时间：2023-12-07 15:43:53
导语：在高中地理教学设计反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高中地理；教学；特点；设计
一、当前地理教学的现状
随着新课改的逐步深入，当前的地理教学出现新的内容和方法的同时，也存在着许多老师地理教学低下，导致学生地理成绩下降的情况。
新教材的使用，删去了很多旧教材中繁琐的知识点，同时也增加了一些新的知识点。例如：增加了很多阅读和活动，这样对学生的创新和思考能力的培养提供了舞台，同时也给教师和学生带去了很多不适应。新内容改变了以往的旧知识模式，很多教师和学生适应不了这种改变。
我们都知道，初中的地理知识是高中地理学习的基础，试问基础知识都掌握不好，怎么能学好高中地理呢？
面对高考，学生的心理压力比较大，各个学科都要全面复习，有的学生不能有效分配学习时间。另外，高考试题的日趋灵活性，有的学生很难适应这种改变。
很多学校认为学好语，数，理，化才是最重要的，在管理上就忽视了地理教学。在地理教学中，看地图并运用到做题中对学生来说是个难点。
二、高中地理教学设计的主要问题
1、更新教学设计观念，采取灵活多样的教学方法
以往的教学设计往往一味地强调教师的主体能力，在设定教学目标和选择教学方法的过程中，不是从培养学生主观能动性的角度去加以考虑。高中升学任务繁重，围绕这一目标而开展的教学基本上采用的都是教师讲授这样一种教学方式，主要表现为满堂灌，学生自主学习的时间较少，学生对所授知识接收理解的速度也比较慢。如此一来，教学目标的实现就成了一句空话，教学效果也很难从课堂教学中体现出来，而学生也常常由于对学习重点和难点的错误把握，导致他们学习出现被动，对所学知识无法形成系统清晰的认识。
所以，教师在设定教学目标的过程中，首先必须更新自身教学观念，设立的教学目标要从能够调动学生学习地理的兴趣开始，紧紧围绕着学生的生活，有利于他们从周围的世界中获得有关的地理知识，激发他们在地理学习中的想象力，切实提高对地理学习的主观能动性。
2、注重教学与实践相结合，提高教学设计的实效
现代教育观念下，学生需要通过自身的体验、生活实践、自主性学习活动来达到教育教学的基本目标，实现学校教书育人的目的。在课堂教学中，主要体现为教师对地理知识点的框架式讲授，以点带线以线带面地把学生引入到对地理学习中去，使他们有更多的时间参与思考问题，进行实践活动，形成课堂内的有效阅读。然而实践教学中许多情况下恰恰相反，有的教师只是从教学任务的角度考虑，往往忽略了学生实践学习的需要，无法正确处理课堂讲授与学生自主学习的关系，从而形成教师课堂讲授与学生学习相脱节的现象，根本达不到学习的实际效果。
所以，高中地理教学中，教师首先要注重课堂教学与实践学习的关系，在教学目标的设计上、在讲授内容的选择上、在讲授方法的筛选上力求达到较高的水平，切实体现教学设计的实效性。要不断把讲授水平提高到一个新的层次，同时还要不断提高学生实践活动的质量，真正做到教学与实践的结合。因此，要真正实现教学与实践的结合，教师首先对有关地理知识要有深刻的把握，要从地理学习的总目标出发，提高教学设计水平。
三、高中地理教学设计的关键
1、拟定全面、合适的教学目标
教学目标的难易程度及教学目标内容的容量多少两个方面。教学目标难易程度的定位，要以接近学生的“最近发展区”为最佳。目标太高，学生难以达到，就会产生挫败心理，丧失学习信心；目标太低，学习毫无压力，起不到激励的作用。而合理的教学目标制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是让学生明白要通过努力才可以达到目标。所谓教学目标内容的容量多少，是指是否包括了“三维目标”教学模式所要求每一个部分，特别对“过程与方法”“情感、态度和价值观”这两部分的设计是否全面合理，是否真正的可以陶冶他们情操，对思想进行教育。
2、协调好预设和生成的关系
在实际工作中，不少老师都会有一个错误的认识，即有了预设也不能保证课堂的有效生产，所以，这种预设是不是需要还是个未知数。其次，预设是完成教学任务的前提。并不是所有的预设都是教学必须进行的内容，它建立在所以可能发生的基础上的，是保证教学过程始终处在预设的范围内，确保教学内容顺利完成的前提；最后，预设是确定学习方式的重要保证，预设的内容不仅要从老师的角度出发，更要预设学生的学，学习的内容，及学习方法的选择等进行预设，以达到最好的教学预设，考虑综合可能发生的一些特殊情况，以便顺利完成教学目标。
3、重视对学生的差异性的了解
学生在地理学习中存在一定的差异性，体现在兴趣、能力、情绪、学习态度以及智力等方面。所以，老师在教学设计时必须分析学生的这种差异性，了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中的思想情绪，尤其是现有知识水平，还要能预测到学生学习时可能出现的困难和问题。做到有的放矢，避免“只见教材，不见学生”的备课计划，要突出学生的主体地位，设身处地为学生着想，充分调动他们的学习积极性，设置多个环节让学生参与学习。
4、合理选择学习方式
