时间：2023-10-30 11:18:29
导语：在初中地理微型课的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】提高 地理课堂 趣味性 教学艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0098—02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂传授知识的过程中，学生觉得有趣就学得积极、主动，反之，就消极、被动。所以，作为一名素质教育新形势下的初中地理教师，应努力提高课堂教学趣味，实现寓教于乐。
一 精心设置导语，先声夺人
好的开始是成功的一半。导语是一个章节每一节课的开启，好的导语可使学生很快进入角色，使课堂一开始就如一块无形的磁铁将学生吸引住。导语导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，激发兴趣，使其进入最佳学习状态。导入的方法多种多样，教师可根据教学内容和教学情境灵活采用。
1.结合众所周知的形势背景引出导言
如在学习“世界人口”时，以学生对世界人口数量及我国人口数量增长情况的了解结合我国实行计划生育政策，大多数在座学生多为独生子女这一情况导入，以学生熟悉的事例紧紧抓住学生的思维，从而提高学生对知识点的兴趣，提高他们学习的主动性。
2.联系学生感兴趣的内容引出要学习的知识
在日常教学中，可针对各章节的教学难点，在导言中联系学生感兴趣的内容举一些生动的例子，让学生了解要学习的知识点，激发学生的学习兴趣。例如，讲授地球自转意义中的时差时，可举例成龙主演的电影《环游地球八十天》，剧中成龙一行环绕地球一周，当再次回到出发地时，实际上比预期提前一天到达，只用了79天，但为什么要说是80天呢？由此引导学生进入“国际日界线”这一概念的学习。
二 提高互动性，激发求知欲
课堂中，提高师生互动性有利于发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲。通过互动提高学生对课堂知识的兴趣，使他们以轻松愉快的状态积极主动地参与，这样，学习的主动性及效率也会大大提高。
1.精心设置课堂问题
设计问题时，教师可根据教学内容的需要，从学生熟悉或感兴趣的方面找一些有科学研究价值的问题让学生分析解决，激发学生的思维。问题的设计要有层次，易中设难，做到不同层次的学生都有适合他们回答的问题，这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料和案例。
2.开展小组讨论
对于一些较难的问题可以开展课堂讨论，师生充分互动，相互学习。例如，在学习“长江黄河”时通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从流域面积、长度、流经城市、流域等方面对比找出两者的相同点及不同点，然后开展大比拼，通过生动活泼的方式，活跃了课堂气氛，将师生之间的距离缩短。
三 采取技巧，将问题简单化、具象化
教育是一门艺术。在初中地理课堂教学中要充分发挥教师的素质及能力，将复杂的地理问题简单化，将抽象的问题具象化。具体的方法有很多，本文主要介绍两种。
1.运用比喻，将问题简单化
教学中恰当地运用一些比喻，常起到“调味品”的作用，将知识趣味化，有利于充分调动学生的想象力，提高他们的记忆速度。例如，可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作一只长筒靴，而西西里岛比作一个足球，将非洲的轮廓比作一把火炬。再如，总结等温线的分布规律时，可指着“一月、七月世界等温线分布图”因势利导：这弯弯的等温线是否更像一个贪图享受的人呢？
2.运用实物，将知识具象化
正所谓百闻不如一见，课堂上可以通过图片、实物标本等形式帮助学生理解。初中学生的抽象思维能力还较低，将地理事物形象化、直观化更有助于他们对知识的理解。例如，讲到“陆地地形”时，可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来，学生们在观察归纳后便都明白了。又如，讲到“矿产资源”这一节时，学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生，笔者便将相应的一系列矿物标本呈现在大家面前。
四 增强课堂故事性，提高学生兴趣
地理课堂上，教师可以适当放弃传统的说教、灌输方式，把学生乐于接受的故事融入教学。这样使得课堂知识更容易理解，而且学生兴趣更高，印象更深刻。例如，在“地球运动”中有这样一则小故事：一位宇航员骄傲地对他爸爸说：“爸爸，我已经绕地球转20圈了。”爸爸笑着回答：“我比你更了不起，已经绕太阳转50圈了，还准备再转二三十圈呢！”你能不能判断出爸爸的年龄？或者“一对双胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的为姐姐”，你能不能解释呢？这种方法既使课堂教学生动、风趣，又能培养学生灵活的思维，对学生起到潜移默化的作用。
五 教学手段多样化，提高学生注意力
地理教学中，要充分发挥科技在课堂中的重要作用，在地理课堂上灵活采用多种教学手段和教学方法，吸引学生注意力，突破教学难点，提高学习效率。例如，学习“地球的运动”时可采用多媒体演示地球的自转和公转及它们之间的关系和意义，寓抽象的教学内容于生动形象的情景画面之中，加上优美动听的音乐，精辟的解说词，声情并茂的动画场面，给学生以强烈的感染，很容易把学生带入特定的情境，激起情感上的愉悦，触发他们的想象和思考，从而在愉悦的气氛中突破教学难点。此外，当学生获得成功时，教师要及时给予鼓励和表扬，强化学生的探究精神，保持这种积极情绪。
[关键词]互联网+；微课；初中地理
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011302
初中地理学科的许多知识，诸如地形部位的辨识、山脉河流的走向、地球自转公转等，都需要学生通过形象化的感知来产生理解，深化记忆。但是，在传统地理教学课堂，由于教学时间与教学设备的限制，学生学习地理知识更多的是依靠书上的图画与自己的联想来尝试理解，有时并不能对事物形成正确的形象联想，从而影响学生之后的地理学习进程。微课的产生，有效地解决了传统教学模式的弊端，打破了时间与空间限制，还能够为学生提供音频、视频与图片等形式各样的素材，实现了学生地理学习时间与空间的延伸。加上当前“互联网+”模式的逐渐成熟，将“互联网+”与微课相关联，可以使微课教学更加便利化，充分发挥W络信息多样化、传播快速化、互动性强的优势，为学生学习地理提供更多的信息渠道。
一、“互联网+微课”概述
1.“互联网+微课”的内涵
“互联网+微课”是指在“互联网+”模式下，采用视频的方式，将一个或几个知识点融合在一个小视频里进行讲述，视频长度一般控制在10分钟左右，被称为微型课程。微课的制作者和者通常为一个教师团队，微课制作完成最终会被到网络平台供自己的学生以及网络用户学习和参考，这也就是最终的“互联网+微课”。
2.“互联网+微课”的特点
