时间：2023-02-04 08:28:09
导语：在初中英语教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】 初中英语 教学反思
1 夯实基础，查漏补缺
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。
1.1 找出不足，查补缺漏。查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
1.2 立足课本，夯实基础。我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，首先是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，其次是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2 明确和端正学习目的，培养学生学习外语的浓厚兴趣
初中学生的年龄在13～16岁之间，他们已经习惯用母语（中文）进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一种在他们看来“发音古怪”、“晦涩难懂”和“表达困难”，而且在现实和未来都不一定能用得上的语言，实在是一件不容易的事情。因此，要学生从思想上明确学习英语的目的。中学生是个爱“做梦”的年代，估计没有哪个学生愿意自己碌碌无为过完一生，每个学生都有自己的科学家的梦想、作家的梦想或成功商人的梦想，在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养在英语教学和学习中十分重要。初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语兴趣的重要方法。与中文“平仄”发音不同，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“tomorrow”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，作者的一个学生为了容易记住这个单词，该单词下面自行做了一个注解“T毛肉”，可想而知，其“异腔怪调”读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应，但此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。对于学生取得的哪怕是一点的成绩和进步，要不吝赞扬和鼓励。
3 更新教学思想
教学班就是一个学习组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确定学习目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，笔者重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
交际活动是使学生达到运用课本上所学的语言结构，在一定的语境中较为贴切，妥当地表达某一语言功能的能力。在教学过程中应尽可能地把所学语言用之于真实的交际。具体来讲，就是在整个教学过程中，其教学内容的选择和安排，其教学方法的使用和教学活动的组织，尽可能设计出接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。义务教育初中英语教材在教材的编写结构，教学内容的选择和安排上，在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上都明显地体现了信息差距的一些原理，从而为贯彻交际原则奠定了基础，也突出了新教材的特点。信息差距活动多种多样，组织方法可灵活变化，可视学生的语言能力而设计。具体地说，即在语言交际活动中，交际双方的角色可互相转换，每位学生可进行口头交际，使信息差距不只是单一型的，而是交叠型的，因而使听说读写交替进行，全面训练。我们教师还要积极的参加各种有关于教学的培训，拓宽视野，转变观念，学习先进的有效的教学方法，为教育事业更好的服务。
4 整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
一、下大力气提高学生英语学习兴趣
一要不断改进课堂教学，让所有学生都能积极参与学习过程之中，充分感受英语学习给自己带来的乐趣；二是不放过每一次表扬学生的机会，让他们时刻能感受到成功带来的快乐；三是积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。四要进一步密切师生关系。教师应深入学生之中，及时了解学生学习动向，学习困难，知道学生所思所想，研究学生学习心理，走进学生心灵，急学生所急，想学生所想，激励为主，诲人不倦，进一步和谐师生关系，让学生接纳你，喜欢你，让学生因你而努力学好这门学科，真正“亲其师，信其道”。
二、注重学生语感的提升
英语是一门语言，它不是知识，而是一种技能。这种技能需要不断的重复进行加强和提升。外在的表现就是语感的提升。所以我们要把培养学生的语感放在学习英语的产要位置。
首先，就是听的习惯。一是养成认真听示范发音（磁带、光盘等），听清后再模仿。要想使学生能够说出地道的英语，就必须多听示范发音，听得多了，自然也就形成潜移默化的语感。二是每天抽出一定的时间进行听力训练。三是多看英文电影和英文歌曲。
其次，培养学生读的习惯。一要大声朗读的习惯。二要在清晰的前提下，尽可能读快的习惯。
