时间：2023-12-01 10:38:44
导语：在初中历史技巧和方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】初中历史 学困生 产生原因 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗话说得好“师傅领进门，修行在个人”，可见，不管学生在进行哪一学科学习的过程中，教师在学生刚刚接触到学科学习的时候对学生进行有效引导十分重要。进入初中阶段学生开始进行历史学科学习，因此，教师一定要有效的对学生进行指导。而在实际的教学中本人发现，目前部分学生在历史学科学习的过程中出现了严重困难，成为历史学困生，给学生的学习造成了困扰。本文就注重历史学困生的成因及有效的转化策略展开论述。
一、初中历史学困生产生的原因分析
本人作为一名初中历史教师，在实际的教学中发现，虽然学生进入初中阶段刚刚接触到历史学科学习，但是每一个学生的学习兴趣、学习能力等都存在一定的差异性，因此，随着时间的推移，学生在历史学科学习的过程中出现了不同的情况。部分学生在历史学科学习的过程中出现了困难，结合实际的教学经验，本人分析目前导致初中历史学困生产生的原因，主要体现在以下几方面：
（一）难以有效掌握教师讲解的知识点
知识点较为繁多且零碎，是历史学科的一个重要特征，因此，这些繁多而零碎的知识点需要学生有效掌握，这样学生才可能学好历史学科。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生难以有效的掌握知识点。教师在课堂上对学生进行知识点的讲解，学生也能够听懂，但是只要合上教材，学生就会出现一头雾水的情况，难以有效掌握知识点。即使有些学生在课余时间花费一定的时间记忆，依然难以清晰的掌握知识点。学生难以有效掌握知识点，给学生的历史学科学习带来了较大的困难，使学生逐渐丧失了学好历史的信心和学习积极性，逐渐沦为学困生。
（二）将希望寄托于课堂教学
现代教学提倡教师在教学的过程中提升课堂教学的有效性，使学生在既定的时间内掌握更多的知识点。而这并不表明，学生只要能够把握好课堂就能过学好一门学科。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生将所有的希望都寄托于课堂。学生在课堂上能够积极的听讲，但是在课余时间却不能及时进行复习与思考，结果学生在课堂听讲的过程中，会变得越来越吃力，逐渐学生难以跟上教师的教学步骤，尤其教师在针对以往讲解的知识点提出一些问题时，学生会变得更加被动，进而使学生在历史学科学习过程中出现严重困难。
（三）没有掌握有效的学习方法与技巧
历史虽然是一门社会学科，但是学生在学习的过程中，依然要掌握有效的学习方法与技巧，这样学生才能更加有效的进行历史知识点学习。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生没有掌握有效的历史学科学习方法与技巧，使得学生的学习效率较低。学生的学习效率难以得到有效提升，势必会影响学生的学习积极性，学生在历史学科学习的过程中面临着更大的压力，出现严重困难。
（四）学生对学科学习兴趣不大
兴趣是最好的老师，初中历史教师在授课的过程中也应该积极的培养学生的学习兴趣。而目前初中历史虽然在教学的过程中注重培养学生的学习兴趣，但是由于方法等可能还存在一些不足，导致部分学生对历史学科的学习兴趣依然不够浓厚，甚至一些学生对历史学科学习存在一定的排斥心理，自然对学生有效M行知识点的学习产生不良影响，同时对学生积极主动的去掌握有效的学习方法与技巧也产生了不良影响，逐渐学生在历史学科学习过程中就会出现严重困难。
二、帮助初中历史学困生走出学习困难的有效途径
本人结合实际的教学经验，就目前导致初中历史学困生产生的原因进行了深入的分析，找出了导致学生历史学习困难的几项重要因素。为了帮助历史学困生很好的走出历史学科学习的困境，针对导致学生出现历史学习困难的原因，要求教师能够采取有效措施，帮助学生走出历史学科学习的困境。
（一）引导学生有效掌握教师在课堂上讲授的知识点
针对目前由于部分学生难以有效掌握教师在课堂上讲解的知识点的情况，要求教师在教学的过程中能够采取有效措施，帮助学生有效进行历史知识点的学习。本人在实际的教学中，针对目前部分学生由于难以有效掌握教师在课堂上讲解的知识点，而导致学生学习困难的情况，本人注重引导学生将知识点的记忆建立在理解的基础之上。虽然历史教材上的很多知识点需要学生进行直接记忆，但是很多知识点只有学生能够有效理解，才能更加牢固的记忆。学困生一旦能够掌握教师讲解的知识点，就为学生走出学习的困境奠定了基础。
（二）把握好历史学科学习的各个环节
针对部分学生由于没学好历史学科于课堂教学，而导致学生出现学习困难的情况，要求教师在教学的过程中，能够引导学生树立正确的历史学习理念。教师要使学生明白，历史课堂教学虽然在学生的历史学科学习过程中发挥着重要作用，但是时间毕竟是有限的，因此，为了牢固掌握历史学科的知识，学生还要充分的利用课余时间进行历史知识点复习巩固，这样才能使学生真正掌握好知识点，学生才能逐渐走出历史学科学习的困境。
（三）引导学生掌握有效的学习方法与技巧
针对由于部分学生在初中历史学科学习的过程中没有掌握有效的学习方法与技巧，而导致学生在历史学科学习的过程中出现严重困难的情况，教师在引导学生走出历史学科学习困境的过程中，要注重引导学生掌握有效的历史学科学习方法与技巧。本人在对学生进行知识点讲解的过程中，就注重相关学习方法与技巧的渗透，使学生在有效学习方法与技巧的引导下，能够更加高效的进行知识点的学习。
（四）培养学生的历史学科学习兴趣
[关键词] 初中历史；课堂教学；提问技巧
