时间：2023-11-14 10:25:37
导语：在课外阅读的感受的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】小学生；课外阅读；习惯
一、前言
K霍姆林斯基说过“让学生变得聪明的方式就是阅读”。良好的课外阅读，不仅能够拓展学生视野，丰富学生知识储备，且能够促进学生终身学习理念的形成。小学是学生良好课外阅读习惯形成的最佳时期，但当前学生阅读状况并不乐观，对于学生人文素养形成产生了负面影响。因此加强对学生课外阅读习惯培养的研究具有现实意义，是小学语文教学改革的重要内容。
二、小学生课外阅读现状
1.阅读兴趣不高
兴趣是主动阅读的驱动力，培养小学生阅读习惯的前提和基础就是兴趣。但据小学生学习状况调查发现，我国15.4%学生没有进行课外阅读，40%的学生阅读时间较少，不到2小时[1]。之所以出现这一现象主要是与应试教育有关，学业压力大。同时互联网等新媒体出现，吸引小学生注意力，在很大程度上削弱了文本阅读吸引力。另外小学语文教学理念滞后、教学方法单一，直接影响学生语文阅读兴趣。
2.阅读目的不明确
小学阅读应更加强调感性阅读，选读优秀的文学作品，能够受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家长、教师对课外阅读存在认知层面上的偏差，除了供应教材、教辅外，没有引导孩子进行阅读，在很大程度上抑制了学生人格健康发展。
3.阅读意识薄弱
虽然课标明确规定了阅读标准，但是很多小学生课外阅读量仅有1～2本/学期，与标准相差甚远。出现该现象的原因是当代社会海量信息对成年人构成了极大的冲击，导致家长、教师阅读意识浅薄，忽视了为学生营造良好的阅读氛围，且没有在行为上为学生树立良好的榜样。小学生认知能力有限，在行为上以模仿家长为主，导致课外阅读效果不尽人意，且无法形成良好的阅读习惯。除此之外，习惯的形成是一个长期过程，需要学生具有强大的意志力[2]。虽然小学生阅读热情高、求知欲强，但是难以坚持，之所以这样，是教师没有对学生阅读予以引导，学生没有正确掌握初读、精读等方法，致使小学生在阅读中没有掌握要领，最终丧失了阅读信心。
三、小学生课外阅读习惯培养对策
课外阅读有利于学习，且能够培养学生独立思考能力，针对当前小学生课外阅读现状，可以从如下几个方面培养学生良好的课外阅读习惯。
1.增强学生自主支持
自主支持，是学生在教师和父母支持下，发挥主观能动性，为他们提供选择机会，支持他们能够自主解决问题。在此基础上学生能够自主选择阅读内容，如故事书、科幻书及漫画等，让学生能够跟随内心意愿掌控阅读行为。诚然，自主支持并不代表放任不管，如针对口袋动漫书，其内容时尚、情节暴力，能够带来学生强烈的视觉冲击。对此家长要与孩子商量，给孩子提供更多建议，引导他们能够选择更加经典的作品。值得注意的是，赋予孩子自，并非提供更多选择机会，而是根据孩子年龄特点，为其提供适量的机会，当学生感觉到获得支持后，他们便会产生强烈的阅读兴趣。
2.重视情感阅读
从心理层面来看，积极情绪是个体对感兴趣事物的即时性反应。基于此，培养学生良好阅读习惯的关键是要明确阅读目的，让学生能够在阅读中，透过文字体会到主人公的正义、善良等美好品格，丰富学生情感。一般来说，当学生阅读完一本书后，教师要引导其提供及时反馈和评价，并予以肯定，使得学生能够保持住对阅读的热情。通过这种方式激发学生积极情感，能够使学生积累更多语言，学会欣赏和评价，引导学生树立健康的观念[3]。另外，要注重对阅读氛围的营造。为了保证学生阅读时间、数量，在班级内，教师可以投放一些书籍到班级读书角，满足学生课余时间阅读，定期让学生提供自己认为较好的书籍，与其他同学共同分享。每天安排固定的时间开展师生共读活动，强化学生阅读意识。家长也要尽可能参与到阅读活动中，利用周末时间去图书馆，感受浓厚的阅读氛围，感染学生。
3.传授阅读方法
小学生年纪尚小，对于阅读方法和技巧的把握不到位。因此教师要向学生传授一些可行性方法，具体来说：首先精读法，在阅读时，学生要集中精力逐字逐句阅读，边读、边想并做好批注，深化对文本内容、中心思想的理解，该方法主要应用于经典作品当中。其次略读法，是在阅读中选择性阅读，结合自身需求阅读自己感兴趣的那部分内容，以此来增强学生个性化品格[4]。最后速读法，教师要让学生能够通过快速浏览，从中获得主要内容，以此来提高学生信息获取能力。此外，教师可以让学生将自己认为优美的字词句摘录下来，写上自己的心得和感受，逐渐将其内化到自身情感中。
4.搭建阅读平台
阅读是一个过程，学生在其中感受到乐趣后，才能够形成坚持的意志。对此教师要积极搭建阅读平台，如利用教室墙壁、黑板等推荐好书，为学生展示阅读成果，如读书心得、好词佳句等。或者开展故事比赛等丰富的活动，让学生能够分享自己阅读的内容，调动学生阅读积极性。或者举办语言文字大赛、编排课本剧等，让孩子能够在表演过程中感受人物性格，从中感受到阅读带给自己的美好。为了激励学生阅读，教师可以实施奖励机制，运用读书积分兑换奖品，与家长合作，促进学生课外阅读，逐渐养成良好的课外阅读习惯。通过该平台，教师还能够了解到学生情况，及时给予帮助，使得学生能够克服困难[5]。同时能够增强师生之间沟通和交流，学生能够主动寻求教师对自己阅读的指导，实现心灵层面上的交流，构建和谐师生关系，保持持之以恒的阅读意志。
四、结论
根据上文所述，小学阶段是学生行为、习惯形成的关键阶段，课外阅读习惯的形成是一个漫长的过程，但培养该习惯在拓展学生知识面、提高学生人文素养等方面发挥着积极作用。因此在现实生活中，无论是校内、还是校外，教师和家长都应注重对学生阅读习惯的培养。针对当前阅读存在的问题和不足，坚持针对性原则，赋予孩子更多自主选择书籍的权利，激发学生阅读兴趣，同时要营造良好的阅读氛围，传授阅读技巧和方法，提高学生课外阅读有效性，还要尽可能创造交流平台，使得学生能够以书会友，感受阅读的乐趣，从而树立终身阅读习惯。
参考文献：
[1]郭睿.小学生课外阅读习惯养成的策略――以阿克苏市第四小学为例[N].新疆教育学院学报，2013，（04）：56-59.