在课堂教学设计过程中，必须对教学的主要内容进行分析，结合学生的现有知识基础和性格爱好，选择合理的学习方式，这样才能在教学中激发学生对地理课程的兴趣和调动他们学习的积极性。目前，应用最广泛的学习方式包括：探究性学习、实验性学习和合作式学习等教学形式。如在学气的热力环流一节内容时可以使用探究性学习，让学生自己去探究热力环流的形成过程，气压怎么样流动，根据已知的知识冷空气重，热空气轻来判断气流运动，进而扩展到城市风、海陆风的学习。
四、结语
教育呼唤创新。创新以人为本，教师要勇于尝试，积极地吸取新思想、新理念、新信息，探索实施创新教育的，才能顺应素质教育的潮流，培养出一批适应时展的，具有创新能力并充满智慧的人才。
参考文献
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
1、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
2、对教学设计的反思
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
问题：
（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。
（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？
一、运用信息技术辅助教学，将静态化为动态，能激发学习兴趣。
信息技术可以提供丰富、直观、互动的学习材料和学习环境，学生会因此受到感观上的新、奇、异刺激，减少学习中的困难，增加参与机会，从而保持对地理学习的兴趣。运用多媒体信息技术辅助教学，能变静态为动态，给学生以生动、形象的感性认识。这对于激发学生学习兴趣，提高认知能力，促进积极思维会产生重要的作用。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，在高中地理教学过程中，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
二、运用信息技术创设符合学生现实的、真实的学习情境。
新的地理教学观、学习观要求教师重视学习环境、教学情境的创设和“以学生为中心”进行教学设计。信息技术的应用是情境化的，信息技术有助于创设符合学生现实的、真实的学习情境。如很多地理概念学生在日常生活中很难亲身经历到，计算机提供的微型世界，为学生提供了一种获得地理现象的经验。当然，教师也要考虑到信息技术的局限性，尤其要避免其对学生抽象地理概念形成的副作用。地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间性与复杂性，往往使地理知识的常规表现手法显得不那么得心应手，有时甚至难以用实物进行模拟演示，而电脑可以通过技术处理，对一些地理现象进行虚拟，让学生犹如身临其境。如学生难以建立的地球、月球、太阳的空间关系概念，可以在电脑虚拟化情境下逐步建立起来、清晰起来。
三、利用信息技术支持学生的探究性学习活动，有助于发展学生的创新意识和实践能力。
探究性学习是高中地理课程引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解地理概念和结论产生的过程；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出并解决地理问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。事实上，这些也正是实现信息技术与课程深层次整合所需要的。利用信息技术设计地理探究性学习活动，其目的就是使学生能够获得某些没有技术支持很难或不可能获得的学习体验。需要注意的是现代信息技术不能替代艰苦的学习和人脑精密的思考，它只是作为达到目的的一种手段、一种重要的工具，是对地理化活动过程的一种强化。
四、运用信息技术强化地理空间思维，使高中地理教学方法多样化。
关键词： 高中地理教学 新教材特点 创造性使用
新教材在教学方式、教学方法、教学模式等方面都渗透了新的教学理念。随着新课程改革的不断深入，地理教学迎来了前所未有的发展机遇，同时地理教育工作者也提出了新的研究课题。下面笔者谈谈高中地理新教材的特点及使用高中地理新教材过程中的一些体会和感受。
一、高中地理新教材的特点
高中地理新教材图文并茂，内容选择实用，理论知识和文字叙述更简洁、更生动，无论是知识性还是趣味性及表现形式都呈现出新的特点。与旧教材相比，新教材对地理名词、地理概念及结论性的叙述少了，增加了“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等环节的教学内容。不必要的文字篇幅明显减少，地图数量明显增多，甚至有些地方出现了以图代文的情况，使地理地图成为教材中不可或缺的内容。同时，相应删除了一些难读不易理解的地图和不易理解的地理知识，降低了学习难度。新教材明显增强了对学生的兴趣教学、启发教学，充分发挥地图课程资源作用，突出新课程理念，促使学生主动参与教学过程，加强地理技能和地理方法的训练培养，提升学生的自主学习能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，在探究过程中培养学生综合技能，使学生逐渐形成自己独特的学习方法。同时倡导师生互动，倡导学生积极参与，激发探究，勤于动手，从而大大增强课堂教学效果。
