时间：2023-11-23 10:15:25
导语：在初中生物学科知识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中生物；生活化；教学策略
初中生物教学主要是探寻生命活动规律和生物现象的一门学科，如果能学好初中生物，就能为学生今后学习打下较为坚实的基础。但生物学科知识的来源多从自然和生活这两方面着手。因而，初中生物中生活化教学措施的推行，不但能激发学生的生物学习兴趣，更能培养学生的生物探究能力。本文从情境教学模式、教学内容和课后作业这几个方面入手，细致的探寻初中生物生活化的教学途径。
一、创设生活化的教学场景
初中学生在初中阶段首次接触生物学科，因而在学习中需要熟悉整个学习过程，为让学生更好的学习生物这门课程，教师需在教学中给学生导入熟悉的事物，让学生能进入到全新的感知世界内，这是为学生创设生活化场景的必要前提。为让学生对生物学科有良好认知，教师要求学生将生物知识与日常生活紧密联系在一起，学生就能从生活情境逐步过渡到生物学习，这不但有利于学生了解生活中的各类事物，也会增强学生对生物课程的学习兴趣。学生处于生活化的情境学习中，要将生活中的发展规律、现象和生物学科知识进行密切联系，这将有助于学生对生物知识有良好认知。与此同时，通过学习生物知识，解释生物现象，学生对生物有更好的了解，也就能对生物有更多的探知欲望。如，在学习《生物的遗传和变异》这的时，教师为让学生对生物遗传和变异有更好的理解，可以在教学初期引入中国的一句俗语：龙生九子，各不相同。然后让学生列举出生活中比较常见的遗传现象，比如两只白猫能生出两只黑猫，两个父母皮肤比较白，但是却能生出一个黑皮肤的孩子，让学生了解这些现象都是受到生物学知识的影响，也是生物基因变异的一种类型。教师在教学活动可以为学生引用较为常见的生活事物，因而需要解释生物学的各类知识，为学生创设良好的生活场景，使学生运用现实的形象理解知识的抽象，进而激发学生学习兴趣。
二、采用生活化的教学内容
初中生物教师在讲解教学内容的时候，可以适度的添加相生物现象让生物课程更为形象，之后借助生物知识，解释现实生活中的各类现象，让教学内容更为贴近实际生活，满足教学内容的生活化要求，初中学生在学习中能感悟、领悟和经历生物教学的过程，是学生体验生物知识的过程，了解如何用生物知识解释现实生活的种种现象，学生看到知识学生的实用性，就会对知识有深入的认知和了解，也能真正的探究知识本质，更能进一步探寻自然生活与社会生活的不同之处。如，我们在学习《植物光合作用的发现》这课内容时，可以让学生思考，人们为何喜欢在大树下面乘凉，并能利用生物学知识给学生详细的解释我们生活中常见的现象：植物进行光合作用时，会散发部分水汽然后收到雾化影响，就会不断的吸收周边热量，所以夏天在树下纳凉会感觉很凉爽，学生通过这个知识点了解到夏天在树下纳凉凉快的原因一方面是树枝遮住阳光，另外一方面是树本身会吸收周边热量。教师为让学生的生物学习能力提升，就要运用生活中的生物知识解决实际生活问题，但学生在学习初期不知道应从哪个方面思考问题。因而，初中生物教师应需重视生物课外活动，尽量让课外活动趋向生活化，更要引导学生将生物知识与实际生活知识融合在一起，做好融汇贯通，这样生物知识就能应用在实际生活中，使教学活动更为科学。除此之外，教师也要组织课堂教学活动，通过展开实际活动，让学生能够在实践活动中应用相关的生物知识。比如，教师让学生根据生活实际拓展学习层面，寻找生活中能运用生物的知识点和知识内容，如学生将食品保存看成是学习的内容，教师在上课之初让学生先进行预习，然后搜集家中食品保存的方法和保存过程中的问题。在此过程中，学生可以自己翻阅资料，也可以询问父母搜寻保存方法，对于存在的问题，教师需要通过自己的观察，与父母一到共同解决问题。学生通过这种方式，能够掌握观察现象，也能掌握收集信息的方法，上课之前，教师可借助自由发言的方式让学生将自己搜寻处出来的结果分享给其他同学，并引导学生用现有的生物知识解释提出的问题。课堂以外，生物教师也需利用现有知识引导学生做食品保鲜的相关实验。借助于课外实践，学生可以尝试运用不同的存储方法对同一类食物进程存储，也可以通过观察各类不同的食物保存效果选择高效合理的保存方法。基于此，生活化教学活动的开设不但能拉近生物学科与实际生活间的距离，也能更大限度的提升学生的学习兴趣。
三、布置生活化练习和作业
给初中学生布置练习和作业是让学生通过练习巩固知识点，也是通过练习将知识转化为实践，探究转化过程中的遗漏部分，然后进行二次巩固，达到强化知识点的目的。为让学生喜爱练习和作业，也可以在此过程中融入更多的实际生活内容，让初中学生通过完成作业，满足学习实践要求。通过为学生布置生活化的练习和作业，能将学生从枯燥的书面知识学习中解放出来，让学生能更多的参与生活实践，进而强化学生的自主学习、探究和动手能力，并让学生对学习有更多的尝试，且在这个过程中要敢于实践，并培养学生运用生物知识解决生活中的困境，力争提升学生的学习积极性。如，我们在学习课文《探究环境污染对生物影响》这课内容的时候，可以先给学生布置有关环境污染对生物的影响这类相关题目，可以让每一个小组的学生通过实际考察，将各个小组不同的研究成果综合在一起，全班同学统一讨论，然后形成完整的调查后提交报告。
