时间：2023-11-03 11:10:01
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【关键词】 初中生 听力水平 方法
听是听说读写之首，听力学习是英语学习中最基本最重要的一种能力，对于英语初学者来说至关重要。听力测试已作为中考必考部分，并且其分值越来越重，然而，不少学生却因为听力不好而导致英语成绩无法提高，听力成了他们学好英语道路上的拦路虎。如何有针对性地对初中生的听力进行训练，提高他们的听力兴趣和水平已经刻不容缓。
一、造成初中生英语听力障碍的原因
在我国基础教育阶段，英语教育占据非常重要的地位，然而现状表明，受我国考试制度的影响，一直以来，教师并没有把学生的听力培养和训练摆在足够重视的位置，初中学生在英语听力中仍存在着很大的问题，听力与词汇，阅读，语法相比仍然是弱项，我国初中生在英语听力学习上的能力大大低于该学科的其他能力，本文从以下几个方面分析初中生听力不好的原因。
1.1基本语言问题
在初期的英语学习中，学生基础薄弱，没有掌握好正确的发音，特别对一些发音相近的词，不能正确辨别，如：hear―here，meat―meet，sheep―ship等。另外，初中生的词汇量也相对较少，而词汇量的多少，记忆的熟练程度，直接影响了初中生听力的好坏。
1.2听力习惯问题
听力的根本目的是根据所听材料回答出所问问题，因此在听力考试过程中并不要求初中生听懂所有的内容，理解每句话每个单词的意思。只需要理解文章基本思想，把握主要内容就行。此外，受母语的干扰，学生会下意识的想翻译成中文再理解，不能直接用英语思维，不能自然形成一定的情景，这就影响了反应的速度与和听力的效果。
1.3心理因素问题
听力理解过程是较为复杂的心理活动过程。在考试中，不少初中生会感觉紧张，焦躁和害怕，使本来可以听懂的内容受到影响。另外，外部环境对学生的听力也有影响，比如坐在教室的不同位置所听到的效果会不一样，周围噪音的大小会影响考生的注意力，进而造成听力理解上的困难。
二、提高听力能力的有效策略
2.1注重英语授课及语言知识的传授
有许多初中教师在英语课堂上，习惯用汉语进行解说，这对提高学生的听力能力是没有好处的。在初中英语课堂教学中，教师应该在学生能理解的基础上，尽可能多地使用英语进行教学，让学生能够沉浸在英语的环境中，感受英语的浓郁氛围，长期坚持用英语教学，对学生听力的提高大有益处。另外，在课堂上重视语言知识的传授，要把好语音关、重视朗读技巧的训练和培养，并且熟悉英语对话中常见的语法结构，如果语法知识欠缺，就会直接影响听力理解的效果。
2.2过好词汇关
许多学者的研究指出，决定学生听力水平的主要因素是学生对单词，词汇的掌握及熟练运用。单词和词汇是学好英语的基础，要想提高英语，必须从基础抓起。初中英语是英语教学的初级阶段，初中生的英语基础比较薄弱，掌握的单词和词汇本身就不多，所以教师应该多鼓励学生记忆单词和词汇，多阅读和背诵教材，多朗读好的英语读物，打好听力的坚实基础。
2.3熟能生巧，进行强化训练
在课堂上，教师应该指导学生边做边练，边练边听，这是提高初中生英语听力的一个有效措施。此外，在课后的泛听也很必要，课堂上的时间是有限的，不能确保达到了好的训练效果，很多学生下课时候就忘记了课堂上所听的内容，所以学生利用课余时间完成泛听任务，对加强听力的训练是有很大意义的。
2.4心理素质的培养
良好的心理素质是提高听力的前提条件，初中生的心理素质有很大的可塑性，从听力初级阶段就应注意培养好的心理状态，鼓励学生相信自己，不要惧怕听力，持之以恒的练习，便可以战胜听力。
2.5打好考场之战
有的考生，平时学习认真扎实，可考试成绩却不尽人意，原因出在他们没有掌握应试的策略和灵活的解题技巧。听力材料的播放是转瞬即逝的语言输出过程，稍有分神，就会错失重要的信息。特别对于即将中考的初三学生来说，题型相对灵活，把握不同题型的解题方法，将会事半功倍。
三、结束语
听力水平的提高不是一蹴而就的，需要长期的坚持和教师正确的指导。老师和学生都应该从实际水平出发，发现自己的不足，找到适合自己的有效方法，提高听力水平，学好英语，为高等教育的继续学习打下坚实的基础。
[1] 石姣. 初中英语如何强化听力训练[J]. 新课程研究， 2012（04）.
[2] 陈秀萍. 关于初中英语听力教学存在问题及教学策略的探讨[J]. 中学生英语， 2012（03）.
[3] 周颖蓉. 浅析初中英语听力障碍及训练[J]. 源流， 2012（02）.