二、教学中的反思
笔者在实施新教材时间两年来，通过细心研究，不断摸索和实践，感触很深。地理课程改革，加强了课程内容与生活的联系，对学生的情感、态度和价值观的形成都比较关注，尽量满足不同层次学生的地理学习需要。面对新课程新教材，我们要创新与之相适应的课堂教学模式，进一步关注学生的学习过程，注重学科基础知识的落实，同时改革学生的学业成绩评估办法，尽量科学全面地评价每一个学生。面对新教材，我们应该做好以下几方面的工作。
1.转变教育教学观念，提高驾驭教材的能力。
使用新教材感触最深的就是：教学时，单凭教参和课本内容照本宣科地进行教学，已不能满足当今课程改革的需要，也不能满足学生的学习渴望。因此，教师要更新教育观念，加强学习，提高自身修养，广泛研究和学习教育理论与地理专业课的最新内容，及时更新知识，提高驾驭新课程新教材的能力，创新教学方式，加大课堂互动的频率，促进教师与学生的互动共鸣，激起思维的火花，提高教学效率。
2.仔细阅读和理解高中地理课程标准。
高中地理教科书课程标准的编制，虽然是专家经过反复调研，围绕教学形势下教学的实际编写的，但按课程标准编排的地理教科书的编写是统一的。因此，我们在使用的时候必须认真学习和领会高中地理课程标准，必要的时候坚持集体备课，统一研究相关的要求，在集体讨论研讨的基础上了解和掌握新教材的特点，同时紧密结合学生实际，寻找恰如其分的教学方法，只有这样才能有助于学生理解和掌握新教材的教学内容。
3.大胆创新课堂教学模式。
新课程的教育理念注重教师和学生之间的互动，因此，教学时要充分发挥学生的主体作用，改变传统的“满堂灌”和题海战术，激发学生主动参与互动的积极性，实施探究式学习，努力转变教师的作用和地位，让学生成为学习的主人。首先要打破传统的“填鸭式”教学模式，转变教学观念，倡导自主学习，引导学生探究学习。同时在课堂教学中，教师应积极激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。其次，要教给学生学习的方法，培养学生预习的习惯、认真阅读的习惯、勤于思考的习惯、主动探究的习惯、及时完成作业的习惯、拓展练习的习惯、做完习题反思的习惯、合作学习的习惯等。习惯的培养不是一蹴而就的，而是在长期的学习中逐渐养成的。只有这样，才能培养学生自主学习的能力、合作学习的能力，掌握探究学习的方法，提高学生发现问题和解决问题的能力。
4.注重挖掘教材中插图的显性信息和隐性信息。
高中地理新教材穿插了许多地理图表，这些图表是地理教科书的重要组成部分，如地图、示意图、统计图表等，具有生动直观的特点，很容易了解地域分布和地理现象因素之间的内在联系。教学时，我们要注重教给学生读图技能，充分挖掘地理图表中内含的显性信息和隐性信息，启发学生通过读图获取地理知识，提高学生分析和综合概括的能力。
5.尊重每一位学生，赞赏学生激发思维。
教师要尊重每一位学生，学会欣赏每一个学生，适时赞赏每一位学生的每一点进步，关注每一个学生的发展。要了解每一个学生的兴趣、爱好和特长，哪怕是非常小的进步和成就，老师也不要吝啬表扬，要学会欣赏学生的不同表现，有针对性地赞赏和肯定，激发学生的思维，增加学生的正能量。
6.要养成写教学后记和教学反思的习惯。
要养成写教学后记和教学反思的习惯，这有利于改进教学方法，提高教学艺术性。同样的教学内容，学生的知识面不尽相同，不同的学生，性格和兴趣等存在着差异，教师在进行教学设计和写教案时，要充分考虑这种差异，从实际出发。尽管这样周到细致地进行备课，但也不能让所有学生都受益。因此，在地理教学的每一节课后都要对整个教学过程认真回顾，仔细思考教学的每一个环节，分析其中的得与失，及时概括和总结教学经验和教训，不断改进教学方法，增强教学效果。
总之，要突出新教材的特点，创造性地使用高中地理新教材，进一步更新教育教学观念，努力提高驾驭教材的能力，大胆创新课堂教学模式，注重挖掘教材中插图的显性信息和隐性信息，发挥学生的主体作用，调动学生主动参与互动的积极性，提高学生分析和综合概括的能力，培养学生自主学习的能力、合作学习的能力，努力打造高效课堂，提高地理教学效率。
参考文献：
关键词：高中地理；培养；学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力，也是教学大纲和素质教育的要求。新课程在教学设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程。下面，笔着根据自己对传统高中地理教学的反思，研究探讨增加学生地理学习兴趣的途径。
一、新课改下对高中地理学习兴趣的反思
