时间：2023-11-04 09:37:30
导语：在高中语文的特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
古典诗词有其自身的独特性，因为字数的限制，具有凝练和跳跃的特点，显得言浅意丰，这就增加了理解的难度，又因为学生是从高中才开始接触古典诗词，因而难免显得生疏。而许多老师光凭着一张嘴也很难真正挖掘出诗词背后的深刻意蕴，因此在平时的高中语文古典诗词课堂教学设计中，许多老师往往是粗略的带学生把诗词读上一两遍，然后便开始囫囵分析，最后便草草结束，渐渐地，学生觉得古典诗词学习越来越索然无味，于是古典诗词也愈发难以理解。诗歌鉴赏，鉴赏的前提是读懂诗词，这是许多专家的共识。只有在平时的课堂教学中，通过师生活动，让学生走进诗词、了解诗词、分析诗词、融入诗词，让学生充分揣摩古典诗词的意境，钻研诗词的语言、用词，体味作者的情感，充分感受到诗词的魅力，这样才能从根本上提高学生古典诗词鉴赏的能力。
网络使过去学生的信息资源主要来自于书本的局面发生了根本改观，借助于网络，教育信息资源实现了数字化、多媒化、网络化，尤其是网络与各门具体学科教学的整合，改变了教与学的方式，更加展示出网络应用于教学的广阔空间。网络技术为古典诗词的课堂教学带来了活水，并必将带来古典诗词课堂教学的全面变革。与传统的古典诗词课堂教学设计相比，网络环境下的古典诗词课堂教学设计具有鲜明的特点，主要体现在：
一、直观性
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。古典诗词课堂教学的直观性和一般理科教学中教师运用各种直观教具、实物或者进行示范实验直观演示的方法有所不同。网络环境下古典诗词课堂教学的直观性，便是指充分利用网络，让古典诗词的背景、内容、意境显得直观、具体可感。在古典诗词课堂教学设计过程中，可以充分利用网络的资源优势，让学生详细了解诗词的创作背景、作者的简况及创作风格；可以通过网络查找学习和诗词相关的赏析文字，加强对诗词的直观理解；可以通过文字、图片、视频等媒介，通过名家解读加深对晦涩难懂的诗词的直观认识；可以通过感受名家朗诵，加强对诗词情感的直观领悟。例如在设计《满江红》时，可以详细讲解北宋的时代特点，岳飞的个人经历及创作特点，通过名家朗读充分感受词的意境及情感，借助名家视频解读充分领会词的内容。总之，在网络环境下，古典诗词不再显得晦涩难解，通过网络技术手段的运用，古典诗词的课堂教学内容显得更直观，更易为学生所接受。
二、精细性
诗词鉴赏，其最高境界是鉴赏。要想达到让学生能鉴赏诗词的境界，功夫主要在平时，网络技术为实现这一目标提供了最大可能。在平时的高中语文课堂教学中，老师可以充分将网络的活水引进课堂，借助网络的强大功能，秉烛探幽，深耕细作，实现精细化教学，有效提高学生鉴赏诗词的能力。这种精细化主要体现在诗词字词理解的精细化，揣摩字词的作用、好处，揣摩意象的含义、作用，揣摩这些字词对于刻画人物、揭示情感、表达主旨方面的作用；手法的精细，分析语句所使用的修辞手法、表现手法、抒情方式、表达方式等，并力求全面；情感的精细，由浅入深，由表及里，悉心领悟诗词具体语句中所蕴含的作者的情感；主旨的精细，通过词句的具体分析，搞清作者的创作动机，明晰诗词的写作主旨。总之，在网络环境下，在平时的诗歌课堂教学实践中，教师秉承精细化教学理念，通过对文本的细致分析，力求让学生做到弄懂，弄通，弄透，必将从根本上改变传统的粗放型的诗词课堂教学，从根本上改变古典诗词鉴赏得分低的局面。
三、拓展性
在以前的古典诗词课堂设计中，囿于条件的限制，教师往往只注重文本的分析。而在网络背景下，教师可以站在更高的高度来观照诗词，做到既注重诗词的内涵，又注重诗词的外延，既可以充分拓展学生的视野，又可以提高学生解读古典诗词的能力，极大地扩充课堂容量。古典诗词课堂设计的拓展性主要表现在两方面，一是知识的拓展，主要体现在可以扩展和诗词有关的时代背景、创作背景，作者的相关常识、有趣的故事；通过不同的名家评论拓展对诗词内容的多元认识；通过课后拓展，领悟和所学诗词作者相关的其它不同风格的作品，或归纳出和所学诗词同一类型的某类诗词的共性特点，或和其它诗词进行对比阅读，拓展和加深对诗词的认识。二是思维的拓展，通过对诗词中所采用的不同的版本信息的比较，培养学生从不同角度思考问题的能力，尤其是通过对背景、词句和主旨的不同认识和理解的深入探讨，拓展学生的思维能力。以《声声慢》为例，其中有“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”一句，对于“满地黄花堆积”一句，一种见解认为是盛开的景象，一种见解认为是凋零的景象，引导学生深入辨析。再如《声声慢》一词的创作背景，有人说是李清照中年的作品，有人说是其晚年的作品，可以引导学生通过查找网络相关资料，然后进行辨析，还可以和学生的研究性学习结合起来，充分拓展学生的思维能力。
