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导语：在小学语文教育的认识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：语文教育；留守儿童；人文精神
中图分类号：G40 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.03.020
文章编号：1672-0407(2012）03-054-02 收稿日期：2012-01-20
重视语文课程丰富的人文内涵，重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。这是小学语文教育的精神内涵，也是对小学语文教师当前实施教学的要求。
一、传统小学语文教学缺失人文精神
人文精神是现代社会良性发展的精神内涵，人们养成具有公正、文明、健康、和谐等的信念，努力承担个人应尽的社会义务，人类社会才能得到进步和发展。否则，社会发展则会陷入到不讲诚信，尔虞我诈的境地，传统的忠、孝、诚、义等优良精神传统将不复存在，社会将陷入混乱。而小学语文教育的功能除了让学生识记语言符号外，主要的是要在教育中传递某种人类精神，这种精神就是人文精神。人类文化的多样性与创造性来源于语文教育过程中这种精神的传递。
小学语文教育传统教学过程中大多注重灌输式，死记硬背式的教育内容，再加上很多小学学生人数多，老师少，忽视了依据学生个体的需求和特点进行教育的情况，使学生缺失了个性化的体验、理解与表达。同时，在功利化的影响下，教师们忽视了语文教育的人文精神的培养。语文教学从死记硬背到层层剥皮式的语句分析，再到组词造句的填鸭训练，这些方式偏重立竿见影的效果，却放弃了作品中应当存在的精神感染，致使语文课程教育本身具有的文化传递功能流失，弱化了语文教育的积累和精神感悟的培养，使得语文教育的功能不全，学生受教育的过程存在缺陷。
当前国家教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》就提出了新的基本理念，要求重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时要尊重学生在学习过程中的独特体验。
二、当前西部农村小学学生家庭人文教育存在缺陷
在传统的儿童人文精神的感染和教育中，家庭教育承担了一定的任务，发挥着积极的作用。但是最近三十年来，西部农村儿童们的父母绝大多数都离家到沿海城市打工，孩子都留在家里，现在把这些儿童叫做“留守儿童”。这些孩子的家庭教育与情感缺失，在学校教育中又得不到弥补，所以这些孩子们的人文精神教育必须得到有效的解决，否则，这些问题孩子长大成人后如何能承担自己的社会义务将成问题。
目前，这些“留守儿童”在家里主要由爷爷奶奶，外公外婆进行家庭教育。虽然隔代教育作为我国传统的教育方式具有一定的积极意义。但是，在农村，老年人的价值观念、生活方式、知识结构、教育方式都不能适应当前社会发展，特别是在西部偏远山区，隔代教育往往意味着由文盲或半文盲来抚养教育孩子，无论是体力还是智力，他们都无法承担起对孙辈的监护和养育重任。他们往往仅停留在保证吃饱、穿暖的层面上，其余的则很难做到，又何谈承担家庭教育。
由于长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，这些“留守儿童”会在心理上产生不适应感，严重的则会导致心理畸形发展，在行为上将会表现出一定程度的失范和越轨现象。父母长期外出，从小缺少父母关爱，他们成了某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”，导致孩子缺乏对外部世界的安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响了他们与别人的社会交往，容易出现性格缺陷和心理障碍。同时，由于长期和爷爷奶奶、外公外婆居住在一起，情感上就产生了对他们的依赖，于是就会出现这些儿童成年后只对他们的爷爷奶奶、外公外婆负责，而对于父母来说，有与无都没有多大的感受。传统的养子防老将会受到巨大的打击，这种打击并非在于将来子女不给父母吃喝住，而是缺少对父母情感上的照顾。
三、发挥小学语文人文教学的优势，弥补当前西部农村儿童教育的不足
教师在面对“留守儿童”的语文教育过程中，充分利用课本中那些具有神奇魅力的故事、真实且能引起学生共鸣的生活细节、充满感染力和活力的人物形象、具有典型审美价值的生活图景和画面，让学生在阅读和理解、欣赏过程中接受人文精神的熏陶和影响，从而使学生在感受中认识自己的思想和品德，起到人文教育的作用。
学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主动者，语文课堂教学必须以学生为主体，尊重学生的主体性和完整性。教师教学过程中尽量不要用所谓的“对与错”来进行批评，而是以引导或启发的方式来让学生形成自我认识，从而达到学生的自我纠正。现在的家庭中小孩少，大人多，因此孩子的一举一动都会过多受到大人们的关注，使得孩子的每一个行为或动作都会得到大人们的评判，因而在学校如果老师仍然用评判的方式来实施教育，则会得不到应有的效果，甚至转而使学生与老师之间产生抵触和对抗。我们要转变以往的一些不科学的认识方式，发现并运用与时展密切相关的教育方式方法，才能应对这些特殊孩子们的教育问题。