[2]张倩.插上阅读的翅膀畅游书海――小学生课外阅读习惯的培养[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2017，（02）：40-43.
[3]彭江.小学生课外自主阅读习惯的养成策略研究[J].教育教学论坛，2012，（06）：226+225.
[4]厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育，2015，（13）：105.
[5]王小莉.新课程背景下学生课外阅读习惯的探究[J].学周刊，2016，（08）：27.
作者简介：
【关键词】课外阅读 现状 对策
一 、小学生课外阅读现状研究
（一）阅读态度
当前，大多数小学生都认识到课外阅读活动的重要意义，并且也相应地开展了课外阅读活动，相当部分的学生会自觉自愿地开展课外阅读活动。但是受到课业压力以及其它多种因素的影响，有少数学生，或者教师及家长会认为课外阅读可能挤占学生的学习时间，影响学习效率。因此，对课外阅读活动持观望的态度。
（二）阅读兴趣
影响小学生阅读兴趣的主要因素包括课外读物是否符合小学生的阅读需求以及课外阅读的形式。课外读物的种类多样，通常小学阶段的学生都是以作文集、卡通动漫、名著为主，一部分小学生进行课外阅读活动主要是以自身的兴趣为基础，但我们也应当看到，大部分小学生之所以主动进行课外阅读活动是希望通过课外阅读补充课堂内容，增长文学知识。学生的课外阅读行为是一个功利的角度和外在的动机去开展的，而不是因为对课外阅读的兴趣使然。与此同时，也有一部分的小学生是在教师的要求下或者父母的命令下被动地进行，这种背景下小学生课外阅读效率难以得到保障。
（三）阅读习惯
当前，虽然大部分小学会在固定的时间开展课外阅读活动，但仍有很多学生在思想上不重视课外阅读的意义，不能科学地进行课外阅读规划。就阅读时间而言，每天超过一小时的人数非常少，阅读场所的选择缺乏科学性。在阅读方法上，大部分学生还是会从头到尾读完，而在作品信息的筛选能力上相较弱。在阅读过程中遇到困难时，一部分学生会通过翻阅工具书寻找答案，或者向家长、教师寻求帮助，但仍有许多小学生会直接跳过问题，如此一来，使问题持续积累得不到解决。在阅读过程中进行摘抄和笔记以及阅读后进行读后感写作是辅助提高课外阅读有效性的重要方法，但有许多小学生不会或者不愿意与他人分享自己的阅读体会。针对这些问题，教师与家长有必要对学生课外阅读良好习惯进行帮助与引导。
（四）阅读环境
在家庭里，父母受工作压力等因素影响，对小学生课外阅读的关注度普遍不高。与此同时，受社会活动、时展等因素影响使得大多数家庭阅读氛围不浓。再次，学校与班级阅读交流频率不高，教师的辅导与帮助欠缺都影响到小学生的阅读效率。
二、课外阅读的改进方法探讨
（一）帮助建立正确阅读态度
只有正确地意识到课外阅读的重要性，自觉自愿地进行课外阅读活动，才能在其中真正有所收获。作为小学教师，应以人本主义教育理论为指导，对学生的情感、兴趣各方面进行关注与培养，在课内阅读教学中尊重学生的个性需求，重视科学的阅读评价。例如鼓励学生在课堂阅读中寻找问题，并自主分析问题与找到问题的根本，多以鼓励性的评价帮助学生树立阅读的信心，同时对学生的优点进行发掘。在人格、心理等方面对学生阅读积极性进行提升，帮助小学生养成端正的阅读态度，以及终生阅读的良好习惯。
（二）结合儿童文学，提升阅读兴趣
小学生因其年龄特点活泼好动，喜爱具有趣味性的事物，要培养小学生的课外阅读兴趣，就需要结合小学生的阅读需求，指导与提供学生阅读优秀作品.让小学生在作品当中进行角色、故事、情感的体验，将课外阅读的体验当作一次充满乐趣的旅途。作为教师与家长，要协调小学生选择有价值的课外读物。相对于其它读物，儿童文学作品中对“真、善、美” 的表现更符合小学生的年龄特点，是最适合小学生阅读的文学作品。儿童文学作品通常由一个个完整的故事组成，角色特点鲜明，包含了喜怒哀乐的丰富情感，还有曲折离奇的故事内容，这些情感的体验更符合小学生知识架构与审美情趣，促使小学生主动积极地开展课外阅读活动，爱上阅读。
（三）通过多种方法，培养阅读习惯
良好的阅读习惯可以包含平均每天课外阅读活动的时间，课外阅读活动的场所，课外阅读的方式（是否会做摘抄、在书本上划上标记），课外阅读过程中遇到生字生词的处理措施，以及课外阅读活动感受分享等等。要培养小学生的良好阅读习惯，首先要培养学生动笔的习惯。古人云“不动笔墨不读书”，在课外阅读时，通过将喜爱的语句进行标注或者抄写，在阅读间隙思考为什么这些语句会带给自己深刻的感受，或者在遇到生字、难点时通过摘录下来或者标上记号方便自己查阅资料或者向他人请教。带着疑问进行阅读，带着解决问题的思想看完整部作品，在阅读完后将自己的所思所想化作文字记录下来，如此对作品的理解更深厚，写作能力也得到了相应提升，这种一举两得的阅读习惯，何乐而不为？其次，教师要帮助小学生实现阅读信息的分享。小学生所处年龄阶段喜欢扎堆讨论，在阅读一本好书后，可以鼓励学生推荐给其他的小伙伴，并且描述作品中哪个地方吸引到自己，值得推荐给同学进行阅读的原因。如此一来可以培养学生的社交能力，促进课外阅读的交流和沟通，使小学生实现博采众长，补己之短，提高课外阅读效率。
（四）家校联合，创造阅读环境
影响小学生阅读的环境主要有来自学校和家庭两部分。来自家庭的因素主要是父母对小孩课外阅读的支持程度，是否参与小学生阅读活动以及父母的文化程度与及家庭阅读氛围等因素。来自学校的因素主要是学校或者班级阅读交流活动的开展，学校阅读资源是否满足阅读需求，以及课外阅读中出现问题，教师是否能及时有效地帮助解决。家庭与学校作为小学生成长与发展的主要空间，要为小学生课外阅读活动提供丰富的阅读资源，创造良好阅读氛围。作为小学生课外阅读的主要影响者，父母也要有意识地进行阅读习惯培养，加强与学生的阅读互动，通过阅读作为情感的纽带，开展亲子阅读等活动，拉近家长与孩子之间的距离，同时提高课外阅读质量。学校方面要为小学生提供丰富的阅读资源，定期开展阅读交流活动，通过进行放映活动、读书交流活动、作品研讨活动给予学生展现自我与学习他人的良好机会。
