时间：2023-11-06 11:03:26
导语：在初一英语训练的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、做好英语听力测试前的准备工作
1.保持良好听力心态
要掌握好听力技巧首先要保持良好的心态，这就要求学生在听之前摆脱对听力的恐惧心理，使心情完全放松，将注意力全部集中于听力问题的阅读上，同时要做到将问题与听力内容进行有机结合，通过对题目中干扰信息的高效筛选，快速判断听力信息的准确性，从而形成完整的听力思维，促进阅读的顺利进行。
2.突破英语听力障碍
对于一门新语言的学习，学生在面对英语听力时，往往因没有掌握正确的学习方法而失去学习的自信，产生自卑、怯懦、惧怕等不自信心理，从而在很大程度上抑制了学生的英语听力学习兴趣，严重影响听力水平的提高。作为英语听力教学的引导者，教师应完善并总结自身英语听力经验与方法，并根据学生的实际情况将其进行一定程度的合理改进，从而在很大程度上增加学生的自信心，使其对英语听力的学习产生浓厚兴趣的同时全面提高英语听力成绩。
3.强化英语语言基础
摩天大楼的稳固与否，关键在于其地基的坚实程度。英语听力的训练同样遵循这样的道理。因此，要想打好英语听力的基础，首先要注意对音标的学习。只有在最大限度内保证单词发音的准确性，掌握发音技巧，才能将其作为语言学习最有力的支撑，成功实现英语听力水平的有效提高。其次，反复阅读，培养良好的语言感受能力。英语听力的学习的关键在于语感的形成与建立，因而在英语的日常学习中，学生要根据自己的意愿针对不同类型的文章进行有效阅读，深刻体会作者写作内涵，全面把握句子在文章中呈现出的不同感彩，从而为听力的学习打下良好的基础。
二、鼓励学生全面掌握英语课堂学习中的听力技巧
1.保持适度的紧张感
英语听力不仅是对学生英语学习技能的考核，同时也是对学生心理承受能力的一种考验。因此，在平常的听力练习中，教师可根据课程需要适当加快听力播放速度或在考察时间不变的情况下合理增加题目数量等，通过听力环境的不断改变，培养学生的应对能力，以便当学生在遇到难度较大的听力题目时，可以做到游刃有余地解决问题。
2.听力练习的生活化教学
英语听力的练习内容与生活化的口语有很大的关联。在这一点的基础上，教师可以将平时的课堂听力教学紧紧围绕着学生日常生活进行展开。如，学生之间的问候或者讨论问题过程都可以作为英语听力的主要内容。通过这些基本生活口语表达的练习，学生就能更加深刻地体会英语语言的独特魅力，从而大大增强其英语学习的积极性。此外，“春节”、“十一”、“五一”等重大节日内容的英语听力的引用，不仅能够提高英语听力练习的趣味性，同时也可以借助节日的浓厚欢乐气氛提高学生对英语听力的接受能力。
三、听力训练过程中需注意的其他内容
1.了解英语口语表达的特点
英语口语表达最明显的特点是非正规化，例如，人们在见面打招呼的时候一般常说：Hi，或者Morning！在正规的场合才会说：How do you do？此外，口语中存在着单词重读、音变、连读等状况，同时个别单词在美式英语和英式英语中的发音是不大一致的，只有学生更好地理解英语语言学习的特殊性，才能形成正确的英语思维，提高英语听力能力。
2.培养英语交际能力
1.激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师在教学中，特别是在发展初一学生的想象、联想思维教学中，在教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。假如参观的是蔬菜园区，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的是蔬菜”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训练他们的口语能力的目的，同时也有利于书面表达能力的提高。
学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语言表达的准确性和流畅性。因此教师应有目的、有计划、有组织的安排同学之间的交往活动，鼓励同学之间（尤其是熟悉的同班同学之间）的交流，创造他们交流的机会。在交谈中，应要求学生选择适当的词语表达自己的思想，努力做到表述清楚，少语病。在评讲中，教师也应充分利用讨论的方式进行，这可以活跃课堂气氛，培养学生的口头表达能力，做到事半功倍。
2.在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
2.1进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础也应从很容易的句子着手。如：“Sit down， please”、“Good morning， Han mei mei”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。
2.2做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
3.开展语言游戏活动
创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。例如，利用班会课和课外活动时间，以及课堂的剩余时间，进行故事表演和讲述，以及在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。尤其是在猜谜语的游戏中，学生能迅速掌握大量的词汇。初中学生的语言能力是与其思维水平的发展密切相关的。作为英语教师，要尽可能多向学生提出一些开放式的问题，即能使学生开动脑筋思考，可以从不同的角度进行回答的问题。
课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。同时，应注意加强朗读，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习英语的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。
4.在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
4.1在面队全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
4.2在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about；your family，your…，favorite；food， sports.等等。