教学提问是教学过程中不可或缺的环节，也是最考验教师专业素质和专业知识的重要方面。教学提问不是简单的问答过程，其强调提问中，要立足于教材，整合于学生的个性特点，以形成促进机制的提问的教学效果。从实际的教学情况来看，初中历史课堂教学的提问模式，对以层次性和循序渐进式的方法，来形成有效地提问教学，并具有较好的教学效果。据此，在初中历史教学的改革进程中，要切实做好提问式教学模式的建设，以系统性的提高教学质量。
一、初中历史课堂教学提问的几点注意事项
1、提问要立足于教材，贴切于学生的实际和认知
教师在提问前，要立足于教材，把课本知识点以问答的方式，进行课堂的探究性教学。提问是门艺术，也是强调师生双边互动的过程。于是，教师的提问要贴切于学生的实际和认知，以便于对问题讨论环节的开展。同时，初中生的认知和思维方式是多变的，教师的提问要简洁而富有意义，可以做到以“一问”盖全文、以“一问”引学生思考，这点对教师的专业水平和提问艺术提出了更高的要求。
2、提问要整合学生个性特点，以问题的艺术性来带动学生
很大程度上，教师的提问效果取决于问题与学生个性的融合度，也就是说，学生对于问题的兴趣度，是调动学生问题参与性的关键。教师的设问、提问要整合学生的个性需求，对学生感兴趣的话题和元素都可以作为提问技巧的重要元素，诸如提问中加入“亲”、“小萝莉们”等提问词汇。且教师在提问时，切勿生硬的逼迫式的进行，这不仅不能带动学生的参与性，反而会破坏课堂秩序，影响师生的感情。
3、提问要和谐，注重师生关系的建立
提问是师生双边参与的过程，在实际的提问环节，容易出现教师“自问自答”的尴尬情况。于是教师以“强迫”的方式，实施问题的问答，造成情感上的抵触，在一定程度上破坏了师生关系，不利于和谐课堂的建设。
二、良好的初中历史课堂教学提问技巧
教学是师生教与学的过程，强调了教师的教与学生学的重要性。而提问是课堂教学不可缺失的部分，这就要求教师在提问中要具备良好的提问技巧，以更好地驾驭课堂教学的进程。同时，学生对于教学的需求也在发生转变，互动型的探究教学模式，是适合初中生个性需求的关键，而提问是该模式的重要环节。
1、提问中做到浅入深出，在探讨中释疑
提问的前提是要立足于教材，整合与学生的个性需求。教材的内容是系统的、针对性的，这就要求教师在提问中，要合理地针对教材内容，设置的问题要源于教材，但实质高于教材，把问题的疑问方式呈现出“循序渐进”的挖掘式进行。同时，提问的浅入深出，可以把课堂变成无疑可找，使得学生的思辨紧随于教师的问题而展开。例如在《贞观之治》的课程教学中，学生在平时的生活中，通过电视剧和电影，以关于贞观之治有了一定的了解，教师在提问的过程中，就可以把开设的问题立足于“贞观之治是谁开创的？这个历史过程中衍生出了哪些名人和故事？”教师的这些问题都是大家所熟悉的，初中生爱于表现的特点，就可以很好地调动起来，纷纷参与到问题的回答上来，教师针对学生的回答，进一步的提问到：“贞观之治之所以出现开唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”这个问题的提出，是对于李世民的认识，是对于贞观之治深入理解的关键，是对于学生熟知的历史故事，来概括历史、总结为人处事原则的重要方面。所以，教师在教学中，应该浅入深出，以“浅”来调动学生的参与；以“深”来促发学生思考，这种提问方式符合于学生的个性发展需求。
2、设问的层次分明，问题循序渐进
设问是个过程，是强调层次分明，节奏明朗的提问艺术。初中历史教材的内容分散，难点较多。于是教师的提问要做到设问的层次分明，以引导的提问方式，来进行知识点的问答。问题的层次分明，首先要求教师对于教材的全面把握，对于浅处问题的开设。诸如，在《的十年》的课程教学中，对于大家都比较的清楚，但对于的科学认识和评价，是个系统而富于理性的过程。教师在该课程的问题设置时，首先可以针对期间的现象，提问学生，“期间，中国有哪些现象？从现象中我们得出什么认识？”在学生对于该两个问题的回答后，教师就可以进行总结，并由此提问学生“大家对于的十年是如何认识的呢？”，以辩证的方式，来强调学生问题探究的多视角，也是该节教学中，关于科学认识教学的重点。所以，在教学中，教师以这种循序渐进的层次性提问模式，深化了问题，对于知识难点的解决非常重要。
三、结语
初中历史是课改的重要部分，传统的教学模式压抑了“可高”的进程。在历史课堂教学中，关于提问技巧的问题，是关系教学有序和高质量开展的关键。提问是门艺术，强调提问的技巧性，教师要善于立足于教材、整合于学生的个性特点，以构建积极有效的提问式教学模式。
参考文献：
[1]朱晓.浅谈初中历史课堂教学提问技巧[J].中国校外教育，2011（06）
[2]袁玉德.关于初中历史课堂教学怎样提问的思考[J].四川教育学院学报，2006（06）
[3]肖小玲.语文课堂教学的提问技巧[J].文学教育，2012（02）
关键词:新课改;初中历史;高效课堂
一、重视学生的学习主体地位
在初中历史学习活动中，要求教师及时转变自身角色，将课堂时间还给学生，让学生做学习的主人，真正将学生作为学习活动的主体，要善于根据每一个学生的特点设计教学方案，学生只有在学习活动中增加情感体验，享受解决问题的过程，教师的教学才能取得成功。第一，利用各种手段吸引学生参与课堂活动。要想创建高效历史课堂，教师就需及时转变教学观念，将学生真正作为学习的主体，对学生多鼓励多表扬。第二，充分利用学生的主观能动性。在初中历史学习中还需认识到学生主观能动性的重要性，保证学生主动参与学习活动才能收到较好的效果。第三，根据不同学生的特点设计不同的教学模式，教师要善于研究当前学生特点与教学实际情况，创建历史高效课堂。
二、创建一个民主、和谐、平等的学习环境