三、结语
综上所述，作为二十一世纪的小学生，在感受社会发展进步带来的幸福生活的同时，也承受着新世纪不断变化下社会环境带来的严峻挑战。这就需要我们的小学生不仅要在课内教学活动中打下坚实的理论基础，同时在课外也要广泛涉猎，对自己的综合能力进行提升。
【参考文献】
[1]潘蔚贤.小学高年级课外阅读课堂指导策略初探[J].教育导刊（上半月），2010.3（3）.
一、 消除障碍，明确课外阅读意义
要想让学生明白课外阅读的意义，从心里爱上课外阅读，需要具备两个条件：一是学生的主观条件。明白了课外阅读对于自己的终身学习和发展意义重大，学生在阅读过程中亲身感受到课外知识的奇妙与有趣，才能从心里爱上课外阅读。二是学生所处的客观环境。教师要提高对课外阅读的意义和作用的认识，要给学生提供课外阅读的时间和指导；家庭要充分理解和支持，对于家长们担心课外阅读耽误正课学习的认识误区，学校和教师可采取“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其交流，并开展“亲子阅读”活动，让家长们也感受一下书的魅力。
二、 保障时间，养成良好阅读习惯
阅读时间是课外阅读的保证。目前学生普遍反映没有时间读书。现实情况是学习任务很重，小学生又处在活泼好动时期，上完课，做完作业，他们最渴望的就是尽情地玩乐。在这样的情况下，我们应该帮助孩子们合理地安排阅读时间，让他们养成良好的阅读习惯。
1. 固定课外阅读时间。为保证学生阅读时间，我将原定的每天中午提优补差的20分钟改为“师生共读”时间。一到时间，大家都必须坐在教室里，静心阅读。刚开始时采取强制手段，每天检查是否带了书籍，阅读态度是否端正。可是不到一个月的时间，我就惊喜地发现，这些检查渐渐地都不需要了，甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读。
2. 调整课内阅读时间。魏书生曾经说过，他一般只花一学期的二分之一的时间就教完教材，其余的时间都用来让学生进行课外阅读。学习魏老师的方法，我将每周五的语文课拿出来，改为“阅读指导、交流课”，专门用于对学生进行阅读指导，让他们就自己所阅读的内容进行交流。事实证明，这样做不但没有影响学生的考试成绩，反而让学生对语文课的兴趣倍增。
三、 营造氛围，倡导开放式课外阅读方式
1. 阅读材料，以自由选择为主，以老师推荐为辅。《语文课程标准》在“教学建议”部分提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”读什么样的书，应该尊重学生意愿，以学生“自主选择”为主。当然，让他们自主选择并不等于教师就放任不管。对于一些粗制滥造、质量低劣的图书，应该加以制止，而对于一些经典名著则应积极倡导，宣传。如《三国演义》《水浒传》《安徒生童话》《绿野仙踪》等经典，应提倡阅读，从而纯净他们的品质，温暖他们的心灵，让孩子一生受益。
2. 阅读过程，减轻人为负担，享受阅读乐趣。课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多学生的课外阅读被人为地套上了“枷锁”，很多教师急于看到课外阅读的成效，便做出了许多硬性的规定，如摘抄优美经典的句段甚至背诵，分析好词好句的意义和作用等。这种“揠苗助长”的方法，无形中增加了学生课外阅读的负担，让他们对阅读厌恶起来。其实，课外阅读在很大程度上是随性而为，而阅读的成效往往是“无心插柳柳成阴”，所以我们完全可以给他们的课外阅读创造一种宽松、自在的环境。
（1） 虽然《语文课程标准》对小学阶段的阅读量作出了明确规定，但是实践中，应根据每个孩子的实际情况，允许阅读量增加，每个学段的阅读总量也可作前后的调整。重复阅读也应计入阅读量，要提倡好的作品反复阅读的好习惯，这样才能有更深刻的体会。
（2） 结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是教师检测学生课外阅读成果最简单的手段，带有一定的强制性。但是教师应该想一想：还没有开始阅读，学生就已经背上了这样沉重的思想负担，他们又怎么能对阅读产生强烈的兴趣？我认为，在进行课外阅读的初始阶段，不要给孩子任何硬性的阅读规定，提倡一种“无为阅读”，待养成一定的阅读习惯后，再逐渐倡导“不动笔墨不读书”。
3. 阅读交流，允许各抒己见，珍视独特体验。我们怎样对待学生的课外阅读体验？这是一个很严肃的话题，因为阅读总会产生种种不同的体验和感受，而因此遭受不公正对待，必然严重影响他们阅读的动机和兴趣，教师一定要谨慎。一是允许存在阅读体验的差异性，二是允许存在阅读后表现的差异。应宽容对待孩子的课外阅读体验，不应随意指责他们的想法，从而降低孩子的阅读热情。
四、 多元评价，增进持续阅读热情
1. 开辟各种阵地，提供展示平台。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”那么在学生阅读之后，教师就要提供机会，让学生享受到成功的喜悦，定期召开班级读书会，让学生介绍自己最近读的好书；进行专题性读书辩论会，让学生就同一本书读后产生的不同观点进行交流辩论，在争论中得到进步；开展课本剧的排演活动，让他们将书中的故事搬上舞台，用表演诠释自己独特的理解等。丰富的展示平台，教师和学生积极的参与投入，会让孩子们感受到读书给他们带来的快乐和成功。