四、结语
总之，生物知识与人们的生活联系极为密切，初中生物教师不但要重视生活化生物教学方式的运用模式，更要通过各类方式让学生合理运用课堂所学知识，并将这些知识都应用到实际的生活和生产中，造福于人。除此之外，通过生物知识与人们生活的联系能最大限度的提升学生的实践能力，并能引导当代初中学生树立健康的生物学习理念。
作者:唐素萍 单位:广西贺州市实验中学
参考文献：
关键词：新课标；生物教学；素质教育
课堂教学是初中生物教学的主体部分，同时，也是素质教育和新课标落实的主阵地。因此，开展新课标下的初中生物教育教学工作，有必要也必须提高初中生物课堂的有效性，通过采用合理的教学措施提升课堂教学效率。
一、新课标对初中生物教学的要求
（一）以学生为主的教学理念
新课标要求，教学必须以学生为主体，逐步将学生对生物学科的被动接受转变为主动学习的状态，在教师的引导下，通过自身的探索和研究获取相关知识。而这一教学目标的达成则需要教师在思想层面将传统的教学理念予以转变，在对学生进行生物知识传授的同时，更加重视对学生综合能力的培养，转变灌输式教学为引导式教学[1]。
（二）深化对教材的剖析应用
新课标的教材在内容设置上加入了更多的生活题材，这就需要教师在课堂教学前，对教材进行较为全面的理解和剖析，进而以教材为依据展开相关教学活动。同时，使其所教内容源于教材并高于教材，提高学生的综合素质和主动思考问题能力。此外，依托于生物学科的特性，教师还需以教学目的为导向展开探究性教学活动，在调动学生学习积极性的基础上，培养学生的探究能力和创新精神。
二、基于新课标的初中生物教学有效性策略
（一）基于问题导入的兴趣激发
集中学生的注意力，通过引导，使学生自主参与到相关知识的学习过程中，从而使其对教学内容予以理解、消化。而这一教学效果的达成要求教师在课堂教学内容导入方面，尽可能地采用问题导入的方式，使学生自主地对相关问题进行思考，而后，再同教师一起对具体问题进行分析[2]。例如，在“种子的萌发”这一课时的教学上，教师可在课前准备“种子萌发条件”的探究活动，即在课前对学生进行小组划分，并以小组为单位，将一种植物的栽培作为一项重要的作业予以布置，通过作业的形式提出“种子萌发需要哪些条件”的问题，并令学生对植物的生长状况进行观察和记录，通过课前准备和课上开展小组讨论，使学生自发地描述种子萌发的条件与过程。同时，对芽的发育与根的生长过程进行描述，进而总结出开花与结果的过程。在教师的引导下，通过实验来完成种子萌发所需条件的探究，并利用抽样检测的方式对种子的发芽率进行检测。这种通过提出问题而引导学生参与实践的教学方法和手段不仅会加深学生对相关知识点的理解，而且也在激发学生学习兴趣的同时，培养了其爱护植物的情感，促使“教”与“学”的效率均得到了全面提升。
（二）创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣
教师在新课标要求下保障课堂教学效率，有必要对原有的教学模式进行创新，最大限度地体现出以学生为教学主体的生物教学思想，激发学生学习兴趣[3]。可以初中生物的特点为依托，从以下两方面对初中生物的教学模式进行创新：①在课堂教学中，教师需要根据教学的实际需求科学应用小组讨论的教学模式，可先向学生讲述相关基础知识和原理，进而围绕教学目标提出拓展性的问题，使学生分组展开谈论，而教师在这一过程中则主要起到引导作用，使学生在自主思考以及和同学的探讨中不断深化自身对相关知识的理解，培养其自主学习能力与合作能力；②分层教学模式的应用。因材施教是各个学科领域教育教学的主线，而新课标也对初中生物教学过程中的“因材施教”提出了更高的要求，教师需要在教学之前对学生的基础知识掌握水平及理解能力具备清晰认识，进而制定出与教学目标相符的分层教学方案，并在课堂任务及课后练习方面体现出一定差异，在满足学生个性化学习需求的同时，提升其学习水平。
（三）应用情景教学手段，提升课堂教学效率
初中生物教师在情景教学模式的应用上，可以采用问题情景的模式，将教学的内容植入情景和问题分析之中。而在情景构建上必须严格围绕教学目的，保障教学效率。同时，教师还可以提出一些具有开放性和思维跨度的问题，并根据实际课程安排给予学生相应的思考时间，使其加深对相关知识点的理解。此外，在情景的设置上应尽可能将生活情景作为情景教学的设置主要方向，让学生明白生物学科知识存在于日常生活的方方面面，进而引导学生在课后能够在生活中主动总结和探索相关生物知识，在拓宽其知识面的同时，确保“教”与“学”效率的全面提升。
三、结语
通过本文的探究，表明新课标对初中生物教学提出了更为严格的要求，而对于初中生物教师而言，未来还需进一步加强新课标对生物学科要求的了解，提高其课堂教学的有效性，为初中生物教学效率的提高和生物学科的健康发展，奠定良好的基础。
作者:王立明 单位:榆树市第二中学
参考文献：
[1]邢剑.新课标下初中生物课堂有效性教学初探[J].才智,2016(4):27.