最后，就是背的习惯。这也是很多中学生学不会英文的原因。要想有一个很流利的表达，就必须有大量的语言输入。中学阶段的中学生需要培养好以下两个背诵习惯。其一，音- 形- 义结合背单词的习惯。众所周知，雄厚的词汇基础是学好英语的良好保证。.要想把一个单词真正掌握，就需要从单词的发音入手，以音节为单位；以字母组合发音为导引把单词的音和形结合起来.再通过适当的记忆记住他们。为了加强记忆，可以用新单词去替代自己习惯用的旧单词进行表达。或是用以往所学单词来解释新单词。事实证明效果不错。其二，背课文的习惯. 为了很好的达到运用语言的能力，需要一定的语言积累.积累的多了，自然就能达到融会贯通的效果.在辅导学生背课文时，可以采取以下三种办法：一就长篇课文分层背。根据课文的中心内容划分层次化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。 二就繁难句子精彩背。课文中那些句子较长、结构较复杂的句子是同学们最难理解最难背诵的。对于这样的句子，同学们可以先分析其句子结构类型：简单句，分清主、谓、宾、定、状、补；复合句，弄明白是哪一种类型的复合句。同时，要注意句与句之间的联系，这样就可以迅速理解句子的意思。在这基础上，再采用先缩写先扩写的方法把句子稍作处理，这样背诵起来就轻松多了。
三、创造民主的师生关系、和谐的课堂气氛
根据新课标的要求，新型的师生关系是平等、友好、民主的，宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，我一直以来，延用了“动之以情，晓之以理，导之以行”的古训。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。而教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。
努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
四、运用现代辅助教学手段，提升教学效果
关键词： 初中英语教学 中西方文化差异 文化渗透
一、引言
语言是文化的产物，与文化有着密不可分的关系。语言本身就是一种文化，人们往往会把语言作为反映民族文化的镜子。不同的民族有着不同的文化差异，因此会存在语言的差别。例如：英语中的lucky dog指幸运儿，old dog指老手，汉语中“狗”常表示贬义，如“狼心狗肺”、“走狗”、“狗仗人势”等。这正说明了语言和文化的密不可分。因此在英语教学中，尤其是初中英语教学，教师除完成必要的语言基础知识教学外，要增加英语的文化含量，同时把英语中的价值观和思维方式传授给学生，使他们在学习语言的同时，能跨越中英文化的差异及障碍，有效理解其语言现象。
近年来，我国对语言教学中的文化渗透越来越重视，但在日常教学中，有些教师急于让学生掌握课本知识，不能很好地传授西方文化，只是抓住课本，把教材中的一些例文、例题进行语法的分析。本文针对初中英语教学中文化渗透的现状进行了反思。
二、初中英语教学中文化渗透现状
在我国初中英语教学，一些教师把重点放在语法、词汇的记忆、句型的分析上，忽略了培养学生的文化意识。在“应试教育”的冲击之下，教师也不得不把学生的考分放在第一位，从而无暇顾及西方文化在教学中的渗透。
三、在英语语言教学中西方文化的渗透
中西方文化差异往往影响学生正确理解英语中的词义、句义、习语等，因此在初中英语中渗透这些文化差异的知识尤为重要。
1.通过地理文化差异渗透文化意识
各国所处的地理位置不同，气候条件各异，因此文化就会有很大差异。如：对于中国人而言，由于所处地理位置的关系，一般“西风”、“西北风”指的是冬季凛冽的寒风。而英国人受大西洋暖流的影响，因此对west wind的联想总是暖暖的。因此英语教学中必须渗透相关的地理文化。
2.通过习俗文化比较渗透文化意识
（1）中西不同的寒暄问候
西方人一般打招呼都用Hello，Hi，更亲切的可以用“How are you?”，西方的寒暄忌询问对方的私事。而在中国见面常问：“你要去哪？”“多大了？”“结婚了吗？”等，这类的问候常常会引起外国朋友的误解，因为他们认为这些问候干涉个人自由。因此，教师给学生进行适当的文化补充，将有利于学生语言交际能力的提高。
（2）答谢语的不同
“Thank you”在英语中的应用比汉语中的“谢谢”要宽泛很多，不仅用于社交场合，更是家常用语，如朋友之间、师生之间、父子之间，只要存在感激就可以用“Thank you”，甚至在拒绝别人提供的方便时也可以用“No，Thank you.”。例如：“A：Would you like a cup of coffee?B：No，Thank you.”
（3）电话用语
在信息时代，电话是一个重要的日常交际手段。“May I speak to somebody?”“Is that somebody speaking?”是西方人的电话常用语，用“This is...”作为回答。而中国人则常常说“我找某某，你是谁”等。由此可见，学生如若不了解其中的文化差异，必将闹出笑话。
语言本身就源自于生活，教师要把这些日常生活用语的差异融入英语教学中。这样学生不仅可以灵活运用自己所学的知识，而且能充分发挥自己的想象力和创造力。文化的学习不是一朝一夕的，教师要鼓励学生多渠道摄取文化养分。21世纪是信息时代，教师可以指导学生观看有关电影，通过观看了解中西方文化差异，并从中熟悉西方人的日常生活、应答方式及内心感情。
四、结语
总之，在英语教学中，教师应加强自身的语言和文化素质，加强中西方文化差异的比较，积极正确传播解释西方国家及其民族文化，加深学生对文化的理解，让学生在语言中学习文化知识，在文化环境中理解语言知识，从而具备跨文化交际能力。
参考文献：
［1］张会静.论英语教学中的文化渗透.山东师大外国语学院学报，2001，（1）.