网络环境为高中语文古典诗词课堂设计注入了“活水”，也使高中语文古典诗词课堂设计呈现出和传统教学设计迥异的特点，不仅更直观，更易于为学生所领悟，而且分析的更精细，更利于培养学生解读和分析诗词文本的能力，通过知识的拓展，还有助于培养学生的思维能力。所有这一切都必将转化成学生切切实实的能力，从而有效改变当下古典诗词教学效率低下的窘境，最大限度提高学生的成绩。
关键词：衔接和连贯 连接词 高考英语作文 英语写作
一、引言
写作是二语习得中一项重要的语言输出技能，能很好的反映学生语言掌握的熟练度。遗憾的是，不管是对于本族语者还是非本族语者，写作一直是语言习得中最困难的部分。英语写作一直是中国大学和高中英语学习者的薄弱环节。研究表明，在写作的过程当中，学生的思维缺乏连贯性。（张在新，1995：43-50）也就是说，学生们不知道如何有逻辑的把句子和段落衔接起来。很多学者曾经尝试过证明连接词的使用有助于提高人们对篇章的理解。根据Vande Kopple（1985：81-93）的研究，连接词有助于读者组织，协调，阐述和评估所给信息。Biber（2000）等人也相信连接词能精确的标志出篇章中的各个信息单位，从而对建立整个篇章的连贯性起到至关重要的作用。
二、连接词的分类
本文致力于高考英语优秀作文中连接词的使用研究，所以在进行研究之前对连接词做个分类是必要的。韩礼德和哈桑（1976）把连接词分为四类：并列，反意，因果和时间。Quirk等人（1985）把连接词分为七类：列举，总结，推论，同位，结果，对比和过渡。中国学者戴炜栋和束定芳等人（2000）对连接词的分类做的更加细致，列举出了一百多种常用的连接词。笔者分析对比了这几种连接词的分类，以更有利于本研究的进行为出发点，将连接词分为以下八类：列举，并列，同位，因果，强调，对比，过渡和总结。
三、研究方法
本文主要采用定量的方法来展开研究。首先，笔者收集了近5年来全国各地优秀高考英语作文60篇。接着，将这60篇作文输入到文本文档中建立一个小型语料库，并命名为NMET。语料库的具体大小可见图1。然后，笔者对语料库NMET中所用到的连接词一一进行分类附码。所有连接词将附码为[CON]，而这八类连接词将分别附码为：[CON][Lis]，[CON][Add]，[CON][App]，[CON][Cau]，[CON][Re]，[CON][Cont]，[CON][Tra]，[CON][Sum]。最后，利用AntConc软件进行检索，获得数据。四、结果与分析
进过仔细的检索计算，连接词的整体使用频率以及各类连接词的使用频率分布将在图2中显示。
从图2可以看出，在自建语料库NMET中，连接词的总体使用频率为419次。期中，使用频率最多的为并列连接词，占了44.87%。然后，按照使用频率从高到低排序依次为：因果连接词16.47%，对比连接词11.22%，强调连接词10.26%，过渡连接词6.68%，列举连接词5.73%，同位连接词3.58%和总结连接词1.19%。
从这些数据中可以看出，在写作过程中，英语熟练程度较高的学生已经意识到用连接词来表现句子和段落之间的关联。而且，学生们有过度使用并列连接词的倾向。在写作中，他们总是使用像and 或者or这样的并列连接词来连接短语，句子甚至段落。学生们认为，并列连接词是把不同的意群连接成一个有机整体的最简单也是最有效的方式。可见，即使对于这些英语熟练程度较高的学生来说，虽然他们已经有意识的去运用连接词，但是他们使用连接词的类型过于单一，不能复合的运用各种类型的连接词。
五、教学启示
基于上述分析，对高中英语写作教学可做出如下启示：一、注重语篇的教授。二、教授
学生用更恰当和谨慎的方式来运用连接词。三、为学生提供充分正确的语言输入。四、改变以往只批改语法错误的作文批改方法。
参考文献：
[1] Biber，et al.（2000）. Longman Grammar of Spoken and Written English [M]. Beijing： Foreign
Language Teaching and Research Press.
[2] Halliday，M.A.K. and Hasan，R.（1976）. Cohesion in English [M]. London： Longman.
Quirk，R. et al.（1985）. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London：Longman.
Vande Kopple，W.J.（1985）. Some explanatory discourse on meta-discourse [J]. Compostion andCommunication，36： 81-93.
