时间：2023-11-09 16:34:03
导语：在高中化学学科素养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：化学；教学；素养
一、化学科学素养的涵义
化学科学素养属于科学素养范畴，并具有化学学科的具体内涵.化学科学素养主要是指必要的化学知识、化学科学的思维方式、对化学科学的理解、科学态度和价值观，以及运用化学知识和方法解决问题的意识和能力.化学科学素养是可以经过教育，掌握必要的知识和能力并能解决实际问题的一种内在品质.
一、更新化学教学观念，改进教学方法和手段
社会的发展和新课改的要求都注重对学生科学素养的培养，只有这样才能培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、以及交流协作的能力，从而实现学生的全面发展.这也对教师提出了更高、更新、更全面的要求.在课堂教学中，教师要改变只关注化学知识的传授，一味机械训练、死记硬背、简单重复的毛病，要培养学生的自学能力，变被动学习为主动学习，从而形成良好的学习习惯.把单一的以教师讲授为主的灌输式模式转向多元化教学模式相结合，要根据教学内容和学生特点，选用恰当的教学手段并把多种教学模式有机地结合起来，让它们能发挥最好的教学效果.
二、落实化学教学中科学素养培养内容，努力实现培养目标
1.让学生掌握化学基础知识和基本技能，形成有关化学科学的基本观念
（1）明确学习化学的目的
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用.通过对高中化学系统的学习，将有利于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增强创新精神和实践能力；也有利于学生更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想.
（2）创设学习情境，激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的教师，而创设生动活泼的教学情境，将强烈地激发学生的学习兴趣.利用生活中的现象和事物，创设问题情境.例如，水能灭火，但将水滴在酒精灯上却能生火.这又是怎么回事呢？以这样的问题引人新课的学习，必将激发学生强烈的探究欲望和学习热情.
（3）培养学生自主学习的能力，形成良好的学习习惯
自主学习是适应新时展要求的一种学习方式，也是新课程改革倡导的一种学习方式，自主学习能力更是人们终身发展的必备技能.在实施课堂教学的过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果.在课外的学习中，例如，预习，做作业、复习等，应针对不同环节的特点，给予学生具体的指导，让学生形成良好的学习习惯.如m在掌握化学方程式这一环节，一般都是学生课后背，教师课堂默写，然后批改，反馈.针对化学课堂时间比较紧张，要求学生课后自己掌握这一内容.为了让学生更好地掌握方程式，教师设计了两种讲义，一种讲义有要求，有具体的方程式；另一种讲义只有要求.学生可以根据前一张讲义自己背诵方程式，在根据后一张讲义自己默写方程式.每天布置一部分，学生完成效果很好.
2.注重科学方法的指导，培养和发展学生的科学能力
研究自然科学的方法包括观察、比较和分类、分析和综合、归纳和演绎、科学实验、科学假设等.它们是相互联系，逐渐深化提高的.通过化学实验，不仅能培养学生的实践能力，也可进一步提高学生观察能力，分析问题和解决问题的能力；在探究式课堂教学活动中，一般有提出问题；猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流8个要素.由此可见，经常进行探究式学习活动，不仅有助于学生掌握科学探究的一般的方法，而且有助于提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、初步研究能力和创造能力.
3.培养良好的科学态度
科学精神和科学品质合起来称为科学态度，科学态度的培养是科学素养的重要内容.
（1）通过教师的榜样作用，形成严谨的科学态度
教师必须以身作则，严格要求自己，成为学生的表率.如发现在讲课中有知识性错误，不要遮掩，应及时纠正错误，并向学生道歉.再如，教师在做演示实验时，要按规则操作，如实记录，不能弄虚作假，这样才能教育学生做好实验.又如，在解答学生提出的问题时，应给出明确的回答，不能模糊应对，不懂装懂，更不能装腔作势.
（2）发挥化学实验的作用，培养实事求是的科学态度
化学实验对于培养学生的科学态度确实起着十分重要的作用.由于实验本身是一个严格的科学过程，要想获得实验的成功，必须一丝不苟，来不得半点虚假，并且必须把各项活动安排得井井有条.实验的每一步操作和观察都要求学生有严肃认真、实事求是的科学态度.包括实验记录和实验报告在内，是认真对待，还是敷衍了事，这里也有个科学态度问题.
（3）联系化学科学史和故事，开展科学态度的教育
在日常的教学中，教师应结合知识教学不断地向学生介绍老一辈科学家研究科学、探索真理的动人事迹.科学家那种对工作一丝不苟、实事求是的科学态度，对科学研究刻苦钻研、孜孜不倦、坚韧不拔的精神，为了真理不畏艰险，勇于探索，勇于献身的品质，都是教育的好材料.
