时间：2023-11-19 16:09:13
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音乐教学在传统的教学模式下，曾一度受到应试教育理念的影响，被大多学校认为是可有可无的学科，在课程安排上，虽然也象征性地安排了几节课，也往往是被其他学科把时间挪用了。但是，随着素质教育的不断渗入，特别是新课程理念和标准的推行，音乐教学受到了应有的重视。音乐作为提高学生综合素质和艺术修养的重要学科，逐步走上了正规的教学轨道。但是，需要我们特别注意的是，音乐教学中，我们不仅要让学生掌握一定的音乐方面的基础知识和基本技能，更重要的是要在教学过程中尽可能地融入艺术元素，培养学生的艺术思维，提高学生的艺术修养。
一、音乐教学中融入艺术元素的重要性
1、在音乐教学中融入艺术元素是学科本身特点的要求
就音乐这门学科来说。其本身就是一门艺术。我们在音乐教学中，在向学生传授音乐基础知识和基本技能的过程，也是在向学生展示音乐这门学科的艺术魅力。比如说，音乐中的五线谱，从表面看错落有致，就给人以美的享受，给人以跳跃感，因此，被广泛的应用与多个领域，作为艺术造型的创作原型。如果，我们在音乐课堂上，不从艺术的角度组织课堂，传授有关知识，就会失去音乐本身的艺术魅力，让人感觉音乐枯燥、干扁。
2、在音乐教学中融入艺术元素是新时期教育的要求
新的课程理念下，我们更加注重的是学生综合素质的提高，艺术修养也是体现青少年综合素质的重要组成部分。音乐和美术等课程与语文、数学等学科相比，在提高学生艺术修养和鉴赏能力方面显得更加重要。因此，我们如何将音乐和艺术结合，促进他们之间的相互渗透，提高学生的艺术修养已经成为目前音乐教学的重要任务之一。
二、音乐能够培养学生的艺术思维
音乐教学中融入艺术元素的方法很多，但是，尤为重要的是要抓好学生艺术思维训练这一环节。只有学生的艺术思维能力得到提高了，他们才能够从艺术的角度认识音乐，学习音乐，演绎音乐。培养学生的艺术思维非一日之功，要求教师采取合适的途径，按照循序渐进的原则进行科学引导。在音乐教学中，引导学生进行艺术思维应做到以下两个方面：
1、科学创设课堂环境
好的课堂环境是诱导学生进行艺术思维的环境基础，教师经过精心的准备后，在课堂上适时地对学生加以引导。在课堂上，教师可以依据教材有关内容，从探究教学的角度设置课堂问题，引导学生运用艺术的思维进行深入思考。这个环境包括多个方面，包括教师本身的着装、板书、教学器材等，除此以外，还有课堂氛围这样的软环境。在课堂软环境创设方面，我们应该充分考虑多媒体教学的引入，我们引入电脑等多媒体设备以后，就能够为学生提供声光电等多媒体展示手段，为学生创造视觉、听觉等综合感官参与的环境，刺激学生按照教师的提示和引导进行艺术思维。
2、突出学生主体地位
新的课程理念下，强调的是学生自身的发展，教师在课堂上已经不能再沿用传统教学模式下的填鸭式教学，要突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，不能让他们只是被动地接受教育，要让他们对新知识充满好奇，有着强烈的需求欲望。学生在这样的状态下，就会主动地思考问题，不再被动地等待老师告知思考的结果，在思考的过程当中，感受到学习的过程美，享受独立思考后得到答案的成就感，进一步激发他们独立思考，解决学习中遇到问题的能力。音乐活动是培养学生自主学习能力的主阵地，学生在活动中猎取知识，在听赏中激发想象，在思辩中发展智力，在创作中培养能力，在表现中愉悦身心、体验美感、享受成功，在音乐课中渗透对旋律、节奏、和声、音色、调式调性的听辩活动等，这些教学活动，无不存在着学生自主学习能力培养的因素。因此，教师应改变教学中以教师为主体的教唱式教学模式及结构，从学生兴趣、能力培养上入手，设计以“学生为主体”“教师为主导”的双边活动课型，变单一的“视唱课”为能力多元化发展的“综合课”，让学生主动参与教学中的每一环节，在教师的“导”中一步步去实践与体验，不断掌握观察、对比、分析等方法在音乐课中的运用，为学生识谱能力及视唱水平的提高铺路搭桥，让学生在循序渐进的学习中尝到甜头，并及时表扬和鼓励学生的每一次进步，增强学生的学习信心和勇气，使学生在实践中享受成功的快乐，变被动学习为主动学习，并成为学生自主学习的动力。当然，音乐课堂上更多的问题是艺术的，因此，有助于学生艺术思维能力的提高。
三、音乐教学要与艺术文化渗透
在提高学生对音乐艺术的鉴赏能力方面，仅仅提高他们的艺术思维是不够的，还要让他们具有一定的艺术文化基础。音乐教学与其他学科的不同是音乐本身是艺术的一种表现形式，我们不可忽视音乐本身的艺术特性。因此，音乐教学离不开艺术文化，艺术文化是促进音乐教学的重要文化基础。我们做到以下两个方面促进音乐教学中艺术文化的渗透：
1、找准教材内容与艺术文化的结合点
我们说要在音乐教学中引入艺术文化元素，也不是不分轻重、主次的盲目引入，要在充分领会教材内容的基础上，引入与教材内容体现相对集中的术文化元素。这就要求我们广大音乐教师要在熟知教材内容的基础上，找准教材内容与艺术文化的结合点，有计划、有侧重地引入艺术文化元素。使学生在学习音乐课程的同时，不断丰富艺术文化底蕴。
一、非节目主持又一新起领域