当代大学生思想极为活跃，个性张扬，同时又存在诸多这样或那样急待关注的心理问题。人文关怀和心理疏导为实现大学生思想政治工作的科学发展提供了新的思路。要实现人才强国，培养对国家有利，对时代有益，对家庭有贡献的大学生，需要不断加强高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导的内容建设。
一引导大学生思想进步
大学生思想进步是大学生思想政治教育中人文关怀和心理疏导的首要内容。人的思想必然产生自我意识，没有自我意识的思想不是真正的思想，人的自我意识涵盖价值的实现，人的尊严，人的独立人格，生存及生活的意义等范畴，因此，引导大学生思想进步就是引导并促成其全面素质的发展。引导大学生的思想进步一方面要着力在在其价值观、世界观、人生观上，引导他们去探索生命的最终意义和价值；一方面要着力在社会层面的民族精神、民族智慧、民族的共同理想与价值观上，使其生成民族凝聚力、向心力的精神支柱。正确的世界观、人生观和价值观是大学生在成长道路上强大的精神动力和科学方法，直接影响其个人成才和价值实现。思想政治工作就是做人的工作，既教育人、鼓舞人、引导人，又尊重人、理解人、关心人。要做好引导大学生思想大学生思想进步，使其得到全面发展就必须理解思想政治工作的主体是人、对象是人、其出发点和归宿点也是人。
目前，大学生群体中独自子女不占少数，一般来说，独生子女家庭的孩子自我接纳障碍存在比较普遍，具体来说就是在独立性、勤俭节约等方面存在缺陷。这些大学生或者深受父母长辈的溺爱，自理能力较低；或者家长无暇顾及，只是本着“重智轻德”思想不断给予压力，使其性格孤僻、缺乏安全感。要打破这一定式，除了营造和谐校园环境和学校生活上多加以关心之外，还需要与家庭建立配合。我国当前的教育体制使得家长在义务教育过程中早已精疲力竭，孩子一上大学许多父母自以为长舒一口气，但是，大学生的人际沟通障碍解决特别需要家庭教育发挥作用。所以，思想工作还必须紧密及时地与学生家长沟通，真正了解学生的想法与要求，这样才能充分发挥人文关怀和心理疏导的作用，引导大学生思想上全面进步。
二提升大学生道德素养
人的全面发展不等同于单纯的个体体力和智力的发展，还必须具有鲜明的社会道德标准和伦理尺度，道德是人格素质的核心元素，大学生思想政治教育的人文关怀立足大学生的全面而自由的发展，通过切实有效的道德教育，帮助大学生提升道德认知，形成高尚的道德观念，激发丰富的道德需要和道德情感，培养坚定的道德信念，养成自觉的道德行为，从而提高大学生的道德素质。当前提升大学生道德素养的工作需要体现在以下三个方面：
1.引导，有些大学生自我意识膨胀，生活行为失范，希望尽快摆脱社会和成人对他们的监护，但自身辨析能力尚弱，自控能力较差，在没有引导的前提下不能正确分辨善恶美丑、公正与偏私、诚实与虚伪、荣誉与耻辱，这就需要大学思想工作加以引导，工作中还需要注重方法，因人而异，使其偏离的道德观念得以走上正确的方向。
2.纠错，当代大学生生长在经济全球化、信息全球化的世界里，呼吸着轻松无羁的自由空气，思想观念很容易想当然地自由化，只知道追求所谓自由，而不明白所有视域下的自由都是相对的，损害他人利益的自由是会被剥夺的。对于思想道德层面出现问题的大学生，一定要明确地指出错误，纠正心态督促其改正，因为对于几个个学生思想道德素养的忽视，微观上可能导致几个人的思想品德指向问题，如果放任发展，最终会造成一个群体的社会问题。
3.示范，在加强提升大学生道德素养工作的同时，还应在教师队伍相应地开展师德师风建设，教师的一言一行，甚至包括网络用语都时时刻刻地影响着一代学子。这里包含两层意思，首先，一个自身道德水平不高的人即使满口仁义道德也没有说服力，不能使人真正感同身受，更不能触及学生的心灵。其次，根据普遍哲理对事物发展的看法，社会中任何事物都有其与时俱进的品质，道德也不例外，不加强自我学习就无法开展工作，守旧落后的道德标准对于学生只能是一种缚束，甚至会起到反作用。
除了在大学校园一直贯彻的尊师重道，团结同学，尊老爱幼等道德要求外，当前大学思想政治工作者还特别需要关注大学生职业道德的养成。大学生职业道德的内容包括爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法等内容，在学生毕业之前对其灌输职业道德理念指的是：敦促其努力掌握专业技能，使其能够胜任岗位；引导其树立正确的人生观、价值观，使其在工作中能够把心态摆正不犯政治与经济错误；灌输其善待他人与奉献的优秀品质，使其能够和同事和谐相处克己奉公。
三引导大学生正确定位人生
1.尊重大学生的成才和展才需求，关心和包容大学生的能力与素质差异，培养大学生创新精神和展式自我的意识，做到因材施教。针对部分大学生缺乏远大理想，没有人生目标自怨自艾的情节要多加以鼓舞，发现其独特的闪光点，帮助其重塑健康向上的人生观；对于那些不能认清自身“资本”，心态自负的学生在不打压其积极性和成才心态的前提下，进行心理疏导，帮助其找准人生定位。
2.要对于大学生存在的价值观误区充分关注并有针对性地一一纠正。人生价值蕴含了人对于社会的贡献、责任以及社会对人的尊重、满足两重含义，针对“奉献意识弱、索取意识强”的错误观念，要加强思想教育与政治学习；随着市场经济的迅猛发展，在大学生群体还出现了“追求奢侈享受，摒弃艰苦奋斗”的错误观念，加之部分社会媒体的误导与渲染，这股不正之风渐入人心。对于享乐主义危机，大学校园中更要加强思想教育，树立正面典型，帮助学生培养高尚的情操。同以往的大学生相比，新时期大学生有理想追求，但动机趋向功利化。针对拜金主义观念要加强引导而不是盲目打压，要帮助学生树立“立足社会需求，实现个人价值” 的正确价值观，教育学生把个人奋斗目标与社会实际需求结合起来，增强自我意识与竞争意识，引导学生把实现人的社会价值放在首位，遵循社会发展的客观规律，正确处理个人利益、集体利益、国家利益三者的关系。
