时间：2023-11-10 10:17:15
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关键词:互联网+；国际贸易实务课程；模块化
根据高职专业人才培养目标，高职国际贸易专业必须要提升学生的岗位能力和实践能力，“互联网+”新形态下模块化教学模式能够适应国际贸易转热实务课程教学发展的需要，能够促进国际贸易人才的有效培养。在“互联网+”新形态下，国际贸易专业学生的需求更为多样，他们的意识形态更为复杂，思想更为活跃而独立，学生的这些个性特点，为高职国际贸易实务课程教学增加了新的活力，同时也对教学活动提出了更高的要求。
一、对国际贸易实务课程模块化教学的认识
国际贸易实务课程模块化教学是指，研究学生在未来所从事的岗位工作，把相关工作设置成岗位任务形式，以岗位任务为基础确定教学模块，模拟学生岗位工作过程，以岗位工作的完成程序为依据，引导学生进行模块化学习，发展学生的岗位能力，以此方式开展的教学活动，就是模块教学模式。在“互联网+”的背景下，学生需要，岗位需要都更为多样性，因此，需要在多样性和差异性的基础上，实现国际贸易实务课程的模块化教学创新，要能够充分研究学生需要的多样性和差异性，设置具体化的岗位任务化模块，从互联网+的视角研究学生需要的多元化，设置多样性的模块化教学内容，以这种方式开展教学活动，能够有效提升教学的针对性和实践性，有效发展学生的岗位能力和实践能力。
二、“互联网+”新形态下国际贸易实务课程模块化教学策略
1.充分利用互联网形式开展模块化教学满足学生多元化价值需求。高职教育重点在于培养高水平的技能型人才。学生作为教育的对象，应当受到教师的高度关注。在国际贸易实务课程教学中，要充分利用各种教学方式和教学设备实现教学创新，要能够彻底改变传统的灌输式教学模式，突出引导学生自主学习的意识，要能够改变教师单纯讲解的方式，要实现学生积极进行多方面学习，讨论，观摩，模拟，进行实践操作的互动式开放式教学，利用这种教学形式，实现学生的个性化发展，满足学生的个性化需要。在“互联网+”新形态下，在国际贸易实务课程教学中，要能够充分利用先进的教学手段，利用互联网开展教学活动，互联网不仅仅是教学的辅助手段，同时更应该成为学生学习认知国际贸易实务课程的实践知识的重要手段，成为学生进行自主学习的重要手段。在国际贸易实务课程实践教学中，要能够充分利用互联网进行教学方式与学习方式的创新，能够利用通过多媒体教学，网络教学，语音室教学，微课慕课翻转课堂等多种方式，根据学生的多样化需要，利用互动平台，实现模块化教学。
2.突出模块化教学的差异性设计。真正的优秀教师不是为学生传播知识，传播真理，而是引导学生发现真理。优秀对教师能对学生进行有效的引导，使学生能够积极思考，主动学习，主动探究，从而有效地丰富自己的知识，获得真理。在高职国际贸易实务课程模块化教学中，要提升教学效果，教师必须要引导学生掌握学习的技能，使学生学会学习。引导学生学会学习，教师必须要精心研究教学计划，能够突出模块化教学的差异性设置，通引导学生进行不同模块内容的自主学习。比如，在教学国际贸易运输内容时，需要引导学生在国际贸易实验室中，在物流实验室中进行现场观摩，进行实际操作，使学生了解货物运输的全过程。在教学商品的品质、数量、包装等内容时，需要引导学生到国际贸易实验室进行现场学习，了解商品生产，储藏的全过程。教师还要能够根据不同的教学内容，对模块教学内容进行差异性设计，使学生进入到不同的实践环节，进行现场实践，这样，才能提升学生学习探究能力，使学生根据个性化的需要获得真正的发展。
3.保障模块化教学内容的质量。高职国际贸易实务课程模块化教学的有效开展，必须要保障教训内容的质量。在模块内容的设计中，要能够从优、实、新上下功夫。所谓“优”，指优化国际贸易实务课程内容，使之能够适应技术型人才培养的需要。在优化课程内容的基础上，要突出实用性的内容，实现理论知识综合化应用，以保障学生能力的培养。在教学中，提升模块化教学内容的质量，需要聘请一些外贸专家大学生进行教学指导，学校也可以与企业联系，及时把一些新的教学内容融入到模块设计中。只有保障模块内容设计的质量，才能保障学生真正能够学以致用，保障人才培养的质量。
4.实现“能力本位、双证融通”的模块化设计。能力本位、双证融通的模块化设计需要设计好一级模块和二级块，一级模块内容主要包括基本素质模块、双证融通职业能力模块和职业定位模块。二级模块是对一级模块任务的细化，比如，进行商品模块设计，合同模块设计，术语模块设计等等，在课程内容进行模块化处理之后，在教学中，教师就可以根据学生的需要对模块内容进行合理的取舍，在每节课教学中，可以安排集中基本项目，由这些小项目组成小模块，进而组成单元模块，各种模块形成不同的层次关系，引导学生根据教学目标和能力要求目标进行实践学习，这样，可以有效提升学的实践能力和职业素养，提升国际贸易实务课程教学质量。
作者:彭晔 单位:江西工业贸易职业技术学院
参考文献：
关键词:高职会计电算化 成本会计实务 教学
成本会计实务在会计电算化专业中占有重要的地位，是核心课程之一。它以会计电算化为前提，在实际工作中发挥着成本核算和成本管理的作用。成本会计实务需要有较为扎实的基础会计、财务会计等专业知识，同时，又需要实际操作，在实践中检验所学的理论。
一、高职高专会计电算化成本会计实务教学的特点
(一)目标定位。在我国，技术应用性人才通常分为技术人才和技能人才两类。企业对人才的运用一般是以技能人才、技术人才、经营和管理人才的排列顺序构成宝塔形，以技能人才为基础，经营和管理人才置于塔顶，技术人才位于中间。高职高专以培养技能人才为主要方向。
(二)培养复合型人才。会计电算化的不断发展，要求会计电算化人才培养要突出实务性特征，要熟悉企业会计原理、会计账务处理程序，能够熟练从事手工会计操作和运作财务软件，熟悉新的会计法规、会计准则及行业会计制度。
(三)既重理论又重实践。成本会计实务要求学生有较扎实的理论基础，又要有很强的实践能力。
二、高职高专会计电算化成本会计实务教学存在的问题
(一)课程目标定位不准。成本会计实务课程的开设虽然有相当一段时间了，但迄今为止，却没一本较为理想的教材，因而给教学及学习带来了不少困难。大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准，大多是只重视成本会计理论，不注重实践。作为会计电算化专业的学生，应该把会计电算化应用于成本会计实务中。
(二)课程讲授方法不当。传统的教学是以教师为主体的课堂教学和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动化，忽略了培养学生的创造性思维能力。成本会计实务主要是通过实务中的成本核算凭证、表格等单据反映的，上课时没有实物单据，而教师又受课时、教具等限制，只能从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系，学生听起来乏味，使得教学效果不佳。
(三)内容覆盖不全。成本会计实务是研究如何通过提供成本信息来加强成本管理的一个会计分支。成本会计工作是在各方面的配合下，对成本水平及其发展趋势进行预测，拟订各种方案，进行成本决策，在生产过程中进行严格控制，事后进行成本分析，为企业发展提供信息。但在实际中，部分学校只注重简单的成本核算方法，而没有把成本的事前预测决策，事后的考核和分析作为重点。
三、高职高专会计电算化专业成本会计实务教学的改进途径我们不仅要突出“教”，突出“学”，更要突出社会实践性。
(一)从“学”的方面来说，要注重实践。成本会计实务不仅可以使学生掌握成本核算的基本方法与技能，又可为《管理会计》、《审计》和《财务管理》等后续课程的教学打下良好的基础，是一门承上启下的课程。所以，对于两门基础课《基础会计》和《财务会计》一定要好好掌握。《基础会计》讲的是一些简单、基础的会计知识，比如简单的固定资产购买分录。《财务会计》则是一些具体的、详细的知识。
(二)从“教”的方面来说，要改进方法。按照素质教育的要求，应从以下几个方面入手:1. 加大对成本会计实务教学力度。在开设成本会计实务之前，要安排《基本会计》，《财务会计》，《会计电算化应用》等相关理论课程，而且还要有实习课程;2. 重视能力的培养，真正做到使学生的素质全面发展，改变满堂灌的教学方法，采用启发式、讨论式的教学方法;3. 改进教学方法必须与改革考试制度相联系。先要有理论考试，后要有实习考试，并且应该提高实习考试所占的比重;4. 充分应用多媒体。一方面要加强对老师的培训，保证设备的正常运行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先进的设备。5. 培养“双师”型的教师人才。首先可以组建一支由社会专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍，承担一些实训课程的讲授任务，由专职教师讲解理论课，这样与学校的专职教师形成优势互补。其次是从社会上招聘各种具有专业实践知识的人才作为专职教师。最重要的是要培养自己的“双师”型教师，优化整体师资队伍结构。
(三)完善社会实践活动。在“教”与“学”的基础上，应该建立完全仿真的实训中心并尽可能深入到企业中。实训中心的建立必须要设置完整的企业与相关机构，从而使会计实训工作都能在真实的环境下展开。同时要设置完整的实习岗位，学生要轮流在不同的岗上实习。在学习理论的同时，要尽可能的到让学生到工厂到车间去体验成本核算方法，实践出真知，只有深入到车间，才能把书本上学到的知识应用到实际中，在实际中进行检验，才能真正的理解。
成本会计实务教学是高职会计专业教学的重要环节。为了培养适应社会需要的应用型人才，成本会计教学必须在课程内容、教学方法、教学手段和考核评价各方面都加以改进，为社会培养出具有创新能力和综合职业技能的高素质技能人才。
参考文献
[1]邓帆帆，试论高职高专成本会计课程教学[J].福建财会管理干部学院学报，2007，(3).
