时间：2023-12-10 16:45:12
导语：在环境设计心理学设计案例的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
随着新课程不断推行，地理教学设计越来越重视与新课程接轨，通过查阅三大杂志地理教学类文章可总结以下趋势：第一，新课程理念不断深入。新一轮地理课程改革倡导“学生主体、教师主导”的“双主理念”、“学习对生活有用的地理，对终生发展有用的地理”的“两用地理”理念等。《普通高中地理课程标准（实验）》指出地理课程理念是培养现代公民必备的地理素养；满足不同学生的地理学习需要等理念。这些理念在地理教学设计研究中不断得到探究和体现，许多教师着眼于探索不同的方法实现新课程理念。第二，地理教学设计方式方法不断创新。在观察三大杂志地理教学设计相关文章后发现，在按例说理类文章里，许多教师探索着基于各种不同理论的教学设计方式。第三，信息技术得到广泛应用。在三大杂志57篇按例说理类文章中有17篇关于信息技术的应用，如数字星球系统、地理信息系统、虚拟三维地球仪软件等技术。随着信息技术的不断发展和科技的日新月异，今后的教学设计将不断应用信息技术的优势实现自身发展。
二、地理学习环境设计概述
“学习环境”是指学生与学习资源之间面对面交流的一种学习状态或学习境况。地理学习环境是在地理学特征基础上运用所有教学资源创设的有利于提高学生地理知识和技能学习，形成空间思维能力的环境。学习环境设计是新时期教育思想和理论变革的产物，是建立在二十世纪以来建构主义和认知主义学习理论发展基础上的新学习理论。它是能较好体现信息社会教育特征的一种现代教学设计，旨在创立一种有效学习、积极学习的环境以促进学生对教学内容的自我理解和掌握、促进学生自我认识能力提高。
1.地理学习环境研究现状
关于学习环境研究，很多学者从不同角度做出了许多努力。Hannafin&Land在1997年提出建构主义学习环境的核心要素即心理学基础、教学论基础、文化基础和实用基础。当今很多关于学习环境的研究都建立在这四个基础之上，钟志贤在2005年也提出任何学习环境设计都离不开五大理论视角，即心理学的、教育学的、技术的、文化的和实用主义的视角。情境化思维与真实境脉在学习环境建构中具有重要作用，Brown等认为知识、思维和学习的境脉相互联系。一些建构主义环境提供了宏情境，将相关信息置于或者镶嵌其中，而不是提供孤立的信息。学习环境也重视多种观点的协商和解释，许多建构主义学者强调学习的社会中介，通过探索、协商和解释，理解得以深化。建构主义学习环境另一个潜在价值观是个人信念和经验为新的理解提供独特的个人框架。地理学习环境设计研究属于学科学习环境设计研究，目前大部分关于学习环境设计的研究都着眼于通识教育的角度，国内关于学科学习环境的研究尚处于起步阶段，地理学习环境设计的研究也较少。
2.地理学习环境研究趋势
学习环境的创建主要有两种关于情境的理论，森杰的实习场理论和莱夫和温格的实践共同体理论。Senge将这种设计看作创设实习场。所谓实习场即一种与真实场地分开的情境脉络，所有努力都是为将真实的活动安置在这个境脉中，学习者遇到的问题将和真实环境下相一致，即一种模拟真实环境的境脉。抛锚式教学、基于问题的学习和认知学徒制就是实习场的典型案例。莱夫和温格（Lave&Wenger，1991）提出实践共同体的概念来体现活动将个体与共同体加以联系的重要性和共同体使个体事件合法化的重要性。罗斯（Rose，1998）认为实践共同体就是具有共同成员介入共同的任务，具有相关的实践和资源，具有没有异议的背景假设，共同人可以写常识和实际理由。笔者认为创建一种符合学生认知方式、符合地理学特征、具有时代特征的学习环境是地理学习环境设计的研究重点，应具有以下趋势：丰富地理学习环境设计的理论基础，体现学科特性；紧随时代潮流，善用信息技术辅助学习环境；切合新课程理念，促进地理课程发展；不断创新方法和技术，拓展地理学习环境的深广度。
三、地理教学设计和学习环境设计差异分析
地理教学设计与学习环境设计作为两种预设型地理教学模式，根据以上论述可以看出，教学系统设计与学习环境设计无论起源还是具体趋势都有一定差异，主要表现在建构的基础、设计的目标、关注的对象、操作的方法等方面。
四、从地理教学设计到学习环境设计变化动因
1.更切合新课程理念
