课程实施教考分离，着重考核学生应用理论解决实际问题的能力。实践性强的课程以形成性考核(过程考核)为主，注重学习过程，要求学生对技能操作、技术应用的每一环节都娴熟掌握和应用，通过平时小项目开发和最后的技能实际考核来确定成绩。
参考文献
[1] [印]Rajeev T Shandilya著. 王克仁等译. 软件项目管理[M]. 北京:科学出版社,2002:5-39,393-401。
关键词：中医药；国际人才；培养方式
《关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》中，提出作为中华民族瑰宝和文化软实力的代表，中医药蕴含着丰富的人文精神和哲学思想。推动中医药的国际化发展，培养中医药国际人才，强化中医药文化和知识的对外宣传，可辅助促动中医药事业的国际化发展[1]。然而中医药的国际化发展亟待专业型、国际化、复合型人才的辅助，但培养中医药国际人才的双语课和英语课却不能满足社会、专业、学生的学习转型需要，基于此，如何在国际化转型及教改要求下，有效培养中医药国际型人才问题，也日渐得到中医药高等院校及社会各界的关注。
1中医药国际人才培养目标
培养中医药国际人才首先需要考虑何种标准为国际型，从哪里入手培养合格的国际中医药人才，并以此来明确中医药国际型人才的培养目标和方向[2]。在日常培养过程中，以遵从市场规律为前提，遵守临床技能、中医药学知识、强调学生的分析解决能力、临床能力、创新能力，继而按照中医药学科国际交流的需求，从中医的特点和发展规律出发，制定全面详细、清晰明了的人才培养目标。首先，培养中医药国际人才要将传统文化与人文科学教育有效结合。中医文化是中国传统文化的重要组成部分，中医学科特点决定了人文科学在高等中医药教育中的地位和作用。其次，加强综合素质教育与中医专业教育的并进发展。现代社会需求的不仅是有一技之长的中医专业人才，更需要知识、能力、素质全面发展的复合型人才。因此，培养中医国际人才的目标就要将中医高等教育从单一的专业知识教育转向全面的素质教育中来，以适应社会发展需求和学生职业需求。第三，培养中医药国际人才就要加强学生医学道德教育学习。随着社会的进步，现代社会不仅重视人的基本属性，更尊重人的社会属性。高等医学院校的毕业生在实际工作中不仅要对患者个体的疾病进行诊疗，更应关注整个人类的健康和社会利益。因此，高等中医院校在人才培养过程中要加强学生的医德医风和职业道德教育。在明确培养目标之后，中医药教学过程中所覆盖的教学管理、课程体系、教学内容等各个方面，同样需要将中医药学国际化运作的要求和人才诉求标准[3]。全面建立具有可执行性的中医药人才培养计划，优化培养方案和模式，树立典型进行示范，选择试点进行实验，进而逐步推广。
2中医药国际人才培养目前存在的问题
2.1制度保障不健全，英语教学未被引起足够重视
培养目标的达成需要中医药学行业及教育等多重因素予以配合。中国中医药国际人才培养战略的运作，同样属于缺乏案例和经验的“摸着石头过河”。国家未明确下达相应的法律法规和教育法案，未界定和阐述中医药国际人才培养的要求、标准、评估模式。综合考虑影响中医药国际人才培养和教育质量的各方面要素时，需要仔细研究各个要素之间的相关性，以及对人才培养成效的影响程度。中医药国际化人才的培养在史无前例的大背景下，并没有对英语学习产生新的认知。建设中医药国际型人才的培养，也仅仅是学习西方科学文化和英语，导致中医药学专业长期存在的优势就无法被真正发挥出来。因此，加强英语学习是中医药国际人才培养亟待解决的问题。
2.2课程设置与结构相对单一
中医药国际化人才的培养属于一条缺乏经验和实际案例的尚未走过的路。双语课和专业英语课无法满足中医药国际化人才培养现状的问题，目前中医药高等院校普遍存在的问题是课程相对单一未能与国际接轨，知识面窄，必修科目过多，选修机会少，从某种程度讲意味着中医药国际化人才的培养很难找到可以借鉴的模式。走符合中国国情，并以中医药的国际化发展为前提，培养中医药学国际化发展所需的人才团队，就需要以实际教学为前提，尝试进行课程设置改革。
2.3师资队伍整体水平有待提高
目前中医药双语课和专业英语课教学中存在专业教师英语不过关，英语教师不懂中医药专业知识等问题。因此加大教师的双向性培养也是具有必要性的。最为重要的是此类课程需要在课程设置时重视语言是需要输出的，而并非单项输入，即英语学习是为中医药人才的国际化发展和国际化临床操作而服务的，并非传统英语教学仅仅设置虚拟的业务沟通场景而能决定的[4]。此外，考虑到日常教学的统管便利性及当前各大中医药院校的实际师资情况，立刻完成国际型教师的转型显然是不可行的。但是，中医药国际型人才的培养却是不容耽搁的。
3中医药国际人才培养的建议
3.1健全保障制度，加强英语学习学校按照办学
自，尝试使用产学研合作办学模式。为达到国际型人才培养的要求，在产学研合作时，还需考虑能否与中医药外资企业、与中医药学相关的其他行业外商建立合作关系，以便共同培养学生，从实践角度提升学生的应对能力和自我反思、自我培养能力，使之明确认识到国际市场对中医药学的冲击和辅助，进而依托当前的管理和教学方式，尝试增加学生参与到中医药市场竞争中的机会，与中医药学培养机构和学校合作的外商企业同样可以作为培养国际型中医药学人才的介点[5-7]。基于此，建议在弘扬中医药文化的过程中，将其与英语学习有效融合起来，以前者为基础尝试增加中医药英语学习的中医药专业内容，将中医药学在日常工作和生活中所涉及到的各类要素，作为英语学习和练习的教材和依据，对培养中医药学生兼容并蓄的心理和中西合并的情操，同样具有良好的推动作用[8]。
3.2优化课程结构，以国际化临床接诊为中心为