“互联网+微课”具备以下三个特点：课程短小，针对性强；微课视频兼容性强；打破了时间和空间的限制。首先，“互联网+微课”注重的不是长篇大论的全面性知识讲解，而是针对某个或某几个知识点进行集中讲解。微课的产生是由于在网络媒体的日益普及背景下，人们更加趋向于接收碎片化信息，这种微型课程的方式能够适应人们信息接收的习惯，并且微课教学的针对性强，更加便于人们依据自身知识结构缺陷进行课程选择。其次，微课视频兼容性极强，不仅能够在电脑上观看，还可以在手机、平板电脑等设备上播放。由于视频时间较短，即使在没有有线网络或无线局域网的情况下，用户通过移动数据流量也可以进行观看学习，不会产生较大的流量消耗。再次，微课打破了时间和空间的限制，无论在何时何地，只要想学，就能够进行在线学习，或者还可以提前将视频下载到电子设备上，随时随地进行观看学习。
二、“互联网+”模式下微课应用于初中地理学科的优点分析
1.顺应时展
随着互联网的不断普及与发展，互联网对当前初中生的影响是极其深入的。初中生接受着网络时代的熏陶，手机、电脑等电子设备成为初中生接收信息的主要渠道。但大多数学校都是禁止初中生在学校使用电子设备的，这在一定程度上抑制了电子设备对于学生学习的辅助作用。微课是顺应互联网时展的产物，而且随着“互联网+”模式的不断推进，“互联网+微课”已经成为课程教学的一大趋势。初中地理教学应该紧跟这一趋势，为学生在校期间提供可以接受微课教育的机会，帮助学生将电子设备转换为自己的学习工具，可以在学校随时通过电子设备进行微课的学习。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以大大提升学生的学习效率。
2.初中地理学科特点要求
初中地理课程所涵盖的内容极为丰富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的学习难点不在于对地理知识的背诵与记忆，而在于许多知识都需要学生在脑中联想，这对于空间想象力差的学生来说，是极其困难的。而且，在没有相关知识背景的前提下，对某个地理知识进行空间联想，很容易造成联想错误，直接影响学生对知识点的理解与记忆。微课的存在及时弥补了这一缺陷，学生对于一些较为抽象的知识点，可以通过观看微课形象化与直观化的知识讲解，促进自己对于知识点的理解与掌握。此外，初中地理的学习是一个长期过程，所学知识都具有千丝万缕的联系，在长时间不接触某一知识点后，学生难免产生遗忘，因此，可以通过观看微课来不断对知识点进行巩固，同时也对之后相关的课程内容进行了课前预习，帮助学生更好地理解新的知识点。
3.适用范围广
微课的使用可以贯穿于上课前、上课中以及课堂之后的任何阶段，适用范围十分广泛，为学生的地理学习提供了便利。在上课前，学生可以通过观看微课来进行课前预习，并了解教学难点和重点，为之后的课堂学习提供侧重点指引。在上课中，教师也可以将微课作为一个教学工具，通过微课进行课前引入，迅速集中学生的课堂注意力，还可以通过微课对学生提出一些思考问题，让学生在课堂学习中具备强烈的问题意识，帮助学生掌握重点知识。在课下，学生既可以通过微课进行知识点巩固学习，也可以选择一些课外拓展的微课来进行自身知识拓展。
三、“互联网+”模式下微课在初中地理学科中的应用策略
1.课前预习
在课前，教师可以安排学生在规定时间内进行微课学习，并将自己观看微课过程中存在的问题通过评论的形式到微课评论区域。教师可以通过阅读学生评论，掌握学生对于相关知识点的掌握情况，也可以为教师之后的课堂教学提供方向。以湘教版七年级下册第六章第一节《亚洲与欧洲》中河湖的内容为例，其中主要涵盖了一些需要记忆的内容，比如亚洲与欧洲的主要河流和湖泊的名称、世界之最等无须进行特别讲解的知识点。教师的微课可以将本节需要记忆的知识点都涵盖其中，最好采用地图的形式，将亚洲与欧洲标记出来，并且对其中一些重要的河流、山脉等都进行标示。学生通过观看微课，可以将本节课中河湖与地形地势及气候的关系作为重点，进行初步了解。接下来教师在上课的过程中，可以为学生进行与本节内容相关的知识拓展，以此来拓展学生的地理知识面。
2.课中学习
在上课过程中使用微课，并不是允许学生自己随意进行微课的观看，而是需要在教师的整体掌控下，进行集体性微课学习。微课在教学过程中只是一种辅助工具。以湘教版七年级上册第二章第一节《认识地球》中“经线纬线”的教学为例，教师可以在上课过程中利用微课为学生播放关于地球的真实形态，让学生了解经纬线不是真实存在的，并利用经纬线将真实的地球进行分割，让学生了解到这一形象化的分割画面。之后教师在讲解经纬线的过程中，不需要反复向学生强调经纬线在实际中是不存在的，学生已经理解了经纬线作为辅助线的存在意义。如果教师自己没有时间制作微课，可以通过课堂联网的方式，为学生提供其他教师的微课进行观看，将“互联网+”真正落实到课堂教学中。
3.课下复习
课下复习是学生进行知识巩固的重要途径。在传统教学模式下，学生的课下拖巴揪督衔单一，并且受到一定的时间空间限制，在地理课本和参考书不在身边时，很难进行知识点的巩固学习。而在“互联网+”时代，学生的课下复习途径呈现出丰富多样性，其中最有效的就是通过上网观看微课的方式来进行课下巩固。因为微课是自己的老师的，与自身的学习需求契合度较高，能够最大限度满足学生的复习需求。此外，学生也可以根据自己的兴趣选择观看其他老师的微课视频，以此实现自身地理知识结构的全面化。以湘教版八年级下册第五章第一节《秦岭―淮河线》的教学为例，教师可以制作微课，将秦岭―淮河分界线南北两侧地理差异进行标示，将气候差异、降水量差异等都集中在一张图片上，让学生通过观看此微课能够对自己课堂所学知识进行进一步巩固。
四、“互联网+”模式下微课在初中地理学科中应用的建议
1.“互联网+微课”需要团队合作
微课的制作不仅仅包含教师的讲课内容，还包括一些3D讲解视频的制作、视频的录制以及视频的剪辑等。教师由于自身教学任务重以及受专业性限制，虽然能够参与到微课的内容讲解过程中，但是可能没有较多时间参与到视频的后期制作过程中，而且地理教师们对于一些视频剪辑以及3D建模等技术层面的操作并不擅长。因此，想要制作出优质的微课，就需要成立一个合作团队，包括主讲地理教师、视频制作专业人员等不同专业的人员，每个人各司其职，共同为制作优秀的微课而努力。以湘教版八年级上册第三章第一节《自然资源概况》为例，其中包括我国重要的油田、煤铁矿、有色金属等资源的地域分布，微课教学应该将所有内容都涵盖其中，将中国不同的自然资源分布区域在同一张地图上进行叠加标示，让学生发现它们的空间分布规律。这需要技术人员通过软件绘制出地图，并在地理教师的指导下进行区域标示。只有团队共同合作，才能够完成微课的制作。
2.“互联网+微课”要注意因材施教
微课的制作也应该考虑到学生自身的学习能力以及学习现状，为学生提供能够满足其需要并与其学习能力相符的微课视频，注意因材施教。只有这样，才能够使得微课真正为学生所用，发挥其对学生地理学习的指导作用。针对学习能力较强的学生，微课的讲解可以体现出一定的深刻性，还可以适当进行一些知识拓展，以此满足学生强烈的学习欲望。针对学习成绩普通的学生，微课的内容设置要尽量围绕课本展开，加上简单的练习，保证这类学生能够掌握基本的地理知识，并且能够熟练运用。针对学习能力较差的学生，微课的内容要尽可能简单，一次不要讲述太多知识点，主要以基础知识为主，做到既有针对性又不会太过深刻，以此来激发学困生的学习积极性与自信心。
“互联网+”模式下，微课在初中地理学科中的应用具有众多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微课失去其教学育人的重要属性。因为初中地理微课面向的是广大初中学生，因此，即使在“互联网+”战略下，初中地理微课也尽量不要收费，以保证学生接收免费微课渠道的便利性。微课只有做到了为学生所用，才能够真正彰显其自身价值。
[参考文献]
[1]石建光，吴林妹. 地理学科“微课”分类开发之初探[J]. 中国现代教育装备， 2014（14）.