[2]万云江等，高职高专会计电算化教学探析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2007，(3).
[3]尹 瑜，试论成本会计教学改革[J].安徽警官职业学院学报，2008，(1).
一、任务驱动式教学法
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种在做中学的语言教学法，源于建构主义学习理论。这种教学法实践性强，重视学习情境的营造，教师围绕教学内容设计任务，学生在老师的指导下，明确任务目标。教师在教学过程中，并不是完全放任学生自己去探索，去完成任务，而是对于新的知识点，围绕任务进行适量的教学和实际操作演示；对于学生面临的问题，教师不是直接告诉学生怎样解决面临的问题，而是对学生进行引导和启发，以发展学生自主学习的能力，在学习过程中注意师生互动，学生通过合作解决问题，在完成任务后及时评价总结[1]。由于任务式教学法能有效地提高教学质量，在语言以外的其他课程教学中也受到重视，有不少课程都尝试着采用这种教学法，并取得了良好的教学效果。
二、任务描述与教学组织
我们在2013级财务管理专业的课程《会计电算化》教学过程中尝试采用了任务驱动式教学法。该门课程有三分之二的课时使用了传统教学法，由于任务式教学法的探究式特点，没有会计软件基础将很难实施任务式教学，在使用传统教学法让学生对会计软件（金蝶）有初步了解后，余下来的课时运用另外一种教学软件（用友），使用任务式教学法进行教学实验。
1.任务描述。模拟企业会计角色中的会计主管、会计、出纳等，创设出会计主管、总账会计、出纳三种岗位。会计工作岗位不同，其任务也不同，教师将每一特定岗位的具体任务和注意事项向学生交代清楚，让学生明白自己要完成的任务。具体任务分配如下：
会计主管：负责系统运行环境的建立以及系统安全、有效、正常运行；负责初始建账工作以及总账系统的凭证审核、记账、账簿查询、月末结账工作；负责报表管理及其财务分析工作。
会计：负责总账系统的凭证管理工作以及客户、供应商往来管理工作。具有总账、报表、工资、固定资产、应收、应付系统的全部操作权限。
出纳：负责现金、银行账目的管理工作，具有与现金和银行存款有关的一切操作权限。
（二）教学组织
教师将学生分成学习小组，每组三人，为更好地配合教学，分组时先征求学生的意见，遵循自愿组合与协商组合的原则，分别在会计主管、会计、出纳岗位上进行轮换。教师在分配任务后，把重点和难点以及注意事项向学生交代清楚，更多的时间留给学生自己演练。在演练过程中，教师密切关注每一个小组的工作进展，随时准备解决各小组工作中遇到的专业难题。出于节约教师资源的考虑，一个班由一个老师指导，小组间完成任务的时间不一致，先完成任务的小组充当小老师，去帮助有困难的小组。当学生完成既定的教学任务后，每个学习小组以截图的方式上交完成任务的结果，教师根据任务完成的情况，进行总结和启发，学习小组之间交流心得，互相取长补短，共同进步。
三、教学效果反馈
结课时，为探索任务式教学法在会计电算化课程中运用的有效性，采用发放问卷的形式进行调研，问卷大部分问项采用李克特五点量表进行测量，将很不满意赋值为1，不满意赋值为2，一般赋值为3，满意赋值为4，很满意赋值为5。要求学生实名填写，记作一次平时作业，共收回有效问卷135份，问卷中问题项的描述性统计如表1所示。问卷中设有提问项你在你们组做实验时是属于领导者还是跟随者，用以测量学习积极性不同的学生对任务式教学的效果的评价有无显著差异，运用单因素ANOVA分析法，分析结果如表2所示。
从表1可以看出，学生认同任务式教学法的教学效果，绝大部分学生认同小组合作方式，认为小组合作能培养团队合作意识，能增强集体荣誉感，能提高自主解决问题以及自学能力。表2中数据分析结果表明，在显著性水平为0.05的前提下，学习积极性不同的学生对任务式教学效果的评价有显著差异。将数据分为领导者和跟随者两组，分别求均值，结果表明学习时主动性强、属于领导他人一起完成任务的学生对任务式教学法总体的满意度更高，认为任务式教学模式对提高自主解决问题的能力、自学能力以及巩固基础知识的作用也更大；而学习中喜欢跟随他人一起完成任务的学生更加满意小组合作的教学方式，认为小组合作对培养团队合作意识的作用更大。
为了满足我国经济高速发展中实务界对高级会计专门人才的需要，借鉴西方发达国家的经验，我国在2003年底经国务院学位委员会和教育部批准设立了会计职业硕士项目MPAcc （Master of Professional Accounting），这是继MBA（工商管理硕士）、MPA（公共管理硕士）和法律硕士等之后的第13个专业硕士学位项目。目前该项目由国务院学位委、教育部、财政部三部委联合成立的指导委员会来协调管理。该项目2005年开始在21个试点院校和三个国家会计学院试点招生。笔者在2006年上学期承担了中山大学管理学院会计学系首届会计职业硕士项目（MPAcc）《高级管理会计理论与实务》课程的教学工作。通过一个学期的教学实践，收获很多，感受也很多。现将笔者的一些体验、感想、教训和启示分述如下。
一、树立正确的观念
即树立学生是一种特殊“客户”的观念和教学相长的观念。笔者是把学生当作自己的“客户”看待的。意思是说，没有了这个“客户”，就没有工作、没有饭碗了，这是给自己念“紧箍咒”，也就是“严于律己”，给自己一种压力和紧迫感；笔者上第一次课的时候，也会把这个观念与学生们分享并共同思考，以便他们与自己有一个共同的思想和理念。而特别要说明的是，虽说“学生”是我们的“客户”，但是他们又不同于一个企业生产产品提供劳务中的生产者与消费者之间的关系，因为在商业的生产者与消费者之间，消费者一般是“客户”，但是这里的客户与“产品”是分离的。而学校培养的学生既是“客户”也是“产品”，是合二为一的，这是一个典型的区别，这个区别很重要。这个区别决定了“学生”这个“客户”也对他们自己的学习成果，学校“产品”的质量起非常重要的作用。这个质量的制造过程既需要教师的努力，也需要学生自己的努力。而上述商业关系中“产品”的质量一般取决于生产者。很普遍的是，作为MPAcc和MBA（工商管理硕士）等学生大多来自企业界，他们很习惯把企业的一般观念照搬到学校，而又不加任何的区分，从而产生很多的误解。这个观念清楚了，教师和学生就都明白培养好的学生，“生产”高质量的学生需要老师和学生更多更好的沟通与合作，需要师生的共同努力。
二、认真分析、研究和思考MPAcc学员的特点
这个工作一般由MPAcc中心的老师帮助做一些统计和分析。比如他们的年龄结构、学历结构、职称结构和工作经历、经验等等。根据笔者与他们的接触和对他们的了解，感到MPAcc学员有如下特点：
（一）普遍越来越年轻。原来刚开始招MBA和会计研究生班的时候学员一般年龄比较大些，但是现在看MPAcc学员一般年龄超过30岁的并不多。
（二）大多有会计、财务、投资、经济管理专业本科学历的背景；
（三）大多数有4年以上工作经历，绝大多数在财务与会计工作岗位上；
（四）有很多是独生子女；
（五）有许多学员已经在财经业务领导岗位；
（六）积极进取、精力充沛、思想活跃、肯学习。
但是也存在“短期功利主义”思想严重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社会原因），一些学员由于成长过程都很顺利，认为自己无所不能，因而缺乏一点“谦卑”的心态。
三、授课前的预先准备
要上好课，既让学员高兴，受他们欢迎，又要让他们能学到真正有用的知识（这两者时有矛盾），作为教师是需要付出心血的。必须要有充分的准备，要准备丰富的资料。笔者的做法是：
（一）选好教材，笔者选用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因为这里面内容比较新颖有用。实践证明也很受学生欢迎。
（二）做好课件。比如教学大纲；
Schedule；课程说明；PPT；考核要求及说明等；教学中中文为主（便于学生理解），英文为辅，一些PPT，阅读材料是全英文的，关键专业术语均交代英文。
（三）查阅和准备好教学辅助阅读材料。通过查阅，给学员每次上课都准备有英文文章和中文参考阅读材料。以便学生理解和课堂案例讨论使用。具体可以查看笔者提供给MPAcc中心的材料。
四、采用灵活多样的教学方式和方法
笔者已经采用过的教学方式和方法主要有：
（一）课堂讲授；
（二）课堂提问和案例讨论；
（三）观看和听录音录象资料和图片；
（四）聘请国内从事管理会计咨询的实务界专家――诺亚舟的郭博士来课堂给学员上课和讨论；
（五）引导学员参加学员“财智论坛”的提问和讨论；