一个富有人文教养和精神的人是从习惯中慢慢养培的，培养小学生的人文精神还得从习惯入手。这样的习惯一方面要依靠学生大量的课外阅读来完成，另一方面要依靠教师们的良好习惯和方式来感染和引导。这里就需要学校为学生提供良好的阅读条件，需要老师们加强自身建设，拥有良好的习惯。
摘要：小学语文是重要的基础工具学科，同时其内容又具有人文性特点，在传统教学中，大多数以考试为导向，重视其工具性知识与技能的培养，而忽视了对小学生人文精神和素养的渗透。在提倡素质教育，关注情感、态度、价值观的新教改背景下，本文以人教版教材为例，针对小学语文中人文教育实践展开探讨。
关键词 ：人文教育 小学语文 教学实践 语文课堂
《语文课程标准》认为：“语文是一种重要的交流交际工具，是我们人类文化的一个重要组成部分。语文课程的最基本特点就是人文性与工具性的一体性。”人文性体现了一种理念，囊括了人类的文化、感情、思想的塑造；人文性还蕴含了文化所肯定的人性；人文性的本质是一种人文精神。小学语文教学是对小学生进行人文素养教育的重要途径，人文素养的培养和提高非一日之功，语文教师要在课堂中利用优秀文学作品对学生进行潜移默化的引导和熏陶。
一、在教学目标的制定上突出人文主题
1、注重培养学生正确的价值观。语文教材是学生的精神与态度形成的重要载体，小学语文教学应该充分利用教材资源，促使小学生形成正确的价值理念，启发学生对生命、社会进行深入地思索。教师在制定教学目标时，在对知识与能力、过程与方法等传统目标加以关注的同时，应该真正将情感、态度、价值观目标放在突出位置。例如人教版五年级《我有一个强大的祖国》中，教师应该在讲授课文前，让学生自主阅读古今中外关于祖国、民族的文章，通过多种方式了解伟人和名人的爱国故事，体会个人的成长离不开自己的国家和民族，树立对中国与中华民族的热爱之情，树立为国家繁荣与民族振兴奋斗的远大志向。课堂上学生再阅读这篇《我有一个强大的祖国》时，情感与价值取向都自然勃发，促进学生正确人生观和价值观的形成。
2、注重培养学生的审美情趣。素质教育提出了德、智、体、美、劳全面发展的目标，我国的审美教育与西方比相对落后。美育能促进人的感性思维活跃，使人的创造力和生命力更加活跃。小学语文教学中，教师应该在进行教学设计时，捕捉教材中蕴含的情感，能通过调动教材中的情感使学生产生共鸣，从而培养学生对美的感受力、鉴赏力、创造力。教师在制定教学目标时，要注重教学双边活动中的学生的审美体验。首先要培养学生一双发现美的眼睛，即让学生通过阅读，学会欣赏语文学科的语言艺术，从语言文字的描述中，感受到文学作品中的自然山川秀美、社会和谐之美、人类心灵与创造之美，等等。其次要培养学生深层次的审美能力，让学生学会用灵魂去感受美、接受美、创造美，即能用自己的语言和文字去概括和分析教材中表达的意境和思想，能自己书写和表达美好的事物，进行文学创作，用自己的行为在生活中诠释和实现美的价值。例如人教版《自己的花是让别人看的》教学中，可以设计问题，让学生体会：生活中是否有这样的美的行为？
3、培养学生的健全人格。小学语文教材还呈现了多姿多彩的人格教育素材，为我们培养小学生健全人格搭建了平台。例如小学五年级《钓鱼的启示》《落花生》等文章，教师应该在语文训练和讲授各环节中，进行良好人格的潜移默化教育，让学生在心灵的震撼和启迪中，学会更好地做人、做事，能更加诚实、进取，主动学习高尚的精神和思想，成为有独立和健全人格的新一代人才。
4、注重培养学生的个性。语文教材以其丰富、广博的题材，成为人性教育和人文精神的最重要课程资源。语文教师必须尊重学生个体的独特性，能改变传统的一刀切式的教学方法，能尊重学生的人格、爱好、兴趣、性格等，能辩证分析学生的个性，善于抓住学生的闪光点，鼓励学生多方面发展自己。例如有的学生爱好写作，有的学生善于朗诵，有的学生阅读广泛，教师应该充分了解学生，有利于在备课时做合理安排。教师应该多设计开放性问题，让学生运用多种思维和从不同角度去思考，锻炼学生发表自己的观点，形成个性化的教育目标。
二、在教学活动中贯彻人文精神
1、充分挖掘教材中的人文内涵。①感悟教材单元渗透的人文元素。小学语文教学以组为主题，收录了相关文章，对学生进行抒情、写景、叙事等描写。例如四年级下册第五组安排了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》四篇文章，以“热爱生命”为主题，探讨了生命的美好、坚韧、尊严、意义、价值，让学生加深对生命意义的理解，更加热爱和珍惜生命，懂得对社会与他人的付出是人的真正价值所在。在这一组的《语文园地》中，教材安排了对生命的感悟与非典中的感人故事，对小学生的生命体验进行升华，增强小学生对生命与人生价值的正确认识。教师必须善于挖掘和利用教材中蕴含的一切人文因素，才能在教学中体现文化的厚度。②感悟教材人物体现的人文精神。对小学生的人文精神培养，不能靠讲大道理，应该利用教材中的人物进行深入分析，从而进行人文精神体验。《慈母情深》是四年级语文课文，“母亲”为作者买书的形象塑造，体现了母爱的伟大；作者为母亲买罐头的细节，体现了儿子对母亲的理解和心疼，从而让学生感受到了慈母的情深与儿子的懂事。教师可以通过对教材细节的分析，引领学生从母亲的外貌、动作、神态等进行品读，联系父亲已经过世的背景，感受到母爱的伟大。教师应该进一步对学生展开启发：你的母亲是如何为你的成长付出的？学生会将自己母亲日常的关爱与母子之间的爱心故事回忆起来，进行母爱的体会和表达，从而实现了情感教育的升华。教师再进一步引导：你将如何做，才能回报母亲的一片深情呢？学生会展开思考与探讨，进行心灵的对话与自我拷问，从而达到了人文教育的目的，使语文课堂充满了人性美与人文情怀。