要想创建初中历史高效课堂首先要让学生感受到学习历史的乐趣。第一，利用有趣导入吸引学生的注意力。在过去较长时期内，很多教师一味利用满堂灌的做法，而不顾学生的感受，学生只能在课堂学习中被动接受教师的讲解，导致历史学习缺乏趣味性。为了吸引学生的注意力，笔者充分利用了课前导入环节，如首先可以鼓励学习成绩优秀与敢于表现自己的学生参与，然后利用小组合作学习模式调动每一位学生的参与积极性，也可以利用比赛的形式。第二，为学生创造表现自己的机会。在初中历史教学活动中，教师要及时转变自身角色，使学生成为课堂的主人，要为学生创造多个亲身体验的机会，要及时淘汰陈旧教学模式，鼓励学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，很多学生经过自己的努力可以解决学习活动中遇到的问题，不但可以感受到学习成功的快乐而且也对今后的历史学习充满了兴趣。
三、确定鲜明的教学目标
开展历史教学，就是为了提高学生的历史素养，新课程标准主要利用三个维度来确定课程目标，这三个方面缺一不可有机结合在一起，而其中的“过程与方法”在增加学生情感体验方面起着非常重要的作用。只有学生乐于接受教师的讲解，明白自己的老师在讲什么内容，才能收到事半功倍的效果，才能利用掌握的历史知识去解决生活中遇到的问题。要求历史教师在教学中要牢牢控制住课文的中心思想，讲解全文内容时都应保证学生体会到文章的中心。教师要想达到这一点，首先要了解班内每一名学生的接受程度，掌握学生的认知规律，采取学生易于理解的方法开展教学。实际教学时，要充分利用学生产生的各种想法，将其与课文中心思想结合在一起，才能与学生开展广泛互动与交流，才能激发学生的学习兴趣。
四、重视发展学生的思维能力
要想创建高效课堂首先要教会学生思考，学生掌握正确的思考方法后有利于提高思维水平，调动学生的思考积极性，从而主动思考老师提出的问题，初中历史发展学生的思维能力可以利用下面做法:第一，要依据课文内容设计合理问题，要求提问具有鲜明的目的，学生才会主动投入到思考当中。只有学生的思考具有一定的意义才能发展学生的思维能力。第二，还需注意设计问题的数量不易过多，要根据学生的实际情况设计难易程度合理的问题，重视满足不同层次学生的需要。保证每一层次学生都能经过自己认真的思考得到正确答案。设计问题数量要合理，设计的问题应该具有一定的代表性，学生才会始终保持旺盛的精神面貌。第三，教师还需注意设计的问题应该具有一定的技巧性，一旦学生出现与设计意图不符的想法，教师则需及时予以引导，鼓励学生提出自己的疑问。初中生年龄还小，他们集中注意力的时间不长，因此利用提问可以有效吸引学生的注意力，使学生在思考中掌握历史知识，因此设计的问题应该具有一定的技巧。
五、充分利用小组合作学习模式
在初中历史教学中将学生分为若干个学习小组，小组成员共同研究共同探索，有利于提高学生的合作意识与学习能力，创建高效历史课堂。很多初中历史教师认识到这一教学模式的重要性，将其广泛应用于教学当中，学生在小组合作学习中成为学习的主体，同时也在一定程度上减轻了教师的工作强度，有利于使教师专心研究教学方法。第一，合理分组。要保证每一个小组内同时拥有各个层次的学生，学生数量要适宜，小组成员才能相互学习共同提高。第二，小组内每一位学生都应负责一项职责，分工合作才能收到较好的效果，才能保证每一位学生都能得到提高。第三，教师在小组合作中的角色是指导，要保证学生始终不偏离学习方向，要围绕学习主题开展探索与研究，才能提高学生解决问题的能力。
作者:王春梅 单位:山东省临沂第九中学
参考文献:
［1］马有彪．初中历史教学中如何提高学生的学习兴趣［J］．学周刊，2016，(17)．
关键词：新课程；创新；初中历史；教学方法
培根说：读史使人明智。单纯的来讲历史，如果不是用作学术教学或是教学目的，历史具备很高的趣味性，每个人都会多多少少的看过一些历史剧。通过古人的做法，我们加以反思，会联想到自己，会为自己设计一个角色，并随着剧情的发展，变换自己的人物性格特点。通过对历史的观察，可以发现很多经验供后人交流与学习。也可以说历史是一面镜子，让人们更清楚自己的脚步方向，避免走很多前人走过的弯路。综上所述，历史是一门非常有实际帮助的学科，不断为初中同学渗透学习历史的重要性，为同学们学习兴趣的激发奠定重要的基础。
1初中生的独特性
1．1分析初中生的心理动态：初中生作为尚未发育成熟的一个群体，其引导程度是非常容易的，这个时候需要教育工作者加以正确的引导，就会产生意想不到的结果。充分分析初中生的心理动态，才能够更好的为教学服务。从心底让同学们对学习历史的重要性有所认知，激发其对历史的学习兴趣，从根本上提升同学们的自主学习意识。
1．2学校与家庭的配合：当前的初中生大多数都是独生子女，很多同学的学习意识与学习能力并不是很好，还有很多同学是比较依赖家长的。所以家长们要在日常生活中不断为同学们灌输自主学习的思想。学校也要与家长之间保持沟通，时刻掌握同学们的思想动态，［1］如此便可以针对同学们的不同状态定制不同的教学方案。当学生在校期间有什么不良动态，教师也可以与家长及时沟通。及时解决问题，不让问题停留较长的时间影响到同学们的学习生活。
2科学的教学模式
2．1灌输历史的重要性：要想对历史学科进行更好的学习，首要的问题就是让同学们认识到历史是非常重要的一门学科。通过学习历史，同学们会受到前所未有的升华。只有让同学们意识到历史是非常重要的，他们在学习的时候才会感觉到压力，压力就会产生动力来支撑他们继续不断的学习。处于初中阶段，人生观尚未成熟，需要教师引导其拥有正确的学习能力以及学习习惯。
2．2全方位教学：当前的教学水准不断在提升，教学硬件越来越强。同学们的学习环境非常好，教师们应该充分利用当前的教学设施为同学们进行生动有趣味的课堂。让同学们沉浸在知识的海洋中无法自拔，在全方位立体化的教学模式中提升同学们对学习历史的兴趣。教师们可以在课堂开始为要讲述的课程进行烘托，先播放相关的视频，［2］首先将同学们带入历史场景当中，也可以组织同学们根据比较著名的历史名段演绎情景剧，这样既可以活跃课堂氛围，又可以让同学们印象深刻。