关键词：初中英语 阅读理解 现状 教学措施
英语作为全国通用的一门语言，随着全球化的不断发展，越来越在经济、政治、文化、外交方面扮演着重大的角色。在素质教育和基础教育的背景下，教育部门越来越重视学生的全面发展，越来越重视英语的教学。我国小学基础教育的英语教学大讲解入门的基础性的英语知识，主要是为了激发学生的W习兴趣，为以后的英语学习奠定一个坚实的基础。所以，初中英语的教学就显得很重要。英语阅读理解是英语的一个大模块，在整个英语体系中非常重要，本文就初中的英语阅读理解教学进行探讨。
一、目前初中英语阅读理解教学存在的现状
（一）学生对英语阅读理解缺乏学习兴趣
目前初中英语阅读理解存在的最大问题是学生的学习积极性不高。英语阅读涉及大量的单词、短语、句子，综合能力极强。多数学生很难读懂整篇英语阅读，导致对英语阅读理解很排斥，不喜欢学习阅读理解，对阅读理解缺乏学习兴趣。英语阅读也需要耐心，有些学生遇到难的词汇、句子，就没有信心和耐心继续阅读下去了。其次，教师的英语阅读教学方式单一，教学方式比较传统，很难激发学生的学习兴趣。
（二）学生掌握的单词量不够，容易遇到大量生词
我觉得目前初中英语阅读理解在教学中存在的问题之一是：多数学生掌握的单词量不够，在阅读的过程中很容易遇到大量的生词。英语阅读理解在英语教学中占据很大的地位和作用，是考察学生英语综合能力的重要方式。英语阅读理解，首先需要学生读懂整篇的文章，逐字翻译之后，掌握文章的中心思想，提炼文章大意，然后才能很好的解答后面的习题。英语单词对多数学生来说是个大难题，很多学生觉得背单词难，背了过段时间又很快忘记了。学生单词记不住，词汇缺乏，进行阅读理解的时候，很容易掌握不了文章大意，对做题产生极大的影响。
（三）学生在阅读中很容易犯主观臆测的错误
根据笔者的相关调查，发现很多学生在英语阅读中会很容易犯主观臆测的错误。很多学生本身掌握的词汇量少，根本读不懂文章大意。多数学生对英语的阅读理解部分很排斥，因为较难，一般在考试中的得分率也较低。所以，很多学生读不懂文章，就直接看后面提问的题目。大家都知道，英语阅读后面的题目一般很贴近生活实际。学生没有理解文章的含义，很容易根据自己的实际情况或者猜想来进行答题，犯了主观臆测的错误。
二、初中英语阅读理解相关教学措施
（一）激发学生学习英语阅读理解的兴趣
兴趣是学习最好的老师，在教学中我们要重视激发学生的学习兴趣。英语科目针对其他科目来说，不是我们本国的五千年的国语，学生学习起来较难。语言就存在很大的差异，其次文化差异更大，很多学生觉得英语的相关知识理解起来很难。针对这门特殊的科目，我们的英语教师要想尽一切办法激发学生的学习兴趣。教师在阅读理解教学中，要引导学生克服困难的心理状态，鼓励学生改善学习方法，提高课堂效率。
（二）加强英语基础知识的强化训练
我觉得英语阅读理解涉及了大量的单词、短语、句子、语法等相关基础知识，教师需要在这些方面进行大量的强化训练。在日常英语学习中，教师要引导学生使用正确的学习方法记忆理解英语基础知识，而不是让学生单词的死记硬背。单词、短语方面的训练很重要，这些与阅读理解的教学有着很大的联系。所以，教师要对学生单词、短语的记忆进行强化。讲解单词、短语的时候，采用多样的教学方法来讲解单词，可以用生动形象的词汇来讲解枯燥的单词，或者编造一个有趣的背景故事，加深学生的理解与记忆。学生掌握了大量的单词、短语，就比较容易理解英语句子。这样一来，学生在面对阅读理解这样大篇幅的句子就不会显得那么束手无策了。
（三）传授相关学习小窍门
学习是有方法和窍门的，英语的阅读理解也是如此。在英语阅读教学中，我们的教师要引导学生采用正确的学习方法来面对阅读理解。其实，根据笔者的教学经验，阅读理解不一定要把整篇文章理解透彻之后，才能很好的解答后面的习题。我们在阅读的过程中，掌握相关的阅读技巧，对我们后面的答题有很大的帮助。教师要引导学生分析文章的结构，分析每篇阅读的同等特点，从而更好的抓住文章大意，更好的理解文章的深刻含义。在进行阅读理解的时候，教师可以引导学生先看题目，理解了题目的含义之后，再到文章进行针对性的搜索和查找，这样很容易进入做题的状态，也很有针对性，对答题的帮助较大。相关的英语教师在英语阅读理解教学中，不要一味的关注学生的词汇量，学生对文章含义的掌握程度，很多时候，我们需要引导学生找到正确的学习方法和高效率的技巧。真正的达到的“授人予渔”的教学状况。
三、结语
【关键词】阅读；低效分析；有效策略
中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998），阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。近年来, 中、高考英语对阅读理解的考查占有相当大的比重，且篇幅长、内容多、分值大、总分高、区分度明显。文章从取材到问题的设置上,主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。如果不具有一定的阅读速度和技能，不具备相应的理解能力和阅读技巧，则很难在考试中应付自如。
1．初中英语阅读教学的低效现状分析
当前初中英语阅读教学中普遍存在着一些现象,它会直接影响阅读教学有效性的保证。大致有：
1．1 教师方面。尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求,英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但由于缺乏理论知识并受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，在指导学生阅读时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，造成教学效果不理想的局面。