非节目主持艺术的诞生要从中国传媒大学博导张颂教授的一本《非节目主持艺术》说起，张教授在书中明确说明了电视电台节目与非节目主持活动的区别所在，更加阐述了非节目主持是即节目主持人广播电视播出节目之外的活动，比如：仪式、比赛、舞会、舞台主持等等。这种非节目主持人是相对于节目主持而言的，通常的节目主持是主持一些广播电视播出的节目，有常年固定的栏目，也有一些及时直播或录播的特别节目。不管哪一类节目，它的主持人都有一些符合节目和媒体需要的特点，同样，主持非节目活动的主持人也有一些符合各种活动或仪式需要的特点，这种类型的主持人更贴近生活的实际需要，甚至要求更高，因为在非节目主持活动中随时都是现场直播，没有给你NG重新来过的机会。这类主持必须做到贴近生活和特殊场合下的规则与礼仪，只有某些方面要求低一点，长相是否上镜，是否符合大众化的审美观点，等等。
中国是个十分注重情感的民族，人生大事比如婚丧嫁娶，重要活动如节日庆典需要一定的场面来举行庆祝、哀悼或是纪念活动。这些场合都会有一个主持人，所以我们很需要了解对这类主持人的要求，需要了解担任这类活动的主持人应具有的素质能力和知识。
二、婚礼主持是一门职业更是一场电视节目
也许是受电影和电视剧的影响，在我们的记忆当中，那三声充满京腔京韵的“一拜天地！二拜高堂！夫妻对拜！”的吆喝声是我们对婚礼主持人最初的认知。在儿时的记忆中，就认为只有这样的婚礼才叫真正的婚礼，只有会这样“吆喝”的人才是真正的婚礼主持人。
首先作为从业者而言，我们应该认识到婚礼主持人是一个很神圣的职业。在西方国家只有教会的神职人员神父或者牧师才能够担当此重任。每个行业都在谈及“顾客是上帝”但是我们所从事的行业不同，平时所接触到的每一对新人都应该把他们当做朋友，当做家人，甚至把他们当成是自己！当他们称呼我们一声老师的时候，我们更应该知道他们同样是我们的“老师”，因为只有通过这些新人朋友我们才能够有更多的积累，才能够在成长的过程中认识到自己的不足，同样他们也应该是我们的“观众”我们是“电视节目主持人”做完了一期电视节目要多问一问“观众”的满意度是多少，我们今后才可能会有更高的“收视率”和更“丰厚的待遇”。
其次就是要跟的上时代的步伐。现在的年轻人都有着与众不同的个性特点，相当浪漫的恋爱经历，不同的文化背景，甚至是有着离奇的家庭环境，因此每个人对婚礼的要求也是有着很大差异的。作为主持人我们应该有能力为不同的新人量身打造出不同风格的，内容新颖的，和形式多样的婚礼个案。更希望婚礼能够从形式感倾向于仪式感。提倡健康文明婚礼，告别俗套化格式化婚礼。
婚礼主持人每一场主持都在做现场直播的电视节目，所有前来参加喜宴的宾客都是现场观众，54321，节目开始，音乐起，主持人登台，新郎新娘今天的男女主角登场，摄像师摄影师灯光师全部到位直到主持人最后宣布礼成，一档电视节目终于完工。婚礼就是一场电视直播节目，观众感受着每一期不同的故事不同的情节。
三、婚礼主持人是电视节目导演
主持人所有的基本功都要好。主持人不光要具有主持好婚礼的才能，还要具有其他方面的才能。如果主持人文笔好，或书法好，对主持工作很有益处，对事业很有帮助。至少这些可以证明主持人很有实力。
婚礼主持人最好将主持、策划、场地布置联系起来一起做，这样容易更好的协调，方方面面比较配合，婚礼做起来才会得心应手。
婚礼主持人要像新闻记者一样，深入的采访每一对新人。每对新人相知、相恋、相爱的故事都不一样，我们应该对新人有个了解，策划要有针对性。婚礼主持人在主持婚礼之前，有必要对新人进行采访。
一名合格的婚礼主持人就必须把所有婚礼当天所有仪式相关的工作安排妥当，在台上还要让人感觉轻松自如，婚礼仪式一旦开始，婚礼主持人也会有一个担心，万一出现问题怎么办？因为婚礼主持人自己就是现场导演，如果出了问题没有人在下面配合，比如婚礼主持人说完开场白，但新人迟迟不入场！婚礼主持人该怎么办？一般情况下面不会有个现场导演去帮你催场或是查看情况，因为你就是现场导演，你也不可能和大家说对不起！我先下去看看他们怎么还没出来！有时一边说台词一边还要示意DJ音乐该切换的，同时担心着后面的灯光效果，涉及到灯光、追光、还有投影的开关、幕布的移动、音乐（现场音乐和视频的音乐）的转换，还有来宾礼物新人礼物的安排等，大屏幕上放着新人为自己爸爸妈妈制作的感人的MV，婚礼主持人就是导演，必须在场下的黑暗中穿梭，反复叮嘱灯光、追光的配合、直到直播节目正式开始即婚礼开始，和男女主角一起感动一回幸福一回吧。
四、婚礼主持人也要具备播音主持良好的功底
婚礼主持人在主持婚礼的时候要使用标准的普通话，婚礼才是最完美的婚礼.关于正确使用普通话，大家只要下工夫，刻苦练习，就能讲好普通话。
主持人要有感情，这是最重要的。没有感情是做不好主持工作的，也开不好婚庆公司。主持人在主持婚礼的时候，有感情就会充满阳刚之气、有激情、不同的感情使气息有微妙的变化，声音自然就有感染力。
主持人要保持微笑状态，这也是最佳的说话状态。人进入最佳状态，口齿、唇位达到最佳位置，共鸣腔打开，抬起软腭，气沉丹田，说话就很好听。
播音主持在发音时要找准发音点，去听去感觉，可以通过“诶”音找共鸣点，这样你发的每个字的位置就正确了。要把这形成一种习惯。发音时，让气流通过管道，再从口中发出来，我们就可以开始播音主持了。（所谓建立“管道”的概念）
主持时候尖噪音不可以有，气息一定要下沉，一定要有一个发音的管道，从丹田、腹、肺、喉把声音发出来。发音的时候，气沉丹田，吸气，运气到肺，引起膈肌下降，腹部感觉到胀。要领是：两肋打开，膈肌降，小腹收，腰挺起。
一、核心素养是学生综合素质评价的核心
（一）综合素质实质是学生核心素养