四关注大学生权益的维护
大学生思想政治教育必须立足于当代大学生生存状况的变化和大学生权益意识增强的现实背景，尊重大学生的合法权益、积极创设必要条件促进大学生权益维护的实现是大学生思想政治教育人文关怀的重要内容，主要包含以下三个层面：
1.要强化教育者的服务意识，全力维护大学生应享有的权益，保障大学生对学校规章制度、发展状况、所学专业发展前景、师资队伍水平等基本情况的知情权，积极鼓励大学生参与学校建设与发展，在学校资金、管理人员相对充足的条件下，为毕业生提供与市场接轨的实习基地或产业园区，让学生接受社会教育的同时获得合法的劳动保障。
关键词： 高中语文 学业不良 转化对策
高中阶段，学生之间的成绩差距越来越明显，部分学生的语文学习状态越来越好，学习高效轻松。相反一些学生一直找不到学习语文的方法，摸不着门路，很苦恼。语文老师有责任也有义务帮助这部分学生走出困难，培养他们学习汉语知识的兴趣，树立自信，不再觉得语文枯燥。下面对学业不良学生的特点和成因作分析。
1.高中语文学业不良的学生的特点和成因
高中语文学业不良是中学阶段普遍存在的教育现象。高中语文学业不良既制约了学生自身的发展，又影响了教育教学质量的全面提高。为了促进学生全面发展，有必要对高中语文学业不良的成因进行分析。笔者结合多年教学实践经验，分析了高中语文学业不良学生的特点和成因。
1.1高中语文学业不良学生的特点
这部分学生大都有以下共同点：第一，对语文没有兴趣。第二，没有良好的鉴赏能力和理解文章的能力。第三，没有养成良好的学习习惯。
1.2高中语文学业不良学生的成因
正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，高中生的语文学习障碍不是一天就能形成的，是日积月累形成的，究其原因，主要如下：第一，学生自身的问题。学生学习语文兴趣不浓厚，没有养成良好的学习习惯，导致缺失在语文学习中所应具备的人文素养。第二，教学方式存在问题。某些教师的教学方式较为生硬，不能最大限度地调度学生的积极主动性。一些学生很难接受教师的教学方式，导致不能跟上“大部队”。第三，家庭方面的问题。父母能够给学生创造良好的家庭氛围，使他们从小就能够在人文方面受到很好的熏陶。这样对学生的语文学习兴趣的培养很有帮助，让他们小时候就打好人文素养的基础，为进入高中阶段的语文学习扫清障碍。
2.高中语文学业不良学生的转化对策
教育理应关注每一个学生的发展，真正好的教育，应该是能够适合不同类型学生发展的教育。然而，学生的成长与发展，总是受到遗传、环境、教育和主观能动性等因素的影响。由于每个学生所受到的影响因素的组合各不相同，他们的发展就表现出了一定的差异性。笔者通过分析高中语文学业不良学生的特点和成因，提出了高中语文学业不良的转化对策。
2.1培养学生语文学习兴趣
兴趣是学生努力学习的直接动力，要想实现高中语文学业不良学生的转化，就要从培养学生的学习兴趣方面入手。在高中语文实际教学过程中不难发现，一些学生之所以在语文学习上有困难，就是因为对语文没有学习兴趣，对学好语文知识没有信心，有的甚至产生了学习语文的抵触心理。这些情况时有发生，是语文教师首先需要克服和转变的。在实际教学过程中，教师要有意识地积极鼓励那些学习语文有困难的学生参与到课堂学习中，让他们觉得并没有被老师遗忘和抛弃，培养学生学习语文的兴趣与信心。在课堂上运用更多的讨论学习的形式，引导学生针对问题提出独特见解，为学生营造轻松活跃的学习环境，让学生通过教师的关怀鼓励，重拾学习语文的信心，使得他们的学习兴趣逐步提高，从而转变语文学业不良的状况。
2.2加强教学方式的多元化运用
目前的高中语文教学过程中，有的教师运用的教学方式还比较落后，仍然沿用过去的老师讲学生听的填鸭式教学方式。高中学生面对高考升学的心理压力和繁重课业的沉重负担已经身心俱疲，如果再加上沉闷的课堂教学，则很容易感到压抑而失去学习兴趣，导致语文能力得不到提高，造成高中语文学业不良的后果。教师在课堂上要更多地采取多元化的教学方式，为学生营造出更加轻松的课堂学习氛围。在实际教学中，教师可以在合适的时间运用多媒体教学，帮助学生更深地理解和体会文章，在很大程度上激发学生的学习兴趣，为高中学生语文学业不良的转化带来很大益处。
2.3因材施教
在高中学习阶段，每一个学生由于以前的知识基础不同，对于语文的个人感知能力和人文素养也会不一样，教师在实际教学过程中因材施教很有必要。这样可以使得每个学生的语文能力都有实质性的提高。尤其对于那些语文知识比较薄弱的学生，要根据他们在高中语文学习过程中遇到的不同的问题和障碍，分别加以辅导和解决。对他们就进行有针对性的学习训练，帮助学生正确认识自身的不足，并引导学生找到正确的适合的语文学习方式。通过这种方法，填补学生以前的语文知识空缺，使得学生的语文学习水平与能力得到提高，实现学生高中语文学业不良的转化。
2.4引导学生养成良好的语文学习习惯
高中语文学习是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能学好的。高中语文教师要引导学生在日常生活中不忘对语文知识的积累，养成良好的学习习惯，从而提高语文素养，使得语文学业不良现象得以转变。学生在对语文素材进行积累的过程，就是语文水平逐步提高的过程。
3.结语
对高中语文学业不良学生，高中语文教师要充分重视。对于语文学习水平较差的学生，教师要在教学过程中，有意识地进行引导与教育，使得每一个学生的语文水平都有提高，实现高中语文学业不良学生的成功转化，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]罗锦红.如何打造高效语文课堂[J].软件：教学，2013（6）：57-57.
