时间：2023-11-01 16:23:45
导语：在智能时代的教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.实现教育手段的动态功能与静态功能相结合。静态功能表现在图书馆主要以文献流通阅读为主要方式；动态功能表现在可以对相异的文献进行再次加工、整理，开发创新，产生工具性、系统性较高的二次文献。利用这一特点，可以萃取中华民族之精华，从而一一被学校的师生良好的吸收，以达到提高学生综合能力的作用。
2.教育方法的主动与被动相结合。一方面，高校图书馆可以发挥自身的主动性，利用馆藏文献资料、网络资源，对学生的阅读进行适当引导和影响，在潜移默化中提高学生学习能力和学习效率及掌握、运用文献的能力；另一方面，学生在安静的图书馆学习，在学习过程中学生可以通过良好的学习资源环境、优良的专业化信息服务进行独立的探索和思考，从而达到自主学习的目的。
二、影响高校图书馆教育职能的因素
（一）管理者对图书馆教育职能的提升不够重视长期以来，高校管理者往往都忽略了对图书的高效管理和对馆藏文献的有效补充，从而容易形成墨守成规、固守教条等不良现象，忽略了图书馆的创新教育职能。
（二）图书馆馆员的个人素质和职能意识有待提高一些普通高校的馆员在职业素养、教育意识、学历层次、知识体系等方面不符合要求，也不合理，从而制约图书馆教育职能的发挥，严重影响了高校的信息素质教育。
三、高校图书馆的创新与提升
（一）提高图书馆的服务质量众所周知，图书馆的藏书量不在多而在精，在有特色。一方面，一个好的图书馆能给读者提供全面而优质的信息服务；另一方面，要努力给读者提供很好的物质服务也是必要的。只有从精神和物质两个层面为读者提供优良、全面的服务，才能吸引读者，使他们愿意去图书馆学习。
（二）加强网络知识的存储量当今社会，网络媒体已经成为人们学习、工作不可或缺的一部分，大部分人的研究资料和学术信息都来源于网络资源。一个为读者提供信息服务的本地局域网络知识必不可少，而图书馆能给学生和教师所提供的网络信息是完善图书馆教育职能的一个重要环节。
（三）实现信息增值在信息时代，面对浩如烟海的网络信息，图书馆要做的就是把知识有效地整理、归纳、分类，从而为读者解决从网络获取优良的有效信息的问题。只有这样，图书馆才能被读者认可，才能实现它作为高校信息服务机构的价值。
（四）校方应积极鼓励学生参加图书馆的学习要充分利用图书馆主动服务的特点，让学生自发、自觉地去图书馆学习，而不是让图书馆成为学生们聊天约会的场所。身为图书馆馆员应该主动引导学生利用好图书馆的信息资源，从各方面提升图书馆的教育职能。
四、结语
论文关键词:网络教育 远程教育 辅导教师 职业技能
论文摘要:网络技术的应用使远程教育呈现与传统教育不同的特点，这对身处远程教育一线的楠导教师提出了更高的职业技能委求。北京交通大乎远程与绝续教育学院通过几年来的探索与尝试，总结出职业技能的培养雷要绿合多种培训形式，这是一项禽要长期开辰维护的工程，任何单一的扭期的培训娜不及以润足雷未，逐渐摸索出一套可以有效提高教师职业技能的培训方案。本丈旨在向读者介绍学院教师培训的实成过程及枯果，并分析各种培训方式的实际应用效果，录终总结出经过乎院实践脸证的籍合实跳常求的多元化培训方案。
拥有一支合格优秀的教师队伍是远程教育教学质量保障的必要因素，然而受制于我国远程教育专业人才培养供不应求等多种因素影响，建设远程教育专职教师队伍的愿望一直未能实现，目前远程教师队伍仍然以兼职教师为主。众所周知，远程教育是区别于传统教育的不同的教育模式，技术的引进以及教与学的时空分离要求教师在教学过程中采用与传统教育不同的方法与技巧，这对以兼职教师为主的远程教师队伍是一个严峻的考验。远程教育办学机构要想建设高素质的远程教师队伍，目前最切实可行的办法只能是对教师进行有针对性的培养。
北京交通大学远程与继续教育学院(以下简称“学院”)为了能够使教师更加高效高质量地完成远程教学任务，在实践中进行了多种培训尝试，最终取得良好效果。
1、远程教育中教师面临的挑战
要想使培训更加有针对性，首先要分析辅导教师在远程教学过程中遇到的主要挑战。关于教师开展网络教育面临的挑战的研究很多，结论主要集中在观念因素、技术因素、教学因素、管理体制和政策因素、知识产权因素等。某调查中关于网络教育可能面临的挑战，“教师们比较一致地认为，当前最为关注的是在线交流互动问题、教师投人时间问题、版权保护问题、在线绩效考核问题、网络教育人才缺乏问题和技术支持问题。”
通过多年的网络教育实践，学院发现，教师在工作中所表现出来的不足主要体现在在线交流互动方面。学院教师的工作职责主要包括:为学生讲解重点难点、及时回答学生疑难问题，布置课后作业及作业点评、组织引导学生进行在线学习。通过严格的招聘把关，教师普遍在前三项工作中表现出优秀的胜任能力，唯最后一项工作普遍表现力不从心。学院进行的一次问卷调查中，教师普遍反映“组织引导学生进行在线学习”花费太多的心思和时间.另外，由于缺乏经验，他们也普遍不了解引导方法。
教师组织引导不到位导致学生在线学习受挫，表现为过于依赖面授课和实时辅导课。学院为了进一步保证远程教学质量，将提高教师的远程教学职业技能列为工作重点，探索并尝试多种培训方法。
2、远程教学职业技能培养的尝试
近几年来，学院积极尝试各种培训方法，主要培训活动如下表1所示。
2 .1远程教学理论的在线培训
远程教学职业技能培养的最终目的，是培养教师的组织引导能力;而组织引导能力培养的首要任务，是端正教师对现代远程教育的教育观念。
基于网络的在线视频培训以其受众面广的特性，非常适合远程教育早期对教师进行扫盲教育。在学院刚刚开始应用网络进行教学的2005年和2006年，由于社会环境中远程教育应用较少，教师对远程教育了解普遍较少。因此，学院针对全体辅导老师开展了两次大型的在职培训，分为初级和高级。首先进行了一轮主题为《如何成为成功的远程教育辅导教师》的扫盲培训，包括什么是远程教育，远程教育中教与学的关系，学生对辅导教师的要求等内容。在扫盲培训的基础上，学院又开展主题为《如何有效地促进远程学习》的高级培训，包括如何帮助学生有效学习，如何撰写学习指导书，如何组织学习活动等内容。
随着远程教育在社会中应用日益增多，以及在远程教学过程中的经验积累，教师对远程教育的认识也逐渐深刻。远程教育理论知识的扫盲教育逐渐调整为对新教育的人职培训。学院把对教师的远程教育理论知识常规化，要求每位教师必须接受入职培训，培训内容包括远程教育与传统教育的区别，远程教育中教师角色地位的转变，远程教育成人学习者的特点，远程教育中组织引导的方法。培训以专家讲座为主，采用远程在线培训形式。在培训知识的同时，还可以帮助教师适应远程在线学习环境。
经过培训，教师普遍了解远程教育的特殊性以及教师地位的转变，表现为积极主动回答学生问题，及时关注网络信息。但是改变仅是对原有工作的表面的浅层次的改进，而原本较为困难的组织引导工作仍旧未有很大改变。究其原因，是由于理论讲解善于给出指导思想，并不能给出具体的策略和方法。这就导致教师在实践中仍需要自己努力将知识进行转化，这对于远程教学经验缺乏又同时为兼职身份的教师而言显然存在很大难度。
2 .2一对一辅导
就像学校教育的串讲与答疑一样，远程教育教师培训中存在这样的对应关系。理论培训重点是帮助教师转变观念，然而面向大众的内容对于深人的具体的问题效果不佳，必须要有灵活及时的答疑辅导才能全面解决教师遇到的具体问题。因此学院开设辅导热线，由经验丰富的教学管理人员与辅导教师一对一电话沟通或是面谈，解决教师的具体问题，从思想上彻底扫盲。
一对一辅导的次数与内容根据实际情况而定，因人而宜，刚开始起步时比例较大，大约一学期辅导40名教师，达到教师总数的66%。随着教师水平的提高，现在大约占到15%，同时以电话和短信联系作补充。培训内容根据教师的个人情况侧重点不同，主要是两个内容:(1)每学期教学辅导任务的布置、教材发放:平台的操作与使用;各项辅导工作要求。(2)对辅导监督与考核过程中发现许多普遍存在的问题的强调，例如教师在论坛中如何更好地回复学生的提问，论坛板块如何合理组织，导学材料的编写规范问题等。