2．3教学技巧：技巧是通往结果的一个捷径，教学也是如此。拿捏同学们的心理动态，了解同学们的兴趣所在，就可以在教学环节中安排与同学们兴趣相关的教学方法。比如可以先让同学们提前备课，教师起辅助作用，让同学用讲故事的方法将整个课节的内容串讲一下，当同学有不足之处，教师及时进行改正。还有就是运用多媒体，在课前为同学们放映相关影视作品，让同学们对这段历史故事有一个印象，并激发起同学们对这段历史的遐想，这样就激发起同学们的学习兴趣，在兴趣的促使下，学习效率定会有所改变。
3创新初中历史教学方法的探索
3．1教学模式的创新：过去的历史教学就是老师不停在讲，不停的书写着板书，教学模式就是填鸭式教学，教学模式过于死板。而伴随着时代的不断发展以及教学水平的不断提高，教学创新也应运而生。教师们更加注重挖掘同学们的潜力，注重自主学习，培养同学们的学习兴趣。培养同学们对历史学科的学科探索能力，教师逐步转变角色起到一个辅助作用，学生才是主体。
3．2教师角色的转变：教师给人的印象一定是严厉的、古板的，但是当今社会的教师们的角色已经在不断的进行转变，教师逐渐衍变成同学们的朋友的角色，在这种角色之下的教学氛围也会有很大的改善，教学氛围是教学课堂中的魂，教学氛围直接影响同学们的学习情绪，在一种轻松欢乐的氛围之下，学习的结果也是非常不同的。［3］教师一改过去的严肃面孔，走向“亲民”角色，带领同学们在历史课堂上谈古论今。
3．3激发同学们的学习兴趣：归根结底，同学们的学习兴趣是最主要的环节，也是诸多教育工作者所一直努力想改善的。学习兴趣的激发来源于课堂的教学模式，以及老师的教学风格，教师们也应该定期的进行学习与交流不断提升个人的教学能力，只有自己的知识储备足够丰富、教学经验足够丰富才能够带动同学们的学习兴趣。初中历史教育改革以来，新课程的教材内容变得更加丰富多元，教学内容的创新主要是针对标准答案而发的。可以在不加重学生负担的前提下，多介绍观点不同而又言之成理的参考读物，提高学生的课外阅读量。面对差异，学生的思维才会变得灵活，不会僵化。
4结语
初中生是祖国的希望，处于这样一个关键的阶段，如何对其进行优质的教育是社会、学校、家长们所急切关注的。历史知识是公民知识结构中非常重要的一环，初中是一个人吸收知识的黄金时段。但是，目前的初中历史教学中存在着众多的不合理因素，致使这一阶段的历史教学成果并不如人意，许多学生的历史知识近乎空白，或者只是一些与生活无关的、考过即忘的零碎知识点。趁着新课改的东风，初中历史教师应该本着对学生负责的态度，看清教学中存在的问题，坚持以新课程引领教学，谋求创新，提高教学质量。
作者:权艳舫 单位:长春市九台区第三十一中学
参考文献：
［1］黄纯琼．新课改背景下的初中历史教学创新探讨［J］．人间，2015，195（36）：26－26．
［2］石毅．新课程理念下的初中历史生活化教学［J］．考试周刊，2014（A5）：143－143．
【关键词】新课程 初中历史教学 自主学习能力
引言
历史在初中教学大纲中的地位随着教育改革的深入日益凸显，但是在初中历史教学过程中还存在许多问题，很多学生只会考试，对于历史学习的背景知识和学习历史真正的意义了解甚少，因此有必要在初中历史的教学过程中加强对学生自主学习能力的培养以提高当前时期历史学科的教学水平。历史老师要采取正确的策略引导学生形成自主学习能力，帮助学生更加深入的了解历史知识。
一、我国现阶段初中历史教学的现状
对于农村初中来说，很多学生从初一才真正开始学习历史知识，历史知识非常的薄弱，对于初中历史老师的教学来说带来的挑战是巨大的。并且当前时期很多农村初中现代化教学设备还比较落后，多媒体教学设备还严重缺乏，而对于城市来说，多媒体教学设备早就得到广泛的应用。另一方面，我国幅员辽阔，地大物博，各地的教学水平差距明显也是非常正常的现象，不仅体现在历史教学水平上，也体现在其他各科的教学水平上。但是对于西部地区来说，很多学生小学毕业就辍学务工，教育资源贫乏，经济落后，历史教学情况更是极其落后。
在初中历史的教学过程中，加强对初中生自主学习能力的培养具有很大的价值。一方面是对新课程教育改革理念的贯彻，更好的完成教育改革对初中历史教学提出的要求；另一方面学生的自主学习能力的提高不仅可以应用到历史学科的学习中，也会对其他学科产生影响，甚至对初中生以后的工作和学习都会产生很大的影响。
二、在初中历史教学过程中培养初中生自主学习能力的策略分析
在初中历史的教学过程中，初中历史老师要结合课堂教学的情况和课堂教学的内容以及学生的特点采取最为恰当的方式，对初中生的自主学习能力进行引导进行培养。
1.创造轻松和谐的学习环境，对学生的自主学习意识进行引导
对初中生自主学习能力的培养，必须要创造出轻松和谐的学习环境。在这种环境下，初中生的精神和心理都更加放松，因此也就更加容易全身心的投入到学习中去，也更能激发初中生的自主学习意识。老师在教学过程中要把初中生当做教学活动的主要部分，让学生在课堂学习中能够完全的放松下来，加强师生之间的互动交流，缓解学生的心理压力，促使初中生投入到历史知识的学习中去。通过多种方式来拉近学生和老师之间的情感的距离，通过这种方式来促使中学生形成潜在的自主学习的意识。
2.通过锻炼初中生独立思考的能力来激发自主学习能力
锻炼初中生的独立思考能力是培养初中生自主学习能力最为关键的部分。初中历史老师在实际教学过程中要通过多种方式鼓励初中生进行独立思考，将思考的成果做出一个总结。通过独立思考来感受初中历史学习的魅力所在，找出学习历史知识的方法和技巧，养成自主学习的意识。在学习历史的过程中可以形成一条时间轴，通过时间轴帮助初中生记忆每个时间点所发生的历史事件，由历史事件联想到发生的原因、经过、结局及其历史意义，通过形成学习历史的时间轴，促使学生锻炼掌握高效的学习方法，锻炼自主学习能力。
3.鼓励初中生敢于对权威提出质疑