【关键词】高中语文 阅读教学 现状 对策
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0061-02
阅读教学是指教师借助阅读材料中的文字符号，通过感觉、知觉、思维、想象等心理活动，引导学生与阅读材料、作者等进行交流对话，帮助学生理解阅读材料的意义，升华学生的思想感情，启迪学生心灵的过程[1]。高中语文阅读教学可以培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，提升学生的综合素质，但是，在传统的阅读教学过程中，教师只注重传授阅读技巧和阅读方法，忽视了培养学生的审美能力和思维能力，使得阅读教学的质量较差，因此，了解高中语文阅读教学的现状，提高阅读教学的质量，成为当前语文教学中急需解决的问题。
一、高中语文阅读教学的现状
1.阅读教学观念陈旧、落后
根据新课程标准的要求，高中语文阅读教学需要培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，以提高学生的审美能力和思维能力，提升学生的综合修养，但是，在目前的语文阅读教学中，由于受到应试教育的影响，许多语文教师倾向于传授阅读方法和阅读技巧，以提高学生的阅读成绩，忽视了培养学生的价值观念和审美意识，不仅严重降低了阅读教学的效果，而且挫伤了学生阅读的积极性和主动性。
2.阅读教学方法不合理
传统语文阅读教学的突出特点是“以教师为中心”，在有限的课堂教学时间里，教师单方面的将语文知识传授给学生，忽视了学生的主体地位，使得学生的阅读效率不高。同时，在阅读教学过程中，许多高中语文教师过度重视分析理解阅读材料，注重讲解课文的结构特点、词句理解、写作特点以及语言风格等，忽视了培养学生的自主阅读能力，使得学生的阅读能力较低[2]。另外，在教学活动中，高中语文教师一味采用单一、僵硬的阅读教学方式，难以调动学生的阅读兴趣，从而导致阅读教学的效果较低。
3.学生阅读的兴趣不高
受到传统应试教育观念的影响，许多学生错误的认为阅读中外优秀文学作品等课外材料不会提高考试成绩，只会浪费学习时间，因此就忽视了阅读的重要性。另外，阅读教学是一个不断积累的过程，短时期内不可能取得较明显的效果，而部分学生过于注重短时期内的学习成果，这种学习情况，严重挫伤了学生阅读的积极性和主动性，进而阻碍了学生阅读能力的发展。
二、改进高中语文阅读教学现状的对策
1.积极转变传统的阅读教学观念
在大力提倡素质教育的背景下，高中语文教师应该积极转变传统的教育理念和教学观念，树立全新的教学观念，以提高语文教学的质量。在教学过程中，高中语文教师应该制定明确的教学目标，理清教学思路，培养学生的自主学习能力和阅读兴趣，以提高语文教学的有效性[3]。同时，学校可以充分发挥校园广播、校园文化等的积极作用，定期举办演讲比赛、校园文化活动、辩论会等活动，为学生营造良好的语文学习环境，以潜移默化的影响学生的思想行为。
2.采用多样化的阅读教学方式
阅读教学活动是一个长期积累的过程，因此，高中语文教师应该根据阅读教学的实际特点，采用多样化的阅读教学方式，培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，以提高学生的自主学习能力。在具体的教学过程中，高中语文教师可以根据学生的性格特点、学习能力等，采用多样化的教学方法，传授合适的阅读方法，不断提高学生的阅读理解能力和阅读分析能力，以提升阅读教学的质量。
3.注意培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，因此，高中语文教师应该注意培养学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯，以提高学生的语文学习能力。在具体的阅读教学活动中，高中语文教师可以根据教学内容，利用先进的多媒体教学技术，创造出合适的阅读教学环境，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率[4]。另外，在教学过程中，高中语文教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，摘抄一些优美的文章、短语等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文自主学习能力。
三、总结
总而言之，阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，是培养学生语文素养的重要途径之一，因此，在教学过程中，高中语文教师应该根据学生的实际情况，制定出科学的阅读教学方法，积极拓宽学生的阅读视野，陶冶学生的思想情操，培养学生的语文素养，以提高学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]周金勇.高中语文阅读教学现状及对策思考[J].中学语文，2016，15：39-40.
[2]袁敬耀.高中语文阅读教学的现状分析及对策[J].现代语文（教学研究版），2012，06：100-101.