关键词：生物教学；初高中教学衔接；教法；学法
初、高中生物教学衔接在课程标准、教材内容上体现着连贯
性，但是在具体的课程设置、教法、学法等方面也暴露出了一系列问题。初中生物教师可以通过学习和研究课程标准，制定切实有效的课程目标，完善教学方法，有针对性地对学生进行学法指导，来做好初高中生物教学的衔接。以下是我对引导学生做好初、高中生物学习方法衔接的几点思考。
一、初、高中生物在目标导向上有所侧重和不同
初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中强调对知识体系的整体把握，有一定的深度和广度，能力方面要求掌握学科的科研技能，培养实践和创新能力。所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网。同时对知识的应用及解题能力也有相当的要求。这些就构成了初高中生物教学上的
差异。
但是，我觉得在初中生物的课堂里，也应该想办法帮助学生养成构建知识体系的习惯，这样，才不会导致学生进入高中后突然觉得知识庞杂，感觉力不从心！比如，在初中生物七年级下册
第十二章第二节人体的神经调节的教学中，我就觉得如果只是按照初中的课标要求，让学生简单了解相关知识，等到高中必修3再学习神经调节时，学生基本已经遗忘殆尽！所以，我在教学中尽量利用初中教材上现有的图解，让学生在图解上做相关笔记，尽量把概念串起来，比如在神经元模式图上不仅把神经元的结构包括细胞体和突起标注出来，还让学生把轴突和树突与神经纤维的关系标注出来，并且让学生把神经纤维和神经的关系也标注出
来，这样就可以帮助学生把概念之间的关系通过比较形象的图解联系起来，其实从某种角度上来说，也算是培养学生构建知识体系的习惯，知识体系其实范围可大可小，介于初中学生的认知水平有限，教师不能急于求成，一下了要求他们建立庞大的知识体系是不近人情的！我觉得可以在平时的每节课中慢慢引导他们，自己有意识地养成把有联系的概念尽量串起来的学习习惯，这样在循序渐进的过程中，初中学生就不再是停留在简单地对知识的识记阶段，慢慢就会养成建立完整知识体系的习惯，为将来的高中学习做好有效地衔接。
二、初中生物在初二结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物学科上表现尤其突出
由于在初中，生物成绩记入升学考试总分只有20分，在初中生物教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。
我作为一个长期从事高中生物教学的老师，现在回到初中生物课堂中进行教学，我觉得自己的责任是重大的，而且比起一直在初中教学的老师来说，也是有优势的。因为我非常熟悉高中生物教学的内容，所以当我在初中生物课堂教学的过程中，无时不在反思，除了完成初中生物教学的课程目标之外，我还应该如何努力引导学生做好未来与这堂课相衔接的高中生物教学目标的铺垫。比如，在初中生物七年级下册第十一章第二节人体废物的排出的教学中，初中课标只要求学生概述尿液的形成和排出过程，而到了高中必修3中有关细胞外液渗透压的调节的教学中，就必须让学生理解为何在失水过多或者饮水不足时，抗利尿激素会分泌增多。我觉得在初中这部分教学时，可以侧重于肾小管的重吸收作用，主要是对全部的葡萄糖和大部分水分和部分无机盐的回收，让学生明确重吸收是为了避免营养物质的流失，这样我觉得并不会加重初中学生的学业负担，相反，是教会了学生学习的正确方法，学习就是应该做到知其然而知其所以然！
参考文献：
[1]曾国阳.生物学科初高中教学衔接建议[J].中学生物学，2008：9.
一、目前初中生物教学中的尴尬现状
1．生物教师队伍不专业。就我县来说，全县42位教师中，专业教师只有9位，其中还有一部分生物专业教师在其他岗位上工作。大部分学校生物课都是其他任课教师兼职，或者安置一些老弱病残的教师。这些教师没有系统学过生物学专业，没有参加过生物继续教育。可以想象这些人怎样能胜任生物教学工作，生物教学效果更无从谈起。
2．学校对生物教学工作重视不够。由于生物不参加中考，所以学校普遍重视不够，每周安排两课时，其它时间不允许生物老师占用一点。辅助教学的教具、挂图、模型等更是不愿投资，实验仪器要么不愿买，要么上级配发了也是束之高阁，一般不让师生动，生怕占了“主科”的学习时间。
3．学生学习热情不高。因为生物课和学生的学习生活有关，大部分学生还是很喜欢学习的。但由于中考不考生物，再加上老师们不能正确引导，就导致学生对生物学科不重视，有的学生甚至上课不翻生物书，做中考学科作业。久而久之，学生就对敷衍生物课学习也习以为常了，结果就是学习态度不端正，字迹潦草，卷面不整洁，学生的生物学科素养普遍较差，更不要说学习能力的培养和提高。
4．课堂效果普遍较差。由于生物不是中考科目，学校对生物教学不够重视，教师队伍不专业，学生学习热情不高，在这些因素的反复刺激下，生物学科教师必定会自觉放弃对自己的要求，不愿对课堂效果进行研究，固守陈旧的教学方法，没有新课程理念。有的老师上课时，不愿携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。有的教师要不“满堂灌”，要不“满堂练”，要不“满堂看”，要不“满堂问”。没有习题设计，个别学生提出的问题也不愿解答，听到铃声马上下课。老师的消极情绪又反过来刺激学生的厌学情绪。
5．中招实验考试流于形式。目前的中招考试中有专门的理化生实验考试，三门考试共占15分。平时的教学中，由于学校普遍存在实验室设备简陋，缺乏实验材料，没有专门的实验员，准备实验嫌麻烦等因素，很多实验无法进行。教师只能在实验课上讲实验，在黑板上做实验，使原本丰富多彩的生物课失去了魅力而枯燥无味。所以实验考试前，各校就安排集训式的实验模拟练习，突击让学生进行实验学习。再加上实验考试要求也相对不严格，更加纵然学校工作的功利性，靠实验探究来提高学生的创新精神和实践能力也成了一句空话。