摘要：英语教学一直是学校教学中的一个难点，但也是教学中的重点，英语学习对大部分学生来说都是比较困难的事情，尤其是单词的记忆，为了提高学生的记忆效率，笔者在日常的教学过程中认真总结，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。本文就数年来的英语教学经验，简要谈一下英语单词的记忆技巧。
关键词：初中英语单词记忆教学经验
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一、多进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多维感官刺激 加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、摒弃机械记忆 进行理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、规律重现单词 加深学生记忆
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。比如在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
参考文献:
单元测试
一、找出下列每组画线部分读音与其他三个不同的选项.1. A. near B. wear C. pear D. there2. A. sweater B. lease C. meat D. clean3. A. young B. blouse C. house D. count4. A. how B. row C. flower D. cow5. A. pen B. men C. them D. then6. A. have B. same C. table D. grade7. A. carry B. has C. thank D. ant8. A. orange B. son C. some D. brother9. A. over B. go C. home D. do10.A. chair B. school C. much D. teacher
二、选择1.“____?” “Yes, some bread, please.”A. What would you like B. Can I help youC. Are there any bread D. What do you want2.Please let ____ you about the news.A. him to tell B. her tell C. I tell D. I to tell3.____ there are some trees.A. In front of the house B. In the front of the houseC. In the house D. In house4.I have ____ apples, but I haven’t ____ pears.A. some, some B. any, any C. some, any D. any, some5.My family ____ watching TV now.A. is B. are C. all D. is all6.One of the girls ____ English.A. is B. are C. is an D. are a7.“____ the blouse?” “It’s on the bed.”A. What’s B. Where’s C. Whose is D. Who’s8.Is the old woman ____ TV?A. watch B. watching C. looking D. seeing9.What’s ____ doing?A. you B. the boys C. her D. your brother10.I ____ a cup of tea.A. can B. am C. would like D. could11.Can he ____ a bike?A. throw B. ride C. run D. fly12.These are your socks ____, please.A. put it away B. put away it C. put them away D. put them away13.There ____ any food on the table.A. aren’t B. isn’t C. is D. are14.There is some ____ in the basket.A. apples B. bottles C. egg D. meat15.Look, the twins ____.A. come B. comes C. are come D. are coming16.Are you playing ____?A. a football B. the football C. football D. footballs17.“Is Kate making cakes?” “Yes, ____”.A. she’s B. she is C. it is D. Kate is18.There is a bird ____ the tree.A. on B. in C. at D. to19.They are ____ kites.A. flying B. flys C. flies D. flying20.Let me have ____ look.A. a B. he C. an D. /
三、改错1.What’s the twins doing?A. B. C. D.2.Look! They is swim in the river.A. B. C. D.3.My brother isn’t at home. He is at working.A. B. C. D.4.Not close the window, please.A. B. C. D.5.The students are listening at their teacher.A. B. C. D.6.There are some meat on the plate.A. B. C. D.7.How much bottles of orange are thee on the table?A. B. C. D.8.There isn’t some milk in the glass.A. B. C. D.9.These clothes are yours, put it away, please.A. B. C. D.10.I want to take the chair in the room.A. B. C. D.