关键词：高中语文;高效课堂;模式;方法
让高中学生掌握必要的语文知识，提高语文素养水平，是高中语文教学的重要目标。学生学好语文，可以为其他学科的学习打下良好的基础，语文素养是学生个人成长与成才的重要基础。高效课堂中，学生的语文学习提高速度会加快，语文学习的兴趣也会增长。当前的语文教学效率还不能满足高中学生的发展需求，加强高效课堂教学模式的开发，是促进高中语文学科发展的必然经历。
一、优化教学目标，打造高效高中语文课堂
教学目标，对于高中语文教学活动的开展有着指示性作用。教学目标的科学化，是高中语文课堂教学效率提高的重点。在当前的高中语文教学体系中，大部分教师一直专注于本学科知识的学习，没有将本学科知识与其他学科的学习相结合，造成教学目标的单一性。教师自身学习面不足以及跨学科意识的缺失，极大地影响了学生语文学科学习的效率。
要提高高中语文教学的效率，教师需要建立起明确的跨学科意识，对自己的知识面进行有效扩展，不断更新教学思想与内容。教师还需要对课堂教学目标进行优化，从学生的语文学习情况以及发展水平出发，建立层次化的高中语文教学目标，对学生进行因材施教与个别指导。为不同的学生设立不同的学习目标，给不同的学生个性化的指引，会让学生增加语文学习的动力。
例如，在讲解《再别康桥》的时候，对于那些语文基础较差的学生，教师要为学生建立明确文章内容，理解作者情感的语文学习目标。而对于那些语文学习基础较强的学生，教师可以为学生建立了解文章的行文特点，并根据文章内容与框架特点进行仿写的学习目标。不同的学习目标满足了不同学生的语文学习需求，学生不再将就着学习，有利于课堂教学效率的快速提升。
二、关注时间规划，打造高效高中语文课堂
时间，是限制高中语文课堂活动的重要因素。高中语文课堂的时间为45分钟，教师只有充分利用这45分钟的课堂时间，才能使学生在固定的时间内得到更多有效的知识。对时间进行科学规划，教师需要掌握一定的时间管理技巧，减少课堂中浪费时间问题产生的机率，关注课堂重点。在过去的高中语文教学中，一些教师讲到一个自己感兴趣的点，会夸夸其谈，没完没了地说起来，不仅大大降低了课堂教学效率，还会引起学生的反感。教师要认识到自己的教学职责，对教学资源进行有效利用，最大化地向学生传递学科知识。
例如，在讲解《故都的秋》的时候，教师需要对课堂时间进行有效规划。利用五分钟进行课堂导入，引起学生的学习兴趣。利用十分钟，让学生对文章进行阅读，找到相关阅读问题的答案。利用十分钟与学生核对答案，并对学生阅读过程中产生的问题进行解决。剩下的二十分钟，十五分钟细读与讲解，五分钟总结，布置作业。像这样，具有规划的课堂，才能成为高效的课堂。
三、创设教学环境，打造高效高中语文课堂
高中语文学科的信息量较大，学生只有具有良好的理解能力与接受能力，才能跟上教师的教学步伐。学生的学习效率，不仅仅由教师的教学方法决定，还受到学生自身情绪的影响。为学生创设一个良好的学习环境，是打造高效高中语文课堂的重要条件。一个优化的课堂教学环境，会减小高中学生的心理负担，让学生真正享受高中语文学习。在语文课堂中，教师要利用个人风格给学生带去不同的学习感受，利用幽默的语言，打造快乐的课堂，利用师生交流来打造一个亲密的课堂情感氛围。
例如，在讲解《父母与子女之间的爱》的时候，教师可以现身说法，在课堂上与学生分享自己与父母之间的趣事，在讲故事的同时，将学生带入情境，让学生投身于语文学习中。在学生的情绪被调动起来之后，教师组织学生开一个故事会，让每一位学生都讲述一个自己与父母的趣事。课堂氛围会因为一个又一个的故事而活跃起来，学生的心理负担也会因此而减少，学习效率会得到快速提高。
四、丰富教学方法，打造高效高中语文课堂
教学方法的丰富，是高中语文教学改革的重要内容。自主教学模式、小组协作学习模式等，对于高中学生的学习效率提高都有促进作用。在高中语文课堂教学中，教师要经常进行教学模式的变换，提高高中学生的语文学习新鲜感，保持高涨的学习热情，促进学生学习水平的提高。
例如，在讲解《苏武传》的时候，考虑到文言文的难度，教师可以组织学生以小组为单位进行协作学习。教师可以将文言文的学习任务分成模块，比如找通假字、找同义字、翻译句子、研究写作手法等。让小组内每一位成员负责一块任务，完成任务之后进行小组讨论与分享，提高课堂教学效率。在长期的教学中，教师要引导学生变换自己的任务形式，让每一位学生做多种任务，全面提高语文学习能力。
综上所述，课堂教学活动，是进行知识传递的主要阵地。在高中语文课堂中，学生接触到不同类型的文学作品，接触到不同社会背景下的个人思想，思维开放度会大大提高。一个高效的高中语文课堂，会尊重学生的学习追求，会关注学生的学习兴趣，致力于学生学习积极性的提高。高中语文的高效课堂模式研究与应用，会使高中语文学科的发展前景更加明朗，推动当代高中学生语文水平的提升，为学生成才奠定基础。
参考文献：
[1]徐小霞.高中语文自主高效课堂教学模式构建研究[D].延边大学，2011.
[2]孟学军.新课标背景下高中语文高效课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2014（17）.
[3]黄婷.如何构建高中语文的高效课堂[J].知识经济，2013（11）.