“核心素养”在国际上并非新鲜事物。早在1996年，联合国教科文组织公布的《教育――财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。此后，国际经济合作与发展组织、欧盟等国际组织先后开展了核心素养的研究。美国、日本、新加坡等国先后构建了本国的学生核心素养框架。学生核心素养研究逐渐成为国际教育界的一个潮流。
前不久，中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出我国学生核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从各国的核心素养框架来看，尽管内容不尽相同，但都指向信息化时代学生应当具备的基本素质和能力，其实就是强调学生的综合素质，强调学生全面而有个性的发展。因此，学生综合素质的评价，实质上是对学生核心素养的评价。
（二）核心素养离不开综合素质评价
许多教育问题，很大程度上与对学生的评价机制不完善有关。高考、中考、期末、期中考试甚至学科单元测试等一系列考试，主导了对学生的评价。评价一个学生。仅仅看学生的考试分数，忽视学生思想品德、个性能力、社会实践等核心素养表现，缺乏综合素质评价体系，这是导致一系列教育问题的重要原因。学生评价方式不改变，改变应试教育很难，推进素质教育也很难。但如何对学生进行综合素质评价，这是大家都很关心并致力解决的一道难题。确实，与知识和学习成绩相比，对学生的身心健康、道德品质、创新精神和实践能力等核心素养的评价要困难得多，尤其要量化会更加困难。但从理论上讲，只要学生在综合素质上存在“差异”，就是可以评价的。2000年以来，国际经济合作与发展组织实施了旨在考查学生核心素养的国际学生学业评价项目（PISA），在国际上引起了强烈的关注与反响。如何围绕我国学生的核心素养，建立和完善学生综合素质评价体系，并通过综合素质评价推进学生核心素养的培育。需要教育界做出深入的探索与尝试。
（三）核心素养培育应当成为教育新常态
长期以来，教育教学逐渐偏离素质教育的正常轨道，距离教育的本真意义渐行渐远，这是教育领域的非常态。当前，单纯以考试成绩来评价学生、单纯以升学率评价学校的倾向还没有得到根本扭转，应试教育的问题依然突出，严重影响了学生的健康成长和核心素养的培育。因此，必须把学生综合素质评价改革作为一项重要任务，以综合素质评价作为打破应试教育壁垒的重要突破口，充分发挥评价的导向作用，推动以综合素质表现来评价学生，以核心素养培育效果来评价学校。积极推进学生综合素质评价改革，就是要以综合素质评价来改变以考试成绩作为衡量学生发展状况唯一指标的做法，改变以升学率作为衡量学校教育教学质量唯一指标的状况，使学生核心素养的培育成为学校育人工作的新常态。
二、全面推行学生综合素质评价改革
近年来，嘉兴市认真落实“德育为先、能力为重、全面发展”的教育方针。遵循教育规律和人的成长规律，充分发挥综合素质评价的导向作用，整体设计，突出重点，分步推进，积极探索建立有利于推进核心素养培育的综合素质评价机制，促进学生全面而有个性的成长。
（一）顶层设计，系统推进
明确核心素养理念，进行顶层设计，市、县和学校三级协同推进综合素质评价改革。嘉兴市经过近一年的调研与政策研究。以初中生综合素质评价为突破口，于2015年3月开始启动学生综合素质评价改革，制定下发《嘉兴市初中学校学生综合素质评价实施办法（试行）》和《关于做好初中学生综合素质评价实施方案制订工作的通知》，分阶段、有重点地推进初中学生综合素质评价改革工作。各县（市、区）负责综合素质评价的组织、实施与管理，建立县级综合素质评价数据库。各学校制定学生综合素质评价实施方案，并以学籍信息管理系统为基础，建立学生综合素质评价电子化管理平台。截至2016年3月，全市130多所初中学校都制定了“校本化”的综合素质评价实施方案，建立了电子管理平台。
（二）内容全面，评价科学
学生综合素质评价内容和评价维度注重体现和考察学生的社会责任感、创新精神和实践能力等核心素养，主要包括品德表现、运动健康、艺术素养和创新实践四个领域，并对每个领域细化评价标准。品德表现侧重社会责任感、诚实守信、合作友善、自尊自信、遵守纪律和人生态度等方面的表现；运动健康侧重反映学生体育与健康课程修习情况、体育运动特长和心理品质；艺术素养侧重反映学生的艺术审美能力、音乐美术课程修习情况及艺术特长等：创新实践侧重反映学生创新思维、调查研究能力、动手操作能力和社会实践体验经历等，重点记录学生参加社区服务及社会实践、科技活动、创造发明等情况。
（三）过程管理，规范操作
学生综合素质评价要求体现以事实为依据，突出评价的过程性和档案性，确保评价公开、公正和公平。各学校对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述，指导学生及时收集标志性成果和整理公示的实证性材料，每学期及时填写《初中学生成长记录册》，建立学生成长记录袋，真实反映学生的核心素养状况。各学校利用信息管理系统，统一录入学生社会实践、社团活动、先进荣誉、违纪违规情况、参加志愿服务（公益劳动）、体质健康测试、体艺科技活动等综合素质内容，为每位学生建立综合素质电子档案。同时，建立健全评价公示和复议制度。各学校的学生综合素质评价实施办法和评定结果都要按规定进行公示。对综合素质评价有异议的。学生和家长可向所在学校或县级管理机构提出复议。确保评价过程和结果公平、公正。
