时间：2023-11-22 16:35:02
导语：在生物的学习方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】官能团；有机反应；联系
烃的衍生物主要包括卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯这几类物质，是高中阶段有机化学部分的核心内容，也是有机考试题中的重要考查对象。 因此，学好本部分内容尤其重要。但是，烃的衍生物知识点多，密度大，关系复杂，怎样才能学好本部分知识呢？下面谈几点自己的看法。
一、抓官能团，理解物质的结构与性质间的关系。
官能团是指决定化合物特殊性质的原子或原子团。这一概念已经很清楚地说明了官能团对物质性质的决定作用。因此，抓住各种官能团的性质，理解物质的结构与性质间的关系，是学好本章的关键。
(1)结构决定性质。一般来说，物质结构中有什么样的官能团，该物质就具有该官能团所具有的性质。如：-CHO能发生银镜反应，故可推知甲酸、甲酸盐、甲酸酯均能发生银镜反应，因为它们的分子结构中都含有-CHO。 又如： 下列各化合物中，能发生酯化、还原、加成、消去四种反应的是（A）
A.
B.
C. CH3—CH=CH—CHO
D.
[解析] A物质含有－OH可发生酯化，含－CHO可被还原也可发生加成反应，与－OH相连的碳的邻碳上有氢原子，所以，A物质还可以发生消去反应。
在学习官能团决定物质性质的同时，还应注意到：具有相同官能团的物质，由于受其它原子或原子团的影响，又会表现出不同的性质。如：苯酚和乙醇的官能团都是羟基，但是苯酚显示弱酸性，乙醇却无弱酸性。这是因为羟基受到苯环的影响，使得苯酚分子中的O-H键比乙醇分子中的O-H键易断裂。又如：醛、羧酸、酯的分子结构中都含有羰基，但因为它们所处环境的不同，在性质上也有很大的不同：醛中的羰基可与H2加成，而羧酸和酯中的羰基却不能与H2加成。
（2）物质的性质反映其结构。由物质的性质信息可以推测官能团或物质种类。如：
①能使溴水和酸性高锰酸钾褪色的有机物常含有“C=C”或“CC”等
②能发生银镜反应的有机物含有“—CHO”。
③能与Na发生反应产生H2的有机物含“-OH”或“-COOH”.
④能与Na2CO3或NaHCO3溶液反应产生CO2的有机物含有“-COOH”.
⑤能与NaOH溶液反应的有“酚羟基”和“—COOH”。
⑥能与三氯化铁溶液发生显色反应，显紫色的有机物必有酚羟基。
⑦能发生酯化反应的有机物含有“-OH”或“-COOH”。
⑧能水解生成醇和酸的有机物含有酯基。
⑨能发生水解反应的物质有卤代烃，酯等。
⑩能与氢气加成的有碳碳双键，碳碳叁键，醛或酮中的碳氧双键及苯环。
二、抓常见类型的有机反应
烃的衍生物一章几乎囊括了所有常见的有机反应类型。如：氧化反应、还原反应、加成、取代、消去、水解、酯化等。因此，学好有机反应 弄清反应的条件、反应的部位，理解反应的实质、掌握反应的规律，也是学好本章的关键之一。
1、加强对比，弄清反应的条件。
（1）温度不同，反应类型不同。
如：2CH3CH2OH CH3CH2OCH2CH3+H2O（取代反应）
CH3CH2OH CH2=CH2+H2O（消去反应）
（2）溶剂不同，反应类型不同。
如：卤代烃与强碱的水溶液共热发生的是取代反应（也属于水解反应），生成醇，而与强碱的醇溶液共热则发生消去反应生成不饱和烃。
CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr
CH3CH2Br+NaOH CH2=CH2+NaBr+H20
（3）催化剂不同，反应进行的方向不同。如
CH3COOH+C2H5OH CH3COOC2H5+H2O
（4）催化剂不同，反应进行的程度不同。
如：CH3COOC2H5+H2O CH3COOH+ C2H5OH
CH3COOC2H5+NaOH CH3COONa+ C2H5OH
这是因为酯在碱做催化剂的条件下水解时，生成的羧酸被碱中和，使得酯的水解平衡正向移动，故此时的水解程度大。
弄清了反应条件对反应的影响，就可以根据反应条件推测反应类型、反应物、生成物种类。如：
①反应条件为浓硫酸加热的反应有：醇的脱水（170℃，为消去生成烯的反应）、酯化反应。
②反应条件为稀硫酸加热的反应有：酯的水解。
③反应条件为“NaOH水溶液，Δ”的反应有：卤代烃的水解或酯的水解等
④反应条件为“NaOH醇溶液，Δ”的只有卤代烃的消去
⑤反应条件为“铜或银，Δ”的只有醇的氧化
⑥连续氧化为醇醛酸的衍变：
R—CH2—OH R —CHO R—COOH
2、认清反应部位，理解反应实质，掌握反应规律。
学习有机反应，不能单纯地死记硬背反应方程式，而应该弄清反应的来龙去脉，认清反应中价键的断裂部位、连接部位，理解反应的实质，掌握反应的规律，才能更好地进行基础知识的迁移应用，达到举一反三、触类旁通的目的。