1．1．1 教学方法程式化。许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。在阅读教学中总爱使用传统模式化的教学方法，要求学生快速阅读---回答问题---跟录音读课文---自由朗读、复述课文或填写任务型表格等等。这样的阅读教学模式忽视了学生对文章的自主默读，长此以往影响了学生理解的准确性，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，无形中削弱了阅读课的教学效果。
1．1．2 过分忽视或重视语法。有些教师把阅读课当作课外阅读来上,有时甚至简单地划划词组和对对答案，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分，未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解,也阻碍了学生获取文章的内涵信息。而有些教师由于受传统观念的影响而把阅读课当作语法课或知识点讲解课，过多地偏重了语法与语言知识教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。
1．1．3 处理生词简单化。有些教师往往片面追求全文的整体理解,舍弃了对词汇的教学,忽视了词汇在语篇中的特定含义。特别是很多关键的高频多义词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握到位的,以至于遇见新的语言环境,即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词,会导致全无印象。
1．1．4 滥用多媒体。多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高,在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。
1．2 学生方面。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前学生在进行阅读时普遍存在着一些不良习惯、方法不当与知识等问题。
1．2．1 不良的阅读习惯。阅读时默念、有声阅读、逐句翻译、用手指着读、反复回读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析或没有耐心，一目十行等，不仅影响了阅读速度，也阻碍了对文章的整体理解与把握。
1．2．2 错误的阅读方法。很多学生习惯于逐字逐句机械式阅读或只注重单个语句的语法分析和含义理解的分离式阅读，忽视对语句之间关系和文章总体结构与写作技巧的分析，导致“只见树木不见森林”，从而影响阅读速度和准确率。
1．2．3 不恰当的推理判断。部分学生常常脱离阅读的材料而根据生活的经验常识判断答题或思维定势以偏概全，导致错误答题。
1．2．4 不牢固的基础知识。词汇量少、词汇掌握程度不够、语法基础薄弱、英语背景知识少、缺乏有效的阅读策略及解题技巧与方法等都会造成阅读困难、理解错误，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。
1．3 课程设置方面。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2．初中英语阅读教学的有效策略
【关键词】初中英语；听力能力；影响因素；途径
听，是学生语言能力最为重要的方面之一。只有具备了较强的英语听力能力，才能更好地掌握英语知识，并将英语应用于实际生活。初中英语的听力教学是学生学习英语的重要基础，能够帮助学生训练英语的语感，并促进说读写三个方面学习水平的提高。
一、影响初中英语听力教学的因素
1.学生的发音特点
英语是一门外语学科，和母语比起来，英语缺乏必要的语言环境，学生进行语音训练的机会非常少，并且英语和中文比起来，语音系统存在很大的差别，学生需要在大量的理解训练中才能运用自如。英语的发音是不断变化的，比如在连贯发音中，单词的发音就会出现变化，如果学生没有掌握发音规律，本身对单词的发音就模棱两可，那么在听力的时候就很容易出现错误，例如有的学生总是读不准单词发音，特别是发音相似、相近的词，如：pear-pair，no-know，so-sow，write-right，there-their，hour-our，sun-son，for-four，此外单词还有省音、同化、爆破等变化，live in/living，there're/there等，学生如果对发音特点不熟悉，很容易出错。
2.词汇量不足，英语语法知识不全面
词汇是语言的基础，学生必须掌握一定量的词汇量，才能快速提高英语听力水平。在听语音材料时，不仅仅是辩音，同时也是对连贯语句进行整体理解的过程，如果连贯语流中出现生词，势必会造成学生的理解困难。此外，在英语学习过程中，学生因受母语影响，总是习惯性的将英语语句与中文语法结构相联系，这就导致了句子成分上的错位，从而造成了理解速度跟不上听力材料的录音速度。结果自然不能理解听力语段的内容，最终不能进行正确答题
3.听力材料的文化差异
英语是一种语言文化形式，是文化的外在表现，既然是语言，那么肯定承载了一定的文化因素和历史背景，学生要想学好英语，必须要对国外的文化背景、生活习惯、风土民情等有一定的了解，由于很多学生对这方面的知识了解不够，导致在进行英语听力时容易产生歧义，比如在国外，感恩节、万圣节、圣诞节等都是比较重要的节日，在英语听力时经常会有所涉及，学生如果对这些节日没有一定的了解，那么在听力时的理解难度就会增加，相反，如果学生了解相关的文化知识，那么听力内容和自己了解的知识结合起来，问题也就容易多了。