参考文献：
【关键词】 高中 化学教学 科学素养
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0081-01
科学素养是人们在认识物质世界和应用科学知识过程中所表现出来的基本素质。化学科学素养作为学科科学素养在科学素养教育中发挥重要作用,化学是一门基础自然科学,研究物质的组成结构性质以及变化规律,内容丰富与生活实际联系紧密。化学教学的首要任务是使学生具备基础的化学知识和实验技能,促使学生掌握科学的方法,培养学生科学意识和良好的科学品质,进而逐步形成科学能力。学生必须打好基础,具备良好的化学科学素养。高中阶段,学生解决问题时往往需要综合几门学科的知识,化学与物理、生物等自然学科之问都有着紧密联系,化学科学素养是一种必不可少的学科科学素养。发展学生科学素养的主渠道在学科课堂,学科教师要转化教育观念,深入透彻理解新课程理念和学生学习方式、课堂教学方式变革,有效培养学生科学素养进而提高学生整体科学素养起重要作用。
1 创造性使用化学教材,激发学生学习兴趣
获取必备的和基础的科学知识和基本的实验技能化学基础知识和基本实验技能是科学素养的重要组成部分。高中生应该具备较多理论知识,了解科学事实,掌握一定科学规律。如果不具备一定的的基础知识和实验技能,科学素养的培养将无从谈起,也就失去获取科学信息的能力。普通高中阶段的化学教学中,学习的是一些化学基础知识,可以帮助学生借助对化学基础知识的学习,了解到什么是正确的科学价值观,关注和认识身边的化学。立足于观察基础上对问题的分析,是一种思维能力的锻炼。化学实验的设计与评价是高层次实验能力的要求,面对实验中遇到的问题,勇于探索,克服困难,有助于培养学生的科学精神。以此获得的实验能力将是综合的化学科学素养的体现。化学实验对使学生养成实事求是的科学态度以及树立一定的环保意识,建立积极的科学情感等,让学生感受化学知识在解决人类社会发展过程中面临的有关问题,激发学生学习兴趣,培养学生的社会责任感,强化终身学习的意识。
新课标提倡从生活走进化学,从化学走向社会。高中生学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系,教师应从学生熟悉的身边现象入手。在教学中教师要利用一切可用素材,紧密联系当今社会人们普遍关注和化学密切相关的材料、能源、环境等重大问题以及学生在生活中遇到的化学问题。教师引导学生发现问题,增强学生学习科学的兴趣,加深学生对化学知识在生活中应用的认识。教给学生识假的经验和常识,使学生亲身体验到化学源于生活,生活离不开化学。
2 在教学中培养学生科学精神与品德
化学史作为科学史的—个分支,它是人类精神文明的优秀成分,是科学精神最集中的载体,是人类研究自然规律的成果总结,是人类智慧的结晶。教师把化学史贯穿于教学中,使知识本身不限于结论。通过化学史的学习展示历史上优秀化学家的杰出成就与思维方式,以及他们严谨的治学态度,对现实世界大胆的怀疑和批判的求实精神,对未知领域的探索和开拓的创新精神。课堂教学中建构起科学方法和能力立意型,培养学生的科学素养,培养学生的能力和方法,是培养学生科学素养的核心部分提高教育教学效益的根本途径。能力和方法是建立在科学知识、技能之上的,但具备良好的能力和方法也可以帮助其更好地掌握知识和技能,是化学教学培养学生科学素养的重要策略。
3 提高师资素质是重要保证
教师是课程的实施者,能否在高中化学教学中提高学生的科学素养,关键要靠教师。教师是通过教学提高学生的科学素养最为重要的承担者,要求教师必须具有更高的科学素养。由于学生的模仿能力很强,教师具有较高的科学素养,以自身形象对学生起表率作用,学生才能够受到潜移默化的影响。良好的科学品质能使高中生乐于参与科学的学习与实践活动并从中得到乐趣和满足,能使人们有坚强的意志,表现出高度的自觉性、顽强性和自制性,能坚持实事求是的作风,谦虚谨慎、勤奋努力,在中学化学教学中,通过多种生动活泼、丰富多彩的科技活动,逐渐培养学生的良好品质,对发展学生科学素质有重要意义。
高中化学是门自然学科，所学的知识面非常多，在进行高中化学核心素养的有效构建时，首先要对其内容进行一定的了解。
（一）实验方面的素养
化学同时还是一门实验性的学科，实验是整个化学学习的基础，它推动着整个化学理论的发展，在化学知识体系的学习中是占有很重要的位置的。对学生实验素养的考察主要包括这几个方面：首先就是学生的动手能力，在实验过程中，要对实验步骤熟练的掌握，理解各种注意事项，保证实验的顺利进行；注意操作方法，以及对实验器材的使用。其次就是对理论知识的掌握情况，在实验时，要保证学生的对实验现象，实验器材都完全了解，这样才能使实验有序的进行。最后是要能在意外情况发生时，能保持冷静的态度进行处理。比如说在使用酒精灯时，不小心打翻了酒精灯，实验桌上着火了，这时不要慌张，用沙土覆盖或者用灭火器喷。
（二）逻辑思维方面的素养
化学是理科科目中的一门典型的学习在理科的学习中，最重要的就是有着强大的抽象逻辑思维，因为高中的化学、物理等学习都是非常抽象的。比如说高中化学中有个无机化学的学习部分，其中主要是各种工业的流程类的题目，在出题时，老师喜欢抽调几个中间的流程环节，让学生通过推理将整个流程完全理解。这就要求学生对这些无机化学物之间的反应有着非常清晰的思路，因为无机化学之间的反应是多个方向的，随着所学的知识的增多容易混淆。除此之外，在电化学中有“电子离子”的学习，在对这个知识点进行学习的时候，学生需要对抽象物理的结构有着一定的想象能力。