如：①.酯化反应的实质：羧酸分子中脱去羟基，醇分子中脱去羟基中的氢原子，羟基和氢原子结合成水，其余部分连接成酯。
只要理解了反应的实质就很容易写出CH3CO18OH和C2H516OH在浓硫酸存在下加热反应的化学方程式：
CH3CO18OH+C2H516OH CH3CO16OC2H5+H218O
②.卤代烃及醇发生消去反应的实质是：从分子中相邻的两个碳原子上脱去一个卤化氢或一个水分子，从而形成不饱和化合物。
例：下列物质中不能发生消去反应的是：（ B C ）
A． B .
C. D.
解析：由消去反应的实质知：分子中至少得有两个碳原子，并且与连有卤素原子或者羟基的碳原子的相邻碳原子上得有氢原子。
③.醇类发生催化氧化反应的实质：醇分子中断裂O-H键及和-OH相连的一个C-H键之后形成了新的C==O双键。由此还可以总结出醇类发生催化氧化反应的规律是：连有羟基的碳原子上有一个H则生成酮，有两个H则生成醛,若无H则不能发生催化氧化反应。
例：下列物质中能发生催化氧化反应生成醛的是：（ BD ），生成酮的是：（A ），不能发生催化氧化反应的是（C）
A. B.
C. D.
三、编织网络，理清各类物质间的联系。
每一类烃的衍生物都有各自的特性，但相互间又有一定的联系。并且在考题中往往不是以单一的知识点出现，而是以综合题的形式考它们之间的相互转化，以此考查同学们的综合应用能力、知识迁移能力等。此外烃与烃的衍生物之间紧密联系，彼此制约，相互转变，有其内在规律，只有掌握烃及其衍生物间的转化，才能理清知识联系，形成知识网络 ,才能达到融会贯通、灵活应用。烃与烃的衍生物之间的转化关系总结如下：
（1）各类有机物之间的相互转化关系：
(2)几种常见的有机物之间的相互转化：
一、明确目标，天道酬勤
对刚刚跨入高三的同学们而言，充分认识高三的学习对自身发展的重要价值以及确立合理的奋斗目标至关重要，有助于克服学习过程中的种种困难和挫折，产生巨大的学习动力。此外，同学们还应充分认识自己的优势（包括品质和学业），接纳自己，赏识自己，调动学习的积极性，使我们对高三的学习充满信心。青少年时期，人的可塑性非常大，只要同学们充分发挥主观能动性，为理想不懈地奋斗，发掘潜能，一年的时间可以从很大程度改变我们的学习状态和心理状态。
二、立足教材，夯实基础
学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。特别是基层薄弱学校的学生，基础差的学生，不要盲目追求高、新、难知识的复习和训练。在复习中，讲究知识的梳理，注重扫描，加大知识的外延。如复习到细胞分裂时，可结合高中阶段所学过的分裂方式（二分裂.无丝分裂. 有丝分裂.减数分裂）比较复习。同时也要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具置，清楚各知识点之间的内在联系。
三、讲究方法、提高效率
复习方法得当，效率才高。归纳起来一般可采用下列两种复习方法。
1、比较复习法
在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如病毒与原核细胞的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其他物质部分转化；碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式；还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较等等。
2、串连复习法
复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关基因的知识主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具体介绍了基因的发现，基因和染色体的关系，基因的本质，基因的表达，基因的突变等。复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高学生解综合题的能力。
四、关注热点、联系实际
近几年理综高考的重要特点之一便是科技应用类试题比例不断增大，在未来的高考中这一点会继续体现。多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题。
五、加强实验、拓展迁移
高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。
新教材中实验，实习内容比以前大大的增加了。任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。因此，在实验复习时，要求学生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。
六、讲练并重、粗讲精练
要坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能“以讲代练”，也不能“以练代讲”，要“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。应注重三个环节：
讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培养应变能力。
练：以定时作业为主要的形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。课间练习、单元考试、综合训练，题目的难度、梯度更应靠近高考的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型。
评：教师讲评练应突出重点，重在指导。不是重复、重演一遍，不能以题论题。在讲评中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。
七、调整心态，培养素质
健康积极的心态是提高复习效率的重要保证，也是高考成功的关键，培养良好的心理素质与科学素质的培养同样重要，特别对同学们今后的发展也将起到不可低估的作用。
1、善于调整心态。长时间高强度的学习不免使人感到枯燥乏味，身心倦怠，刚进入高三时信心十足、精神饱满的状态逐渐消散，这个时候特别需要同学们注意调节身心，安排时间进行适度的体育锻炼和娱乐活动，坚持有规律的生活，做到张弛有度。
关键词： 初中生物课堂 问题学习方法 教学策略
问题学习法是以问题的设计和解决为核心的课堂学习模式。在生物课堂学习中，以问题为中心的课堂学习模式，我已经在生物课堂实施一年，在这一年里，有成功的感动，也伴随失策的醒悟。
一、实施问题学习方法的准备
学校积极开展课堂教学有效性的尝试和研究，我认真参与学校课堂教学改革。我选择了实施生物课堂实施问题学习方法，即以问题为中心，以学生为学习主体，以教师为主导的问题学习方法。为做到课堂学习的有效性，我特别印发了问题学习方法的基本过程和要求，组织学生学习，教给学生思维方法，并组织班级内学习生物兴趣浓厚、学习效率高的学生成立问题收集小组。小组的功能是每节生物课前收集同学中对本节知识的学习困惑即学习问题。
二、实施问题学习方法的策略
初中生学习越来越被动，不主动提问的现象已经很普遍，我的目的是让学生重拾好问、好学的学习能力，营造活跃的课堂学习氛围。为了实验顺利开展，我做了如下一些工作。
1.课前有效筹备是实验进行的基础。实验初期，教师给学生提供充实的思维材料，指导问题收集小组的同学，疏通思路，为这些学生开展积极的思维活动铺路架桥。依据教材的内在联系和因果关系，科学地创设问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路分析、判断和推理，及时回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，学生问题收集小组，交给学生讨论，激发学生置疑的冲动。
2.教会学生质疑是实验成功的关键。如何才能科学地创设问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？例如，“鲫鱼在水中怎样生活？”“有哪些特征与水中生活相适应？”这类提问，使学生不知道从何着手。应将问题具体化，可提问：“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。当然有些问题仍然比较肤浅，调动学生思维的空间有限。但是，学生已经不习惯提问，教他们提问的方法比解决问题显得更加重要。以上问题还可以进行深层次思考，如鲫鱼的体型为什么呈梭形？鲫鱼的体色为什么是上深绿下白色？等等，要求学生针对现象提出“为什么”和“怎么样”等问题。
实验发现，无论是学生提出的问题，还是教师为了达成生物新课标设置的问题，要密切关注问题的难度、跨度、密度和梯度。首先课堂的问题应具有一定难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，寻求知识真谛。设置的问题应疏密有间，在紧张的之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求提出以下问题：在实验前，为什么要给植物遮光1-2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃课堂学习气氛，有利于培养学生能力。
三、实施问题学习方法过程中的反思与感悟
关键词：初中物理；学生；物理；学习方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0363-01