[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 上海教育科研，2014（8）.
[3]罗天兰，王忠华. 微课的研究现状及其发展趋势综述[J]. 软件导刊（教育技术），2014（7）.
【关键词】课堂设计 导学稿备写
地理教学要求学生掌握的知识点较多，但地理课在学校、学生、家长的眼里是一门“副科”，本来地理课一周只有2课时，还有学校各种活动一般占用下午上“副科”的时间，加之各种类型的公假，致使地理教学时间紧张，多年的地理教学采用传统的教学模式，如果教师对上课内容作适当调整，就能够在课堂教学的过程中完成教学任务。刚刚步入新的课堂教学改革的形势下，面对这一问题的确是一个挑战，但同时也是一个机遇。因此，我成立了“新课改形势下初中地理课堂教学设计初探”课题，以提高我的教育教学水平，适应新的课堂教学改革，“一切为了学生”，充分体现学生的学习主体性，向45分钟课堂要效益，真正让学生爱上地理课，体现初中地理课的价值，让学生在学习之后终身受益。
我校自2013年春节开始实行课堂教学改革，到现在全校32个教学班，全面开始推行课堂教学改革。改革之初，总感到上课一片乱哄哄，上完课之后，就连自己也不知道上了些什么，随着教学活动的开展，到了第一学期中期之后，感觉顺畅了许多，似乎没有导学稿就不会上，但是总感觉学生没有掌握教材的知识要点，那么如何才能让学生掌握教材知识要点呢？从自2013年春季开始开始之初，我就在探索这个问题，课堂教学设计显得尤为重要。
新课改的课堂设计要满足下述条件是我的初步设想：培养学生的自主学习能力，在新课改理念的指导下，教师和学生要互相配合，熟练地完成课堂教学任务，掌握教材知识要点。
结合教学实践，好的课堂设计和导学稿的备写密不可分。那么如何备好一堂课的导学案，适应新课改形势下地理课的课堂教学设计的要求.
好的课堂设计要有好的导学稿。
一、导学稿的备写在自主预习的内容里面，应该备写知识铺垫、教材助读、预习自测等。以上三方面要灵活确定，不一定面面俱到，起到能使学生提前预习新课的目的就可以了。
二、导学稿的备写最关键的是合作探究的备写。
导学稿的备写从知识结构看要做到知识框架清楚，一目了然，不拖泥带水，毫无头绪。要做到这一点和教师对教材的理解、掌握有很大的关系，只有熟练的掌握教材知识，才能梳理好教材知识要点，备写才能做到应用自如。导学稿的备写从题型方面，应该做的灵活多样，避免填空题。每个知识点的探究设计都要遵从“知识问题化、问题层次化”的原则，采用问题串的形式。
三、检测训练的备写。
检测题的拟定必须紧扣教学目标和教学内容，让检测的内容覆盖面广，尽量覆盖课本所有知识点，同时还能突出本课训练的重点，不盲目提升难度系数，让学生能够“跳一跳摘到果子”。
课堂教学设计是上好一节课的关键。
课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中研究的重点。 那么具体应从哪几个方面入手呢？归结起来主要有以下几点：
一、转换教学模式，调动学生热情。
著名教育家赞可夫认为：兴趣是开发智力的催化剂。心理学研究也表明：兴趣直接影响学生的学习动机。在课堂上，老师是主导，学生是主体。教师要鼓励学生大胆的展示自己所学知识，提高学生学习的积极性，使课堂教学真正焕发生命的活力，激发学生动手动脑能力。
二、善于把握时机，注意学生动态。
在一堂课中，学生在不同阶段的表现与心态常常是不同的。有的时候十分活泛，跃跃欲试，有的时候则精力分散，走神开小差，有的时候迷惑不解，一筹莫展，有的时候则思路清晰，十分敏捷……针对不同的情况，老师们就应该对症下药，对不懂的同学加以引导，让活跃的同学充分发挥，顾全大局，从而使课堂教学生动有趣。
课堂教学中要充分的应用“亮、查、言、展、评、练”，让学生真正成为课堂的主人。作为地理老师，我觉得，在教学过程结束之后，应补充的强调一下教材的要点知识，使学生真正掌握教材知识。
1改革地理课程结构
在农村，多数学校只开设地理必修课，课程结构单一。这种单一的课程结构，不能适应不同地区、不同学校、不同学生的要求，迫切需要改革。
农村中学地理课程改革既要考虑为学生的全面发展打下必要的基础，同时也要考虑大多数学生不能升入高一级学校的实际和社会发展的需要。借鉴国内外课程改革的经验，我们认为，农村中学应构建地理必修课、地理选修课和地理活动课相结合的地理课程结构。这三类课的课时配比可以控制为：在教学活动总量中，地理必修课约占60%，地理选修课约占25%，地理活动课约占15%。
考虑到我国目前课程门类过多，课程内容偏难，学生学习负担过重的现实，不能也不应该再呼吁国家增加地理课的教学时数，只能通过调整地理必修课，优化地理必修课的教学内容，提高必修课教学质量与效率，适当降低必修课在总课时中所占的比重，为地理选修课和地理活动课的开展创造必要条件。
地理选修课要适应升学与就业两个方面的需要。为此，我们认为农村中学可设置如下两类地理选修课：一类是面向大多数不能升入高一级学校学生开设的地理选修课，这类选修课以使学生掌握应用性强的地理知识、培养学生地理应用能力、形成热爱家乡的情感为目的。其课程内容以反映乡土地理环境、乡土地理环境与当地人类活动关系为重点，可以微型课的形式设置。如可根据当地实际设置乡土气候、乡土地貌、乡土水文、乡土植物与动物、乡土自然资源（能源）的开发与利用、农业可持续发展、乡土自然灾害及其防治、乡土环境污染和保护、乡镇企业布局、村镇规划等课程，课时可长可短，让学生有机会选择适合自己兴趣爱好，有助于提高自己实际能力的课程进行学习。这类课程初中、高中均应设置。另一类地理选修课面向少数能够升学的学生开设。如可为将来报考经济、财贸、外语、历史等文科专业的学生开设“人文经济地理”，为报考地理、水文、地质、交通、测绘等理科专业的学生开设气象与气候、水文地理、地图学、地质学等课程，为培养特殊领域的人才奠定必要的基础。这类课程宜在高中开设。
地理活动课以培养学生的实践能力、行为选择能力为基本目的，可围绕地理观测、地理野外考察、地理调查、访问等内容开设，创造条件使学生在活动中、在现实生活中学习地理，获得地理实践能力。
2优化地理教学内容
80年代以来，我国中学地理课程进行了几次卓有成效的改革。九年义务教育阶段的地理课程内容确定了以“人类、资源、环境”为线索加以选择与编排的原则；新的高中地理确定以“可持续发展”作为编选教学内容的指导思想。这些改革举措实现了由传统地理学科向现代地理学科的转变，地理课程内容更加贴近时展要求，反映了地理学当今的发展趋势与特点。但同时应该看到，随着素质教育的逐步推进，地理课程内容在许多方面与素质教育的要求不相适应，在农村，这种问题更显突出。