4.心理问题
心理问题主要体现为信心问题。有的学生由于听力成绩的不理想，会形成畏难心理，缺乏自信，认为自己怎么样都学不好听力，这样导致的结果就是在进行听力训练和测试时出现心理紧张，不能集中精力听语音材料，最终影响训练效果和成绩。
二、提高初中英语听力能力的有效方法
针对目前初中英语听力教学的不足，教师需要结合实际情况在英语教学中重视学生听力能力的培养，具体的方法有以下几种：
1.诱发兴趣，培养听的动力
兴趣是学习的动力。初中阶段，学生处在一个新的学习环境中，对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣，教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，首先，教师要营造一个良好的学习氛围，课堂气氛要轻松、愉快而且紧凑、目的性强，这要求教师要设计好教学内容，在紧扣教学任务的前提下以幽默的语言来组织课堂；其次，在教学中尽量多让学生听英语、说英语，通过尽可能多的使用英语录音等方式让学生接触规范、标准的英语环境，例如笔者每节课开始时让值日生做5分钟的英语发言，向大家介绍天气以及值日等情况，在教学中笔者尽量使用英语，可以搭配手势、表情等肢体语言或是重复说几遍以保证学生能够理解，并让学生用英语写或说来回答问题。
2.夯实语音教学，打好听力基础
在听力理解中，音标无疑是辨别语音的关键。因此，在教学实践中，教师应切实抓好音标教学，学好音标是中学生整个英语学习生涯中的重中之重，它决定了学生以后英语学习的整体质量。虽然在初中阶段弱化音标，但教师应该利用与教材配套的录音磁带，从26个字母的读音开始，用重复或模仿的手段进行听说训练。从26个字母到元音字母a、e、i、o、u在重读音节中的读音，常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的基本读音，重音、意群、语调与节奏等语音基础知识，除了常规的音标教学之外，针对听力理解，还应进行专门的练习，即对音近、音似、同音词进行专题训练，做到有的放矢，对学生听力水平的提高将会起到重要作用。
3.扩大知识面，提高文化修养
文化差异问题导致学生在听录音材料时，能听懂每一个单词，每一个句子，但最后不得要领，不理解整篇语段的意思。这就要求教师要在听力教学中结合生活，多讲一些英语国家的风俗习惯等知识，以帮助学生更好地理解听力内容，并增加英语学习的热情，带领学生扩大知识面，了解欧美国家相关的文化背景，这样一方面能对学生提高听力理解能力有很大帮助，另一方面也会提起学生对英语学习的兴趣。
4.注重听力技巧的训练
学生的听力学习方法是影响初中英语听力教学的最重要因素，听力训练是需要技巧的，只有掌握了正确的听力技巧和学习方法，学生的听力水平才能起到事半功倍的结果，教师要教会学生基本的听力技巧，听录音前要浏览题目，第一遍听的时候要认真并做好时间、地点、人物、数字等简单的记录，第二遍听的时候要理顺中心思想，以便理解整体内容；教师要教导学生能够从句子的语音语调和句式来推测大意，避免学生盲目、机械地跟读，在听力教学时可以利用挖空填词等方式来有针对性地培养学生辨清读音、领悟大意的能力，还可以给听力资料配上轻松的音乐，让学生能够在轻松的状态下高效地练习听力能力；教师要培养学生预估和猜测以及抓细节的听力技巧，在听力训练开始之前要先对内容有一定的了解和估计，通过听懂的关键词来猜测上下文中没听懂部分的内容，学生还要关注听力测试提出的几个问题，有针对性地听清特定细节，集中精力获取解题信息。
【参考文献】
关键词：初中英语教学 听力 难点 策略
一、初中英语听力学习的难点剖析
1.枯燥，难度大
英语的教学主要以听力为主，但是，英语在日常生活中运用相对较少，尤其是听力，枯燥乏味、词汇量大、语法众多，不容易学，很多学生都敬而远之。
2.基础知识薄弱
初中英语听力能力的培养，是一个长期且艰巨的系统工程。许多学生容易受到母语的干扰，听力较差。学生听力的能力，主要表现在学生对于词汇量的积累、句法的熟悉、掌握的程度，这是循序渐进的发展过程。
3.心里因素方面
某些学生在英语听力方面遇到极大的阻碍，导致严重的缺乏自信心，出现了对英语听力害怕的心理现象。尤其有些听力材料本身语速较快，让本身对英语有抵触的学生更加不能接受。这样一来，就使学生不愿意耗费精力在英语听力课程上，导致学生听力水平难以提高。
4.英语听力方面的技巧
英语是世界上应用最广泛的一门语言，它已经被纳入国民的素质教育中，但很多学生认为没有学习的必要，更不会对它进行课堂或课后的阅读、复习。所以，很多学生刚开始接触英语听力课程的时候，不知道从何学起，找不到方法、不善于课堂上做笔录，不能抓住主要的信息。
5.文化背景的差异
语言是文化的一种形式，若把英语作为外语来学习，必须具备一定对英、美历史的语言文学知识，其次，还需了解英、美人民的生活方式、文化差异、风土人情等。由于很多中学生不了解实际西方的文化，教师在课堂上也没有着重讲解，导致学生不能够理解听力的内容，听不懂英文一个很重要的问题源于缺乏对西方文化的背景知识。
6.平常教学的利弊
在教室日常的教学中，有些老师只注重单词以及语法的教学，而不重视学生词语、语句的发音。导致学生形成不好的听力习惯，当学生听习惯了教师平时在课堂上的英语发音和说话语速，很难适应真正的正常语速。
7.不熟悉强读和弱读
英语听力水平较差的学生常常把两个词语误认为一个词语。；例如：把“apple”听成“an apple”，把“a part”听成“apart”等等。
