时间：2023-10-31 10:26:25
导语：在初中物理重力教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：素质教育；物理课堂；渗透
物理是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然学科，它比较注重基础教育。初中物理是物理学的入门，它对学生未来物理学的学习有着很强的导向性，新教材良好地体现出时代的特性，强调学生的动手能力和可操作性，强调了培养学生的综合素质。由于物理学的特性，课堂教学比较单调，学生会感到学习比较枯燥，并且由于知识比较抽象，学生在学习过程中会有些吃力。在教学中，老师往往花费了大量的精力，耗费了大量的心血，但是依旧收不到满意效果。作为老师，很有必要对自己的教学行为进行反思。笔者结合自身教学经验，对教学中存在的一些问题进行反思。
一、课堂会做，课后不会做
很多老师都面对这样一种情况，课堂上讲述的知识立即出题目给学生做，学生基本上都能正确做出来，但下课之后，学生对类似的题目却往往无法解答。很多老师简单地认为是学生做题太少，但我认为造成这种情况的责任更多在于老师。老师在讲课的时候给予学生的自由度太少，每次讲课时的内容较多，但逻辑混乱，但在做题目的时候老师往往包办了题目中的几个关键点，学生只需要做简单的加减乘除就可以了，这样，学生在课堂上会做，课后却不会做了。
对于这种情况老师应当反思自己的行为，改变教学方式，在讲述理论知识的时候首先要条理清晰，同时要照顾大多数学生的情况，不能够将难度系数设定太高，新版教材更强调基础性知识，如果课堂时间有限的话，不能一股脑将知识全部塞给学生，要考虑学生的可接受性。在课堂上应当保留一部分时间给学生做练习，在做练习时，老师不能够做过多的提示，尤其是关键性的知识点，要让学生自由地思考，独立整理思路，自主完成答题，老师在旁边适当指点。上完课后，要针对性地给学生布置一些课后作业，让学生巩固学习的成果。这样一来，就不可能出现大批学生上课会做题目，课后却不会做这种情况。
二、授课目标不当
学生与学生之间是有差异的，知识基础有好有差，接受能力也有强有弱。有些老师往往非常具有责任心，想对所有学生负责，想让所有学生都获得满足，于是乎课堂内容就会有不同层次的知识出现，对于年轻教师而言这种现象更加明显。这种大杂烩式的授课内容对学生而言显得相当混乱，没有系统性，过多地强调多教，而没有注意到学生会不会学。新课程标准要求我们教学的最终目的是学生对知识的掌握程度和能力的发展。因此对于教学目标，我们要以基础为主，适当提高，教学的目的是绝大多数学生学会。授课的目标定下来之后，教学思路一定要清晰，让学生能跟上授课节奏，系统吸收知识，提高能力。
三、素质教育的渗透
素质教育是目前教育的发展方向，是我国教育改革发展的方向。然而完全脱离现实谈素质教育这可能是空话，因为如果考不出好成绩，学生的前途有可能受到影响。但是，如果仅仅以应试作为教育的方向，学生的综合能力会被限制，学生的前途更是会受到严重的影响。因此，作为一名教师，除了应试外，还应当将素质教育渗透进实际的教学活动中，从而使学生在获得知识的同时又全面地提高综合能力。
就物理教学而言，首先是要将物理与生活联系起来。比如在讲做功改变内能时，我就用冬天大家由于手冻而互相搓手来取暖这件事情来告诉学生克服摩擦做功可以提高温度，内能增加；再比如煮汤的时候，盖好的锅盖为什么老是不停地晃动等等。学生发现身边的很多事情都蕴含着一定的物理现象，学习物理知识可以解答身边的一些现象，因而会对学习物理充满了激情，会更加积极主动地学习。其次，教学方式进行改变。改变老师一直在课堂上讲，学生在下面听的学习模式。老师在课堂上提出问题，可以将学生分为几个不同的小组，以小组为单位进行讨论，小组之间也可以进行讨论，然后将每个小组讨论结果或者小组辩论结果在课堂上宣布。这可以锻炼学生之间的协调和沟通能力，并能培养学生的团队协作意识。
除此之外，还可以对我国历史上的一些名句进行物理分析。比如说鹅毛浮绿水、墙内开花墙外香等等，这些经典名句里往往蕴含着一定的物理知识，课堂上通过用物理知识对其进行分析，能够给枯燥的课堂带来一定的乐趣。
作为一名教师，最大的责任就是教好学生。在实现目标的过程中，我们需要注意一定的技巧和方法，要在教学过程中不断总结经验，不断提高自身教学水平，为学生学好本门课程起到良好的指引作用。
参考文献：
［1］冯云霞.浅谈物理教学反思［J］.现代农村科技，2011（12）.
［2］段静海.物理教学反思策略之我见［J］.学周刊，2011（29）.