最突出的是，地理课程内容偏离农村经济、社会发展需要，主要表现为地理课程的“学科中心”倾向仍很突出，它更多地关注学科的发展，更重视“地理专业”人才培养；课程内容忽视实际应用；部分知识教学要求偏高，过繁地讲分布，过多地阐述某些地理现象，记忆性内容比重过大。虽然地理课程也把与现实生活相联系作为一项教学内容的编选原则，但联系现实生活的材料往往仅能起到诠释某些地理学术思想的作用，而对学生的能力、需要、兴趣以及他们的经验未予足够的注意，导致学生与教学内容之间缺乏应有的适应性。对不能升学的学生而言，他们需要获得有关当地地理环境特征、发生与发展规律、当地人与环境关系等方面重大问题的原因和改善措施等方面的知识与技能。而这些既有实用价值，又有智力价值、有助于学生形成关注现实问题意识的内容却难以接触到。因此，从农村学生的现实背景出发，优化农村中学地理教学内容显得十分必要和重要。
我认为，优化农村中学的地理课程内容，有以下几方面。
2.1以反映未来社会对农村公民必需的地理观念为主线选择和编制教学内容。
2．2删减那些与社会需要相脱节、过繁、过难、陈旧和实用性差的内容；增加那些既有实用功能、又有智力价值的内容。
2．3突出重点，防止面面俱到。比如，突出区域热点问题，突出地理观念和意识，突出理论在实际中的应用，突出区域的显著地理特色，不面面俱到介绍区域的位置、地貌、气候、水文、植被、居民、宗教，交通路线、国际贸易等等。
2．4突出联系农村人与环境关系方面的重大问题，编写乡土地理微型课教材。如当地存在水土流失、土地沙化、耕地减少等问题，可编写有关乡土土地资源及其利用方面的微型课教材；当地自然灾害频繁，可编写乡土自然灾害及其防治。
2．5适当增加农业可持续发展方面的教学内容。
3改革地理课堂教学，加强地理活动课教学
改革地理课堂教学，关键是要注意地理学科素质教育目标的协调达成与优化课堂教学过程。
在教学目标上，地理教学存在如下不良倾向。①重认知性目标，轻情感性目标与技能性目标。存在此问题的地理课堂教学往往把识记地名与地理事物的空间分布，理解成因、特征、规律等认识性任务作为课堂教学的中心或唯一目标，而其他教学任务如向学生渗透地理科学观念，进行爱国主义教育等或笼统抽象，或只在教案上附带表述一下，仅起一种点缀作用，并无真正的地位。②认知性目标中重知识传递、轻能力培养。③情感性目标一般是大而空，表述不具体，课堂教学难以操作和评价。课堂教学目标是课堂教学的主攻方向，农村中学的地理教学应从素质教育的要求出发，全面体现各不同层次与侧面的目标，而不只局限于认知方面的发展。关注教师的教，忽视学生的学，是地理课堂教学普遍存在的问题。农村中学仍然普遍采用以感知、理解教材为主的教师讲学生听的注入式教学。这种教学方式重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重演绎轻归纳，严重忽视学生个性的发展，阻碍学生素质的全面提高。
为了纠正上述偏差，农村中学地理教学应以启发式教学思想为指导，充分吸收现代各种教学模式的优长，结合地理教学的特点与学生的认知规律，优化地理教学结构，优化教学方法。
地理课堂教学结构优化的主要标准是：学生能够积极，主动参与教学过程；学生在相对独立的探索过程中掌握地理知识，地理思维能力、地理应用能力、地理理解能力、地理创新能力等得以发展；课堂练习有合理的数量与较高的质量；课堂教学信息反馈通畅，教师适当点拨启发、指引思路，及时反馈、及时调节，充分有效地利用时间。
在义务教育新课程《Go for it》教科书中，无论对话课，还是阅读课都存在词汇教学的问题，而且在初中学生中最突出的问题也是词汇的记忆和运用。那么如何对学生进行有效的词汇训练，一方面我们可根据学生实际情况设计一些有利于学生掌握词汇的语境和恰当的练习，以便他们理解、记忆、运用，真正掌握词汇的目的。近几年来，我在教学中，设制了如下几种类型的词汇练习，达到了较好的教学效果。
1.以英解英，提高学生英语思维能力。这种方法可采用变句型或选择合适近义词、同义词的练习形式，要求学生以学过的词汇知识来说明新的词汇，既复习了旧知又掌握了新知。
例1：根据上句，完成下句，其意义不变。
1）I prefer apples to pears.
I________ apples ________than pears.
2）I’ve no idea about the story.
I ________the story.
3）I’m so tired that I can’t walk on .
I’m________tired ________walk on.
例2：从每组A、B、C、D4个选项中，选择1个与句中划线部分意思相同或相近的答案。
1）That’s much too dear.
A. very expensive B. very cheap
C. not delicious D. not dear.
答案A
2）We won’t go until we get it back again.
A. before B. after
C. or D. except
答案A
3）They will be back in a moment.
A. quickly B. fast
C. soon D. later
答案C
2.学谚语，记单词，扩展学生知识，陶冶学生情操。学生对谚语乐于记忆。这种方法可采用黑板报的形式，结合课文，一周学一句，聚少成多。
例：1）Everything has a hard beginning. 万事开头难
2）Nothing is difficult if you put your heart into it.
世上无难事，只怕有心人
3）A good name is rather to he chosen than great riches.
名誉胜于财富
4）Grasp all， lose all. 贪多必失
5）It is better to be safe than sorry.
事前想周到，比事后遗憾好
以上划了线的词是初三新学词。
3.用所给词适当形式填空。这种练习是学生进行词类用法辨析训练，要求学生根据句意或所给语境，用所给词根，进行词类运用转换或单复数的转换。
例1：在第三册42课，学习interested的用法，我设计了这样的题型。
This story has________ （interest）me greatly.
I have never seen such an________.（interest）
Tom became________ （interest）in science.
说明：interest 名词 兴趣；动词 使……感兴趣。
interesting形容词 有趣的。
interested 形容词 感兴趣的，动词的过去式和过去分词。
通过练习，学生对interest的几种形式的运用进行了小结。
例2：有的单词书写形式相同，但意义不同，也可用这种形式进行练习，并要求填词后作翻译。
如：名词“叶子”单数leaf 复数leaves
动词 离开 原形leave 第三人称单数 leaves
1）There are some fallen________ （leaf） under the tree.