8.英语美语的差异
英语和美国语之间除了某些相同的词语在词形上存在着差异，而且在读音也存在差异。例如：“class、dance”。英语和美语的重音有差异。
二、提高初中英语听力教学效率的三大要点
1. 语言关
听力的掌握和入门的基础是语音，听力水平的高低常常受语音基础的影响。在平时的练习中，要注重纠正自己的语音错误，克服语音对听力理解的影响。
2. 词汇关
词汇是搭建交流平台的基础，丰富的词汇好比一座房屋的一砖一瓦，只有具备足够的词汇积累，才有基础快速提高英语听力水平。在词汇的记忆学习中不仅要会写会读，在听到这个词汇的发音时，还要能第一时间反应出这个词汇的意思和构词。
3. 心理关
学生在学习上也有含蓄和内敛的时候，这一特点在英语听力和口语练习中尤为明显。因此解决问题的关键是学生自己要大胆地张嘴与人交流，大胆地听说练习，熟能生巧的道理谁都懂，但是偏偏在英语语言的实战练习的时候，很多学生却因为怕别人笑话而不愿主动去练习。所以，攻破心理上的障碍，才是解决这一瓶颈效应的重点。
三、提高初中英语听力的策略
1.消除学生对英语听力学习的心理压力
在英语听力的学习中产生心理压力有客观因素也有主观因素。客观因素是语言环境的缺乏而导致学生对英语学习文化积累的空缺产生患得患失的心理。内因便是学生自身的心理因素在起作用。不管是考试的失败，还是平时训练时的心理起伏，都会影响到教学质量的高低。要采取有效的方法去解决，首先要为学生营造一个轻松的学习环境，减缓学习的压力和紧张感，培养学生听力训练的跟进程度和节奏感。转变学生的思维，把对于英语的学习融入到母语的学习氛围中，而不是当成外来的语种局限在应试考试的机制上不受重视。
2.课程教学中教师需要注意的事项
2.1要强化学生的口语发音。国内大部分的英语教育是从小学开始，而一些条件相对差的地区到初中才开始普及，因此发音问题的强调至关重要，并且这是学习英语的第一步。把好学生对音标的学习掌握程度，就能帮助学生打下良好的发音基础。发音的准确能力，也要依赖于老师的教学水平，教师就需时刻注意细节，认真疏导学生的发音并给他们传授一些发音技巧和奥秘。
2.2引导学生增加词汇的储备量。词汇的积累和掌握在英语听力的学习中也是很重要的一环，只有牢记英语单词的意思，才能具体到对句型的领悟。发音准确有助于单词的记忆和拼写。只有在发音和拼写双过关的情况下才能更有把握地去理解听力资料的原意。
2.3重视语法和句型的掌握。在一段听力原文中，涉及到的不仅仅是单词发音的准确和词意的掌握，更重要的是句型和语法。如果不重视和掌握句型的恰当用法和表达方式以及在不同语境中的区别运用，很难高度掌握听力原文的意思。所以语法和句型的强调不可或缺。
2.4日常用语的运用。考试的听力训练中日常用语会经常出现，很多都比较口语化，大多数学生只会单凭字面的意思去理解，这样就容易陷入误区。教师在教学中可根据教学大纲，适当让学生熟悉日常交际中的用语用词，并进行训练，这样学生的辨识度就能得到很大提高。
2.5听力技巧的培养。做任何事都要讲究技巧，英语听力的学习也一样，重视听力技巧的训练才有可能达到事半功倍的效果。增强学生在考试中短期记忆力的培养，这个需要把握注意力的分配问题，很多听力材料中并不是一整段文字都在讲述问题的内容，答案可能只存在一个句子或一个单词中，关键词的捕捉也要依赖于注意力的集中，注意力的养成是一个很重要的听力技巧培养。
四、结语
初中英语听力教学是一个艰难的过程，阻碍教学展开的因素也很多，所以必须在充分的理解和掌握这些因素之后才能提出恰当的解决方式。通过对这些问题的综合分析后，新形势下初中英语听力教学一定会有一个很大的改观。
参考文献
关键词：初中英语；英语教学；听力训练；策略
1. 前言
从微观的层面来看，初中英语教学的主要目的是培养学生的语言能力，而在学生语言能力的培养及提高中，听、说、读、写、译则发挥着至关重要的作用，而其中的教学难点和教学重点就是英语听力教学。在实际的初中英语教学当中，培养英语听的能力，无论是对学生还是对教师均是非常大的挑战，同时也是我国初中英语教学中有待突破的一大难关。如何提高学生的听力水平，已经逐渐的成为学生与教师热切关注的问题。
2. 初中英语教学中听力训练策略实施的有效途径
2.1掌握科学的听力学习方法
一般在汉语语言教学中，自然而然的便能够形成有效的“听”，然而，在初中英语教学当中，必须专门的通过一定的知识对学生的听力进行培养。但是，教师无法把所有的英语知识全部都传授给学生，因而教师在英语听力训练教学当中，应当重视向学生们传授听力学习方法，这是十分必要的，也是非常重要的。具体的措施包括：（1）培养识别能力。在对听力材料进行安排时，许多英语单词基本上都是组合词义，在选择相似词义英语单词上，能够将对话内容听懂即可，一些较为典型的句型与词组要使学生真正做到一目了然；（2）培养预测能力。要求学生多加熟悉听力材料的上下文，对于一些难以理解的地方应当借助于猜测的方式，即通过推理上下文，从而使听力难点加以理解。
2.2创设良好氛围，拓宽听的渠道
在我国以往传统的英语教学中，通常听力教学活动仅仅局限于以对话和句型为核心的教学当中，重点强调的是英语语言形式的记忆以及听辨，但是却严重的缺乏应有的信息输入量。日常所做的诸多听力专项技巧训练，绝大多数均是测试性的题目，这些题目有着过强的目的性，长期以往便会导致学生对英语听力训练产生排斥、疲倦、反感等不良情绪及心理，进而逐渐对英语听力学习失去信心与兴趣。当今全新的语言教学理论一致认为，形成交际性听力的有效措施是以理解内容为目的的英语语言输入。因此，初中英语教师应当积极的为学生创设良好的英语语言教学环境，使学生能够切身的感到身处异域，而又能运用英语应答自如的与他人交流，进而获取英语学习的信心。在初中英语听力训练课堂当中。教师则应当想方设法的运用英语进行知识的传授，比如布置作业、课堂用语、评价和问候等等，同时明确的要求学生在课堂中最大限度的讲英语，不要害怕出错。课堂之外，教师要鼓励学生充分的利用时机，使用英语会话，鼓励学生收看、收听英语节目、英语电影，以便于促进学生知识面的扩大和听力水平的提高。