有临床实习经验的学生提供国际化临床接诊技能教学，课程教学以中医师如何对外国患者临床接诊治疗为主题，课程内容包含国外医疗接诊模式和步骤，英语表达的规范、标准和程度，接诊过程中的中西文化差异，医患交流指导原则和思想等[9-11]。此类课程充分考虑到英语语言技能学习和中医专业技能学习的融合要求，并将其纳入课堂内容的教改中。除此之外，还考虑到了中医药各类专业当前教学改革需求和未来国际化接诊可能性的结合要求，将学校对学生的期待、就业和发展的增值扶助与学生实际学习和工作尝试糅合，此种设计下课程设置更符合职业特征，具有文化和实用特点，同样更能体现出培养中医专业复合型、临床型、国际型、高技能型人才的基本要求和目标[12]。
3.3强化师资建设，建立双导师机制针对师资建
关键词：双元制；计算机应用专业；人才培养
中图分类号：F24文献标识码：A文章编号：16723198（2013）23009602
1“双元制”模式概述
“双元制”模式是德国职业教育的主要形式。所谓“双元制”就是把职业教育分为了两个层面，一个层面是指在学校学习专业知识，另一个层面是指在校外的企业或是公共事业单位等实训场所学习职业技能。“双元制”是由学校和企业共同完成的职业教育，与学校制教育相比，“双元制”更加注重实践技能的培养，更有针对性，能更好地培养学生的实践能力，缩短了企业用人与学校育人之间的差距。
“双元制”模式最大的特点就在于“双”，“双”字贯穿在整个培养过程中，包括培训机构、教学内容、教材、教师、学生、考试、证书等方方面面。
（1）两种培训机构，对学生进行职业教育的主体不只是职业学校，也包括了企业；（2）两类教学内容，包括专业的理论知识教学和职业技能培训；（3）两种教材，针对教学内容分别安排理论教材和实训教材；（4）两类教师，对学生进行授课的教师包括职业学校的理论教师和企业的实训教师；（5）两重培训身份，对于学生而言，同时具有了两重身份，分别职业学校学生和企业学徒；（6）两类考试，针对教学内容的不同，要对学生的考试分为资格考试和技能考试；（7）两类证书，分别是学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。
德国这种颇具特色的“双元制”职业教育模式多年来为德国企业有效地培养了大批具有良好职业素质的技术工人，是战后德国经济腾飞的秘密武器。“双元制”在世界上享有盛誉，很多国家都纷纷进行学习和借鉴。
我国也非常重视高校毕业生职业技能的培养，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。
在我们的教育中借鉴“双元制”模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。
2我国职业教育的现状
大力发展职业教育，既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要。对于我国的经济和人口发展形势来说，职业教育很重要。当前，一方面大学毕业生找不到专业对口的工作，另外一方面企业也总是闹人才荒，究其原因是毕业生的职业技能不符合企业要求。
为什么我国职业教育和发达国家的差距较大？在大众的社会观念中，职业院校比学术院校低了一等，不管是社会还是企业大都不重视职业教育，职业工人无论是在社会地位还是收入上都与学术型人才有很大差距。
职业教育的办学过程中也存在很多具体的问题。校企合作难以深入，受师资力量及其水平的制约，职业教育教学中很难真正把握企业的需求，企业虽然希望得到高素质的职业技术人才，却因为各种原因不愿在人才的培养过程中投入太多。
要真正发展职业教育，一方面必须转变社会观念，另一方面也要研究具体的引导办法，增强职业教育的吸引力，包括加大职业教育投入，提高技能型人才的社会地位和收入等等。职业教育管理体制要认真研究，充分调动行业、企业、学校兴办职业教育的积极性。
3计算机应用专业的“双元制”培养方案
3.1人才培养目标与市场需求结合
在这个信息的时代里，席卷全球的信息科技给我们的生活和工作方式带来了巨大的变革，信息产业俨然已经成为推动国家经济发展的主导产业之一。作为知识密集、技术密集型的信息产业，发展的关键是有一大批从事信息技术创新的人才。IT人才队伍的数量、结构和质量决定着信息产业的发展，IT人力资源储备、培养和使用状况决定着信息产业发展的水平和潜力。
我国信息产业对计算机人才存在巨大的需求，但这并不意味着企业会对IT人才的招聘会降低要求，相反，随着行业细分程度地提高，对IT人才只会有更高的要求。
作为高职院校，要培养国家和社会需要的IT人才，不仅要培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高学生积极进取、团结协作、团队协作、奋发有为的现代人思想意识以及朝气蓬勃、健康向上的行为习惯，还要培养学生良好的职业素养，包括过硬的技术能力、良好的职业道德、积极的工作态度、良好的沟通能力和主动学习进取的能力，为学生的成长成才奠定坚实的基础。
3.2基于“双元制”的人才培养方法
在“双元制”中，学校和企业都是学生教育的主体，在学校里接受理论教育，在企业接受技能教育，交叉进行，相辅相成。在我们当前的教育体制下完全照搬“双元制”是不可能的，但“双元制”的精髓仍可以借鉴到我们的职业教育的很多方面。高职院校无论是在课程开设还是教学的组织和实施过程中都可以借鉴“双元制”模式。
传统培养模式培养出的学生大多数存在着实践基础薄弱，动手能力差等缺陷。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，工程类专业尤其如此。高职院校要根据计算机应用专业对学生实践动手能力、创新创造能力要求高的特点制定相应的人才培养方案。