2）The student________ （leave） home at seven in the mowing.
4.根据所听内容，填写单词。每上完一课对话或一课阅读，老师可根据内容进行改编，重点落在新学词汇上，这种练习可当堂检测学生单词掌握情况。教初二62课8个方位词 east， south， west， north， northeast southeast， northwest， southwest 在学习过程中，学生根据地图，理解了8个方位词后，老师再根据我国各大城市的地理位置和天气编一段听写，这不仅使学生避免了单纯记单词的枯燥，又使学生了解了我国各大城市的地理位置，提高了学生学习兴趣。
例1：Please turn on the TV. Let’s watch weather report. Where’s Beijing？ It is in the north of China. Oh， it’s very cold in Haibin. It’s in the northeast of China. Urumqi is the northwest of China. But in the south of China. It’s quite warm in Guangzhou. And Xiamen is warm， too. It’s in the southeast of China. Shanghai is in the east of China. It’s a beautiful city. Look！ In the northwest of China there is a city named Chongqing， it’s a big city. In the west of China， we can see a place called Lasa. It’s cloudy.
5.利用所学新词，制造微型对话。这种练习是根据新词，创设语言情景，密切联系学生的生活实际，增强语言的实用性和趣味性，体现语言的交际功能。
例1：教第三册22课中的 pity What a pity？时，我设了三种语境：
1） I’ve lost my nice pen.
2） I have no time to see that wonderful film.
3） Yesterday there was a football match between Japan and China， I didn’t watch it.要学生用What a pity？回答，然后再让学生相互制造对话，学生在对话中理解并能准确表达这一习语。
6.根据前句划线词，在后句中写出相反的词，这种练习也是给予学生适当的语境，在语境中，学生能将一组反义词进行对比，使他们能正确使用。
例1） This suit is expensive， but that jacket is________.
2） Some people are very rich but other people are very________.
3） Push that door. Don’t ________ it.
4） Can you lend your bike to me？ means May I ________ your bike？
5）The population in our country is large， but the population in Australia is________.
总之，实践出真知，词汇的掌握靠大量地运用，听、说、读、写训练是构成词汇练习的基本要素，针对不同教材和不同的教学目标，采用不同策略，把传统练习与创新练习配合使用，不仅可活跃课堂气氛，提高学生兴趣；还可以帮助学生建立自信心，积极主动地参与到学习活动中来，从而达到较好的教学效果。
【关键词】微课；高中地理；课堂教学；教学效果；教学策略
随着我国教育事业的快速发展，微课教育资源得到了教育工作者的重视。微课具有现代性，符合当代学生的审美特点。将微课资源引入到高中地理课堂教学活动中，刺激学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，有利于高效高中地理课堂的构建。
一、高中地理微课资源特点
“微课”这种新型的教学资源建设和应用模式可以说是传统教学视频在作为一种新兴的学习方式，“微课”的研究还在进行中，到目前为止，国内仍然没有发现对“微课”做出的准确定义，主流定义为：“微课”是指按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”核心内容是课堂教学视频，“微课”的资源构成可用“6+1”来概括，即：“1”是指“微课”的核心资源微型教学视频片段，“6”是指与所相配套的教学设计（微教案〕、素材课件（微课件）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈），练习测试〔微练习）、师生评论（微点评），等辅教与学内容。微课资源具有时间短与内容少的特点，微课视频的信息容量较少，但交互性较强，方便师生利用。这些特点是微课资源的普遍特点，高中地理微课资源还有极个性化特征。
（一）生活化特点
有教育价值的高中地理微课资源，应当与新课程标准中的要求相符。教师利用地理微课资源，将地理课堂教学内容与高中学生的生活结合在一起，母咧醒生的生活中获取教育素材与案例，才能帮助学生更好地解决问题。像在讲解有关于交通的知识时，教师可以搜集本市近些年来交通条件变化图以及新闻资料，用微课形式呈现给学生。用生活化的微课资源实施教学，往往能够推动地理教学改革创新。
（二）趣味化特点
微课资源与多媒体技术密切相关，在微课视频中，大量的信息通过文字、图片、音频与视频的方式呈现出来。微课资源可以在最大限度上调动学生的多个感官，刺激学生的神经，让高中学生认识到地理学习的趣味性。微课的存在，不仅让地理知识变得立体化，更让地理课堂变得轻松、愉快。
（三）综合化特点
教师在选择与制作微课资源时，不仅要考虑地理学科本身的内容与特点，还要考虑其它学科的内容与特点。从高中学生的身心发展规律出发，将多个学科的知识融合在小小的微课中，需要一定的技巧。微课资源具有综合化特点，在于其是多学科知识的集合，更具有明确的主题与科学的内容，有利于高中地理教学培养学生正确的价值观，实现情感教育目标。
二、微课在高中地理课堂教学中应用的方式
（一）利用微课，优化新课导入
课堂导入，对于课堂教学的整体质量有直接影响。在讲解新的地理知识时，教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片去吸引学生的注意力，促进后续教学活动的顺利开展。教师要重视课堂导入环节的作用，利用现代化的微课导入方法，在课堂开始的前几分钟，抓住学生的兴趣点，促进学生成为地理课堂的积极参与者。
比如在讲解有关于河流地貌的发育知识时，教师可以利用微课向学生展示河谷形成的动画以及冲积平原形成的动画，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片。这样的课堂导入符合高中学生的思维特点，在导入环节让学生对河流地貌发育的过程有所了解，会让之后的学习更加轻松，提高学生的学习积极性。
（二）利用微课，优化知识讲解
知识点的讲解，是地理课堂教学活动的重要组成部分。与初中地理知识相比，高中地理知识更加丰富，难度更大，理解起来存在困难。面对这样的变化，教师要利用微课降低高中地理知识的学习难度，让地理学习变得零负担学习。巧妙利用微课，去解决容易混淆的地理知识点，促进学生地理学习思维的清晰化，才能保障教学质量。
比如在学习区域自然资源综合开发利用相关知识时，学生要学习区域自然资源在农业、工业以及城市化过程中的作用，了解我国不同区域的自然资源特点。多个零散知识点的集体出现，会让高中学生猝不及防，学习起来找不到头绪。这时，教师就可以利用微课去整理知识点，将看似混乱的知识点分好类，在三五分钟时长的微课引导下，打消学生的负面学习情绪。让微课成为高中学生地理学习中的一个灯塔，能够促进地理课堂吸引力的提高。
（三）利用微课，鼓励学生探究
地理学科知识的抽象性强，许多地理概念具有专业性。在高中地理课堂教学中，教师要积极利用微课对抽象的地理知识点进行转化，让学生找到自主探究的动力。一直以来，教师过于重视地量知识点的传授，忽视了学生自主探究能力的开发。在微课出现之后，教师要借微课之力，让学生通过观看形象的微课，做地理知识的提取者。