（三）严谨科学态度方面
科研领域中，化学是门基础性的学科，期涵盖的知识又多又杂，因此在化学的学习中，要对其持有一种严谨的科学精神。而高中又是化学学习的基础阶段，在这个重要的阶段更加需要重视对学生严谨的治学态度的培养。严谨的治学态度在学生学习的各个环节都有体现，比如说对实验现象的描述，在学习“钠和水”反应时，有“浮、熔、游、响、红”这四种现象，在对其进行现象进行描述时，要对其进行全面的解答，缺少一个方面都很可能在答题中失分。又比如说实验中的严谨，在实验方案执行时，是非常的注重实验操作中的规范性的，酒精灯使用后要用盖子熄灭就是要用盖子熄灭，其他方式都错误的，还有实验结束后一定要固定的仪器放到固定的位置。对学生严谨的治学态度进行培养对学生以后的学习有着非常重要的帮助，这种素养才是化学学习中所必需具备的。
二、高中化学教学中核心素养的培养策略
（一）重新认识教学目标
传统化学教学中注重培养学生的应试能力，学生对教材中的知识点的掌握情况都比较好，但是学生的实际动手能力大都比较欠缺。在素质教育改革的大背景下，教育部门为化学教学建立了新的课程标准，教师应该深刻理解新标准中的教学目标，切实推进素质教育。考虑到学生的未来发展，要在教学中更多的关注学生学习的过程，在教学目标的制定上要充分考虑到学生的素质培养。
（二）改革课堂教学方法 。
化学课堂是学生学习化学的最主要的场所，应该充分利用起课堂上的时间，培养学生的化学核心素养。提高学生的探究兴趣是促进学生学习效果的重要手段，在课堂上要善于利用各种教学手段，让学生高效的参与到化学学习中?恚?使得课堂成为学生进行化学探究的起点。在引入新的教学内容的时候，可以利用生活中的化学现象对知识点作说明，使学生把生活实际与化学知识建立起连接，激起其对化学的学习兴趣。比如在学习焓变与熵变的时候，可以利用生活中常见的烟雾消散，打翻的火柴盒变乱，反应放热等现象说明物质反应焓减熵增的趋势。在课堂教学中要注意对学生的学习和探究方法做出指导，培养其建立科学的探究方法。先对学生创建一个问题环境，然后引导学生针对这个问题进行资料的查阅或同伴之间的讨论，然后利用讨论结果和资料对问题进行独立的思考，最后得出结论。在课堂教学中要多介绍科学的探究方法，为学生的学习起到借鉴作用。
（三）充分利用探究性教学
在化学中引入探究性教学的理念有这样一些方式，首先是让学生自己发现问题。培养学生独立思考的意识是探究性学习的主要目的，所以要让学生运用化学知识基础主动发现生活中的化学问题，走出探究性学习的第一步。其次，要培养学生的实验性意识。实验在化学教学中本身就占有非常重要的位置，除了让学生按照实验纲领进行实际操作之外，还可以引导学生自主设计实验流程。在实验设计的过程中，学生会主动考虑实验的各种相关因素，有助于培养学生的全局意识。最后，还要采用小组合作的形式让学生完成探究性学习。小组合作学习能够促进学生之间的思想交流，弥补了彼此的思维惯性缺陷，同时也有助于培养学生的合作能力。
一、培养学生的细致观察能力
科学素养的培养应当经历一个循序渐进的积累过程．教师要让学生对于一些基本的实验方式有所了解，培养学生养成良好的实验习惯．在实验教学中，培养学生细致的观察能力是一个重要环节．学生不仅要对仪器有细致观察，进而选取一些合适的实验器材，对化学药品也要有仔细观察，这样才不会用错实验药品．最重要的是，学生要对实验过程进行仔细观察，尤其是对于实验的各种现象，实验最后的产物或者是结果进行细心观察．这些都是决定学生实验成败的关键，也是学生的基本实验素养的一种直观体现．在化学实验过程中，教师要引导学生养成良好的观察习惯．观察的内容主要涉及如下几个方面:(1)化学实验仪器和装置．要观察其形状、大小、比例、尺寸和造型等．对化学实验装置，要先从下到上、从左到右进行整体观察，在此基础上，再迅速找出装置的中心部位，进行重点观察．(2)化学实验操作．要观察实验仪器的持拿和使用方法;观察实验装置的安装方法;观察教师进行演示实验操作的步骤和方法．(3)物质及其变化．要观察物质的颜色、状态、气味、挥发性、溶解性、密度、硬度、熔点、沸点和酸碱性等特征．只有培养学生细致的观察能力，使学生养成良好的实验习惯，才能提高学生的科学素养．
二、培养学生的基本实验操作技能
化学实验操作都有很多讲究，操作上的任何不规范或者错误，都会直接对实验过程与实验结果带来影响，严重时还可能引发一些安全事故．因此，在培养学生科学素养的过程中，让学生掌握一些正确的实验操作技能非常重要．教师要让学生熟悉一些常规仪器以及实验器材，对每一种器材的基本使用方法牢记于心．同时，让学生能够结合不同的实验灵活地调整实验操作过程，并且要善于解决实验中的一些问题与突发状况．这些都是学生实验素养的良好体现．在化学实验教学中，教师要有意识地加强对于学生的引导．例如，在讲“滴管”时，教师可以启发学生思考:为什么滴管伸入溶液前要先挤捏胶头?为什么使用时不能伸入试管或接触烧杯内壁?为什么滴管不能横放或倒拿等．同时，教师应要求学生熟练地掌握加热、过滤、溶解、蒸发、气体收集、仪器的装配与连接等基本操作，并且要让学生弄清道理、掌握要领、操作正确、叙述明白．在这样的过程中，能够培养学生规范的操作及科学的实验态度和方法，对于学生科学素养的形成与深化有促进作用．
三、培养学生的自主探究能力
中学化学教学研究科学意识文化素养一、夯实化学学科基础知识
在中学阶段通过化学课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握化学的基本知识，有了这方面的基础，就可以把化学知识教学和培养学生的科学文化素养结合起来进行，要让学生对化学这门课程感兴趣，有足够充分的认识。激发学生对化学知识的兴趣是发展学生科学文化素养的基础。在具体实施过程中，鉴于化学知识的浩瀚丰富，应该结合教学实际，选择那些能够触动学生思维意识形成的知识点切入，让学生认识到化学知识改变世界、促进人类文明的力量。在教学过程中，把知识传授和科学感召力融合在一起，使化学教学面向社会以及学生的终生发展。把那些人类社会生产、生活中必不可少的、最基本的、最典型的化学知识，作为重要内容，反复讲解，进一步拓展教学资源，以此调动学生探索新知识的积极性。这些内容包括最基本的化学现象和事实，最普遍的化学常识及科学史知识，最重要的化学概念和最根本的化学原理。在化学基础知识教学过程中，重点要对学生阐述化学与环境，化学与社会发展的关系，强调化学知识在日常生活与生产中的应用实践，以及当前社会发展中人们普遍关注的环境污染问题与其它相关社会现象。
二、教学中要发展学生的科学素质和能力
在化学教学过程中，应该强调培养、发展学生的科学素质和能力，培养学生对所学知识的应用意识。任何知识只有在实践应用的过程中才能得以巩固，才能找到差距，才有利于激发进一步探索的信心和勇气。化学知识的科学应用能力是实施科学素质教育的结果，有了这方面的意识，能力自然可以得到提高。因为，从人类的生存和社会的发展来看，这种对科学知识的实践应用能力是非常重要的，远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。科学能力是一个属于能力范畴的概念，其包括的内容比较广泛，如有观察、思维、想象、实际操作和创造能力等，但在中学化学教学中应着重注意以下五个方面的能力培养。观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化，让学生独立地完成观察与实验，使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据，导出正确合理的结论并进行报告。思维能力包含的范围很广，化学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在化学教学过程中，应注意利用有关化学知识的特点，进行相关的思维能力的培养。
三、结合新课程改革提高学生的科学文化素养
实施化学教学方法改革，通过做大量与素质教育联系密切的公益性社会实践活动，巩固所学知识，提高学生的科学文化素养，进一步丰富课外学习生活。改革传统教学方法，要改进以教师为中心，以课本为中心传统的说教性教学方法，增强学生的自主学习意识，在参与社会实践的过程中提高认识事物本质的能力，培养自主学习能力，使学生意识到科学发展与生活实践结合的重要意义和价值。学好化学知识关系到他们未来的工作、生活和前途，同时让学生明白化学课程的学习，并不是学会书本知识，会做考试题就成功地完成了这门功课的学习，必须在思想认识和灵魂深处真正理解和体会到素质教育的重要性，培养学生用科学的思想武装自己的头脑，用高尚的品质提高自身修养的意识。新时期，加强素质教育非常重要，特别要以学生为中心，采取以课堂内外结合的方式进行多种形式教学。教师在教学过程中要发挥学生的积极性和主动性作用，发挥学生的主体作用，培养他们的学习兴趣和探索精神。有效激发学生参与社会实践活动的积极性，正确引导，强化参与社会实践活动的价值和学生能力培养是极其重要的，教师应考虑学生的科学素养和智力发展水平，结合素质教育和化学教学的重点，配合化学教学改革，把化学教学与有创新的社会公益实践活动结合起来，鼓励学生积极参与实践，促进化学教学改革和素质教育发展。
四、强化学生对化学知识的科学应用意识
在化学教学过程中，促使学生在学习化学知识的同时，要逐步形成科学应用意识。化学课程作为一门自然科学，可以促使学生逐渐树立起应用科学知识改变世界的意识，树立相信科学与应用科学的思维习惯，树立为科学发展而勤奋学习的信心，通过化学教学激发学生探索科学知识的热情，促使学生形成化学科学的科学实践与应用意识，这也是化学教学与素质教育结合的一个重点。化学教学需要与素质教育结合，培养学生的科学文化应用意识，一个受过中学化学教育的学生，在日常生活中，遇到化学问题时，先要求他们能说出问题的原因，应知道这些化学现象中蕴含的基本的化学科学知识。教师要引导学生逐步强化对生活中化学知识的敏感程度，比如，看到开发区排放二氧化硫造成环境污染，看到大街上汽车排出的尾气，应该应用化学知识，思考探索如何使这些排放的气体降低对环境的污染程度。通过与实践探索的结合，让学生更加明确化学知识的重要性，有利于促进学生形成化学科学意识，最有效的方法是让学生积极主动参与实践，拓展课堂教学的范围，理论联系实际，把书本知识学活学好。可以采取活动课的形式，让学生亲身经历周围环境中存在的化学问题，让学生深刻体验和认识到化学知识对人类社会发展有着极其重要的作用。有些反面的事例，比如某地在大力发展工业的同时，由于乱开发和盲目上项目，导致严重的环境污染，对此教师要引导学生共同探索救治的方法，同时要告诉学生发展中如果不合理地利用科技成果，必然给人类的生存环境造成影响，所以要以科学发展观为指导。这样，在同学们心目中逐步形成强烈的科学应用意识，有利于化学教学效果的优化。
关键词 化学教学 科学素质 培养 引导 素质教育
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2011）08-0024-02
现代教学观点认为，素质教育是教育的核心，高中阶段的化学学科在初中普及性化学常识的基础上，更加深层次的对各种化学现象进行了阐述，并添加了大量的实验课程，一方面培养学生的动手实践能力，另一方面更重要的是潜移默化地引导学生科学素质的养成。科学素质教育，有助于学生在牢固掌握化学知识的同时，对客观世界形成科学的认识，通过化学的氧化、还原、化合、分解、溶解、结晶等方式来解释物质的产生。
一、重视教学方式，引导学生形成科学意识
化学教学是体现学生主体地位最为明显的学科之一，化学课程的内容更加适合引导式教学，即由教师进行启发和引导，引领学生主动的、自发的在现有知识的基础上去总结和发现新的知识点。这是化学教学最为鲜明的特点之一，在这种发现的过程中，学生也不仅可以体会到领悟新知的成就感，同时也会发现其他有趣的、相关的化学现象，从而形成发散性思维。正是这种学习主观能动性的逐步养成，才有益于学生科学意识的培养，形成科学知识的积累和构建自主式学习体系的养成。化学知识的缺乏，势必会导致对很多科学现象的认识出现偏差，对事物的认识不够全面，对自然现象、化学现象不能够深刻理解，因此，通过化学教学的引导可以帮助学生树立科学的思维，以科学的角度来解释问题。
二、化学教学中学生科学素质的培养策略
科学素质由四个方面的因素构成，即科学知识、科学能力、科学方法和科学精神。如何培养学生的科学素质，就应当着眼于以上四个方面的内容与教学活动的融合，在传授化学知识与实验技能的同时，有意识地对学生的科学素质进行训练和培养，从而提升化学教学的整体目标。
1.强化基础教学，培养科学知识
化学基本概念、化学理论的教学一直被认为是枯燥的，正是这些枯燥的内容，构成了化学的基础教学内容，这些基础知识来源于大量的实验，具有高度的总结性，因此，强化基础教学，将有助于学生科学知识的积累和升华。基础知识具有“再生性”与“成长性”，随着知识更新速度的加快，基础知识内容也在不断增加，因此，在教学过程中应当对化学基础知识进行筛选，以便使学生能够将具有“再生性”与“成长性”的知识点牢牢掌握，从而以科学发展的角度来学习化学课程。
2.采用多样化教学，重视科学方法
同样的化学教学内容，可以有多种多样的教授方式，采用多样化的教学手段，不仅可以丰富化学教学课堂，同时也可以使学生对加深对不同方法的体会，从而选择更适于自身接受的学习方法。科学方法是科学知识按照科学思维而付诸实践的行为，将科学方法渗透在化学教学过程中，可以简化学习方法，有助于学生对知识的理解和运用。化学基础知识较为繁杂，且知识量较大，将这一系列知识构建成一个完整的体系，并形成科学的联系，不仅有利于教学更加有利于学生循序渐进的自学，因此，将科学方法融入化学教学可以逐步引导学生进行知识的运用。重视科学方法，是化学教学的提高阶段。
3.结合实验教学，树立科学精神
化学实验室化学教学的重要组成部分，在实验教学过程中，不仅需要向学生们传授实验技能、实验内容，更重要的是注重严谨、细致的科学精神的养成。科学精神是科学素质的核心内容，强调科学精神就是要本着批判和创新的思想来看待问题。在实验课教学中，可以将验证性实验设计成为探索性实验，引导学生进行研究、尝试，本着实事求是、科学严谨的作风来正确的对待实验结果，从而形成分析错误的能力，审视自身的能力。此外，科学精神同样需要面对困难不气馁的勇气和面对问题冷静的分析能力，这些都是可以蕴涵在实验教学过程中的，可以潜移默化地帮助学生树立科学精神。
4.注重课内外教学，提高科学能力
科学能力是一种综合性的能力，不仅是观察能力与实验能力，还包括思维能力、自学能力、创新能力与自查能力等。通过化学课程的学习，可以培养对化学现象的观察、分析、实验等方面能力的锻炼，并通过对实验数据的验证和处理，形成更高层次的推理能力、推导能力，最终形成一系列科学能力的演变过程。敏锐的观察力培养不仅在化学课堂，更多的是来自于生活，因此，延伸化学教学空间，注重课内外教学的结合，将科学能力锻炼延伸到学生的生活实践中，才是提高科学能力的关键。生活中的化学相关问题比比皆是，鼓励学生去发现、思考、实践、解决，从而完成能力的培养与应用过程。
现代高中化学教学突破了原有课堂内容的束缚，更多的是注重素质教育的贯穿，科学素质最为人成长过程中的必备素质，将影响学生今后的发展方向与思维变化。因此，重视科学素质与科学意识在化学教学中的渗透，是高中化学教学目标的升华，同时也是教学工作的深层次要求，将是未来化学教学的重要侧重点。
参考文献
（一）科学素质培养的内容
一般说来，中学生的科学素养应涉及到四个方面：科学知识与技能；科学探究的方法与能力；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会。科学教育要以促进每个学生的发展和全面提高青少年的科学素养为核心，以培育科学态度、情感与价值观为主导，以发展学生创新精神、形成独立思考和探索实践能力为重点，以适应素质教育学习的需要。
（二）充分挖掘化学史的教学价值，确立基本科学方法观
我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”新编高中化学教材采用资料、阅读等方式增加了如“金属钾的发现”、“氯气的发现”、“原子结构模型的演变”、“元素周期律的发现”等相关化学史内容。教学中，适时适度地把这些内容融入课堂，可以使教学不只局限于现有知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
例如，在“元素周期表”的教学中，可指导学生先研究德贝莱纳的“三元素组”、迈尔的“六元素组”、纽兰兹的“八音律”，在此基础上再研究门捷列夫发现“元素周期律”的过程。这种让学生象科学家那样从未知开始研究与学习的教学过程，可以有效地让学生从中体验科学家大胆创新、勇于探索、坚持实践、实事求是的科学态度，学会用联系和发展的唯物辩证法观点去认识客观事物，指导学习和处理面临的问题，从而体会正确的科学方法对研究化学的重要意义。
（三）遵循学生认知规律，分阶段指导基本科学方法
新编高中化学教材以适应素质教育为宗旨，以新编《化学教学大纲》为依据，吸收近年来我国中学化学教改的成功经验，按有利于学生身心健康发展和未来社会对人才的要求编写成的。从教材设置的内容及能力培养目标来看，充分考虑了学生的年龄特点和已有的认知结构。因此，在教学中应遵循学生的认知发展规律，认真研究教材所蕴涵的能力要素，分阶段指导和培养学生的基本科学方法。
（四）完善实验教学体系，丰富和活化学生的科学方法
1.实验探究法。新教材针对化学概念抽象、难懂的特点，编写时通过改变实验呈现方式，引导学生通过动手实验、观察现象、分析变化等，亲身体验知识的发生、发展过程，从而获得发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，《碱金属》第一节“钠”的有关性质就由原先的演示实验改为边讲边实验，让学生在教师预设的实验流程和启发引导中，感悟这种可切割金属的性质；再如，“离子反应”概念的导出，教材通过新增的环环相扣的三个演示实验，让学生通过对实验的观察与思考，自己归纳出BaCl2溶液和CuSO4溶液之间进行的反应实质上就是Ba2+和SO42-之间的反应。这种变“师讲生听”为“学生自主”或“师生互动”的实验探究方法，正是新教材贯彻培养的科学方法模式之一。
2.优化重组法。对化学实验装置或实验方案加以改进、重组和优化，这是活化科学方法、提高学生科学素质的有效途径。从这一意义上讲，新教材本身就是一个典范，在许多内容的编写上都作了很好的示范和探索。例如，有关学生基本实验技能的训练，教材编写了以CuSO4晶体和NaOH溶液为原料制取CuO，并以自制的CuO作催化剂制取并收集O2的实验。让学生通过一个完整的制取和收集的实验过程，使以往较为零碎的、孤立的操作得以重组和优化，有效地形成关于基本操作的知识网络。
因此，教学中教师应认真研究教材，引导学生对有关实验方案进行改进或优化，对装置中的仪器、药品进行变换或替代。例如，实验室用Zn和H2SO4制备H2，如果要加快反应的速率，则可从以下几方面考虑：①药品替代：用粗Zn替代纯Zn或用较浓H2SO4替代稀H2SO4；②改进反应条件：向反应液中加入少量CuSO4或对反应液稍加热；③优化装置：用启普发生器或相应装置代替简易装置。这种对实验多角度、多层次的优化设计与改进，可以使学生在讨论、比较改进方案的过程中不断优化思维，形成和提升科学方法。
（五）注重活动课程，在研究性学习中升华科学方法
1.介绍研究的基本步骤，促使学生熟悉和掌握科学方法。开设以研究性学习为主体的活动课程，其目的是让学生在研究问题的过程中熟悉和掌握科学方法。因此，向学生介绍选题和研究步骤就显得十分重要。不妨从以下几个方面展开：问题是如何提出来的？解决这个问题有什么实际意义？这个问题应该从何处着手分析？解决这个问题有哪些基本方法？利用这些方法的理论和实践的根据是什么？这些方法哪一种（或是否还有其它方法）比较简捷可行？最后得到什么结论？它的意义及应用范围和条件如何？还有哪些问题有待于进一步研究？学生按照这样的思路去开展研究，就有章可循，容易激发对问题的探究欲望，也会在探究的过程中学会思维，促进对科学方法的掌握和运用。
[关键词]非智力因素 兴趣 情感 意志
正文 ：
非智力因素是指人的智力因素以外的全部心理因素的总称，是指对智慧活动起发动、维持、强化、定向、引导、调节等诸心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素。非智力因素对人的认识过程有直接制约作用，它是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，在学生智力与能力的发展起着动力和定向的作用。在教学中不断优化学生的非智力因素,不但可以有效提高教学效率和教学质量，而且会全面地提高学生的综合素质。
化学教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。在教学和实验中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且化学教学中能够使更多的学生掌握知识和技能，并能掌握终身学习的本领。这是当代实施素质教育的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径。那么，如何加强学生非智力因素的培养？笔者认为在教学中应注意以下几个方面：
一、激发学生正确的学习动机，培养学生浓厚的学习兴趣