2. 多种奖励手段，肯定阅读成绩。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在指导儿童进行课外阅读评价的时候，要善于运用多种激励手段，强化学生成功的欢乐，对他们的努力给予充分的肯定。
3. 多方合作，激发阅读热情。在对学生阅读实施评价时，既要重视教师的评价的作用，也要关注同学之间的相互评价；既要重视家长对孩子的评价，更要关注孩子对自己的评价。增加评价的交互性，使其成为在教师组织下，教师、学生、家长共同积极参与的评价活动。只有这样的评价，才更有利于增进学生的持续阅读激情。
语文课程标准（2011年版）强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
根据目前小学教育的实际情况来看，教师对学生的阅读指导多集中在课内阅读上，课外阅读得不到足够的重视。但是从实施素质教育的层面来讲，课外阅读对孩子一生的成长十分重要。温家保同志强调：“阅读，决定着一个民族思维的深度和广度，对文化的传承、国家的发展有着重要的意义。”阅读像一把钥匙，为人生开了一扇窗，可以使孩子看到一个不同的世界。
那么教师和家长应该如何对学生进行课外阅读指导呢？
一、谨慎选择孩子爱读的课外书
《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，背诵优秀诗文240篇（段）。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
人的精力有限，孩子的时间宝贵，为了让孩子在有限的时间里从最有价值的书中汲取营养、教师和家长要谨慎选择装帧精美、色彩清晰逼真、内容健康、质量过关的图书。
教师要利用家长会、家校联系日，以及QQ群、微信圈向各个年段的孩子推荐合适的课外阅读书目，中外名著和童话应该作为首选。因为名著和童话都是经过千百年来流传下来的经典，内容丰富，语言精妙，可以从品德、知识、美育等多方面供给孩子成长过程中不可或缺的营养，帮助孩子掌握丰富的知识、形成健全的人格。正如文学家余秋雨所说：“学生幼小的心灵纯净宽阔，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。”
二、培养孩子阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，只有孩子对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地参与其中。著名的心理学家拉扎勒斯指出：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优异的学习成绩。”同时，教师和家长自身也要热爱阅读，才能对孩子进行有效的课外阅读指导。
1.推荐合适的课外读物。
教师在指导孩子课外阅读时，要根据孩子的年龄、身心发展需要，并结合本年段的读写需要，推荐适合阅读的课外读物。
2.课内阅读引领课外阅读。
语文课堂教学是孩子学习语文的主阵地，教师可通过课堂教学带动孩子课外阅读，做到课内教学引领课外阅读，课堂内外相结合，激发孩子强烈的阅读兴趣，让孩子爱上阅读。比如学了课文《开天地》，推荐课外孩子和家长一起阅读中外民间传说、《一千零一夜》及相关书籍；教师可以抽出一天或几天早读时间，引导孩子在早读课时进行朗读，同学之间交流读书感受，进一步增强学生的阅读兴趣，或者让孩子把书中的故事和读懂的道理讲给父母家人听。这样既可以激发学生的求知欲望，又增强了学生的课外阅读兴趣，使孩子养成了多读书、读好书的良好习惯，孩子会主动积极地投入课外阅读中。
3.榜样的力量是无穷的。
教师和家长要仔细观察孩子的点滴变化，对孩子在课外阅读方面的进步及时表扬、奖励，让孩子信心满满。比如可以在班里定期评比“小书虫”、“小博士”等，让人人争当爱读书的好孩子。
通过这些生动的形式，让孩子主动参与阅读，爱上阅读，把阅读当成一种享受，当成生命中不可缺少的一部分，不仅可以提高语文素养，还对孩子今后的人生有很大帮助。
三、不动笔墨不读书
语文课程标准（2011年版）指出：教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验、培养语感。
养成良好的阅读习惯是提高课外阅读质量的关键，教师要重视学生课外阅读的评价，要对孩子的课外阅读进行有效的指导。
1.学会精读和略读。
要学会有选择地进行阅读，灵活地运用精读和略读。要让孩子知道拿到一本书应该先翻阅前言和目录，也就是略读，大致了解本书的主要内容，选择是不是自己需要的或感兴趣的阅读材料，再进行精读，这样省时又高效；读报纸时，应浏览标题、导语，如果真正是自己感兴趣或需要的材料时，想要进一步了解详细内容，再进行通篇精读。
2.教会孩子做读书笔记的方法。
常用的做读书笔记的方式有：⑴批注，对阅读的重难点划记号，作注释，写批语；⑵勾画、摘抄，根据需要将有关的语句、段落摘抄下来；⑶札记，读书后记下阅读心得。这些做读书笔记的方法，即可以帮助孩子记录大量的知识、积累写作素材，也可以顺手练习写作。
3.摘录好词佳句，建立“采蜜本”。
教师在课内督促，家长在课外配合，鼓励和督促孩子建立“采蜜本”，让孩子像勤劳的小蜜蜂一样积累自己在阅读中的点滴收获――一个没有见过的字、词、成语，一个精彩的句子，一个典型的事例，以及读后瞬间的灵感火花，以备作文所需，写作文时就可以信手拈来，毫不费力。
4.及时交流，帮助孩子提高。
教师在读书课上，可以定期举办“读书汇报会”，向小组或全班同学交流展示“采蜜本”，帮助孩子体验发现、收集、积累的乐趣，充分感受到阅读积累对身心的提高，从而充分考察学生的阅读量和阅读面，进而考察孩子阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