【关键词】物理课改教学 冷场 反思与对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0096-02
教学中出现冷场，每位教师基本上都遇到过。最近笔者在乡镇学校听的几节课中出现的冷场——气氛压抑、沉闷，让人烦躁、痛苦，使笔者陷入了深深的思索之中。以下是笔者结合自己长期的教学实践提出的几点思考。
一 课堂教学冷场的原因
乡镇学校初中物理课改中，课堂教学出现冷场，分析其原因，有以下几个方面：
1.学生心理障碍造成的冷场
从心理角度分析，课堂上学生因心理障碍而不发言的有四种因素：（1）怕同学笑；（2）怕回答错误；（3）没自信心；（4）觉得没必要。
2.学生思维定式造成的冷场
从逻辑思维的角度分析，课堂上学生因思维定式，不能根据教师提出的问题进行猜想，或回答不了教师提出的问题而造成的冷场有四种因素：（1）知识面狭窄；（2）思维空间狭小；（3）地理环境限制；（4）人文素质不高。
3.学生对课堂的淡漠造成的冷场
从兴趣的角度分析，实验时学生不愿动手，分组时不愿参与讨论而造成的冷场有三种因素：（1）学习内容枯燥；（2）网络、电视、家庭等社会的负面影响；（3）与教师的对立情绪。
4.教师自身因素造成的冷场
由于教师自身的多种因素，使学生不愿配合，学生与教师的思维错位等而造成的冷场有三种因素：（1）提出的问题太难或太笼统；（2）不能有效调动学生的学习积极性；（3）课改理念认识不足。
二 反思与对策
1.提高教师驾驭课堂的能力
新课改主要倡导自主、合作、探究的学习方式。开放的课堂，学生思维活跃，创新意识增强，更需要教师有目的、有步骤、有艺术的激励、引导、调控。若教师对课堂驾驭不好就会出现冷场或使“探究式”变为“放羊式”。如何准确把握课堂调控时机，应注意几个方面。
第一，及时调控，构建和谐氛围。由于新课标提倡课堂以学生为主体的开放式教学，课堂上，教师就要眼观六路，耳听八方，只要发现教师自己在自问自答，学生的思维开始跟不上教师，或学生在小组讨论时都不愿说话，这就是冷场的先兆。这时，作为教师就要及时给予调控，说点小故事或小笑话等，活跃课堂气氛，把学生发散的思维集中起来，注意力重新回到正常的教学之中，冷场就不会出现。
第二，适度调控，注意引导。由于学生的年龄、地理环境与认识水平的局限，思维定式的影响，学生在课堂上探究某个问题时常会陷入思维停顿状态，无法自主地开展对新知识的探索。这就需要教师及时调控，并给予适度的点拨、引导，让学生有柳暗花明的感觉，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，冷场就会避免。
第三，调控心态，激发兴趣。心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理活动，是一种有趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动、积极、执着地去探究。因而，教师在课堂上，要注意调整学生的心态，激发学生的学习兴趣，使学生能以正常的心态投入到和谐的学习氛围之中，避免学生出现对课堂的冷淡、漠不关心的态度。这就要求教师做到：（1）设计形象的课堂导入；（2）营造和谐的课堂氛围；（3）创设生动活泼的学习情境。
2.培养学生的合作意识，提高有效的分组学习
分组学习是物理课改教学中非常重要的一种教学模式，特别是乡镇学校，就显得更为突出。做好分组教学，应从几个方面入手：
第一，科学分组，合理搭配。教师首先要对全班学生进
行前期的调查、了解，了解他们的智能、技能、在校表现、成绩、环境等因素，按照“组内异质，组间同质”的原则，对全班进行合理的分组，保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，避免学生在学习中无所适从。一个好的小组，组员之间能提出有建设性的问题，并共同思考、解决问题、互相帮助、共同进步，能充分体现团队精神。
第二，对学习小组要加以引导，及时调控。学习小组建立初始，因学生的习惯没有养成，教师要及时加以引导，要防止小组学习讨论时，出现冷场，或把讨论课变成自由市场，课堂纪律混乱，合作学习没有效果。因此，教师应提前对每个小组长进行培训，提前分配好任务，但具体的细节可以完全由学生作主，他们想用什么样的方法、怎样解决，都可以由学生自己决定。
第三，小组间开展竞争机制。鼓励小组之间展开竞争，增强学生的团队荣誉感。也可以给学生适当的压力，有了压力，学生的干劲才更足。
3.培养学生的提问能力
在乡镇学校，由于地理环境、人文素质、设施设备等因素的影响，学生提出问题的能力很薄弱，很大程度上影响了学生探究能力的发展，更容易造成课堂冷场。因此，教师培养学生提出问题的能力至关重要。
第一，培养学生勇于提问的心理。培养学生勇于提问，首先，让学生向科学家学习，敢于提出问题。如学重力时，给学生讲牛顿根据苹果落地的现象，提出问题，最后总结出万有引力定律的故事。其次，碰到冷场时，教师要对学生及时鼓励。如“哪位同学来试一下，说错了不要紧，有错才有对”。最后，培养学生养成爱问“为什么”的习惯。如对课本中模糊的概念、规律进行质疑；对报刊、杂志、媒体等经常犯的一些科学错误进行质疑。
第二，教会学生利用各种现象提问的方法。提问的方法很多，主要有以下几种：（1）从日常生活中的现象，提出问题。如：学习声音的产生与传播时，教师先让学生说说在他们生活的自然环境中，如风声、水声、鸟声、各种动物声等的不同之处后，学生会问：“声音是怎么产生的？我们为什么会听到声音？”（2）让学生仔细观察新课标实验教材里的插图，提出问题。如：在学习运动的描述时，让学生看“拖拉机和联合收割机相对静止”的图片后，学生要问：“从收割机打好的谷子装入拖拉机时为什么不会掉出来？”（3）在实验教学中，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题。如：学习声音的产生与传播时，学生看了击打有纸屑的鼓面后，提出：纸屑为什么会跳跃？（4）让学生通过自己亲身体验提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？