一般来说，在初中物理教学中学生主要是通过教师讲授来学习物理知识的。教师通过物理材料，用生动的语言，把物理的现象、原理、实验过程、实验步骤、实验结果等比较准确的再现。同时，借助直观教具（如多媒体、物理实验器具等），唤起学生对物理的想象，帮助学生形成对物理现象和物理原理的表象认识。通过分析、综合、比较等思维活动，理解物理现象和物理原理的本质及它们之间的内在联系，从而获得物理原理和物理推理等规律性的物理知识，最终应用于实际，形成一定的能力。这需要在物理学习过程中采用正确的方法提高物理学习的效率。
1.感知物理知识的学习方法
在接触一门新学科之前，学生先要做的就是去感知这一门知识，感知这门知识的组成方式，感知这门知识的组成结构，感知这门知识的运用及其相关原理。只有先对这门知识在总体上有一个全面的感知基础，学生才能更好地将自己带入这门学科的学习中。同样，物理的学习也不例外。感知物理知识的学习方法可以从以下方面入手。
1.1 注意力方面。集中注意力是学生感知物理知识的基础，这也是学生学好物理知识的一个核心。集中注意力是学生认真听课的一个前提条件，如果学生在上课过程中注意力不集中、思想开小差，那还谈何认真听讲呢？因此，根据个体自觉意识的参与程度，心理学将注意划分为无意注意和有意注意两种。学生只有充分的集中自己的注意力，才能提高学习的效率，达到事半功倍的效果。
1.1.1 学生在课堂上要养成时时刻刻集中注意力的习惯。如在物理学习一开始，就能立即集中自己的注意；在物理学习过程中，仍能保持高度地注意，不让其分散；当学习遇到困难或干扰时，能马上控制自己的注意力，强迫自己去注意物理学习；物理学习结束时，仍能注意保持紧张状态，学习有始有终。
1.1.2 在物理学习过程中有意注意和无意注意要交替使用。单凭无意注意是不够的，因为学生不可能对整个物理学习活动过程都有兴趣，当遇到困难和困扰，就需要有意注意参与；但单凭有意注意则学习不可能持久。因为用过多的意志努力来维持注意会使学生很快疲倦。所以在物理学习过程中两种注意要交替使用。
1.1.3 培养学生适应各种复杂教学环境的能力。在物理的学习过程中，并不是每一堂课都会有实验来进行辅助教学，有时涉及到纯理论知识的讲解时，学生就会觉得学习的内容枯燥乏味，也就导致学生对教师讲解的内容提不起兴趣；当然还有一个重要的原因就是处在初中的学生心理尚未发育成熟，难免会对外界的一些具有吸引力和刺激性的事物产生好奇心，这样也会导致学生注意力的分散。因此，为了避免上述情况的发生，教师就需要在平时的教学过程中注重锻炼学生的意志，加强学生的自制力。
1.1.4 要教会学生注意劳逸结合。中学生学习时，在一个问题上集中精力久了，就会感到疲劳，注意力就会分散，学习效率就会降低。所以，教师在教学时应该指导学生在学习时注意劳逸结合。适当的文体活动有助于学生的身心健康，既可以陶冶情操，又可以消除疲劳。初中物理课堂教学有一个优势就是可以利用一些具有趣味性、科学性的物理小实验来进行辅助教学。教师在教学时，如果发现学生们注意力开始涣散、不集中时，就可以让学生们亲身实践，做一些趣味性的实验，这样既保持了学生的注意力，又能增强学生的参与性，提高学生的动手能力，真正达到了劳逸结合的效果。
1.2 想象方面。想象就是头脑在感知材料的基础上，创造出新形象的心理活动过程。中学生在物理学习过程中，没有想象，就难以进行抽象物理概念的学习；没有想象，就不能理解物理所要表达的原理；没有想象，就不能认识物理原理在人们生活中的运用。可以说，想象是激发学生物理学习的一种源泉，是促进学生智力发展和身心健康成长的一种酵母。因此，在物理学习中每位同学都必须重视想象力的培养。想象力的培养可以通过以下途径。
1.2.1 打好知识基础，为合理的想象创造条件。任何物理的想象都离不开基础物理知识，发展物理想象力就要扎扎实实学好基础物理知识，掌握基本技能，扩大知识面，积累生活经验，为想象创造条件。
1.2.2 将死板的语言文字和抽象概念更加形象化、具体化。在物理学习过程中要善于将一些物理材料、文字等形象化为一些小实验，把一些抽象的概念、原理具体化为身边常见的现象来进行学习和讲解。
1.2.3 参加物理课外活动，重视物理课外实践。课外活动是培养想象力的好天地。因此，中学生应该积极地参加一些与物理有关的有益的课外活动，如趣味物理实验等。同时还要多组织一些与物理有关的物理实践活动，让学生领悟到物理在生活中的作用，体会到"学以致用"的乐趣。
2.理解物理知识的方法
2.1 树立整体知识结构。物理知识是一个有系统、有结构、有层次的整体，所以，在学习物理时，如果我们能够将零碎的片面的、甚至是杂乱的细节知识立足于整体，就会收到事半功倍的学习效果。
2.2 用发展的观点学习物理。要让学生明白物理的学习并不止于在学校里的学习，用发展的观点学习物理，不仅可以帮助我们学好物理，而且可以帮助我们学会用发展的观点去观察问题、分析问题、解决问题的本领。
3.运用已学的物理知识进一步学习的方法
学生掌握物理知识的目的，是要把学到的知识运用于实际，形成一定的能力。在物理学习过程中，学生运用知识，形成能力，主要通过教师教学实践活动和学生主动探究的学习活动。