初中历史老师在实际教学的过程中，要多鼓励学生用于探索，勇于对权威提出质疑。学生根据老师的引导或者自己的判断对某些问题提出质疑之后，必然要去寻找相关的材料来支撑自己的质疑，这就需要学生独立自主的去完成这样一个探索的过程，在探索知识的过程中，逐渐锻炼了学生的自主学习能力。作为历史老师对于学生的质疑不能急于否定，要给学生充分的时间去探讨，搜集相关的资料，引导学生自主学习。
4.推荐初中生多阅读一些课外史书
历史学科相对于其他学科是一门非常有趣，能够吸引学生学习兴趣的学科。有很多历史故事都能够让学生充满探索的冲动。其实，学习历史知识不仅仅在课堂上，在课堂外学生也要多读一些历史书籍，来拓展自己的知识面，提高历史的综合素养。通过长时间在阅读课外书籍方面的积累，学生也逐渐养成了独立自主学习的意R，被一些书中的历史人物、历史故事吸引之后能够独立自主的去探索与该段历史比较符合的背景故事，学生的自主学习能力也能够渐渐的得到提高。
5.多组织小组形式的学习
当今社会对人才培养的要求不仅要有独立自主的学习能力也要有团体合作的意识。在初中历史教学过程中，通过组织学生就某一历史问题分组讨论学习，可以同时达到培养学生自主学习能力与团队合作意识的双重目的。在小组讨论中，每个学生都要真切的参与其中，做到实质上的参与而不是形式上的参与。通过小组的分组讨论，让每个学生都独立的进行思考，每个学生也都能看到与其他学生的差距所在，通过团队合作达成教学目标。
关键词：信息技术；初中历史；历史教学；应用
在初中现代化教育中，初中历史教学是比较棘手的学科之一。较好的实现历史教学现代化，需要结合现代的信息技术，将历史教学有机整合在一起。利用好丰富的信息源泉，引入现代化的教学方法，较好地解决一些教学难点、重点。将初中历史教学和信息技术进行适当结合，是新现代化教学给初中历史教师带来的教学上突破难点的机遇和对教师要求更好、更高的挑战。
一、现代信息技术对初中历史教学的影响
历史教学有着自己独特的学科特点，注重从小培养学生的人文素质和历史素养，信息技术可以很好地把历史学科的人文性和趣味性结合起来，在历史教学的方方面面起到重要作用。教学信息量的扩大，使学生不仅仅局限于传统的文字教学，以更容易接受的方法，获取了大量的相关知识。信息技术是信息加工手段，培养学生在大量信息资源中进行有效的分类和提取最有价值的信息。通过信息技术平台，大胆地创新教学，让学生主动分析信息和交流获取的信息资源，努力做到开拓教学思路，“得法于课内，得益于课外”。适当地运用现代信息技术，使抽象的事物形象化，使课文中单调的文字声像并茂起来，让学生产生一系列的联想，感受内容的深层意蕴。信息技术能为历史教学提供演示工具，教师能够使用现有的教辅软件和多媒体工具把原有的文字课件变成动静结合、声色相融的多媒体教材，使学生对历史教学内容产生很高的积极性，丰富多彩地展示教材中的情境，使学生主动思考、消化。以往都是老师单方面决定教学方案和教学内容，学生作为学习的主体显得极其被动。在信息技术结合历史教学的交互性学习中，学生有了主动积极参与的热情，在丰富的学习资源感染下，学生对历史的语感和应用进一步得到提升，学生的创造力和综合能力也有质的飞跃。
二、信息技术在初中历史教学中应用的现状
1.盲目追求信息技术的应用
许多初中历史教师在教学中过度追求、依赖信息技术，忽视了与学生进行精神和情感交流。教师在运用多媒体等现代技术时，不加手段，不依实际地机械应用，把应该有历史文化氛围的课堂弄成了多媒体的展示课堂。学生除了在多媒体应用表面上兴趣颇浓，听到的、看到的信息容量特别巨大，导致一堂历史课下来，除了对多媒体信息技术感到新奇外，历史知识没有一点印象，造成了历史教学目标不能顺利完成。
2.不能灵活运用现代信息技术
在缤纷多彩的现代信息化世界，许多新的信息产品、信息手段不断更新创造，如果教师对信息技术不能熟练地进行基本操作和适时、适当地加以运用，将会对历史教学产生一定的影响。历史教师在运用现代化信息技术手段的时候不能准确掌握使用方法，在浪费教学时间的同时，还不能制作出好的信息辅教资料，不能提高历史教学质量。如制作多媒体课件时，不能熟练的制作；对文字、声音、动画等多元化信息元素不会使用或者加以滥用。
三、如何高效地利用现代信息技术
1.内容的有机整合
初中历史教学中的内容大多都是与历史人物和历史时代相关的内容，教材中难免会出现一些离生活现实较远，离实际信息较偏，初中生不容易接受的教学内容。通过现代媒体技术，把信息技术与初中历史教学内容有机整合，能够很好地解决这一难题。多媒体能够跨越历史、地域的界限，情境再现、另辟蹊径地展示教材内容，能够很好地让学生接受理解离他们较远的知识。信息技术与历史教学内容的整合，使历史教学内容洋溢着时代的气息，更容易被接受，更接地气。
2.教学方式的有机整合
在人才济济的时代，如何培养具有学习能力的人才成为世界关注的焦点。以往的教学方式是单一的教授式，学生的创造性和独立思考性不能完全被发掘出来，课堂死气沉沉，气氛萎靡，没有活力。将信息技术与历史教学整合，利用数字化、现代化的手段建立一个以学生为主体，交互式的学习模式。有意识地让学生主动去寻找教材中的资料，去进行探究性的学习，将初中历史教学在深度和广度上向课外延伸，提高学生自主学习能力，培养学生的人文素养，开拓学生的眼界。我们把信息技术作为桥梁，将学生与学习内容有效地连接起来，极大地发展学生的学习潜能和学习个性，让每个学生都能参与到快乐的学习中来。
3.教师互享信息成果
历史教师在信息化手段教学的运用中，或多或少的都有自己的一些独到的教学技巧和教学经验。学校历史组的教师可以以此为契合点，定时组织历史教师开展信息教学的研讨会，在信息成果上，做到互利共享。建立网络共享平台，让优秀多媒体课件和教学手段及时在平台上，供更多的教师参考、学习、模仿，减少不必要的重复工作。同时，帮助信息技术使用不熟练的教师尽快掌握基本的信息教学手段，让教师改变“独自作战”的窘境。
参考文献：
[1]韦兰.浅议信息技术在初中历史教学中的应用[J].时代教育，2013（10）.