四、创设展示表演机会，升华课外阅读的兴趣
在家里，家长和孩子读完书后，可以根据书中的故事，扮演故事中的角色进行情境表演。这样可以使孩子在表演中进一步感受形象、体验情感、品味语言，家长要肯定孩子独特的感受和体验。
在学校，教师要结合语文教学，根据各学段的要求，通过小组或班级，定期给孩子创设展示平台，交流展示学习成果，让孩子用多种生动活泼的形式展示课内外阅读成果。
1.举办诗歌朗诵会、故事会等，可以通过在全班集体讲，或者先在小组讲再全班评比的方式，评选“小诗人”、“故事大王”。
2.通过课本剧表演或课外阅读故事表演，让孩子将身体和心灵都参与到故事中，感受阅读带来的快乐。
3.推荐自己喜欢的图书，孩子们可以在小组或全班范围内向大家推荐自己喜欢的书，从而变被动的父母、老师“让我读书”为“我要读书，我爱阅读”。
五、亲子阅读
父母是孩子的第一位老师，孩子成长的每一次起步、每一次进步都离不开父母的关爱。可以说，孩子的无数个微小的进步无不缠绕着父母绵密的爱。
【关键词】课外阅读 有效性
随着课程改革向纵深发展，课外阅读已不再是学生语文学习的盲区，也不再是老师们语文教学所遗忘的角落，课外阅读已经和课内阅读一样成为一个“炙手可热”的领域。但是在如火如荼的课外阅读“热”中，学生收效甚微，本文将就课外阅读的有效性进行分析探讨。
一、课外阅读：书本是船，兴趣是帆
兴趣是最好的老师，教其学莫如先激趣。阅读教学最重要的不是技术，而是我们能否把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情”对课外阅读充满浓厚的兴趣是推动学生进行课外阅读最实际最有效的动力，具体做法是：
1.资料查找法。教材是我引领学生进行课外阅读的突破口，在上新课之前，我都会布置学生去查找作者的相关资料：如作者介绍、写作背景、相关事件或作者的其他文章，然后要求用自己的话概括成人物传记。这种作业既有新奇感，又有创造性，学生大多愿意完成。如在上《孤独之旅》时，布置学生去网络上看电影《草房子》，然后谈谈对桑乔，陆鹤、纸月、杜小康等人物的看法。上课伊始，同学们跃跃欲试，争谈观感，兴趣盎然。又如上《桃花源记》时，我布置一个专题作业“走近陶渊明”，去收集陶渊明的诗歌及轶闻趣事，感悟他“不为五斗米折腰”的清廉、刚正。这样就达到了解作者进行阅读，进而培养兴趣的“一石二鸟”的效果。
2.故事激趣法。教材中有些课文故事性强，如《皇帝的新装》《愚公移山》《夸父逐日》《鲁提辖拳打镇关西》《范进中举》等文章直接要学生比赛讲故事，再顺势引导这些有趣的故事就收集在哪些相关的作品中，激励他们去阅读经典名著，利用课前五分钟开展讲故事活动。
3.师生阅读交流法。中学生的特点是对新鲜事物感兴趣，但缺乏意志力，控制力弱。所以在激发学生课外阅读兴趣后，还需采用一些方法，对阅读活动进行巩固和扩大。我常常利用课间休息时间和同学们交流读书心得，推荐最近所读的好书，经常在读的同学常常围着我转，热烈探讨读书所得，偶有不读书的同学谈不上话来，会自惭形秽，暗暗补上这一“课”。这样，既加深师生间情感交流，又将课外阅读不断深化下去，也是心理学中关于成就感、探究欲和向师性的基本道理。
二、课外阅读：教师既是引领者，又是权威者
1.制订恰当的课外阅读计划。根据新课标要求，每生每天阅读时间不少于半小时，阅读量不少于5000字。新学期开始，学生要制定详细的阅读计划，本学期必读书目有哪些，哪些时间完成，选读书目有哪些，需完成的阅读目标是什么，然后小组同学讨论修改，根据本人实际制定一份可行性计划，张贴在墙上，全班同学互相监督完成情况。
2.加强监管，及时检测。每天将机械的作业量减少，合理安排一定的阅读时间，一、二年级每天用半小时左右的时间有计划地进行阅读，语文课开展课前5分钟“见闻谈”，可讲故事，可背经典美文、诗词，也可谈阅读感受，从而对阅读内容进行检测。三年级任务重了，要求学生必读15分钟课外书，揣摩文中选材、立意、语言亮点，第二天课前3分钟以默写形式再现原文中精彩部分，这样长期有目的的训练，学生的脑海里积淀许多语言及写作技巧，经过内外创造，涵泳体察，语文的功利性和人文性会大幅度提高。
三、重视积累，内化吸收
1.摘抄展览会。中学生有极强的表现欲，付出了努力就希望得到认可。我鼓励大家认真做好摘抄，并写出独具个性的摘抄笔记，每半学期开展一次摘抄展览会，优胜者的摘抄将编入班级的《青鸟》文集中。下面展示的名言粹语和阅读感言就是我从我班同学的摘抄本里选录出来的，这是他们在愉悦的读书活动中同“智者”对话的真实记录。
为了看阳光，我来到世上。——巴尔蒙特
摘抄寄语：阳光于我们是希望，它集快乐、美好、纯洁于一身，为了享受它的抚摸，为了感受它的希冀，我们诞生于世。阳光无形无体，却弥撒大地，轻柔地包裹着一颗颗玻璃般的心，于是，冬天不再寒冷，人心不再冷漠。(陈睿逸)
完美从来都只建造在过去的废墟上。——《袖满香》
摘抄寄语：一度追求完美却不知如何去建造完美的人不是世间的留心者，将过去当成废墟的人是愚蠢的。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”因过去而催化新生，这才是智者的完美。
关键词：农村中学生；课外阅读习惯；教师；阅读指导；激发兴趣
课外阅读是中学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有促进作用。下面，笔者从学校与教师这一层面来谈谈关于如何帮助学生养成良好的课外阅读习惯这一问题。
一、学校为学生创造课外阅读的条件是前提
1.营造浓郁的书香校园氛围