高中语文学科具有基础性、工具性、人文性等特点，其教学目标是培养学生识字能力、交际能力、写作能力等基础性语言能力。高中语文课堂教学中，教师主导性地位过于强化，导致很多学生的主观能动性难以得到真正的发挥，从而降低了教学实效。在减负理念指导下，许多语文教师降低教学要求而契合减负要求的现象也严重拖累教学效率的提升。根据上述教学误区，下文将根据此分析提出有关改进措施。
二、打造高中语文高效课堂的有效措施
（一）科学减负，提升教学效率
在“减负增效”的教育理念指导下，我们不仅仅要重视“减”，也应该关注“增”。高中语文课堂教学中，为提高教学实效，我们应该做到“增减”有度，要明确简化哪些教学环节，应该增强哪些教学环节。通过研究，总结出值得注意的地方有以下几点：
1.分级教学的实施，减少多余练习
所谓分级教学，是将学生以某种标准划分为不同教学管理级别，并采取合理的教学管理方式。譬如根据学生某章节学习情况的好坏，从而将其划分为不同的教学管理级别。如此策略常受“统一化教学”论调拥趸的诟病，其主要是抨击分级教学有碍教育公平。然而笔者认为，高中管理中实施分级教学管理，主要是明确学生学习水平，从而采取不同的教学管理办法，对于知识点掌握不牢靠的学生，应该加强辅导，并督促其加强练习，而对于掌握较好的学生即可以给予适当的自由空间，以此避免反复机械的赘余训练，避免占用学生宝贵的时间。有鉴于此，高中语文课堂教学中，实施分级教育管理策略，是契合因材施教思想，同时也是符合人性化管理思想，落实“减负”实效的必要措施。
2.增强教材研读，理清教学本质
为增强高中语文课堂教学效率，就应该合理分配教学内容的优先级，即对教学基础、重点、难点投入合理的时间，以此整合教学时间的分配。
（二）合理利用信息技术，提高教学实效
随着现代信息技术的发展，网络信息流通速度加快，信息流通渠道增加，网络课程教学资源流通量也与日俱增。如此背景下，既为高中语文课堂教学提供了机遇，同时也给我们的语文教师提出了挑战。合理使用信息技术可以体现在以下几个方面：
1.利用信息技术，拓宽教学面
优质的高中语文课堂教学，不能仅仅拘泥于教材内容，而是需要多维度进行拓展教学；高效的高中语文课堂教学，应该保证教学内容“高密度”，教学节奏快捷化等特点。从整体上讲，高中语文课堂教学中有机融合信息技术，能够极大地丰富课程教学资源，充实教学内涵，提高教学效率。
譬如在教学《滕王阁序》一课时，文章描述了滕王阁鬼斧神工般的神奇景观，通过阅读课文中“星分翼轸、物华天宝”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等描绘语句，学生大致能够对其景观有表面的认识，但仅仅依靠文章中的一附图，不能够引导学生进行直观化审美，更不能契合高中语文的美育要求。因此，教学之中如果可以利用信息技术，通过网络检索有关影视资料、图片等可视化信息资源，那么就可以为学生提供直观审美的素材，从而提高知识内化效率。
2.利用信息技术，提高学生兴趣
新时期高中语文教育，应该认清时代特点，破除教学信息单通道输出教学模式，积极利用信息技术提供丰富的教学资源，运用声、光、动画等表现形式营造出令人愉悦的教学情境。不可否认，信息技术在调动学生学习积极性上，具有重要价值，教师应该积极探究利用。
（三）抓住契机让学生在生活中应用，进行有效拓展
关键词： 高中语文教学 多媒体技术 激趣
高中语文教育教学得法，就能够达到事半功倍之效。要达到这样的教学效果，首先高中生要对语文学习感兴趣。高中生的特点是：活泼好动，自我控制能力不稳定，如果课堂教学忽视这些特点，简单沿用传统教学方式和教学方法进行机械讲解，把学生当做知识的接受者，简单地向他们灌输那些枯燥无味的语文知识，那么高中生肯定不感兴趣，更谈不上学习的积极性和能动性。
目前，高中语文教学质量并不理想，学生缺乏学习兴趣是其中一个主要原因。学习需要兴趣，学语文更需要学习兴趣。如何激发高中生的学习兴趣，使之成为高中生学习语文的重要动力，是每一位高中语文教师必须考虑的问题。在高中语文课堂教学上，我们要有效运用多媒体技术辅助教学，最大限度地激发高中生学习语文的兴趣，利用多媒体技术创设情境，优化课堂教学，激活高中生的创新思维，提高高中生的语文综合能力。那么，高中语文教学中如何培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯呢？
一、运用多媒体创设情境，激发高中生的学习兴趣
创设丰富多彩的课堂教学情境，让高中生在乐中学、在学中乐，运用丰富多彩的形式进行巩固，进而激发高中生的学习兴趣。情境教学是有意识和无意识两种心理活动的有效统一，有利于启迪高中生创新，进而使他们接受教育。如临其境可以使高中生的语文感知变得容易，触景生情可以使高中生的认知更牢固。
高中生语文能力的获得不是靠教师简单教出来的，获得语文能力的决定因素是高中生自己，我们不可能把能力教给他们，而是他们在老师的指导帮助下长时间积累内化的。在高中语文课堂教学中，创设情境让高中生感知语文、运用语文会收到事半功倍的效果。在课堂教学中，我们要有效运用多媒体技术突破教学重点和难点，把文、声、图、像融为一体，创设高中生积极参与语文学习的情境，让高中生走入情境、体验情境，以此突破教学重点和难点。高中生在课堂情境中更容易进入角色，学习气氛非常活跃。多媒体技术在课堂教学中的有效应用，突破了传统课堂教学空间和时间的限制，具有课堂信息量大、反应灵敏、形象生动等特点，能使视觉、听觉和情景有效结合，对高中生创新思维能力的提高起到很好的推动作用。