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在最短时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了高率的问题，才能既减轻学生的学习负担，作为我们教师除了在备课上下功夫外，还要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要全力研讨的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音的变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者用其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如教quite时写成quiet或quilt，quit，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林），照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、要理解记忆
要理解记忆，坚决不能死记硬背。因为理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up？在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up？在句中理解为“收集到”。而在SEFC Book1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up？在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
【关键词】单词 方法 发现
我们都知道词汇是英语学习的一个重要的因素之一，它好比是我们砌墙的砖头，对学习英语至关重要。学习英语没有捷径可走，必须要通过记忆大量的单词，把基础打牢，才有更好的提升空间。学习英语没有单词作为基础就像巧妇难为无米之炊。作为老师，我们要帮助学生有效率的记忆单词，是我们教学的一个重要环节之一。我们时常听到学生抱怨，单词非常难记，当时记住了，明天又忘得一干二净。通过长期的教学工作，在新课标的指导下，我对如果提高学生单词的记忆归纳出相关的一些方法。
下面我们就来具体分析下如何有效的帮助学生过单词关。
一、从遗忘曲线的规律中，懂得分配记忆的时间
我们知道学到的东西不可能一直保存在我们的记忆中，通过时间的流逝会逐渐遗忘。遗忘曲线规律得出：这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。通过实验我们总结出复习要懂得分配时间，这样才能使复习效率达到最高化。
二、加强学生瞬间记忆的训练
“痕迹理论”指出“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。根据识记与保持的时间的长短可以把记忆分为瞬时、短时和长时记忆。瞬时记忆就是在感知事物后极短时间内的记忆；短时记忆就是经过识记过程，在较短时间内的记忆；长时记忆则是在较长时间内的记忆。
虽然瞬时记忆时间比较短暂，但是在记忆中仍然是一个不可或缺的环节。在这个基础上，只要我们加以提示，就能有更久的回忆，加深对知识的记忆。所以，在学习新单词时，我没要使学生有学习的目标，举个例子，学习新单词时，首先学生花几分钟时间熟悉单词，然后进行单词的默写或者课堂上老师直接进行对单词的提问，学生进行汉译英和英译汉的回答，这样一步步加深对单词的识记。学生有了目的便有了动力，注意力更加集中，抓紧时间高效率的记忆单词，这样一来，学生就可以使单词保留的时间加长。
三、多种方式表现单词，引起好奇心，强化印象
记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。人类记忆与大脑海马结构、大脑内部的化学成分变化有关。所以刺激的强弱关系着记忆的时间长短。因此，教师在上课时要尽量变换自己的教学方法来帮助学生对知识的印象，激发他们的学习兴趣。只要能帮助学生加深记忆，不管是什么方法我们都要大胆去尝试。只有这样我们才能更加激发学生记忆的潜力，开发大脑的记忆空间。有下面几个方法：
1.翻译法。所谓翻译法就是把所要教的单词写在黑板上，中文的意思也要写上，这样可以便于教学，便于学生的记忆
2.直观法。
（1）采用身边的实物进行教学。如：Look，this is a book。（我们可以把书拿在手上）
（2）采用道具，比如图片、视频。如教人体部位时可以用人体图片进行具体教学。