第三，对学生提出的问题及时评价。首先，及时点评学生提出的问题，无论正确与否都要及时评价；其次，鼓励学生相互提出问题，相互点评；最后，适当出一些探究题，设置一些情境让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。
4.重视实验教学，培养学生观察能力和动手能力
对乡镇学校而言，物理实验教学的首要任务是如何激发学生对学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习物理的主动性和积极性，培养他们的观察能力和动手能力，同时也是避免课堂教学冷场的有效手段。
第一，注重演示实验教学。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲，从而能避免冷场。如学习声音的产生与传播时，把一些纸屑放在事先准备好的小军鼓面上，让一位学生到讲台上，击打鼓面，并让其描述在听到声音的同时，观察到的纸屑振动情况，然后，因势利导，引导该生总结出声音产生的原因。通过演示，这位学生体验到了成功的喜悦，激发起了实验探究的兴趣，其他的学生也跃跃欲试。
第二，注重课外实验的开展。课外实验是学生对物理知识由认识到理解的一种桥梁，是初中物理教学的重要组成部分，能促使学生通过课外寻找实验器材，自己动手做实验，既加强了物理知识与生产生活的联系，又为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足。在指导学生课外实验时应注意：（1）指导学生建立家庭简易实验室。工具箱——用一个木箱或纸箱代替。实验桌——利用家中书房或空地，放一张桌子，桌上铺一张桌布。另外，再自购一些简单的常用工具，家庭简易实验室就建成了。（2）指导学生自制简易器材，收集实验材料，充实实验室。可收集的材料有：电动玩具、玩具小车、自行车零件、眼镜片、可乐瓶、玻璃杯、橡皮筋、牙膏皮、铅笔芯、电位器、导线等；可自制的器材有：自制量筒（可用玻璃瓶自制）、自制测力计（可用橡皮筋等自制）、自制滑动变器（可用电位器或铅笔芯自制）等。通过充实，自己的实验室就丰富了。如学生自制有困难时，教师要及时指导并主动参与。（3）指导学生选择好课外实验探究的内容。选择课外实验探究的内容，首先要做到实验内容与教学内容的有机结合，其次要做到课外实验类型与目的的统一。
第三，指导学生走向社会。物理新课程倡导的“从生活走向物理，从物理走向社会”。教师在课余时间指导好学生进行社会调查，能极大地调动学生学习物理的积极性。如学生学习了电能后，指导学生观察电能表，在学习了电功率后，指导学生观察洗衣机、电冰箱等。通过这些活动使学生感到物理就在自己身边，物理与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
总之，在乡镇学校课改教学中出现冷场现象是很普遍的，既有学生的因素，也有教师自身的因素，只有教师不断提高自身素质，不断提高驾驭课堂的能力，教学中的冷场现象就不会出现，课堂教学就会更加和谐，乡镇学校的课改进程就会加快。
参考文献
一、初中物理教学反思应遵循的原则
（一）反思不能脱离实际情景，实际的内容
“提出问题――探讨研究――解决问题”是反思的灵魂。反思起源于问题情境。教师在教育教学过程中或者在理论学习中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思提供了可能。
（二）反思着眼于发现问题和解决问题
反思都要在探讨研究中体现，在行动研究中解决问题。反思的目的是为了更有效的教学能清醒地认识自己教学上的长处与短处自觉主动地规范自身的行为习惯，不断地矫正自己的教学行为，这都需要在行动中体现。
（三）反思应促进教师本身的提高。这种提高是以“新的理解力”的形成表征的
二、初中物理教学反思的程序
（一）分析现象、过程，确定问题
反思的问题通常就是教师在实际工作中遇到问题，教师在教学过程中“要敏锐地提取教学中存在的问题”并对之展开研究。教师通过对实际教学的回忆，选择特定问题加以关注，反思当时教学情景，教学内容，教学过程，教学态度和学生态度。教师在收集自己的教学活动信息的同时广泛收集和分析有关的教学经验，以批判的目光反观自己的思想行为、态度和情感，力求对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围以期对问题的本质有较为清晰认识。明确我需要改善或者提高什么。并从这些可能的领域收集有关这一问题的相关资料。如ρ=m/v中ρ是物质的一种属性，与物体的形状大小无关。讲的时候学生表面上清楚一做就错。回顾和反思当时的教学情景是否演示实验不清楚或是只讲实验没动手做等。学生因此失去学习的兴趣。通过课外小实验如比较酱油和醋谁的密度大，学生常见的可乐和雪碧谁的密度大等，再次激发学生学习探究的兴趣。同时在以后讲类似问题如讲电阻时要学生充分猜想，多动手实验。
（二）寻找解决问题的方案并制订计划
教师在提出问题之后，会在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相关的信息，阅读已有文献资料，根据一定的教育理论，凭借自己或其他教师的教育经验，通过对比分析，搞清问题存在的原因，总结经验，批判性地审视自己教学中所依据的思想、概念和方法，寻找新思想和新策略，设计出可能解决这一问题的计划。如在ρ=m/v教学中，将演示实验改为学生分组实验，引导学生分析数据主动发现规律：对同种物质组成的不同形状，不同大小的物体质量和体积成正比，比值相同，不同种物质质量和体积的比值不同。可见质量和体积的比值反应了物质本身的一种物理性质，因此引入密度这个物理量来描述这个物质本身具有的物理性质。以此来加深学生对密度的理解，与物体具体的体积和质量无关。而且演示实验改为学生分组实验不仅能激发学生的学习兴趣还训练了学生的动手能力和分析数据的能力。
（三）计划实施，实际验证