首先，加强校企合作，通过与企业的合作，采用定向培养、实习等措施，让学生接触实际的项目应用，加强动手能力，同时也可以了解本行业前沿信息和发展动态，增强自身的入职竞争力。
第二，在课程开设时，结合企业调研成果，根据当前学科发展前沿及市场应用情况，优化课程设置，增加综合实训课程，提高学生动手能力。
第三，项目化教学，对于不同的课程可以根据其自身的特色展开项目化教学，改变传统的教学模式。教师可从实际出发，精选出一些典型项目，由教师指导学生，学生分组自主完成，增强学生学习的主动性和团队合作精神，也能提高学生分析问题和解决问题的能力。
第四，加强实训教材建设，编写结合当前实际、课程特色以及学生特点的实训教材，更好地指导学生自行动手完成实训。
第五，以赛促学，以赛促优，积极参加一些计算机技术的相关竞赛来带动学生的学习热情，让学生通过比赛认识到自身掌握的知识的局限性和薄弱环节，从而更加努力，实现不断进步。
3.3实现多元化考核方式
在“双元制”中，考核由行业协会、企业、学校三方选出的工会代表或企业代表、企业培训师、学校教师组成考试委员会，全国统一结业考试。这种考核办法，增强了岗位证书的权威性，也体现了公平公正的原则。
我们的考核方式中可以采用“教考分离”、“项目化考核”方式，学生毕业时也可采用“双证”机制。
高职教育不同于精英教育，高职教育是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才。高职院校毕业生，除了学历文凭证书外，还有技术等级或职业资格证书，这是其知识、技能、能力和素质的证明与体现，特别是技术等级或职业资格证书是其能够直接从事某种职业的凭证。因此，实行“双证书”制度是高职教育自身的特性和实现培养目标的要求。
高职院校要以学生能力发展为本位，注重理论教学与实践教学相互交融，以综合职业能力培养为目标，使职业技能鉴定与高等职业教育有效地衔接，提高技能人才培养质量，突出职业教育的特色。
3.4提高教师技能化水平
德国职业院校的教师虽然主要从事的是理论教育，但也具有较高的实践操作能力，在取得硕士学位以后，他们要到专门的进修学院进行为期两年的学习并考核合格后，才能得到政府所认可的职业资格证书，取得教师资格。
我国的高职院校也要建立完善的教师培养制度，强化对教师的培养、考核和管理。
首先，要定期组织计算机应用专业教师到企业顶岗实习，计算机专业对实际操作能力要求高，为了快速有效地提高专业教师的技能水平，顶岗实习是最好途径，可以让教师了解本专业的新技术、新设备、新的发展趋势，了解企业对员工技能操作水平的要求，同时也能提高自身的技能操作水平。
第二，定期邀请有关企业负责人、技术专家和骨干全面参与学校人才培养的全过程。如邀请企业技术专家和技术骨干参与到专业课程的开发和设置中；邀请企业技术骨干担任兼职教师，指导学校的技能教学等。
4结语
市场对IT人才有巨大的需求，职业教育要培养出社会和企业需要的IT人才，就一定要与企业紧密结合，对于“双元制”的借鉴，有利于提高教学水平和质量，服务地方经济，这对于培养应用型人才具有积极的现实意义。
参考文献
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[3]姜大源.双元制是一种“跨界”的思考[J].教育与职业，2012，（3）.
【关键词】应用型本科人才；培养质量；评价方法
1.引言
应用型本科高校是指以本科教育为主体，以培养应用型人才为目标，以为地方经济或行业服务为宗旨的一种新型高校，它包括近年来我国新建的地方本科高校和由高等专科学校升格的本科高校。其中，应用型人才是指从事生产、建设、管理及服务等一线本专业领域需要的高等技术应用型人才，其工作职责和性质决定了对知识、能力及综合素质的严格要求。然而，经过十几年的发展，应用型本科高校是否做到了紧密结合市场需要，是否真正培养了学生的知识、能力和综合素质，是否达到了预期的培养目标，至今，很少有学者对以上问题，尤其是对人才培养质量的优劣做出评价研究。
2.应用型本科人才培养现状分析
在国内，应用型人才培养模式也受到众多学者的关注，目前主要集中在以下几个方面：
2.1 内涵、能力结构及目标定位的探讨
如2004年车承军、苏群的《应用型人才培养：大众化高等教育的责任》，如张日新的《本科应用型人才培养模式的研究与实践》，2004年陈小虎、刘化君的《应用型人才培养模式及其定位研究》等。
2.2 存在的问题对策和经验介绍
如2004年王智祥的《应用型人才培养中几个突出问题的再思考》，如2006年刘国荣的《工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践》等。
2.3 应用型人才培养目标和模式研究
如2005年汪禄应的《应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设》，2009年付宪杰的《我国民办高等学校应用型人才培养模式研究》等。
综上所述，国内多数学者主要从现状、内涵以及所存在的问题入手，侧重于课程体系、师资队伍、制度体系等理论问题的探索，缺乏实践操作性，而针对应用型人才质量的评价体系构建研究甚少，本文正是从这方面展开研究。
3.应用型人才培养存在的问题
3.1 缺乏相应的支撑体系
国家提出新建地方本科高校和由高等专科学校升格的本科高校培养应用型人才为主，可是相应的支撑体系并不完善，例如，应用型人才培养模式，应用型人才培养所需的教材、教学方法、考核形式以及评价的方法等都不完善。
3.2 教学体系严重脱节