（四）适度挂钩，合理应用
对于在考试招生中应用综合素质评价，这些年各地都做了许多有益的探索，嘉兴市也积极探索学生综合素质评价在考试招生中的合理应用，并以此提高学生、教师和学校参与综合素质培养和评价的积极性，形成了嘉兴区域特色。嘉兴市首先尝试将综合素质评价结果与考试招生工作适度挂钩，从2015年开始实施初中生综合素质评价工作，到2018年将初中生综合素质评价情况纳入升学考试总分。综合素质评价结果实行“等第制”。并按等第折算为相应分值计入总分，其中A等分值为20分，B等分值为17分，c等分值为15分，E等分值为12分。评价等第比例按学校实行总量控制，A等比例不超过本学年度学籍人数的25%，B等不超过50%，E等不超过5%。同时，积极探索多元招生录取方式，在“三位一体”自主招生中，根据学生的升学考试成绩、特长测试成绩及综合素质评价结果进行考核录取。
三、综合素质评价推动建立教育新常态
传统的教育目标和育人模式已经不能适应当今时展的要求，必须切实扭转应试教育的不良倾向，建立以核心素养为基础的育人新常态。
学生综合素质评价改革，推动学校把学生核心素养培育作为教育教学的核心，使学生核心素养培育成为符合时代要求的育人新模式。通过努力，嘉兴市初尝改革成果。近年的浙江省义务教育质量综合评价检测显示，嘉兴市在总计54个义务教育质量健康指数中有44个排在浙江省前列，其中品德行为、体艺兴趣、亲社会行为、高层次能力等14个指标名列全省第一。在2015年浙江省高校新生体质健康测试中，嘉兴市生源体质测试平均分列全省第三。
【关键词】理工科院校;艺术教育;艺术素养;综合素质
在市场竞争形势越发激烈的当今社会，企业在招聘过程中对人才的综合素质提出了更高的要求，因此为切实有效的提高我国理工科院校学生在市场的竞争实力，理工科院校在学生的教育培养中就必须要重视学生自身综合素质的培养，在传统学科内容教育的基础上，以学生艺术素养的提升为目标针对学生开展相应的艺术教育，进而促进学生自身的综合素质提到全面有效的提升，从根本上提高学生在市场中的竞争实力。
一、我国理工科院校艺术教育实践现存的问题
1.未能给予艺术教育的开展充足的重视。就目前来看，我国理工科院校艺术教育现阶段存在的最主要的问题就是学校未能给予艺术教育的开展充足的重视。首先，学校并未针对艺术教育的开展设置专门的管理机构，因此在艺术教育的管理方面学校的权责并不明确；其次，由于学校更加重视对学生专业能力的教育培养，且对艺术教育的开展未能给予充足的重视，因此校内专业的艺术教师也相对较为缺乏，影响了艺术教育的质量。2.未能针对艺术教育合理设置课程。我国有绝大多数的理工科院校针对艺术教育更多的将其设置为选修课程，且由于学校更为重视学生专业能力的培养，因此在实际的课程设置中也会对艺术教育课程的时间进行限制，这往往给教师的教学安排造成了一定的困难。为确保能在规定的实践内完成内容的讲授，教师往往只能以教材为依据照本宣科，不仅学生学习的积极性无法得到调动，教师自身的教学积极性也将受到一定的限制。3.缺乏专业的师资力量。要切实有效的提高艺术教育的有效性，首先就必须要保证学校中有专业的师资力量能作为艺术教育的支撑。但就我国的理工科院校来看，由于学校未能给予艺术教育的开展充足的重视，因此也未能给予学校艺术教育师资队伍的建设充足的重视，这就导致学校的师资力量无法适应现阶段以技术教育开展的需求，这也在一定程度上对理工科院校艺术教育的质量造成了影响。
二、推进我国理工科院校艺术教育实践的对策
1.提高学校与艺术教育开展的重视。要促进艺术教育在我国理工科院校中的落实，首先就要提高学校对艺术教育开展的重视，进而促进艺术教育落实到学校工作的各个环节中。首先，学校要重视引导工作的开展，以强化学校师生对艺术教育的理解，进而促使学校的师生能更加积极参与到艺术教育的开展来提高学校整体的艺术素养；其次，为提高艺术教育工作开展的有效性，学校还应给予艺术教育设备的建设充足的重视，要求在实际的工作中能为学生构建专门的艺术教室并完善相关的设备设施来提高教学的质量。2.对艺术教育课程设置进行优化。就艺术教育的本质来看，其本身存在一定的开发性，因此在教育过程中采用互动及活动的方式能有效提高课程的趣味性，并在满足学生学习需求的同时促使学生更加积极地参与到学习中。因此，我国的理工科院校要促使艺术教育充分有效的落实到学生的教育培养中，也必须要重视对学校艺术教育课程设置的优化，确保艺术教育课程具有其应具备的互动性与开放性，以从根本上提高学生的艺术素养和综合素质，进而确保学生能在激烈的市场竞争中提高自身的竞争实力。3.优化学校的艺术教育师资队伍建设。对学校艺术教育的师资队伍进行优化，使确保艺术教育质量达到实际教育水平标准的前提条件。因此，我国的理工科院校要想提高艺术教育的质量，也必须要给予学校艺术教育师资队伍的建设充足的重视。首先，学校可定期组织校内现有的艺术教师进行深入培训来提高教师教学的整体水平；其次，学校可组织艺术教师与专业艺术学院的教师之间进行互动交流来学习优秀的艺术教育经验；最后，学校应就艺术教师的工作制定科学有效的考评机制，在约束其教育行为的同时，提高其工作的积极性。
三、结语
综上所述，艺术教师是我国教育培养中必不可少的内容，不仅能有效强化学生自身的艺术素养，同时还对提高学生自身的综合素质有着极大的促进作用。因此，在市场竞争趋势越发激烈的当今社会，我国理工科院校要想提高学生在市场中的竞争实力就必须要给予学生自身综合素质的提升充足的重视，这要求我国的理工科院校重视艺术教育的开展来对学生的艺术素养进行培养，进而从根本上提高学生的市场竞争实力。