2、打造人文情境，激活学生的情感。儿童的感性认识比较丰富，更善于在形象、直观的场景中进行情感的抒发与思考。因此小学语文教师应该学习新课改理念，进行教学方法的不断更新，充分利用情境化教学，打造良好氛围，激发学生参与课堂的兴趣，将学生带到与教材适合的特定情境中去，从而调动学生的情感与体验，进行人文精神的自然渗透。情境法可以通过多种方式创设：音乐渲染、表演、语言描述情境、多媒体影片、游戏，等等。例如诗歌都可以用音乐作为背景，《开国大典》《》《老人与海》等可以用电影创设情境。教师要注意让教学手段围绕教学的人文目标实现有效互动，避免为了热闹而活动，应注重教学的人文性和工具性的有机统一。
三、在回归生活中体现人文关怀
教学素材和课程都为了促进学生的全面发展，为了学生更好地适应生活与社会，学生正确观察和评价生活中发生的事物和现象，教师负有引导和点拨的使命。小学语文教师应该在教学中，对于教材内容相关的社会与自然、人文现象进行拓展和深化，指导学生学会细心观察生活，热爱自然，通过带领学生野游、参观等实践活动，加深对知识的理解和对人文素养的体验。例如在讲授了《触摸春天》课文后教师可以带领小学生到公园或者郊外，呼吸新鲜空气，学着教材中的情境闭着眼睛感受绿地、触摸小草，体验生命的勃勃生机，珍惜大好时光，更加热爱故乡和祖国。此外，还要鼓励学生多进行课文阅读，多参加课外活动，提高自身的语文素养，为人文素养和综合素质的增强奠定文化与实践基础。
【关键词】关注差生；新教材；活动；能力
基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，结合我从事中职英语教学十几年的经历，我想从以下四个方面阐述一下我的中职英语教学观：
1．面向全体学生，谋求学生的共同发展
树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远,。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子,努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步,获得发展。坚决反对单纯培养少数学生,只关注高职考试有希望的学生,把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边,不闻不问,当成分母,看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生,但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。一个人在青少年时期所遭遇的不公平将直接影响着他们成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的中职生来说，这一点尤为重要。
因此，在日常教学中要特别关注差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少“差生”密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，但在中职英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。为了以后的教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。使他们产生一种抓紧赶上，参与到竞争中来的积极心态。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆的问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语
2．全面研究教材，转换教学方式
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。自2006年秋季开始使用的省编职高英语新教材贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中职学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念。
教材每单元设计一个话题，共四课，紧紧围绕这个话题分别从单词，听说，语法，读写四个方面展开练习。我个人觉得这套教材很适合中职学生使用，在巩固基础英语的同时，又能应付常见的英语使用场景。教材的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主
“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。