关键词：新课标；初中历史；教学方法
随着我国对各项基础教育课程改革工作的不断加深与发展，初中历史课程在教学目标、课程设计、内容选择、教学组织与实施、评价等方面都发生了巨大的变化。初中历史课程不仅仅有强大的人文、社会功能，使学生丰富见识与开阔视野，并帮助他们形成正确的历史观、人生观、价值观。但是，以往的“填鸭式”教学方法已不能满足新课标对人才培养的要求了，要转变过去以老师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学理念，积极改革教学方式，发挥学生的主体性作用，培养其正确的学习方式和自主思考的良好习惯。
一、启发式教学法
启发式教学是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观，是当代世界各国教学改革的重点内容。运用启发式进行初中历史教学，要合理设计教学目标，并采用多种科学的教学手段。教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行动。教师要根据教学目标、内容、学生的实际知识水平、结合学校的实际情况，采用反问式启发、多媒体启发、辩论式启发等方法进行教学，以达到预期教学效果。再者，由于学生对历史事件本身和不同历史之间的联系没有了解清楚，容易在学习中将已学的历史事件混淆，记不住或弄错历史事件。教师可根据自己对历史事件的理解和把握，通过时间串联、历史人物串联或社会矛盾串联，将所有相关联系的事件和人物串联在一起，并根据这些串联的知识点组成小模块，分配给学生去查询，启发学生掌握学习历史的方法，培养学生建立对历史内容的有效联系，加强记忆，促进理解。
二、情境教学法
情境教学是指在教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。初中历史教学可以充分利用初中生思维活跃，好奇心强，容易引导激发学习积极性的特点。初中生在学习历史时很容易就对故事性的知识情节产生深厚的兴趣。教师可以充分利用这一点进行情境教学，将重点的、特定的历史情节运用情境教学法，由学生通过角色扮演的方式来演绎相应的历史情节，以达到加深理解与掌握。情境教学法一方面可以让学生通过情节演绎对历史知识的发展过程有更详细的了解，另一方面这样诙谐的课堂演绎方式也更容易让学生记住所要掌握的知识内容。另外，教师可巧妙地利用知识的内在联系，从不同角度、方向提出新颖、富有启发性且难度适当的问题让学生思考与回答。例如，“如果林则徐没有被撤职查办，中国能取得的胜利吗？”通过教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，产生探究兴趣，从而达到掌握知识、发展思维的教学效果。
三、讨论式教学法
“填鸭式”教学就是教师在台上不断地讲，学生在台下不停地记，这种方式不能充分发挥学生的主动性，历史课成了死记硬背历史知识的课程，导致许多学生不能积极地参加到教学活动中。运用讨论式教学法，可以先让学生把平时学习、课前预习所遇到的问题或疑点提出来，由学生一起讨论，或老师与学生一同讨论，借此激发学生的思维。也可以由教师先提出疑点，引导学生在讨论中解决问题。在运用这种方法时，教师应认真构思讨论的内容和目的，设计好教学环节，营造开放的课堂气氛，重视发展学生的开口能力及思绪能力，让学生从不同层面寻求答案，使学生在讨论问题的过程中，克服畏难心理，增强自信心，掌握新的理论知识和学习方法，达到培养和提高各种能力的目的。
四、结论与建设
《义务教育历史课程标准》在教学目标上更加注重培养学生的实践能力，在教学内容上更加注重实用性、在教学方式方法上倡导以学生为中心，让学生成为教学活动的主体，侧重对学生的引导，培养学生良好的学习习惯。所以，历史教师应当结合自身教学经验和学生的特点，积极推行教学方法的改革，让学生能够真正从历史教学中学习历史知识，从而达到培养学生自主学习的习惯和能力。
参考文献：
[1]陈胜利.初中历史教学创新模式初探[J].新课程学习，2012（12）.
[2]常国强.新课标下初中历史教学之我见[J].学园，2012（10）.
[3]何君.浅谈初中历史的教学方法与技巧[J].无线互联科技，2012（01）.
[4]吴春祥.新课改下历史教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2011（13）.
[5]王召军.浅析新课标下初中历史教学模式的转变[J].新课程，2010（10）.