作者:华俊文 单位:西安电子科技大学
参考文献：
在大学教育中，音乐教育作为一种特殊的人文教育，在提升大学生气质修养、增强综合素质等方面发挥着重要作用。对于音乐专业而言，具有较强的技巧性，因此在教育教学过程中，往往过分重视技巧的运用，而对文化的构成产生严重忽略，进而导致人文素养方面的缺失，影响大学生的全面发展。基于此，本文对大学音乐教育中的人文素养展开全面分析。
关键词：
大学音乐教育；人文素养；培养途径
音乐作为一种特殊的艺术形式，将声音、表演及情感等多种因素融合在一起，通过声音实现情感的传递与表达。自古以来，音乐凭借其修身养性、塑造人格的独特魅力，受到广大群众的热爱与推崇。近年来，随着素质教育改革进程的不断推进，大学音乐教育在塑造大学生完美人格、培养其人文素养等方面发挥着重要作用。本文通过对大学音乐教育中人文素养的论述，提出培养大学生人文素养的有效途径，希望为广大音乐教育工作者提供一些有价值的教学经验。
一、大学音乐教育中的人文素养
人文素养指的是人们在人文方面发展至一定阶段所表现出来的综合素养。可以说，人文素养是人文科学与精神、能力等要素的共同结合体，而人文科学又包含文学、历史、哲学、经济学及政治学等诸多范畴。音乐作为人类精神世界的重要法宝，凭借其人文魅力与感染力，在提升素质、塑造人格等方面起着不可替代的作用。在大学音乐教育中，学生在欣赏音乐的过程中，受到音乐艺术的感染与熏陶，在潜移默化中提升了自身气质，增强了审美能力，同时，其人格也得到升华。由此可见，音乐艺术凭借其强烈的感染力，激发了人类的情感，凝聚了人类的精神力量，真正实现了旋律与情感的融合[1]。
二、大学音乐教育中培养大学生人文素养的重要意义
（一）促进大学生综合素质的提升
在素质教育不断深化的今天，大学教育对大学生综合素质的提升越来越重视。而在大学音乐教育中，不仅重视对大学生文化素质与专业素质的提升，更重要的是要关注大学生情感因素与人文精神等方面的需求。通过音乐教育培养大学生人文素养，在接受专业知识教育的同时，有利于促进大学生精神需要的满足，实现大学生全方位的发展，进而促进其综合素质的提升[2]。
（二）改善大学音乐教育教学质量
在大学音乐教育工作中，教师凭借音乐的内在美使学生情感得到升华，让其充分感受到音乐的魅力。对于人文素质不高的学生而言，是无法真正感悟到音乐艺术的内在美的，同样也无法通过音乐专业学习提升个人魅力，增强自身审美能力。可以说，学生人文素养的形成与否对音乐教学效果可产生直接的影响。通过提升大学生人文素养，强化其音乐基础教育，从而将其培养成高素质的音乐专业人才。
（三）有效增强大学生的自信心
与其他艺术专业不同，音乐专业对学生的心理素质具有一定的要求。通常情况下，音乐专业学生在音乐表演中需要面对众多观众，要想在众多观众面前充分展示自己的音乐作品，就必须树立较强的自信心，相信自己的专业实力与艺术魅力。教师在音乐教育中，通过培养大学生的人文素养，使其面对困难时能够做到淡定从容，增强自信心，提高独立解决问题的能力，强化意志力与自主能力[3]。
三、大学音乐教育中培养大学生人文素养的有效途径
（一）更新教育观念，优化教学设计
在大学音乐教育实践中，教师应进一步提高自己的思想道德认识，认真制定音乐教学计划，优化教学设计，保证教学内容及教学形式的合理性与科学性。教师应深入认识人文素养的形成对大学生产生的重要影响，重视对大学生人文素养的培养。在具体教学实践中，将人文素养教育渗透至教学活动中，使学生在音乐欣赏中感悟人文精神，将对音乐知识的被动接受转化成主动享受的过程，培养大学生的思辨能力，进而促进综合素质的提升。
（二）强化音乐与其他学科的联系，实施互补教学
对大学生人文素养的培养是一项长期且复杂的工作，仅仅依靠音乐学科教育是难以实现的，需要多种艺术门类与各学科的互补教学，密切配合各项教学环节，在多种学科教育中，适当增加人文教育比例，注重对学生审美能力的提升，促进人文知识与专业技能的统一实现。另外，在大学音乐教育中，教师应注重音乐学科教学的实际性，突出表现音乐艺术的感染力，完善教育结构，进而实现音乐教育功能。
（三）提升教师的学术水平，重视自身人文素养的养成
在大学音乐教育工作中，人文素养的形成不只是局限在大学生群体中，作为音乐教师，更应该重视自身人文素养的养成。音乐教师在具体的教学实践中，除了要具备必备的专业知识外，还应该不断提升自己的学术水平，增强专业素质，强化心理素质与能力素质，及时转变教学观念，更新教育教学思想，为学生树立人文典范，使学生在音乐学习过程中受到潜移默化的艺术熏陶，达到师生共同进步，实现教学相长。
四、结语
综上所述，现如今，时代在进步，社会在发展，仅仅具备音乐专业知识已无法适应当前社会的发展需求。新形势下，音乐专业学生在音乐学习过程中养成良好的人文素养显得越来越重要。因此，作为大学音乐教育工作者，应充分认识人文素养的养成对大学生的重要性，在增强大学生音乐专业素养的同时，重视对其人文素养的培养，使其在步入社会后，通过良好的自身修养，感染更多热爱音乐的人。
参考文献：
[1]张培专.大学音乐教育中的人文素养探析[J].吉林广播电视大学学报,2012,06:53-54.
[2]马斌.关于大学音乐教育中的人文素养探究[J].中国职工教育,2014,18:67.