针对每一单元的不同任务，教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整，既可以调整任务顺序，也可以对任务进行增减。这就要求教师在备课时深挖教材，仔细分析每个班的学生。
3．开展多种活动，“四会”能力均衡发展
语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持‘在用中学，学中用’的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的，有实际意义的，有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。中职学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论，为了完成任务，他们会查杂志，上网。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。绝不能因为考试不考或考的不突出而放弃或忽视某项能力的培养，如目前高职考试不考听力和口语，但绝不是说这两方面在日常教学中就应弱化，相反，而应加强。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。
4．着眼学生未来，培养自学能力
中职学生在学校的学习时间毕竟是有限的，学的东西只能说打了一个基础，对社会需要来讲还远远不够，要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，不断地提高自身素质水平，才能永远处于不败之地。所以老师不仅要教给他们知识，更重要的是教给他们学习知识的能力。超级秘书网
要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。在训练的开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题。这些问题可以引导学生去逐步理解课文。让他们以学习小组为单位，讨论问题解决问题，上课时由学生来讲解，老师做适当的引导或纠正。经过一段时间的训练之后，可以不再留思考题，学生自己就能发现文章中的知识点，课上各自提出自己的想法，这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。也为他们在以后的教学中更好的把握教学重难点打下坚实的基础。
因此，虽然中职英语教学面临生源差的难题，新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要我们教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，也会使学生们的素质得到很全面的训练和提高，使他们具备在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力。
参考文献
一、小学语文课堂教学改革的主要特征
1. 创设民主、平等、和谐的课堂环境。
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主与平等”包括知与情两个方面。从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，小学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解与尊重。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。
2. 组织小学生开展小组合作学习。
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。
合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教师尽可能的运用小组合作学习的方式，在培养小学生合作与交流的同时，调动每一个小学生的参与意识和学习的积极性。
3. 课堂上的评价方式多样化。
新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种：
（1）教师评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。
（2）学生互评。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。
（3）自我评价。发展心理学告诉我们，小学生的自我评价能力是逐步走向成熟的。即：从服从他人的评价发展到独立评价；从重视行为结果的评价发展到重视行为动机乃至动机与效果统一的评价；从偏向评价他人发展到评价自己；从片面性的评价发展到全面地进行评价。只要遵循评价发展的规律，就一定能使学生的自我评价能力得到培养与提高。
二、小学语文课堂教学改革的主要方法
（1）朗读法。教师通过声情并茂，抑扬顿挫的朗读，把文章的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，让他们去细细品味。除了范读外，还可让小学生自己进行朗读。学生朗读使教师与学生跟教材的距离均衡，通过分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读、竞赛读等多种形式，培养学生的语感，理解内容，体会感情，贴近教材，感受文章节奏。