比如在讲解有关于天气系统的知识时，教师要引导学生了解锋面系统、锋面气旋以及气压系统等知识，让学生了解每一个天气系统的形成过程与特点。教师用微课向学生展示各个天气系统的形成过程，让学生用文字去描述每一个天气系统，有利于学生地理抽象思维能力的提高。鼓励学生将自己的提取成果与课本陈述相对比，发现问题进行探究，是提升学生地理学习能力的高效手段。
（四）利用微课，创设教学情境
地理学科知识的涉及面较广，在学习地理知识时，学生不仅在学习自然知识，还会接触到许多人文知识。在自然地理知识学习过程中，学生需要从时间、空间等多个角度去思考、去想象，才能理解地理知识。对于离高中学生生活较远的教学内容，教师要多多利用微课去创设情境。
比如在讲解有关于地球运动的知识时，这是学生日常生活中看不到的地理现象，学习起来难度较大。教师利用微课向学生展示地球自转与公转的情境，让学生通过不同的角度去观察地球自转的方向，有利于学生掌握相关地理知识点。
（五）利用微课，优化课堂总结
总结，是高中地理课堂中必不可少的一个环节。在总结环节，学生与教师一起回顾本节课所讲内容，加强记忆。高中地理教学中，教师要利用微课帮助学生再次提起精神，积极动脑去回顾本节课的所用知识点，并找到高效记忆的线索。作为新型的教学资源建设和应用模式，“微课”目前是教学研究的重点和热点。而目前，有关地理“微课”方面很少。本文从新课导入、地理知识详解、地理知识探究学习、场景模拟、知识点总结、课程练习制作方面探讨了如何在中学地理教学中运用“微课”。并指出，在运用“微课”时应该注意“微课”的适用性，必须满足微课表现鲜活性、微课目的要明确、微课“生活性”原则等问题。像在讲解有关于海岸与海底地形的知识时，教师可以利用微课展示二者对比的图片与文字，让学生在对比中回顾与之相关的知识点。鼓励学生根据微课资源大胆发表自己的看法，分享自己的总结成果，能够让课堂在结束阶段变得热闹起来。在民主的总结氛围中，地理教学成果会得以升华。
三、结束语
综上所述，虽然微课资源的应用在我国教育领域处于起步阶段，但却给教学活动的创新发展提供了无限的动力。高中地理教师应当积极转变教学观念，利用更加科学的思想去调整教学活动，促进高中地理课堂教学结构的优化。用微课给学生更多的选择，才能让高中学生建立全面的地理知识体系。
参考文献：
[1]刘艳辉.如何实现高效的高中地理课堂教学[J].考试周刊.2016（07）
关键词：微课；兴趣；高效课堂；存在问题；微课优势
微课是根据新课程标准，以教学视频为载体，针对某个知识点和某一教学环节所开展的教学活动的微型教学视频，微课的出现弥补了传统课堂的不足，可以让学生进行简短的、地点自由的学习活动。微课的方便性与传播速度快等特性，使微课作为一种新的教学模式得到广大教师和教育机构的青睐。但是目前我们国家的微课还存在一些问题。下面对微课存在的问题、微课的优势以及初中物理微课的应用作简要的分析。
一、微课的优势
每个学生都是一个独立的个体，他们在知识储备、思维方式等方面存在差异，因此我们应该采用更为灵活的教育方式督促他们学习。传统的教学方式一般仅仅局限于教师在课堂上讲授、学生课下复习，这种模式已经不适应现代教育的发展，教育改革已刻不容缓，而微课的出现为我们解决问题提供了新思路。微课是独立于教室之外的教学模式，它有着突出主题、时间短、交互性强等特点，能给学生自主学习提供广阔的空间，并且微课取得了良好的教学效果，得到了广泛的运用。初中物理往往知识点多且难记，一节课很难让学生理解并掌握多而杂的知识，因此学生在学习物理的过程中会感到吃力。微课具有方便性和可重复性，可以使学生根据自己的学习情况，针对疑难问题和不懂的问题，在家反复学习；也可以根据教师在微课中总结的重难点进行有效的预习，让学生学得轻松，也能减轻教师的教学负担。
二、目前微课使用过程中存在的问题
1.微课在选材上没有严格的针对受众
虽然微课得到了运用，但是根据调查显示，当前国内开设的微课在策划阶段缺乏科学性，没有很好地把握重难点，开设的微课不能针对本节的重点和难点展开讲解，使微课的应用流于形式，不能体现微课的真正意义。为了设微课而设微课的形式使微课的传播渠道不合理，达不到预期的效果，这样的微课内容枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，同时在一定程度上浪费了学生的精力与时间。
2.在微课的平台上不能进行良好的互动
微课的互动性是其一大优势，教师可以运用微课的互动加深对学生的了解，了解学生知识的掌握情况以及真实的想法，有利于下一步教学的开展；学生可以利用与教师的互动，加深对知识的理解与掌握，明确本节课的重难点。然而，我们的微课的互动性并不强，甚至可以说几乎没有互动性，依然是教师根据自己所想的准备微课，学生机械地按照教师微课的内容进行学习，没有提出自己的疑惑，互动性不强使得微课的效果大打折扣，不能提高学生的自主学习能力。
3.在微课的设计上忽视了用户的个性化服务
用户的个性化体验是根据学生的微课的浏览记录、反馈的信息及提出的疑惑等发现学生在重点和难点方面的不足之处，根据这些信息设计有针对性的初中物理微课，让学生有针对性地进行学习，提高学生的学习效率。但是我们国家由于受互联网技术的限制，教师无法掌握学生的具体信息，不能很好地识别学生的独特性，也就不能进行有针对性的微课设计。
三、微课在初中物理微课中的应用
1.微课在物理课堂中的应用
微课的一大特点是针对某一知识点进行简短的教学，这种教学模式非常适用于学生自主学习。传统的初中物理教学一般都是教师在课堂上进行讲解，学生只能被动地接收教师给灌输的观点，学生的学习目标不明确，不能明确课本的重点和难点，不能激发学生的学习兴趣，使处于青春期的初中生产生厌学的情绪，达不到预期的教学效果。如果教师针对课本的重点和难点录制一个微课教学视频，将课堂学习的内容做一个简单的总结，引导学生找到课本内容的重难点，然后让学生学习，这样不仅可以提高学生学习的积极性，提高学生的学习能力，还能使课本的知识更容易让学生理解和掌握。
例如，在讲解沪教版八年级物理光的折射和光的反射时，为了让学生更好地进行预习，教师首先对光的折射和光的反射的知识点进行总结，制作一个微课视频，让学生根据微课的内容进行预习。在后面的课堂教学中，可以明显感受到学生的课堂反映良好，能更好地理解知识并掌握知识，微课帮助学生提高了学习效果，同时它也激发了学生对未知知识的探索，激发了学生的学习兴趣。
2.微课在物理实验课堂中的应用
物理与其他文史类学科的不同是：初中物理还有很多实验，需要教师通过做实验让学生理解知识。在传统的教学课堂上，后面的很多学生由于实验器材小而无法观看到教师做实验的过程以及实验结果。将微课引入初中物理实验课中，可以让每个学生从不同的角度观看实验的过程及结果，同时这样也可以减少教师的教学时间，空出更多的时间指导学生实际操作实验，这样一来可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，二来可以节约教师讲授的时间，创造高效课堂。
3.微课在物理习题课中的应用
初中物理习题课的主要目的就是针对课本知识的重点和难点而展开，以使学生巩固所学的知识。在我们传统的教学模式中，习题课教师是采用“一刀切”的模式布置作业，让学生自己完成作业，教师进行批改，然后教师再把学生出错率高的习题进行简单的讲解，这种教学模式下的习题课并没有做到个性化指导，不能解决学生的所有问题。而微课的出现为解决这一问题提供了新途径，教师可以根据学生的反映情况与重难点录制微课视频，让学生根据自己学习理解知识的情况进行针对性的学习，这样可以提高学习效率，打造高效课堂。教师在微课平台上与学生进行有效互动，了解学生的情况，帮助学生解决问题。微课在物理习题课的应用上，一是要注意习题选材的合理性和科学性；二是要注意在微课平台上加强与学生的互动；三是要注意根据学生的实际情况体现个性化服务。
微课的方便性与可重复性使得微课受到了很多教师的青睐，但是微课毕竟刚刚起步，我们在应用的过程中还存在一些问题，比如忽视个性化指导、微课平台互动性低等，为了使微课真正发挥效用，需要我们教师互相配合、互相合作，深入探究微课的应用，制作更为完美的微课视频，激发学生的学习兴趣，让他们以更大的热情投入到初中物理的学习过程中，打造高效的课堂。
参考文献：
[1]周彩仙.试论中学物理习题微课的开发与应用[J].华夏教师，2015（11）：90-91.