没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，地理学习的效果也就无从谈起。地理学习兴趣是和一定的情感联系着的。一个学生如对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。可以这样说，激发地理学习兴趣是培养学生自主学习动机的起点。不过，曾经有一位学生说过一句耐人寻味的话：“地理本身是充满兴趣的，但变成学校的科目就索然无味了。”当然这里有学科本身的原因，但更主要的是教学的原因。
从地理教学现状来看，可能有下面几方面原因：一是教师照本宣科，讲解枯燥，脱离实际；二是教学要求过分强调知识记忆，对地理学习智力价值的挖掘严重不足；三是教学手段单一、陈旧，学生不能直观地感受丰富多彩、千变万化的地理事物。
二、培养学生地理学习兴趣的途径
1.通过直观的教学和科学的记忆方法，增加兴趣
直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。
2.通过语言传情激发兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、准确、幽默的教师，讲起课来深入浅出，妙趣横生。教师声情并茂的语言能表现出教材的喜怒哀乐，能引导学生体验情景、感知形象。这样学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义，还对教师产生钦佩之情，对地理学习产生极大的兴趣，更得到“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美的享受。在地理教学中，由于涉及大量的地理事象，因此教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象，不仅会提高学生学习地理的兴趣，还会使其所学的知识记忆牢固，久久难以忘怀。
3.补充资料、扩充教材，增加地理的趣味性
现在地理教材中，精美的地理景观图片少，与时事结合得也不够紧密。课上可展示与教材内容联系密切的精美地理景观图片以及时事新闻图片、资料。如“巴以”冲突，南斯拉夫分裂的有关内容，各地的风景、物产、风俗民情等精美图片，制成课件扩充教材，既增强学生的感性认识和兴趣，又加深学生对知识的理解。
对于教材中难以理解的知识，也可通过上网搜索有关资料。如：一些矿产和物产的作用，结合画面介绍给学生，既扩大学生的知识面，又培养了学生学习地理的兴趣。
在学习撒哈拉以南的非洲时，用课件展示当地人用头顶运物品的图片，在学生感到奇怪之余，让学生思考这种习俗与当地地理环境的关系。这是因为撒哈拉以南的非洲绝大部分位于热带，阳光接近直射或直射，头顶运物品，可遮挡阳光起到防晒的作用。
“用一桶水灌一杯水”，就是要求教师要有渊博的知识。地理学科综合性的特点要求地理教师除了有丰富的专业知识外，还要有丰富的其他相关专业知识。因此要求每个地理教师在日常学习与生活中要广览博学，不断拓宽自己的知识面。可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，如神州风采、世界博览等不同系列，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手拈来。
4.创设问题情境，活跃课堂气氛
为了避免出现“满堂灌”的现象，在教学过程中我从知识入手，由浅入深，逐层递进，为学生创设问题情境，启发学生自己开动脑筋思考，引导他们得出正确的答案。
如：在讲撒哈拉以南的非洲经济时，我设计了这样几个问题：初级产品和工业制成品哪一种价格高？是什么原因造成现在这样的贸易格局呢？非洲国家要想摆脱在国际贸易中的不利地位，应采取什么措施？通过提问，学生很自然地就掌握了非洲国家长期受殖民主义统治和掠夺，生产技术落后，工业不发达，以单一商品为主，在国际贸易中处于不利地位等知识。并懂得了要想摆脱单一的商品经济，振兴民族工业，只有发展多种经济才是唯一出路。这样不仅活跃了课堂气氛，也使学生很快掌握了知识要点。
5.采用灵活多样的教学方式，增强学生的学习热情
实践证明：“一言堂”“填鸭式”的教学方式只会挫伤学生学习地理的主动性和积极性。对此，教师必须提高地理教学的艺术性，大力运用现代信息技术，采用灵活多样的教学方式，使地理课堂充满生机。比如：在上“外力对地表形态的塑造”这节课时，就可通过流水侵蚀作用的实验，让学生明白地形坡度、土壤性质、地表植被和降水强度等因素对土壤侵蚀造成的影响；也可以带领学生到条件许可的野外去实地探究。上“城市化过程对地理环境的影响”这一节，则可采用地理实践的形式开展社会调查，让学生通过走访、实地调查、查阅资料等一系列过程去发现城市化过程中所带来的环境问题及其危害，并探究解决问题的方案。假如每堂地理课都能做到大胆创新，那么学生学习地理的热情就会不断高涨。
关键词：高中地理；新课程改革；教学目标
中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0394-02