学习动机是推动学生进行学习，决定学生学习成效的重要内部因素。学习兴趣则是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认知倾向。实践证明：学生学习的动机越明确，学习的兴趣就越浓，学习的效果就越好。因此，我们要注重学生学习化学动机的激发和兴趣的培养。
1、利用化学学科特点，创设教学情境，引发学习兴趣
在新课程教学中，利用生产生活中的一些现象、科学发展过程中的一些故事等，引入新课，创设教学情境，使学生进入强烈的学习求知状态，以引发学生的学习兴趣。例如，在苯的教学中，可以先介绍一下凯库勒的科学故事。
2、重新审视实验教学在化学教学中的重要地位，强化实验教学，增强学习兴趣
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
在新课程教学中，要转变实验教学思维，变验证性实验为探索性实验，用实验探索的方法来组织教学。
通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（一）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。（二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。（三）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。
与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。（二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理，有利于增强学生的学习兴趣。
3、注重多媒体教学的有机结合，优化学生学习兴趣
方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。传统教学方式，往往板书较多，而这些内容一般都在课本上，当然板书可以使学的知识系统化，体系化，让学生记忆深刻，但是大量时间浪费在板书上，学生接触其他的信息量明显少，教师最多讲几个例子说明道理，显的空洞、乏味，效率低，但多媒体教学明显在这方面克服了其不足。使学生能接触感知大量有用信息，事业开阔，知识趣味性，时代性，生活性增强，很好的增强了政治的生命力。
综合应用材料、图片、视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的重点、难点知识直观而形象。而应用传统教学手段难以讲清楚。这样使抽象化为具体，理性中有感性。教师费尽口舌也难讲清楚的东西。多媒体通过图片、图表、视频等便很容易地让学生领会。重难点便很容易突破。
多媒体的应用使课堂教学活动变得活泼,生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统的单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。
此外，教师要刻苦钻研教学业务，进行教学研究，不断提高教学的科学性、艺术性、趣味性和语言的生动性、幽默性，要采取多种多样的方法和形式来激发学生学习化学的兴趣。比如，向学生介绍化学史上灿烂的篇章，化学家的轶闻趣事；举办化学讲座、化学晚会；进行社会调查，开展小课题研究，撰写化学小论文等，使学生爱学、乐学。
二、设计育人情境，内化学生情感，培养学生学习化学的情感
情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生学习和需要的关系。列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话，充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。因此，在教学中，教师要抓住学生的情感变化，积极创造健康的情感境界。
首先在教学中必须培养融洽的师生情感，只有“亲其师”，才能“信其道”，而欲使“亲师”必先“亲生”，教师应以友善、公平的态度对待每一个学生，以宽容大度的办法解决偶发事件，以生动的语言、真挚的情感讲授知识。情感教学的很重要一点还在课堂外，教师要多接触学生，了解学生，也让学生了解你自己。教师只有向学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而扩展为对学习、对集体、对祖国的爱，以愉快的情感投入到学习中去。
其次，教学中老师要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就，激发学生的爱国热情；介绍大自然中化学的杰作――钟乳石、石笋等的形成而构成的壮丽景观，培养学生的美感等。抓住学生热爱祖国、热爱大自然以及对化学为人类创造了美好生活的赞美等感情脉搏，不断强化学生的激情，使学生带着满腔的激情投入到化学学习中去。
三、培养学生坚强的学习意志和良好的学习习惯
良好的学习习惯是搞好学习的保证，而坚强的意志又是一切事业取得成功的重要心理条件。因此，教师要加强学生学习方法的指导，培养学生养成良好的学习习惯，从而从根本上提高学习效率。同时，要有目的、有计划地不断利用科学家为追求真理、探索科学奥秘一丝不苟的科学精神；严谨、求实的科学态度；不畏艰险困苦、向着既定目标勇往直前的献身精神的实例来教育学生，鼓励学生去克服学习中的困难，培养学生锲而不舍、坚韧不拨的毅力，培养刻苦求学的精神。
教师还可以结合化学课外活动，通过组织社会调查，对当地水样土样的测试，环境污染的监测等实践活动，使学生接受锻炼，在克服困难中培养学生坚强的意志。
四、培养学生优良的性格特征
——搞好初三化学总复习
雅安市雨城区第五中学 赵静
近一两年来各省市的中考试题有明显变化，它表现在新理念、新信息、新题型。这是在新课改强调提高学生的科学素养背景下应运而生的，它充分显示了“变革”引起的剧烈震动。我们要引起高度重视，把握发展机遇，更新观念，调整教学方法，把提高学生科学素养落实到教学和复习迎考中。科学素养有两方面的涵义：一是要求初中化学提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用知识和科学方法分析解决简单问题的能力；二是要求学生能从化学的角度逐步认识人与自然和环境的关系，分析有关的社会现象。目前出现的新题型，加强了对学生的实验能力、信息的采集和处理能力、知识的迁移能力、自学能力的考查。就此，我想谈谈如何调整我们的教学方法，提高学生的科学素养。
我市这一、二年的中考化学题、期末统考题，围绕提高学生科学素养上，注重了以“双基”为载体，通过态度、观点、方法、情感及现实生活中重大化学问题进行“包装”，重点考查能力，特别是对学生的实验能力、信息的采集和处理能力、知识的迁移能力、自学能力的考查。因此，我们在教学和复习中一定要认真搞好“双基”。我们懂得化学基础知识和基本技能是初中学生形成科学素养的基础。要让学生牢牢撑握“双基”，我认为教学中要特别重视化学实验，通过实验来探究和理解书中的理论，尽可能将“验证实验”改为“性质探究实验”，适应新理念、新信息、新题型。在复习中尤其要关注这些方面的训练。如在H2还原CuO的实验中，黑色的CuO变为红色的铜，这时为什么要通H2至试管冷却？答案很简单，这是为了防止Cu被氧化。我们教师在教学中要有的放矢训练学生的信息采集处理和知识的迁移能力，可设计这样的提问：如果在某实验中要除去混合气体中少量的O2，你会用什么方法？启发引导学生得到正确答案，用烧红的铜网即可。在教学中我们多注意对实验的内涵和外延提一些训练能力的问题，可以达到培养学生科学素养的目的。雨城区2003----2004学年度上期末的化学试题第40小题对学生的信息采集处理能力和知识迁移能力提出了较高要求，目的就是要让老师和学生尽快调整教法和学法。题中给出了氨气的物理性质和实验室制备的反应物状态、反应的条件、反应原理，要求学生正确选取发生装置和填出收集方法。此题并未超纲，这是对学生知识迁移能力的考查。下面我还想对本学年度，雅安市化学期末试题实验题中第3小题谈谈我的分析和理解。此题是：研究表明，许多金属氧化物对氯酸钾的分解有催化作用。氯酸钾开始发生分解反应和反应剧烈时的温度如下表所示，
三氧化二铁
氧化铝
氧化铜
氧化镁
开始反应
470
515
305
490
剧烈反应
490
540
350
545
实验室用氯酸钾制氧气，如果不用二氧化锰，最好选用_______（填编号）A、三氧化二铁；B、氧化铝；C、氧化铜；D、氧化镁。
遇到这样的题，绝大部分同学在解题时，没有清晰思路，盲目下笔，正确率低。如果我们老师在平常教学中，关注了信息采集和处理能力的训练，尤其是对学生实验能力的训练，那么，学生遇到这样的题就不会感到难。解这类题的关键是要仔细审题，题目介绍了什么样的信息，分析信息说明的问题是什么，显然此题属于新信息的给予题。如果在教学中讲氧气的制备时，氯酸钾、二氧化锰二者的单独和混合加热，是由同学们自主探究完成的，那么，他们就一定知道温度对氯酸钾分解很重要，加入二氧化锰能使氯酸钾在较低温度下迅速分解放出氧气。此题给了四个氧化物对氯酸钾开始分解反应的温度，显而易见，谁开始反应的温度最低，当然消耗热能就少，就选谁。因此，要选C。这个例子，说明学生实验能力和知识迁移能力不是靠记忆、背就能培养出来的，要靠学生亲自动手，靠老师的启发和引导，更要靠老师正确的理念和教学方法，绝对不是象以前在本子上练实验就能考出好成绩。条件差的学校要尽一切力量，创造条件让学生都动手。在此套化学题中，还有一小道实验题出得非常有水平，“小”中能见“大”，那就是“怎样使收集到的气体基本上不含氮气”。据我了解，由于把空气换成氮气，很多学生就不知怎样回答，即使知道一些，也不能正确阐述。这说明了什么呢？说明了我们老师的教学方法还比较死板，教师教得死，学生学得死，老师只注重了对学生正向思维的训练，忽略了逆向思维的培养，更不能理解实验的真正内涵。正确的阐述是：用排水法收集气体，待气泡连续不断冒出时再收集，收集到的气体基本上不含氮气。这种回答，实际上就是平常教学中正确收集较纯气体的实验操作。老师讲过，同学也练过，但遇到换了说法，学生就找不着北，这还不能说明问题吗？因此，钻研教材、更新观念、改进教法，提高学生科学素养非常重要。
老师们，新课程标准的理念正融入我们的教学、中考中，我们要加强训练学生如何采集化学信息，并对化学信息处理能力的培养。还要对最新的科技、化学与环境问题等方面多关注。对紧密联系社会、联系生产实际、立意不俗、信息新颖，能考查同学们探索精神和实验能力的题，加强练习，多多练习。对各省市代表开放性、探究性的新型试题，老师们要有取舍的采集，启发引导学生完成。老师们，转变观念，调整教学方法，夯实“双基”，在复习迎考中讲究策略和技巧，我相信我们会达到理想的效果。
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