二、初中生物教学现状造成的危害
所有这些消极因素造成的影响，最后全部由学生来承担新课程强调学科教学内容具有开放性、交叉性、综合性、整合性。学科知识是互相渗透的，如物理、化学的某些内容与生物知识是密切相关的。生物知识学不好，也会影响其他学科的学习。造成学生不能得到全面发展。就象一个人由于“偏食”而造成“营养不良”，发育畸形，影响身体健康一样影响高中的学习。因为到了高中，三分之二甚至更多的学生要选择学习理科，这样他们必须从头学起这些所谓的“小科”。对高中教师的教学和学生的学习造成较大的压力，从而影响高考成绩，对学生的学习和成长造成极大地危害！
三、改变初中生物教学现状的对策
1．建议将生物学科纳入中考。目前世界上各个国家，特别是发达国家对生物科学非常重视。生命科学涉及到国计民生的重大问题，如粮食问题、生态环境问题、动植物资源保护、疾病控制与人类健康等一系列问题都与生物学科密切相关。我国的航天事业，生物科学，远远落后于其他发达国家，这与我们的生物学基础教育不能说一点关系没有。为了提高国民的生物学素质，培养一大批生物科技人才，就必须从小打好基础。“考试就是指挥棒”，不考，就不会引起重视。能否把生物学科纳入中考，对提高教学质量有重大影响。从基层学校反馈的情况来看，绝大部分教师赞同把生物学科列入中考科目，这样不仅能够激发广大生物教师的教学积极性，发挥他们的聪明才智，全身心投入到生物教学中。也能稳定教师队伍。有一支强大的专业化教师队伍，是提高教学质量的重要条件。中考恢复生物科目，不但能够稳定现有的教师队伍，而且还能吸引一部分改行教师重新回到生物教学中来。还能调动学生主动学习。把生物纳入中考科目，能够调动学生的积极性，激发学习兴趣，引导学生主动学习，自主探究，学生的主体性才能得到发挥，创造力得以开发，情感态度与价值观得以陶冶。从而促进学生全面发展。
2．校长和教师要克服“短见”，树立为学生终身发展负责的观念。我认为教育改革的目的是为了全面提高受教育者的基本素质，“一切为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。只考虑眼前，只为学生眼前的中招服务这种做法是不对的。中招考试的，强迫学生学，中招不考的，限制学生学。这样，虽然在中招考试中，学生取得一些成绩，尝到一点甜头，但成绩只是暂时的，甜头过后只剩下将来学生生活中无法弥补的苦。在目前的考试制度下，大的政策变化难，但校长如果能有大教育的胸襟，能树立为学生终身发展负责的观念，教师能积极主动加强业务学习，认真负责组织生物教学，就能较快的改变生物教学目前面临的尴尬局面，最大限度的减少对学生的伤害。
因此，初中生物水平考试备考工作应本着“三个有利于”进行，即：有利于全面和准确地反映初中毕业生在生物学科知识、能力、情感态度与价值观等方面所达到的水平；有利于引导和促进教师转变教育、教学观念，改变教学方式，促进学生生动、活泼、主动地学习；有利于上级学校对初中毕业生进行综合评价，实现学生的均衡发展。在常规教学的基础上,在综合训练过程中题型和习题的选择力求做到：题型配置更合理,根据《课标》的具体要求；不拘教材，突出“三维”，“双基”为主要牢记；理念渗透于点滴，提倡运用，避免死记；旨在抛砖引玉，指导教学贴近实际；透过检查试题看平时，全面评价更真实。
一、突显学科教学理念，有效地指导教学
为了彰显本学科的课程特性，应突出体现面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习的课程理念，有效地指导教学，提高备考复习的效率，引导学生参与教学活动并加大其参与活动的深度。复习过程中利用教材中每节课的目标模块，指导学生的自主学习和自我评价，引导学生应用探究的方法，去构建完整的知识系统，有助于对学生学习方法的指导。落实自我评价模块，体现学习目标的要求，对学习目标进行检测和反馈，提升学生的思维能力，最后合理配置题型，充分发挥各种题型的功能，落实《课标》的要求。
二、以基础知识和基本技能为主，突出“三维”目标
在备考复习时，要深入理解《课标》对每一部分内容的要求，深化对初中生物结业考试《考纲》要求的认识，抓住《课标》所要求的重点，适当兼顾各版本教材的覆盖面。在教学过程中首先要抓住“双基”，明确生物学基本概念、原理和规律的内涵，进而拓展其外延，使学生从真正意义上理解所学的基本概念、原理和规律。合理地利用各种题型互补的优势，完成知识体系架构的构建，用选择、连线、判断、实验探究、识图作答、思维拓展等题型来反应复习掌握的程度。习题内容要涵盖《课标》的十个一级主题，全面体现《课标》的要求，注重对学生基础知识和基本技能的考查，这样做不但可以随时检查学生对《课标》所规定内容的掌握情况，还能全面了解教师对《课标》的理解是否到位。例如，在复习细胞的结构时，核心内容是动物和植物细胞的基本结构和每部分的基本功能。我的学案设计了有针对性的训练：1.识图题，填写细胞的结构。2.连线题，熟识细胞各部分的功能。3.比较动植物细胞的差别。4.变式习题。这四个题就使七年级上册的一个重点内容得以突破，却没有给学生带来较大的负担。
三、注重知识的灵活运用，贴近生活，解决实际问题
生物学知识来源于生活。生物《课标》强调，教学的目的是使生物学知识应用于生活，解决生活中的实际问题。通过生物学科的学习，让学生了解科学、技术和社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生的自然、社会责任感的重要途径。如选取2010年南京中考生物试题的第四题的第一小题：根是陆生植物吸水的主要器官，它从土壤中吸收大量的水，满足植物体生长发育的需要。下图是细胞吸水和失水模式图。请回答以下问题：