通过实际教学，检验上一阶段所确定的问题和确定的计划，确定教学的某些方面是否可以改变、如何改变，并形成改变的策略，进而在教学实践中检验实施这些策略的效果。或者丰富和发展理论了，加深对理论的认识并指导教学实践，同时从检验中发现新的问题，再进入新阶段，开始新的循环。如在ρ=m/v教学中按照上面的计划实施发现学生参与积极性高，对密度的理解普遍有了提高。看来将演示实验改为学生分组实验对教学效果很有效，但对教师组织教学提出更高的要求。再反思如果再紧接着做练习，如师问：橡皮用过一段时间后什么变了？什么没变？生答：质量和体积变了，密度没变，如有异议可当堂实验。这是否更好呢？经过这些过程有利于教师实践经验的积累，对提高教学效果很有帮助。
三、反思的内容
教师的教学实践能力不仅表现在对学生的方面而且也体现在对自己教学活动反思上，这种反思是教师教学实践的重要内涵，是教师不断提高自己素质的一个重要途径。反思的内容包括以下几点：
从教学参与者角度考虑，反思的内容可以是教师的教学行为得失，这主要涉及的是教学方法的反思，如针对不同类型的知识，概念、原理等是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性。可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况。反思的内容还可以是教学的导入、教学各环节的衔接；可以是教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。
总之，我们可以应用各种资源修正和精练教学实践。教师的反思不仅是一种观念的活动，而且是一种实践的活动。换句话说，它必须是一个不断调整自己教学活动的实践过程。
【参考文献】
一
早在1910 年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二
在新课程形势下要求：一个称职的物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
三
新课程下物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1．转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2．丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1．物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。 2．物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3．课后小结与反思笔记。
创新是时代的要求，是当代中学生必备的素质，而学生创新能力的培养，与课堂教学是相辅相成的。本文将结合初中物理课堂教学，阐述如何对学生进行创新能力培养。
（一）、巧用实验激趣，培养创新能力。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。教师最好设计一些探究性、开放性的实验，在教师的适度引导下，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。
1.为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。
2．把部分验证性实验改为探索性实验，培养学生勇于探索、敢物实践和善于创新的精神，既探求科学的精神。验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和能力的培养。。
（二）、引导自行探究，培养创新能力
我们在实践中总结出了“设疑激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移”的五环节课堂教学模式，在引导学生自行探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了一些初步尝试。
1. 设疑激趣，提出假说
布鲁纳说过："学习的最好刺激乃是兴趣。"因此，在教学中教师首先要创设情境，制造"悬念"，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究欲望。
2. 指导探究，丰富感知
实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢？在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。
3. 启发思维，讨论探究
学生获得足够的感性材料后，教师要引导学生整理、加工事实，进行思维加工。
(1) 整理事实，以说促思
学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。教师引导学生通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。
(2) 研究事实，发展思维
在学生整理事实时，教师见机提出问题，挑起矛盾，巧妙地促使学生发表不同意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断、归纳、甚至争论，从而找出其中的规律。
4. 评价总结，归纳达标
通过前三个环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假说上升到结论、规律。
二、新课程下初中物理教学反思
如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？可见，教师在教学中不断反思也显得很重要。
（一）、对理论和专业基础方面的反思。
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的。
1．转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2．丰富物理专业学识。 学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