长期以来，绝大部分应用型本科高校和公办院校使用同样的教材，教学内容和教材体系显得相对陈旧，教学方法上主要采用传统的“填鸭式”和“灌输式”授课方法，教学手段主要停留在“黑板+粉笔”阶段，即使部分老师用上了多媒体，其中多数也是“片片踏”，缺乏生动活泼的课堂教学，极大地削弱了学生对高等数学的学习兴趣，这些说明现有的教学体系与应用型人才培养严重脱节。
3.3 考核方式不科学
目前，应用型本科高校大部分课程考核方式以闭卷为主，总评成绩构成采用平时：期末为3：7模式或平时：期中：期末为2：2：6模式。个别院校虽然增加了课程小论文、数学实验等，但期末考试仍然是重头戏，试题的题型基本是例题或者作业题的翻版，是纯粹的数学题，这种考核方式早已不能适应应用型人才培养的需求，也不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握。更糟糕的是有些学生平时不学，改成了考前突击或考试过重抄袭，这些都是考核方式不科学，根本达不到应用型人才培养的目的。
3.4 传统的教学管理观念和模式不适应现实需要
市场经济的发展和大众化教育时代的到来应用型人才培养带来的变革和压力以及应用型本科高校本身所具有的特殊情况，给教学管理提出了许多新情况、新问题和新挑战。现在的教学管理基本沿用了传统教学管理的观念和模式，这样与现实的情况产生了矛盾，需要用创新的思维和措施去加以解决和面对。
4.应用型本科高校人才培养模式
通过对我国民办高等学校应用型人才培养现状及存在问题分析，借鉴国外应用型人才培养的经验，构建了应用型人才培养质量评价指标体系。
5.应用型本科人才培养质量的评价
运用层次分析法（AHP）和模糊综合评价法对应用型本科人才培养质量进行评价，具体步骤如下：第一，确定层次分析法评价指标权重，其步骤为：（1）建立层次分析结构图；（2）构建判断矩阵；（3）计算权重及一致性检验。第二，用模糊评价法进行单因素评价，其步骤为：（1）建立评价集；（2）确定隶属度矩阵；（3）计算综合模糊评价矩阵。第三，将应用型人才培养质量综合指标值划分为8个等级。
只要对应用型本科高校同类型人才培养质量等级的学生数进行统计，就可以得出人才培养模式的评价，同样也可以把人才培养质量平均指标值作为人才培养模式评价指标值。
6.结论
应用型本科高校人才培养模式及其培养质量的研究既是一个学术问题，又是一个实践问题，对这一问题的研究与实践是指导应用型本科高校端正办学指导思想、创新办学理念、办出水平，办出特色、达到培养应用型人才的办学目标、促进其健康、稳定、持续发展的基础工程。对于高等教育教学内容与教学方法的改革具有重要意义，对于满足社会对不同层次人才的需求，发挥“补社会之所需”，“补公办之所缺”作用，对于提高应用型本科高校市场竞争力具有重要意义。
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关键词：教学方法；应用型人才；课程考核
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0180-03
从字面看，“教学”既包括“教”也包括“学”，那么教学方法是教师“教”的方法和学生“学”的方法的总和。在教与学的关系中，学生的“学”是由教师的“教”指导的，教师“教”的方法往往决定了学生“学”的方法，所以在教学方法中应当重视教师“教”的方法。教师的教学方法涉及教学过程的所有重要环节，具体包括课程内容的组织、教学形式的设计、课堂教学的方式和手段、学生参与教学过程、学生获取知识的方式以及考核学生学业成绩的方法等。每一种教学方法都有它特有的作用和局限性，这就决定了教学目标的实现必须依靠多样的教学方法体系。本文以《中国税制》课程为例谈谈应用性人才培养目标下，教学方法的改进路径。
一、《中国税制》课程的教学目标和基本内容
应用型人才不仅要具有扎实的理论基础、宽泛的知识面，还要具有实际业务操作能力。在此目标下，《中国税制》课程的教学目的是让学生掌握制定税法的基本原则和税收的经济效应等基本税收理论与知识；熟悉我国现行税收制度，并能运用基本税收理论分析税收制度，提高学生税收经济学方面分析问题和解决问题的能力，培养学生理论分析能力；掌握现行税法中主要税种征税办法和具体规定，如增值税、营业税、企业所得税、个人所得税等税种的相关规定，通过授课和实践让学生熟练掌握这些规定和方法，能够计算各个税种的应纳税额，培养学生的实际操作能力；运用税收理论分析经济现象和税收制度，使学生初步具备设计、解释税收制度的能力，能探讨税收制度运行中存在的问题并提出解决问题的对策。
为此《中国税制》的主要教学内容包括两大方面：一方面是税收基础理论。主要包括：税收基本概念、本质及其特征；制定税收制度的基本原则；税收负担与税负转嫁分析税收法律关系的构成及税法的分类等。另一方面现行税收制度中各主要税种税款的计算及征纳管理。
二、《中国税制》课程教学方法改进路径
（一）重视运用热点新闻讲解税收理论知识