关键词：高职；音乐教育；素质教育；意义；策略
由于传统观念的影响，大多数教师都认为高职院校在教学方面应当重视对学生在专业技能方面的培养，而忽略了学生在综合素质方面的提高，这也就导致有很多高职院校的学生在自身的综合素质方面很难适应社会市场的需求。而在时代科技不断进步的当今社会，在科学发展观的指导下，市场对高职学生的需求除了需要他们具备一定的专业技能之外，还要求他们具有健全的人格和职业素养。在高职院校中音乐教学对培养学生的健全人格等方面都有着重要的作用，因此，可以通过音乐教学和素质教育之间的结合来时先对高职学生综合素质的提高。
一、高职院校音乐教育与素质教育结合的重要意义
1、帮助高职学生构建健全人格
受社会传统思想偏见的影响，人们对于高职院校的学生总会存有成绩不好，素质不高的偏见，加上入校后他们需要很长一段时间去适应新的生活，因此，可能会产生一定的负面情绪，甚至会影响到他们的心理健康。而对于高职院校的叫声起来说，针对学生的情绪实施正面的引导就成为了他们的首要任务之一。在高职院校中，素质教育以帮助学生端正自己的思想，并形成正确的到的思维模式，而音乐教育可以通过情感的出动来使学生的心灵和内在情感得到净化，并陶冶他们的情操，因此，同过音乐教育和素质教育之间互动教学关系的构建对学生健全人格的构建也有很大的帮助。
2、提高高职学生的审美素养
音乐教育作为一门艺术类学科，其教学的主要目的就是提高学生的审美能力和创造能力。而在音乐教学的过程中通过与素质教育之间形成有效的互动教学，则能够在培养学生审美能力的基础上提高学生的审美素养。这主要是因为，通过音乐教育和素质教育之间的互动教学可以从音乐教学的审美能力和创造能力方面，以及素质教育的文化修养和道德素质等方面出发达到有机的结合，从而在提高学生在艺术层面的艺术感知能力、审美能力、穿凿能力的同时，提高他们在素质修养方面的道德素质、文化修养、人格魅力，进而实现对高职院校学生在艺术审美修养方面的提高。
3、促进高职院校学生在创造力方面的提高
通过实践研究证明，通过音乐的教学能有效帮助学生提高自身的智力，并帮助学生提高在问题解决方面的能力。从本质上来看，音乐是一种抽象的艺术教学，需要学生能充分的发挥自己的想象力来对音乐中所描述的因素进行认知，因而，通过音乐的学习也可以有效帮助高职院校的学生在感知音乐魅力的同时提高自身的想象能力。而将音乐教学和素质教学之间进行互动的结合，便在发挥音乐教育提高想象能力的同时，以素质教育的对学生自主学习和创新能力的培养为导向，来培养学生在创造方面的意识，进而在潜移默化中促进自身创造力的提高。
二、高职院校音乐教学和素质教学互动结合的措施
要加强对高职院校的学生在综合素质方面的培养，就要从学生文化、修养、素质、艺术、道德等各方面进行提高，通过音乐教育和素质教育之间的互动结合，来促进高职院校学生在综合素质方面的全面发挥在那。因此，高职院校可以从以下几方面来时音乐教育和素质教育的互动结合：
1、对高职教育的模式进行改革
要对高职院校的教学模式进行改革，首先就必须改变传统观念中对高职学生的偏见看法，并且要在注重对高职院校学生进行专业技能培养的同时，加强对学生的素质文化和艺术教育，以达到培养高职院校学生在综合素质方面的全面发展。对于高职院校学生，在音乐教育和素质教育的课程体系的构建方面，应当结合学生的实际情况，以教学的主要目标为导向，增设相关的音乐、素质互动教学的课程。而对于课程的安排则可以设计选修和必修共同进行的方式，使音乐教育和素质教育在高职院校中逐渐与专业技能教学保持在同一高度，进而实现对高职院校学生在综合素质方面的全面提高。
2、加强高职院校在师资力量方面的建设
无论是在音乐教育、素质教育还是专业的技能教育，教师在在其中都起到了至关重要的引导作用，这主要是因为，关于教学的计划和课堂的设计等不同的方面都需要依靠教师的创造能力来呈现，也正因如此，教师自身所具备的职业素养的高低对教学的效率和成果也有着重要的影响。同样，要使音乐教育和素质教育之间形成科学有效的互动结合，除了需要教师具备过硬的专业教学技能之外，对其自身的综合教学素养也有着一定的要求。因此，为了促进高职院校学生在综合素质方面的全面发展，我国的各高职院校就当加强在师资力量方面的建设。在提高教师自身能力的同时，来培养学生综合能力发展。
3、对教学的方式进行改革
对教学的方式进行改革也是对促进高职院校学生在综合素质的全面发展方面的一种有效方式。我国的高职院校在音乐教学和素质教育之间的互动结合中，可以借鉴国内外的相关教学方式，并结合学生的实际情况进行更加科学合理的利用。比如“奥尔夫互动教学”这种提倡发挥学生的主体地位的教学方式，可以有效通过课堂的互动教学来提高学生的自主意识和自主学习能力，在和谐课堂教学氛围的构架那种来提高学生的学习能力；又比如，在信息科技迅速发展的当今，教师也可以充分利用多媒体的教学方式来使课堂的教学更加生动形象，进而在调动学生学习主动性的同时，促进他们在综合素质方面的全面发展。
三、结语
在时代科技迅速发展的当今社会，高职院校学生在综合素质方面的全面发展显得尤为重要，因而，高职院校应当打破传统思想观念的桎梏，在注重对学生专业技能培养的同时，通过音乐教育和素质教学之间的互动结合来加强学生在艺术修养、道德素质方面的培养，以此来实现高职院校学生在综合素质方面的全面发展。
作者:郑旦 单位:西安航空职业技术学院
参考文献:
[1]冉令军.润物无声启迪心灵——谈音乐教育在素质教育中的重要性[J].新课程学习(下).2011(06).