[2]薛多珍.微课在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016（7）：176.
关键词：初中化学；教学效率；提高
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-341-01
众所周知，初中阶段是学生初步接触化学的时期，是一个重要的化学启蒙阶段。学好这一阶段的化学课程，可以帮助学生叩响化学知识殿堂的大门，开始奇妙的化学之旅。然而，从学习内容上看，由于初中时期的化学知识较为基础，因而琐碎、繁杂是不可避免的。对于学生来讲，一些之前从未接触过的化学概念非常抽象，接受起来自然会面临许多困难，这直接影响了化学课堂教学效率的提升。那么，如何才能更好地提高化学的教学效率呢？本人在自身的教学实践中逐渐总结了一些具体的方法。
一、激发学生学习化学的兴趣
教育心理学指出：“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”初中是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学效率都能收到事半功倍的效果。
兴趣是学习的最高境界。有了兴趣，学生才会有主动学习和自主学习的愿望，并逐渐发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，最终提高学生的学习效率和水平，促进有效教学的实现。由于初中化学是化学学科的启蒙教学，因此广大化学教师必须重视培养学生的学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。同时，对于化学学科的重要方面――实验教学，教师更要精心设计，多在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上下工夫，让学生在“观察――惊叹――疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇，从而引发他们的学习兴趣。比如，在上第一节化学课时，教师不必急于对学生讲授新课，相反可以演示一些有趣的化学实验，如“魔棒点灯”“清水变果汁”“白纸显字”等，通过这些有趣的实验，使学生感受到化学世界的神奇，从而达到引发、调动、培养、激发学生学习兴趣的目的。只要学生对化学产生了浓厚的学习兴趣，久而久之，这些兴趣就会转化为积极、主动、自觉的学习动力，进而为提高化学教学效率提供助力。
二、创设教学情境
教学情境是激发学生学习兴趣、调动学生科学探究的动力、实现对学生情感态度与价值观培养目标的一种有效的教学方法。1、从知识的价值角度创设教学情境。调查发现，学生对有价值的事物，特别是新生事物和社会生活中的重大事件一般比较感兴趣。而化学与社会发展和人们的生活息息相关，许多化学知识在生活中都能找到它的价值存在。在教学中教师要善于将研究教学内容与社会生活和社会发展进行联系，创设让学生能体会到所学内容价值意义的教学情境；2、从学生的情感角度创设情境。学生的情感是广泛的、丰富的，教师在教学中要研究、了解学生的情感需求，通过创设教学情境将化学知识融入学生的情感；3、从知识迁移的角度创设教学情境。中学化学中有些概念或理论知识比较抽象，与现实生活也难于直接联系，学生理解比较困难。教师可依据学生的知识经验和认知规律，从概念或理论的形成原因与形成过程入手，通过比喻、类比、课件模拟等方法将知识进行迁移，创设教学情境，使抽象的概念或理论具体化、形象化、简单化，以便学生更好地理解、掌握与应用。 情景教学法的运用能有效地提高化学的教学效率。
三、改进实验，让实验持续发挥作用
在教学中，教师要结合教材内容，加强实验教学，努力创造条件加强和改进化学实验、对实验进行增补、增强实验现象的效果；还经常就某个重、难点知识通过实验进行探究；以此激发学生对实验的持续兴趣，进而发挥学生的主动性，增强学生积极主动的参与意识，并借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力，以此提高化学教学效率。
化学是一门以实验为基础的科学，实验作为化学教学的一种重要手段，其功能是其他教学手段无法替代的。通过实验，可以让学生积极主动获取知识、发展实验技能、参与情感体验，养成科学态度、情感与价值观。著名的化学家戴安邦先生曾经说过“只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应训练科学方法与思维，还应该培养科学精神和品德。”创新精神是科学精神的重要组成部分，应该发挥化学学科的特点，充分利用好化学实验，锲而不舍地注重中学生创新精神的培养，使学生在学习中得以充分全面成长，成为人格健全、有信仰、有灵魂的人。教学中要利用好实验，需要不断改进教学方法。首先，要充分准备，做好演示实验；其次，对实验形式加以变通，增加实验的探究性，培养学生探究精神和实验能力；另外，重视家庭小实验和趣味实验，使实验生活化、简单化、微型化，这是21 世纪绿色化学的发展要求。教材中的家庭小实验和趣味实验布置给学生并跟上相应的监督反馈措施，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
四、加强交流，触动学生心底情感
【关键词】地理教学 脑科学原则 微视频
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0104-03
一 什么是微视频地理教学课程
微视频的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者McGrevv所提出的60秒课程，在我国，2011年胡铁生老师提出的“微课”是微型教学视频课例。
这里我所指的微视频地理教学课程是指基于现代教学设计思想，在地理教学中，使用多媒体技术制作在5～8分钟、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个地理问题或核心内容的多媒体教学视频。视频涉及的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
二 微视频地理教学课程的特点与意义
微视频地理教学课程最大的特点是：时间短、内容广、形态多。所以，“短、快、精”、大众参与性、随时随地观看是微视频的最大特点。将微视频引入地理课堂教学当中，不仅可以活跃课堂气氛，而且对充分发挥地理教材的价值，激发学生对地理知识的渴求有重要意义。
1.微视频地理教学课程对知识点的针对性强