如果说新课程背景下的教学设计是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主理念”下的教学设计，充分体现以学生为中心，那么地理学习环境的设计将是一种完全以学生为中心创设的环境。以学生为中心、以学习者为中心的学习环境，提供了互动的、鼓励性的活动，能满足个人独特的学习兴趣和需求，在不同复杂程度下加深理解。近年来以学生为中心的认识论如雨后春笋般大量出现，这些理论就包括诸如基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的情境、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放学习环境等。尽管在应用范围、技术和方法上这些方式都各有不同，但基本上都体现了如何加深学生理解的本质和最适于促进学习的方法的相似假设。另外，地理学习环境是在与实际极其相似的境脉中培养学生独立自主解决问题的探究能力和学生相互之间交流合作的能力，解决的这些问题也都与生活中面临的问题相类似。因此，学习环境设计所创设的是一种与新课标“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”理念相契合的环境。在这样的环境下，获取知识与技能不再是学习惟一目标，培养个人能力，促进自身全面发展与获取地理知识一起成为地理学习环境所追求的结果。
2.理论基础更合理
教学系统设计建立在客观认识论基础上，受到行为主义和信息加工理论的影响。由于行为主义力求用外显的行为来解释学习，而信息加工理论依赖于符号认知，集中于有意识的推理和思维，忽视文化和物理的情境脉络，因此教学系统设计是从系统的角度关注系统要素，偏重微观知识的呈现、传递和教学策略的设计，注重学习结果和学生外在行为变化的分析。虽然不同学习环境有不同的理论支持，如情境理论、分布式认知、活动理论、建构主义理论等，但它们大多建立在主观认识论或主客观互动的认识论上。学习环境的设计是从宏观角度关注学生的学习活动，注重学习情境的设计、认知工具和资源的设计以及学习共同体的设计。这种设计是动态的，没有固定的步骤和策略，以一种框架的、非线性的形式提供一些设计的思想和原则，从理论上来说也更加合理，地理学习环境更加符合学生认知发展规律。
3.现代技术不断发展
伴随时代的进步和科技的发展，在教育领域中信息技术的应用逐步扩展，地位日渐突出。首先，教学系统设计的发展从技术角度分析基于摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室、计算机等多媒体。其次，从信息传播角度来看，这些媒体内容的表征是单一的、播放式的、线性的，人们通常把这些媒体只当作教学系统设计的一个要素，设计者通过比较不同媒体的教学特性、教学作用并结合所讲教学内容选择合适的教学媒体。随着信息技术的不断发展，微电子技术和计算机技术发展为当前教育信息技术的主要基础，这类信息技术以信息处理为核心，以硬件、软件等为手段。从信息传播角度分析，这类信息技术内容的表征是综合的、交互的、非线性的，人们不再把信息技术只看作教学系统的一个要素。在这种环境中，教室的实体界限开始变得模糊，学习活动可以不分时间与地点在一个虚拟的“电子教室”中进行，数据库中存储有许多与课程相关的辅助教材与练习题，学习者可透过网络更快速与便捷地获得参考资料，与同学交流沟通更趋便利。通过各种网络通讯工具，学生之间可以匿名方式讨论交流，这里的学生不再限制于一个班级一个学校，而有可能来自不同省区，甚至不同国家。学习环境设计关注如何利用信息技术营造互动的教学环境和学习环境。学习环境中如何促进学生的学习活动、实现学习目标以及培养学生的高级思维能力等是重要的考虑因素，也是学习环境的优势。
五、思考与总结
关键词：公共景观；设计；环境行为
中图分类号：S759.92 文献标识号：A 文章编号：2306-1499（2013）03-（页码）-页数
1.引言
一般来说，在一些公共场合的道路绿地隔离带会经常被踩踏穿行，即使竖上标牌也会导致矩形草坪四角上的草皮成活率很低。本文主要从环境心理学中环境与人的行为关系角度来对其作出分析，了解以及正确引导行为本能影响下的行为活动，协调环境与行为之间的关系，为公共景观设计提供理性的设计依据。
2.环境与行为的交互作用
环境行为主要是指：人和环境交互作用所引起的心理活动，其外在表现为空间状态的推移。我们在日常生活中会表现出众多的行为，例如购物行为、教育行为、防卫行为、表演行为等，本文着重讲述公共环境与行为之间的关系。由于经济的繁荣，大量农村人口涌向城市，致使国内目前城市化现象急剧发展，数据显示，目前国内已有一百六十多个城市人口超过百万，其中不乏几个人口上千万的巨型城市。为了解决突如其来的城市化运动所导致的诸多城市问题，如民众对住房、娱乐、公益活动场所的需要等，人们修建了别墅、高档小区、经济适用房和城市公园、城市广场、大剧院等来满足人们在物质与精神方面的需要。
上述现象所表现出的就是人的行为对环境的影响。另一方面人们需要对现有住房进行美化进而产生的装饰行为或在宗教建筑如教堂、寺庙中进行的宗教行为都来自环境对行为的影响。总体说来，人的环境行为是由于客观环境的刺激作用或是由于自身的生理或心理的需要，或是由于社会因素作用所形成的。
环境行为是环境和行为作用相互影响的过程。这个过程包括人对环境的感觉，环境的认知，环境的态度这一连续过程，同时也包含如空间行为这一外显活动。环境行为具有以下特征：一是客观环境，指人们生活的自然环境，生物环境和社会环境。它对人的作用产生的行为表现的结果是要人们去创造一个新的适合人自身的环境；二是自我的需要。由于人的不同性别、年龄、地域差异、种族区别等等造成对环境的需要是不一样的。它会随时间的变化而变化，也会推动社会的发展和建筑活动的深入；三是环境行为和需要的共同作用。