［2］黄志华.浅论高中英语教学中的文化渗透.教法研究.教育教学论坛，2011，（18）.
［3］顾菊华.试论文化渗透与专科英语教学.楚雄师范学院学报，2002，（8）.
关键词：反思性教学；初中英语教学；应用
反思性教学起源于20世纪80年代西方国家的教育领域，近年来它的作用也在我国的教育领域崭露头角，尤其是在基础教育阶段。反思性教学是对传统教育的一种改革创新，它倡导更新自我，反对盲目从众和安于现状。鼓励教师创新教学理念和方法技巧，从而促进教师教学质量和教学能力的不断提升。反思性教学实施过程中，教师和学生都是以学习为目的，双方通过讨论、教学互动等方式，对各自活动进行反思，目的是将教师的“学会教学”和学生的“学会学习”有机地结合起来，使师生的想法都能够得到表达和倾听，从而加深对问题的审视和理解。
一、反思性教学的内涵和特征
1.反思性教学内涵
华东师范大学教授熊川武曾提出“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使教师成为学者型教师的过程”的反思性教学理念。
2.反思性教学特征
总体来讲，反思性教学具有四个基本特征：第一，教师是从业者也是研究者；第二，反思教学是一个解决教学中“行”与“不行”的矛盾的过程；第三，教师经常做出客观的自我评价；第四，教师经常总结教学经验，改善教学方法，从而达到教学活动适应学生成长的效果。
二、反思性教学的应用
1.反思的内容和方法
教学反思是一个过程，按照时间的顺序反思性教学可分为教学活动前反思、教学活动中反思、教学活动后反思三个阶段。
第一，教学活动前反思。目前，初中英语备课的现状主要存在三种倾向，一是同一个备课组案，教案用于不同情况的班级；二是教师在做教学准备工作时，常以过去的教学经验为参考标准，常用以前的教学课件；三是不考虑学生掌握英语的实际情况，照搬照抄已有教案。教师在备课的过程中要考虑学生的英语实际水平和班级的整体情况。比如，说读写的表达方式学生是否能接受和理解，他人或者自己讲授同一教学内容时，出现过什么问题等。
第二，教学活动中反思。其主要涉及三方面：一是反思教学实施过程是否适用于所有学生；二是反思课堂所要学习的知识是否都得到了充分的展示；三是反思自己对课程知识的准备程度和课前所设计的教案是否合理。
第三，教学活动后反思。其主要是指教师在授课后对整个教学实施过程进行反思，包括对自身的教学理念、教学方法和学生的接受情况以及教学的成败进行理性的分析。教师的教学活动不单单是为学生提供一种学习的模式，更是引导学生探寻适合自己的学习方法。教学后反思主要包括学生是否已经完全理解本课的教学重点，哪些教学内容没有按照授课计划实施以及改变计划的原因、是否取得预期效果等。
教师可通过教学日记、合作探讨、相互评价、学生反馈、教学录像等方式进行反思性教学。
2.教师在教学活动中的反思
教师在日常的教学活动中，要对自己的教学行为、教学技能、教学态度、教学手段、学生成果状况进行反思。
一是教学态度反思。教师应该检验自己是否深入了解教学大纲，是否认真钻研教材，是否了解初中英语考试命题趋势，是否具有职业道德和任感。二是教学行为反思。教师在日常教学行为反思中不仅可以明确下一阶段的教学目标，还可以充分利用学生的主观能动性，减轻教师的教学压力和学生的学习压力，这些要求都包括在教学行为的反思中。教学技能的反思包括有效实施教学方案，熟练掌握现代化教学设备，使用恰当的方式引导和启发学生，激发学生学习兴趣。三是教学评价标准反思。每个教师对自己的要求不同，所付出的努力和收到的效果肯定也不一样。四是教学效果反思。教师的教学效果会有上中下之分，处于两端位置的教师都应对自己的教学效果进行反思，贡献成功经验与总结不足。
3.师生关系的反思
在传统的教学模式中，教师只是单方面地向学生传递知识，学生完全处于被动地位，学生的创造性思维也得不到发展，独立思考问题的能力受限。所以这种学习方式只是机械地堆积信息。
【关键词】新课程 初中英语 反思性教学
英语新课程标准的提出为反思教学提供了契机，反思性教学可以改变教师传统的教学观念，完善自身的素质，从而获得更好的教学效果。英语新课程标准改革就是要提高学生的创新精神以及综合能力，倡导研究性学习以及任务型学习，初中英语教育中应用反思性教学可以更好地培养学生的创新精神与实践能力，培养学生的个性，而且教师与学生可以教学相长，相互促进，笔者认为反思性教学在实践中的应用，取得了好的教学效果，在教学中产生了积极地意义。
一、反思性教学的内涵
反思性教学是指教师有意识地对自己的教学理念、目的、过栏以及工具等方面存在的问题进行反省，并进行理性思考的过程，它是一种有益的思维活动和再学习方式。它是对“过往教学情景”进行重新感知，对自身内部认知过程进行再度认识。有效的反思能够帮助教师形成敏锐的专业判断能力、决策能力和行为能力，不断提升教学能力，提高教学实效。
二、初中英语运用反思性教学的意义
1.提高英语教师教学水平。由于新课改提出了新的教育理念，要转换教学当中的主体，将学生作为中心，这就要求学生能够主动的去学习，成为知识的建构者，教师也要转变原有的知识的传授者和灌输者的身份，成为学生学习中的引导者与促进者。作为英语教师，必须建立新的教学理念，应用新的教学方法，使教学当中教师这一主体逐步转化为学生主体，将注重学生掌握知识转变为重视知识的运用，将重视认知教育转变为重视情感教育，从重视教育的结果转变为重视教育的过程。
2.提高教师的专业水平。英语教师的专业能力是在具体教学环境中不断提高的。通过设计活动、观察教学过程、收集学生的反馈信息、根据得出的结论调适教学方式等一系列过程，从而使自己的专业能力得到不断提升。反思性教学使英语教师可以更好地理解英语各个模块之间的联系，了解自己的教学风格并重新构建英语教学理论到实践的反思模式。
3.加强学生英语实际应用能力的培养。教育是一个教学相长的过程，因而，归根究底，反思性教学法最大的受益者是学生。老师在教学中贯彻落实反思性教学法，能够充分认识到当今时代对全面发展新型人才英语能力的新要求、新变化，从而调整自己的教学方向，更关注学生自身的需求和实际学习情况，并进一步地加强对学生在英语上的实际应用能力培养，更好地提升学生素质，促进学生发面发展，让学生跟上时展的潮流。
三、初中英语反思性教学的应用分析
1.课前的反思。课堂教学前反思指的是上课前教师对教学的思考和计划，主要在备课阶段进行，要求教师要有分析能力和预测能力，主要体现在以下两方面：是否能预测在教学活动中可能会遇到哪些问题；是否能找到解决这些问题的方法。目前教师的备课存在两种不良现象：一是教师偷懒，照搬原来教案，不考虑自己班级的实际情况；二是有多年教学经验的教师备课时依赖多年积累的教学经验，不注重教学反思，凭原有经验设计教学方案。这就要求教师在备课时，先对过去的经验加以反思，对新的教学课程设计建立在对以往经验进行思考的基础上。
2.课中的反思。教学过程中，教师不能只顾着讲课而忽视学生的反应。首先，教师要善于发现问题并采取措施解决问题。教师要时刻注意自己的预想结果与学生实际反应的差距，对各个教学环节进行细心的体会。其次，教师要悉心与学生沟通，尝试改进自己的教学方法。许多教师能发现学生存在的问题，但是不知道造成这些问题的原因。因此，教师需要与学生建立一种民主、和谐的师生关系，能经常与学生进行心灵上的沟通，让学生能够敞开心扉，将自己的心事告诉教师。当教师找到问题的关键所在时，那么解决起来就会比较容易。
3.课后的反思。进行课后总结的时间最好是在每节课结束之后立刻开始，因为在这个时间里，教师对于课堂中所发生的事情记忆比较清楚，能够切实地结合课堂内容的时间分配和课堂的效果来对总结报告进行撰写。一般情况下，在教学计划中，都包含了教师在课堂上应该准备些什么，而课后的总结报告则是将教学计划中的内容进行分析和整理，使其能够起到一个参考的作用。教师如果想要使课后总结报告起到良好的反思效果，那么就要将其制定一个统一的形式和内容，然后将其作为最后教学中的一项常规工作来进行，并且要经常性地将各个教师的课后总结报告进行比较，发现自身所存在不足的地方，及时进行改进，以此来不断提升自身的教学效果。
四、结论
总而言之，初中英语教学是素质教育中一项不可或缺的组成部分。为了能够迎合新课程目标的要求，初中英语教师应该学会科学合理地应用反思性教学模式进行教学。通过对自己的教学活动进行不断的思索和补充，使教学活动成为更具实际意义的教学过程，真正为推动初中英语教学效率的提高创造良好条件。只有在教学过程中不断地对旧的知识和方法以及在学习过程中出现的问题进行反思，才能够真正探索出问题存在的根源，从而根据根源找出处理问题的方法，最终得以掌握问题规律，提高处理能力。
参考文献：
1.教学理念反思
英语新课程的基本理念是：提高英语科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活相联系。英语教学中教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，更要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？ 是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？ 是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力提高学生的素质？ 即教师需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。
2.课堂模式反思
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才更符合学生的认知发展水平，对教学过程和课堂效果才更有可预见性。
课堂要实现目标需要哪些资源？ 课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？ 课例怎样利用学生身边的资源来培养学生的英语素养？ 如使用学校及社区图书馆拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，如：在日常生活中寻找产品的英语说明书，从而来培养学生的英语素养。
反思课堂设计模式是教学行为记录反思的主要线索，内容包括五个方面：（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况；（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？ 教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际是否有差异？ （3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价；（4）教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略；（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
3.课后反思
每节课结束后，其实有许多值得教师回味的地方，在实际的教学工作中，常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。
3.1 亮点反思
总结精彩发扬光大。教师每上一节课总有精彩之处，有时课堂气氛特别活跃；有时教师信手拈来，成功地运用了某种十分有效的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣；有时课堂教学中的某一应变措施特别得当；有时开展“双边”活动取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效的渗透；有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪发出灵感的火花等等。这些都是授课者应该及时总结的内容。例：在教学“附加疑问句”时，我写了这样一个句子让学生选择答案：I don’t think he is right， ？ A. do I B. is he？ 当时我没有说哪个行或者不行，而是让同学们展开讨论，分析哪一个更好一些。同学们各抒己见，争得面红耳赤，课堂气氛特别活跃，丰富多彩的个性展现得淋漓尽致，开放、活跃、民主、平等、欢乐的课堂充分发挥了他们的潜能，使他们的知识得以拓展延伸。
3.2 失误反思
当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：（1）预设目标是否脱离学生实际情况？ （2）内容的安排是否妥当？ （3）教学重点是否突出？ （4）教学手段和形成与内容是否配套？ （5）学生为什么没有兴趣？是内容本身还是教学组织的形式有偏差？ （6）学生是否积极思考？
如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时寻找“疗法”对症下药，就会实现对教学设计的第二次设计，有效地提高教师下一轮教学的后续发展潜力。
4.学生评价反思
由于教师在主观上有自己的经验，在评定学生时难免会出现一些偏差，那么我们反思时应从哪些方面去寻找自己的失误点，及时调整自己呢？
关键词：《学案》 学案导学 英语教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0005-02
一、前言
时下，以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，究其根源是对江苏省洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验的学习。我在M中学实习期间对该中学的《学案》英语学科导学课堂教学模式进行了学习与实践，对这一教学模式有了初步的了解；这次又回到M中学进行调研，对这一教学模式有了更为深入的了解。
学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习能力和建构知识能力的一种重要媒介。针对英语学科以及该学校生源的特点，学生没有英语语言环境，学习习惯、学习基础参差不齐。此时，彻底放手，让学生自己学习，大部分学生就会像没头的苍蝇，到处乱撞，摸不着重点。这使得《学案》就像路线图、导航仪。学生依据学案提前预习第二天的学习内容；上课时教师讲授的时间大大缩短，学生有充足的时间进行巩固、练习；课后学生还可以依据学案进行复习、提高，大大减轻了学生的作业负担和心理负担，学生的学习兴趣浓厚，保证了学生的学习质量。
二、《学案》的特点
1、“学案”的含义
目前，尽管没有公认的“学案”定义，但很多学者都对其进行了界定。有研究者认为：“学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而由师生共同编写完成的由一系列活动、思维方式等组成的学习方案。学案具有‘导读、导听、导思、导做’的作用。‘学案导学’，就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。”有的研究者认为导学提纲就是“学案”。而有的研究者则认为：“简单地说，学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。当然，教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于校本课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。学案有两种呈现方式，即纸质学案和多媒体学案。”还有的研究者认为：“从教案到学案的转变中，我们看到学案是在教案的基础上，是为了开启学生的智慧、发展学生能力而设计的，它是由学生直接参与完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的方案。一份完备的学案，少不了问题设计、情境设计、教法学法设计以及媒体使用设计等，这些构成了学案的基本要素。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，形成能力，求得创新和发展。”还有的说法，是出现在教师业务学习讲座中的说法：“‘学案’是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有‘导读、导听、导思、导做’的作用。”
2、《学案》建立了一个模型
以《学案》使用为主要手段的“自学反思式”教学模式，是对传统课堂的彻底颠覆。课堂构思教师须由以教定学转变到以学定教，课堂地位须由教师中心转变到学生中心，学习方式须由被动的接受式学习转变为主动的发现式学习。教师和学生要一下子实现这些变化是困难的，为此，M中学英语学科组建立了一个模型。
这个模型以一个知识点的构建为蓝本，分为十个环节：1）导入新课；2）揭示目标；3）快乐自学；4）合作探究；5）展示交流；6）教师点拨；7）拓展延伸；8）课堂小结；9）达标检测；10）教与学的反思。
每一个环节教师们从三个方面进行了规范：1）课前预设；2）课堂中对教师的要求；3）课堂中对学生的要求。如“达标检测”环节规定，教师课前预设要做到：达标检测题必须全部展现学习目标，对同一知识点的呈现方式要与自学检测题、拓展延伸题有区别，识记部分可选择口头背诵或写方式；要分基础题、提高题、拓展题设计不同层次的训练；对不同类型的达标检测题由哪些学生完成、每个学生完成到哪个层次要心中有数；要亲自做题以对时间有比较准确的估计等。课堂中教师要做到：明确告知作业的时间和要求；严格监督作业纪律；根据课堂生成对达标检测题适当增删或修改；在不影响学生独立作业的前提下，观察学生答题情况，反思检测题设计的质量；反思课堂，为教的反思做好准备；作业时间一到，全数收缴学生作业。学生要做到：独立闭卷作业，认真按要求答题，书写规范、讲究速度和质量，尽可能提高答题层级。这一环节教师不采用作业比赛的方式，因为这样既影响潜能生的答题，又打击他们的自信，得不偿失。
《学案》的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步。一个优秀的学案应体现在这几个方面：①激起动机，激发想象；②紧扣课标，开阔眼界；③重视学法，培养能力；④面向全体，层次多样；⑤结构合理，操作容易。学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。因此，编写学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。《学案》的英语学案包含了学习目标、重点句型预览、课前准备、学习过程和达标检测五个部分。有了学案，学生知道该预习什么，本节课的重难点是什么，学习目标是什么，应该怎样学习，应该掌握什么。这样学生才能有目的地学习，学习效果才会好，打造高效课堂的愿望才能实现，教育的目的才能达到。
《学案》为学生的自主学习提供六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。
三、《学案》英语学科在使用过程中存在的问题
学案的使用体现了以学定教的教学原则，教师凭借师生共用的学案，有序地引导学生的课堂学习，克服了课堂教学的盲目性和教师的无效劳动，提高了课堂教学效率和质量。《学案》在英语教学中的使用确实提高了课堂的效率，但是，在《学案》的使用热潮中，也出现了一些误区，如果不能解决这些问题，就会影响学案的教学效果。
从教师的反馈，以下是M中学英语学科组发现学案使用中的一些常见问题：
1、将《学案》当成练习册。将《学案》当成练习册是学案使用中最常见的问题。有些教师认为学生自主学习需要大量做题，所以在使用学案时，把学案当成习题册。学案成了一份练习册，学案课变成了练习课，与学案的初衷相去甚远。特别是少数年龄偏大的教师将其变为一种新型家庭作业，成为了学生新的负担。新学案由于冲击了旧理念，老教师使用一段时间很不习惯后，又回到了原来的老路，生怕不讲不知道，低估了学生的能力，所以推广起来导致个别老师尖锐地反对，更有甚者倚老卖老。
2、把学案当成教案。有些教师完全以学案代替了教案。某些教师对学案的本质认识有误或是贪图方便，将学案略加改动做成教案。教师的教案应该是从学生学的角度进行设计，而学案是从如何更有效提高课堂教学质量，让学生能了解章节主要内容、重要知识点，如何更好地掌握知识，提高自主学习能力出发。
3、下册比上册“精练”，编写的水平有待进一步提高。上学期与本期比，现在的内容少些，但我认为要更“精练”，更具有普遍性。教育者是授人以渔而不是授人以鱼，有很多章节出现大容量，重复题，模棱两可题，争议题，希望编写者更细心，编写的领导更重视，不要迷信权威，不要听从几个多上公开课的“名星”，应集思广益，领导要坚决定下框架。学案的质量要有保证，一份高质量的学案显然会给学生的学习带来非常有效的帮助。编写者们在制定学案时，一定要本着宁缺勿滥的原则，因为一份低质量的学案有时会给教学带来很大的负面影响。
4、“减负”要成为永久主题。学案的使用，要注意协调性，让学生更合理地完成预习任务。使用学案，并不意味着加大学生的做题数量，不能变相的搞“题海战术”。既然推广学案，那么以新华书店名义通过各种途径来的资料不宜太多。我实习的班级里每个学生多达50多本书，许多学生在书海里迷失了方向，老师都不好怎样安排，更何况幼稚的孩子们。
四、对使用《学案》进行英语教学的几点建议
英语是一门实践性很强的学科。大量的实践活动有助于学生掌握和运用英语这门语言，提高语言的综合运用能力。所以，在课堂上，我们实行以“学案式”的方式教学，重在体现“以人为本”的教学理念。这将使学生成为学习的真正的主人，从而提高学生学习英语的兴趣。
1、英语学科组集体备学案。虽然已经有了《学案》，但我认为各个学校还需要根据本校、本班学生的特点结合《学案》集体备学案。一份好的学案，是教师智慧的结晶，具有教学实效，体现了“授之以渔”的教学思想。学案充分体现了学生的主体地位，既有知识的传授，又有能力的培养，更切实体现了学生的创造力的开发。英语学科组的老师应该集体备课，集思广益，对教材全面把握，深入研究学生现状，在学案设计上体现知识来源于生活，知识的实用性等因素；设计出符合教学实际的有关学生“学”的知识要点、活动训练、小组任务书、练习题的设计、小组拓展等。
2、学生主动学习。学案式教学，改变了以往只重知识和结果的做法，教给学生科学合理的学习方法，培养学生的自学能力，实现了学习过程和能力培养的同步发展。在教学中，要求学生根据《学案》预习新课内容、新单词、词汇、句型和结构，了解对话中所涉及的话题，阅读文章的主要内容；并把学生分成小组，每个小组成员都有一份学习任务单。学生们互相讨论，各自根据自己的预习情况完成任务单。在学习中，课堂主要采用开放式模式，以《学案》为纲，组织学生互相讨论，随时解决小组中遇到的问题，帮助他们完成任务。学生会的不详细讲；学案和任务单上不会的和有疑问的内容，老师进行讲解。这样，既可以让学生有的放矢地进行学习，又活跃了英语课堂，学生对英语课的兴趣也提高了。
3、巧穿插，妙巩固。《学案》中巧妙地穿插了有关本节课的重点、难点的关键性题目，让学生在讨论、交流、表演的过程中可以不知不觉地掌握了语言的运用。每节课的随堂测试也是课堂的一个重要环节，它能让学生体会到成功的喜悦，既巩固了本节课所学的知识和内容，又满足了学生的表现欲。
五、结论
有人说：“学案导学要求教师必须提高三个能力：备课中的厨师能力，课堂上的公关能力，教学中的导演能力。”的确，学生好比演员，学案好比剧本，教师好比导演。在课堂上适时地、精确地指导是必需的，这也是教师发挥作用、证明价值的时候。 教师是整堂课的组织者、参与者，也是学生学习的引导者、合作者，在学生思考时教师要深入到学生中间去，通过巡视、询问、交流，发现学生知识上的疏漏之处，思维上的偏差，找出共性的问题共同探讨、解决。
总之，对于学案导学教学模式，我们还处在摸索和尝试阶段，英语课改的任务还很重，路还很长，但是我相信，只要我们群策群力、集思广益，通过努力，我们一定会在英语课改的道路上做得越来越好！学案导学有很多优点，对教师的要求也越来越高，我们在教学中要发扬学案导学的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务，提高课堂效率。
参考文献：
[1]王贵升.学案[M].延边教育出版社，2011年8月第七版
[2]韩良.英语教学法综合运用艺术[A].外语语言教学研究：黑龙江省外国语学会第十一次学术年会论文集[C].1997
Abstract: Reflective teaching is a recent teaching concept which has a spreading influence and it enables teachers to push forward their teaching ability and professional development. This paper is going to analyze the importance of reflective teaching for teachers in middle school and discuss how to put it into practice in a reasonable and effective way. Through this, the paper offers correct guidance to teachers on how to make good use of reflective teaching for better education.