【关键词】生物;学习;方法
我是一个初中生物教师，长期从事初中生物教学，我认为，如下的一些方法对初中生生物学科学习有一定的帮助：
一、先记忆，后理解，掌握基本知识要点
与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是初中阶段的生物学还有着与其它学科不一样的特点：面对生物学，同学们要思考的对象是陌生的细胞、组织、各种有机物、无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此只有在记住了这些名词、术语之后才有可能理解生物学的逻辑规律，既所谓先记忆，后理解。在记住了基本的名词、术语和概念之后，把主要精力放在学习生物学规律上。这时要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
二、掌握正确的记忆方法能直到事半功倍的效果
1.简化记忆法
即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。
2.联想记忆法
即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。
3.对比记忆法
在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。
4.纲要记忆法
生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。
5.衍射记忆法
以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。
三、掌握正确的思维方法有利于知识形成整体网络
在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和综合的方法
分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林;只综合不分析，又会只见林而不见木。
2.比较和归类的方法
比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。
3.系统化和具体化的方法
系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象;二是本质属性的抽象。概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括;另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。
四、用生物学的基本观点统领生物学的学习
树立正确的生物学观点，可以更迅速更准确地学习生物学知识。所以在生物学学习中，要注意树立以下生物学观点：
1.生命物质性观点
生物体由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。
2.结构与功能相统一的观点
包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在;二是任何功能都需要一定的结构来完成。
3.生物的整体性观点
系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想完全适合生物领域。不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，甚至包括种群水平和群落水平，都体现出整体性的特点。
4.生命活动对立统一的观点
生物的诸多生命活动之间，都有一定的关系，有的甚至具有对立统一的关系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。
5.生物进化的观点
生物界有一个产生和发展的过程，所谓产生就是生命的起源，所谓发展就是生物的进化。生物的进化遵循从简单到复杂，从水生到陆生、从低等到高等的规律。
6.生态学观点
基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的，也是相互依赖、相互制约的。生物与环境是一个不可分割的统一整体。
五、注重理论联系实际，达到学以致用的目的
生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。
1.联系自然实际
居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。
2.联系生活实际
生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。
参考文献：
[1]孙合顺.浅析初中生物学习方法.新课程：教研.2011.6