修身教育是一项系统工程，我们从提高学生的综合素质考虑，不仅仅局限在品质教育方面，还要注重培养学生的艺术素养、人文素质和科学精神，使修身教育内涵更大丰富，促进学生全面发展。
构建修身教育四大主题教育
礼仪修身，知礼仪，提升道德素养。礼仪是礼节和仪式的总称。“孔子曰：“不知礼，无以立也”。首先掌握基本礼节，“鞠躬礼”、“握手礼”、“鼓掌礼”、“招手礼”、“注目礼”。其次，使用文明用语：“您好”、“请坐”、“请问”、“请稍候”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”等。第三，明确仪态美，仪表端庄、仪容爽秀、举止优雅、谈吐得体。第四，遵守校园礼仪，“铃声响进课堂，不吵闹不乱撞”等。
艺术修身，培养学生的审美能力。学校开展艺术修身主要内容：推进高雅音乐进校园，用音乐铃代替电铃，每天播放课间音乐，设立开放音乐角，学生可以自由弹奏，开设音乐欣赏课，使学生掌握初步的音乐欣赏知识；建立版画、铜丝画、书法等工作室，鼓励学生自由选择，同教师一起参加工作室的创作活动；创新教学形式，鼓励“乐器进课堂”，器乐演奏对激发学生学习兴趣，提高学生对音乐的理解，表达和创造力十分重要，我们把葫芦丝、口琴等引进课堂，深受学生欢迎；要求每名学生要掌握一门艺术技能，如绘画、音乐、舞蹈、摄影、剪纸、书法、布艺、编织等，并且每学期举办一次才艺展示活动。
读书修身，提升学生的人文素养。“让读书成为习惯”，以书养德，读书是修身的良方，读书使人志趣高雅，读书使人身心达到完善境界。
科技修身，培养学生科学素养。科技改变生活，培养学生科学素养是未来社会的需要。培养学生能用科学思维解决日常生活中的问题，体会身边的科学，掌握科学的思维方式，掌握与日常生活息息相关的科学常识和技能。
构建修身教育的课程体系，实现修身教育课程化
课程是为实现一定的培养目标而规定的教育内容及其结构、程度和进程，课程能保证教育内容落实到实处。
礼仪修身――道德素养类课程。学校编写《弟子规》释译，《修身》读本等课程，《结合生活实际，提升学生道德素养。
艺术修身――艺术素养类课程。学校开设《版画》、《铜丝画》、《葫芦丝》、《书法》等课程。让学生在欣赏、弹奏中感受美，发现美，提升学生鉴赏力和艺术涵养。
读书修身――人文素养类课程。学校编写《百首经典古诗》，开展经典诵读活动。学校建立图书角，鼓励学生利用闲L时间驻足走廊，培养阅读习惯。
科技修身――科学素养类课程。学校编写《走近机器人》课程，学生走进机器人活动室，了解简单的程序设计，学会编程，并且能组装简单的机器人，开发机器人搬运、机器人足球等项目，增强学生爱科学的兴趣。设立“科技走廊”宣传科普知识，把科学教育渗透到理、化、生、微机等学科的教学中。上好每堂科技课等。
构建四大活动载体，推进修身教育活动化
开展校本主题教育活动。开展了经典诵读、举办读书节、开展“一班一品”活动、“科技大篷车”进校园等一系列主题教育活动。
举办“科技之旅”冬令营活动。学校每年举办走进“北京十大名校”冬令营，参加“清华大学的3D”实验室，参观北京航空航天航模展，并参与航模制作活动，参观中国科技馆，体验身边的科学。
开展修身知识竞赛和修身教育班会。通过修身教育班会，让学生明晰修身教育的重要性。每学期举办一次修身教育知识竞赛，让学生掌握学校开展的礼仪修身、读书修身、艺术修身、科技修身四大主题的主要内容，使学生明确修身对人一生发展的重要性，以及对提升综合素质的必要性。
关键字：综合素质教育舞蹈欣赏舞蹈思维舞蹈作品标题舞蹈功能创作背景
随着社会的发展，综合素质的高低逐渐在人才评估指标占有了愈来愈重要的地位。社会对综合素质全面人才的渴望，促使了高校对学生综合素质教育培养的不断重视。综合素质的内容根据教育部门的精神可分为“道德品质与公民素养”、“学习能力与实践能力”、“交流与合作”、“运动与健康”、“审美与表现”五个方面。艺术教育是培养学生综合素质的重要内容，艺术教育包括了音乐、美术、舞蹈等许多内容。这里我主要是谈谈艺术鉴赏课中舞蹈作品的欣赏与分析对学生综合素质教育的作用。
我们对综合素质进一步分析。一：“道德品质与公民素养”是世界观的范畴，正确的世界观与价值观的形成，是优良道德品质与公民素养的思想基础。简单的说也就是合理的对社会各类存在的理解是形成优秀道德品质与公民素养的根本，爱国、诚信、知礼、守法等是具体的体现。二：“学习能力与实践能力”是方法论的方面，学习是人一辈子的事情，掌握一套优秀的学习方法，对实践中遇到新问题时寻求解决的步骤有着极其重要的意义，而优秀的学习方法的形成需要在不断学习中体会与积累；实践是对方法的检验，是要注意根据实际情况而调整的。三：“交流与合作”是方法论的具体形式，是解决问题重要方面，现代社会如果没有交流与合作做不成任何事情。四：“运动与健康”是属于人的生理素质，没有生理与心理的健康，其它一切无从谈起。五：“审美与表现”是对社会“存在”的体验，然后再表现出来的过程，是属于人的心理素质。
综合素质的评价内容给了我们培养学生综合素质坐标，艺术教育是提高综合素质的重要方式。而舞蹈是由内容和形式组成的。接下来我们谈谈如何把握好艺术鉴赏中舞蹈作品欣赏朝着培养学生综合素质的方向进行。
捷克斯洛伐克的著名现代舞蹈家拉班认为人体动作的内容属于动作内部力量变化效应的象征，这是拉班对人体动作的本质层面的把握。把“力效”视为一切动作的根源，它是一切动作产生的内容，并赋予动作以表现性，动作“力效”的变化与组合形成动态节奏片段，可以象文字语言学那样由单词通过语法结构组成句式一样，形成非语言的动态句法。这些语句形成的是感情符号。而这些感情符号的功能也是舞蹈最主要的功能。舞蹈的教育功能从原始社会开始就逐渐被重视，那时的舞蹈内容基本是教人生产与生活的方法，而西周的“制礼作乐”则是一套完整的以“乐”教化的“三位一体”的艺术形式。随着时间的推移舞蹈发展到现在后我国的著名舞蹈理论家袁禾则把舞蹈的功能指向概括为“三境”，既：初境——舞以达欢、中境——舞以载道、上境——舞以象和，这里的“达欢”是欣赏舞蹈的最浅显的功能，包括两钟形式一种是娱人，另一种是自娱。而“载道”是指由于乐舞的道德感化力量促成了社会的安定而引起的对“治”的快乐。也就是说舞蹈必须负载一定的道德思想内容。最后的“象和”，是指从“乐人”单个个体的愉快，到“乐治”达到全社会的舒畅，再道“天人合一”的最高境界，这一境界，乐舞不仅仅是供以视听享受、达欢、饰喜的媒介物，亦不是进行社会教化、使天下太平、人心服治的催化剂，而是超越了二者、升华到对理想人生、天地自然的一种艺术审美活动。在其审美活动中，人所得到的快乐是天人合一的“和”之快乐。“和”的内涵是人的感求和社会伦理道德的统一，是人的心理和精神的统一；是人与自然、个体与社会的统一；是对立双方的统一；是真善美的统一；因此，“乐舞”之“和”不过是宇宙之“和”的表现而已。而这些功能与我国舞蹈界泰斗吴晓邦先生的“舞蹈是一种美的教育”如出一辙。