（2）想象法。人的思维力、想象力非常奇妙。让学生充分发挥想象力，既加深对教学内容的认识，对知识的接受，又点燃了学生热情的火花。在教师有表情的朗读同时，让学生闭目，发挥想象、调动听觉、嗅觉、味觉来感知课文中的景色美、人情美、意境美。使学生“入其境”，进而“会其意”，培养了小学生的创造思维。
（3）表演法。让小学生扮演课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有个生动、直观的理解。通过表演法不仅使所有的学生都积极主动地参与学习。而且，运用动作、语言、表情来加深同学们的理解、帮助记忆。
（4）比较法。所谓比较法，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法，也就是求同辨异法。俗话说：“不比不知道，一比吓一跳。”让学生找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维空间，提高研究问题的能力。
一、创设问题情境，不断挖掘人文资源
数学教材中的人文性往往蕴藏在知识的背后，教学中容易被忽视。这就需要教师有一双慧眼，挖掘隐藏在文本中的人文教育的素材，结合学生实际，创设与学生生活密切相关的情境，使学生在解决实际问题的过程中学习、掌握、应用数学知识，并能获得良好的情感体验。如一位教师在教学“植树问题”前，先让学生看一段自然灾害的录像资料，让学生了解自然灾害给人类生活带来的毁灭性破坏，进而引出植树问题，渗透了环保意识的教育。这样，利用植树中蕴藏的有趣数学问题，既体现了“数学无处不在”的哲学思想，又使学生在自己熟悉的生活经验中，建构新知识，对数学产生一种亲切感，觉得数学与生活同在，并不那么神秘难懂，激发了学生强烈的求知欲，同时还因势利导地对学生进行了人文教育，增强了课堂教学的艺术性。
二、巧用生成资源，顺势进行人文教育
数学课堂上经常会遇到一些意想不到的情况，教师如能恰当处理，随机生成教学资源，彰显其宝贵价值，能使学生在和谐的状态下得到发展。如一位教师在教学“吨的认识”过程中，引用教材中的主题图（四个人过限重1吨的木桥），让学生探讨四个人怎样过桥比较合理。大多数学生都是从数学角度出发，考虑到它们的总重量不能超过1吨，有几种不同的过桥方案。而有一位学生却表示出与其他同学不一样的想法，他认为两个两个过桥最合适，因为①这座桥是木头做的，中间可能有裂缝，时间长了桥板也许不太结实了，所以一个人行走可能很危险；②如果其中一个年纪比较大，行走不方便怎么办，只考虑他们的重量吗？是人重要还是过桥重要？让他一个人过桥也太不讲人情味了。针对学生如此富有个性的观点，教师应顺势利导，及时捕捉生成的人文教育素材，打破教学常规，帮助学生借助现实情境用人文思想去人性化地处理和解决问题，并潜移默化地进行大爱教育，实现课堂教学的生命精彩，使学生在学会数学的过程中学会生活、学会做人。
三、使用科学评价，给予足够人文关怀
课堂教学评价应贯穿尊重学生、爱护学生的人本主义情怀，既要引领学生进行思考，又要在情感上给予关怀，让他们向着更美好的方向发展。当一个内向腼腆的学生回答错误时，教师可以及时传递纸条给他：你是最棒的，因为你自信勇敢地举手发言了，刚才你的失误人人都会犯，请不必在意。当学生发言支支吾吾时，教师不打断他，而是耐心地引导他，待学生讲完后，评价说：“你真勇敢，谢谢你的坚持，也谢谢其他同学，学会了等待。”当学生因为做错了一道题目而遭到其他人嘲笑时，教师这样引导：“××同学这一题是做错了，但大家为什么没有关注到其他几题都做对了呢，我们要善于发现别人的优点，而不能只看到别人的缺点。只要知错就改，同样很棒！”学生能在这样的评价中体会到来自教师和同学的友好，学会尊重、理解和宽容。
四、回归现实生活，提高学生人文素质
关键词：小学英语；教学；提问；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-384-01
交际性是英语语言的本质属性。教师在课堂教学中，把握好交际原则和方法，便于发现学生学习问题和调整教学策略，提高教学有效性。我们英语教师要围绕课程教学内容的重点和难点来设计具有一定启发性和质疑性的问题，能帮助学生提高语言表达综合运用能力。把握提问的“量”和“度”，突出艺术性，能更好地提高课堂教学效率。
一、正视教学现状，提高有效性认识
随着社会的发展，我们的小学英语受到各方面的关注。于是，教师教得很辛苦，学生也学得累；实际效果却并不理想，因为，很多学生对英语知识的掌握和运用很不到位，我们的英语课堂教学中有着很急需提高和改善的教学环节。
1、创设轻松和谐的课堂教学氛围。在英语课堂教学中，学生英语程度和学习能有参差不齐。有的学生在英语学习中有一定的畏惧心理。因此，我们要注意师生间的融洽关系，让学生能够有着良好的心理效应，使他们处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习英语。