应用性人才必须具有深厚的理论基础，只有掌握了相关的理论，才能更好地分析和解决问题，才能更好地理解和掌握实践操作过程。税收理论知识很重要，但初学者会觉得枯燥，本部分并不太好讲。很多教师还是习惯于课堂讲授的单一教学组织方式，这种方式以教师为主体，偏重于对概念与理论的系统讲授，学生只是被动接受知识，很难调动学生学习的主动性与积极性，学生更会觉得课堂沉闷。沉闷的课堂又影响教师讲课的激情。两者陷入恶性循环之中。要打破这种沉闷的现象，在理论教学中教师可以采用热点问题导入、新闻导入、案例导入等方法调动学生学习兴趣。比如讲到税收原则时，可以用当前国家调控房地产的“国五条”中对个人转让房产按差价征收20%的个人所得税这个热点问题作为切入口，因为该问题在各大网络和媒体已引起广泛关注，甚至可能涉及到一些学生自己家庭投资理财行为，所以学生们会很感兴趣。再比如讲到税负转嫁时，可以用香港限制游客携带奶粉数量这一新闻作为讲课背景，分析为什么新西兰的奶粉、法国的香水、意大利的时装等在香港的零售价格要远低于大陆。每个时期都会有一些热点问题或经济政策可以用税收的相关理论进行分析，选择这些热点问题，容易激发学生的学习兴趣和好奇心。课堂讲授理论知识切忌“空对空”，理论来自实践，理论的讲解也要回到实践中去，否则教师照本宣科的“教”，学生“照本背诵”的“学”，教学效果肯定不理想。但是要真正做到“理论回到实践中去”不仅需要教师投入时间精心备课，更需要教师具有深厚的理论功底和课堂组织能力，能够将理论讲解得深入浅出、通俗易懂，对新闻热点的分析也要能够放得开、收得回。除此之外，还可以采取提问、讨论等方法提高学生学习的主动性。
（二）重视知识与实践的结合
应用型人才必须具有较强的实践操作能力，对于《中国税制》课程而言，要具有准确计算各主要税种税款的能力。这要求教师在教学中应当重视学生税法基本条款的实际操作能力的培养。实践教育可以增加学生对知识的掌握，提高学生的实际动手能力；从社会层面，实践教育可以增强学生对社会的了解，提高其社会能力和社会责任感。为了培养学生的操作能力，适合通过案例教学和大量的练习来让学生巩固消化所学知识。
教师通过对案例的介绍、分析和讨论，才能将抽象的概念和复杂的法律规定讲深、讲透，才能提高学生的学习兴趣，进行同步思维、思考和训练，实现理论教学与实践教学的有机结合，才能使课堂气氛活跃、内容生动形象。比如增值税是我国最大的流转税，其税法内容繁杂，税款计算考虑的特殊情况多，是《中国税制》课程教学中的难点。为了使学生系统、全面掌握增值税的计算，可以设计一个属于增值税一般纳税人的稍复杂些的工业企业，尽量将增值税计算殊业务的处理囊括在企业的经营业务中，以此为案例训练学生的操作能力。在案例讲解规程中，可以给学生发放增值税专用发票票样，使学生更好地理解增值税价外税的特征及由此特征决定的增值税计税依据的税务处理。通过认知增值税纳税申报表，学生可以更加直观地体会增值税税款计算流程，更好理解增值税税法的相关知识。为进一步规范案例教学，教研室可以组织任课教师编制典型教学案例集，每年进行更新，为教师教学提供丰富资料，并建议教师在授课时使用统一的典型案例组织教学。同时为了节省课堂教学时间和提高课堂教学效率，编写税收实务习题集，根据课程进度设计典型例题和练习题印发给学生。每次课堂上挑选一两个典型例题作为课堂精讲题目，而习题留作学生业余同步训练，这一做法成本低，效果好。
（三）重视培养学生分析和解决问题的能力
应用型本科人才除必须具有深厚的理论知识和实践操作能力外，还必须具有分析和解决问题的能力，这也是本科教学的重点和难点。让学生独立思考，就需要允许和鼓励学生提出不同的观点和探索不同的做法，是培养学生分析和解决问题能力的基本条件。本科院校都会设置毕业论文、学年论文等实践环节培养学生分析和解决问题的能力。在课程教学中也可以通过自学、撰写课程小论文、读书笔记等方法提高学生的能力。
《中国税制》课程要求学生掌握19个税种的税款计算及税款的缴纳和管理，由于课堂教学有限，不可能也不应该对每个税种一一讲解，所以除增值税、消费税、营业税、企业所得税、个人所得税等几个主要税种详细、系统讲解外，其他税种都应当采取学生自学的方法。
课程小论文也是培养学生分析和解决问题能力的重要途径，在教学中应根据我国当年税收政策或者其他税收领域的热点问题布置课程小论文，学生充分利用网络、图书馆、资料室等资源。查资料、写文章，一是可以拓展学生知识面，开阔视野；二是学生能够了解学科前沿，逐步培养学生驾驭资料、分析问题和解决问题的兴趣和能力；三是通过锻炼，学生掌握文章写作的基本技巧和方法。
课外阅读在教学过程中，还应结合课程内容提供经典著作、学科前沿性论文等阅读资料，要求学生阅读这些资料。通过课外阅读促使学生关注社会经济生活中的各种税收现象和税收问题，运用所学专业理论知识进行理解分析，提醒学生主动学习、自觉学习。这样有利于培养学生时常关注社会经济现实的习惯，训练学生运用税收理论知识来理解分析财政现象与财政问题的能力，同时提高学生自主学习的能力、丰富课余生活。
（四）重视课程考核方法的改进
高校课程考试是教学中的重要环节，对教学具有很强的导向作用，关系到教学目标的实现。科学的考试方法能够有效促进学生学习，很好地落实教师“教”的内容。相反，不科学的考试可能会毁掉教学中教师所做的一切努力。为了保证上述《中国税制》课程教学方法能达到应有的效果，应当重视课程考核方法的改进。可将《中国税制》课程考核分三个部分：一是正常的闭卷考核。主要考察税收理论知识和主要税款的计算与缴纳，这部分占课程总成绩的60%；二是其他小论文、课外阅读笔记，占总成绩的20%；三是平时考勤和作业，也是占总成绩的20%。为了督促学生自学，保证自学的效果，期末考试试卷中自学部分的分值应占到卷面分数的20%。为了防止小论文的写作流于形式，教师应安排一定的课堂时间，给每个学生不超过五分钟的时间讲解自己论文的核心的观点，这样为学生提供了参与课堂教学的机会，既锻炼了能力，又激活了课堂，并为毕业设计和顺利走上工作岗位奠定了一定基础。然后教师依据学生的论文观点和现场表达能力给学生打分，作为评定课程总成绩的依据之一。为了鼓励学生完成课外阅读，将课外阅读落到实处，要求学生根据课外阅读撰写读书笔记，教师定期检查并给予等级评定，作为最终评定课程总成绩的依据之一。