新课程改革给高中地理课堂教学提出了更高的要求，变得更加注重作为课堂主体的学生的发展，新课程的课堂教学评价要体现促进学生发展这一理念，这一理念首先体现在教学目标上。这就要求地理教师在遵守新课程标准要求的基础上，既完成对学生传授知识、技能的基础性目标，又要达到学生发展性目标形成的高度。过去的地理教学中，面对高考的压力教师过于重视教材内容的讲解而忽略了对讲课方法的研究，甚至无视课堂秩序与学生的听课状况，只要求学生能将考试重点内容记住就可以。长此以往，学生对高中地理学科的态度也开始发生转变，错误的估计了地理学科的实用性，认为其属于文科类的课程，死记硬背考试重点就可以取得好成绩，忽略了对课本知识的融会贯通，到头来学到的是毫无用处的"死知识"，离开课堂以后并不会用学到的知识解决生活中的问题，到头来还要留下一番"地理无用论"。
地理是研究地球表面地理环境中的自然现象与和人文现象及两者之间关系的学科，高中地理的研究范围既包括人文地理也包括自然地理的内容，是一门综合性的基础学科。地理学科与我们的日常生活息息相关，具有极强的实用性，随着世界经济的进一步发展，可持续发展、清洁能源、绿色地球等理念不断被人们提出，这些都与地理学科有着密切的联系，因此学好地理学科对人类社会的未来发展具有极其重要的意义。比起初中地理的学习内容，高中阶段的地理学习更加注重对知识的理解与灵活运用，以及更加注重内容的深度，这也是为什么有些学生会认为课堂所学内容自己都理解，到了做题的时候正确率却没有保证的原因。高中地理教师要做的不再只是传授知识这一项任务，还要教给学生如何用地理学科的思维解决问题的方法，培养学生的自主探究精神。
新课程改革是学习方式和教学方式的改变，作为地理教师要做好课堂引导者的角色，使学生对课堂内容产生兴趣，融入到课堂教学之中，真正从课堂之上有所收获，获得启迪，自发地改变对地理学科的学习态度与方法，重新审视地理学科的重要性，重拾学习地理的兴趣。为此，本论文从提高教师自身素养与完善课堂设计两方面，就课堂教学目标设计环节展开论述。
1.提高教师的自身素养
课堂教学目标设计环节是备课过程中很重要的一个步骤，它包括了教育目的、教学目标和课程目标，是教师在教学活动中想要达到的预期效果。《高中地理课程标准》对新课改下的地理教学理念有了新规定，要求："培养未来公民的基本素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究"。这就要求教师在进行教学目标设计的时候，不单单注重对"知识与技能"还要兼顾"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个维度。在课堂上除了传授知识，还要注意讲课方式以及作为课堂主体的学生的学习感受，让学生在每一节课都能有所收获，带着学到知识的满足感结束课程，才能算是成功的高中地理课堂。
首先，教师要完善自己的教育教学理念。要取得良好的教学效果，设计出适合本班级的课堂教学目标，归根结底还要从教师自身做起。新课程改革是对现有教学体系的新发展与尝试，有不成熟的地方，但更多的是对多年教学成果的反思与革新，对于课堂教学方面的理念有许多值得教师学习并勇敢尝试的地方。因此，不管是思想与时俱进的青年教师还是有多年执教经验的老教师，都应该学习地理新课程理念，更新自己的教育观念，不仅在思想上拉近与学生的距离，在教学方法的设计上也更贴近学生的生活，课堂教学关注学生的听课感受，重新树立一套符合新课程标准的先进教学理念，才能设计出符合教学要求的课堂教学内容。
其次，要端正自己的工作态度。作为高中地理教师每年都面对不同的学生，对学生来说这些知识都是陌生未知的，但作为老师特别是教龄比较老的教师来说，这些知识已经给很多届学生讲过，对它们的熟悉程度甚至已经不需要看课本，这不免会使很多教师对地理课堂产生倦怠感，在进行教学设计的时候直接把以前的教案找出来照搬硬套，不愿意认真对待。每个学生都是独立的个体，他们的学习状况各有不同，每个班级学生的整体学习进度也会有所差异，教师不顾学生的实际学习情况而不认真制定教学目标的行为是很不可取的，因此教师一定要端正自己的工作态度，调整自己的教学热情，只有教师在课堂上讲课兴致高，才能感染到听课的学生以更大的积极性应对课堂，更加满怀信心地投入课堂学习之中。
最后，教师要树立终身学习的目标。社会在飞速发展，很多领域的知识也是与时俱进的，地理课本上的知识每年都在发生着新的变化，以适应地理学科领域的新发现新理论。作为高中地理教师要有终身学习的觉悟，才能在进行课堂教学目标设计时有新的灵感，使课堂教学内容充满趣味，吸引学生的注意力。
2.完善课堂设计策略
关键词：培养兴趣；理解记忆；系统应用
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新课程标准中，为了全面推进素质教育，要求我们以促进学生全面发展和终身学习为出发点，那么地理学科当然也不例外，任重而道远，为了让我的教学循序渐进，构建高中地理新课标提到的"体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产活动需要"的高中地理课程，我理出高中地理教学三年一盘棋的观念。这一观念的认识主要是来自高中阶段的学生对高中地理知识的掌握的特点总结出来的。
高中阶段的学生总的来说，与以前的学段相比，记忆力、观察力、自主意识、自控力、思维能力等都在不断增强，我们要做的就是刺激他们把这些能力都发挥出来。下面我就从三个年级的年龄特征及知识特征出发来谈谈我高中地理教学三年的这一盘棋。