关键词：生物教学；兴趣能力；学习方式；授课技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-035-01
在高中生物学习过程中，认为生物“易学难记；知识点好掌握，题目不好做；知道的多，成绩并不高。”等已成为学习中普遍存在的突出问题，就其原因是多方面的，笔者认为主要是由于学习方法不当，对知识点的识记不够全面、准确；为识记而识记，对知识点的理解与掌握不够深刻，使活知识僵化，以致应用能力较差。为了准确识记知识，加深对知识的理解和提高运用能力；本文结合教学实际，谈点生物课中提高学习效率的体会，希望能给师生一些有益的启示。
一、听课中的不良学习习惯和方法
观察学生在生物课堂中的学习活动，有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法，归纳起来大致可分为以下两种情况：（一）课前无准备，一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，连教材、资料等都没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。
（二）课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。
二、提高生物课学习效率的方法与策略
从生物的学科特点和生物规律出发，在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点：
1、预习后再听课。“凡事预则立，不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件，在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题，认真预习。预习的重点对象是教材，做到预习后思考及课后练习，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。
2、学习活动与教学活动同步。在生物课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师组织引导下，充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。
3、学会听方法，提高解题能力。“十万个为什么？”，“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题，提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析，在新课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路探索，积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率，重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定律的理解，实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。
此书是WILEY从书“生物信息学：计算技术与应用”中的一本。蛋白质生物信息学在生物医药研发中具有广泛的应用，比如先导化合物设计、分子对接、药理活性预测等等。本书汇集了蛋白质生物信息学领域最为前沿的主题，既有对技术演变的解析，也有很多具体的应用实例。
本书共有5大部分26章。第1部分 从蛋白质序列到结构，含第1-5章：1.蛋白质技术成为研究植物发育遗传的重要工具；2.蛋白质序列主题信息的搜寻；3.识别蛋白质的钙结合位点；4.综述：利用非平衡数据学习方法进行蛋白质甲基化预测；5.蛋白质翻译后修饰位点的分析和预测。第2部分 蛋白质化学分析和测试，含第6-12章：6.蛋白质局部结构的预测；7.预测蛋白质结构的边界；8.预测蛋白质的RNA结合位点；9.检测蛋白质二硫键连接方式的算法框架；10.蛋白质接触序的预测技术进展；11.预测半胱氨酸氧化状态的计算策略；12.冷冻电镜三维结构重构的计算方法。第3部分 蛋白质序列比对及其评估，含第13-17章：13.蛋白质结构比对的基础知识；14.发掘蛋白质3D结构来优化结构比对；15.搜寻非序列性蛋白结构相似性的算法方法论；16.利用分形方法来预测蛋白质类属和功能；17.蛋白质三级结构评估。第4部分 生物网络中的蛋白质相互作用，含第18-22章：18.蛋白质相互作用的网络算法；19.识别蛋白质相互作用网络中的蛋白复合物；20.蛋白质相互作用网络中的功能模块分析；21.代谢网络的高效比对；22.蛋白质相互作用网络的比对：算法和工具。第5部分 蛋白质生物信息学的应用，含第23-26章：23.用支持向量机进行蛋白质分子与药物的活性匹配；24.寻找生物网络中的重复区：挑战、趋势与应用；25.MeTaDoR: 生物膜外周靶向蛋白的网络资源和预测服务；26.基于生物网络的基因表达特征分析。