（六）引导并组织学员到广州本田汽车公司进行实地观摩学习（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等内容后），这个活动学员印象最深，讨论热烈，启发很大，很受他们欢迎，正是所谓“百闻不如一见”，“见识、见识”，“见”后更长“知识”；
（七）收集和提供46个管理会计问题供学员思考。
五、激发学员的积极参与
要多鼓励，多分类。分类也是一种鼓励和鞭策！这个问题结合后面实行严格的考核和成绩评定制度来讲。
六、认真批改学生作业、进行讨论点评和总结；认真对待学生的意见和反馈
积极吸收学员好的经验，总结好、保存好，成为自己的教学辅助资料，为我所用。
七、热爱学生，与学生交朋友
公开、公平、公正地对待每一位学员。实行严格的成绩考评制度。
对学员的基本要求是：
互相尊重，讲诚信是总原则；自觉遵守学校、学院和本课堂规章制度规定，有特殊情况，先书面打招呼。
笔者的要求是：
一要认真完成任课教师所布置的课后作业与小组案例分析报告（分小组共同合作完成）。
二要按时到课，不迟到、不缺课。特殊情况不能到课，需书面请假，说明原因。任何请假均应在当次课堂开始之前将书面假条（必须由请假者本人签字）呈交授课教师（可由请假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何请假均视为不成立，授课教师不接受其他任何的解释。
三要在课堂上关闭手机或者调整到振动状态，严禁在课堂上接听或者打手机，有紧要事情请在课堂外进行！
四要对未请假缺课达全部课时1/3及以上者，授课教师将不再为其评定本课程之最终成绩。
笔者在本课程中实行的成绩考核与评分办法如下：
本课程分四部分考核并计分，最后总评得分。
（一）课堂参与态度（包括出勤率）10%
包括出勤情况和课堂参与表现两部分。本部分基本分为100分，每缺席一次且被授课教师知晓，请假者扣5分，未请假者扣30分。对课堂表现好的同学，每次均酌情加分。本班最后总得分最高者计10分，其余同学按得分多少比例计算。
（二）平时作业10％
所有同学均须按时呈交授课教师布置的课后作业，授课教师不接受未按时呈交的作业。呈交作业的具体时间临时以适当方式通知。平时作业每次均按百分计分，本班总计得分最高者为10分，其余同学按得分多少比例计算。
（三）案例分析报告（小组合作完成）20％
每位同学必须参加一个案例分析讨论小组，参与小组案例分析报告的撰写和讨论，报告要求用A4纸打印（不接受非A4打印件），小组长对本组成员表现和贡献打分（100分制）。每小组需准备PPT文件并确定口头报告人在全班演讲，老师和其他小组组长对该组（组的情况和各个组员情况分别）进行同行评议（根据理论运用；分析透彻度；演讲表达情况；团队合作情况）打分。然后授课教师对本小组长自评得分、其他小组长评分和老师评分进行统计得出各小组成员该部分得分。本部分总计得分最高者为20分，同一小组同学得分相同。
（四）测验或者期末考试60％：实行闭卷测试
（五）每部分的计分方法如下
实际得分最高者获得该部分应得分之满分，其余同学按实际得分多少比例计算。每人各部分得分之和即为最后本课程之总评得分。
八、为了更好地改进MPAcc《高级管理会计理论与实务》的教学，笔者提出如下几点建议
（一）组织全国MPAcc院校该课程的主讲教师编写专门教学案例，建立案例库，集结出版教学案例集。
（二）建立MPAcc课程校外专家和实务界专家库，聘请他们穿插上课和做报告，让这些专家参与联合指导学生论文。
（三）建立MPAcc学员实习、实践和实地观摩教学单位和基地。
（四）建议全国MPAcc指导委员会引导国际相似项目的教师、学生交流。笔者在University of Houston看到他们类似项目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。
（五）组织全国MPAcc学生参加论文评选活动。
【关键词】会计准则形式趋同Spearman相关系数法
【中图分类号】F233
高质量的会计准则是高质量的会计信息的必要条件之一，高质量的会计信息可以帮助投资者更好地进行经济决策。IFRS与IAS被视为高质量的会计准则，一直以来都处于不断修订和完善的过程中，准则规定具有很高的时效性，从适用范围广度也可以看出其代表性。CAS一直坚持走“国际准则趋同”的道路，但是并没有在所有方面实现完全趋同。我国以IFRS/IAS为基础制定CAS，需要时刻关注CAS形式趋同程度的变化，以制定进一步改革路线来提供更高质量的会计信息。
一、引言
为保持CAS与IFRS/IAS的持续趋同，财政部在2012年了一系列准则征求意见稿后，于2014年正式修订了五项、新增了三项会计准则。会计趋同包括形式趋同和实质趋同。形式是指准则规定或法律解释，实质是指财务数据或经济后果。会计准则形式趋同带来的思考是：如何测度CAS与IFRS/ IAS的形式趋同程度？现阶段CAS与IFRS/IAS达到何种趋同程度？分歧体现在哪些方面？未来准则修订的方向是什么？这一系列问题的思考对研究如何产生高质量会计信息、实现实质趋同具有重要意义。
本文对截至2015年7月在用的CAS与IFRS/IAS形式趋同程度测度，以探究分歧的原因、趋同的现状和未来的政策制定方向。
二、文献回顾
形式趋同（formal or de jure harmonization）与实质趋同（material or de facto harmonization）的区分十分重要。形式趋同是从准则对各项会计实务具体规范上判断两套不同准则的相关关系，实质趋同是从财务数据的角度对准则形式趋同的效果及其变化进行检验。Van der Tas（1988）使用H指数和C指数首次量化财务报告趋同的研究，作者首先界定趋同的含义，然后介绍H指数与C指数的计算方法，并举例说明其应用。
Rahman等（1996）认为形式趋同是实质趋同的不可缺少的一部分，他们提出测度形式趋同的绝对值，但是却没有测度相似科目的相似度；Garrido等（2002）使用欧式距离的方法测度IASB实现的形式趋同，结果显示随着可选方法的数量的减少，财务信息可比性不断提高。但是Garrido等（2002）使用的方法无法用于测度某一国家会计准则与IFRS/IAS的形式趋同程度。
Fontes等（2005）使用葡萄牙会计准则、IFRS/ IAS，对三种测度会计准则趋同程度的方法进行分析。通过对三种方法的比较，他们认为欧式距离法只能通过会计方法的个数来测度形式趋同程度，没有考虑到会计方法规定有不同的规定强度，而且单纯地比较会计方法个数并不能得出准则内容是否趋同的结论；而作者对Jaccard系数法和Spearman相关系数法也进行了比较，他们认为这两种方法都对具体项目的要求情况进行了分别统计，但是前者没有考虑会计准则对具体项目要求强度差异，后者考虑了要求强度的差异。
国内的研究中，王治安等（2005）采用平均距离法进行度量。已有研究使用的距离法均属于计算定距数据的方法（张国华、曲晓辉，2009）。因此，作者认为平均距离法并不适合用来计算中国企业会计准则的国际趋同程度，而欧式距离法会受到观测单位的影响，马氏距离中的样本协防差矩阵难以确定。张国华、曲晓辉（2009）虽然提出了模糊聚类分析法，但是其计算程序十分复杂。如果想要对所有单项会计准则进行全面度量和分层，在应用上会有一定局限性。
国内外学者针对会计准则形式趋同测度的研究处于少数地位。直到Tay和Parker（1990）提出将会计准则趋同分为实质趋同与形式趋同时，学者们才开始注意到对形式趋同的研究。国外学者提出的方法由欧氏距离法、马氏距离法等演变到平均距离法、Jaccard系数法、Spearman相关系数法等；国内以曲晓辉、张国华的研究为代表，在原有方法上创新提出将模糊聚类分析法应用于会计准则形式趋同的测度上，但是计算程序较为复杂。
测度会计准则形式趋同程度的方法主要有距离法和相关系数法。作者认为要根据数据特征选择合适的形式趋同程度测度方法。本文研究使用的数据为定序数据，适合用Spearman相关系数法。
三、研究范围与研究方法
（一）研究范围
本文以截止2015年7月仍在用的会计准则为准，CAS原文来自财政部会计司专题栏目，不考虑准则体系中所包括的应用指南、解释、专家意见等，选取1-41号会计准则进行研究。此外，本文以IAS官网（）提供下载的IAS、IFRS英文原版为准，暂不考虑解释（IFRIC）等，已经被撤销的、已经被取代的和即将实施的准则不在比对范围内，其中即将被取代的IAS39在目前仍然生效，因此在比对中仍然包含在范围中。
具体地，只考虑一般行业的准则，因为我国准则还是会考虑到本国实情与国际上的差别，因此特殊行业的准则也有特殊之处。不考虑CAS完全缺省的准则、CAS与IFRS框架与前言的比对和IFRS1与CAS1。对于IFRS新修订的准则CAS尚未跟进，这种情况不存在可比性。而CAS与IFRS框架与前言分别在两套准则体系中有很大差别，IFRS1与CAS1虽然从名称上看都是对首次采用会计准则的规定，但是前者主要是对从采用US GAAP到IFRS的过渡性规定，后者主要是对以前从未采用CAS或者新旧准则交替阶段所做的规定。因此，二者实质上不存在可比性。