1.高一地理教学的重点是培养兴趣
1.1结合高一学生特点培养地理学科的兴趣。高一年级的学生，刚从初中走过来，对高中的生活和学习都憧憬着，想要继续发扬初中的优点改正缺点的愿望也较强烈，所以容易保持一种好好表现的心理努力学习，渴望上进，期待在新的环境里取得更好的成绩。但是高一课程科目较多，高考学科也不少，难度也比初中的深，学习的方式也和初中有不一样的地方，都还没有转变学习方式，所以高一主要是培养对地理学科的兴趣，在兴趣培养的过程中完成对必修一自然地理学科知识（地球、大气、海水运动，地质、地貌，自然环境的整体性与差异性及其影响人类活动）的掌握。
1.2帮助高一学生完成高中地理学习方式的转变。为了让他们在繁多的学业中保持对地理学习的兴趣，完成高中地理学习方式的转变，我除了指导并训练制学习计划、监督预习、听课、提醒随堂笔记、做复习、做小结、进行检测外，还特别针对地理学科的特性指导地理阅读和观察。
1.2.1指导学生进行地理学科的阅读。在指导阅读方面，我们地理学科的阅读材料有教材正文、图片、阅读材料等。我这里训练的阅读重点已经不是速读、慢读、跳读或默读、朗读的问题，我的重点主要是描述内容读什么，图片怎么读。每次都要明确这次课要读什么，想什么问题，解决的问题，换句话说就是各项活动目标和要求都明确，正文和材料力求到达理解记忆，图片除了理解记忆还要会识图、认图、比对用图。为了解决读图的问题，我会循序渐进地教学生玩填图、绘图、比较图、图文转换、图图转换的方法，努力培养学生喜欢看图、记图、用图的习惯。
1.2.2指导学生进行地理学科的观察。
1.指导学生进行地理学科的实地观察。在指导观察方面，借助地理学科的知识很好地理解我们日常的生活现象和地理要素，把书本与生活、生产联系，增强感性认知，理解会更深刻，知识面变大，好奇心及求知欲会变强。作的时候主要是从身边的日常生活及地方特色入手。比如为了让学生了解大气的运动，我就让他们观察为什么晴朗的天空是蔚蓝色的，为什么黎明的天空我们称曙光，为什么黄昏的天空称暮色，为什么电视上天气预报出现红色表示危险。为了了解气温、气压、矿物质相互作用形成我们就去观察附近特有的卡斯特地貌，观察形成的石笋、石柱、钟乳石，甚至我们还发现日常用的传统热水瓶上的水垢形成也是一样的原因。周末或者一年四季变化和特殊天气状况像梅雨季节我们就仔细观察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天气、河流水文等。我们还会观察县里主要的工业、农业、人口、民族、交通、古迹、风土人情、环境状况的情况及变化。由此先掌握熟悉的地理知识进而延伸到不在身边的可通过影像、文字感受的知识。
2.指导学生进行地理学科的非实地观察。因此，在高一学习方式指导上，我还会有具体操作的配套练习。像上文提到的身边生活环境有的现象，观察的时候我们会有表格记录内容，让他们的认知更直观，而且定期组织这样的观察、记录、发现的活动。对于不在身边的的现象，我就组织观看视频活动，每次活动前都会先把知识通过问题或表格的形式引发，带着目的观看天文、气象、海洋地理，地质地貌等的视频，不但掌握知识而且有感性认知，地理学习兴趣浓厚。
高一学年结合教材、生活实际、调查、观察相互联系渗透的方式，刺激学生浓厚的地理学习的兴趣。
2.高二地理教学的重点是理解记忆
高二的学生完全适应了高中生活，并且有更强的求知欲和表现欲，我需要更高效的学习方式。我主要是继续发挥主导作用，调动学生的主体作用，结合我校实际灵活运用合作思辨式学习教学。
2.1地理教学理解记忆需要合作思辨课堂。我把每个知识分基础、难点、重点，然后基础知识就通过自主学习解决，难点和重点就通过合作思辨学习来解决。这种方式有利于学生思维和表达能力的提高，但是需要教师从备课开始就有较强的控制知识分布及控制课堂的能力。特别是合作学习的时候，什么时候是师生合作，什么时候是生生合作，什么时候自我消化，什么时候教师点拨，都要由教师把控。我把控的时候主要是通过问题的形式引导、点拨，如果通过问题形式点拨学生还是不能理解的内容，就需要由老师进一步解释讲透。
2.2地理教学理解记忆需要练习辅助。高二学年的知识记忆已经偏向理解记忆，所以课堂上除了合作思辨的形式，我们还需要考试的形式巩固知识获得学习成绩提高带来的成就感。在习题方面，我会根据课程标准，根据每一小节、每一章节、有联系的章节以及每课时、每周、每月的内容设置难易适中梯度合理的小测试、大测试，让他们在一点点的进步中获得大的进步，并且是运用知识战胜自我的一种理性获得带来的成就感。在课堂和练习中，我还不忘把他们的生活如楼距确定、太阳能设置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理现象弄进考题，增强实际应用能力，提高学习兴趣。
3.高三地理教学的重点是整理知识成系统应用
我们的学生经过高一高二的知识积累，而且身负高考的重任，正是知识改变命运体现的时候，所以高三应该是把知识整理成系统并迁移应用的时候。根据考纲，我把增删减的内容捋清楚考试范围及考点，反思两年来的学习及课本的重难点，先架构出高中地理知识结构，增强复习针对性。先找到一条主线，比如人地关系为主，再把握和他相关的地理要素间的联系，找到他们间的内在联系，画出要素间的关系图，以此类推，把尽量多的地理要素囊括进来，帮助学生把知识形成一张大网和有关系的几张大网，以此来形成系统，然后再迁移运用。我这里谈的迁移主要是用知识应对考题的问题。首先要加强练习指导，熟能生巧。练习也可以把知识形成系统，要巧练、精炼、讲练结合。其次，要及时反思做题情绪、做题技巧有没有问题，知识有没有及时查缺补漏，后期还要反思单科及其与文综的练习时间分配获得最大效率的问题。高三要做的不仅是单科的系统训练，还要做综合课的综合训练，他们是互相影响互相帮组的关系，毕竟从学生的角度来说就是两个半小时内三科共同拿分越多越好。
高中地理知识看起来零散、凌乱、繁杂，似乎规律性不强，但事实并非这样，通过我的分析整理，高中地理知识不但是系统性而且是生活化的，就连学习方式方法都是有规律可循的，所以我们要在高中地理教学中树立三年一盘棋的观念并且实际操作，我们的教学效果将会比较突出。
参考文献：
关键词：地理教学;课堂教学;有效教学
《高中地理新课程标准》中提出：高中地理课，应以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习地理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的地理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。如何在高中地理教学中采取行之有效的措施，提高教学效率和学生素质。对此，我有以下思考和体会。
一、对课标的理解和对教材的把握
《高中地理新课程标准》是国家颁布的、指导地理教师开展地理教学活动的依据，一节课教学任务的达成，体现了教师对课标的理解，可以这样说，教师的一切活动都应围绕课程标准来进行。在新课标的影响下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，更关注学生的情感与态度目标，在课堂教学中通过地理学习达到什么样的情感目标在教学设计中都应有所体现。
除了对课标的研究外，对教材本身内容的研究也是没有止境的，只有扎实地研究教材后才能保证在教学中不出现或少出现科学性的错误。例如在讲述河流开发时，就课本中所举例的田纳西河流域，为什么其降水季节分配与东亚的季风气候有明显的差异，为什么降水季节变化不大而河流流量变化却很大这样的问题是每一个教师都必须清楚的问题，尽管上课时不一定讲，但学生如果问起来，你应该能够回答。
二、情景设置与学习兴趣的培养
实验证明，课堂教学中创设情境，可以迅速将学生注意力集中到对知识的探求上来，并产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情。学生积极、主动学习，课堂教学的有效性才能得以保证。
创设一些引人入胜的问题性情境。思维始于问题和惊异感，如提出一些自相矛盾的问题，“赤道地区有古冰川的痕迹，南极洲大陆有煤层”，“喜马拉雅山有海洋生物化石”等让学生思考。提出一些开放性的问题让学生发散思维，“矿产资源非可再生，数量有限，枯竭了怎么办？”“一棵树值多少钱？”“淡水资源紧张的原因是什么？”等，使学生能够对某些现象产生的原因及可能出现的结果进行分析和讨论。教学中还可以提出这样的问题，“它在什么方面与你以前的经验相同（或不相同）？”“你可以把你所学的东西用于什么方面？”“你是怎么发现的？”等，使学生学会自我评价。
输入一些生动的地理资料和新的知识信息。教学过程中结合教材补充一些生动的地理资料和新的知识信息，既可以达到引人入胜的效果，还便于学生用以解决问题，培养学生分析实际问题的能力。这就需要教师要不断地充实自己，认真学习与地理学科相关的知识，不断地搜集报刊上刊登的一些新的地理知识和信息。也就是教师必须对所教内容感兴趣，如果自己都觉得没有意思，怎么能使学生感到有意思？更谈不上满足学生的求知欲，发挥学生的积极性、主动性了。
三、对学生的进步的关注
新课程标准要求教师有“服务意识”。教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。所以教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要成为共同构建学习的参与者，要成为学生学习的促进者、组织者、引导者。教师为了学生的学，正如叶圣陶老先生所说过的：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。
教师教的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。虽然地理学科的地位不高，但我始终认为它对学生的方法、思维、价值观的引导不次于任何学科。如：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向;当学生学习厌烦畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力和学习兴趣，鼓励他不断勇往直前。最重要的是教师能随时关注学生的状态和发展，随时并随机地引导学生向着正确的目标，运用正确的方法，确立正确的价值观前行。
四、教师对教学的及时反思
新课程非常强调教师注重教学反思，促进自主学习和研究的意识，提升教学实践的合理性，从而形成优秀教师的品质。自觉地反思行为是教师应具备和坚持的，教师越善于反思，教学能力和水平越能得到快速提高。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
【关键词】 地理课堂教学 有效性 策略
地理课堂是学生获得地理知识的主阵地，但是在地理课堂教学过程中，我们经常会困惑：为什么教师和学生都花了那么多时间，而效果却不好？怎样才能提高课堂效率，提高课堂教学的有效性？本人在实际教学工作中总结出了以下几点提高教学有效性的策略。
1 激发学生学习地理的兴趣，是地理课堂教学有效性的前提
兴趣能使整个认识过程的心理活动积极化，能使学生观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。我们在教学过程中，首先要培养学生对这门学科的浓厚的兴趣。为达到此目的，在教学中，可选择适当的地理诗歌、地理散文、地理故事、地理谜语、时事地理等进行教学，如学习“地形对气温的影响”时，设问为何会有“琼楼玉宇，高处不胜寒”的忧虑，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的景象？学习“天气系统”时，提出为什么会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”？通过这些教学资源，学生增强了学习地理的兴趣，就会主动探寻，深入研究。
2 充分利用直观教学手段，是实现地理课堂教学有效性的重要途径
地图是地理教学中最常用的教具，在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。例如在进行“大气环流”的教学时，运用多媒体，先在屏幕上显示地球，地球在不停地自转，将学生的注意力牢牢地吸引在屏幕前。然后闪动0°线（赤道）、30°纬线、0°纬线以及南北极点，进而分步骤显示单圈环流、低纬环流圈、中纬环流圈、高纬环流圈的形成。这样使大气环流的形成过程清晰、动态地呈现在学生面前，能加深学生对大气环流形成的认识，从而提高课堂教学的有效性。
3 结合身边现象进行教学，是实现地理课堂教学有效性的动力
在教学中紧密联系学生个人经验与生活环境，更充分体现“学习对生活有用的地理”的地理课程理念，有利于激发学生的地理兴趣。比如在学习“大气的保温作用”时，可以提出问题：“人造烟雾防止农作物冻害的地理原理是什么？”学习“大气对太阳的削弱作用”时，可以提出“为什么交通警示灯呈红色，汽车尾部呈红灯？”还有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等。对于这样的教材资源，学生感到既亲切又熟悉，可以真正体会到地理就在身边，就在生活之中，从而乐于接纳，获得良好的教学效果。
4 了解学情，分层要求是构建有效课堂的关键
课堂教学是否有效，关键是看学生在课堂中能否积极主动地参与学习过程，积极思考，乃至有效地消化知识和运用知识。这就要求教师的教学设计要在吃透、研究教学内容的同时，了解学生的经验储备，能力水平，兼顾学生的可接受程度，掌握学生学习地理问题的支撑点，寻找学生学习地理问题的“最近发展区”，帮助学生建构“知识链”或“知识网”。教师在分析教材内容、知识逻辑的同时，在教学设计上更需要分析学生群体、个体的特点，采取分层要求的策略。教师了解学生学习情况的方法有以下几种：个别谈话、开座谈会、填表统计、课堂提问、作业练习、单元测验等等形式。
5 培养学生自主探究的学习能力，是实现地理课堂教学有效性的核心
教师要转变观念，改变重教轻学，重知识传授轻能力培养的教学方式，促进学生学习方式的转变，积极构建以学为中心，以学生自主学习、积极探究为基础的教学过程，逐步培养学生自主学习的意识、探究学习的能力，进而提高地理教学的有效性。例如，高中地理“地质灾害――地震”的课堂教学，可以有多种设计和教学行为方式。一种是按照教材文字编排，讲解地震的成因和类型，用事例法或多媒体展示地震灾害的破坏程度。讲述教材中的防灾措施，教师采用的是以“教”为主的教学思想，学生最后记住的是应对地震灾害要加强预报，建立预警机制，制定防灾措施等书面文字；另一种方式是发动学生分组搜集地震的资料，包括板块构造运动，地震的震级，烈度，震中，震源，震中距等概念的图片信息，以及世界著名的大地震史实和世界多地震国家的防灾救灾措施等材料，让学生通过讨论、对话、模拟地震发生现场等探究行为，发现、认识地震的成因及危害。学生在探究活动中，自主地学习到了基本的防灾、避灾、减灾的具体措施，并认识到灾害的无情，生命的宝贵，从而树立起“珍爱生命，善待他人”的态度和情感。教师以“学”为主的教学方法更好地引导学生参与了学习并获取了知识，获取了生存、发展能力。
6 坚持不断地教学反思
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