2 .3全程协助指导
能力的培养仅靠知识讲解见效甚微，必须通过实践探索，才能真正掌握。为帮助教师尽快将所学理论知识转化到远程教学中，学院不惜指派专门的支持人员开展试点工作，支持人员全程协助试点课程的教师完成整个学期的教学任务。
在教学过程中，教师主要负责教学内容的传授，支持人员协助教师完成组织引导活动设计及活动安排。通过一学期的教学实践，教师可以熟悉整个工作流程。从具体的实践中，了解在一学期的各个阶段如何给予学生指导，给予学生什么样的指导等。例如学期初，教师在支持人员的协助下在教学平台开展互动交流活动，组织学生进行自我介绍;开展制订学习计划活动，并且对学生提交的学生计划进行点评;在学期中，教师分阶段本门课程的导学材料，提供参考资料，督促学生学习;个别学科还存在支持人员协助下组织学生开展小组学习活动。
2008年学院尝试了一轮全程协助指导，辅导科目为“大学英语”。学生反映非常好，至今课程结束已经半年时间，学员仍然在平台中回帖与辅导教师沟通。
经过一学期的努力，试点课程取得了良好的效果，表现为学生在平台中的发言回复明显高于其他课程，课程评价中学生满意度明显较高，学生与教师间的关系更加密切，课程结束之后半年内仍然有不少学生到论坛与教师交流。然而，试点课程的推广需要很多具有远程教育专业素质的支持人员，所耗费的人力是学院现有条件所无法承受的。
2 .4制定工作规范
为推广试点效果，学院将试点所取得的良好效果制定形成工作规范。为此，学院成立专门的项目组，总结分析试点课程中的工作文档，将试点过程取得良好效果的做法总结到工作规范中，要求每位教师在以后的工作严格执行。例如要求每位教师在学期初必须与学生开展在线交流活动，活动形式包括自我介绍和制定学习计划。
工作规范制定实行之后，教学平台中每门课程的教学较之以往明显更加标准化和统一化。然而，教师对于规范中的要求怨声载道，普遍反映存在难度，规范中要求的工作完成的质量和数量普遍不达标。学院通过调查了解到，多数教师没有经过试点过程，仅通过理论培训直接按规范执行，确实存在一些困难，因此还需要为教师提供更为具体的指导手册。
2 .5编制教师手册
编制教师手册的目的是把远程教学相关的工作流程具体化。教师手册可谓是教师在远程教学工作中的技巧宝典，里面包含教师从入职到离职，从学期开始到学期结束整个过程所需要做的所有工作的详细说明，井且提供大量的案例作为支撑。有了教师手册，教师遇到任何问题都可以在手册中找到答案;即使找不到具体的解决方案，也肯定可以找到请求帮助的电话，这样教师便可以按照手册中的指示独立高质量地完成教学任务。
为使教师教学工作尽量与学生学习协调同步进行，学院在编写教师手册的同时，还配套完成了针对学生网络学习情况的问卷调查。通过问卷调查，学院了解到学生在线学习的习惯与困难，相应地教师手册中进行协调。例如调查得出学生上网学习的主要时间段为周末白天比较集中，教师手册中便建议教师尽量选择在周末白天在线工作。目前教师手册已经发放到全国各地的学习中心进行试运行，教师与学习中心普遍反映实用有效。
3、结语
教师远程教学能力的培养需要综合多种培训形式，这是一项需要长期开展维护的工程，任何单一的短期的培训都不足以满足需求。目前学院采用多元化的培训方案保障教师远程教学技能的培养与提高。(见图1)
通过摸索，学院总结出要培养教师的远程教学技能，需要解决三方面问题，一是提高教师对远程教育理论知识的掌握水平。教师要充分认识到远程教学环境中教与学时空分离所带来的各种教学问题，认识到远程学习者工学冲突的各种矛盾，认识到学习者对于应用性知识的渴求。二是要帮助教师充分熟悉教学平台。教学平台开发了丰富的功能支持教师教学，例如名师答疑区的题库可以将共同的问题集中处理，论坛功能支持教师根据课程需要自建板块等;三是最重要的，是将学院多年积累的教学经验传授给教师，帮助教师掌握远程教学中需要的方法与技巧，例如教师如何帮助学员缓解工学压力，新学期开始时教师如何有效地引起学员注意，论坛中教师如何有效回答学员提问等。其中第三项是最高效快捷的，也是需要多年积累才能实现的。
[关键词]高职院校 教师 教学效能感 应对方式 职业倦怠
[作者简介]张婷（1980- ），女，浙江东阳人，浙江商业职业技术学院，助理研究员，硕士，主要从事应用心理学研究。（浙江 杭州 310053）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0081-02
目前高职师资队伍中也出现一些令人担忧的问题，如教师的职业倦怠。本研究旨在探讨高职教师教学效能感、应对方式和职业倦怠三者之间的关系。通过研究我们能更好地了解高职教师职业倦怠的现状以及职业倦怠的相关因素，为有效缓解高职教师的职业倦怠，维护他们的心理健康提供实证材料，为加强高职院校师资队伍建设提供参考依据。
教学效能感是教师对自身是否有能力有效完成教学行为、实现教学目的的一种认识，包括一般教学效能感和个人教学效能感两个因子。职业倦怠是在工作过程中产生的综合症状，指个体在工作中体会到压力和紧张情绪，又不能妥善地应对或有效地缓解，却又必须面对，个体感到厌烦，导致其体力、精力和能力等方面都无法应付工作要求，最终产生身心疲惫和耗竭的状态，个体自身潜能难以发挥，工作能力和工作绩效下降。
一、研究方法与设计
本研究采用问卷调查法。问卷由四部分组成：第一部分是高职教师基本情况问卷，其余分别是《高职教师教学效能感量表》《高职教师职业倦怠量表》和《简易应对方式问卷》。随机抽取300名浙江省滨江高教园区高职院校教师为被试，回收问卷289份，筛选出有效问卷274份，有效回收率为94.8%。
二、研究结果
统计结果发现，在教学效能感的两个因子中，个人教学效能感因子，41岁以上的高职教师的得分显著高于40岁及以下的教师；而一般教学效能感因子，教龄5～10年的高职教师的得分显著低于5年以下和11年以上的高职教师。高职院校教师的个人教学效能感平均值为3.583，一般教学效能感平均值为3.336，都处在中等偏上水平。应对方式的两个因子中，积极应对的得分高，消极应对的得分相对低。这就说明高职教师采用的应对方式还是以积极的应对为主，以消除压力作为维护身心平衡的手段，遇到压力时，他们会主动地调整、改善、解决压力并寻求别人有效的帮助。统计还发现不同性别、婚姻状况的高职教师在积极应对因子上存在显著差异，女性教师更多采用积极的应对方式，未婚教师得分高于已婚教师。职业倦怠三个因子中，不同教龄的高职教师在去个性化因子上得分差异显著，教龄在5～10年的教师的得分显著高于教龄在5年以下和11年以上的教师。学历为本科及以下和学历为研究生的高职教师在情绪衰竭和低成就感两个因子上得分有显著差异，且低学历的高职教师在这两个因子上的得分高于高学历的教师。三个因子中得分最高的是情绪衰竭因子平均值为2.513，其次是低成就感平均值为2.430，得分最低的是去个性化平均值为2.073。根据三个因子的得分，表明职业倦怠处在中等水平。
三、分析讨论
（一）高职教师教学效能感、应对方式和职业倦怠的相关分析
对本研究涉及的主要变量进行Pearson相关分析，结果如表所示。由相关分析表可以看出：教学效能感的个人效能感因子与应对方式的积极应对因子呈显著正相关。教学效能感的两个因子与消极应对因子以及职业倦怠的三个因子都存在显著负相关；表明教学效能感高的教师，更多地采用积极应对方式，职业倦怠感相对就轻；而教学效能感低的教师，更多地采用消极应对方式，职业倦怠感相对就重。
由相关分析还可以看出：积极应对与去个性化和低成就感存在显著负相关，而与情绪衰竭相关不显著，即积极应对方式，可以减轻职业倦怠情况；消极应对与职业倦怠的三个维度都存在显著正相关，即消极应对方式，将加剧职业倦怠。
（二）高职教师教学效能感、应对方式和职业倦怠关系的模型分析
利用结构方程模型建模分析技术对模型进行检验，根据修正指数和路径系数的显著性，对模型逐步加以修正。我们发现：（1）教学效能感对情绪衰竭的影响既有直接作用，也可通过应对方式的中介作用产生间接影响；应对方式两个因子中消极应对与情绪衰竭有显著正效应。（2）教学效能感对去个性化的影响既有直接作用，也可通过应对方式的中介作用产生间接影响；应对方式的两个因子对去个性化都有直接效应。（3）教学效能感对低成就感的影响有两条路径：直接作用和通过应对方式的中介作用产生间接影响；应对方式的两个因子对低成就感有直接效应。