（二）研究方法
作者采用的方法有三个难点及需要关注的地方：第一，设置客观合理且具有代表性的比较点；第二，对比较点在准则中要求强度进行赋值；第三，对“打分”后的数据选择符合数据特征的统计方法计算其相关系数，用相关系数的结果衡量准则国际趋同程度。
关于比较点的设置，杨珏、曲晓辉（2008）给出了参考德勤会计师事务所对CAS与IFRS/IAS的研究报告的建议。因此，本文以德勤2014年公布的《国际财务报告准则合规性调查问卷》为基础设置比较点。为了更加全面完整统计由于某项准则缺失导致两套准则不可比的情况，本文也对IFRS/IAS相对于CAS重要缺失之处进行了统计。
在设置完成比较点后，作者需要对比较点在准则中要求强度进行“打分”。作者主要遵循两个原则：一方面，基于会计准则的实际意义进行比较；另一方面，尽量减少主观判断偏差。根据Fontes等（2005）的五级赋值法：1=要求，2=建议，3=允许，4=禁止，5=未规定。
准则要求强度的数据是本文所使用的数据，在本文所使用的数据中被赋值为1的比较点在准则中的要求强度比被赋值为3的要求强度要高得多。但是，比较点在准则中的要求强度之差没有具体意义，因此本文所使用的数据是定序数据。测度形式趋同程度的距离法中，欧氏距离法、马氏距离法或平均距离法用于计算定距数据，因此本文认为无论是欧式距离法、马氏距离法还是较为简便的平均距离法均不适合本文所使用的数据的特征。相关系数方法中，Jaccard系数没有考虑准则对方法要求强度的差异，会高估趋同水平；Spearman相关系数法用于计算等序数据的相关性，符合本文使用数据的特征，因此本文采取Spearman相关系数法。
CAS与IFRS/IAS主要有两类差异：一是两套准则都对比较点的内容做出了规定，但是两套准则对比较点的要求程度不同，即“分歧”状态；二是，其中一套准则没有对比较点做出规定，即“缺省”状态，使得两套准则存在差异。在应用Spearman相关系数法计算比较点在两套准则下的要求强度的相关性时，应当区分“分歧”与“缺省”两种不同状态。对于“打分”在1-4内的比较点，可以进行Spearman相关系数的计算，但是对于其中一项为5，即“未规定”的状态时，一项有具体规定和一项没有任何规定的准则不具有可比性。综上所述，CAS与IFRS/IAS对比较点要求强度时，按形成差异的不同原因分类计算Spearman相关系数。
四、测量过程与结果
（一）财务报表列报的计算举例
2014年1月26日，财政部了新修订的CAS30，2011年6月IASB正式修订后的IAS1。比较点列示如下：
剔除前，本文设置比较点共93个；剔除“缺省”状态的比较点后，得到53个比较点。获得Spearman相关系数为0.339，在0.05置信度下显著。从统计学上对相关系数大小的判断来看，计算得到的结果表明CAS30与IAS1存在线性相关关系，但是相关程度不高。CAS30与IAS1的“分歧”主要是对财务报表公允表达的要求、资产负债表单项项目按照流动性列示的要求、利润表对费用按照性质或功能列示的要求等方面，“缺省”主要是相对于IAS1，CAS30对非财务信息、不确定性风险因素和资本管理目标等非强制性信息披露未作规定。
首先，准则适用范围方面存在“分歧”状态。IAS1中明确指出“编制中期财务报表的时候，要根据IAS34的规定进行”，CAS30指出“本准则适用于个别财务报表和合并财务报表，以及年度财务报表和中期财务报表，CAS33对中期财务报表的编制另有规定的除外”。
第二，一般特性方面的规定存在“缺省”内容。IAS1中提出财务报表应“公允表达、以持续经营假设和权责发生制为基础”。CAS30对基本要求部分表现在：第一，持续经营的判断标准、考虑因素和强制要求；第二，重要性的界定，不足以在财务报表中列示的项目，但其对附注很重要的，应在附注中列示；第三，企业原则上不得将资产和负债、收入和费用抵销，但是非日常活动形成的利得和损失以净额列示不属于抵销。
第三，资产负债表列示方面，两套准则对资产负债表要求至少披露的项目基本没有差异，不过CAS30与IAS1仍存在一些“分歧”。IAS1不要求项目列示的顺序、方式，CAS30要求报表项目应该按照流动性列示。但IAS中还规定如果以流动性列示项目可以提供可靠的信息，则可以按流动性列示。
第四，利润表列报方面基本相同，存在个别“缺省”与“分歧”内容。IAS1要求当收益或费用项目重大时，企业应单独披露其性质和金额，CAS30对该内容则未规定，缺乏对披露“重大”信息的要求。此外，IAS1可选择费用性质法或功能法列报；CAS30要求采用功能法列报费用，分成销售费用、管理费用与财务费用等部分。
第五，权益变动表与附注方面存在“缺省”状态。CAS30与IAS1对财务报表附注内容的总体要求一致，但是CAS30缺乏对非财务信息、不确定性风险因素、资本管理目标等信息的披露，且在具体内容表达上不够详细。
（二）会计准则整体指标计算
作者对共35项IFRS/IAS与CAS进行了单项准则间的比对。鉴于一些单项准则内容相关程度较高，将其中几项准则进行合并比对。
从表3，可以看出准则整体最终计算得到的Spearman相关系数为0.448，在0.01的置信度下显著，表明CAS与IFRS/IAS在0.01的置信度下有显著的线性关系，相关系数大小为0.448，达到中度趋同程度。
所有单项准则比对得到的Spearman相关系数都至少在0.10的置信度下显著，表明CAS与IFRS/ IAS所适用于一般行业的单项准则都存在线性相关关系。其中合营安排等几项准则在所有重大方面Spearman相关系数都在0.01的置信度下显著，且完全相关。此外，固定资产等几项准则的相关系数较低，主要原因分别是IFRS/IAS允许以重估模式对固定资产进行后续计量和资产减值损失在资产以重估模式下计量的会计处理方法。
五、研究结论与启示
（一）研究结论
本研究主要得到以下结论：
第一，CAS与IFRS/IAS整体达到中度趋同程度。准则整体Spearman相关系数为0.448，表明CAS与IFRS/IAS达到中度趋同
第二，35项单项准则的形式趋同程度差异较大。Spearman相关系数等于1的有合营安排等，表明这几项内容在两套准则下完全一致；趋同程度较高的有公允价值计量等，Spearman相关系数都在0.6与0.7之间；趋同程度较低的是资产减值损失等，Spearman相关系数都在0.2与0.3之间。
第三，新颁布或重新修订的准则趋同程度较高，比如公允价值计量和在其他主体中权益的披露。前者Spearman相关系数为0.688，后者Spearman相关系数为1.000。新颁布准则的高度趋同体现出CAS国际趋同路线的导向。
第四，与IFRS/IAS相比，CAS缺省更多披露方面的要求。“缺省”状态的比较点为430个（1392-962= 430），表明与IFRS/IAS相比，CAS有30%左右尚未覆盖的内容。这些未覆盖的内容主要为披露的规定，与IFRS/IAS相比，CAS缺乏对自愿性信息披露的规定。
（二）研究启示
第一，我国必须完善资本市场环境和产权制度环境，努力发展成熟的市场经济，并且不断培养与选拔专业高素质人才，以提高公允价值计量的可靠性。
第二，无论是企业财务人员还是注册会计师等人员的参与度还是准则制定环节的透明度都有待进一步提高。
第三，明确准则制定导向，从内部外部最终实现与IFRS的原则趋同。
主要参考文献：
[1]曲晓辉、高芳，我国会计准则国际协调效果量化研究述评，会计研究，2006，（2），14-18.
[2]曲晓辉、邱月华，强制性制度变迁与盈余稳健性――来自深沪证券市场的经验证据，会计研究，2007，（7），20-28.
[3]王治安、万继峰、李静，会计准则国际协调度测量研究，当代经济科学，2005，（5），89-94.
[4]张国华，中国会计准则国际趋同度量研究，黑龙江大学出版社，2012，41-51.
[5]张国华、曲晓辉，会计准则国际趋同度量方法拓展――模糊聚类分析法初探，南开管理评论，2009，（1），102-109.
[6]Alexandra，F.，Lucia，L.R. and Russell，C.，“Measuring Convergence of National Accounting Standards with International Financial Reporting Standards”，Accounting Forum，Vol.29，PP415-436.，2005.