学校是学生学习成长的主阵地。学校的环境与文化氛围对学生有潜移默化的影响。学校要让学生爱上阅读，必须首先加强校园文化的建设，营造浓郁的书香校园氛围，让学生时刻都能感受到书籍给人带来的精神享受。
2.建设一个符合标准的图书室
农村学生没有形成良好的课外阅读习惯并不是因为他们不想看书，不爱看书，而是因为他们受客观条件所限无书可读。所以，学校在这方面应该加大投入，建设一个藏书丰富、能满足学生课外阅读需要的图书室。同时还要保证图书室定期向学生开放，为学生提供借阅服务，从而解决学生课外阅读书短缺的问题。
3.开设阅读课程
学生没有形成课外阅读习惯的一个重要成因是学生在学校的课外阅读时间没有保证。一周专门设置一节阅读课虽不能从根本上解决问题，但是能看出学校对学生课外阅读的重视，能对学生课外阅读兴趣的培养起到鼓励作用，鼓励学生课余时间多多阅读。
二、激发学生的课外阅读兴趣是关键
1.注重学生的兴趣化阅读
阅读的初期阶段，允许学生不求甚解，先培养学生对书的亲近感。随着学生对书的兴趣日益浓厚，教师再适当加以指导，如通过对儿童文学作品的讲座和儿童文学作品的推荐课等多种形式，通过人物分析、情节欣赏、语言品味和写作特点等方法来引导学生与经典对话，学会深层阅读。
2.举办丰富多彩的读书活动
班主任和语文老师可以在班级里定期举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。学生对这种带有竞争性、趣味性和挑战性的活动有着强烈的参与欲望。
3.开展表彰奖励活动
学校可以定期评选学生“经典诗文诵读大王”“阅读小明星”“书香班级”，获奖的学生和班级在全校进行表彰，并以学生喜爱的书籍作为奖励。
三、教师为学生的课外阅读提供科学指导是重点
1.推荐阅读书目
《义务教育语文课程标准》要求学生九年的课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，并对此提出了具体的建议。教师应该根据课程标准的建议为学生推荐适合他们阅读的好书籍，避免学生盲目选择没有什么营养的网络小说等。
2.教给阅读的具体方法
中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精挑细选，所以方法指导特别重要。另外，教师在指导学生课外阅读时，一定要帮助学生学会积累，提醒他们摘抄名言警句，对重点段落圈点批注，要做读书笔记。学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才能有实效。
3.以写促读
语文教学提倡以读促写，学生阅读量大了，知识面丰富了，学生的写作水平就易于提高。但是，在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时，教师必须想办法“逼迫”学生去阅读，在这种情况下，以写促读不失为一个好办法，即教师通过布置学生完成一定量的作文、日记等来促使学生阅读。
四、检查学生课外阅读落实情况是保证
1.课前3～5分钟演讲
课前演讲，用时虽少，但只要持之以恒，对学生读、说能力的提高都很有帮助。每一轮课前几分钟的演讲，都可以确立一个主题，要求学生带着主题去检索资料，广泛阅读，每节课前可以让2～3个学生谈自己的阅读感受，交流阅读经验，教师要及时鼓励表扬学生，以激发学生的阅读兴趣。
2.定期举行好书推荐会
好书推荐会是学生就课外阅读情况进行交流与展示的一个良好平台。学生在推荐的过程中不仅可以展示自己的阅读成果与心得，也可以从其他同学那里获得一些好书的信息，扩大他们的阅读源。只要坚持下去，学生的阅读量必然大增，也有利于逐渐养成良好的课外阅读习惯。
3.举办手抄报活动
手抄报是一种很好的语文课外活动形式，它对培养学生的阅读、
写作和写字能力都是一种很有效的手段，同时它对条件的要求不严，在农村中学可以广泛地开展。可以几个同学组成一个小组抄报，大家分工合作，各司其职。
总之，只要学校与教师对学生的课外阅读足够重视，并努力从各个方面为学生的课外阅读创造条件、提供指导，那么，让学生养成良好的课外阅读习惯是完全可以的。
关键词：阅读；能力；方法
培养学生阅读能力需要平时的日积月累，只有通过长期的练习才能提高学生的阅读能力。但是阅读习惯不仅需要长久地培养，更需要恰当的方法。小学阶段是阅读的开端，学生需要阅读的环境与兴趣的培养。小学语文教师要传授阅读方法，提高学生的阅读能力，以下阅读方法可作为参考。
一、培养学生阅读兴趣，激发学生阅读的好奇心
兴趣是最好的老师，一切学习的动力来源于兴趣。让学生对阅读产生兴趣，让学生从内心深处喜爱阅读。
1.组织各种各样的读书活动。我们可以充分利用学校的图书资源，组织学生定期阅读。举行朗诵比赛，提高学生自主阅读的能力，引发思考。还可以在班里建立读书角，开展读书交流会等。运用此类方法培养学生阅读兴趣，从而提高学生阅读能力。
2.组织课外阅读。不仅要在课堂上培养小学生阅读兴趣，更需要课外阅读的体验，增长学生的见识，开阔学生视野，让学生感受五彩缤纷的阅读世界。小学生课外阅读需要老师的指导推荐，使小学生避免盲目地阅读。例如，让学生阅读一些政治、历史、诗歌、散文等方面的书籍来提高学生的阅读兴趣，从而产生思考。
3.老师指导学生阅读。老师作为指导者应当时刻提醒学生阅读的重要性，首先可以让学生养成记录优秀文章或语句的好习惯，培养学生善于积累，引发学生读后思考的兴趣。让学生通过自己的努力感受到阅读的乐趣，在学生在自主学习的状态下提高阅读能力。
二、帮助学生养成阅读的好习惯
教师可以引导帮助学生发现书籍中的乐趣，引发学生独立思考，有助于提高学生阅读能力。同时，学生之间可以相互交流，例如，让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物，让学生之间产生共鸣，一起发现值得阅读的好文章。