四、采用理解的方式进行记忆
只有理解了所学的知识，才能真正做到把知识掌握，才能更好的运用知识而不是死记硬背。我们在教单词的时候，不要只是单单的教单词，我们要把单词的来龙去脉都告诉学生这样学生才能有更好的理解，当需要运用单词的时候，学生就能迅速在脑海中浮现出单词，而不是不知道如何运用。我们要结合语境，结合相应的联系进行系统的学习。采用归纳比较的方法，例如：
1.采用联想的方法。当我们在教学动物类的单词时如单词dog，我们可以联系到动物的总称，这样我们不单单是学一个单词，我们可以把动物类的单词都罗列出来如狮子――lion 豹――leopard 熊猫――panda 老虎――tiger 狼――wolf，这样就相当于通过一个单词学习了多个单词。
2.总结特殊的单词变化。英语单词名词中有些词变复数是不规则变化。如：child―chiildren 小孩abacus―abaci 算盘penny―pence 便士mouse―mice 老鼠ox―oxen 公牛
3.利用构词法知识。利用构词法进行教学可以帮助学生举一反三。如：v.化n.很多动词可以转化为名词，大多意思没有多大的变化（如下①）；有时意思有一定变化（如下②）；有的与一个动词和不定冠词构成短语，表示一个动作（如下③）。例如：
①Let's go out for a walk.我们到外面去散散步吧。
②He is a man of strong build.他是一个体格健壮的汉子。
③Let's have a swim.咱们游泳吧。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
五、常见的记忆方法
归因训练 英语教学 情境
心理学家海德和韦纳最早对归因理论进行研究，他们认为，当人们进行某种活动时，一般都会体会到成功和失败，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，称为归因。心理学研究发现，归因不仅影响个体对自己行为的认识，而且会影响个体后续行为的动力。而归因理论的应用研究――归因训练近年来日益受到重视。归因训练的基本原则是：如果归因能够导致某些行为的产生，那么归因的变化就应引起行为上的相应改变，而这种新的行为又会改变归因。归因训练通过归因转变和积极性情感、期望的形成，为提高成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和方法。Forstering(1985)综述了已有的归因训练，认为至少存在着三种归因训练的模式，即基于Weiner归因理论的归因训练过程、基于习得无助模式的归因训练过程和基于Bandura的自我效能模式的归因训练过程。以有的归因训练研究多是遵循以上三种理论模式进行的。其基本训练程序为：在实验室内设置成就情境(或精心安排某种成就情境)，让被试经历成败体验，作出归因；主试按照一定的理论模式运用说服、操作性强化或示范学习的手段进行训练；待训练完毕后考查行为和成就动机等指标，检验归因训练的效果，这一基本训练程序在最近的归因训练研究中仍然可以见到。
在具体的教学过程中，教师的正确归因将有助于其改进教学方法,提高教学质量；学习者的正确归因,能够帮助他们增强信心,提高学习的主动性和积极性。因此,归因理论对教与学都有着十分重要的指导意义。随着我国的入世，外语教学的意义日益重大，而我国的外语教学的实际与理想还有很大的距离，学者们纷纷从各个角度研究如何最有效的学习外语，将归因训练引入到英语学习领域中，通过严格的教学实验来考察初中生英语学习中开展归因训练的可行性和有效性。
一、设置情境，对学生进行归因训练，增强学生的自信心
我选取我校初二年级两个平行班的学生，随机选取1班为控制组(男30人，女26人，平均年龄14岁)、2班为实验组(男35人，女28人，平均年龄14岁)。
实验前，我对两个班进行了一次前测，前测为上一学期的英语考试成绩。然后我利用18周的英语教学课和自习时间进行归因训练，自习时间主要进行测试和讨论，英语课前5分钟或后5分钟进行作业评估与归因说服，英语课中进行即时反馈和个别咨询。训练的基本过程是创设英语单元竞赛情境，产生成败行为，让学生本人对其行为进行归因，对于正确的归因，则给予肯定和强化，对不正确的归因及时指导、纠正、重新做出归因。归因训练主要形式为讲解，由英语教师讲解自信心与英语学习、成功与失败的原因、正确的原因和现实的原因。另外，英语教师平时在教学中还要采用说服（按照归因模式的维度特点对学生的不良归因进行评价）、组织讨论（寻找适当的归因以及与继后行为、动机的一致性）、布置作业及讲评（通过作业进行强化，作业内容为每次课测试成败后的归因及情感、期望等反应）、反馈（对学生归因的即时评价，不只是简单地反馈对错而是要帮助他们找出归因的优缺点）、个别咨询（针对学生的具体情况具体分析，给予具体地咨询意见）等其它归因训练方式。实验结束后，我对两个班进行了一次后测，后测包括英语及归因特点测试。其中英语试题采用初二年级期末统考试题。