【关键词】 五年制高职 会计专业课教学目标 有效达成 实践与探索
五年制高职教育是我国职业教育体系的重要组成部分，以江苏为例，五年制高职教育发展仅十多年，许多教学体系才刚刚具备，还须不断完善，评价五年制高职会计专业课教学目标是否有效达成几乎是空白。在五年制高职会计专业课教学大纲中明确指出其教学目标为“要培养学生的会计专业理论知识和综合实践能力，培养学生的应用能力”。即会计专业课教学要充分在学生掌握一定的专业知识基础上，通过学生自主、探究、合作学习的过程，体现了学生对会计专业课知识的综合运用。随着社会主义市场经济的发展，会计专业性和技术性日趋复杂，通过对五年制高职会计专业课教学目标有效达成研究，来探讨如何更好地培养五年制高职会计专业学生。
一、五年制高职会计专业课教学目标的现状
1、教材内容枯燥复杂，教学目标难以理解
会计专业课教学目标衡量涉及的业务内容多而且复杂，目前各种版本的教材，在内容表述上大多使用冗长的文字、表格和会计专业课教学目标分录。如果没有教师的有效讲解，学生很难通过自己看书学会相关知识。尤其是对于涉及专业术语方面的内容，比如有关会计结算业务的专属名词：“托收承付”、“汇兑”等，教师如果仅通过文字说明而不借助其他教学方法，仍然会使学生感到枯燥、难懂，学习的积极性下降、甚至对会计专业课教学目标产生负面认识，久而久之便会给学生的课堂学习树起一道屏障。
2、授课方式单一，理解教学目标的效果较差
在会计专业课教学目标教学过程中，教师大多以板书讲授为主，授课方式较为单一，缺乏教师与学生之间的互动交流，教师在追求表述完整和解释到位的同时，没有考虑到学生的接受能力和学习积极性，抽象的文字解释越多越容易造成学生的厌倦和抗拒情绪。所以如果教师对一些关键、重点内容仅仅是照本宣科，将书本上的文字直接搬到黑板上，学生仍然会听不明白，这样既影响课程进度又降低课堂教学效率，从而使学生理解教学目标的效果较差。
3、学生学习目的不明确、缺乏主动性，教学目标无法有效达成
五年制高职学生来源于经过几次筛选后的初中毕业生，不但文化基础比较薄弱，还缺少学习的主动性，加上五年制高职的学习环境明显不同于中学里高压、被动的学习氛围，学生对会计专业课教学目标这种较抽象的概念自然很难提起兴趣，可迫于学分的压力，他们只能被动记下某些知识要点。这种被动的知识传递方式造成学生只为考试而学，从而教学目标无法有效达成。
二、五年制高职会计专业课教学目标有效达成存在的问题
1、教学目标与教学内容脱节
教师很容易犯的错误是先设定内容，再思考教学目标，对于教学目标的必要性欠缺考虑，这往往会导致教学目标与教学内容脱节，讲授精彩纷呈，但对教学目标的实施却没有任何帮助，教师成了单独表演。
2、教学目标任务不明确
“学生要做什么”，“为什么要布置学生这样做”，要么老师自己都不是很清楚，要么没有给学生解释清楚，学生不知道自己的任务和职责，有的就无所事事，不参与，作业时草草了事。
3、对教学目标主体缺乏必要的了解
教师为完成教学目标的传授服务，往往根据自己的经验主观判定学生的缺陷，而忽视了每个学生发展的特殊需要，忽视不同学生的学习困难与成长过程。
4、教师实习实训时对教学目标缺乏必要的过程指导
实习实训教师过于粗放，只负责布置教学任务，提几个要求，然后着手让学生去做。在此之前，没有给学生必要的理论指导，在教授过程中，没有给与学生适当的任务指引与监督，学生处于放任自流状态，对教学目标的理解不深，分析教学目标的意义不透，学生自然缺乏兴趣。
5、教学目标的评价“一锤定音”
往往以最后的作业展示或考试成绩为评价标准，从而使评价标准过于笼统，忽视过程性评价，忽视学生在其中的表现与思考，让学生无从适应。同时，过程冗长，分得过散，耗费精力太多，滋生师生的疲惫感，都会使学生丧失兴趣，导致低效甚至无效。
三、有效达成五年制高职会计专业课教学目标的实践与探索
1、五年制高职会计专业课教学目标有效达成应遵循的原则
在会计专业课教学目标有效达成中进行实践与探索，我们应该坚持以下的原则：第一，以学生为中心原则。以人为本，关注学生的实际需要与学习困难。面向每一个学生，尊重每一个学生，解决不同学生在学习中面临的不同困难。第二，实践―体验原则。在实习实训中，通过学生的亲身经历、具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用，让学生在“学中用，用中学”。第三，因材施教，以实用、够用为度。以够用为原则整合教学内容，以适度为原则制定及实施教学目标和选择教学内容，切合学生实际，解决实际困难。第四，具备职教自身的功能定位，彰显职教特色。五年制高职校的会计专业课教学必须深深地打上职业教育的烙印，与学生的专业发展和职业能力的培养相结合，实现会计专业课教学目标向专业教育的巧妙过渡，才能真正实现教学的有效性。
2、五年制高职会计专业课教学目标有效达成的评价
教学目标评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学目标是否有效达成作出价值上的判断，并为之自我完善和为有关部门的科学决策提供依据的过程。有效的教学目标评价主要包括对学生学习的评价、对课堂教学过程的评价以及教师的教学反思这三个部分。
第一，评价学生的学习目标。在课堂教学中，教师要通过课堂观察、成长记录、学生考试等评价方式全面评价学生的学习目标，并且努力做到4个重视：重视对学生学习过程的评价、重视学生对基础知识和基本技能的理解和掌握的评价、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价、重视评价主体和方式的多样化。第二，评价教师的课堂教学目标。课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教材的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程，是教师教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。可从教学环境、学习活动两个维度对课堂教学过程进行评价。第三，评价课后教学效果，反思教学目标是否有效达成。反思是教师对自己的教学行为及由此而产生的教学效果进行审视和分析的过程，是教师获得发展的重要环节。教学过程不仅是教师对学生传授知识的过程，更应是教师自我成长的过程。在课程改革中，教师应在“课堂拼搏”中“学会教学”，对自己的教学行为和教学效果进行审视显得非常重要。
3、五年制高职《会计基础》教学目标有效达成的具体实践与探索
（1）《会计基础》教学目标的内容岗位化。会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环，教学目标内容及顺序安排应该源于会计工作实践，应该按照会计工作过程来组织，根据会计工作要求来设置。如图1所示。
（2）《会计基础》教学目标要做到“学、做、导、训一体化”。为了确保《会计基础》教学目标有效达成，教师在课堂组织教学要做到“学、做、导、训一体化”，突出学生的主体与教师的主导，实践理论一体化；以引导启发为主，充分调动学生积极性；要充分利用现代化的教学手段；运用案例教学，提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力；正确引导学生进行自学，提高自学能力。
（3）《会计基础》教学目标的环境职场化。教学环境最好模拟“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，模拟若干个单位财务科，要配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学目标需要；条件许可应考虑会计模拟软件；课程到单元，需要系统考虑、统筹安排，全部工作推进需要有效的制度保障，需要必要的财力保障、高效的团对协作。
（4）《会计基础》教学目标的途径多元化。在五年制高职《会计基础》教学目标有效达成中，任课老师不仅传授具体的会计基础知识和技能，而且及时阐明这些知识与技能在企业中的实际应用，以及应用中所应遵循的各种规则，使《会计基础》教学目标紧紧和企业需求相贴近，这样，学生将专业学习与企业需求有机结合，激发了学生学习的积极性。课程中要注意课内与课外相结合、理论与实践相结合、老师引导与学生感悟相结合。如通过讨论，促使学生思考，启发学生的思维活动，通过自由发言，锻炼学生沟通与思考能力。
（5）《会计基础》教学目标的考核精细化。《会计基础》教学目标突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”、“素质评价”的要求。横向看本课程采取素质、能力、知识三者相结合进行考核，纵向看平时教学、实训成果、期末考试相结合，全方位考核学生本课程综合水平。
如表1所示，课程综合成绩=平时教学目标(30%)+实训成果目标(30%)+期末考试(40%)，素质考核主要取决于平时教学目标表现和养成效果（实训成果中的具体体现）两方面，既重过程、也重结果。平时教学目标取决于课程参与程度、学习阶段总结认识、平时课堂实训中素质点等几个方面情况进行考核，结果考核主要根据学生综合实训成果中素质点表现及相关总结综合评价。
平时成绩=素质(30%)+能力(40%)+知识(30%)，素质、能力、知识考核比例见表2，素质主要根据学生课堂表现、团队及学生自己完成账簿体现的素质点来考核，能力主要根据学生完成的会计账簿质量进行考核，知识考核主要根据学生课堂提问表现或单元知识测试考核。
实训成果成绩=素质(40%)+能力(60%)。具体见表3、表4。
总之，开展五年制高职会计专业课教学目标有效达成的研究，有利于促进五年制高职会计专业学生素养的提升，也有利于拓展学生的学习和思维空间。为了适应发展，现在五年制高职会计专业课教师也一直致力于会计专业课教学目标的实践与探索，逐步形成对五年制高职会计专业课教学目标的有效达成。
（注：本文为“江苏省职业教育教学改革研究”课题，登记号：ZYC33。）
【参考文献】
[1] 张汉梅：中职会计有效教学研究[J].中国城市经济，2011（2）.
关键词：独立学院；基础会计；教学改革
独立学院作为一种全新的办学模式，是在我国高等教育由精英教育阶段向大众教育阶段的背景下产生和发展的，对高等教育办学机制进行了大胆探索，在扩大高等教育资源和高等办学规模方面起到了积极的作用，成为当前高等教育发展的一个重要方面。
《基础会计学》是高校经济管理类学科各专业必修的一门专业基础课程，通过对会计基本理论、方法和技能的认识和学习，为后续专业课程的学习打下基础，做好准备，是专业学习过程尤为关键的环节。
因此，应将《基础会计学》课程的教学特点与独立学院的学生学习特点及专业设置相结合，体现独立学院的人才培养方案，以提高独立学院的教学质量和办学水平，体现办学特色，提高独立学院的社会公信度。
一、《基础会计学》课程在独立学院的教学现状
（一）非会计专业教学目标不明确
《基础会计学》课程作为经济管理类学科各专业的必修课程，在独立学院的经济管理类学科各专业都开设，由于代课教师对会计专业以外的其他专业认识不够，对非会计专业的课程体系不了解，从而使得代课教师在《基础会计学》课程的教学过程中，对会计专业和非会计专业使用相同的教学内容体系和教学目标。学生不能从自己所学专业的角度去认识和掌握《基础会计学》课程的内容。
（二）独立学院学生学习被动，入门难
独立学院为三本类院校，学生基础相对差，学习被动。加之《基础会计学》专业术语多，概念枯燥，解释抽象，会计账务处理内容多，学生难以掌握，在教学过程中学生常会出现厌学情绪，影响了教学效果。
（三）理论与实训课程内容脱节
《基础会计学》作为专业基础课，多在大学低年级开设，由于学生没有丰富的社会经验，《基础会计学》中涉及的记账、算账、报账内容，学生难以体会。而多数独立学院，往往将《基础会计学》和《基础会计实务》两门课程分学期开设，使得学生对《基础会计学》中的教学内容难以理解和掌握，在随后学期的《基础会计实务》教学中，则要不断重复理论内容，受到课时的限制，就影响了其教学进度和教学效果。无法准确实现独立学院的人才培养目标。
二、《基础会计学》课程在独立学院教学的建议
（一）结合专业学习特点编写《基础会计学》课程的教学大纲
《基础会计学》教材的版本有很多，在教学过程中发现，严格按照教材规定的章节顺序在不同专业中讲授，存在不合理的地方。建议根据《基础会计学》课程的教学内容结合专业特点，设置不同专业的教学目标，并分专业编写教学大纲，使得《基础会计学》教学内容统一，并能与专业后续课程衔接，为专业学习打好基础。
（二）独立学院应鼓励和组织教师编写《基础会计学》和《基础会计实务》教材
目前，可选用的《基础会计学》和《基础会计实务》教材的版本有很多，然而真正适合独立学院教学，符合独立学院人才培养目标的教材却是个空缺。因此，鼓励和组织教师编写适用于独立学院的教材，就非常重要。教材编写应突出“理论够用，加强实践”的教学思想，处理好理论和实训内容的前后衔接、先后顺序问题。
（三）建议会计专业《基础会计学》与《基础会计实务》课程在同一学期开设
会计专业的《基础会计学》和《基础会计实务》在各高校中包括独立学院，都是分设在两个学期完成教学工作，在实际教学过程中发现，《基础会计学》课程，重理论，轻实践，学生不能真正理解和掌握所学的内容，而在随后学期开设的《基础会计实务》，老师则需要不断地重复理论内容，影响了知识体系的应用和教学进度，教学效果不理想。
针对这一问题，建议应将《基础会计学》和《基础会计实务》课程在同一学期开设。一般独立院校一学期20周中有18周是教学周。建议《基础会计》理论内容教授11周，每周4学时，主要讲授会计的基础知识、会计科目和账户、借贷复式记账法和工业企业经济业务的账务处理。《基础会计实务》占7周，每周4学时，将《基础会计学》课程中的会计凭证、会计账簿、会计报表的理论内容和单项实务操作的讲授同步进行，这样，学生在具备基础理论知识的前提的下，边学边动手操作。既加深的学生的理解和掌握，又提高了学生的学习兴趣。建议课时和教学内容的安排如表1、表2所示。
以上是对课时和内容的安排建议，在具体实施过程中，可结合学院的课时情况做相应的安排和调整。
（四）建立合理的成绩考核制度
考试是检验学生对知识掌握程度的一种手段，同时也是督促学生认真学习的一种方式。不同专业《基础会计学》课程的考核内容和分值比例均应相同。成绩考核由作业、出勤、期中考试和期末考试四部分组成。考核内容与分值比例如表3所示。
学生的作业成绩和出勤成绩可结合代课教师的教学需要，自行安排检查内容和检查次数。期中考试根据其教学内容和教学进度，大概安排在第11周教学周进行，可检验学生对工业企业经济业务会计账务处理的掌握情况。
建议在同一学期开设的会计专业《基础会计学》和《基础会计实务》两门课应分别给出成绩，对《基础会计实务》课程的考核，应贯穿于整个实训学习过程，针对每个单项实训项目学生的操作情况给出成绩。每次实训结束后，要求学生根据实训情况填写实训报告单，代课教师课可根据实际情况安排实训报告单的填写次数并给出相应的分值。
这种考核方式不但能使学生重视平时的学习和知识的积累，同时也能减少期末考试的压力。能改变以往平时上课应付，期末考试突击的不好的学习习惯。提高了教学质量和教学效果。
（五）重视会计专业的社会实践，培养学生处理、解决实际问题的能力
有效的社会实践，有利于学生全面、系统的巩固本学期学习的基础会计课程所要求掌握的知识和技能，同时，通过社会实践可使学生更进一步地熟悉各单项技能之间的关系，对会计操作技能有一个整体的掌握，以提高学生的会计业务操作水平，培养学生处理、解决实际问题的能力。
会计专业学生的社会实践建议分为学生在校期间的社会实践和学生假期社会实践两个阶段。在校期间的社会实践可利用教师和院系的有利资源，向单位提出申请，提供实践项目和内容，并派出指导教师，组织学生赴实习单位参观实践。指导教师要讲清楚实践的目的和内容及应注意的问题。社会实践结束后，要求学生书写社会实践报告。
假期社会实践是利用基础会计课程结束后的暑期，让学生利用自己的有利条件安排参加社会实践，即对经济业务的认知学习。暑期社会实践结束后，要求学生完成社会实践报告，指导教师根据学生书写的实践内容，对实习单位的了解情况，以及认识与看法，给出评语与成绩。社会实践成绩应参与学生的毕业成绩考核，以提高学生实践学习的主动性与积极性。
将学校的有效教学与学生的社会实践活动相结合，提高学生的学习兴趣、对经济业务的认知能力和实际操作能力，为后续课程的学习奠定基础。达到双效的教学效果。
参考文献：
1、鲍建青.浅析《基础会计》教学质量的提高[J].商业经济,2009(11).