关键词：农村初中；历史教学；教学质量；方法策略
中图分类号：G633.51
针对于初中学生这一生源群体而言，自主学习能力较弱，在教学环节中需要老师充分发挥引导作用，对所学的知识内容进行良性的灌输。初中历史课程教学内容的连贯性较大，历史人物、事件以及时间上的知识结构跨度较大。在教学方式和方法上必须注重培养学生的实践参与能力和自主创新能力。而农村初中历史教学的进行相对来说就更具一层的难度性，教学质量上不去直接影响农村学生平等学习的机会。农村初中学校在地方教育部门得不到一定的重视，师资力量和教学设备相对薄弱等问题一直存在，如何提高农村初中历史教学的质量成为教育工作的重点研究对象。初中历史课程在客观上理解，理论知识的学习是固定的史实灌输，注重历史发展观的因果教育。拥有一套完备的教学方案，在根源上对农村初中生的历史教学质量的提高进行研究。
一、初中农村历史课程教学的现状分析
（一）校方对历史教学课程不够重视，教育意义认知不高
由于农村的教学形式较为单一化，在教学水平和师资力量上与城镇相比较为薄弱。学校为了提高升学率，对数学、英语等主干科目投入的关注较高，从何忽视了历史副科课程的学习。对历史课程学习的重要性认知度不高，历史学科过去不参与高中升学考试范围，现在在高考中占据的学分比例也相对较少。学校对主干课程的重视关注，导致老师在教学学科上产生教学倾向。校方在没有全面认知的前提下，对历史课程的教学条件，任课教师安排，教学器具配备等问题上的制定都缺乏正视性。农村历史教学过程中，学校一再缩减教学课节数量，导致老师在既定的教学过程中，老师无法对教学内容进行全面讲解。进而导致学生对历史课程学习效率的下降，制约历史教学质量的提高。
（二）经济发展相对落后，办学条件制约教学效率
目前我国乡村与城镇的贫富差距两级分化严重，农村的经济发展水平相对落后很多，在办学条件上跟不上新教学形式的发展需求。农村课程教学过程中，辅教学设备（如多媒体教学课件等）的配备设施不齐全。由于历史课程教授的史实内容本身的久远性，导致学生无法对时代背景构成情结认知。多媒体课件可以通过对史实资料、图片、视频等形式展现出来。在农村对辅助教具的缺乏现象，极大的影响了教学速度的进展。办学条件的滞后，导致学生无法对历史课程进行深度的理解和研究，阻碍学生主观能动性的发挥。地方政府对于农村学校的资金投入相对较少，在缺乏教育资金的前提下，学校无法对副科课程展开积极的教学投入。
（三）农村初中历史教师内部队伍建设相对薄弱
农村的经济发展水平和办学条件的影响，学校无法对历史课程进行大规模的教学投入。校方的不重视直接影响老师的教学态度，进而导致教师工作的积极性受到极大的挑战。很多历史课程的教学老师都不是历史专业毕业的师范老师，在对任课教师的安排上不够严谨。教学水平相对较高的老师不愿意在农村从事教育工作，导致农村的师资力量极度薄弱。很多历史任课教师在教学课节上相对很少，教学薪水挣得不多。一些老师选择兼职第二学科教师的职务，以此来谋求更多的教学酬劳。这样一来，教师就会减少对历史课程的精力投入，从耽误学生的学习效率。老师的业务教学能力和职业道德素养相对城镇教师比较而言，在一定程度上薄弱很多。
（四）在教学方式和方法的设计上过于单一化
由于本文对前三点提及的农村初中发展现状因素的制约，导致教学过程中最重要的教学重点内容出现差错。教学方式和方法能否在历史课上正确的运用，对提高农村历史教学质量起着关键作用。由于农村初中师资队伍建设的滞后，导师老师的教学理念无法迎合新教改内容进行创新，教学方式和方法过于传统化引导。学生仍旧停留在背东西收知识的学习状态，老师进行硬性的理论灌输。文科学习的死记硬背理论内容的现象仍旧存在，导致教学形式无法迎合现代学生的教育培养目标。历史教学开展的方法过于单一化，直接导致学生在历史课的学习上无法施展思维探索能力的培养。农村初中的传统历史教学方法中，过多注重老师主动灌输式知识渗透。忽视了学生在学习过程中主观能动性的发挥，没有充足的空间对历史内容展开自我探索。
二、提高农村初中历史教学质量的方法策略研究
（一）地方政府加大对农村教育工作的政策扶持
想要真正意义上促进农村教学水平的提高，必须首先从根源解决辅助教学内容的重要影响元素。加大地方政府对农村教育工作的政策扶持力度，对教学资金和教具设施问题良性处理。提高农村的办学条件，对农村历史任课教师进行定期的教学经验交流培训工作。地方政府的相对重视必然会提起农村学校对历史课程教学的积极性，从而对于任课教师的安排和要求上认真对待。严格要求老师的教学水平和职业素养，注重现代教育模式的观念渗透工作。对农村初中学校给予充足的教育经费拨款，让学生在历史课程内容的学习上更好的理解。地方政府要加强历史课程学习作用的意识认知，针对新教改的培养目标对初中学校进行严格要求。积极支持历史课程在初中教学中的教育地位，促进农村教育质量的提高。
（二）注重对学生历史课程学习兴趣的引导
兴趣是教学过程中最好的引导老师，对学生主观能动性的发挥有着重要的推动作用。历史课程的故事性质较强，对人物生动形象的塑造空间范围宽泛。注重对历史事件学习之前的课堂导入环节，结合历史事件与现代生活方面的联系进行课前引导。与现代实际生活实践相联系可以充分调动初中生的好奇心和求知欲，对历史实践的整个发展过程有兴趣的去研究了解。借助多媒体等辅助教具丰富课堂知识涉及内容，通过对相关史实资料的展示促使历史事件的情景再现，通过情景教学法，让学生对历史事件产生极强的画面感。有助于农村学生在较窄的视野面内，了解更多的历史课程教学涉及的内容。培养学生的学习情趣，才能让学生自愿的参与到历史教学环境中来，从而提高农村初中学生学习方式的进一步引导工作。
（三）丰富历史课堂教学的引导方法，培养学生的创新思维
由于农村学生的视野范围相对较小，无法对现代生活中很多社会环境有全面的认知机会。对于书本的学习过于理论化，实践能力得不到良性的施展空间。这就要求老师要不断地探索历史课程内容的引导方法，培养学生的创新思维能力。如在教授《》这一历史内容时，多对学生进行史实提问。的真正导火线是什么？对中国的社会性质带来了怎样的发展变化？除了书本上介绍的内容，你还知道哪些与有联系的事件或是人物？通过创新性问题的提问，让学生们自行搜索资料，在不断解决问题的过程中对更好的对所学内容进行理解。让学生在农村相对传统的学习模式下，创新自己的学习方法。
（四）注重丰富农村初中历史的教学形式
农村初中学生的学习效率和老师的教学技巧有着十分紧密的联系，教学形式的丰富化、多元化越加成为教学过程中的主要宗旨内容。将理论与实践相结合的教学理念充分的运用到农村历史课程中去。在可能的条件下，带领学生到当地的历史博物馆进行历史文物参观，把课堂搬到博物馆中进行真实感极强的教学形式渗透。学校积极举办“了解历史，振我中华”的演讲比赛，在鼓励学生以多种形式了解历史的同时增强学生的社会责任感、历史使命感，在价值观赏做出积极地认知引导。老师可以布置给同学们课后作业，自行历史所学内容的时代背景下进行话剧的编排。让学生通过角色表演深入到历史人物和事件当中去，更加深刻的掌握学习内容，从而提高农村初中历史教学的质量。
总结：
综上所述，农村初中历史课程教学质量的提高，需要各个教育机制的协调配合。在根源上找到致使农村教学水平滞后的因素所在，及时制定相关应对措施提高历史课程的教学质量。老师要对教学内容和教学方式不断地丰富和创新，采取行之有效的教学形式教育引导农村初中的学生，对农村历史课程的教学质量实现最大化。根据农村初中的实际教学水平和办学条件，对初中历史课程教学做出科学性的方法调整，以此来促进初中学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]吴.《浅谈如何提高初中历史教学质量》.《中国教育探讨与实践》，2012.