2.3激发学生听的欲望
在初中英语听力训练教学当中，教师应当对学生听的欲望加以激发。在传授新知识的时候，教师要充分的与英语听力学习的特点，并且要始终遵循英语学习中听说读写译方面的内在规律。一方面，在听力训练中，应当要求学生将课本合上，专心致志的听，或者按照教材中的图片提示，独立的听所需重点听的内容。此外，在英语新单词学习的过程中，英语教师应当把英语词义及发音放置在所设定好的问题中，并且间接的告诉学生，使学生能够有理解的一个过程；另一方面，在英语课堂上，教师应当对适当的情景加以设置，以便于更好的对听力对话的内容加以表现，以此强化听力训练的生动性和形象性，并且使学生对听力对话的内容更加易于理解。教师还可以在将一片英语文章讲授完以后，鼓励学生分角色进行扮演，或者让学生尽情的自由发挥，适当的听力对话情节进行改变，进而形成新对话，此时，教师应当提出一些相关问题，使学生在听力完成后作出回答，最大限度的加强听力对话的针对性和目的性，以此激发学生听的兴趣，从而促进学生听力效率的提高。
2.4消除焦虑，避免情绪障碍
通常主动积极的情绪与愉快轻松的心情，能够在很大程度上促进听力效果的增强。反之，如果学生没兴趣听，不愿意听，或者因害怕听不懂而紧张焦虑，那么英语听力训练必然无法起到良好的效果。因此，在日常的英语听力训练当中，英语教师应当做到：（1）听力训练开始之前应当首先对背景加以介绍，或者对听力画面加以出示，切实的帮助学生降低难度、熟悉材料，还可以对听力悬念加以设置，以便于对学生听的动机及听的兴趣加以激发；（2）对于听力训练学生所出现的错误要宽容的对待，少批评、多引导，切勿嘲讽或者挖苦学生，减轻学生听力训练的压力；（3）选择适当的检测形式与适当的听力材料，将“威胁感”减小到最少。所选用的听力材料应当重视语言的地道性和知识性，要注意语体适宜和速度适宜，选择适当难度的听力内容，以学生能够听懂的内容为基础。听力训练的检测方式也应当尽可能的做到难易结合、灵活多样；（4）创设轻松、优雅及舒适的学习环境，如果在听力练习中能够播放轻柔的背景音乐，再加上英语教师鼓励的话语，学生便能够将自身最佳的水平发挥出来；（5）对听力训练的时间要合理的把握，由于初中学生的注意力持续时间相对较短，容易乏味疲劳，因此听力训练的时间不应当偏长，同时要动眼、动手及动口有机结合，以将学生的听力疲劳减轻。
3. 结束语
总而言之，良好英语听力能力的养成并非是一蹴而就的，需要教师和学生积极的配合，需要长期不懈的坚持及努力，只有这样才能够产生理想的效果。在初中英语听力训练中，教师应当尽快的转变教学模式，彻底的摒弃传统的教学理念，积极的响应教育教学改革的号召，采取行之有效的教学措施，从根本上调动学生参与听力训练的积极性和主动性，最大限度的发挥出学生的内在潜能，全面的实施科学的听力训练策略，促进学生英语听力水平的不断提高。
参考文献：
[1]张旭东.再谈初中英语教学中的听力训练[J].读与写（教育教学刊），2009（5）.
一、丰富词汇含量，解决英语阅读障碍
在英语阅读学习中，词法是衡量英语阅读理解能力的重要要素。一般而言，词汇量丰富的学生在阅读速度与效率上要强于词汇量不足的学生。因此，在初中英语阅读教学过程中，若要培养学生的阅读理解能力，首先需要打好词汇基础，解决阅读“拦路虎”。当然，此处的词汇不单单是一个单词，还包括由单词构成的流行用语、俗语谚语、习惯用语以及固定短语等。虽然词汇、语法知识相对刻板枯燥，但一旦掌握之后，在阅读过程中便能如鱼得水。
另外，需要注意的是，词汇量的积累并不等同于背英语单词。若要真正掌握词汇，既要理解词汇含义，又需要活用英语词汇。因为英语词汇量十分庞大，有些习惯用语或者英语俚语与其字面意思相差甚远，让人无法捉摸。比如倘若有个外国朋友对你说：“Buddy， I’ve been through hell. I’m having a beef with my boss.”此时，你该如何回答呢？祝贺他与老板一起吃牛排，工作关系有新发展吗？实际上，在该俚语里，beef有“an argument（争吵、争论）”的意思。因此短语have a beef with sb.意为“与某人发生矛盾，关系紧张”。可见，若要提高学生英语阅读理解能力，则需要引导学生多阅读，在语境中学习与理解新词汇，丰富词汇量；注意反复阅读，深层阅读，从而把握词汇的正确表达方式，巩固词汇，提高表达与应用能力。
同时，在阅读教学过程中，教师还需要指导学生词汇记忆的方法，让学生更灵活的记忆词汇，扩充词汇量。第一，利用构词法（转化法、合成法、派生法等）来理解与记忆英语词汇。如派生法――在词根后增加后缀或者在词根前增加前缀而构成一个和原来单词意义相反或相近的新词。如un-，in-等是表示否定意义的前缀，若单词前出现这些前缀，那么构成的新词则与原单词有着相反的意义。譬如：correct正确的incorrect不正确的。而后缀通常是变化了词性，词义一般没有改变。如write写writer作家等。再如合成词：hard-working 勤劳的。如：7A Unit3 Let’s celebrate中有词组red packets，根据合成法，不难发现该词组的意思是：红包。第二，通过联想对比法来扩充词汇。即利用近（同）义词、同类词等方式，丰富词汇量，温故知新。比如学习词组take care of时，可以联想意义相近的词组，如look after，care for等。如此，既回顾复习了所学词汇，也更深刻地记忆了新学词汇，完善了知识结构。