（三）高职院校教师教学效能感、应对方式和职业倦怠之间的关系
第一，教学效能感、应对方式和职业倦怠之间的关系。相关分析结果表明，高职教师职业倦怠总分及三个维度均与教师教学效能感及两个维度存在极显著负相关，这表明教学效能感高的教师，其承受的职业压力感较小，所体验到的职业倦怠感也就轻。这与袁贵勇、Chwalisz、Altsaiwer、Russell、Brissie、Glickman和Tamashiro、刘晓明、徐富明和朱丛书等人的研究基本一致。教学效能感较高的老师对自己的教学能力比较自信，能够以一种积极的态度和方式解决职业生活中面临的困境，职业倦怠感较轻。相反，对自己的教学能力没有信心、比较悲观，即教学效能感低的教师在面对职业压力时倾向于自责、逃避、责备他人或合理化等，工作中体验不到成就感，职业倦怠感也会随之加剧。
第二，应对方式与职业倦怠之间的关系。积极应对与去个性化和低成就感存在显著负相关，而与情绪衰竭相关不显著，即积极应对方式，可以减轻职业倦怠情况；消极应对与职业倦怠的三个因子存在显著正相关，即消极应对方式，会加剧职业倦怠。可见应对方式对职业倦怠有一定的预测力，即高职教师采用什么样的应对方式直接影响到职业倦怠程度。
第三，教学效能感与应对方式之间的关系。个人教学效能感因子与积极应对因子之间正相关关系显著；一般教学效能感因子与消极应对因子之间负相关关系显著。说明教学效能感高的教师在面临职业困境时以积极的应对为主。而教学效能感越低的教师越可能采用消极的应对方式，如果一个教师对教育教学的作用充满悲观的想法，这种消极态度也许会成为其人格的一个部分，使其在遭遇挫折时采用逃避、幻想等消极的方式。
第四，高职教师应对方式在教学效能感与职业倦怠之间的中介作用。本文中假设教学效能感各因子对应对方式各因子和职业倦怠各因子都有直接影响，同时教学效能感还通过应对方式间接影响职业倦怠，即应对方式发挥中介变量的作用。具体地说，教学效能感高的教师更多地采取成熟的应对方式，去面对问题，解决问题。同时教师通过求助等积极应对也能获得更多的社会支持，帮助其更好地调节自身认知和情绪，从而有效地缓解压力，提高其心理健康水平，不易受职业倦怠困扰；教学效能感低的高职教师更多地采取消极的应对方式，如自责、逃避、责备他人、合理化等，这些方式不仅无法解决问题，而且使他们必须付出更多的资源和努力来保证正常的工作效率，因此其职业倦怠感不断增强。
四、建议与对策
（一）创造和谐的工作环境
第一，国家层面。出台各种政策，采取各种措施提高高职教师的经济社会待遇。
第二，学校层面。首先，应当坚持“以教师为本”的原则，着力营造民主宽松的“情感校园”，使教师对学校有一种亲近感、安全感，为预防教师的职业倦怠的产生提供环境保障。其次，着力营造氛围浓厚的“书香校园”，如开展职工读书活动，加强图书馆、阅览室建设，购买教学需要的图书期刊报纸，倡导积极的网络文化等，充实教师的精神生活。最后，精心设计、合理布置校园的自然景观，让整个校园都充溢着温馨和关爱，使教师感到精神愉悦舒适，起到“润物细无声”的作用。
（二）创设良好的社会支持系统
第一，学校管理者要改变管理思路，理性地对待教师产生的职业倦怠，通过改革学校管理、减轻日常工作负担等方式帮助教师缓解职业倦怠。稳步推进高职院校收入分配体制改革，在薪酬分配中充分体现教师的岗位职责、工作能力和工作业绩，有利于减轻教师的职业倦怠感，推动教师的专业化发展。学校还可组织在职培训进修、教师技术比武、传帮带等活动，以及加强教师职业生涯规划等帮助教师提高组织教学、驾驭课堂的能力，使其有胜任工作的感受，而这种成功体验可以提高教师的教学效能感，进而转化为其心理资源，帮助教师维护心理健康。
第二，学校可以根据教师的职业倦怠情况构建教师心理保健体系：定期举办心理健康讲座，普及相关知识；建立教师心理咨询中心，设立教师心理咨询热线和心理咨询信箱等，为教师提供心理援助。
第三，教师周围的家人、朋友、同事等能给予他们信任、关爱和支持。当教师感觉职业压力比较大时，能向他们倾诉，取得他们的精神支持，从而保持积极、乐观的情绪，减轻职业倦怠感。
（三）个体学会调节认知
第一，教师在日常工作中要学会劳逸结合，每周抽出一定的时间参加体育锻炼，寒暑假外出旅行散心等，这些都有助于缓解教师的职业压力，提高教学效能感。
第二，教师应该从自身的实际情况出发，确立合理的抱负，激发工作积极性，主动适应不断变化发展的教育教学改革新形势，从而避免职业倦怠的产生。
第三，教师要加强归因训练，在成功或失败时做积极的归因分析，将原因归结为个体可以控制的因素，从而提高其自我意识和胜任感；要有乐观精神，积极、理智地对待工作中的困难和压力，做一名阳光健康的教师。
[参考文献]
多元智能理论的英语简写为MI，其由美国心理发展学家所提出的比较完整和独特的智能体系，这为之后的理论发展奠定了良好的基础。多元智能也就是说人在出生的时候，并非具有单一的能力，但是具有类似语言智能、视觉空间智能、音乐智能等。[1]这些智能因素可以通过相对较多的维度表现出来，但是会呈现在不同的个体之上，或是将其进行不同种类的组合，或是被文化环境所影响，而激发出全新的能力，进而可以满足差异化的文化。对于任何一所院校而言，现代教育技术都是相对重要的公共基础课程，它的开设能够帮助学生迅速了解现代教育的技术，并全方位地了解基本技能和理论，让学生可以得到全面的培养和教育。
1 多元智能视角关照下课程设计的要求
差异化的发展，不断开发学生的个性潜能，促进多元智能的发展和进步。自从有了多元智能的概念之后，其理论得到了越来越多专家学者的认可，在实践教学中也得到了广泛的应用，进而成为当今课堂改革的重点。多元智能理论的课程观主要从以下几个方面有所体现：
1.1 保证个性化的资源整合
相对比于传统的课程体系将分科教学作为主要方式，多元智能化的理论更加注重课程知识点的构造，能够具备较强的统一性，将不同的知识点进行联络，展现个性化特征。课程之间具有很强的意义关联，进而让学生可以充分学习到每个科目的精华，展现自身的发展魅力。[2]如果学生想要对相关知识有更深一步的了解和认知，就可以采用跨领域的研究方式，从而让自己的能力和素养都有所提升。所以多元智能教学更加强调课程的综合性能，对于学科界限比较严格，注重个性化发展。
1.2 促进多元化的课程目标设置
多元智能化视角下的现代教育技术网络课程设计要能够保证课程目标的设置，要通过以往的学科课程来关注学生的智能和逻辑能力，通过培养和训练，可以让学生的相关能力有所提升。这样做就会导致课程目标不宽阔，没有较为深入的关注点。多元智能理论讲究学生彼此之间的差异性，让学生真正成为中心。多元化的课程设置可以让学生获得更多的智能，这与我国的课改方向相统一。
1.3 完善教学过程的情境化实施
相比于传统的课程并没有注重学生的生活实际，其与教学相互分离，但是多元智能理论更加强调在社会承认的学科范围内，适当开展学生的认知能力，并进行相关的情境设置，从而让学生体验教育，能够身心投入到课程实施之中，进而学以致用，达到最终开发学生多元智能的目的。[3]多元智能化课程设计将课程和教学紧密关联，并没有局限于学校教育，具有很好的实践价值。
2 多元智能视角关照下的现代教育技术网络课程设计
多元化的现代教育技术网络课程发展，需要实现学生的最大化价值追求，现代教育技术课程就是为了培养学生的现代教育技术素养，让学生能够适应信息化社会的脚步，在未来的发展过程中将面临更多的学科，并将学科之间进行整合，从而让现代教育发展得更好。可以从以下几个方面着手：
2.1 要有明确的课堂设计目标