（二）、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1．物理课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2．物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
一、教学片断一：
师：什么是物质的密度？
生1：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。
师：密度的计算公式是怎样的？
生2：密度等于质量除以体积。
师：板书：ρ= mv
师：今天我们来测量物质的密度。看一看桌面上的器材，有没有能直接测量物质密度的器材？
生齐：没有。
师：其实测了质量虽然没有测出物体的密度，但对测物体的密度还是有帮助的，就是根据ρ=mv ，测量出物质的质量，再测量出体积，就可以求出密度值。
大家明白了吗？
生齐：明白了。
师：这种测量物质的方法叫间接测量，ρ=就是测量物质密度的原理（在先前公式板书的前面加“实验原理”）。下面我们就用这种间接测量的方法，测量盐水的密度。（板书：1、测量盐水的密度。）
二、教学片断二：
师：量筒是测物体质量的吗？
生（部分）：是。
师：我有点惊讶呢。看来我们还是先来认识一下量筒。来，大家都来看看我们面前这个长长的玻璃容器，它的名字叫量筒。让我们一起来观察一下，量筒上有什么？
生：有数字。有刻度。
师：这些数字和刻度是不是对应的？除了数字和刻度之外，还有什么？
生：有毫升。
师：毫升就是这个量筒测量的单位，毫升是什么的单位？
生8：毫升是体积的单位。
师：对，毫升是立方厘米，是体积的单位。那这个刻着体积单位的量筒能测盐水的质量吗？
生：不能。
师：量筒是测液体体积的。我们知道量筒可以测液体的体积。要进行测量，还要观察一下量筒测量范围。
三、实验教学反思：
我仔细研读了课标中相关教学内容的标准，研读了教师教学用书上的建议，研读了教材。于是决定采用一边讲解一边实验的办法，两方面相结合，用启发式讲解，为实验作铺垫，为学生实验操作服务，操作一定要有留足够时间，这样才不失为上一节实验课。同时我们测密度原理要知道怎么测量，误差方面暂不追究，只要会使用相关测量工具、人人动手测量、有一个测量数据就行了。关键是让学生在此过程中达成教学目标，不是为测密度而测密度。在设计好教学流程之后，考虑到学生对天平的操作，我在预设上认为学生已经学会了天平的使用。考虑到学生基础不太好，在实验计划制定上我准备了两套方案：一是学生在老师的启发下能自己制定计划，不要求他们用完整的语言写出计划，能写出一测什么？二测什么就可以了。二是学生虽然听得懂，但拿不出来，我准备了测液体密度挂图，计划让学生参考，到测固体密度时学生还可以仿照着做计划。
在教学进行的过程中，我发现学生比我想象的基础还要差，于是不断地进行调整。于是我放弃类比，就事论事介绍了这个方法。本以为测质量学生已经学习过了，比较容易，我在测液体密度方案设计时先提出的问题是如何测质量，用什么测质量。结果一个学生说用量筒，其他的学生都附合。这时我已经意识到完成预设的教学任务很艰难，于是先让学生认识并学会使用量筒，达成第一个技能目标。这个环节因为与他们旧的知识没有多少联系，进行得很顺利，我看到每个小组都测量了水的体积，读数基本正确。在明确了测液体密度的实验计划后，我在寻视中看到学生基本上不会用天平（可能有两个同学知道如何用），当时我心里矛盾了一会，是做个样子测一个质量，硬着头皮把实验教学进行下去，不管学生会不会，给听课的老师听一节完整的实验课，还是根据学生的实际再调整教学内容？我觉得要对得起学生就不能硬上，那样虽然学生也会糊涂地配合，课也显得完整，但学生实验是没有真正的收获。于是我就调整教学内容，把测量盐水的密度改为练习用天平测质量，先让学生突破这个关口，再让他们测密度。于是后面的时间，我就分组指导学生练习使用天平。学生真正经历了使用天平称质量的全过程，在不同程度上学会了使用天平测质量，这时，下课的时间也到了。于是，我对学生说：学习不要为完成任务哄自己，要一步一个脚印去做，这样才能得到真正的成长。
下课后我有些难过，并不是这节课没有完成预定的教学任务，而是因为我没有时间和这个班的学生一起完成这个课题的教学。如果再给我三至四节课，我相信他们都会测量物质的密度的。课后我和同年级物理老师交流研讨，我有这么几个观点：
1、进行实验教学，怎样达成三维目标。
每一节课题，让我们物理老师来说，可以拓展出很多知识内容题目出来，但这个课题的知识目标挖掘得那么充分，怎样达成三维目标？一节课的时间是有限的，在这有限的时间里教学有时是该有取舍的，什么都想抓住，到后来什么也抓不住。
2、学生是个性的主体，促进学生成长
基于学生的教学还是基于知识的教学。我们提倡把学生当作有思想个性的主体，不是知识的容器。可是在交流中我感到，备课时很多人心里装的都是知识，唯独没有学生。如果老师每节课从学生的实际出发，从学生的知识和能力起点出发来促进学生成长，一定比把什么知识都讲精细强。如何把知识准确而通俗地教给学生，每节课学生能学习到多少？他们有多大的发展空间。教师备课时特别要注意的事情。不要怕在形式上完不成教学任务，一定要让每节课学生有实在的收获。这其实是一个简单的道理，你什么都按部就班地讲了，学生没有学到东西，表面上完成了任务，实际还是原地踏步，没有实效。
【关键词】初中物理 反省方法
中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.062
反思，其实是教学工作中必不可少的一部分。初中物理教学的确有一定的规律和程序，每一位教师也都有一套专属于自己的教学方法。但是，这样的规律和程序是否还能跟上时代更新的步伐，这样的教学方法是否还适合现在的学生。这些疑问都将是教师在教学工作中所要解决的，这就需要教师在教学的同时进行反思。当然，很多的教师都会进行反思，但是反思后的教学效果进步得并不明显。这可能就是教师反思得不够系统，从而忽略掉一些问题。下面笔者将阐述三个关于反思的方法，希望能为广大教师提供一些帮助，促使教师能够更全面地发现教学问题，从而改善、提高教学质量。
一、调查法