2、任务型教学展开灵活多样。我们英语教学大多采崩任务型活动教学法，教师根据教学内设计大量的教学活动，学生通过repeat，imimte以及practice等多个环节进行任务型操练，从而在活动中掌握知识点。提高能力。f[1足我们的活动展开往律少了师生的对话沟通，使得任务达成，但是效果不佳。
二、重视问题突出，提高问题针对性
我们的课堂提问，教师要结合教学重难点思考所提的问题符合学生的年龄认知和已经具备知识水平和学习能力。而且我们的提问必须有明确的目的。预设学生通过回答提出的问题达到理解所参与的学习内容，并且能掌握一定的学习方法，提高学习能力，提高对问题的兴趣。如在 An English friend学习时， 出示Wang Bing写e―mail的图片，然后提问What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等问题，通过问问题来学习新单词和运用新句型。同时，学生在回答中逐步理解和掌握要学习的英语知识，同是能够轻松过渡到整篇课文的学习。这样的提问，就有着很强的针对性。我们的问题提出还有要一定的趣味性，寓教于乐地使学生在轻松地氛围中积极思索。
另外，我们问题的提出要精情境化、动态化。关注提问的课堂时机并能够耐心等待给学生思考和回答的时间。如该教学内容课文前四段对话后提出问题：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?这样的问题具有一定的开放性，学生会结合自己的生活体验去思考，这时候，我们教师就要加强指导，耐心等待并适时启发，
三、鼓励学生大胆质疑教师。主动踊跃发言
学生作为课程学习的主体，应享有更多的表达主动权和话语权。让学生成为课堂教学的主角，唱出属于他们自己的精彩歌曲，不仅能够增强他们的学习兴趣，更能够让他们带着激情和兴趣参与课程学习。这样的提问能更好体验语言的交际性和互动化，使得学生在争先恐后的踊跃发言中不断深化感知。
教师不妨换位思考，多鼓励学生来质疑教师，最大限度帮助他们加深理解感知。教师应为学生提供轻松自由的环境，给他们搭建平等提问的平台。可针对教学中的难点，引导学生以协商探讨的形式与教师对话。通过适时追问、诘问质疑、探讨询问等形式来要求学生有针对性地与教师探讨，以此来拉近师生之间的距离，促进学生主动表达和积极交流。教师在回答学生的问题中，可多尝试追问，让学生能够在被追问的过程中深入思考。例如，可建议学生向教师提问“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以缓和课堂的紧张教学环境氛围。在此基础上，教师可针对学生的问题来予以反问，形成师生互动的良好学习情境。
四、注重点拨引导。突出提问有效性
我们课堂提问要关注每位学生，要让所有学生都感受到我们老师的关注和期待，调动他们积极参与、竞争意识。我们高年级的英语重在阅读，教学难度比较大。因此，我们的提问要有梯度，可以设计一般问题，能所有学生能够较准确地回答，也要注意提出一些启发性、有一定难度的问题，让学生带着问题去阅读、思考。让学生掌握方法学会解决问题，更让他们形成问题意识，提高自我发现和提高的能力。
我们都知道没有一种教学方法是万能的，任何教学策略都有其存在的适宜性和局限性。但新理念新方法的引进应是教学改革的活水，如果新的方法未能整合于语文课程教学最根本的价值下，未加选择的应用到一切课堂教学中，其结果只能是让语文老师忙于使用新方法装点课堂，而忽视了使用这些新方法的目的和价值，这样的教学改革也就失去了最根本的意义。
小学语文教学改革的目的是为了提高小学语文教学的质量，力求通过语文学习，提高学生的语文素养，培养健全的人格，奠定进一步学习的基础。作为为基础教育打基础的小学语文学科，语文课堂教学再怎么改革，语文的工具性、基础性始终是小学语文教学不变的根本。“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”的教育新理念，要求我们教师在扎扎实实地进行知识和能力训练的同时，要关注学生的情感态度和价值观的培养；并且要运用科学、合理的过程和方法最大限度地体现学生的主体地位，开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。为此在课堂教学中，我们要研究课标，寻求教学的要点；研究学生，寻求学习的起点；研究教材，寻求知识的生长点；研究教法，寻求教与学的最佳结合点。坚持“以学定教，顺学而导”的原则，提高语文课堂教学的实效性，实现学生知识与能力，情感与素养的全面提高。
读是语文教学最重要的一个环节，也是最有效地—种教学方法。教学大纲指出“要让学生充分的读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。小学教材中大多数课文依靠学生的自读可以实现读的目标。不过有的文章要么内容难理解，要么背景比较复杂，学生很难设身处地地理解作者的真正意图，容易产生歧义或片面的误解。教师的讲解、点拨还是很有必要的，是学生有效学习的催化剂。因而我们的语文教学不能盲目的跟着潮流走，应该根据具体课文的文本特点，选择相应的教学策略而不是生搬硬套地东施效颦。
关键词小学语文 教学整体观 再认识
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
Review on Holistic Approach of Primary School Chinese Teaching
ZHANG Fen
(Qiuji Primary School of Suining Country, Xuzhou, Jiangsu 221234)
AbstractPrimary Chinese as the the key discipline of nine-year compulsory education, how to reform it in order to improve to teaching quality under the new times becomes a hot spots. holistic approach of systematology thinks that things should be analysed as a whole, so the primary school Chinese teaching under the new era should base on holistic approach to design classroom teaching. This paper discusses the review on holistic approach of primary school Chinese teaching.
Key wordsprimary school Chinese; holistic approach of teaching
传统的课堂教学设计过分的注重各个局部之间的关系，而忽略了如何将各要素的功能发挥到最好的思考过程。新时代的教育背景下应该从整体设计课堂教学目标的角度出发，整体的完成对课堂教学内容、教学方法、教学媒体以及课堂教学评价等环节的设计，从而最大限度的优化小学语文教学。
1 整体设计课堂教学目标
为什么要进行小学语文教学整体改革的实验？简单地讲，就是为了改变语文教学高耗低效的状况，探索一条全面提高学生语文素质的路子。多年的语文教学改革实践和近年来语言心理学研究的成果告诉我们，培养和提高学生语文能力的基本途径是学生的语言实践，特别是读和写的实践。语言实践的力度不够，语言积累的数量不足，要想提高语文能力是不可能的。而长期以来，语文课堂教学的时间大多被教师的分析、讲解所占用，课外读写的诸多渠道，又被视为可有可无而排斥于语文教学的范围之外。语文是普通教育的一门学科，它和其他学科一样，在促进人的发展，提高人的素质方面，担负着自己独特的任务。但是，不能不看到，语文学科同人的发展，人的素质的提高，有着其他学科难以比拟的密切关系。所以，语文教学活动如果仅仅局限于语文课堂教学这个小天地里，既不可能使学生的语言得到理想的发展，更不可能发挥语文学科在提高人的素质方面的巨大作用。
更新教学观念，端正教学思想，是小学语文教学整体改革的思想基础。更新教学观念，涉及一般教学观念和语文教学观念两个方面的内容。就一般教学观念而言，要着重解决以下几个问题：变应试教育观念为素质教育观念，变面向少数的观念为面向全体的观念，变以教师为中心的观念为以学生为主体、以教师为主导的观念。对于小学语文课堂设计目标而言，教养、教育、发展是其重要组成要素。系统论的整体观告诉我们只有正确处理好系统内各要素之间的关系才能够有效的提升整体的功能。因此处理好教养、教育、发展三者之间的关系直接决定着整个小学语文教学课堂整体功能的好坏。根据小学语文教学大纲对课堂教学目标的描述：应该在教学活动过程当中让学生能够准确的掌握汉语语言文字，让学生能够具备初步的听说读写等能力，与此同时要不断的向学生灌输我国优秀的传统文化，进行思想品德教育，培养和提高学生的智力，激发学生对语文学习的兴趣，并养成良好的语文学习习惯。这也是对教养、教育、发展三个方面最全面准确的概括。因此，对于小学语文教学目标的设计应该在大纲规定的基础之上，结合教材的特点以及课后练习题的关系，教师应该认真研读教材找出所要传授的教学内容以及各项技能之间的关系，并寻找出蕴藏在教学内容之间对学生有教育启发意义的教育，智力以及情感因素。
2 整体设计课堂教学内容
小学语文课堂教学内容设计的主要内容就是为学生构建一个具有结构化的知识体系模型。与传统课堂内容教学不同的是不能将知识点变成零散的碎片灌输到学生的脑海当中，只有结构化系统化的教学体系才能够帮助学生准确的记忆，巩固过完所学的知识点，并掌握好知识迁移的能力。因此新时代下的小学语文教学内容设计应该要从高整体出发，在围绕着教学目标的前提之下，结合教材的特点以及学生的实际情况来进行具有针对性差异化的课堂内容设计，做到有选择、有组织、有排列力度和深度都得当的课堂内容设计。
3 整体设计课堂教学方法和教学媒体
当今是一个讲究信息化，智能化的时代，因此小学语文的教学设计应该要有效合理的利用多种教学方法和教学媒体。现代化的教学方法的发展趋势是在遵循教学原则的基础上完成多种教学方法的有机组合。素质教育背景下的教学观要求我们要建立一个完整科学化的教学体系和教学模式，准确良好的发挥学生在教学活动中的主观能动性，并能够培养学生自主学习的内容，让他们的个性能够得到全面发展。然而由于小学语文教学课堂内容的设计受到教学目标的限制，再加上由于学生特点不同以及教师自身素质以及各方面条件的设计，因此在选用教学方法时存在着许多不确定因素，但是遵循的目标原则只有一条，也就是以素质教育背景下的教学观作为指导思想，充分的考虑到教学目标、内容以及学生特点以及实际教学情况，力求选取出最适合的教学方法，最大化的实现教学目标。