因此我们在选择欣赏作品的时候一定要重视舞蹈内容的选择。革命题材、历史题材、道德教化题材、为人处世题材等成为我们选择作品的首选。这是第一步。但是我们教学的对象大多是非舞蹈专业的学生，如何使学生掌握一定的舞蹈欣赏方法，正确理解舞蹈的内容，达到舞蹈欣赏的最佳效果，是我们接下来要讨论的。
由动作、舞句、舞段加上舞台调度、灯光、背景、服饰、音乐等组成了舞蹈语言。我主张欣赏舞蹈方法要从舞蹈创作过程入手。因为舞蹈编导过程就是把人体动作幻化成感情语言的过程，不了解这个过程想真正理解创作者的意图是很困难的。所有欣赏者也要有舞蹈思维。舞蹈思维过程贯彻编导的整个创作过程，我们把观察到的客观事物转化成能表现的作品内涵、景象，这是第一次的选择和转化，也是由外到内的转化；接下来的过程是经过分析、研究，去除多余的、琐碎、假象的东西，提取其中真实、主要和本质的东西，利用设想、想象、集中概括的手法使之成为艺术形象的可行性设计。这其中伴随着舞蹈的可动性、欣赏性的设想，也就是编导在构思中的舞蹈思维。而第二次转化则是编导将所有设想的内涵、景象外化成为舞蹈的动作、形象。这是从意到形的转化，包含了动作、风格、种类的取向和形象的捕捉创造及动作的改造、变化、连接，并使之组成具有正确表现功能的舞蹈语言。最后加上合适的灯光、背景、服饰等构成了舞蹈作品。所有的这些元素都是我们理解舞蹈、欣赏舞蹈的切入点。
非舞蹈专业的学生欣赏舞蹈我赞成教师对作品标题、舞蹈动作的表现性、舞蹈创作的背景三个方向做重点的分析。例如：民间舞《黄河》——舞蹈编导是赵铁春、明文军，从标题与音乐背景来分析，音乐是选自《黄河》第四乐章。冼星海的《黄河大合唱》钢琴协奏曲第四章是《保卫黄河》，由铜管奏出号召性的引子，随后，乐队引出由钢琴主奏的“保卫黄河”的主题，表现了抗日军民奔赴战场，斗志昂扬的情景；接着，钢琴和乐队的竞奏，推出全曲，高亢的《东方红》音调，热情地歌颂了人民战争的伟大胜利。
而舞蹈是为纪念人民反法西斯战争胜利50周年由厦门小白鹭民间舞团创立一周年而特意创作的，是对中华民族历史的特殊回忆，来追溯一种不畏列强、坚贞不屈、生命不息、奋斗不止的民族精神。而从舞蹈动作的表现性来看，本舞蹈主要选用了汉族舞蹈中的山东地区的胶州秧歌和鼓子秧歌，女演员用胶州秧歌的“碾”字造成了一种源源不绝、勇往直前、前赴后继、永不停息的动态感觉，同时也就营造一种千军万马、十面埋伏的舞台意境。而山东的鼓子秧歌的气势磅礴、动作幅度大、表现力强、稳如泰山、纯朴厚重的动态感觉与胶州秧歌的三道弯、扭断腰的阴柔之美产生一种互补。另外从结构上分析这个舞蹈，重要的是运用了递进结构，包括了方位、时空、队形、男女交替、红绸舞动的递进。用这种递进形式更好的表现了一种壮烈的气氛，用以表达中华民族威武不屈、誓死向前的气魄，面对侵略者和敌人大智大勇的精神。
同时这种不同此次的递进，也在为舞者自身的做了完美的铺垫，因为编导的构思必须要通过一定的形式与技术将之体现。而在跪地则达到了以静制动的效果。在“起”“承”之后的“转”是用一段纯净的地面动作展示的，“合”是回到作品的开头那种前赴后继、不断前进的运动感觉之中。最后用一个凝固的造型回顾动的历史痕迹，折射中华民族的不朽与伟大。教师分析到这里后要有目的的向爱国主义方向引导，有意的提高“道德品质与公民素养”。从而树立学生爱国、诚信、知礼、守法等品质。
另一方面就是在分析舞蹈作品的同时不仅让学生体会到分析的步骤而且也要掌握这个步骤的内核，从而可以应用到其他的同类艺术作品之中。比如说音乐与美术也可以用同样的方法进行分析——首先搞懂艺术思维，在舞蹈中称为舞蹈思维而在音乐与美术中就要叫音乐创作思维与美术创作思维了，都经历了从外到内，既艺术创作者感受事物后在头脑中形成了作品内涵、景象，之后经历从内到外的过程，既根据头脑中的作品内涵与景象创作出具体的艺术作品来。接下来就是要分析具体作品的标题、构成元素、作品背景了。标题是创作者概括作品内涵的精粹表述，对构成元素来说舞蹈是分析人体动作，而音乐是分析音符的高低强弱等，美术则是从线条、色彩、结构等方面分析。最后分析作品的创作背景，从创作背景可以分析出作者的创作动机。在整个舞蹈作品分析中还要注意的一点就是对团队合作的强调。
6月26日，市政府常务会议审议并原则通过的《襄阳市推进高中阶段学校考试招生制度改革实施方案》，进一步强化了初中学生综合素质评价。
建立健全评价制度。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析与评价，是培育学生良好品行、发展个性特长、促进学生全面发展的重要手段，是高中阶段学校招生的重要依据，是深入推进素质教育的一项重要制度。全市在籍初中学生均须按全省统一要求参加并完成综合素质评价。
准确把握评价内容。初中学生综合素质评价根据义务教育的性质、学生年龄特点，结合教育教学实际，重点在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面合理设定评价内容和要求，充分反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。
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