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摘 要 高职院校会计专业教育肩负着培养面向生产建设和服务管理第一线的高技能应用型人才的使命，应该结合会计人才职业能力要求，根据小微企业的特点，不断创新人才培养模式，不断提高应用型人才培养水平。本文从小微企业会计人才职业能力需求的角度，提出对高职院校会计专业人才培养方法的建议。
关键词 小微企业 人才培养方法 会计
小微企业是小型企业、微型企业、家庭作坊式企业、个体工商户的统称，主要指产权和经营权高度统一、产品成本服务种类单一、规模和产值较小、从业人员较少，年度应纳税所得额不超过30万元，工业企业从业人数不超过100人，资产总额不超过3000万元，其他企业从业人数不超过80人，资产总额不超过1000万元的经济组织。
小微企业为国民经济的快速增长和充分吸纳劳动就业，构建和谐社会发挥着重要的作用，也是高职院校会计专业毕业生的主要就业去向。笔者曾对湖北三峡职业技术学院几年来近千名会计专业毕业生的就业去向作过粗略统计，该校到长三角、珠三角等地小微企业就业毕业生比例达到86.7%。所以高职院校会计专业教育应该坚持定位于小微企业，结合会计人才职业能力要求，不断创新专业人才培养方法，提高应用型人才培养水平。
一、小微企业对高职院校会计专业人才职业能力的要求
总体说来，小微企业对会计专业人才职业能力的要求包括两个方面，一是专业技能，二是综合技能。
专业技能包括会计业务核算能力和电算化操作能力。会计业务核算能力是会计人员的最基本能力。主要是指会计业务处理能力、纳税核算与申报能力、成本核算能力、财产清查能力等。其中，小微企业最关心的是纳税核算与申报能力。电算化操作能力包括电算化系统设置能力、日常业务电算化处理能力、电算化系统维护能力等。同时，会计人员还必须掌握Word、Excel等基本办公软件的应用技能和对计算机软件系统的简单维护技能。
综合能力包括职业道德素质和表达能力。会计岗位的特殊性要求从业者必需具备良好的职业道德素质。同时，会计人员要经常和会计信息使用者沟通，随时协调处理好各方面的人际关系，这就要求会计人员必须具备良好的表达能力，包括口头表达能力和书面表达能力。
二、目前高职院校会计专业人才培养存在的问题
（一）人才培养目标缺乏准确定位
当前不少高职院校在定位人才培养方向时没有以小微企业对人才职业能力的要求为根本目标，因而在课程设置上没有以小微企业的行业特点为导向，没有作深入细致的调研分析，在课程和教学内容安排上没能与企业需求衔接，造成理论与实际脱节。小微企业是高职院校会计专业毕业生就业的主要去向，其人才培养目标理所当然应该凸显小微企业对会计专业人才职业能力的的市场需求。
（二）教学内容改革还需继续深化
目前许多高职院校在会计专业人才培养时盲目追求“一专多能”，但受制于师资的限制，往往导致专业课程设置重复，职业能力培养与小微企业实际需求脱节，造成了教学资源的浪费；同时又受制于培养周期的限制，“多能”没有培养出来，“一专”也没有突出，弱化了办学特色。还有的院校教材建设滞后，导致学生无法了解最新的专业知识。
（三）师资队伍建设有待进一步加强
一是部分专业教师的工作责任感和事业心不强，没有把主要精力放在教学工作上；二是学历层次偏低。由于种种原因，近年来一本以上会计专业毕业生大多不愿意到内地普通高职院校充实师资队伍，师资队伍的整体学历结构不容乐观；三是“双师型”教师比例偏低。会计专业的“双师型”教师应该是同时具有中级以上教师职称资格和会计专业中级以上职称资格的教师。目前在高职院校中这类教师比例远低于教育部规定的50%的目标。
（四）人才培养过程忽视职业道德培养
首先是对职业道德培养的重视程度不够，片面认为“技能成就未来”，职业道德教育缺乏全面性；教学方式上往往纸上谈兵，照本宣科，泛泛而谈，缺乏针对性；职业道德教育的师资大多为缺乏行业、企业实践经验的新手，缺乏主导性。在人才培养过程中忽视职业道德教育，容易导致毕业生急功近利，把眼前收入高低作为衡量人生价值的唯一标准，从而最终导致行为失范。更为严重的是，忽视职业道德教育还可能导致毕业生在会计工作中违背诚实信用原则，损害企业的合法权益，甚至走上违法犯罪道路。
三、面向小微企业的会计专业人才培养方法
（一）人才培养目标的创新定位
教育部2006（16）号文件指出，高职教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。因此高职会计专业人才必须以小微企业需求为目标，紧紧围绕小微企业对专业人才职业能力的需求开设课程。高职院校会计专业应用型人才培养目标定位应侧重于突出学生的动手能力和操作能力，并将这种能力结合小微企业具体岗位予以标准化，人才知识、能力、素质的内涵也要通过社会、行业广泛调研，细化为具体条目。在制订专业人才培养方案时，要按细化的知识、能力、素质内涵与教学实践环节构建课程体系，设计培养方式和教学模式。积极推行校企合作，探索项目导向、任务驱动、顶岗实习等有利于培养学生职业能力的教学模式。
（二）教学改革内容的科学构建
要结合小微企业对会计专业人才职业能力的要求，加大对会计专业核心课程的教学改革。一是设置职业能力课程。打破以往教学中满堂灌的常规教学方法，采用以小微企业会计岗位“核心能力”为基础，以会计“工作过程”为依托构建会计专业的核心课程体系。二是强化实践教学环节。要既有校内模拟仿真会计实训，又有校外基于工作过程的任务带动、顶岗实习等实践教学基地。可以有针对性组织会计专业学生到各类小型会计师事务所，参与小微企业的会计核算；也可安排学生到校外实训基地进行实际操作，突出会计专业人才实践能力。三是完善“双证书”教学制度。会计专业教育应该同时体现专业和职业的教学特点和要求，实施“双证书”教学制度，把会计从业资格和职业资格考试的内容有机融入到课堂教学中，将考证的科目作为核心课程群，使学生在毕业时获得学历文凭的同时，也能够让部分同学获得从业和职业资格证书，为今后在小微企业的专业发展打下良好基础。