关键词：高职教育；会审专业；审计实务
高职教育是我国高等教育和职业教育的重要组成部分，在我国现代化建设中具有重要的战略地位。近年来，我国高职教育得到了迅速发展，为社会培养了大批高等应用型人才，满足了社会和经济发展的需要。为了更好地遵循“以就业为导向，以学生为中心”的双重原则，建议学校和任课教师在安排高职会审专业的《审计实务》课时，紧密结合专业培养目标和学生的特点，在教材和教学方法等方面下足工夫。
一、专业教学不能脱离培养目标
高职教育培养的会审专业的学生应该在毕业时就能参加企业的会计核算和会计师事务所的审计业务。所以，在学好专业基础课和其他专业课的基础上必须开设一门《审计实务》来加强学生的动手能力。在讲授实务之前，首先要保证理论够用。因为在上《审计实务》前已经学过《审计》，学生对审计过程、审计程序、审计证据、审计工作底稿和审计报告都有所了解，所以，在讲《审计实务》时就没有必要再花大量的时间去重复，但仍然需要把执业道德规范、基本的审计程序、具体审计方法的运用、审计工作底稿和审计报告的编制简单介绍一下，尤其是中国注册会计师的执业规范体系一定要强调，因为讲实务，首先必须要保证其执业行为规范。理论上扫除障碍后，接下来就要强调学生的独立操作。会操作不仅仅是指能发现会计核算错误，主要是指会运用科学的审计方法，收集充分、适当的审计证据；能编制、整理审计工作底稿；能和被审计单位进行有效沟通和出具审计报告。最终目标是学生毕业后能顶岗。要真正实现毕业与就业“零距离”的目标，就得要求学生一毕业就能顶岗。学生毕业时，能明确岗位职责，进财务处就能干出纳、进行日常核算；进会计师事务所就能提供会计服务和从事具体的审计业务。
二、配备具有专业能力的教师
高职学生的思维一般都很活跃，但自制力略差一些，学习的积极性、自动性和求知欲稍差一些，大都没有预习和复习的好习惯，面对这样的群体，就要求教师除了要严慈有度，时时处处体现出对学生的关爱外，还要让学生热爱教师，进而喜欢上这位教师的课。如果老师照本宣科，讲课枯燥，学生最多坚持听一两次课，就对这门本来就有难度的课完全丧失了兴趣。一个合格的审计实务老师，对会审专业的学生来说，是其执业的引路人，是学生未来职业道路上的榜样。
讲授高职《审计实务》教育的教师，应具有较为全面的知识储备，较高的专业应用能力，较强的社会活动能力和知识创新能力；既要成为本专业的讲师、教授，又要成为本专业的会计师、注册会计师等。所以，教师要定期到会计师事务所的第一线去从事会计服务、审计和验资等业务；要不断学习和掌握现代生产技术，及时更新专业知识，丰富实践经验，提高专业教学水平；要成为学术水平、教学水平较高，实际工作能力较强的真正意义上的“双师型”教师。
曾经从事过会计、审计专业的教学，后来改行到会计师事务所工作的会计师、注册会计师是讲授《审计实务》课的最佳人选，他们是真正意义上的“双师型”教师，既有丰富的实践经验，又有较为全面的理论知识，而且对会计、审计的行业现状也比较熟悉，他们不仅对学生的学习和将来的工作有现实的帮助，而且还能给在校的专业教师提供及时的指导，所以，学校应与会计师事务所进行深层次的合作，尤其是在实训教师、实训场所和就业机会等方面。
三、挑选一本好教材
《审计实务》与《会计实务》不一样，《会计实务》开课多年，各方面都趋于成熟，对授课教师的要求也相对低一些。而且，会计实务贴近生活，学生容易理解，教材多，可选择的余地很大，教材的编排也比较科学，而可选择的真正的《审计实务》教材却很少，适合高职的就更少了。目前，市面上有关审计实务方面的教材要么是纯案例教学方面的，要么是过于偏重审计理论方面的，这些作为参考书可以，但若作为教材还有欠缺。主要原因有两点：一是理论比重过大，与《审计》有太多的重复，实务部分太薄弱，具有可操作性的案例太少，根本无法满足技能培养的需要；二是实务部分的案例过于直接、简单，而且基本上都是会计核算方面的错误，没能有机地结合审计工作的实际情况，容易给人造成审计就是简单的查账的错觉。而高职教育使用的应该是突出高职教育特点的，有效融入了资格认证、案例教学和技能训练等方面的内容，能真正有效地培养学生的动手能力，提高其操作技能的实用教材。
《审计实务》教材的编写可以参考《会计实务》的模式，《会计实务》的编排是按照会计核算的工作流程即原始凭证记账凭证账簿报表的顺序来进行的，这与实际的会计工作流程吻合，既系统又有条理，学生容易接受，实训效果较好。《审计实务》也可以按照实际的审计过程进行编排，即以计划阶段实施阶段报告阶段为红线，把各业务循环作为工作平台，在每个工作阶段都配套有相应的资料和对应的审计工作底稿。学生可以在执行审计程序、收集审计证据的同时编制审计工作底稿，这样编排教材的好处是避免了人为地割裂审计工作，审计中不按报表项目来组织审计工作，而是按业务循环来组织审计工作，这样不仅可以提高工作效率，而且能让学生有一个系统的认识，能明确各审计阶段的工作要点和重点，能有效地强化学生收集审计证据、鉴定审计证据和编制审计工作底稿的能力。
四、合理安排教学内容，采用科学、实用的教学方法
1.要精讲理论
理论教学要适应高职教育发展的要求，突出高职教育应用性、针对性、岗位性、专业性的特点。理论教学内容主要包括三个方面：一是中国注册会计师鉴证业务准则、职业道德准则与规范、法律责任，这是为了让学生清楚自己将来作为审计人员应遵守的行为守则、职业道德和违反行为守则和职业道德后应承担的后果。目的是帮助学生明确责任，规范职业行为。二是重点介绍被审计单位管理当局的认定、审计目标、收集审计证据的方法和编制审计工作底稿的方法。三是简单介绍审计计划阶段、实施阶段和报告阶段的主要工作内容，这是为了让学生对整个审计工作有一个整体的认识，清楚每一个阶段的具体工作和主要任务。目的是不让学生迷失方向并做到心中有数。
2.要强化校内实训
校内实训教学主要包括两部分内容：一是案例教学，讲案例不仅仅是就案例讲案例，而是通过讲解案例，教学生如何识别异常现象的方法，向学生传授审计实践经验，帮助学生掌握审计技巧。二是在实训教室进行仿真模拟实训。我建议采用学生角色互换，教师指点迷津的办法来进行实训练习。教师先将每12名学生分成一个团队，在团队内分两组，一组是被审计单位的财务处，另一组是代表会计师事务所的注册会计师，实训分两个阶段，团队内的两组在第一阶段和第二阶段进行角色互换。分组后，教师将同专业其他班级学生完成的完整成套的《会计实务》作业发给各小组，每个小组都配套一份完整的会计资料和其他信息。准备工作做完后，教师就带领学生从审计业务承接签订审计业务约定书编制审计计划进行风险评估按货币资金审计、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计等业务循环的顺序，针对各循环涉及的具体报表项目，根据被审计单位的认定和审计总目标，选用科学的审计程序，收集审计证据，编制审计工作底稿，出具审计报告。实训结束时，教师通过评价学生编制的审计工作底稿的质量高低来评判学生的实训得分。
实训时以团队为单位，学生还能在被审计单位与会计师事务所注册会计师之间进行角色互换，学生自己分工，自己为公司取名，自己商定团队纪律，所交的实训作业也是以团队为单位，目的不仅仅是让学生掌握审计实务的操作技能，而且还能通过团队合作来促进学生之间相互帮助、共同提高的学习能力，培养交流沟通和团队协作的能力。
3.要依托会计师事务所进行校外实训
学生较多，要将全部学生安排到会计师事务所去实习有一定难度，所以，在开设《审计实务》课的那一学期的三、四月份，由《审计实务》老师按照6∶1的比例在每个小组挑选一名会计、审计理论基础扎实，操作能力较强的学生，将其分配到与学校有合作协议的会计师事务所去进行跟队审计一个月，学生学成回校，再将自己的执业经历和掌握的职业技能传授给本组的其他成员，通过学生来教学生，及时、方便，辐射面广，效率高，效果也不错。
五、将素质教育融入课堂教学
专业教师除了教学生专业知识外，还应将素质教育贯穿于课堂教学的全过程。“做事先做人。”课堂教学作为对学生进行素质教育的主阵地，教师应结合《审计实务》的学科特点，从审计的经济监督、经济鉴证和经济评价等职能出发，不断加强对学生的素质教育。
在课堂教学中，每堂课都可以结合审计案例对学生进行有关职业道德和财经法规的教育，目的是帮助学生熟悉审计人员的职业道德和财经法规知识，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，帮助学生规范自己的职业行为。
综上所述，在明确了高职会审专业的培养目标和配备了会审专业实战专家的基础上，如果能做到内容安排恰到好处，教学方法科学适用，师生共同努力，落实检查督促，就一定能实现高职会审专业学生毕业与就业的“零距离”对接。
参考文献：
[1]肖小飞.审计实务[M].北京：电子工业出版社，2009.
[2]殷文玲.审计案例教程[M].清华大学出版社，北京交通大学出版社，2008.