(1)根吸收水的主要部位是根尖的
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区。
(2)施肥过多植物会出现“烧苗”现象，其原因是土壤溶液浓度
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根细胞细胞液浓度。
(3)下图中，
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图表示细胞处于失水状态。(4)在细胞中，控制细胞内外物质进出的结构是
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。由此进而拓展为盐水和清水中萝卜条的软硬变化、液面的变化等问题，就把根的结构、功能、细胞的吸水和失水、细胞的结构等知识及相关应用有机结合在一起，使一些零散的知识点，通过这样的变式训练，有机地联系到了一起，为高中阶段生物知识的学习奠定基础。
关键词：初中生；生物课程；趣味性；课堂教学
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0176-02
生物学科是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，其涉及内容广泛，有植物学、动物学、微生物学、生物化学、细胞学、分子生物学、遗传学等。生物学知识，尤其是新兴的生物学技术已渗透人类的生产和生活。生物学的兴起是人类社会进步的表现和发展的需要，认真学习生物学知识是时代的需求。初中生物课程是学生真正接触生物学科的伊始，学生对初中生物课程的情感态度直接影响到学生对生物学知识的理解和掌握。初中生物课程课时设置少，内容涉及广泛，如何引导学生利用有限的时间高效地掌握繁杂的知识是所有生物教师所面临的严峻难题。著名教育家杜威曾说：所有的人都有一种自然的愿望――近似于好奇心，即希望扩大他们对人和物的认识范围[1]。初中生处在青春发育时期，好奇心和求知欲强烈，有比较全面的观察能力，是具体形象思维向抽象思维过渡，抽象思维和具体形象思维全面发展的时期[2]。如何以学生的心理发展特点与需求为出发点，以生物学科知识为依托，充分利用初中生的好奇心，激发他们对生物学的兴趣？本文试从以下四个方面进行探讨。
一、重视实验，强调实践
生物学科强调学生的动手能力和基本技能的提高，因此实验是学习生物学的基本方法之一。在教学培养方案的设置中，实验课程应占有一定比例。实验课上，教师应预设实验目的、创造实验环境、指导学生实验操作、引导学生得出结论，并帮助学生分析实验结果。实验课程的开设可以培养学生的观察能力，强化学生对实验涉及的基本实验仪器直观认识，提高学生实验操作基本技能，帮助学生掌握科学的研究方法，激发学生的学习兴趣和创造性思维。例如：通过洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作和观察、人口腔上皮细胞临时装片的制作与观察这两个实验的开设，引导学生重温显微镜的使用方法及要领，学习并熟悉细胞临时装片的制作方法及流程，掌握植物细胞和动物细胞的主要差别，并联系记忆细胞各部分结构的主要功能，如此学生通过自己动手，验证书本知识，兴趣得到极大提高，能达到记忆的最优化。生物学科是一门实验性学科，也是一门实践性学科。《新课程标准》明确提出教育要面向全体学生，提高学生的实践能力[3]，因此在生物教学中，要充分突出学生在学习中的主体地位。教师在教学中要担任好指导者的角色，明确提出教学任务，引导学生参与、交流、合作、探究，指导设计有效试验方案[4]。例如，在测定种子萌发的环境条件试验中，教师给出题目，引导学生分析，要求学生通过小组设计，动手操作，探究种子萌发所需的基本条件。上述方式有利于改变学生被动的、机械的、灌输式的学习模式，可调动学生的参与性与积极性，培养学生的团队意识和协作精神。
二、联系生活，循序渐进
生物学科与生活密切相关，人类的衣、食、住、行都离不开生物学知识。在教学过程中，要注重从生活实际入手，使教学从浅入深、由简到难、自近至远，引导学生进入学习状态，使学生逐渐熟悉生物学知识，克服畏难情绪，从而达到增强学生自信，提高学生兴趣的目的。如在学习植物的呼吸作用时，可由“新疆的葡萄为什么格外甜”导入新课学习，引导学生回忆绿色植物利用光能通过光合作用合成糖类，而呼吸作用又要消耗糖类。新疆白天温度高、光照强，光合作用旺盛，积累大量有机物，晚上温度低，呼吸作用弱，消耗较少的有机物，导致糖类大量积累，由此学生将光合作用与呼吸作用联系起来，从而得出昼夜温差大是糖分积累的关键；学习细菌时，引导学生联系实际生活，分析细菌对人类的利与弊，有利：如利用细菌（乳酸菌）制作美味可口、营养丰富的酸奶；有弊：是影响人体健康的病原体（如破伤风杆菌、大肠杆菌）；学习真菌时，从馒头、面包、米酒等常见食品入手，酵母菌有氧时将糖类分解，释放大量的二氧化碳，使馒头、面包松软，口感好，而在无氧时使糖类转换为酒精，酿成米酒。教学过程中联系生活实际，可引导学生思考，激发学生兴趣。
学会了才有兴趣，教师对新知识的教学要基于学生的原有知识[5]。如果学生对已学知识理解不透彻，积累的疑难问题较多，新知识的学习将进一步使学生缺乏自信，从而丧失对该课程的兴趣。从知识构建的角度来说，在原有知识的基础上学习新的知识有利于掌握新内容和理清新思路，最终形成系统的、完整的知识框架，这要求教师必须充分掌握学生的知识水平层次，循序渐进，因材施教，有的放矢，帮助学生建立和提升自信，从而增强学生对生物学的浓厚兴趣。