多媒体技术被广泛地运用在高中语文日常课堂教学中，大大促进了高中生创新思维的发展。用多媒体创设生动有趣的课堂教学情境，能够吸引高中生积极参与课堂活动，提高高中生学习语文的兴趣。在课堂教学上，我们科学、有效地运用多媒体技术，能够最大限度地调动高中生学习的积极性，帮助高中生提高语文学习兴趣；能够创设丰富多彩的课堂教学情境，优化课堂教学；能够培养高中生运用语文进行表达的能力；能够激活高中生的创新思维，促进他们语文综合能力的提高。在语文课堂上，我们要有效利用多媒体技术的独特优势，结合教学内容制作一些优美课件，促进高中生综合能力的提高，收到高效的教学效果；还可以让高中生到台上表演，营造融洽、和谐的课堂氛围。
二、树立信心，培养高中生的学习兴趣
高中生对语文有着很强的好奇心，我们要抓住这一特点，并加以有效引导，增强高中生学习语文的自信心，收到事半功倍的功效。课堂教学时，最重要的一条是让高中生明确学好语文有什么意义和好处，并鼓励每个高中生都好好学习语文。明确了这一点，就会使高中生产生强烈的求知欲，并推动高中生有效学习语文，取得进步。高中语文教师不仅要引导高中生“学会”，更重要的是要引导高中生“会学”。例如：平时，要引导高中生多进行口语训练。无论课堂上下，还是校园内外，都要尽量营造表达的氛围，让高中生潜移默化地学会如何表达。这样既能使高中生消除畏难心理，又能使他们敢说、敢练，逐步树立自信心，培养语文学习兴趣。
三、融洽师生关系，诱发高中生的学习兴趣
【关键词】高中；语文；审美；培养
一、高中语文教学学生审美观培养上存在的典型问题
（1）学生的审美知识和能力欠缺。由于长期以来受传统教学体制的影响，学生几乎成为了应试教育的牺牲品，只是注重考试成绩的好坏，忽视了学生基本的审美认知能力的培养。在这种教学环境下，学生根本就不懂得什么是美，不知道怎样在语文中发现美，不利于高中学生在美的认知下提升语文教学的效果。
（2）语文阅读量小，阅读量窄，致使学生思维结构单一。在传统语文教学模式中，教师仅仅教授课本上的文章知识，也很少鼓励学生阅读其他课外语文知识，致使学生阅读面窄，阅读量小，不利于思维的拓展和延伸，语文知识中审美观的培养也便无从谈起。长此以往，这样的教学模式下学生容易形成思维定型，以一种传统的学分思维学习高中语文知识，逐渐抹杀掉语文知识审美情趣，使高中语文教学学生审美观的培养成为空谈。
（3）忽视了审美自身的特点，不懂得何为审美，语文教学如何审美。高中语文教学审美观的培养实际上就是在语文教学中进行复杂的心理和精神活动，然而在高中语文教学中，教师根本不懂什么是审美，审美观的精髓在何处，对学生进行审美观培养无法开展。在这种语文教学困境下，老师和学生根本就不懂审美的概念、原理和特点，在语文教学审美观培养的教学任务下，他们也仅仅是为了审美而“审美”，只是让审美拘泥于语文教学形式上，不懂得如何使学生身心充分结合的审美培养。
（4）语文课堂教学气氛沉闷，学习环境压抑，不利于语文审美教学。在应试教学模式下，凡事以学生成绩论成败，语文课堂教学气氛沉闷，学习环境枯燥，一心放在如何提升考试成绩上，并无心思静下心来发现语文学习中美的元素，审美理念的建立更是无从谈起。
（5）语文教学过程中师生间缺乏足够的互动，互动“场效应”缺失。高中语文教学中把特定范围内的交流称之为“场效应”，然而高中语文教学在审美观的培养中并没有利用好这种互动效应，致使学生语文教学审美观的培养存在着不小障碍。
二、高中语文教学中培养学生审美观的具体方法
探索出强化高中语文教学学生审美观培养的方法，必须对现有的语文教学机制进行改革，在新课程大纲语文教学目标和要求下，探索出一系列完善学生语文审美观培养的方法。
（1）增强学生审美知识和能力，为语文教学中学生审美观培养提供必要前提。高中语文教学要培养学生的审美观，就必须使学生具备对美的基本认知能力。在语文教学中具体来讲可以概括为：首先，使学生明白什么是美，运用什么样的角度和方式审美，语文中美的具体展现形式和表现原理，教师在语文教学环节中要善于培养学生基本的审美知识和能力，并把审美能力的培养作为基础教学任务和目标。其次，老师可以通过多种教学方式，充分将语文教学中的听、读、写等方式融入审美观培养教学中；此外，要使学生树立正确的人生观和世界观，不能让学生出现思维偏差，这种培养学生基本审美知识和基础的重要保障。
（2）根据审美自身的特点和原理进行语文审美观教育。众所周知，审美实际上是对审美的客体进行精神和身心的体验，老师在进行语文审美教学中，要充分结合审美的特点和原理进行教学，千万不要使学生抱着审美的态度去审美。按照新课程大纲的要求，语文教学对学生审美观的培养既符合时代的要求，又顺应了语文教学的显著特点，是当前教育环境下提升语文教学水平的重要方式，遵循语文审美特点和原理对学生进行审美观培养是我国语文教育的重要突破口。
（3）注重教学条件的创造和气氛的烘托，使学生在良好的教学环境中发挥自己的审美能力。在新课程大纲的要求下，高中语文教学一定要突破传统的教学培养体制，充分结合现代教育改革思想开展教学。在语文审美观教学中，教师必须要注意创造恰当的教学气氛，营造一个轻松、愉悦的教学环境，使学生在这种环境中能力伸展身心，尽情地运用自己的审美思维和知识对语文进行审美式学习，不仅提升了语文知识水平，而且使学生的语文审美能力不断得到提高。
（4）注重师生互动过程，在学生语文审美观培养中充分利用互动所形成的“场效应”。审美是由个人内心对相应客体进行的欣赏行为，但审美能力的培养和提升靠闭门造车的方式是不行的，必须在一个良性的互动中不断交流审美心得和成果，扩大对语文美的更深的认识，才能是审美能力的培养水平更上一个新台阶。因此，在高中语文教学对学生审美观的培养中，老师要充分利用互动方法，使学生在互动的审美气氛中切实强化自身的语文审美能力。
（5）扩展学生语文阅读面，强化阅读深度，同时注重学生个体差异开展语文审美观培养教学。要培养学生的审美观，必须丰富学生的语文知识面，多读、多看，拓展阅读的广度和深度，在丰富的语文知识素材中形成审美思维，进而培养出语文审美能力；同时，老师应注重学生的个体差异，利用不同的教学方式进行审美观教学，从而提升高中学生的整体语文审美观能力。
参考文献：
购物车(0)