二、对归因训练的结果进行分析
实验班和对照班分别在实验前后进行了英语水平测试。
两个班在上一学期英语考试中，实验班平均成绩为74分，对照班平均成绩为70分，经T检验，两班英语成绩不存在显著性差异。但是在归因训练后，也就是后测中，两个班在学期末的英语考试中，实验班平均成绩为76分，对照班平均成绩为65分，经T检验，两班英语成绩存在显著性差异。说明归因训练有助于英语学习成绩的提高。
在归因的原因维度上，在成功结果上实验班和对照班在运气、任务难度因素上的差别相对最小，在能力、努力、学习策略、教师教学指导上的差别相对较大。而在失败结果上实验班和对照班在运气上的差别相对最小，任务难度、学习策略、努力上的差别相对较大。
实验班和对照班在成功时其自信程度及对下次成功的期望差别不大，但当面临失败时其实验班的自信程度要略高于对照班，对下次成功的期望显著高于对照班。结合期末考试成绩来看，我认为，正是由于归因训练的效果导致实验班及对照班在面临成功和失败的原因分析、自信及期望的差异。
实验班与对照班在归因方面的主要差异体现在努力、学习策略、教师教学指导上。
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【珠海市】
关键词:增强兴趣;巧教语音;培养习惯
刚步入初中的新生因课程种类的增多，知识难度的加深，教学内容和思维方式的要求提高，以及学习环境的改变，使得大多初一学生措手不及。在初中英语教学中，初一是引导入门、打好基础的关键阶段。下面结合本人的教学实践，谈几点关于如何搞好初一英语入门教学的体会和做法，抛砖引玉，与大家共同探讨，希望同行的指正。
一、增强兴趣
兴趣是最好的老师，针对刚升入初一的学生仍保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特点，他们在刚学英语的时候对英语有强烈的好奇心，因此在教学过程中，我尽量从兴趣入手增强学生的学习兴趣。比如用口诀帮助记忆、加强口语及听力的练习、表演对话、开展竞赛，唱英语歌曲，利用电化设备、运用游戏等来激发学生学习英语的兴趣。我还会搜集适量的英语小故事或小幽默在适当的时候讲给学生听，尽量把英语课上得精彩一些，以不断激发学生的求知欲。另外，还开辟第二课堂，如让学生制作教具、成立课后英语学习小组并进行比赛等，营造英语学习氛围来激发学生学习兴趣。
二、抓好“开门红”
刚入学的初一的学生，对初中生活充满好奇，充满激情和热情，求知欲强，我就充分利用孩子们的这些特点，首先给他们上好第一节英语课，让他们从第一节课开始就对英语产生兴趣，就喜欢这个老师。同时，不管在课内还是在课外，我都充分抓住时机，不断地在生活中向学生强调学英语的重要性，让他们切身感受英语在生活中的作用，使全体学生有一种从思想上必须要学好英语的压力与动力。思想是行动的先导，思想通了，行动起来也就不成问题了。同时向学生讲明，初一英语是重起炉灶，不管基础好坏，只要认真，每个人都能学好，并通过各种途径向他们介绍以前的学生学英语的成功事例，增强学生的信心。
三、巧教语音
语音是学习英语的拐杖。初一的教材没有对语音作具体的要求，但我在教字母之后就进行巧妙设计，高度集中地进行音标教学，初步让学生掌握拼读方法，让他们懂得拼音就是将辅音和元音紧密地拼读在一起构成一个音节。然后每天反复练习拼读，掌握拼读规则。这样学生对老师的依赖也就小了一点，对学习的信心也就会增强。学生掌握了音标等于会跑了，在英语这个广阔的天地里就前进了一大步。
四、培养习惯
在我们的教学中，发现有的孩子特聪明，但是英语反而学得并不好;相反，有些孩子智力一般，英语成绩却非常突出。到底问题出在哪里?我认为其中最重要的原因是学习习惯的差异影响着学生的学习效果。因此我在教学中有意识地培养他们良好的英语学习习惯。
1.晨读的习惯。早晨起来，读单词和课文，哪怕几分钟也好。
2.要作好预习，在课后要及时复习。
3.录音的习惯。常听录音，既可以训练听力，又可以使读音准确。
4.用英语对话的习惯。可以在闲时两个人对话，也可以自己说。
5.用英语记日记或书面表达的习惯。这样做，有利于英语写作水平的提高，也有利于掌握单词的拼写，巩固所学的知识。
6.经常使用工具书的习惯。遇到不懂的问题，可以通过查书得到解决。