三、聚焦专题，紧扣环节
如何将枯燥的理论知识的被动学习转化为生动有趣的主动探索，这需要教师挖掘素材、丰富内容。生物学科是一门不断发展的学科，新方法、新技术、新思路、新观点不断涌现。科学知识的探索是漫长而艰辛的过程，科学家的探索历程是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，该内容的有趣讲解可以加强学生对生物学科的认识，激发学生的求知欲，增强学生不畏艰难险阻的信心和决心。生物科学前沿是指生物科学的最新的研究成果或正在进行的研究课题和未来研究发展的趋势[6]。科学前沿知识如克隆、干细胞、太空育种、转基因等讲解可以引导学生积极思考、关注生活，培养学生的创新能力，激发学生对学习的兴趣，帮助学生养成自主学习、终身学习的习惯。
在教学过程中，知识内容讲解、作业设置、教学评价和复结每个环节都至关重要，只有认真对待，仔细准备，才能提高教学效果。教学中充分利用现代教育技术将教学内容通过图片、视频、图表等直观、形象、具体、生动地展现出来。例如，在八年级上册讲授生物圈中的动物时，由于腔肠动物、扁形动物和线形动物等现实生活不易观察，学生缺乏相应的知识储备，因此通过播放视频或图片可以增加学生对这些动物的感官认识，有效吸引学生的注意力。在讲解癌症时，将不同人群（不吸烟、五年烟龄、十年烟龄、二十年烟龄）的肺部照片展示出来，使学生直观了解吸烟对肺的伤害，由此产生警示作用，远离香烟的诱惑，降低患肺癌的风险。作业设置是学生巩固新知识和教师反馈教学效果的重要途径。作业设置中力求做到内容上丰富多彩，形式上生动活泼，时间上灵活机动，充分体现结合教材重难点，有适当的深度和广度，实现帮助学生理解、记忆和学习的目的。教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，科学、客观的教学评价将激发学生兴趣，促进学生学习成绩的提高。评价方式上要遵循多元方法评价原则，善用评价结果[7]。在生物教学中，学生容易边学边忘，为了强化学生记忆，帮助学生理解，需适时地进行复结。复结上可引导学生设计概念图，通过概念图将所学主要概念、次要概念及其他相关概念建立相关联系，而将零碎、独立的知识点形象化、条理化，发展和提高学生的理解能力[8]，通过系统知识框架的建构，有利于学生对知识的掌握。
四、提炼语言，注重行为
苏霍姆林斯基曾说：老师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师与学生最直接、最有效的交流方式便是语言的交流。生动形象的语言有利于学生对生物学知识的理解和掌握。例如介绍森林生态系统的类型时，将“绿色水库”和“地球之肺”的由来生动形象的描述出来，有利于强化学生对森林生态系统的功能的记忆。此外，在关注语言生动形象的同时，必须做到概念术语的专业化，决不能因追求生动而忽视科学性。幽默诙谐的语言是课堂的调节剂。例如在讲解日本血吸虫生活史时，教师可以对学生说：“血吸虫的成虫在人体内、产卵，随粪便排放到水里并在水里孵化成幼虫，幼虫在水中又钻到钉螺的体内进一步发育，然后从钉螺体内跑出来，在水里到处游走，寻找寄主，如果遇到你，血吸虫便成功的钻入你的皮肤，从此与你相伴。因此，我们要预防血吸虫，就必须消灭钉螺这个血吸虫成长的摇篮！”这样的语言，远离枯燥式的说教，有效提高了课堂的趣味性。巧用谚语诗词，提高生物知识的趣味性。如“龙生龙、凤生凤，老鼠生儿会打洞”“一母生九子，连母十个样”生动形象的描绘了生物的遗传和变异现象；“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”描写了动物的繁殖行为；“落红不是无情物，化作春泥更护花”描写的是生态系统的物质循环；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”说明了光对植物生长的影响[9]等。
初中生未形成独自的个人特性，具有极强的模仿欲望。教师，是学生首选的模仿对象。俗语说：“亲其师、信其道、学其理”。学生信任、热爱老师，与教师建立和谐的关系，才能有活跃的、高效的课堂。因此，教师要时刻注意个人的行为素养，与学生建立平等、民主、友爱的师生关系，充分利用学生“爱屋及乌”的心理特点，用自身的魅力，提高学生对生物学科的喜爱与兴趣。
课堂，是教师展示才华的舞台，是学生吸收营养的土壤。丰富多彩、生动活泼的课堂能充分调动学生的参与性，激发学生的兴趣，促进教学效果的提高，教师才能拥有成就感，积极性进一步增强，对事业的热爱会促使教师更加潜心研究教学，最终实现教学相长。
参考文献：
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[2]徐胜三.中学教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
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[4]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000（11）：37-40.
[5]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[6]杜英英.基于生物科学前沿进行探究学习的研究[D].苏州：苏州大学，2013.
[7]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003：205.