（三）师资队伍建设的路径选择
加强会计专业师资队伍建设，首先要重视师德建设。制定教师从事教育教学活动的具体行为准则，促进教师思想和工作作风转变。其次要加强教师的职业培训。可以定期安排会计专业教师到小微企业进行社会实践，也可定期开设专题培训，当然还需要制定有利于教师向“双师型”发展的政策措施。三是要根据会计专业教学规模及发展趋势合理确定专业师资数量，要注重引进高素质人才，尤其注重从企业一线引进适合于从事会计教育工作的高素质专业人才，增强会计专业师资队伍建设的科学化水平。
（四）人才培养过程的道德重塑
当前高职院校会计专业职业道德教育在教学方式上还是基本采用黑板加粉笔，在教学内容上把职业道德知识灌输当做职业道德教育的全部，没有让学生在小微企业的具体实践中体验职业道德的原则与规范，进而进一步明确自身的职业选择。加强对学生的职业道德教育，一是要强化学生关于财经法规的法律意识，培养学生正确的职业道德观念；二是要把职业道德教育贯穿于各项学生活动之中；三是要丰富教学内容，将案例教学贯穿于职业道德教育中。
综上所述，高职院校要充分认识和把握职业教育的特点和规律，不断发挥自身优势，合理定位人才培养目标，从小微企业会计人才职业能力需求的角度，精准化对接市场需求，重建高职会计人才的培养方法体系，不断提高会计专业教学质量。
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关键词：人才培养 双师型 方法 途径
目前，各职业学校专业教师的数量相对不足，能体现职业教育特色的一体化教师数量更少，远远不能满足当前职业教育的发展需求。受人事制度等客观条件的制约，学校引进具有丰富实践经验的双师型人才也非常困难。为了解决这一矛盾，笔者学校近年来紧紧围绕国家改革与发展示范校、江苏省高水平现代化学校的创建和建设合格专业、打造特色专业、品牌专业的大好契机，培养学校急需的双师型人才，探索出了一套行之有效的高级人才培养办法，推动了教学质量的进一步提升。
一、以师德为本，建设培育素质过硬的专业教师队伍
加强师德建设，充分发挥教师的表率作用。学校坚持把师德作为教师培养的首要条件，引导广大教师努力成为让人民满意的教师。教师最核心的竞争力是敬业，只有教师身正学高，培养的学生才能既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干的优良品质。
加强对师德建设工作的组织领导，加强师德制度规范建设和落实，建立师德建设的长效机制。制定学校《加强和改进师德建设的实施意见》，明确师德规范，把师德作为教师年度考核、职务聘任、评优奖励、派出进修等的重要指标，严格实行师德“一票否决制”。
二、以技能大赛为抓手，强化专业教师的实践能力和专业能力培养
全国职业院校技能大赛不仅为职业院校的师生提供了高水准技能竞技与切磋的平台，也把职业教育取得的成就向社会进行了展示。同时，技能大赛更是专业教师成长的助推器。首先，进一步扩大教师技能大赛的参与面，要求40岁以下教师必须参加技能比赛。其次，本着“引导教师充分关注自身教学技能和素质的提高，转变教学理念，提升师资队伍整体水平，促进教育教学质量的稳步上升”的宗旨，强化教师“以赛促学，以赛促教”，除了要求参赛或指导教师加强自身的学习外，同时还强调相关教师的协同合作和互补学习，逐步带动教师专业技能的整体提升，为教师的专业成长打开了快速通道。
三、加大企业培训力度，走校企合作之路
专业教师到企业实践是提高专业技能水平和实践教学能力的有效途径，是培养“上得了课堂，进得了工厂”的双师型教师的快捷方式。这种实践对增强课堂教学的有效性，实现学生的零距离就业，改革人才培养模式都有着不容忽视的作用。
1.用制度规范专业教师的实践活动，用过程管理强化教师实践的执行力
及时了解教师在企业中参加实践活动的情况，并将情况记入教师个人业务档案，对在企业实践中表现优秀的教师，学校要兑现奖励制度的承诺，让其优先参加职称评定、评优评先或给予奖金的鼓励；对在实践过程中表现不佳的教师要按规定给予相应惩罚，以此引导和激励专业教师积极参与企业实践。
2.注重思考总结，提高教师企业实践的应用性
实践教师应严格遵守企业的各项规章制度，并及时地进行总结，做好实践笔记，在实践结束回到学校时，要将企业实践的成果应用到教育教学工作中。同时，专业教师在下企业锻炼期间，除了学习知识、收集资料、提升技术实践能力之外，还担负与企业建立良好关系的重任，做增进学校和企业之间交流的桥梁，巩固友谊的纽带，为今后更好地开展校企合作奠定深厚的基础。
四、“五课”教研“两课”评比，专业教师快速成长的捷径
“五课”教研“两课”评比是江苏省教科院推出的一种新的教研形式，是当前江苏省职业教育的一项重要教研活动。“五课”是指备课、上课、说课、听课、评课。“两课”是指“研究课”“示范课”的评比。“五课”教研“两课”评比是江苏省新一轮职业教育课程改革的起点，学校从组织领导、方案制订、制度保障等方面不断健全“五课”教研工作机制，按照人人参与的要求，积极组织各级“两课”评比活动，并出台了相关的奖励机制，使这项活动步入良性发展的轨道，对提升教师专业素养起到积极引领作用。
五、以建设“名师工作室”为途径，提高专业教师的教科研水平
坚持评选校级“名教师”，在此基础上，鼓励参与“县名师”“市学科带头人”“省领军人才”的评比，及时兑现津贴并优先推荐参加“国培”和“出国培训”。成立校“名师工作室”，充分发挥名师的引领作用。以此为基地，吸纳一批有发展意向和发展潜力的本学科教师作为名师工作室成员，共同发展。
关键词：技工教育；室内设计；教学改革；创新模式