学生阅读习惯的培养与教师的指导息息相关。在课上老师可以与学生一起探讨课文中的人物形象，让学生自主学习思考，慢慢培养良好的阅读习惯。教师可以定期检查学生的阅读量与阅读效果，课外鼓励学生积极阅读不同类型的文章，引发学生思考，展开想象。日积月累坚持下来就能使学生的阅读习惯得以培养与养成。
三、掌握良好的阅读技巧，让学生好读书
1.在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅掌握了眼、口、心统一的基本方法，还要培养学生边读边画的好习惯。要求学生从小养成认真读书的习惯，做到在读中求得知识，在读中求得甚解，逐渐养成从陌生阅读到熟悉阅读的好习惯。培养学生良好的阅读技巧是提高学生阅读能力的有效途径。提高学生阅读能力在于让学生掌握良好的阅读技巧，使学生好读书。
2.阅读评价必不可少。让小学生不断练习阅读的同时也要检验学生阅读后的效果。例如，在进行一段时间的阅读练习之后，教师可以组织学生进行阅读比赛，进而对学生的阅读能力得以检验，然后对比赛结果进行对比，看学生阅读能力是否真正地提高。
3.教师作为指导者应当引发学生读好书，好读书。让学生锻炼阅读能力的同时也要让学生读到不同类型又富含智慧的书籍，开阔学生的视野，提高学生更高层次的阅读能力。
四、注重课外阅读，让学生坚持阅读
教师在课堂上提高学生阅读能力的同时，也要注重学生课外阅读的体验，让学生畅游在书籍世界的海洋中感受书籍的魅力。例如，在课外教师可以组织学生参与读书活动，与不同学校的学生进行交流学习，共同分享阅读的方法，从而提高学生的课外阅读能力。
1.课外阅读是学生个性充分培养和发展的绝佳空间，因此，学生在课外阅读时，不受时间、地点、形式的约束，他们很容易感觉自己徜徉于知识海洋的佳境。学生课外阅读不受约束，可以自由地思考，进而提高学生想象力。这样，更有利于调动所有学生课外阅读的积极性，促使学生继续努力，从而有效地促使学生大量地课外阅读。
2.课外阅读的体验可以使学生与更高年级的学生进行探讨学习，提高阅读能力，达到良好的阅读效果。采取全面又协调的互动交流，以增强学生课外阅读的体验，从而避免了课外阅读的强制性。
3.坚持阅读是学生阅读的终极目标。语文老师和家长应当互相配合，一起加强对学生的课外阅读指导，促使学生喜爱读书，增强课外阅读积累。在教学中，教师要努力培养学生良好的阅读习惯。
总之，提高小学生阅读能力是为提高学生的理解能力做铺垫。教师在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力中扮演着重要的角色，在教师的指导下，让学生养成阅读的好习惯，逐渐提高学生语文阅读方面的能力。
现状概述：
反观小学课外阅读状况，却不那么令人乐观，课外阅读与学生的现实生活和精神需要背离得越来越远。记得有位同事曾经向我报怨：“学生的课外阅读光是贫乏都不要紧，最让人看了受不了的是那些毫无感情，只是机械的阅读与学习。”确实，遍观小学生的课外阅读，这种虚假、应付、无感情的情况比比皆是。读是一个样，想是一个样；一面是普遍的整齐划一，一面是最严重的失真……何以至此？原因是教师走入了应试教育的误区，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的课外阅读变成了僵硬的、呆板的、凑数式的应付任务。长此下去，得到的只能是形式上的阅读数量和技巧、学生八股，最终将导致学生对课外阅读兴趣的失去和精神人格的丧失。
如何改变这种现状呢？笔者认为可以做如下尝试：
一、提倡生活阅读，读出真实的生活
（一）教师要引导学生学会观察，理解
小学生课外阅读就是把课堂之外的有益书本进行阅读学习，但学生的生活范围是极有限的，又是在脱离教师引导之下的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师平时在课堂内对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，要引导学生在课外也能学会真实的阅读.首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。教师还应多引导学生去展开想象，身临其境的去感受去理解，这样才能有阅读教学的效果。
（二）教师要带领学生走出课堂、多接触社会
由于“阅读文本来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发，有选择地阅读。这样做更能发挥阅读的功能真实的反映现实生活。
因此，我们很有必要注意体现课外阅读的人文性、实践性和趣味性。在课外阅读中教师不仅仅只局限于与课堂有关的课外作品，而要鼓励学生多走出课堂，多角度地看待身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。从而懂得选择合适自己的课外阅读作品，让学生学会感情阅读，喜欢阅读，这样的阅读会比仅仅找本书空读有意义得多。
二、激发和满足阅读欲望，引导因需而读
（一）教师要引导学生学会选择
书看多了，生活积累丰厚了，就会引起更多的阅读欲望，于是就开始挑选更多的书了。学生有许多美丽的图画读书，包括荒诞无稽的课外读本。不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们有选择地去阅读。语文就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。只有多读多选，读出真感情，才能学习好文章。记得在一次上课时，我的学生读《草原》，读得非常有感情并富有表现力。该同学平时的阅读并不怎么流畅，而且只能只言片语、干干巴巴，理解力也一般。而这次却能洋洋洒洒，一意贯之。细想其原因，应是源于其自身的生活事件，内心情感的宣泻和真实想法的告白，才使得他读得独放异彩。后来一打听，果然他喜欢并看过许多关于草原一类的文章，因需而读，一读成文，真实就是美。