潘毅是美国乔治亚州立大学计算机系的教授和系主任，中国长沙中南大学客座教授。他的研究兴趣是云计算、无线网络和生物信息学。目前发表了200余篇研究论文。
本书兼具系统性和深入性，每章都是由数位专家精心撰写，适合生物信息学、蛋白质组学、计算机科学领域人员参考。
魏玉保，博士生
生物化学与分子生物学是揭示生命奥秘的科学，涵盖了诸多与生命现象有关的人体结构与功能、物质与代谢、基因与调控等广博的信息，是诠释疾病的发生、发展及其转归的基本理论与实验的基础，在生物化学教科书中得到了完整的体现[1]，因此在医科院校中作为临床医学的主要课程深受重视。但是，在教与学中表现出的问题也是非常突出，从教的方面来说有3个问题：一是内容纷繁复杂，涉及面广，使得学生难记亿；二是道理比较抽象，分子结构式、反应方程式、信号转导形式等非直观内容妨碍了感知觉，使得学生难理解；三是平淡无奇，缺少临床医学的生动性、兴趣性和感染性，使得学生难应用。从学的方面来说也有3个问题：一是学生难以应对大量的认知信息，只能囫囵吞枣，难以消化吸收学以致用；二是临床前期学生尚缺少医学实践体验，认识不到生物化学对于医疗工作的奠基作用，难以抓住两者之间的内在联系。三是如直接应用临床病例作为引导，生物化学难以解释诸多方面的知识点。尽管有不少教师也采用了病案教学法，取得了显著的成效[2]，并对生物化学与临床学科的联系与相互融合作了深入细致的研讨[3]；尝试应用生物化学与临床联系的教学法[4]，但是，课程设计难度大，选用病案须考虑学生的接受能力，因此课堂应用仍然不够广泛。针对上述问题，作者从教学实践中摸索出一些浅显的做法供同道参考，以图使得生物化学教学变得生动与实用，现将学习方法归纳如下。
1 “顾名思义”法
临床上有许多疾病就是以生物化学名词来命名的，因此在教学中要尽量贴近临床医学，可以达到顾名思义，望文生义的作用，达到易学、好记、会用的效果，如胆红素代谢障碍可联系高胆红素血症(黄疸)；脂代谢障碍可联系高脂血症；笨丙酮酸代谢障碍可联系笨丙酮酸尿症。给单调的分子结构式与反应式赋予生命力，激发浓厚的学习兴趣。
2 “抛砖引玉”法
在讲授物质代谢章时，根据代谢的某些与疾病密切相关的环节，以抛砖引玉的方式启发学生理解其相应的临床意义，如三羧酸循环中酮体产生过多可导致酮尿症，尿酸产生过多引起的痛风病（尿酸沉积），血糖代谢障碍可导致糖尿病。充分发挥教师主导，学生为主体的作用，可以活跃课堂气氛，改变学生死记硬背，事倍功半的陋习。
3 “触类旁通”法
分子生物学章节中有大量叙述PCR（多聚酶链反应）原理和操作等内容，而临床检验工作中已开展了不少检测项目，解决了病因学诊断问题，其学习内容横跨了分子生物学、医学微生物学、分子免疫学、临床免疫学、实验诊断学等5个临床前期学科，如果在讲授本章中适当引入相关内容，学生就会感到PCR不单是实验方法，更是诊断手段，仅仅是针对不同目标基因设计的引物不同而已，能达到触类旁通的效果。
4 “画龙点睛”法
从DNA双螺旋结构的发现到人类基因测试的完成，使得疾病的诊断谱进入了突飞猛进的分子时代，我国首次发现的神经性耳聋基因为世界嘱目，因此在授课中，阐述核酸的结构与功能中，例举一些基因诊断的意义可以极大提升学习本章的目的性和趣味性，起到画龙点睛的效果。
5 “顺水推舟”法
在讲解心脏和肝脏酶的章节时，在理解酶对物质代谢的必要性的同时，指出某些特定酶还是疾病的重要标志，如ALT(丙氨酸氨基转移酶)或 AST（天门冬氨酸氨基转移酶）的升高提示心肌细胞或肝细胞受损，在临床诊断疾病中有重要意义，使得学生在记忆转氨酶的特点、性质、功能时联想到心脏病、肝脏病的诊断是出之于生物化学的酶学基础，顺水推舟的教学方法可以培养学生临床推理的思维方法。
6 “顺理成章”法
脂代谢是比较难学的一章，尤其是低密度脂蛋白受体理论的提出使得学习脂代谢更加重要，将脂类－脂蛋白－脂蛋白受体－动脉粥样硬化－冠心病作为一条逻辑链联接起来，正如WHO(世界卫生组织)指出的预防冠心病从儿童抓起，教师可以顺理成章地诠释从少年时的高血脂逐渐导致冠心病的全过程。
7 “顺藤摸瓜”法
在临床工作中，内分泌紊乱的诊断往往是根据“果”而后寻找“因”， 因此在讲解激素章中，可以采用顺藤摸瓜方法，从甲状腺功能亢进或低下之“果”来理解甲状腺素T3、T4、反T3的结构、功能与调节的意义。
8 “辨证论治”法
临床上常见的巨幼红细胞贫血的特点是“巨与幼”，“巨”表示由于叶酸和（或）B12缺乏引起的红细胞DNA合成障碍核分裂阻滞，细胞变大但不成熟谓之为“幼”，在“维生素与辅酶”章中，就以此为例阐述叶酸和B12的生物学作用，并启发学生联系缺铁性贫血是由于血卟啉的合成障碍，镰刀状红细胞贫血是由于基因的缺陷等。用追根寻源方法可以理解生物化学对整体的治疗、协调与平衡所起的作用。
参考文献：
[1] 周爱儒．生物化学[M]．第六版.北京：人民卫生出版社，2006.1.