关键词：反思性教学 专业发展 重要性 开展方式
Key words: reflective teaching professional development importance practice way
前言
“20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。”（刘加霞，申继亮，2003：30）。我们国家历来都很重视借鉴其他国家先进的教育理念，反思性教学也很快就被引入了我国教育界。20世纪90年代华东师范大学教育学者熊川武出版了《反思性教学》一书，并把反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”（熊川武，1999：3)，这为我国反思性教学的开展奠定了良好的基础。而在我国教育的基础阶段初中英语教学中，反思性教学虽然也得到了一定程度的认可，但是它的应用还不是很广泛，关于这方面的深入研究和探讨也不多。为了进一步分析反思性教学在初中英语教学中对老师的重要性以及付诸实践的必要性，作者根据自身在初中的英语教学情况以及对各种文献资料的深入学习，对其应用进行了较为深入的探讨。
一、反思性教学的重要性
当前初中英语教学面临的主要问题有以下几点。一，学生学习的英语兴趣不够浓厚，大多数学生是为了应付升学考试而学习英语，而真正喜爱这门语言的并不多。二，学生学习英语的效果不理想，大多数学生对英语知识的运用都是停留在应付各种考试中且书面成绩也不佳，而使用英语进行交流的能力则更差。产生这些状况的主要原因，一方面是学生自身学习英语的方法不够科学，对单词和句型缺乏实际的运用，另一方面也跟任课老师的教学能力和专业素质有很大的关系。综上各种情况，初中英语教师要对自己的教学以及自身的专业素质有一定的认识，更关键的是要对自己的教学有自我评价和提升的素养，这样才能更好地促进教学。而反思性教学恰好能在一定程度上帮助老师实现这些方面能力的提升。福建师范大学的洪明老师在他的论文中《反思性教学的内涵和意义探析》中分析到反思性教学的意义的表现：“（1）开辟了提高教学质量的新途径。（2）拓展了有关教师专业化知识的新领域。(3)促进师范教育的学理探讨，为师范教育改革提供了新思路”。（洪明，2001,6:31）。由此可见，反思性教学给老师带来的帮助是多元化的。初中教师应该根据自己的实际情况开展反思性教学，这样才能在教育事业上取得实质性的突破。
此外，当前我国提出了新课程改革，对新时期的老师也提出了新的要求和希望。“反思能力是教师应具备的重要素质，也是当前外语教师教育的核心问题。也就是说，反思是教师自我发展、形成职业能力的必由之路。”(高翔，王蔷，2003:90)。为了与时俱进，初中老师需要不断地提高自身的综合素质和教学水平，这样才能立足于社会，也才能适应新时期的教育精神。
二、反思性教学的主要内容
根据自身的教学经验以及结合反思性教学理论的综合运用，本人认为初中老师主要应该从以下方面着手反思性教学。
（1）老师要对自己的英语教育技能进行反思，其中包括教学方法、教学模式、教学效果等。初中阶段的学生处于特殊时期，身心发展到新的阶段，老师要反思自己是否有恰当地运用英语学科外的其他知识（例如心理学知识）去解决一些学生学习上的问题，譬如学生对英语出现厌学的情绪等。有些老师因循守旧地使用传统的教学法，未能很好地把现代多媒体、网络等一些教学工具融入到英语教学中，因此不能很好地调动学生学习的积极性。老师对传统的教学法进行反思并不代表就要丢弃和彻底否认传统的英语教学法，相反老师要在反思过程中要吸取其精华，把它的优点与现行的教育理念和模式有机地结合起来。
1培养学生们的阅读能力
在教学工作中教师要有意识地有目的地引导和培养学生的阅读能力，提高他们的理解和思维能力，也并达到培养他们英语的学习兴趣。增强他们的自学能力。
2教师在教学的过程中首先要把握重难点
这是教育教学中对教师最重要的要求。如果无法很好的把握重难点。则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重难点。这给学生的学习带来了很大的难度。因此教师为了更好的教学，教师必须要对教材进行探究性研读，备好每一节课，并做好教学反思，从教学和辅导中去研读学生，研读教材，不断地提高教育教学质量。
3初中英语教学单词仍然是基础
在教育教学活动中应该引导学生打好基础。提高单词的记忆率、记忆量和对单词的运用能力。这样便能提高学生的理解能力和阅读能力。达到教学目的。
4加强学生的对话
在教学活动中要鼓励用英语交流，提高口语的表达能力，渐渐做到流利,顺畅。促进学生互相学习，互相帮助，共同进步。有些学生对自己不自信，在这种情况下教师要经常正确地引导和鼓励，让他们愿说会说，更能够去面对同学、生活和社会。
五，创造宽松、和谐的气氛， 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。教师应注意下列问题：
4.1尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。 要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……
4.2 对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感。
4.3差生上课时注意往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。
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