二、注重策略指导，提高阅读理解能力
在英语阅读过程中，阅读理解的方法和技巧很大程度上影响了阅读效果，是培养学生阅读理解能力的突破点。所以，在初中英语课内阅读教学中，教师应注重方法与策略指导，把握科学的阅读方法与阅读解题技巧，适当摄取文化知识，从而提高阅读理解能力。
第一，优选阅读方式，提高阅读效果。①默读。在阅读文章时，不出声的读，将注意力集中到文字符号上，咀嚼、琢磨文本内容，透彻分析文本，提高阅读速率与效果。②速读。在阅读过程中，需要由整句理解，快速扫视，有效阅读材料，减少回视，来扩大视读广度。③泛读与精读。通过精读，可深入钻研文本，透彻理解文章主旨。在精读过程中，对于陌生词汇或不理解的字词、语句，需要借助一定的手段，加以解决。这样，既可丰富知识积累，又可提高学生阅读理解能力。而泛读则是浏览，有所取舍与侧重，换而言之，就是不需要逐字逐句理解，只要弄清文本思路，了解文章大意，理解文本主题，整体认识文本即可。
关键词：有效；初中英语；阅读教学；措施
一、培养阅读兴趣，提高阅读能力
对于初中英语阅读教学来说，重要的是要激发学生阅读的兴趣，采取有效的方法，让学生爱上阅读，乐于阅读。阅读教学需要付出时间，教师要给学生留足阅读的空间和时间，坚持每堂课都能让学生进行阅读，在课下让学生自觉阅读。针对培养学生的阅读兴趣，我们可以采取各式各样的阅读方法，比如全班朗读、有感情地朗读，学生分角色来阅读等方式，实现阅读的知识性与趣味性的统一。注重课文阅读的练习，以检查学生对文章理解的程度。在教学过程中，还可以通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，寓教于乐，让学生参与其中。如在学习“where is...”“It is...”句型时，教师可以拿起书本，放在不同的位置上，让学生回答，这时教师可以搞一些怪动作，吸引学生的注意力，这样就能大大提高阅读教学的效率了。
二、学贵得法，提高应试技巧
英语阅读测试的题型多种多样，内容的取材也是丰富多样的，有幽默故事、寓言、科普文章和时政新闻等。做题时，学生可根据不同的题材和内容，运用不同的阅读技巧来答题。可以采取快速浏览文章的方法，这样的方式可以了解文章的主旨大意，掌握文章中心思想、基本事实、主要观点以及作者的写作意图。认真阅读问题，读准题干要求，仔细分析，明确考查要点，带着问题阅读，推断出正确答案。对于事实细节题，事实细节题往往以who， which ，when ，where ，what ，why ，how 等词就文中某句、某段或某一具体细节进行提问。解答时，只需顺藤摸瓜，找到答案的来源，正确理解句子的含义，就能选准答案。如推理判断题，它要求透过文章表面的文字信息推测文章隐含的意义。这就要求我们阅读时，要抓住文章的主题、结构以及深层含义，对作者的态度、意图及文章细节作出正确的推理判断，从而增强理解能力，选出正确的答案。要想提高阅读效率，还要重新阅读文章，反复推敲，核对答案，做到万无一失。
三、具有猜词的能力，完成有效的阅读
掌握英语单词是学习英语的基础，通常阅读者掌握每篇文章的大意，都是在理解单词的基础上进行的。为此，积累一定的英语词汇量，是保证阅读者能够进行有效阅读的先决条件。但是，面对丰富多样、浩如烟海的英语短文，即使阅读者积累了相当可观的英语词汇，在阅读过程中遇到生词也是在所难免的。面对阅读中的生词，许多学生通常都会用查字典的方式去弄明白该单词的词义。虽然这种方法也算作是一种行之有效的方法，但是一遇到不认识的单词就去查字典，这无疑会影响学生阅读的速度，打断学生的思路。所以，具备一定的英语词汇推测能力就显得至关重要。英语词义推测能力不仅是一种重要的阅读能力，而且也是初中英语教学中提高学生阅读能力、增强学生的语言感知的一种重要学习方法。英语词汇猜测的方法很多，如前后联系、依据语境进行猜测、依靠常识和经验作出判断、利用构词法猜测词义等等。
我们以语境猜词阅读为例，语境也就是词汇所处的语言环境，一个生词的语境也就是它周围的段落和句子所形成的背景。而有时根据词汇所处的位置，就可以确定词汇在文章中的准确含义。所以，教师在培养学生英语阅读中词汇的猜测能力时，可以让学生根据词汇所在的文章的位置，依托语境，上下文联系，猜测词义。而针对这种依托语境进行上下文联系的猜测题的常见问题形式主要有：
（1）The word“...”in Line ... means/can be best replaced by ...；
（2）As used in the passage， the phrase “...” suggests...；
（3）From the passage， we can infer that the word/phrase “...” is/refers to ...；
（4）The word “...” is closest in meaning to ....
如： Some animals， including some bears， only half-hibernate，that is to say，they sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.
解析：通过 That is to say 这个线索，学生很容易明白half-hibernate即为 sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.
参考文献：
[1]牛海.初中英语阅读教学的科学方法分析[J].成才之路.