出口货物退（免）税是国际贸易核算不可或缺的日常工作之一，它直接关系着出口业务确认、计量、记录和报告的及时性、正确性和完整性。因此，外贸企业会计人员应该具备对该业务的判断和处置能力。但刚刚进入外贸企业或仍在校学习的职业院校的财会专业学生都缺少这种处置能力，诚然，原因是多方面的，但学习的思路和分步骤掌握的要点不清晰和不具体，是感觉出口货物退(免)税业务难的主要原因。为此，笔者认为，调整传统专业书籍处置该业务的思路和步骤，分步骤明确其知识要点和会计处理，能够收到事半功倍的效果，只有熟悉处置要领和技巧，才能胜任出口货物退(免)税会计岗位工作。因篇幅所限，本文以2011版全国外经贸从业人员业务培训与考试统编教材《外贸会计实务教程》中较难的生产企业出口“免、抵、退”为例进行解释和阐述。
一、《外贸会计实务教程》对该内容的表述和不足
生产企业自营或委托外贸企业出口自产货物，除另有规定外，增值税一律实行“免、抵、退”税管理办法。“免”税，是指对生产企业出口的自产货物，免去本企业生产销售环节增值税；“抵”税，是指生产企业出口自产货物所耗用的原材料、零部件、燃料、动力等所含应予退还的进项税额，抵顶内销货物的应纳税额；“退”税，是指生产企业出口自产货物在当月内应抵顶的进项税额大于应纳税额时，对未抵顶完的部分予以退税。
（一）生产企业出口货物“免、抵、退”税的具体计算方法
1.如果当期期末退税前留抵税额≤当期免抵退税额，则：
当期应退税额=当期期末留抵税额；
当期免抵税额=当期免抵退税额-当期应退税额，其中：当期期末留抵税额为当期《增值税纳税申报表》的“期末留抵税额”。
当期免抵退税额 =出口货物离岸价×外汇人民币牌价×出口货物退税率-免抵退税额抵减额，其中：免抵退税额抵减额=免税购进原材料价格×出口退税率。
免税购进原料包括从国内免税购进原材料和进料加工免税进口料件，其中进料加工免税进口料件的价格为组成计税价格，即货物到岸价加海关实证关税和消费税。
2.如果当期期末退税前留抵税额＞当期免抵退税额，则：
当期应退税额=当期免抵退税额，其中：当期免抵税额=0。
3.当期应纳税额 =当期内销货物的销项税额-（ 期初留抵税额+当期进项税额-当期免抵退税不得免征和抵扣的税额）
=当期内销货物的销项税额 +当期免抵退税不得免征和抵扣的税额-期初留抵税额- 当期进项税额。其中：
当期免抵退税额不得免征和抵扣税额=出口货物离岸价×外汇人民币牌价×（出口货物征税率-出口货物退税率）-免抵退税不得免征和抵扣税额抵减额
免抵退税不得免征和抵扣税额抵减额=免税购进原材料价格×（出口货 物征税率-出口货物退税率
上述公式中，如果当期应纳税额＞0，表明期末无退税前留抵税额，即应退税款已全部抵扣，所以不可以办理退税，还应向税务机关缴纳内销等抵扣后差额的增值税；如果，当期应纳税额＜0，表示有退税前留抵税额，可以全部或部分抵顶内销等应纳税额，不足抵顶的部分可以办理退税，期末无需交纳增值税；如果当期应纳税额=0，表示无退税前留抵税额，即应退税款已正好全部抵扣，所以，也不可以办理退税，期末也无需交纳增值税。
（二）生产企业出口退税的会计分录方法
实行“免、抵、退”办法有进出口经营权的生产性公司，按规定计算的当期出口物资不得免征、抵扣和退税的税额，计入出口物资成本。
借：主营业务成本——自营出口销售成本； 贷：应缴税费——应交增值税（进项税额转出）。
按规定计算的当期应予抵扣税额：
借：应缴税费——应交增值税（出口抵减内销产品应纳税额）；贷：应缴税费——应交增值税（出口退税）
按规定应予退回的税款：
借：其他应收款——应收出口退税； 贷：应缴税费——应交增值税（出口退税）。
收到退回的税款：
借：银行存款； 贷：其他应收款——应收出口退税。
笔者所说的不足不是《外贸会计实务教程》对该部分内容的表述、公式、会计分录有错误，而是计算公式应从哪个开始，计算有结果后编制哪个会计分录，不够顺畅和具体（专业书籍基本上都是如此表述）。具体说来，首先要计算前述公式，计算完了之后才能比较数字间存在的大于或小于关系（应纳增值税的时候不需要进行期末留抵税额和当期免抵退税额的比较）；公式和会计分录是有内在联系和对应关系的，但是，只有分项阐述而没有具体和明确的对应关系，因此，也就无法掌握和演练。要想让学生或会计人员看的懂，学得会，就要用师傅带徒弟的思维去陈述和展开，将知识内涵和会计处理结合起来分步骤具体操作，明确对应关系，进而，掌握和熟练该业务的步骤和要领，胜任该内容对应的会计工作。
事实上，生产企业出口货物实行“免、抵、退”税管理办法，涉及的因素很多，既有法规性的规范，又有会计分录的编制要求等，实事求是的说是有点难，但只要思路正确，方法得当，就能取得事半功倍的效果。笔者认为正确的思路是从应纳增值税计算开始，不断求得公式中的未知数，求得未知数后要说明涵义，明确对应的会计分录和下一步的工作，就能顺理成章的完成该业务对应的会计处理。
二、 当期应纳税额计算结果为正数时的会计处理要领
（一）计算当期应纳税额
1.计算公式：当期应纳税额=当期内销货物的销项税额-（上期末留抵税额+当期发生的准予抵扣的进项税额-当期免抵退不得免征和抵扣税额）——公式（1）。
2.分析：在这个公式等号的右边，当期内销货物的销项税额是已知数，实际工作时可在“应缴税费——应交增值税”账户中查到，考试或练习时直接给出或计算求得；上期末留抵税额是已知数，它是上期末“应缴税费——应交增值税”账户借方余额，所以，也是本期期初的留抵税额，实际工作可看账获取，考试或练习时直接给出；当期发生的准予抵扣的进项税额是已知数，实际工作可看账获取，考试或练习时直接给出或计算求得。而当期免抵退不得免征和抵扣税额则是未知数，必须计算求得，否则就无法计算当期应纳税额。为此，引出第2个公式。
（二）计算免抵退税不得免征和抵扣税额
1.计算公式：免抵退税不得免征和抵扣税额=当期出口货物离岸价×外汇人民币牌价×（出口货物征税率-出口货物退税率）-免抵退税不得免征和抵扣税额抵减额——公式（2）
2.分析：在这个公式中当期出口货物离岸价是合同既定价格，实际工作中以合同数为准，考试或练习时直接给出或计算求得，即是已知数；外汇人民币牌价是已知数，实际工作从海关网上查询，考试或练习时直接给出，所以，也是已知数；出口货物征税率和出口货物退税率都是已知数，实际工作从海关网上查询，考试或练习时直接给出；免抵退税不得免征和抵扣税额抵减额只有在免税购进原材料时才涉及该因素，否则，不必考虑该因素，若在没有免税购进原材料业务时，就根据公式2计算的结果编制如下会计分录：
借：主营业务成本； 贷：应交税费—应交增值税（进项税额转出）。
若出口企业有免税购进原材料时，则要先计算求得免抵退税不得免征和抵扣税额抵减额，为此，引出第3个公式。
（三）计算免抵退税不得免征和抵扣税额抵减额
1.计算公式：免抵退税不得免征和抵扣税额抵减额=免税购进原材料价格×（出口货物征税率-出口货物退税率）——公式（3）
2.分析：在求得免抵退税不得免征和抵扣税额抵减额后，运行公式（2）并根据计算结果编制如下会计分录：
借：主营业务成本；贷：应交税费—应交增值税（进项税额转出）。
当公式（2）和公式（3）都计算出结果后，公式（1）就可以运行，计算出准确的数字。当这个数字为正数时，就说明“应缴税费——应交增值税”账户余额在贷方，表明该企业该月份应该交纳增值税。若足额缴纳时编制如下会计分录：
借：应交税费—应交增值税（已交税金）；贷：银行存款。
若企业偶遇财务困难无力支付时，应将其转入“应缴税费——未交增值税”账户，届时，根据转出的数额编制如下会计分录：
借：应交税费—应交增值税（转出未交增值税）；贷：应交税费—未交增值税。
三、当期应纳税额计算结果为负数时的会计处理要领
当公式（1）运行的结果为负数，即通过以下公式计算当期应纳税额为负数。
当期应纳税额=当期内销货物的销项税额-（上期末留抵税额+当期发生的准予抵扣的进项税额-当期免抵退不得免征和抵扣税额）。
这时就说明“应缴税费——应交增值税”账户余额在借方，表明该企业该月份不但不交纳增值税，还要退税。究竟退多少，要通过将期末退税前留抵税额和当期免抵退税额进行比较后哪一个数字小哪一个就是应退税款的数额。由于期末退税前留抵税额就是公式（1）计算的负数，是已知数，但当期免抵退税额则是未知数，因此，要引出第4个公式：
1.计算公式：当期免抵退税额 =出口货物离岸价×外汇人民币牌价×出口货物退税率-免抵退税额抵减额——公式（4)
2.分析：当期免抵退税额等号的右边，除免抵退税额抵减额外均为已知数，只有免抵退税额抵减额是未知数。如果该企业该月份无免税购进原材料业务时，该未知数不必考虑，根据已知条件求得准确数字后，编制如下会计分录：
借：其他应收款——应收出口退税；贷：应缴税费——应交增值税（出口退税）。
如果该企业该月份有免税购进原材料业务时，则要引出第5个公式。
（二）计算免抵退税额抵减额
1.计算公式：免抵退税额抵减额=免税购进原材料价格×出口退税率——公式（5）
由于免抵退税额抵减额等号右边都是已知数，计算出结果后代入公式（4），并根据计算的结果编制如下会计分录：
借：其他应收款——应收出口退税；贷：应缴税费——应交增值税（出口退税）。
2.分析：由于期末退税前留抵税额是已知数，这样，在计算求得当期免抵退税额后就将二者得数值进行比较，哪个数值小，哪个就是本期的退税额。
（1）若期末退税前留抵税额≤当期免抵退税额时，则期末退税前留抵税额就是应退税额，据此，编制如下会计分录：
借：其他应收款——应收出口退税；贷：应缴税费——应交增值税（出口退税）。
当期免抵退税额＞期末退税前留抵税额差就是当期免抵税额，也就是人们所说的“抵”税额。如果用公式计算就引出第6个公式。
当期免抵税额=当期免抵退税额-当期应退税额——公式（6）。
并根据此公式计算的结果，编制如下会计分录：
借：应缴税费——应交增值税（出口抵减内销产品应纳税额）；贷：应缴税费——应交增值税（出口退税）。
（2）当期期末退税前留抵税额＞当期免抵退税额时，则：当期应退税额=当期免抵退税额，依据当期免抵退税额的数值编制如下会计分录：
借：其他应收款——应收出口退税；贷：应缴税费——应交增值税（出口退税）。
期末退税前留抵税额—当期免抵退税额的差就是“应缴税费——应交增值税”账户的借方余额，按理国家应予退还，但现行制度规定，本期不退留待下期抵顶应纳税额。
在期末退税前留抵税额＞当期免抵退税额的情形下，当期免抵税额为零，也就是人们所说的“抵”税额为“0”，所以，也就无需编制“抵”税的会计分录。
上述就是分析和掌握生产企业出口货物实行“免、抵、退”税管理办法的思路和要领，也就是步骤和方法。照此练习就能熟练操作和理解，如果再结合例题，效果会更好些。
参考文献：
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