调查法是大多数教师最常采用的一种反思方法。的确，通过调查，我们可以收集更多的教学信息和教学意见，从而教师可以做到取其精华，去其糟粕。通过调查法进行反思，首先教师要确定调查对象。对于教师的工作来说，最有发言权的就是学生了。因而，学生在教师的调查范围之内。除此之外，还包括学生的家长和其他的物理教师。在学生方面的调查，教师还应当注重采取相应的调查方法。如果一名教师平时比较幽默风趣、平易近人，则其可以选择和学生面对面地进行交流，可以给学生一定的时间和空间，让他们畅所欲言，让他们评论教学中的优点和缺点。同时，也可以让他们提出对教师的希望。而如果平时做事一丝不苟的教师，则其可以选择让学生匿名写下意见和建议，然后再将所有的信息收集至于在家长方面，教师可以选择通过家长会或者电话联系的方式直接与家长沟通，咨询他们对教学效果的满意度和关于学生在课后的一些想法。面对其他同行的物理教师时，与其说是调查，不如说是请教了。遇到教学问题或者是有些创新想法时，我们可以请教同行教师，咨询他们的处理方式和相关意见。一般而言，从学生方面调查，得到的大多数是关于课堂效果的信息，从家长方面入手，可以获悉关于课后的情况，从其他教师那儿可以咨询到的是相对专业的建议。这三方面的调查能够辅助物理教师进行比较全面的反思。当然，通过调查法获取的信息还是比较广泛的、粗略的，教师还需要下功夫去整理、去分析其中的正确性。最后再根据实际情况，在教学上做出相应的调整。
二、因果法
因果法是分析和表示某一结果（或现象）与其原因之间的关系的一种工具。在教学上，教师通过寻找各种可能的原因，从而识别与某种教学问题有关的真正原因，特别是关键原因，进而制定出解决问题的措施。在因果法的反思中，其实又分为了由果及因和由因及果两种。相信由果及因是大多数教师能够理解的。这种反省方法主要针对的是在我们实际教学过程中已经出现了的问题。简单举例来说，在学习了《电流和电路》这个章节后，在课后练习或者是考试试卷上大多数学生都出现了并联和串联混淆的问题，他们总是分不清什么时候是同电压，什么时候是同电流。在面对这样的一个问题时，教师首先考虑的应该是由果及因的反省法。并且教师还应该列举出各方面的原因，是课堂内容准备不充分，讲解不完善，还是学生在学习时注意力没集中，受环境所影响，是对并联和串联知识本身的不理解，还是在分析理解题目时出现了偏差，总之，首先，教师要先明确要解决的问题，然后，在根据问题展开分析，针对要解决的问题找出各种影响因素。并且，在找寻因素的过程中，教师要将影响因素按大、中、小三个级别进行分类，分别做好标记。最后，再判断真正引起问题的主要原因。这样，教师才能明确地进行教学上的改进，从而协助学生更好地理解学习物理。另一种由因及果的反思方法更适合用于教师在教学工作中提醒自己。由因及果可以说是半真实，半想象的方法。比如在进行某一次备课中，各种各样的原因影响了备课的心情，从而就想草草结束或者是课堂上直接就临场发挥。这样的想法对
教师来说不是没有过，在这样的情况下，就把备课不完善作为“因”，然而它的“果”呢？可能是学生在物理学习上缺少一部分细节知识，可能影响物理成绩，可能影响学生对物理学习的兴趣，等等。对于教师来说，教学工作是挺累，挺难，但是他们同时又会觉得那是有着非凡意义的一份职业。因而，在面对不良情绪或者是其他小错误时，由因及果的反思方法能够更好地提醒教师。因果反思法通常是适用于比较实际和实在的教学问题。
三、排列法
排列法，其实又可以称之为主次因素分析法，它是找出影响教学质量主要因素的一种简单而又有效的方法。就在上文提到的因果法中也稍有提及排列法。排列法的原理是“关键的少数和次要的多数”，也就是将影响教学质量的众多影响因素按其对质量影响程度的大小进行排列，从而找出主要因素。在物理教学过程中，教师总会遇到大大小小的教学难题。在处理这些问题时，教师首先要保证自己是处于冷静的情绪状态，这样才会避免主观地看待问题、处理问题。同样，在处理问题之初，教师也要把问题进行排列。教学是一份严谨的职业，并且物理的学习更需要学生有缜密的心思和严谨的态度。作为学生的榜样，教师在处理教学问题时，应该做出表率。将问题进行排列，教师才能更明了教学问题的严重性，才能更好地逐一解决，不会因小失大。然后再是按照主次问题，逐个地寻求影响因素，再将这些因素进行排列。
物理是自然科学的重要组成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科学的各个领域都起着重要的作用。不仅如此，物理对于培养学生的创造力和独立的思维能力具有重要的意义。在新的时代背景下，我们正需要的是这种具有很强的创造能力和独立思维能力的综合型素质人才，而中学阶段作为学习物理的重要时期，每一位中学物理教学工作者都肩负着重要的责任。作为一名初中物理教师，为了更好地提高自身的教学水平，就应该不断地对教学方法进行反思和创新。本文中笔者从初中物理教学中存在的问题、解决课堂中出现问题的措施以及对初中物理教学方法的创新三个方面并结合自身的实践来对初中物理教学进行研究，研究成果对优化初中物理教学起到一定的参考作用。
关键词：
初中物理；存在问题；解决措施；教学方法；创新
一、初中物理教学中存在的问题
（一）过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位现在的许多教师都步入了一个误区，认为自己是课堂的主体，因而往往采取的是“满堂灌”的形式，然而，这与现代的教学理念是格格不入的。现代的教学理念是“以学生为主体”，教师不能再以俯瞰的姿态来看待学生，师生的地位是平等的，但更需要注意的是学生是学习的主体，是课堂的“主角”，教师应以“引导者”的姿态倡导学生自主学习、主动探索，让学生享受学习的过程、重视学习的过程，从而体验到重塑知识形成过程而带来的乐趣。物理课堂普遍沉闷、枯燥，教师应在尊重学生主体的基础上选择物理教学活动，尽可能地选择学生喜闻乐见的方式，教师可以为学生多留些“悬念”，激发学生的兴趣，让学生自主去探索答案，少给些“框架”，框住学生的发散思维能力、拓展能力，真正让学生成为学习的“主人翁”。