因此，教师要引导学生学会选择。给予他们一定的选择空间并适时调整。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，越来越投入的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，更深刻地理解文本，并让学生把这种感受读出来写出来。
（二）拓展阅读展示空间，激发阅读兴趣和理解欲望
记得小学时，由于我的阅读水平不错，经常被老师叫来范读，大概起于那时，我的阅读兴趣和语文能力大增，开始天天读书，语文书读完了，课外书我也读了一大堆，后来语文成绩大有进步。至此，我不再视阅读为苦事，课外阅读学习成了我自身的需要。这其中的转变，我想是因为老师的赞赏和别人的认可，极大的激发了我的课外阅读兴趣，直至使我养成了天天阅读的习惯。
关键词 课外阅读 小学语文 作文教学
传统的教学方式将学生的学习仅仅局限于课本之中，这对于学生的学习十分不利，尤其语文又是一门发散性很强的学科，要写好作文更不能仅仅依赖于课本上的文章。所以我们应该将课外阅读引入到小学语文的教学中来，在不断地阅读中丰富学生的知识，提高学生的语文素养，促进学生未来的发展。
1培养学生写作兴趣
我们都知道兴趣对于学生的学习尤其重要，特别是在小学时期，学生的年龄比较小，如果没有一定的兴趣，学生很难进行有效的学习。而课外阅读的引入对于提高学生的写作兴趣有很大帮助，课外阅读的增加可能也会使学生产生一定写作的灵感，有助于他们更好地写作。写作文应该是小学生比较头疼的事情，学生对于写作总有一种畏惧的情绪，这样他们的作文水平不会有很大的提升。而课外阅读的增加可以提高他们对于写作的兴趣，当学生喜欢写作文时，他们的写作水平自然会有一定的提升。比如教师可以增加《小红帽》以及《白雪公主》等课外故事来让学生进行阅读，之后可以让学生根据自身的经验续写或者改写故事。这样学生的学习兴趣就会被激发出来，同时学生还会提高自身的语文素养。
2丰富学生的写作素材
其次学生不愿意写作文的一个主要原因是他们有时会不知道该怎么写下去，我们有时也会面临这样的情况，作文写到一半就不知道该怎么继续写，这也是由于学生日常积累不足所造成的。因此课外阅读的增加十分必要，这会给学生提供一些素材，为学生的写作增长一些经验，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。学生在进行课外阅读时也要注意，将阅读到的好词好句积累下来，做好阅读笔记，再把这些素材逐渐变为自己的东西，将其运用到自身的写作中去。这样有助于学生更加轻松地写作，同时由于不断地素材积累，学生的作文内容也会更加丰富，他们的写作能力也会有很大程度的提升。因此课外阅读的增加对于丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力有很大帮助。
3有助学生全面发展
同时课外阅读的增加有利于促进学生的全面发展，学生在校学习不仅仅要学习知识，更重要的是养成优良的品质。而且随着教育教学改革的不断进行，促进学生的全面发展成为学校教育中一项十分重要的内容。学生在进行课外阅读的过程中，可以学到很多课本中学不到的知识，他们自身的行为，性格等方面也会受到一定的影响。比如学生在阅读《小兵张嘎》时，会感受到嘎子的聪明与勇敢，并且学习他不畏艰难，敢于向前的精神。学生在阅读《汤姆索亚历险记》也会感受到一种冒险，不畏困难的精神，而学生在阅读《小王子》时，则会体会到人生的真诚与美好。所以说不同的读物会带给学生不同的感受，学生在不断地阅读中，也有利于促进他们的全面发展。
4提升学生鉴赏能力
学生学习语文的目的不仅仅是提高自身的交流和写作能力，还要注重提高学生的鉴赏能力。而鉴赏能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要学生进行大量的阅读，品鉴不同类型的文章才可以形成。仅仅依靠课本上的文章对于学生来说十分不足，所以我们需要引入一些优秀的课外材料来提高学生的鉴赏能力。当学生的阅读积累到一定的程度时，他们自然会形成自己的一套评价体系，对于不同的文章都会有自身的看法。比如学生在阅读老舍的《济南的冬天》以及郁达夫的《江南的冬景》时，自然会感受到其中的不同。同样都是写冬天，但老舍的文字比较朴实，虽无华丽的语言但却可以使我们感受到济南冬天的特点。而郁达夫的文章语言比较华丽，可以将一幅生动形象的画面展示在我们面前。同时随着学生阅读量的增加，学生的鉴赏能力也会有进一步的提升。
5提高学生自学能力
学生在学校不仅仅要学习知识，更重要的是培养一种自主学习的能力。传统的教学方式使学生处在被动学习的状态下，这样对于学生的学习十分不利。而课外阅读的增加可以在一定程度上提高学生的自学能力，教师可以先给学生布置一个作文题目，然后再向学生推荐几篇相关的课外阅读材料，让学生自己通过阅读，学习他人的写作手法，最后再进行自己的写作。这样学生就通过自身的学习来进行写作，从而学生的自学能力以及写作能力都会有一定程度的提升。
6结语
综上所述，将课外阅读引入到小学语文的课堂中对于提高学生的写作能力，促进学生发展有很大的帮助。老师也要合理使用这种方法，为学生挑选合适的课外阅读材料，开展相应的课外阅读活樱让学生在不断地阅读中提高自身的语文能力。
参考文献
[1] 梁吉平.课外阅读在小学语文作文教学中的意义[J].小学生作文辅导，2016（7）：17.
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