教学媒体的选取是最直观的表达课堂教学内容的方式和手段，对教学媒体的合理选择以及组合运用在新时代的背景下已经显得越来越重要，它能够帮助学生在最好的学习条件下接受教育，与此同时也是优化教学组织、提升教学质量的重要手段。同样的教学媒体的选取也必须立足于教学目标和教学内容的设计上面，力求能够突出教学的重点和难点。系统理论告诉我们，结构决定功能，对于一个系统而言，只有拥有合理的结构他的整体功能才能够大于由各个要素简单进行组合的功能之和。因此无论是教学方法还是教学媒体的组合，都必须要从整体全面的角度出发，也就是要充分考虑大纲、教学目标和教学内容，学生的特点以及学校实际情况。
4 小结
时代的脚步在不断前进，在教育成为第一生产力的今天，实现自我改革显得尤为重要。小学语文是整个九年义务教学众多学科当中最重要的一门，对学生情商与智商的培养显得尤为重要，同时也为今后学生的多学科学习奠定了良好的基础。系统理论告诉我们，事物只有从系统整体的角度出发进行思考才能够提升办事效率。本文结合个人多年实际工作经验，就小学语文教学整体观进行探讨，希望能够引起社会各界的广泛关注，共同探讨出我国小学语文教学的美好明天。
参考文献
[1]龚如兰.语文教学改革初探[J].北京师范大学学报,2000(4).
一、阅读教学的意义和作用
阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占有非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响到其他学科教学质量的优劣。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段，其次是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。我们不可能把所有的知识都输灌给学生，但我们可以教给学生一种自己能获取知识和信息的方法——阅读。阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。多进行阅读，可以丰富语言、积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；有利于进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；有利于使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这不就说明读书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，看多了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学质量。
二、创设情境，激发阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，我根据学生的特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《会飞的蒲公英》这类涉及自然中的植物等的教学内容，我会创设条件，带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《快乐王子》一文时，充分发挥电教手段的优势，创设王子和燕子在高空中对话的情境，王子后面藏着一些词语，接着小燕子答应了王子的请求，巧妙地引出下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身临其境，引发学生学习的兴趣，并为学生的理解提供有力的佐证。
三、如何指导学生进行阅读
语文课程新大纲明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”从这方面来说，培养学生的阅读能力首先是培养学生独立的、自觉的阅读的能力。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。研究证明，一个学生的阅读能力、阅读量直接影响到他对新知识的接受强度。其中培养独立思考能力是培养自学能力的关键。阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想再到了解写作特点；由提出问题到解决问题，通过独立思考，在理解课文的过程中，逐步培养思维的深刻性、条理性和精确性，最后做到举一反三。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用，更要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳读书的方法，是可取的，这样学生得到的学法更牢固、更灵活，可以用来指导今后的阅读实践。
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