（二）过于强调基础知识而轻视对学生的思维、情感和价值观的培养在物理教学中，基础知识固然重要，但是也要有个度的问题。如果学生的基础知识学习的非常好，却在做题中或者是实践中无法很好地将其应用，那结果将是适得其反、本末倒置的。我们的物理学习不是为了学习知识而学，而是希望通过学习基础知识，培养学生考虑问题时严密的思维逻辑，以及对待问题严谨的态度，促使学生形成正确的价值观，从而无论是对其学习还是生活都将起到一定的作用，这才是我们学习基础知识的真正目的。教师要懂得在教授知识的同时，也要对学生的思维、情感和价值观的培养重视起来，避免陷入“基础知识为天”的误区。
（三）现代化的多媒体技术使得教师过于重视教学形式而忽略教学本质随着科学技术的不断发展，以多媒体为主的现代化教育手段在教学中地位越来越突出。多媒体在为教育带来便利的同时，也出现了很多问题，例如，教师过多地依赖多媒体课件，盲目地追求多媒体教学，在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教师在课堂上只是充当了一个解说员的角色，其“传道授业解惑”的职责无法真正地落到实处。此外，多媒体课件的制作需要花费较长的时间，耗费精力较大，教师的时间和精力是有限的，如果耗费大量的时间在制作多媒体课件上，势必会影响到教师对教材的深入挖掘与理解，影响课堂的效果。多媒体课件使许多教师省去了传统教学中的板书，PPT课件使教师在教学过程中变成了“放电影”的过程，学生对知识的学习也就成了走马观花，使得学生无法深入地理解知识点，对一些重要的概念的认识似是而非，从而使得整个课堂的效率大大降低，无法将多媒体的益处真正地落到实处。
（四）师生之间的互动过于“僵硬”师生互动应以人为本，以培养学生的对话能力、探究能力、创新能力为目的，在互动的过程中通过富有特色的活动使得学生对所学知识点有更深刻的认识。然而，有许多教师只是单纯为了满足课标的要求而设计一些师生互动的活动，考虑并不周全，大多是流于形式的互动，为了互动而互动，失去了真正的教学意义。亦或是太为大众化的“一问一答”式的师生互动，使得学生根本不能提起兴趣，无法营造良好的教学氛围，达到预期的效果。这也就成为了物理教学课堂中的一项重要的问题。
（五）物理实验环节不被重视，其作用得不到发挥“实践是检验真理的唯一标准”，真理的最终目的是服务于实践，而物理是需要理论和实践双管齐下的一个学科，两者互相依赖，缺一不可。然而在现实的物理教学当中，相当一大部分教师几乎将全部的精力都投入到对基础知识的学习上、对习题的练习上，往往忽略了物理教学中的这一重要的环节——实验，有趣的实验不仅能够激发学生的求知欲望，而且在教师演示实验的过程中培养学生的观察能力，学生自己在动手实验的时候会尽自己的所能设计出更多的实验方案，从而培养了学生创造性思维的能力。若在物理教学环节中忽略实验这一环节，必将使教学效果大打折扣。
二、解决课堂中出现问题的措施
（一）教师树立正确教学观念，坚持学生的主体地位，让学生成为教学活动的主角要想确立学生在学习中的主体地位，首先，教师要树立正确的教学观念，给予学生足够的时间和空间，让学生去自我发现，自我探索，享受学习的乐趣，加深对知识点的印象。如在实验教学的过程中，在讲授完课标的课程以后，留给学生一些自己的时间，可以让学生根据自己的喜好，自行做一些课后的小实验，让学生自由结组，这样既能锻炼学生的动手能力，更能培养学生的合作精神，这就是体现学生在学习中的主体地位的一个重要表现。其次，教师要懂得如何对学生进行一些方法上的引导，既要让学生知道如何学习，又能让学生懂得结合自身的实际，提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯。例如，教师在布置作业的时候，可以留一些引导性的预习思考题，让学生自主思考，从而当教师在讲授这一内容时，学生就更容易接受，也更能提出一些自己独到的见解，在养成良好的学习习惯的同时，又培养了学生的观察能力、创造能力。最后，创建一种民主、和谐、平等的课堂氛围对于实现学生的主体地位是十分必要的，作为教师的我们要懂得尊重学生、关心学生，只有在这样的环境下，学生的人格以及价值观才能健康地发展，这也是实现学生主体地位的一个重要渠道。
（二）教师应在教授基础知识和培养学生的思维、情感和价值观中找一个平衡物理虽然是一门自然学科，但是物理知识中蕴藏的哲理却是十分深刻的。基础知识的学习与学生思维、情感和价值观的培养并不是水火不容的，反而可以将二者融会贯通，在教授基础知识的过程中逐步培养学生的思维、情感和价值观。例如，在学习“力的作用是相互的”这一基本物理知识点时，可以联想到我们现实生活中人与人之间的尊重是相互的、友爱是相互的这一道理。在一个集体中只有所有的成员尽自己的所能尊重他人、关心他人才能更多地获得他人对自己的尊重与关心，从而整个集体就会产生极大的凝聚力，生活在集体中的人就会感到越发的幸福和自豪，使这个集体发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩，一个班集体也是如此。通过这样的方式，既能让学生更好地理解所学的知识点，更能使学生树立正确的价值观，有助于学生健全人格的发展。
（三）正确看待现代化多媒体教学技术，让多媒体技术更好地为教学实践服务多媒体教学手段作为一种先进的教学手段，具有便捷、直观等优点，若能避免本文上述的那些误区，将多媒体技术有机地结合到实践教学工作中来，必将能为教学工作作出巨大的贡献。因此，要想让多媒体技术更好地服务于教学工作，首先，必须要对多媒体技术要有清醒的认识，避免使用的盲目性，在课堂上不要过分依赖多媒体课件，可以采用传统教学方法和多媒体教学相结合的方法，这样一来两者取长补短，互为补充，更能引起学生的兴趣，提高课堂效率。其次，教师要提高制作课件技术的能力，制作课件的内容重点要突出，并且要根据现代社会的发展推陈出新，从而开拓学生的视野，扩大其知识面。最后，也是最为根本的一点，教师要加强教学基本功的训练，这样才能更好地配合多媒体教学，从而提高教学质量。