其围绕一个特定地理知识点（一般是重难点），集中聚焦该内容，教学主题界定严格，突出问题显著，对学生有较强的吸引力，实用高效。
2.微视频地理教学课程由文字、音乐（或解说）、视频画面三部分组成
丰富多彩的媒体视频让人仿佛身临其境，能充分调动学生的各种感觉器官参与学习，画面、音乐、解说声音多管齐下也能使学生展开想象，深思问题。
3.微视频地理教学课程可使学生随时、随地、随需地展开学习
时间上方便灵活，及时、高效、便捷。空间上机动灵活，微视频的使用不受场地限制。使用方式上多种多样，网络、手机、微博、微视频地理学习平台等，都可使用。
4.现代科技产品为微视频地理教学课程提供了便利手段
随着手提电脑、平板电脑、智能手机等现代移动数码产品的普及，微视频地理教学课程可通过网络覆盖远程学习和在线学习等领域，为全民学习和终身教育体系构建提供优质和丰富的资源。
三 微视频地理教学课程设计的理论依据
微视频地理教学课程的设计为什么要在5～8分钟，而不是我们平时的课堂教学时间30～40分钟，这是符合脑科学原则的，即符合注意力集中时间为10分钟以内的基本规律。下图为注意力集中时间曲线图。
由图可知：学生的注意力在10分钟以下的时间内能够高度集中，这时投入学习就会取得最佳的学习效果。如果不断延长时间，注意力就开始下降，这10分钟左右的集中学习是最快乐的，也是学习动力、创造力、想象力最大的时间段。因此，微视频地理教学课程的设计，应限制在5～8分钟。
四 微视频地理教学课程的制作方法
1.微视频地理教学课程制作的硬件和软件
硬件设施：电脑、麦克风、摄像头、宽带网络等
软件设施：（1）图片处理软件（如我形我速、Photoshop、光影魔术手、美图秀秀等）。（2）音频工具（如MP3录音机、Cool Edit Pro等）。（3）视频采集、编辑软件（如会声会影、Snagit32等）。（4）幻灯片制作软件（如ppt等）。
2.微视频地理教学课程的主题和设计方案
微视频地理教学课程的制作应该有“主题确立、视频方案设计、素材准备、微视频制作、完善优化、总结反思”六个基本环节。（1）确立主题。微视频虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课程应该是井然有序的。通常情况下，一节微视频地理教学课程只关注一个地理知识点。教学主题选择的基本原则是学生在地理学习中的重难点问题：如“地球公转引起的四季变化”“经纬度的确定”“方向的判定”“非洲的气候分布规律”“北美洲地形对气候的影响”“气候类型的判断”等。（2）视频方案设计。确立主题以后，就要对视频制作的方案进行设计。方案设计的内容要包括：语言设计（引导语、讲解语、点拨语、总结语），地理问题设计，地理课教学情境创设，导学方案设计和温馨提示等。
3.素材准备
搜集并整理与主题相关的地理图片、文字、音频和视频等材料。搜集方法，可利用教材配备的光盘资料，也可通过互联网搜集更全面的资料。
4.微视频的制作步骤
应用ppt制作出教学课件，充分利用ppt丰富的功能，让你的课件内容有血有肉、生动且对学生有吸引力。调试好电脑耳麦、摄像头的功能，使其正常工作。通过屏幕录像软件Snagit32，选定ppt播放屏幕大小。确定屏幕录像，同时开始播放ppt，必要时对幻灯片内容进行解说。录制后保存成avi视频。利用会声会影视频编辑软件进行视频加工。微视频地理教学课程的制作一般要求做到以下六个方面：（1）高质量：文字、图像、声音力求较佳。（2）主题明确：开门见山，直接指出地理问题，重点突出。（3）具体生动：问题或解决方法清晰，将地理原理暗含于地理问题、现象、故事和解决的策略中。（4）巧妙悬念：层层递进，让学生有想不到的地方和对问题有恍然大悟的感觉。（5）举一反三：让学生看到地理问题背后存在的问题，对相同地理问题有本质的深度解读与思考。（6）培养情感：让学生在微视频教学中产情感共鸣，从而产生亲近感与认同感。
5.完善优化
微视频地理教学课程制作完成后，最关键的就是要看其效果，地理教师要反复观看自己制作的微视频作品，同时也可以让部分学生试看，并让其提出修改建议，使微视频进一步完善优化，尽量提高微视频课程的质量。
6.总结经验，开展教学反思
微视频地理教学课程开展后，教师要及时了解教学反馈，可以让学生在课后留言，结合自己的微视频地理教学实践，认真反思，进一步改进和完善课程设计，努力提升微视频地理课程的设计水平和质量。
五 微视频地理教学课程的设计及运用策略
要制作出一节好的微视频地理教学课程，不仅需要地理教师对教学内容熟悉，更要求地理教师在教学设计方面狠下功夫，要学习科学与认知心理学，研究和掌握学生的心理特点，要在最短的时间内给学生最优质的地理课程教学。
1.制作微视频地理教学课程时，要充分发挥地理教师个人的特长与优势
在重难点问题上，要向有特长的地理教师虚心请教，取他人之长，补己之短，精心设计微视频地理教学课程，使学生们能得到最优质的地理教学资源。
2.微视频地理教学课程设计的基本流程
一般为“导入――微视频地理教学课程播放――学习理解――课堂练习――归纳总结――反思感悟”。对微视频地理教学课程设计时，教师要注意如何导入本节课的教学内容，如何引导学生观看视频，在观看的同时如何掌握本节课的知识，如何加入课堂练习，对知识进行归纳总结，课后及时进行对该微视频的反思。
3.要制作出一堂好的微视频地理教学课程
除了有完美的教学设计外，微视频中还应该有一些靓丽的视觉效果或优美而又活泼的动画。这些都需要一定的资源和软件技术运用能力才能完成。这就要求地理教师要掌握一定的信息技术、软件运用技能与技巧，熟悉各种图片、音视频制作的方法，才能精心设计、制作出富有特色的微课程，为学生学习地理服务。
4.微视频地理教学课程中，主讲教师要用深入浅出的方法对所讲地理知识进行透彻的分析
抓住重点、解决难点，语言精辟，声声入耳，促使学生抓住细节学习，加深学生对地理概念的理解，提高微视频地理教学的有效性。
5.微视频地理教学课程设计要重视细节
设计出能够促使学生深度学习的完整且浓缩精华的地理微视频，促进学生对地理问题的思考。如“东南亚”专题，可以划分为“东南亚地理位置”“中南半岛”“马来群岛”“马六 甲海峡”“东南亚富饶的物产”“东南亚国家”等几个短小精悍的小专题供学生学习，这样这一节课的内容不但简洁实用，还有利于促进学生地理逻辑思维能力的提高。
6.微视频地理教学课程要加强微互动
微视频地理教学课程的设计，要巧妙地引导学生，既有点拨提示，又不断地渗透地理学科的思想和方法，提高教学的有效性。
六 结论
随着信息化教学资源的建设，微视频地理教学课程变革了地理课程的教学模式，转变了学生学习地理的方式，极大地提高人才培养的质量。
参考文献
购物车(0)