关键词：初中历史 高效课堂 构建
随着新课改的不断深入，若要上好一堂初中历史课，无疑要在课堂上用最少的时间获得最好的教学效果，即高效课堂。教师要坚持以学生为主体，树立起以培养学生全面发展为目标的教学理念，在初中历史课堂教学过程中让学生真正动起来，这才是上好一堂历史课的关键。如何在初中历史课堂教学过程中让学生真正动起来？我认为可以从这些方面不断深入开展。
一、积极创设教学情境，不断引导学生产生质疑
爱因斯坦曾经说过：“提出问题甚至比解决问题更加重要。”疑是思之始，学之端。初中历史课堂传统的模式一般是教师提出问题，学生进行回答，整个教学状过程中学生一直处于被动状态，可以说毫无生命力。随着新课改的不断深入，我们必须要将这种模式进行彻底的改变，要鼓励与培养学生的质疑精神，使学生敢于发现问题、提出问题，培养初中学生的思考能力。初中历史课堂上教师完全可以利用故事创设教学情境，也可以利用实物来创设教学情境，还可以利用悬念来创设教学情境等，进而将学生的学习主体作用充分发挥出来，进一步让学生在课堂上真正“动”起来，促进学生的思维在“动”的过程中不断地发展与锻炼。例如，在学习“”的相关知识时，教师可以设计这样一个故事：老人将要去世，此时，老人将自己的三个儿子唤到自己的身边，老人让每一个儿子尝试性将筷子折断，每个儿子都很轻松地将筷子折断了。老人再让三个儿子尝试将筷子放在一起能否折断，这一次，三个儿子未能轻松办到。这个故事对于当前的初中学生来说非常简单，教师可以让他们自己谈谈从这个简单的故事得到了什么样启示，故事中所表达的寓意与改造之后农民经营方式有没有相似之处等。教师以这种方式对学生进行引导，让学生展开讨论：一根筷子其实就是一个人，而三根筷子的意思就是就像一个集体，经过数次的大型改造之后，农民的经营方式得到了改变，逐渐向集体性经营方式发展。广大农民积极参加生产合作社，进一步促进农业生产的恢复与发展，也在一定程度上促进了我国工业化发展。
教师要顺应形势的发展对教学理念进行更新，进一步构建和谐的师生关系，以保障学生在历史课堂活动中能够真正地“动”。新课程标准提出，教师在课堂活动中应该是促进者、引导者、合作者、参与者。历史课堂教学要积极推行素质教育，坚持以学生为本的教学理念，引导学生自主学习。教师要对中等生与后进生多关心，打造良好的教学环境与氛围，让整个初中历史课堂不断闪现激情、活力、智慧等等。学生自主探究活动过程中，教师可担当聆听者、观察者与引导者，在课堂氛围中身临其境地感受着学生的一言一行，进一步指导学生掌握学习方法与技巧。
另外，新课程标准也强调教师应该重视“因材施教”，在学生的精神与心理上进行必要的鼓励与肯定。这样有助于激发学生的发散性思维，让学生保持高昂的探知热情，这才是上好一堂历史课的关键。
二、积极引导学生互动，学会协作求知
现代社会更加关注个人能否与他人团结协作，能否借鉴与吸收他人的意见与建议，并在综合归纳的基础上将自己的观点充分表达出来。因此，积极引导学生互动合作，培养学生团结的精神就显得非常重要。当前能培养学生这种精神的主要方法就是让学生进行小组合作探究学习。例如，在学习“古代科技与思想文化――三大宗教”的相关知识时，我将知识点列成表格，让学生分成三组寻找答案，从中将佛教、基督教、伊斯兰教的创始人、诞生时间以及地点、经典事迹等等准确地找出来，在学生讨论、归纳、整理的过程中将这些问题融入，最终把答案总结出来。小组长将小组成员最后讨论的结果在课堂上公布出来，教师根据每个小组的结果进行适当的点拨与补充。为了更好地检查小组讨论实际情况，教师可以随机抽查小组成员进行回答，若是回答不够准确，则证明小组的展示效果不佳。此举是为了促进小组不断创优，将团队合作的精神充分发扬，各个小组成员互动、互助、互相配合，最大限度保障每一个成员都能高效地完成教学任务，实现学习目标。这样，合作探究、团结协作的学习氛围便能在初中历史课堂持续保持下去，这才算是真正上好了一堂历史课，并取得了理想的教学效果。
三、激发学生的积极性，让学生在体验中获得乐趣
现代学习方式的主要特征与模式就是课堂教学过程中学生的“亲身体验”，这类体验活动表现在由学生的身体性活动与感性经验产生的一种意识，整个学习过程中，学生需要将全身感觉器官都动用起来，积极用脑思考、用耳听、用嘴说、用手做等等。而教师则要将学生的积极性充分调动起来，让他们积极“动”起来，在体验中理解、归纳、总结并掌握知识。例如，在学习“”的相关知识时，教师在对进行评价时可以提出：“有成功的一面，也有失败的一面，同学们怎么来理解？”问题提出之后，学生的探知欲望被激发，积极地参与到活动中来，成为课堂真正的主人。以此问题引发一次小小的辩论，学生不仅能找到自己满意的答案，而且也学会了如何看待事情的两面性，用一分为二的观点来评价历史事件。以这种方式能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的良好的学习习惯，使其进一步掌握正确的学习方法，这是上好一堂历史课堂的主要手段之一，更为学生今后学好历史打下坚实的基础。
总之，要上好一堂初中历史课，必须要坚持以生为本的教学理念，充分发挥学生的学习主体性，让学生在课堂上真正“动”起来，进而提高学生的综合素质。笔者提出的方法只是其中一些手段，还希望通过广大教育者的共同努力，为历史高效课堂的打造添砖加瓦。
参考文献：
购物车(0)