【中图分类号】J50-4
随着我国新型城镇化战略部署的加快实施，室内设计行业呈现持续快速增长势头，对室内设计技能型人才的需求不断扩大。根据经济社会发展需求，培养具有扎实理论功底和较强的实践生产能力的技能型室内设计人才，是室内设计技能教学改革的根本目的。笔者作为室内设计的一线教育工作者，试图通过分析当前室内设计教学模式中存在的缺陷，探究培养学生专业设计理论与实践操作能力、使其满足现代社会对设计人才职业要求的教学模式。
一、传统的室内设计技能教育模式存在的主要问题
1.传统的室内设计教学思想缺乏正确认识，教学课程体系不科学。很多学校和老师对室内设计有着错误的理解和认识，误认为提高学生的美术素养就等于培养学生的室内设计专业功底，导致在日常教学中用美术教学课程替代专业设计教育。一些学校室内设计技能教学课程按照传统教育理念设计，课程内容陈旧，各相关专业课程体系不健全，在实际教学中难以交叉融合，进行系统教学和实训，学生无法将设计与材料、结构和工艺相关专业知识融贯通，进行有效结合，未能系统掌握室内设计理论知识和专业技能，难以转化为实际的设计专业能力。
2.传统的室内设计教学方法没有突出技能实训，难以提升学生设计综合能力。传统的室内设计教学以课程教学为主、实训教学为辅，教师在课堂上讲授理论知识，由于室内设计的理论知识具有概括性和抽象性的特点，学生缺乏具体认知，难以理解透彻。在图纸表现技巧和设计模型制作课程上，多数采用照本宣科的方法，偏重简单列举工程案例，未能将基础理论知识与设计理念和设计案例紧密联系起来，造成学生无法将理论知识结合到具体设计案例中，学生无法充分体验优秀案例的设计思想和理念，难以提升设计综合能力。
3.教学与实践脱节，造成学生设计实际应用能力差。在学校开设的实践课程教学过程中，以图解的形式向学生讲解实践环节，这种僵化的课程教学使学生脱离了课程本身的实践效果，最终学生的设计仍然是停留在图纸阶段，过多关注图纸的表现效果，忽视了设计应用的实践意义和价值。就室内设计专业而言，如果学生在学习期间缺少设计市场状况的实践调查，不能熟练掌握各种装饰材料的特性，缺乏施工工艺流程的实践训练，那么学生对于室内设计的认识只能停留在“纸上谈兵”阶段和自己的想象中，长此以往，学生毕业时只会做案头设计，进入设计行业后由于实践能力的缺失无法在短期内满足设计工作的需要。
二、构建室内设计教育新模式的相关举措
1.优化课程体系。室内设计是一门应用性学科，室内设计技能人才教学课程体系更应该随着经济发展和社会变化，进行及时有效的调整和改革。要切实把加强实际动手能力和实践能力放在首位，减少部分理论课程，增强相关学科应用型课程和实操训练。课程的设计要体现入循序渐进，在健全理论基础、造型基础等课程，培养学生构成意识、画面意识的基础上，注重培养学生的专业艺术和设计实际能力，完善室内设计、艺术设计表和技术运用等，以优化课程达成技能型室内设计人才培养目标。
2.改进教学方法。老师可以适当创新教学手段，B弃笼统模糊的理论说教，充分利用幻灯片、internet、多媒体教学等现代信息手段为学生服务，以直观的视觉效果，给学生创造真实的教学情境，使室内设计教学变得真实、具体、直观，提升教学的效果，调动学生积极性，激发学生创造性思维。在平时的教学中还可以让学生自由组合，学生以小组为单位，共同完成老师布置的教学设计任务。完成任务后，可以让学生以设计者的身份，上台推介自己的方案，而其他组的学生则以“客户”的身份提问题，设计者回答问题等，强化了学生的实践经验，锻炼学生的表达能力及营销能力，小组成员可根据各种优势特点，分担项目中的工作，在共同协作、讨论交流过程中形成清晰的室内设计逻辑，有助学生掌握实际工作中的设计项目实施流程及各个环节。
3.实现理论教学与现场教学相结合。在理论知识教学阶段，老师可以将理论知识划分成单元，各单元知识点与设计过程有机结合起来，并且将枯燥的理论知识教学投放到具体的工程实例中，然后教师可以进行现场教学，让学生真实的了解到理论知识中的每个设计原理在实践项目中的应用效果，从而使学生对理论知识的认识不只是停留在抽象阶段。例如《装饰材料与构造》这一课，在讲述这一课程知识点时，结合现场教学能让学生直接接触到课堂教学中一些无法讲述、无法感受的设计概念，如装饰材料的质感、肌理以及材质对比，而不仅仅是通过设计图纸去体会。理论知识的学习是解决设计问题的基础，通过现场教学这一过程，学习对理论知识的学习将会得到更加深入的认识和理解，还能让学生对工艺、技术有了直观上的观察和感受，为学生专业技巧的训练打下基础。
4.重视实践教学中的重要作用。无论是理论学习还是技能学习，都离不开市场调研和社会实践这一重要环节。通过市场调研，了解当前设计行业的发展趋势、不同用途室内空间和不同消费群体个性化需求，掌握前沿设计理念。通过建立完善“校企双制、工学一体”的技工教学体制，实现学生参与实际设计项目的技能操作实践，真正实现理论与实践设计工作的相结合，培养实用性、专业性技能人才。
三、结语
室内设计专业实用性特点决定了其专业教学不能仅限于专业课堂中传授知识，而是需要与实际项目为载体，让学生收集资料，进行社会调研，启发学生对专业理论认知的兴趣，激发学生学习专业知识与技能的动力，将自身所学的知识转化为自身的实践操作能力，作为技工学校的室内设计教育工作者，应当在教学过程中做到“理论联系实际”，着重培养学生的创造性思维和实践应用能力，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置专业和课程结构，以满足工作需要为依据，教学方式体现灵活多变，突出实践性。
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