关键词：初中英语；以写促学；研究分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0050
随着我国经济领域逐渐面向全球化发展，英语作为全球第一语种，已成为当前重点课程教学之一。在提倡素质教育全面发展的今天，初中英语教学模式也迎来新的挑战。随着借鉴西方的教育模式，以写促学能够很好地提升学生的学习兴趣。比起传统式的死记硬背，是一项很好的综合式训练，需要教师经常性地训练学生口语和写作技能，以达到最终掌握其自身规律的目的。因此，以写促学对提高英语教学质量成效显著，是一项实际且有效的教学手段，逐渐被更多的英语教师所采用。
一、以写促学的教学理念
以写促学的教学理念最初是由王初明教授提出，提倡英语采用“写长法”的教学模式，是根据我国当前英语教学环境，有针对性地以写为先导，结合英语特点设立作文写作任务，主要是以“写长法”模式体验外语学习，克服对外语的心理障碍，以创作成就感激发学习潜力，以此营造良好的英语学习环境。随着新一轮新课标的颁布，越来越多的中学英语教师逐渐重视学生英语写作的培养。以写促学在最大程度上能够起到锻炼学生起草和修改作文的目的，解决写作时无从下笔的困惑，理清写作思路，增强写作自信心，消除写作带来的恐惧感，是一种适合初中生心理特点的教学模式。
二、以写促学有效性策略与分析
1. 注重方法引导，提高学习积极性
提升英语教学效率最主要的就是说和写，比起训练学生说的能力，写更能符合当前我国英语教学国情。现阶段的初中生正处于青春时期，心思较于细腻，往往顾虑于自我形象羞于开口，与说比起来，写造成的心理负担要小许多。为此，初中英语教师在开展教学过程中，应根据学生的心理特征适当地调整教学思路，前期可以采用训练学生写作能力为主，说为辅的教学方针，两者相结合才能最大成效地提高学生学习的积极性。例如，布置简单的写作任务，可以是速记、小结、自我评价、日记周记和月记、读书笔记、心得或者随笔感悟等。利用简单的写作培养学生使用英语记录的习惯，消除对英语的陌生感，通过加强基础写作训练，增强词汇量的累积，为日后的写作创下基础。以外研版初中英语八年级Unit2为例，通过单词和词组：fair、glasses、proud、can’t wait to do sth、pretty等新词让学生在理解的基础上能够正确运用，以感官动词feel、look、smell、taste的用法作为技巧讲解，布置写作训练，围绕感官动词让学生进行人物描写，字数不限。通过层层叠进的教学方法达到训练学生写作技巧的目的，相当于一次复习与考核，不仅有助于学生巩固知识点，还有助于将英语句型、短语和语法等知识进行实际灵活的运用，训练的是学生全面思考的过程，大大提高学生学习的积极性。
2. 巩固基础知识，促进思维创新发展
英语思维能力的提升需要学生在写作过程中不断地学习累积，首先要充实学生的英语知识，以锻炼学生英语思维能力为切入点，一步步引领学生掌握正确的写作能力，增强学生对英语基础知识的把握。一方面，培养学生写作技巧，另一方面，发散英语思维，增强英语综合能力。以初中英语外研版七年级教材为例，英语教师可以根据当天的教学内容布置短篇主题写作，如词句be interested in sth（δ澄锔行巳ぃ、be interested in doing sth（对做某事感兴趣）、be good at sth（擅长某事）、be good at doing sth（擅长做某事）等写作主题，让学生可以尽情地发挥思维，可以以介绍自己或者他人进行主题写作训练。在写作过程中，英语词汇、英语语法、英语结构等技巧得到进一步巩固和强化，促使学生在学习过程中能够灵活地运用，做到即学即用，由领会逐渐提升到掌握。通过不断的训练，学生对词义能够深入理解并加以运用，对提升英语思维能力有一定的帮助。
3. 加大训练力度，提升英语教学质量
初中英语教师通过加大写作训练，使学生冲破外语学习障碍，逐渐熟练地运用外语知识，达到以写促学的实际目的。如重要语法的使用：动词、人称代词、祈使句、一般现在时、现在进行时、可数名词、不可数名词等的结构构成和用法，以不同的体裁范文为教学内容，主要分析范文的写作结构，培养学生学会列出写作提纲明确写作目的，产生模仿意识、完善句子结构等。例如，七年级英语外研版新版教材Unit 2 Are they yours为例，通过课文的主要讲解和练习，在学习掌握新单词的基础上，要求学生能够读懂失物招领的短文，并能够顺畅地写出招领启事，基础写作讲解达到一定成效后，再进一步训练学生写作文法的应用。通过学习范文的常用表达方式以此提升写作能力，全面提高英语课堂教学质量。
三、结束语
综上所述，利用以写促学促使学生英语水平走向熟练，是一项重要的教学改革，更是一项生动实在的学习方式。提升学生英语写作能力实则是提高英语基础的有效手段，有利于学生产生学习动力，提高对英语学习的兴趣。写作作为重要的教学手段，其作用主要是鼓励以写代想，达到以写促学的教学目的。初中英语教师只有不断创新教学方法，结合学生的实际需要开展教学活动，才能更好地提升教学质量，为日后的高中英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1] 郭 林，骆北刚.初中英语“以写促学”教学改革的研究和实践[J].考试周刊，2015（75）.
[2] 温玉玲.“以写促学”在初中英语教学中的应用[J].小作家选刊：教学交流， 2014（4）.
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