关键词：新课改；初中生物；有效教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-197-01
《初中生物新课程标准》中明确提出：“在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。”相对与传统的生物课堂教学而言，新课改背景下的课堂教学对教师的组织能力、教学基本功要求更高，对学生的学习能力要求更强。如何在这样的背景，构建和谐、有效、高效的课堂是值得所有一线教师深思的问题。
一、传统生物教学的特点
1、教学内容具有抽象性 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。在初中阶段，生物学科知识对才进入中学学习阶段的学生相对比较陌生，而枯燥的教学内容更是导致学生学习效果差的元凶。就自然科学学科而言，如何让学生了解概念、理解概念、运用概念是每个一线教师都重视的问题。
2、教学方式单一 随着多媒体的普及，生物教学的方式也开始朝多元、开放的方向发展。但是，由于教育管理部门和社会对学校的评价，主要依据是毕业考试和学生的升学情况，初中生物作为非升学考试学科，开设的基本课时都得不到保障。尤其是基础设施较差的农村地区，多媒体教学工具尚未得到普及，这让教师有心无力，不能实现通过丰富多彩的形式开展生生物教学活动的愿望；其次，教师队伍中存在一部分不具备开展丰富形式教学活动能力的教师存在。这方面的原因制约着，生物教学活动开展的形式从一元到多元，从枯燥乏味到兴趣盎然。
3、学生学习方式单一 传统教育中教师占主导地位，教与学活动往往是通过教师讲学生听的形式开展的，及至杜威提出儿童中心论，学生的主体意识尚开始萌发。学生主体意识的萌发则体现与课堂教学的交互性，教师与学生的互动，学生与学生的互动。在现今的初中生物课堂教学中，学生枯坐于教室之内，神游于教室之外的大有人在，这一切都源于学生对生物这一科目不感兴趣，教师如何组织教学，让学生不只是静静的听，让他们动起来，这是一个亟待解决的问题。
4、教学评价方式单一 在初中生物一科属于非中考科目，生物教学的评价方式往往依赖于数量极少的几次考试，教师也并不重视平时作业的评价。这让生物教学的实际情况不能及时有效的反映给任课教师，以便教师调整教学目标、方式、内容等。
二、构建新课改背景下的生物有效教学的建议
1、拓展教学内容 生物的课程资源应当是相当丰富的，作为非中考科目的生物更是具备其他中考科目不具备的优势，即是可以大胆的“拓展校本课程资源”。教师可以根据需要搜集生物科学进展和当地与生物学有关的生物学问题方面的信息， 挖掘利用学生头脑中已有的知识和生活经验。
2、改变教学形式，开展丰富多样的教学活动 在以教师为中心的教学活动中，教师是绝对权威者，学生无论是在教学内容的选择，教学形式的选择，还是评价方式的选择上都没有权利。初中生物新课标指出“《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”生物作为一门操作性极强的学科，需要学生在学习的过程中通力合作，相互讨论，逐步的培养起学生合作学习的能力。教师应该通过开展丰富多样的教学活动来提高学生兴趣，提高学生的动手能力。可以借用相对成熟的一些课改教学模式，如洋思的先学后教，让学生先在老师指导下自主学习，更多的参与到教学活动中，成为教学活动的主体。生物教学中的活动方式主要分为讨论类活动、收集类活动、观察类活动、调查（参观）类活动。一线教师可以根据具体情况择取上面活动形式的一种和多种或者学生参与度更高，自主性更强的创新新型的活动应用于教学的组织中。
三、建立合适的、全面的评价体系
现今针对初中生物教学的评价体系是单一的、片面的，在评级对象上一般仅仅表现于教师对学生的评价，在标准上往往以为数不多的几次考试成绩作为评价的标准。缺乏了学生与学生之间的互评，专家对学生学习情况的评价，专家对教师教学情况的评价三个环节。教学评价体现教师教学水平、反应学生学习情况的重要手段，同时还是教师和学生进行反思，进步提高的重要方法。在生物教学中，不应当仅仅以学习成绩为评价的标准，还应该将学生的动手能力、合作能力、反思能力，纳入评价体系。在评价结束之后，还可以邀请专家对教师、学生的教学评价进行元分析。只有通过建立合适的、全面的评价体系，才能从反方向促进教师教学能力，学生学习能力的提高，使生物教学有效、高效。
A. 与葡萄糖互为同分异构体
B. 可以与银氨溶液作用形成银镜
C. 可以跟氯化铁溶液作用显色
D. 可以使紫色石蕊试液变红
2. 褪黑素是一种内源性生物钟调节剂，在人体内由食物中的色氨酸转化得到。
下列说法不正确的是（ ）
A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成内盐，具有较高的熔点
B. 在色氨酸水溶液中，可通过调节溶液的pH使其形成晶体析出
C. 在一定条件下，色氨酸可发生缩聚反应
D. 褪黑素与色氨酸结构相似，也具有两性化合物的特性
3. 核黄素分子的结构为： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+
] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有关核黄素的下列说法中，不正确的是（ ）
A. 该化合物的分子式为C17H22N4O6
B. 酸性条件下加热水解，有CO2生成
C. 酸性条件下加热水解，所得溶液加碱有NH3生成
D. 能发生酯化反应
4. 得重感冒之后，常吃一种抗生素――头孢氨苄，分子式：C16H17N3O4S・H2O，其化学结构式为：。有关说法正确的是（ ）
A. 在一定条件下，能发生水解反应生成氨基酸
B. 1 mol该分子最多能与7 mol H2反应
C. 该分子能与碳酸钠反应，不能与盐酸反应
D. 头孢氨苄易溶于水，能使溴水褪色
5. 下列说法不正确的是（ ）
A. 淀粉和纤维素均可用（C6H10O5）n表示，因此它们互为同分异构体
B. 淀粉水解的最终产物能发生银镜反应
C. 蛋白质溶液中加入饱和硫酸铵溶液后产生的沉淀能重新溶于水
D. 脂肪能发生皂化反应，生成甘油和高级脂肪酸钠
6. 三聚氰胺（结构式如图所示）是一种重要的化工原料，可用于阻燃剂、水泥减水剂和高分子合成等领域。下列说法正确的是（ ）
A. 三聚氰胺是一种蛋白质
B. 三聚氰胺是高分子化合物
C. 三聚氰胺分子中含有碳碳双键
D. 三聚氰胺的分子式为C3H6N6
7. 物质的提纯是化学实验中的一项重要操作，也是化工生产及物质制备中的主要环节。下列有关叙述中，不正确的是（ ）
A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可选用饱和Na2CO3溶液洗涤，然后将两层液体分开
B. 在提纯鸡蛋中的蛋白质时，可向鸡蛋清溶液中加入浓（NH4）2SO4溶液，然后将所得沉淀滤出，即得较纯的蛋白质
C. 油脂的提纯中，可将油脂加入浓NaOH溶液中加热，然后过滤，滤出的溶液即为较纯的油脂
D. 甘蔗是制备蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黄色，在制取蔗糖前应先加入适量的活性炭，搅拌、过滤、蒸发结晶，即得较纯的蔗糖
8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）属于多羟基醛，它是一种重要的工业原料。木糖在H2SO4的作用下，加热又可生成糠醛：。
（1）糠醛的分子式为 ；
（2）由木糖生成糠醛的反应类型是 （填下列选项）；
A. 氧化反应 B. 还原反应 C. 脱水反应 D. 酯化反应 E. 消去反应
（3）写出由木糖生成糠醛的化学方程式： 。
9. 已知β-氨基酸受热，分子内失氨而形成α、β不饱和酸，例如：
【摘 要】中学生物课程资源包括生物课本、教辅用书、生物实验仪器设备、身边丰富多彩的生物等具体可见的有形资源，也包括学生已有的知识、兴趣、经验、能力等无形资源。集镇初中生物学教学如何充分利用好现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是提高教学效益、培养学生生物学素养的有效途径。
关键词 生物学；课程资源；种类；应用
一、充分利用现有的课程资源
在众多的课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就本课程而言，学校应当为每一位学生配备好一套完整的课本、同步练习、作业本，为每一个班级配备专职生物学老师。应当配备相对完备的初中生物学专门实验室、较为系统的生物学图书及报刊、教学挂图、投影片、音像资料和教学软件等，在学校整体绿化、美化方案中，应当充分考虑到尽最大可能服从于生物学教学的需要。
1．首先，学校应当从长远发展的高度出发，配备专职的生物学教师，按照上级主管部门关于生物学科的具体要求与配备标准，配备好相对完善的生物学实验设施，包括实验用的生物学器材、材料、模型、教学资料、卡片、报刊杂志、挂图、装片或切片以及学科教学的影像资料等。
2．合理选择课程资源，最优化地服务于教学实践。对于高等动物、植物的解剖知识，选择挂图和模型，是课堂教学的首选。而像植物的分类等知识，则更注重实物的观察。至于一些生理作用或过程，播放视频或影像资料，则是不错的选择。对于生物学概念的教学，反复研读，精心解答，构建或展示概念模型，是出色完成教学任务的捷径。因此，对各种课程资源的选择和整合，是最大化地合理利用课程资源的必要途径。
3．加强校园生物园的建设，优化和丰富生物课堂外课程资源。学校应当根据自身的实际区位，因地制宜的建设好生物园，既能美化、绿化、香化校园，陶冶学生的情操，也能作为学校生物课程资源的重要阵地。可以根据生物学教学的需要，有规律地呈现低等植物、动物、高等植物和动物。条件优越的学校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、鱼塘，积极接纳学生主动参与上述园地的管理、生物形态、分类、生物习性等的观察、测量、探究和记录，试图开展一些适合初中学生的生物学探究实验。在实验中培养学生的实践能力。
二、积极利用集镇的生物课程资源
集镇科技图书馆、畜牧站、卫生院、林业站、渔业站、专业户养殖场、特种养殖场、河边公园等，是集镇初级中学可以利用的宝贵生物课程资源。根据教学的实际需要，带领学生走出课堂、走出学校、走向社会，体验生物学科与现实生活的无缝隙链接。
集镇以外的农田、林地、鱼塘、水库、小河等，都是学生学习生物学得天独厚的生物课程资源。
集镇生物课程资源的利用方式很多。带领学生参观、调查、寻访，聆听乡土专家、种养殖能手、专业户、技术人员、医护人员的讲座、指导。开阔了学生的学习视野，激发出学生学习生物学知识的兴趣，培养了学生探究生物科学的能力。
三、学生家庭中的生物课程资源
学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。如不少家庭或多或少培养或栽种了一些花草，是观察植物形态和分类的好资源。农村家庭的学生，家里一般都养殖了一些动物，如猫狗、猪牛羊、鸡鸭鹅等，这些资源是观察、记录动物生活习性、行为的好材料。不少家长或家庭有制作酒酿、酱油、酱、泡菜、馒头等的爱好或习惯，因此动员部分家长指导学生参与课外生物学的实践活动：栽种花卉、饲养小动物、动手制作米酒、泡菜。让学生在实践中学到生物学知识，积累实践经验。当然，要利用好学生家庭中的生物课程资源，必须要取得家长的理解、支持和指导，并及时总结和适当推广。
四、适当利用媒体生物资源
媒体生物资源如报纸、杂志、广播、电视、互联网等。媒体生物资源与课本等相比，具有新颖性、前沿性、零碎性、广谱性等优点，但缺点也不少，生物信息、生物学科资源真假难辨，并且与其它信息和资源交汇、交织，在指导独立开展生物课程资源的网络、媒体学习时，难以控制学习的内容、学习的时间和场所。
五、充分利用无形的课程资源
无形的课程资源主要有学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。例如，学生普遍接种过疫苗，对学习免疫学知识来说，十分便当。一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，一些学生体验过野外考察的历练，这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。
教师在教学的组织和实施中，要尽可能地考虑到学生已有的生物学知识、经验和素养，准确把握教学的切入点。在教学过程中，应当鼓励学生运用已有的生物学科知识等，相互交流，集思广益，最终事半功倍。
六、开发基于生物新课程的信息技术资源
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