只有更加明确课堂设计的目标，让现代教育技术的网络课程设计体现出专业化，多元智能视角强调将智能进行多方位的组合，并注重其智慧化的多样性发展，要面向全体学生，通过多元智能化的角度进行教学。现代教育技术网络课程设计要满足学生智能的多样性，可以智能开发并促进全新目标的追求，保证学生可以在有限的空间内进行多元化的创新。多元智能视角关照下的现代教育技术网络课程设计需要认可智力的多样化，并肯定学生在智力和学习上的差异性和独特性。[4]要从学生实际出发，不断挖掘学生的智力倾向，尊重学生现有的学习模式和发展，对不同的认知风格有所创新。全新开放而又互动的网络资源可以呈现出更加多元化的多元智能。这也就是说，多元智能视角关照下的现代教育技术网络课程设计要将多元的目标作为导向，能够正视学生之间的差异性，促进学生朝着个性化的方向发展，这也是最基本的价值选择。
2.2 确定学生风格，发挥学生优势智能
多元智能理论更加强调通过多元智能对学生进行训练，也就是对于一个知识的学习，学生可以采用不同的方法和学习路径，只要与学生的学习风格相一致即可，促进学生得到最优的发展。网络课程具有较强的独特性，这就是因为自主化的教学能够注重学生的自身实际情况，让学生可以在已有的风格基础上进行努力。所以在设计网络课程时需要分析学生的认知风格，从而奠定学生的智能优势发展。对网络进行开发和利用，进而有效分析和确定学生风格，找到符合自己认知的学习内容，加入到符合自身发展特色的团队中进行学习，从而可以达到优势互补，动态地对学习团队进行组建，真正做到因材施教。
2.3 多元化的学习过程评价，促进课程内容的建设
只有做好多元的学习过程评价，才能表现出多元化的知识特征。对于传统的理论课程教育更多地表现学生智力的单一化发展，这样所设定的课程内容也是单一的，但是多元智能理论更加注重学生智能的多样性，可以将同一学习内容用不同的形式表现出来，从而适应学生的特征。多元智能视角关照下的现代教育技术网络课程设计需要形式多样的学习活动，将课程内容用多种方式进行呈现，如语言、视觉、动觉等。网络媒体集合了多种多媒体技术和虚拟技术，可以为课程内容的呈现奠定更好的基础，进而将文字、图形融为一体，让现代教育技术网络课程内容的呈现更加灵活多样。课程设计不仅仅需要尊重课堂本身，还需要考虑学生的学习风格，能够对智能化的教学内容有所呈现，展现专业的差异性，能够进行特色和智能的分类设计。例如，英语等偏重文科的专业，就需要采用文字特征的图表、动画进行表述；数学等偏重理科的专业，就可以注重视觉空间和逻辑思维的培训，通过三维立体仿真的模式进行展现；而注重音乐智能培养的音乐专业就需要通过音视频的方式表现出来。
2.4 保证现代教育技术网络环境的建设
学生发展的保证可以通过网络学习环境展现出来，学习风格确定之后，就可以为之确定学习路径，不同智能类型的个性化课程编排，可以让学习内容更加丰富。学习策略的选择可以为学生提供更丰富的学习资源，进而满足学生的个性化学习需求，从而让个性化学习目的能够实现，对学生进行有效的激励可以通过多向度的学习评价模式。对于任何一种方式而言，评价都是重要的组成部分，具有较强的导向作用。通过评价教学，教师能够得到学生的反馈，采集有用的信息，了解学生智能发展情况。学生也可以了解到班级的发展情况，及时调整自己的步伐，让自己可以跟上学习进程，进而能够更加适应现代教育技术网络课程的设计。有效的评价可以考虑到学生的个性化差异，让学生在不同维度的评价指标下对自己有全新的认知。
【关键词】中学语文；现代诗歌；质疑能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
质疑是学生的学习方式之一，指学生在课内或课外中，向老师提出问题并试图解答的过程。义务教育新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”对学生好奇心的激发、问题意识的培养归结到一点，就是要提升学生的质疑能力。
一、在现代诗歌教学中培养学生质疑能力的原因及意义
质疑有利于培养学生的创造性思维和问题意识。学生质疑的过程就是不断发现问题、解决问题的过程。学生的质疑活动也有利于教学的反馈，让教师明确学生已经掌握了哪些知识，还没有掌握哪些知识。
现代诗歌是一种主情的文学体裁。它直接聚焦诗人的内心世界，具有深刻的情感性。这种情感的宣泄和延续，对学生有着天然的感召力。现代诗歌形式自由，表现手法多样，语言更容易理解，内容更贴近现实的生活，学生愿意质疑，能够质疑。因此，现代诗歌是培养学生审美情趣和质疑能力的很好媒介。
长期以来，现代诗歌的价值得不到重视。高考作文中，诗歌体裁受到限制；中考、高考中，对现代诗歌的考查缺失；教材编制中，现代诗歌所占的篇幅比例较低。在现代诗歌的教学中培养学生的质疑能力，能够引起学生探索现代诗歌的兴趣，深入挖掘现代诗歌的价值，从而扭转现代诗歌的边缘化地位。
二、在现代诗歌教学中培养学生质疑能力的教学策略
（一）在朗读中质疑。现代诗歌作为主情的文本，在课堂教学中也以朗读为主，以达到欣赏的目的。长期以来，在现代诗歌的教学中，朗读的方式多样，范读、齐读、听读等等，但教师的指导缺乏，朗读的内涵不够丰富，很少联系诗歌的内核，以至于学生觉得现代诗歌诗句散漫，难以读懂。朗读需从节奏、韵律、梯度上层层把握。指导学生由正确地朗读逐步加强练习，过渡到有感情地朗读。在朗读的过程中，思考诗句的意象、意境之美，从中体会诗人的情感之美，由纸上之诗过渡到作者的心中之诗。优秀教师于漪老师在教学中经常使用美读法，采用表情朗读的方法，使学生在语音、声调、节奏方面直接受到感染，从而引起情感上的共鸣。在朗读的过程中，教师应结合不同的诗句，对语气语调加以处理，引发学生的质疑。例如，“你的某个句子读得很有特色，为什么这样处理呢？”“我觉得在某方面可以改进一下，该如何改进呢？”诵读的同时可以牵出一系列的问题供学生思考。
（二）在想象中质疑。想象是指改造原有表象，创造新表象的心理活动过程。艾青说：“没有想象就没有诗。”从诗歌中抽象凝练的文字，过渡到栩栩如生的场景，这中间的桥梁就是思维想象。义务教育新课标要求：“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象的过程就好比学生根据剧本，在自己的头脑中导演一部电影的过程。学生根据诗歌中的语言描绘，在大脑中想象出各种人物的情节环境，设身处地地体验人物的处境和思想感情。在想象的过程中，学生能够得出不同的见解和疑问。例如艾青的《大堰河――我的保姆》，想象的镜头从现在切换到诗人的小时候，地点从大堰河的坟头切换到大堰河的家中。大堰河过着清贫的生活：她辛苦地劳作；她细心地照顾乳儿；她孤独地病死……这一幅幅的画面划过脑海，学生融入其中，继而会提出许多的疑问，大堰河为什么会有这样悲苦的人生？诗人为什么怀念她？
（三）在矛盾处质疑。矛盾是指前后的陈述想法或行动，出现了不一致的现象。学生细心诵读现代诗歌，经常会发现诗歌的内容之间、内容与形式之间存在着某些矛盾现象，这些矛盾常常是有意安排的。于矛盾处质疑，能够发现前后矛盾的原因，探究作者的意图。例如郭沫若《天上的街市》一诗，诗人改造了牛郎织女的传说，改变了以往故事的悲情，描绘了他们的美好生活。这样的结局与人们熟悉的故事大相径庭，可引导学生对这矛盾之处产生质疑。诗人为什么这样写？继而引导学生对其创作背景进行质疑。结合作者的创作缘由，深刻地把握诗歌的内涵：牛郎织女的幸福生活反衬出当时社会的不安稳和人民的痛苦。这首诗既隐含着诗人对现实世界的不满，更寄托着作者对幸福的向往。
（四）在空白处质疑。现代诗歌的内容较为凝练，但言有尽，意无穷。诗行之间留下不少艺术空白，引导学生对这些空白质疑，可以开辟出更广阔的审美再创造空间。例如泰戈尔的《金色花》中，“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”妈妈为什么说他是“坏孩子”？他真的是“坏孩子”吗？这其中有怎样的故事？引导学生对其中的空白点进行质疑，能发挥学生的积极性和想象力，产生独特的情感体验。
疑是求之源，疑是思之始，疑是学之端。当前的语文课堂中，学生的质疑能力不高，这是长期形成的，要改变这种现状，需要师生的共同努力。在现代诗歌的教学中培养学生的质疑能力，只有让学生慢慢形成质疑的意识――明白为什么要质疑，掌握质疑的方法――明确怎么样进行质疑，才能使学生变得善于质疑，乐于质疑。
参考文献
[1] 教育部. 义务教育语文课程标准[M]. 2011年版. 人民教育出版社， 2011.
关键词：人工智能；教育变革；智慧教育
近年来大数据、云计算等信息技术飞速发展，人工智能在一些特殊领域（如图像识别、语音识别、自然语言等）不断取得突破性进展。人工智能作为新的技术驱动力正引发第四次工业革命，为医疗、教育、能源、环境等关键领域带来新的发展机遇。人工智能专家预测，人工智能在通用技术领域可能尚不能替代人类，但在一些特殊领域，人工智能将会淘汰现有的劳动力。在国外，许多国家纷纷把人工智能作为国家发展的重要竞争战略，我国学者也密切关注着人工智能的最新理论进展和实践应用，国务院于2017年7月颁布《新一代人工智能发展规划》，明确人工智能发展的重点策略。“人工智能变革教育”的潮流，引发了教育研究领域的“人工智能热”。当前全球范围内，人工智能在教育领域的大量研究和应用催发形成了教育人工智能概念。目前梳理学术上关于研究人工智能与教育的文献主要集中于：
（一）教育理念的革新。“人机一体”将成为未来新的教育方式[1]，由新技术和新手段的出现所应运而生的智慧教育[2]，将对原有教育进行改进和完善。智能技术在改变教育的手段和环境的同时，还有利于构建出系统解决教育问题的教育新体系，从而真正触及教育的根本[3]。
（二）关注技术的革新。机器深度学习、智能学习的算法、视觉识别以及智能语言识别这些基础技术的突破，为人工智能的教育应用奠定了坚实的基础[4]。
（三）探究教育的应用。人工智能在学校教育中的学业测评、交叉学科、角色变化等应用领域具有巨大潜力，教师角色内涵也将在与人工智能的协同共存中发生改变。AI监课系统能够数据化、可视化评估教师的授课情况，将人工智能技术的运用渗透到整个教学过程中，教师可以根据评分实时调整授课内容，以促进个性化学习，从而提升教学效果。教育深受技术发展的影响，新技术融入教育并促进教育方式的转变已成为必然趋势。一方面技术为教育提供了新的、更加广阔的可能性；另一方面技术具有变革人类的教育方式与学习方式的能力。然而，技术是一把“双刃剑”，如何获取或实现以人工智能为代表的新兴信息技术所拥有的特征、优势与功能，使其在教育中最大限度地发挥其应有的价值呢？人工智能技术如何继续被安全使用到教育领域？如何通过教育变革来促进新兴信息技术在教育教学中的广泛与深入应用，实现教育深层次革命等问题，是目前需要关注和探讨的主要问题。
1人工智能时代下教育变革的背景
1.1人工智能的内涵及具备的强大能力
人工智能最早由美国达特茅斯学院于1956年提出，其研究主要包括机器人、图像识别、自然语言处理、语音识别等，实质是一种自动感知、学习思考并做出判断的程序。人工智能具有自主学习、推断与革新的能力，推动了图像识别、自然语言处理等方面的技术突破。人工智能同时具有理性判断力、超强的工作力，只要电力供应不断，几乎可以无限制地工作下去，而且适应不需要情感投入的工作。它的超强能力，源于三个重要的技术：深度学习、大数据和强算力。
1.2人工智能时代的机遇和挑战
人工智能在精力、记忆力、计算力、感知力以及进化力等方面与人类相比，具有突出优势。在医药领域，人工智能的出现使普通民众可以享受更为高效、稀缺的医疗资源，解决医疗诊断领域诊断质量不均衡、医生资源不足等问题。在教育领域，人工智能促进教学质量进一步提升、教师角色多样化、学生学习能力的提升；为教育研究提供新技术和数据支撑；极大拓展了教育研究新视域；使教育在立德树人方面、教育方法创新方面、教育手段和环境方面以及教育服务供给方式方面均发生改变。然而，看到人工智能以其强大的处理能力带来机遇的同时，也需要正视人工智能带来的新挑战。在人工智能浪潮冲击下，如何借助人工智能发展的机遇推进教育的变革与创新？人工智能技术如何继续被安全使用？首先，人工智能专家大都认为，人工智能将会淘汰大量现有的依靠非脑力劳动为生的劳动力，需要培养人工智能时代的新型劳动力。而且，人工智能技术本身的不太成熟使很多人工智能技术只是应用在儿童教育领域，再者，人工智能潜在的道德伦理问题缺乏法律制度规范。除此之外，人工智能时代将对社会结构以及人的地位构成挑战。综上所述，人工智能时代所带来的机遇是大于挑战的。教育需适应人工智能技术所带来的突破和飞跃，不断调整和更新教育的方向和目标，实现育人成人的发展目标。
2人工智能与教育变革
2.1人工智能与教育目的的变革
人工智能带来的巨变不仅影响人类未来如何发展，而且极大释放了人类的生产力，这些在一定程度上使得人类需要重新思考教育是何目的。人工智能影响教育目的的变革主要表现在：第一，人工智能可能会使人类陷入精神危机。这源于两方面的结果：一方面，人工智能将取代大部分人的工作岗位，工作的丧失将会导致人的价值和尊严丧失。另一方面，人工智能技术的发展将可能导致所有基于自由主义的想法破产，转而人类所拥有的价值和尊严可能转化为一种“算法”，人工智能带来的职业替代风险在教育领域同样存在，主要是对教师角色的挑战。第二，人工智能有利于培养人的学习能力。从某种角度上讲，人工智能剥夺人的就业机会，但同时，人工智能助教机器人将协助教师实现个性化指导，从而有利于将学习的过程视为寻求自我价值和意义的过程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培养人的精神能力，这种精神能力大致包括实践动手能力、价值追求能力以及创造能力，从而有利于学生知识以便于更好地完善自我、丰富自我，使教育跳脱“知识为本”的陷阱，发挥“立德树人”的正向作用。
2.2人工智能与学习方式的变革
第一，深度学习。深度学习也称为深度结构学习或者深度机器学习，是一类算法的集合。深度学习概念的提出，一方面尊重了教学规律，另一方面也是应对人工智能时代下的挑战。深度学习在机器学习、专家系统、信息处理等领域取得了显著成就，提倡学教并重、认知重构、反思教学过程，进而达到解决问题的目的。第二，个性化学习。个性化学习区别以往传统班级课堂授课，尊重学生的个性发展，因材施教。人工智能技术与大数据的应用有利于学生享受个性化的学习服务，可提供个性化的学习内容，可视化分析学生的学习数据，快速提高学生的学习效率。第三，自适应学习。自适应学习是指人工智能基于对个体学习进行快速反馈的基础上，根据学习者特征，为其推荐个性化的学习资源和学习路径，从而最大程度上适应学生的学习状态，是实现个性化学习的重要手段。人工智能技术有利于快捷、科学地判断学生的学习状态，进行学习反馈；持续收集学生的学习数据，其中包括学习目标、学习内容；高效地为学生提供海量的学习资源。
2.3人工智能与学习环境的变革
首先，有利于搭建灵活创新的学校环境。不仅可以使空间规划更具弹性，而且可以调节性增强物理环境。其次，人工智能时代的教育区别于以往传统教育强调的统一秩序，更注重个体的用户体验。创客空间、创新实验室等学习环境的不断增加以及人工智能技术的不断发展，个性化的空间环境与学习支持将改变目前学习的学习空间环境。除此之外，随着对话交互技术的逐渐成熟与不断普及，有利于实现虚实结合的立体化实时交互。VR、AR等技术的同步协作也有利于搭建新的学习环境，满足学习者的一系列要求。脑机互动技术的突破有利于实现将人工智能植入人脑，从而改变人类自然语言的交流方式。最后，人工智能通过即时、准确、高效的大数据分析有利于进行精准且个性的学习评价与反馈。人工智能将综合收集所有同学的学习记录，互相比对、优化，从而进行综合提升。更为重要的是，人工智能的人脸识别以及语音识别技术可以运用到教师的教学过程中，进行学生的学习情绪感知，学习状况的了解，从而促进学生学习的科学化；智慧校园、智慧图书馆等的出现，为教学环境的建设提供重要参考。
3人工智能在教育领域的应用
人工智能被认为是最有潜力和影响力的教育信息化技术，将通过人工智能数据挖掘分析、3D打印、模拟仿真等技术的应用，实现人工智能与教育的深度融合，对计算机辅助教学、个性化教育服务、教育人工智能生态环境等产生根本影响。2018年《地平线报告》（高等教育版本）指出了教育领域的信息化发展，未来一段时间内将通过人工智能与信息技术的结合，进而影响教育阶段的不同过程。具体见表1所示。
人工智能的教育本体：教育的变与不变
从本质上讲，人工智能技术是信息技术革命的集大成者。自从托夫勒1970年写出《未来的冲击》，信息技术革命越来越快，概念越来越多，没有停止的迹象。仅从近五年来看：大数据、数据科学、生命信息、工业4.0、物联网、新硬件时代、机器人、互联网+、人工智能，表面上概念你方唱罢我登场，但内在逻辑一直没有变：从单项技术走向全面融合，从局部应用走向全面工具化，而人工智能至少在目前看来是集大成者。硬件上物联网的成熟、软件上高可用性和动态数据库的成熟、生物学上神经科技的进展、数学上网络算法的应用、材料科技上纳米和感知材料的进展、信息科技上芯片和云技术的快速进步。从物理世界到混合世界，再到比特世界，人工智能技术刚刚开始，但人们基于过去工业革命的经验，明确感到这是临界点的来临。
STEM 成为后人工智能教育的不动点：应对科技的变化，教育的变革一直都在进行且与科技的发展互为因果。从彼得・蒂尔对教育的质疑，到创客热潮在美国教育中的掀起，事实上，STEM教育是美国对过去概念化的“实用主义”教育和“通识教育”百年争论的落锤之音。起源于杜威和哈钦斯的那场争论，恰恰是工业革命已经明确成型后的两种教育理念的争论。之所以今天的美国已经很少争论到底是实用主义还是通识教育，是因为美国的科技已经进入到一个新的阶段。教育是一个组织行为，一个围绕未来10年不变的知识、20年不变的技能、30年留存的体验的稳定的复杂社会经济形态，因此不那么容易被颠覆。恰恰是科学、技术、工程、数学（STEM）构成了工业时代（数理化）和后工业时代（文科、理工科）中的不动点，在物理学和几何学中，不动点对于系统的稳定和概念的一致性非常重要，而目前的STEM教育，不仅仅是一个概念的东西，而是旧技术时代向新技术时代过渡的“不动点”。在这个不动点体系中，新的侧重开始后，原有的教师和学科体系以及支撑可以平稳切换，不至于导致教学秩序的混乱。
元学科、应用学科和副科发生结构性的变化。由于人工智能的出现，使得复杂计算和系统计算以及简单的人机交互计算工具化全面超越人类，对技术基础这个原有概念的教育的分歧越来越大。人工智能视野下学科概念如果表述成元学科、应用学科与素质学科，那么教育学科的概念的持续性还能以最大公约数继续运行：以数学、物理、化学等元学科为代表的学科，在今后的教育中更加重要并将作为筛选人的条件。而应用科学：（生物、地理、信息、劳动）学科，将着重项目制学习、体验学习，成为培养人的目标；社会科学（历史、哲学、思想品德）将来的重点在于综合应用，批判性思维学习，更加侧重学科的来源和发展；而综合素质类（音乐、体育、美术）将从副科走向前台。@样，围绕STEM的教育，人工智能下的教育体系还是一贯的科学（元学科）、技术（应用学科）、工程（素质学科、社会学科、管理学科）、数学（逻辑、数学学科）。
人工智能技术对学科的影响：越理性，越感性
数学：传统的工业时代的数学，其训练方法是数值计算，其指向是力学计算，这种侧重至今还非常浓厚。随着知识库的普及和共享以及计算工具的进化，越来越少的人将来从事传统的工程计算行业，而正宗的工科专业越来越向着专业化和高端化演化（如学材料的将来的进入门槛很可能是博士）。但是，人工智能今后用到的大量的数学以及人与人打交道用到的计算机数学，统计学基础的数学，这方面中国数学还停留在工业时代。美国学生从高中就开始问卷处理和微积分的学习，大学数学更加有用的是方程组、统计学等。数学是一个典型的年龄相关性学科，一定要从小学，而且转向数值和算法类的学习，从偏向材料计算的高等数学方向，转向偏向矩阵计算的统计数学方向，逻辑学、几何学和统计学成为三个数学学习的支柱。
物理：有一位著名的物理学家回顾过去物理百年，发现一个有趣的现象：“力”这个概念，在物理学上看，已经不是一个原始的变量了，能量和质量才是，为什么我们的老师还在使用这个概念呢？那是因为在机械时代，“力”是最容易理解的组合概念。在工业革命前后的几百年直到今天，物理学教育的重点还是偏向传统力学计算方向，从中小学来说就是牛顿力学。然而随着工业时代的结束，人们更容易见到的力学概念不再是机械和天体，而是转向社交网络、计算机图像、信息变量、生物体和电子学以及更容易接受的能量、时间维度。数学老师们转向统计学的同时，物理老师应该考虑从牛顿力学转向量子力学和热力学甚至时空维度，这些对于孩子未来的人生更是基础，而通过物理学进行基础的科学实证的训练以及科学观测和数据处理，才是物理学最基础的作用和价值体现。不然，人生什么年龄都可以去学物理而不必非要从未成年时代去学。
元科学化学：中美物理学和化学都是选择性的，但比较中美化学教育，却发现有很大的不同。美国高中化学就允许且必须使用带有功能性计算的计算器，而中国大学生都没有这方面的训练。也就是说，随着化学和生物化学要求越来越高、知识点越来越多，设法绕过烦人的记忆而走向逻辑，是美国学习化学的方向，这点也值得我们注意。另外，化学的侧重由从偏向无机化学方向的基础化学，转向偏向生物和有机化学方向甚至与物理相结合的量子规律，是化学学科的重点。例如，很多美国的大学录取要看高中生在化学创新方面的实践，能创新的往往是生物化学。
外语：工具性的外语逐渐失去市场，形式节奏上的美学、逻辑学角度的词源学、社会学角度的语言学、心理学角度的语义学成为外语复兴的落脚点。另外，似乎从来没有人将计算机程序当作外语来教，事实上，随着工具性的外语被人工智能取代，计算机程序语言很可能成为一种外语，而很多软件人才是学外语出身的，也不断印证这个结论。
语文：可以预料的是，随着工具性的人工智能的出现，原先学习语文的工具性的方法（如语法），逐渐将退出语言学习（包括外语），而作为母语的语文之所以在工具化人工智能时代还得到重视，最重要的理由也许是仪式感的表达：回到经典、回到表达、回到应用、回到美学。
除了以上学科教育的重点随着技术经济必然发生变化外，学科学习的醒悟和内在逻辑将更加重要，学科历史、学科逻辑、学科故事将替代题库训练，因为作为计算的精确性除了特殊人才的培养外，将让位于工具和人工智能，而人要考虑体验和持续学习的兴趣和逻辑。学科学习之间还将朝着融合的方向发展，应用学科和元学科的分离意味着应用学科更加朝着整合的方向发展：地理、生物、科技等融合课程，朝着综合应用发展。
人工智能技术对教育技术的改变：从工具到空间
随着人工智能的发展，也许目前花里胡哨的信息技术将隐身后台。课堂上也许看不见信息化了，师生在课堂层面体验将会越来越好，越来越贴近自然：看不见计算机的信息化，距离教育更近而不是技术更近。
学校之所以存在是因为学校为学生模拟了一个高度抽象的比真实世界还真实的教育世界。因此，未来的校园从改变世界的信息模版角度，将更加强调与客观世界的互动、映射和高度抽象。
美国的大学录取是更接近人工智能手段的个性化录取，而学生选拔是更接近大数据角度的GPA（平均成绩点）。从培养角度，学生画像比GPA更加个性化地从个体角度描述学生的个性特征，学生的学习行为、实践行为、创新行为，在全地域、全信息、全自动、全过程的记录下，将更加全面地反映学生的全貌。智能实验室和智能校园的方向，将来是基于个体的专业学习和评价。
与学生相对应的教育行为画像，将侧重于联系社会、联系科技、联系家庭、联系团队，从重复性劳动变为创造性劳动。
而学校的管理行为将演变成支撑技术：支撑数据、支撑品牌、支撑环境。今后的教育将出现越来越专业和自由的教师，越来越职业的校长。
在教育政策上，由于全国性的数据和人工智能的使用，教育测评将更加专业化、教育本体化（而不是被测评机构和排名所左右），教育选拔将更加科学化和长期化，短视模式随着计算方法和智能评估的进展而迅速被迭代掉，衡水模式将逐渐退出历史舞台，未来应该筛选更应该上清华大学的人和更应该培养好每一个想学习的人。即使仅从功利教育目标来看，教师个体经验也逐渐让位于人工智能和大数据，教育重心从教育哲学属性逐渐走入教育科学属性；而被恐惧绑架的教育所强调的教育的筛选功能，逐渐将重心转向教育培养功能，个体成功的培养目标，逐渐转变成为未来视角的社会价值角度；教育回归人与人的本质关系和专业培育孵化的社会职能，功利性和工具性减弱，过程幸福成为教育者追求的目标。教育者由工匠逐渐转型为艺人，教师由于工具化的替代，将会越来越有尊严和个性，而不是越来越像工具。
“人创造”的价值逐渐凸显，教育的价值在于“创造人”
柯洁在被人工智能的计算机打败之后，接连战胜外国围棋高手，刷了一下存在感并表示：“与机器下棋没意思”。同样，在工具制造时代，如果从质量和精度考虑，无疑机器越来越超过人，然而手工的红木家具、手工的艺术品、手工的食品、甚至手工的衣服和汽车，比起无论从什么角度来看的机器人制造的东西，都越来越贵，人也越来越愿意采购。“人创造”的价值凸显，是体验经济产业升级的一个标志，人工智能时代也不能例外。因为，“有意思和不可复制”才是人消费的高级时代。
不同于机器代替人的重复劳动的趋势，教育与学校会替代机械的班级成为人与人关系的场所，在这个场所中，机器越来越像人来代替人的高级状态，而人越来越摆脱工具性、摆脱重复性，更具艺术性和创造性。研究教育的历史会发现一个普遍的现象，就是随着工具性的增强，反而是班级规模的缩小和师生比的扩大，这也印证了：人毕竟要与人打交道，教育是一个个性化的活动。C器代替人意味着更多的时间人会回到家庭陪同孩子，这在美国已经持续发生了50年，几乎多数的女性甚至男性在孩子成长过程回到家庭（如果他们算教师的话，教师比例更大）。在学校里未来的师生比会持续增加，教育更加不再计较投入产出，而将演变成一种创造性的职业。
杜威在研究工业化革命后的教育中，提出教育的目标更加集中地体现在教育本身之中，教育即生长（教育的目标就是让教育继续下去）。随着工具化的人工智能代替越来越多的教师的重复性劳动，教师的幸福指数越来越高，更多的和更合适的师生比使得学生得到更加专业的呵护和培养，幸福指数也得到提升。教育让生活更美好将逐渐实现，教育即生活的前提条件是教师不再是指标的工具，学生不再是考核的工具。
[关键词]多元智能理论 职业教育 应用可行性
与普通学校教育相比,多元智能理论与职业学校教育有着更多的契合点,因此在职业教育中引入多元智能理论,对职业教育的改革和发展起着深刻的影响和促进作用。
一、解读多元智能理论
美国心理学家霍华德•加德纳打破了传统的智力理论,他认为:人的智能是多元的,每个人都拥有相对独立的至少八种智能,即语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和存在智能。每个人都潜藏着多种智能,教育的目的就是发展学生的多种潜能,使之成为素质全面的人。
二、职业教育现状
职业学校学生从普通中学进入职校,是人生的一大转折,学生大多在基础教育阶段属于弱势群体。又由于社会上存在歧视职业教育的观念,认为职业教育是“二流教育”,因此导致职校学生自暴自弃,心灰意懒,觉得前途无望。还有部分职校生是“双差生”,不但学习成绩较差,而且日常行为缺乏规范,他们中大部分人对进入职校无可奈何,无所适从,不知如何走好自己的职校之路。学生抱着“要是爱学习、学习好,就不上职校”的心态无视学习,加上没有升学的压力和同学间的竞争,更是懒于学习。教师面对这样一批学习疲困、基础差、态度糟的学生,更是抱怨连连。教师的付出得不到认可,辛勤得不到回报,也容易产生倦怠心理。师生间的长久对峙,使职业教育陷入了瓶颈,相互影响以致恶性循环。如何使这些“双差生”树立信心,感到学有所成、学有所用;使老师收获教学的乐趣,让学生乐学,老师乐教,是职业教育亟待解决的问题。
三、多元智能理论应用于职校的可行性
1.多元智能理论与职业教育培养目标的吻合。
职业教育强调培养学生在实际工作中解决问题制造产品的能力,这与加德纳对智能的定义不谋而合。职业教育注重培养学生的专业性,甚至是某项单一技能的反复锤炼。多元智能理论则明确指出人的智能具有差异性、倾向性和强弱的不同,常人全面均衡的发展是不可实践的。职业教育正是依据社会需求,由受教育者根据自己的专长和喜好选择专业进行培养的。尊重某一智能的优势,偏重某一技能的发展,因材施教,注重教学的差异,倡导个性教学,多元智能理论与职业教育培养目标相互契合。
2.多元智能理论对职业教育培养对象的意义。
多元智能理论倡导尊重个体差异、尊重个体发展,为职业学校树立了“人人成功”的教育理念,即坚信每个学生都具有成功的潜力。我国高等教育已突破精英教育,进入大众化时代,而占有半壁江山的职业教育在人才竞争中却往往能够立于不败之地。虽然在注重言语能力和数理逻辑能力的单一的纸笔测试时代,职业学校的学生是落跑着,但多元智能理论如一味强心剂振奋了职校学子――学生在某些方面的弱势不代表在其他方面也必然是劣势。事实也表明,偏重语言能力、数理能力的教育选材方式与未来职业岗位的相关程度较低。职业学校的学生拥有自我的优势,某项技能或专长的具备,更符合职业需求。所以身为职业学校的学生不必自卑自弃,可以积极寻求符合自己智能类型的发展机会,成为可用之材。多元智能理论中智能的不同发展状态,给职业学校的学生带来了信心,明确了发展的方向。
3.多元智能理论对职业教育课程设置的影响。
“我们之中没有两个人拥有完全相同的智能层面,这使社会丰富多彩,生命更有魅力。但是,我们面对的教育系统,却忽视了个体之间智能的差异,对所有受教育者都采用相同的教育方式,好像他们的智能层面都是相同的,或者设法使他们最终都相同。”多元智能理论注意到了个体的差异性,也注意到了教育实施的同一性,这样的教育有悖于个体的发展,既费时又费力,还无良好的收益。由于受传统智力测验的影响,许多学校大多以语言能力、数理逻辑能力为核心,实施“一元化教育”,学生学习相同的课程,教师以相同的方式传授知识,对学习的评价也大多采用统一的、比较经济客观的标准化考试,所有的学生都接受单一的智力评价。学生的个性得不到尊重,原有的优势得不到展示。职业教育不用担负升学的压力,具有极大的灵活性和延展性,可以根据学生的兴趣、优长、需要,构架开放的、整合的课程体系,为学生提供多元的学习空间。“一个个体早年的智能轮廓(或倾向)是应当能够辨别出来的。我们在辨别出来之后,便可利用这一认知而增加那位个体的教育机会及选择范围。我们可把具有特殊智能的个体引导到特殊的方案中去,甚至还可以为那些表现有不正常的或失调的智能倾向的个体设计出弥补措施或特殊的增进措施”。以此为依据进行课程设置,注重开发学生的多元智能,课程内容以创新为内容,以问题为中心,以探讨为基调,使学生有机会更好地发展和运用自己的智能优势。
4.多元智能理论对职业教育教学效果评价的导向作用。
多元智能理论认为每一个人的智能的结构各具特色,表现形式多种多样,根本不存在适用于所有人的统一的评价标准。在职业学校中,应该在了解学生的基础上,设计出弹性的评价的标准,使每个学生有更多的机会展现自己的知识和能力,使每个学生都能以适合自己的方式接受评价,使每个学生都能体会成功的喜悦,树立起自信心。
多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。多元智能理论的应用使得长久以来难以得到理论关怀的职业教育,达成了理论与实践的契合,将该理论应用于职业教育中,极具现实意义。
参考文献:
关键字：多元智能理论；高中音乐课程；高中音乐课堂教学
随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程的改革正在进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践，取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在一些问题，笔者就这四个方面进行现状分析。
一、现状分析
1.对教学目标的现状分析
我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力。没有兴趣的音乐课，则形同虚设。
2.对教学内容的现状分析
我国高中音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，有些教学内容出现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。
3.对教学方法的现状分析
在我国高中音乐课堂教学中，音乐教师单纯的灌输音乐知识、学生被动接受。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节。而音乐的学习过程则是一种对音乐的感受、体验、探究和创造的过程，这些已不适应时代的发展；人们往往采用没有突出音乐艺术特点、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，教学过分知识化、理性化，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学方法单一，教学效果不好。几乎所有的学生都喜欢音乐，可却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。
4.对教学评价的现状分析
我国高中音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，都是由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，不仅教学效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多“以智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。
二、以多元智能为指导的高中音乐教学对策
教学是学校永恒的旋律，新的时代呼唤新的教育形态，对课堂教学的研究与实践也将进入新的阶段。由于我国传统的课堂教学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这几个方面进行研究高中音乐课堂教学。
1.在教学目标方面
高中音乐课程是一门独立的课程，学校教育的最终目标是：培养全面和谐发展的人，目前我国素质教育的本质意义也是人的全面发展教育。高中音乐课程的性质是：促进学生全面地、有个性的发展。
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，都有自己的智能强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只要有适宜的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体学生的全面发展。普通高中新课程标准的教学目标是培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。从“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三个层面具体表述。多元智能课程的目标就是符合每个学生的兴趣目标，学校重视的不是课程开发，而是人的发展。因此，笔者以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学实践研究，高中音乐课堂教学目标，即以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重培养学生的情感表现、审美能力，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣。
2.在教学内容方面
普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。课堂教学突出音乐的艺术特点。多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解——为理解而教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，高中生具有很强的求知欲，和较广的知识面，学校和教师应根据学生的兴趣、爱好自觉地选择相关的学习内容，参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂教学多元化。培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力。
3.在教学方法方面
教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。它既包括教师的“教”的方法，也包括学生的“学”的方法。随着教学理论的发展和新的教学手段的运用，教学方法还将不断出现。多元智能课程的方法就是一种努力发展每个学生的智力强项的方法。“运用丰富多样的教学手段和生动活泼的教学形式，使学生获得审美愉悦，做到以美育人、以美感人。”多元智能理论进行的“艺术推进项目”认为：“当我们把音乐当作一种智能来看的时候，我们所进行的音乐教育就和音乐教育课或音乐技能训练有所不同了。我们应该本着全面发展的原则，通过表演、欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，并理解音乐和学习的关系，促进学生音乐能力的发展。”多元智能教学是通过尽可能丰富的教学方法、以学生开启学生的多种智能，已达成有效乃至高效的教学目的。
4.在教学评价方面
课堂教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标，利用可能的评价技术，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以期改进教学工作。课堂教学评价是教学工作的重要一环，它对提高教学质量、促进教学改革起着日益显著的作用。在多元智能的评价中非常重视真实测验。加德纳指出，我们测试学生多元智能的最好方法是，观察学生如何运用每项智能的符号系统。例如，你可以观察学生如何玩逻辑游戏、如何操纵机器、如何跳舞，或在合作学习小组中如何处理争执。在自然的环境中，观察学生就解决问题或制作产品的方式，是提供学生在各科目方面的能力的最好情境。在课堂教学实践中，改进与完善课程评价机制。评价对象包括学生、教师、教学过程三个层次。着眼于评价教育、激励与改善功能，淡化和摒弃排序、筛选等做法。
三、结束语
多元智能理论是我国近年来关注的国外教育思潮之一，加德纳把智能定位为我们今天素质教育所强调的实践能力和创造能力，为我国今天的教育改革特别是课程改革提供了一个理论上的新支点；同时提出了智能在一定的社会文化背景中，我们的教育观应该与时俱进，因地制宜。呼唤我们的教育改革尤其是课程改革跟上时代的步伐，根据不同国家、不同历史时期、不同区域而随之变化。鉴于笔者研究以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的实践，获得了一些启示：
1.高中音乐课程改革应该紧跟时代，培养学生各种能力
高中音乐课程改革应该紧跟时代，具体问题具体分析，具体情况具体对待，真正做到与时俱进、因地制宜。在高中音乐课堂中，一定要把实践能力与创造能力放在首要位置。重点培养并考察学生所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。
2.高中音乐课堂教学应该开发学生的多元智能
在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智能领域——智能强项或特长，使音乐课堂教学成为发现差异、培养特长的课堂教学，从而进一步成为尊重差异、平等互助、合作探究和培养学生表现力、创造力的高中音乐课堂教学。
3.高中音乐课堂教学在开发学生多元智能的基础上，关注学生情商的培养
传统的智力概念是用智力商数“IQ”来表示的，它是可以通过测验而量化的，具有一定的局限性；加德纳的多元智能理论用“MI”来表示，是发展每个学生的强项，人人成才；情商用“EQ”来表示，是个体的重要生存能力，指一个人在社会上要获得成功的情绪智能，占80%。是对高中学生的发展与其社会生存能力的促进。因此，音乐教师在高中音乐课堂教学中对开发学生多元智能的基础上，更应该注重对学生的情感教育与培养，尤其在高中音乐课堂教学中，情感态度与价值观，审美能力的培养，对体现高中音乐课程目标显得尤为重要，这将为学生的终身学习奠定基础，培养学生个性的全面和谐发展具有一定启示。
4.学科综合是目前基础教育课程改革的一个重要的指导思想
高中音乐课堂教学体现了学科综合，对于深化音乐课程改革，提高音乐教学质量，具有十分重要的意义。
5.将理论运用于实践是一个无止境的探索过程
借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学，应该立足于我国的教育改革尤其是课程改革，与我们自己的教育教学融合，创造出适合我国国情、符合我们学生的教学实际，突出音乐学科特点，而服务于我们的音乐教育改革。
参考文献：
[1]钟启泉总主编、胡知凡主编.艺术课程与教学论[M].浙江教育出版社,2004.
[2]高慎英、刘良华著.高中新课程教育丛书－有效教学论[M].广东教育出版社,2004.
购物车(0)