（四）做到开放式互动教学开放式互动教学时要建立在以人为本的基础上，有针对性地抓住物理中最基本的知识主干，对物理中重点难点的部分以及一些知识误区师生、生生之间进行探究式、开放式的互动，这样开放式的互动教学，不仅有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂的氛围，更能体现在课堂上的一种民主、平等的精神。因此，做到互动开放式教学就应该从营造平等和谐的课堂氛围入手，教师通过不断的探索创建一些有效的互动形式，例如，在物理实验教学结束以后，可以给学生留一些开放性的问题，比如，本实验有哪些不足？该如何改进？通过实验你能了解到什么？这一知识点在生活的哪些方面有所体现？等等这一系列的问题。这样问题设计既可以让学生将知识融会到生活中，更能开拓学生的思维，从而达到师生以及生生之间的真正互动。
（五）重视物理实验教学，发挥其作用在物理教学中采用理论与实践相结合的方法，即常规的课堂教学和实验教学相结合。教师通过设计一些有趣的实验，利用学生的好奇心理激发起学生的求知欲望，培养学生的观察能力，与此同时为学生留出一些自己的时间，让学生展开合理想象设计实验方案，培养学生的创新能力。更为重要的是，在一堂实验课结束后，教师要注意总结本堂课的知识精髓，帮助学生巩固知识点。实验对学生辩证思维的形成具有很大的作用，通过实验可以促进学生用科学的思想方法去看待问题，有助于学生科学世界观的形成。
三、初中物理教学方法的创新
（一）将情景教学法融入到物理教学当中所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在物理教学中融入情景教学法，可以将一些晦涩难懂的物理问题通过融入一定的生活情境，将难懂的问题生活化，让学生通过情境观察思考问题，这样就更加有利于学生对问题的理解。在这一过程中通过揭示知识发生的过程，最大限度地调动学生的主动性和参与感，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习效率，让学生享受到通过情境法学习带来的乐趣。例如，在教授“物体的沉浮条件”这一知识点时，我们可以分别向学生演示一块木头浸入水中、一块铁浸入水中，以及一块石蜡浸入到水和酒精混合的液体中，通过运用现实生活中常出现的东西来解释这一物理现象，可以使学生加深对这一知识点的理解，并且可以通过这种实验触发学生的探索意向，有利于学生自觉形成发现问题和提出问题的良好学习习惯。
（二）将分层教学法融入到物理教学当中“分层教学法”顾名思义就是根据教学大纲的要求，从不同学生的实际出发，规定不同层次的要求，从而进行不同层次的教学，给予学生不同层次的辅导，组织不同层次的检测，从而使得各类的学生都能提高学习物理的兴趣，既不会造成好的更好、差的更差的局面，更不会使那些不擅长物理的学生产生更大的抵触情绪。做到分层教学首先要深入学生群体中，了解学生之间的差异以及他们物理知识的深度、广度和优缺点所在，根据他们的特点进行分层，特别要注意的是在进行学生分层的时候要照顾到学生的情绪，尊重学生的人格。其次是要有针对性地将教学目标分层，低层次的学生达到基础的课表要求，中层次的学生要具备分析较为复杂问题的能力，高层次的学生要提高对自身的要求，在学习基础知识的基础上提高自身的创新能力以及各方面的综合素质。这样的分层教学法，不仅能让所有的学生达到课程的基本要求，又能培养个体学生的发展，是一种一举两得的举措。
对于初中物理的教学现状的确有很多值得我们商榷改进的地方，作为一线中学物理教师的我们，应该要不断地对自己的教学行为进行反思，以提高课堂效率，培养学生的综合素质为出发点，切实地做到明确学生的主体地位，采用现代化教学与传统教学结合的教学形式进行开放式的互动教学，重视物理实验教学的作用，在完善学生基础知识的基础上逐步加强对学生思维、情感和价值观的培养。同时学会在物理教学中融入情景教学法、分层教学法等先进的教学方法，提高学生的主动性和参与性。我们要一切以学生的发展为目的，顺应时代的潮流，不断改进初中的物理教学方法，为培养更多的综合型素质人才而努力。
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关键词：初中物理；教学；有效性
在传统的物理课堂教学中，教师一言堂的教学方式忽视了学生学习能力的提高，教学有效性很难凸显，在新课程标准下的初中物理教学过程中，教师应该遵循自然规律，改善教学方法，提高学生的学习热情，打造有效性的课堂教学，促进学生全面发展。那么，如何打造初中物理有效性课堂呢？
一、发挥学生学习主动性，激发学生学习兴趣
在初中物理教学中，教师应该充分发挥自身主观能动性，让学生课前准备一些与本次课堂教学内容相关的物品，引导学生观察身边的物理现象，提高学生的学习积极性和主动性。例如，在学习声音这一课时，教师可以准备一些可以发声的物品，如，笛子、口琴等，通过在课堂中实践发声的过程，引导学生感知声音的产生与形成，这样一来，学生能够感知到物理的魅力，也就能更有效地学习物理知识了。
二、引用探究教学法，培养学生发散思维能力
在初中物理教学中一些抽象性较强的概念性知识，教师可以引用探究性教学法，运用一些其他模型展现这些问题，引导学生深入学习物理知识。例如，在学习磁场电流等知识的时候，学生很难理解这些抽象的概念，教师可以将小磁针模型和水流等模型展示出来，让学生可以有效地学习磁场电流等形态，从而有效地促进学生学习。在这一探究的过程中，教师还可以引导学生以探究和提问的形式，培养学生的发散思维习惯，促进学生在以后的学习中学会运用发散思维，从而投入到终身学习中去。
三、引用实验教学法，培养学生实际动手能力
在初中物理教学中，教师需要注重学生实际动手能力的提高，在教学过程中引用实验教学法，可以让课堂教学更加生动具体，促进学生更积极地学习探究物理知识，提高学生的动手实践能力。在实验教学中，教师可以将学生进行分组实验，在实验中教师可以允许学生犯错，允许学生大胆创新，在实验中学生发现的问题，如，操作不规范，教师可以引导，让学生记住自己的错误，及时地改正，教师还可以根据学生在实验过程中的表现调解教学进度和方式，以提高学生的学习效率。
总之，在初中物理教学中，教师要发挥学生的学习主动性，引用探究教学法和实验教学法，提高学生的探究能力和动手操作能力，打造初中物理有效性课堂。
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