[2] 江 渝．病案教学法在生物化学教学中的评价[J]．西北医学教育，2001，9(2)：86.
[3] 仲其军．从生物化学与临床学科的联系看生物化学教学改革[J]．医学理论与实践，2006，19(1)：113.
一、高中物理难学的主观原因
1.思想放松
刚进入高中的学生思想易松懈,而高中物理的难度远非初中物理能比,需要三年的艰苦努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,如果高一基础太差,指望高三突击,其缺漏的很多知识是非常难完成的,实践表明多数同学会落空。
2.忽视基础
一些天赋甚高的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做而不去认真演算书写,只对难题感兴趣以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,解题只追求答案的正确性,书写不规范,考试时丢分也很严重,久而久之就失去了对物理学习的兴趣。
3.被动学习
一些同学进入高中后,还是有很强的依赖心理,习惯跟随老师运转,没有掌握学习主动权。比如坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。由于各科信息量都较大,如果不能主动有效地复习,前学后忘的现象比较严重。
4.学不得法
部分同学上课没能专心听课抓不住重点难点,不能体会物理思想方法,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。培养良好的学习习惯,体会 “死记硬背”与“活学活用”的区别,掌握好的学习方法。
三、转化学困生的方法
1.培养自主学习的习惯
教学是教师的教和学生的学共同的双边活动,教师的教只有通过学生积极、主动的学,才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望,并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到,应尽量缩短讲课时间,教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲,留给学生更多时间,让他们充分思考,不懂的问题在课堂上大胆提出来,师生共同分析、相互交流,引导学生主动参与、乐于探究,使其真正成为学习的主人。
2.培养思维能力
(1)培养学生的抽象概括能力。物理教学中多举实例、多使用教具,让学困生大胆地把生活实际抽象概括为物理语言,要求学困生多读教材、教师多辅导,使他们正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三的应用。
(2)加强思维品质强度、广度的训练。为了克服不足,提高抽象思维的强度和敏捷性,教学中可有意识地进行如下训练:①进行限时达标训练。对于作业或课外练习不能没有时间约束,要求学生做作业时一定要给自己一个时间界限,譬如一节课中要完成、二十分钟完成等等;对于稍难的、比较优秀的试题要求集中力量进行练习。②重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服学困生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。 “一题多问”、“一题多思”、 “一题多解”是训练发散思维的好办法。
3.循序渐进
很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘,这说明学生对所学知识了解不深刻,掌握不全面。因此,在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
如在《牛顿第二定律》一章的教学中,为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义,应先将有关概念作为预备知识总结归纳,如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等,以扫除定律学习中的障碍,再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制,先练习水平面上的问题,再逐渐深人到斜面问题;先分析物体受一个力的问题,再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物体问题,再逐渐深人分析连接体问题。
4.化解分化点
高中物理知识易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的知识,应当采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
总之,我们要充分认识高中学生在物理学习上的特点和现实困难,尊重学生的基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨越物理难学的这道坎。
参考文献: