时间：2023-11-24 11:14:40
导语：在高中地理的学科特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 高中地理教学 自主学习能力 培养策略
1.激发兴趣，培养学生主动学习探究能力
在教育家眼中，“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞”，这是德国教育家第斯多惠对于教育的诠释。我国教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调了学生的学习兴趣对于其学习效果的影响。高中地理教师应深入发掘学科特点，对于学科的新知识进行有趣的引导，激发学生的好奇心，让学生在兴趣的推动下，主动进行新知识的探究。笔者在教学中，考虑到高中地理教材的学科特点，结合当下地理学科发展趋势，在教学中，联系实际借助情境教学与相关的教具以事物、实例为载体展示高中地理教材的魅力。
如在进行高中地理中“大气对太阳辐射的削弱作用”这一知识的教学时。笔者没有采用传统的照本宣科，而是提了一个与教材似乎风马牛不相及的问题。笔者让学生先想一想马路上的十字路口，红绿灯的指示作用有哪些。学生很快就回答出了红灯行，绿灯行，黄灯亮了等一等。笔者又提了一个问题：为什么要规定红灯是停，绿灯是行，黄灯则意味着即将改变，有一定危险呢？学生此时从不同角度试着分析解释这一现象，有的说是因为颜色对于人情绪的影响，有的说沿袭其传统，等等。这时笔者引入教学内容，对红绿黄色在大气环境中与太阳辐射的削弱规律进行阐释，再引回原题，学生就能自己找到答案了。这样的教学过程对于学生而言，不仅有效激发了其好奇心，还让学生在原本平凡简单的问题中突然领悟其中道理，产生原来如此的感觉。在这样的情绪下，学生上课的积极性得到很大提高，对教师所提问题的主动探究性也变强。
2.手脑并用，培养学生思维与动手能力
在地理学的最开始，地图的制成是需要人以自己的脚步一步一步进行丈量的。而现在，地图的重要性对于地理的教学更是不可或缺的。而在高中地理教学中，学生对于地图知识的掌握决定其地理知识水平，而地图也是把地理时空与地域形象展示出来的重要途径。每年的高考中，地理学科中对于学生识图能力都进行了重点考查。基于此，高中地理教师做好地图教学也就打造了地理教学的半壁江山。笔者在教学过程中，为了提高学生对于地图的熟练度，提高学生的自主学习能力。强调让学生手脑结合，先是简单地看图，也就是明白不同地图中不同标识的意义。接下来是培养学生的识图能力，也就是让学生在未标明的地图中准确地判断出相应图标的意义。当学生有了这些基础后，笔者便开始培养学生的画图能力。在课堂上，组织学生画图。教师首先要求学生进行地图的临摹，让学生掌握画地图的基础能力，并在画地图的过程中，手脑并用，从过去的单纯做识图题，过渡到全面掌握一幅地图的绘制，并在绘制过程中潜移默化地掌握地图中所包含的信息。接下来，笔者让学生根据自己的描述，画出相应的示意图。
如在学习“地球公转与季节”一课时，笔者首先让学生把二分二至日地球的侧视图和极地俯视图画在自己的作业本上。接下来，笔者在上课时，要求学生打开自己的作业本，对比自己的图学习课文，并利用多媒体播放相关地球公转录像。打好教学基础后，笔者把一部分具有代表性的绘图作业收上来，并利用投影仪进行展示，要求学生一起点评此图画得好不好，好在哪里，是否有出错，错在哪里。在这个过程中，学生对此课的知识用不同的途径重复了几次，并且在手脑并用的过程中，更深刻地记忆了相关知识点。当学生再遇到相关的图，其熟练度能帮助学生迅速找出正确答案，提高解题正确率。
3.梳理知识，提高学生自主思考能力
高中地理教学重点在于对地理规律的总结。而在此情况下，也就意味着高中地理知识点非常零碎，且需要记的规律很多，记忆量大，学生容易混淆与遗漏。如正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、城市演变规律、地质演变规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、我国降水的空间分布规律、洋流分布规律、季节变化和年际变化规律、海水温度和盐度分布规律，等等。这些知识点乍看之下记忆量非常大，而实际上，教师如果带领学生深入了解学科内涵，提高学生自主思考能力，帮助学生梳理知识间纵横关系，在原理的高度上要求学生提纲掣领地记，那么学生就能高屋建瓴地形成自己的一套学习方法，并能逐步提高学生对于高中地理知识学习与总结的能力。
如在学习“地球的运动”后，笔者要求学生以自己的生日推算出生那天太阳直射点所处位置，并能进行运动轨迹方向描述，结合当时的地理位置，推测与完善自己出生那天的情况。学生在这样的引导下，就会对学过的规律与知识进行整体运用，在活跃的气氛中，有效地提高自主思考能力。
4.结语
在高中地理教学中，教师应深入研究学科特点，根据学科情况，结合学生的心理进行教学兴趣点的激发。并利用高中地理教学中多图多教具的特点，在教学中穿插使用多种方法丰富教学手段。强调学生手脑并用，强调学生自主思维。对于高中学生来说，其教学不应再局限于照本宣科，而应强调学生自主阅读，自主研究，自主学习，教师在教学过程中做好情境教学与知识梳理，帮助学生做好知识的巩固与完善，进而达到提高学生自主学习能力的目的，让学生成为学习的主人，保持主动学习状态。
参考文献：
[1]武晓华.浅谈高中地理自主学习[J].青少年日记（教育教学研究），2014（01）.
[2]刘勇.浅谈新课标下的高中地理自主学习[J].贵州师范学院学报，2010（10）.
关键词：高中地理；比较法；合作；兴趣；效率
随着新课程改革标准的颁布与实施，高中地理教学标准明确指出要培养学生的地理素养及应用于解决生活实际问题的能力。“培养现代公民必备的地理素养”也是当前高中地理新课程教学标准的基本理念。而高中地理比较法是一种简单明了，对比性很强的教学方法。其主要教学核心是对知识概念的梳理和整合，让学生更加全面地了解书本知识内容，拓宽学生的地理知识面。至此，本文就依据高中地理课程的特点，结合新课程教学标准，将地理比较法合理地应用于高中地理所要注意的问题中，以此提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，提升学生的地理素养。
1.地理比较法应用于高中地理教学中的优势
高中地理是一门逻辑性、综合性、多样性、复杂性、区域性较强的自然学科。要让学生全面了解地理学知识就要全面地对地理概念进行总结整合，有效地引入地理比较教学方法就十分重要。介于高中地理学科内容知识的多样性，地理比较法也十分多样化，包括类比法、借比法、纵比法、中心内容比较法、横比法和综合比较法六大类。这几种比较法可以很好地将地理知识进行梳理整合，简单明了地展示给学生。各种地理比较法应用于高中地理中的数据统计比例如表所示。而多样性的地理比较方法可以将两种不同的地理概念知识之间的相关性与区别性很好表示出来，并在日常教学中对两者之间的关系进行强调。将生活中的实例更合理地引入到课堂中，从而让学生更好地掌握地理知识，熟练地将地理知识应用于解决生活中的实际问题，分析生活中地理现象。同时，这种引入多素材、多资源的对比教学方法还可以拓宽学生的地理知识面，提高学生的地理素养。
2.地理比较法应用于高中地理教学中的几点思考
（1）结合其他教学方法，完善教学模式。单一的教学模式必然会增加课堂的枯燥性，对学生的学习效率也会带来负面影响。所以，即使地理比较教学方法有很多优点，但是也有它的局限性。因此，在应用地理比较法时就要灵活地结合其他地理逻辑方法，增加教学模式的多元性，提高地理课堂的趣味性。例如，我们学习高中地理（鲁教版）“水圈和水循环”课时，教师可以借助书本知识对洋流及其地理意义进行讲解。然后引入世界四大渔场的分布，进而让学生总结洋流对渔场的影响。那么，教师就可以借助地理比较方法，对世界四大渔场的分布进行分析。然后将四大渔场的地理所在图进行对比分析可知：北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场、秘鲁渔场的地理位置分别在东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处、千岛寒流和日本暖流交汇处、拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处、秘鲁寒流的上升补偿流处。这种比较方法就可以直观地再现这几大渔场的共性，进而总结出四大渔场的分布特征和洋流的关系，得出洋流对海洋产业的影响规律。但是，仅仅借助比较法将各种渔场的地理特征进行分析还不能全面地再现其规律。结合多媒体教学方法和小组讨论的教学模式，可以更好地再现各种渔场的地理特征环境。然后围绕问题进行小组讨论，这样可以更加激发学生的学习主动性，提高课堂教学效率。（2）围绕学生认知特点、提高课堂教学效率。我们知道，高中生已经接近成年，有自己的判断意识。这就需要教师在展开教学互动时，要尊重学生的认知特点。将教学知识通过多元化的教学方法展示给学生，提高学生的学习兴趣。例如，学习“从人地关系看资源与环境”课时，教师在进行地理教学方法比较教学时，学生可能不能很好地理解教学内容。教师通过多媒体教学课件，对比我国很多地区的环境破坏程度。但是，很多城市的学生对于环境的破坏意识不强。他们大多时候都在城市生活，对于水资源及土地环境的泛滥砍伐意识不够强烈。而农村的孩子对于环境的破坏意识更强。因为当前农村很多地区存在乱砍、土地资源荒废、河流污染的现象，对农畜牧及人产生严重的不利影响。所以，教师就要了解学生的认知特点，借助多媒体的形式，结合具体的数据图表直观地将环境破坏前后的影响展示给学生，并对学生进行交叉分组，认知水平均衡。这样更加有助于学生相互之间的沟通交流，提高学生对于地理学习的兴趣，也能提高学生的地理素养，拓宽学生的地理知识面。
3.总结
综上可知，新课程改革标准明确指出高中地理教学要“培养现代公民必备的地理素养”，及应用于解决生活实际问题的能力。教师应结合高中地理学科特点，引入地理比较法结合其他教学方法，完善教学模式设计推广；围绕学生认知特点来展开教学。
参考文献：
[1]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究（基础教育），2010（03）.
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由这句话可以看出教学过程中学生学习兴趣的意义与重要性。高中地理教师应着眼于教材内容，充分发掘学科特点，通过有效的引导来促使学生主动探究和掌握新知识。在教学实践过程中，笔者从高中地理教材特点出发，并与本学科发展趋势相结合，通过联系实际、引用与教学情境有所关联的实例、事物或者教具来开展高中地理课堂教学。以苏教版高中地理必修1第四章《自然环境对人类活动的影响》第二节“全球气候变化对人类活动的影响”章节教学为例，笔者课前制作了PPT课件，首先向学生们展示了电影《后天》里讲述的地球气候因温室效应而出现异变，冰山融化导致地球进入第二冰河期，全球各地极端自然灾害频繁爆发，尤其是自由女神像被汹涌的海水淹没这一幕深深地震撼了学生们。
笔者由此导入课堂，简述了近年来全球气候的变化以及各地出现的重大自然灾害，并引导学生们对地质时期以及历史时期的气候变化，分析不同时期内气候变化对人类活动的影响。然后提出问题：“如果地球温度持续升高，《后天》里的这一幕会不会真的发生？”学生们对于这一问题表现出了极大的兴趣，纷纷展开小组间讨论并积极踊跃发言，并将常见的灾害天气现象与日常生活相联系，例如干旱、热浪、厄尔尼诺以及洪涝等对人类健康的危害等等，笔者从中加以评析和总结，并穿插讲述了本章节重点内容。由此，学生的主动性与积极性得到激发，更有利于教学工作的开展。
二、要求学生手脑并用，培养其思维以及动手能力
在地理教学中，地图具有极其重要的意义，学生掌握地图知识的程度同时也影响、决定其整体地理知识水平。而且在历年高考中，识图能力通常是地理学科考查的重点之一。所以高中地理教师应重视地图教学，重视提高学生识图能力以及对各类地图的熟悉程度。首先要求学生简单看图，能明确地指出图中各类标识所代表的意义，然后着眼于学生识图能力给出未标明的地图，要求学生对其中各类图标所代表的意义予以判断；最后在此基础上培养学生画图能力，选择不同地图要求学生临摹地图，掌握基本画图能力，同时要求学生在此过程中做到手脑并用，一改以往单纯做识图题的练习模式，而通过对绘制一幅完整地图来全面掌握所需相关知识以及教材知识点。学生在这一潜移默化的过程中对于地图中所蕴藏的各类信息有了更深刻的认识与掌握。
例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三节“地球的运动”中，笔者首先要求学生在作业本上画出地球在二分二至日时的极地俯视以及侧视图，然后在课堂上通过多媒体技术播放地球公转与自传动画，同时要求学生对照个人画图进行学习。教材知识点讲述完毕后，笔者选择了富有代表性的一部分绘图作业，并通过投影仪向其他同学展示，然后组织学生评估，分析其中的优点，同时也指出其中的错误。通过这一方法学生们从不同角度以及不同途径学习了本章节知识点，真正做到了手脑并用，对于相关知识点的理解和记忆也更加深刻。
虽然教师不是教学的主体，但是教师的主导性作用将影响主体主观能动性的发挥，所以教师知识的丰富程度和教学技能的高低将对学生的学习效果造成很大的影响。传统的教学模式下，我们教师大多依托于教材和教参来“教教材”，其实这些年来随着科学技术的进步，地理学科处于不断地发展进程中，要想让学生更好地认识地理，提高科学素养，我们地理教师必须强化学习意识，把握地理学科最新的发展趋势和动态，确保自己课堂所教知识与时代同步。教学技能的提升首先表现在，教学案例的新颖度和巧妙性上，前者反应了我们地理教师地理知识储备的更新和丰富，后者则表现了我们教师掌握和应用新课程理念的灵活程度，均是教师专业教学素养提升的表现，而提高自己的手段在于平时我们教师应多关注地理学科的前言动态，注意学生身边和学生熟悉的具有地理价值的教学资源。当然，教学是一门艺术，仅仅具有知识和理论，无法与实际相结合，那么有等于没有，因此内功的修炼必须注重教学内容的设计和教学方法的选择，也就是注重实际教学技能的提升。传统的灌输式教学，我们一本教材、一支粉笔，这样的课堂呈现跟不上时代了，学生的思维很活跃，信息量也很大，我们的教学要注意挂图与文字的结合，注重板书和语言设计，恰当地选择教学方法和手段，将学生的注意力集中到知识上来，科学合理地设置知识呈现顺序，通过多维度的探究互动将知识内容在学生大脑中留下准确而深刻的印象。
二、激趣导学，提升学习效果
“兴趣是最好的老师！”受应试教育的影响，学生初中阶段地理学习和没学差不多，到了高中地理学习基本上是“从头开始”，这个过程中要想学生学好地理，必须激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，学生“满不在乎”的心态才能得以纠正，并逐步形成积极的地理学习态度，在学习过程中驱使自己的地理知识和逻辑性逐步地清晰化、完整化。如何激发学生的地理学习兴趣呢？笔者认为应该选择适当的支点创设地理学习情境，多维度进行激发。
1.激发学生的成就动机
学习成就动机是教育心理学较为成熟的研究成果，成功的感觉让人身心愉悦，并进步一步调动学生学习兴趣和正向的情感，实现从成功走向更大成功的跨越式发展，最近发展区理论也就是在学生的认知基础上给学生创设可以完成并获得较大成功体验的情境，实现发展区的跨越并建立新的发展区，将学习带入良性循环。笔者认为，在高中地理教学过程中，我们的教学应该从学生的实际能力出发，而不能从教师的教学经验出发，同时培养学生的成就动机，还应从文、理学生的特点出发，其实地理学科兼有文理学科特点，合理地设置学科教学的起点和偏向性，尽可能地减少顿挫感，循序渐进式地将教学内容铺展开来，让学生能够看到教学目标，意识到“跳一跳，够得着”，并生成主动探索的学习欲望。
2.展现地理学科魅力
1.引言
所谓自主学习，就是学生在教师的引导下，明确自己的学习目标与任务，结合个人学习能力完成学习计划，提高学习能力的一种学习模式。在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，有利于学生自主探究地理知识，成为地理知识的第一获得者。教师是课堂的组织者，需要认可学生的课堂主体地位，通过自主学习能力培养，让学生成为课堂的主人。
2.高中地理教学中培养学生自主学习能力的意义
在社会快速发展的今天，学习能力是学生的一项技能，不再是学生的任务。具有学习能力的人，才能适应不断发展与变化的社会环境，才能成为合格的社会人才。具有学习能力，才能通过不断学习提高自己的综合素质，更适合社会发展，得到社会的认可。在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，不仅是让教学服务于学生的手段，而且是革新高中地理教学模式的实践。当前高中地理教学过于重视课本知识的讲解，忽视学生实践能力的培养。学习是高中学生最重要的活动，在学习这项活动中，学生不仅要掌握学习内容，更要习得学习方法。因此，培养学生自主学习能力，对学生、教育与社会都十分重要。
3.高中地理教学中培养学生自主学习能力的原则
第一，坚持主动原则。在高中地理教学中，学生只有想学，具有学习欲望与意识，才能摆脱被动学习地位。教师要引导学生从原来的“要我学”转换到“我要学”的模式。具有学习欲望，才能积极学习，培养自主学习能力。
第二，坚持独立原则。高中学生已经具有自主学习的基本能力，在高中地理课堂中，教师应当发挥主导作用，甘愿做学生的配角，突出学生的主体地位。教师要给予学生时间自主思考，让学生不再依赖自己进行学习，消除自主学习能力形成中的障碍。
第三，坚持高效原则。让学生自主学习要讲究效率与质量。学生要在一定时间内将自主学习内容内化为自己的知识，应用于实际中，而不是在自主学习中放纵自己。
4.高中地理教学中培养学生自主学习能力的方法
在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，需要教师应用多种方法，关注学生多种地理学习需求。
4.1激发学习兴趣，培养自主学习能力。
对学生自主学习能力进行培养，需要教师对学生的学习兴趣加以激发。教育的艺术不在于知识的传授，而在于教师对学生的激励与唤醒，培养学生的自主学习能力。高中地理教师应当针对学科教学内容和学科特点，在课堂教学过程中创设有利于学生地理学习兴趣激发的情境。调动学生的好奇心，让学生在好奇心的引导下探究地理知识，自主学习。
如讲解《交通运输方式的布局》时，教师可以先给学生展示一张我国交通运输方式的分布图，让学生猜一猜地图的性质，分析其中展示出来的信息。当学生在分析地图的过程中遇到疑惑，教师引导学生对课本内容进行自主阅读，完成阅读与分析地图的学习任务。
4.2调动学生参与主动性，培养自主学习能力。
让学生参与到课堂活动中，真实感受地理学习活动的乐趣，体验地理学习，才能让学生自主进行地理知识探究。要提高学生的自主学习能力，教师就要让学生感受高中地理学习的喜悦。在教学中，教师要多给学生机会真正体会地理学习过程，给学生参与到课堂中的机会。让高中学生通过动手、动脑观察地理现象，思考地理问题，给学生提供展示自我的机会。
如在讲解《荒漠化的防治》时，教师可以给学生展示我国西北地区荒漠化的照片，让学生观察荒漠化的特点，并思考原因。给学生时间说出自己的观点，肯定学生的思考成果，让学生意识到自主探究的成功感，促进学生自主学习。
4.3构建知识体系，培养学生自主学习能力。
对于高中学生来讲，形成一个完整的地理知识体系是学习的难点。教师可以引导学生通过自主学习建立个性的地理知识体系，改变现状。教师在讲解新知识的时候，可以引导学生回顾之前的知识，让学生明确新旧知识之间的关系，建立新旧知识之间的桥梁，建立一个合理的知识体系。学生建立知识体系，就可以通过自主学习给知识体系添枝加叶，提高地理能力。
关键词：图像记忆;促进;高中;地理教学
每一个学科有每一个学科的特点，地理学科也有自身的学科特点。在地理学科中，应用地理图像进行教学，可以为学生提供大量的地理信息，让学生直观的发现地理现象与地理规律。通过图像记忆法，可以提升学生发现问题与解决问题的能力。那么在高中地理教学实践中，我们该怎样通过图像记忆法促进高中地理教学呢？
一、应用意义
高中学生自主学习能力较强，在学习过程中能够表现出较强的自制力，但是，这并不是说，高中学生的学习就可以脱离学生的学习兴趣，就可以完全进入抽象的理性学习。在学习地理知识的时候，学生需要熟练掌握诸如“地理事物名称”等各种地理事实，存在较大的难度。地理图像能够将各琐碎的知识点集合在一起，直观生动地展示给学生，解构性较强，降低了学生记忆知识点的难度。同时，学生的积极性也被充分调动起来，通过看图记忆知识点，趣味性十足，有效解决了文字材料枯燥乏味的难题，而且将众多知识点间存在的关系通过图像的形式，一目了然的向学生展示，学生不会再将各知识点弄混淆，记忆的更加深刻，地理思维能力也在潜移默化中不断提升。
二、种类分享
任何方法的应用，前提就是教师对于该类学习方法的掌握，要想实施图像记忆法，教师要首先了解图像记忆法。通过不断实践我们可以看出，图像记忆法具体包括以下几种：第一，图片记忆法：地理教师借助地理图片，将地理事物、地理现象形象生动地展示出来，加深学生的记忆，提高学生的观察力。第二，关系图记忆法：高中地理教师可以将容易混淆的各知识点集合在一起，挖掘这些知识点的内在联系，引导学生绘制成知识关系图，提升学生的记忆能力及归纳总结能力。第三，演示记忆法：高中地理教师可以利用多媒体教学软件或者自制教具等，直观地向学生演示相关动态变化的知识，全面激发学生的学习兴趣，帮助学生形象记忆。第四，身临其境记忆法：如果有条件，高中地理教师可以带领学生实地参观、考察，全面调动学生学习地理知识的兴趣，同时实地考察也会让学生留下难以磨灭的记忆。如果没有实地考察的条件，地理教师就可以借助录像、电视、电影等手段，为学生创建一种学习情境，让学生有一种身临其境的感觉，在感性认知中产生强烈的记忆。第五，模式图、示意图记忆法：高中地理教师需要培养学生识图、析图、绘图的能力，充分发挥学生手、眼、脑的功能，最大限度地提高记忆的准确度。通过绘制类似自然带分布、气压带分布、洋流等模式图，让学生迅速掌握各种地理事项的分布状况。通过绘制水循环、地壳物质循环、地球保温作用等示意图，让学生在全面掌握各种概念的基础上，逐步领悟事物的演变过程。
三、实施措施
（1）会“看”图。地理图不是简单的图片，它里面包含了大量的地理知识信息，让学生会“看”图，其实指的是提升学生搜集图像信息的能力。高中生在学习地理知识时，会遇到各种地理图像。这些图像中包含的地理信息，有很大一部分是难以用文字表达出来的。为了让学生能够掌握图像记忆法，地理教师首先需要教会学生读图技巧。当学生见到一幅地理图像时，就应该仔细研读图像中的文字信息，了解图像所要展示的内容，然后再对图像中地理事物的分布特点进行观察，总结图像中的异同点，最后结合教材中的内容，对图像进行综合分析。总体来说，读图的要点包括：第一，掌握图像上的注记及图例;第二，观察不同图像研读的顺序;第三，找出图像中包含的各种因素。
（2）会“读”图。地理图里包含了丰富的地理信息，也包含着大量的地理现象和地理规律，应用好它，教师就要教给学生一定的方法。地理图像种类繁多，而且每种地理图像的读图方式也存在较大的区别，学生的首要任务就是掌握地理图像包含的类别。其中，地理图像包含的类别有：第一，景观图：景观图主要包含了自然景观图和人文景观图两种;第二，地图：地图可谓是地理的灵魂，主要包含了地形图、政区图、水文图、气候图和资源图等;第三，地理原理图：具体包含的有地球公转图、地球自转图以及温室效应图等;第四，剖面图：主要包括地形和地质两种剖面图;第五，地理模式图：具体包含大气运动、洋流、太阳系等模式图。初步学会这些图像的读取方式后，就能够了解到各种地理事物的表现形式及分布情况等。然后需要判读地理图像，从图像上挖掘新的地理知识，这样才能不断提高地理学习能力。判读地理图像，需要注意以下两个方面的内容：第一，必须要掌握地理事物的本质特征，即和其它地理因素不一样的个性特征;第二，抓住各地理事物间的内在联系，提炼加工相关信息。学生在观察某一类型的图像时，可以对图像名称、注记等进行比较，掌握各种地理事物的特征，从图像中提炼出有用的信息，明确其发展变化的规律，结合教材内容，对问题进行分析、解决。长此以往，学生就能从地理图像中挖掘到书本以外的知识点，并在头脑中逐步建立起表象地图，为学生更深入地学习地理知识奠定基础。
一、建立兴趣，愉快学习
地理是研究人类与地理环境关系的科学。人生活在环境里，人类离不开环境。地理学科引导我们去认识环境，教我们怎样去适应环境、改造环境，使人类与环境协调发展，因而是我们学习生存的科学，是我们生活的工具，是每一个公民必需的素质。
地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙、海陆的变迁、气候的异常、资源的开发、工业的合理布局、农业的因地制宜、人口的合理增长、环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容；航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展、“五一”旅游、拉闸限电……无一不与地理有关。只要我们热爱生活、关注生活、关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。
二、文理并用，学法创新
在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分)，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册和选修教材一)和区域地理（选修教材二)，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。
学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，要结合实际进行评价与反思。 转贴于
三、培养读图能力，图文结合
地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”(每次看几分钟也行)，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。
四、学会联系知识，融会贯通
一、加强科际联系的意义
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、 相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养 和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜 。与此同时，
也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
二、加强科际联系的理论依据和现实要求
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。
从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授 、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系 广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量， 努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。
三、加强科际联系的原则和方法
加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的 全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。
（一）学科间沟通
为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和 目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法 的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。
（二）课内渗透
在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面 进行有机渗透。
1.通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热 的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化 迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线 、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知 识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。
2.通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳 直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为 中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关 系特点等。
3.创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语 文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和 掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。
（三）课外延伸
一、加强科际联系的意义
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养 和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜 。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
二、加强科际联系的理论依据和现实要求
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。
从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授 、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量， 努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体 改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。
就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往 超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。 这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。
三、加强科际联系的原则和方法
加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。
（一）学科间沟通
为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和 目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法 的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在 此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。
（二）课内渗透
在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面进行有机渗透。
（1）通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热 的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线 、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知 识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。
（2）通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关系特点等。
（3）创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语 文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和 掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。
（三）课外延伸
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