3.行为习性对公共景观设计的影响
就目前而言，科学家对人类行为做了重点的试验研究，它建立在生物事实的基础之上。研究的出发点是人类的心理反应，它的注意力集中在探索作为个体或群体的人对直接的环境作出的反应方式。提出了居住环境理论、观察与庇护理论、心理反应理论。居住环境理论是关于空间对我们一切生理需要的满足能力的理论，它的目的在于研究人类对居住环境的选择行为，这一选择行为表明了作为观察者的人类与被感受环境之间的关系，从根本上等同于其他生物与其栖息地的关系”。人们在长期的生活和生产发展中，由于人和环境交互作用，逐步形成许多适应环境的本能，这就是人的行为习性。人在环境中的生存形成了一些类似动物性的各种各样的行为习性，现将常见的表现形式列举如下：一是捷径性。指人们在清楚知道目的地的位置或是向目的移动时，总是有选择最短路程的倾向。二是识途性。它是动物的习性，在一般情况下，动物感到危险时会沿原路折回。三是左侧通行与左转弯。人们在道路、会场、展览场所行走时会表现出左侧通行和左转弯的习性。四是从众习性。追随大众的一种心理，跟随大流。
生活中，人们常见践踏草坪的事实，其成因有多方面，若排除社会公德方面的因素，我们可以思考是否在设计之初就已埋下了这样的隐患。行为习性的捷径性，可以把它理解成更为形象的词“抄近路”。当人们去向某地，在排除休闲、游玩、观光的境况下，通常会选择最便捷快速的道路通行到达。若这条道路被阻碍致使行走者不能通过时，首先产生的是郁闷的情绪，它与绕道行走的距离的增加成正比增长，最终若超过了行走者道德控制的底线，那么行人终将会踩踏草坪穿越而行。之后，再由于从众习性，大家便跟着从同一路径穿行，长此以往自然会造成前文中提到的草坪被践踏的现状。这是由于没有协调好环境与行为习性之间关系，以致冲突造成的行为对环境的破坏的事实。笔者曾读到过相关的案例，西方一设计师在为一公共广场的设计之前，先将广场开放，直到广场中被踩踏出行人通道时，方以此做为道路系统，继而在它基础上完成随后的设计工作。这样的例子无不让我们体会到对人本位思想的重视，他协调处理好了环境与人的行为本能之间的关系。我们在设计之初若能多做一些环境与人行为本能的思考，它将会减少草坪被践踏的事实。
又一例子曾发生在某小区中，笔者自始目睹整个态势的发展，成因于小区管理部门对管理的调整，将方便行人出入的侧门关闭。小区中行人出入的捷径被阻隔，不得不绕道两百来米以进出。现在的基本现象就是行人跨越栏杆而过，直至造成栏杆毁坏。随后园区管理部门对栏杆做了维修，但维修后再次被毁，被毁与再次维修的多次反复，即便园区管理部门最后在栏杆旁边安装了摄像头，栏杆的性命也未曾得以保全。整个过程的发展造成了巨大的物力与财力的浪费。从这样的例子我们不难看出协调人的行为习性与环境之间的重要性，违反了人的行为习性将会对我们的环境造成巨大的破坏。
行为习性中的识途性、从众习性、左侧通行与左转弯莫不对我们的环境设计有积极的指导意义。如识途性可以指导通道及其指示系统的设计来引导意外情况发生时人们逃生；在商场设计时可以有意识地将左转线路设计为重要交通要道，并做重点商品的布置之类，以此促成商品销售；商家更可利用人们的从众习性，人往人处走的规律，在卖场中制造足以让人们产生好奇的因素，聚集顾客达到抢购商品的目的。这些手段都是在顺应了人的行为习性的前题下，让环境最大限度与人之间产生良互活动，造就好的环境来适应生活需求。
关键词：空间和场域 认知可识别性
Abstract: This paper explains the new concept of architectural psychology, and combining with the case of Chuhehanjie street in Wuhan City, briefly expounds the space and field, environmental cognition and environmental identifiability of architectural psychology.
Key words: space and field; cognition; identifiability
中图分类号：TU7文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
1建筑心理学
建筑心理学是现代建筑学新概念中的重要一环，是围绕心理学研究与建筑学研究的一门边缘科学，它是建筑学、心理学、社会学的交叉，是环境心理学的一个分支，是运用心理学的某些理论对建筑学中的一些具体问题作一般性描述，并将心理学、社会学的有用知识用于解决建筑设计与规划的实际问题。
我们塑造空间的方式反映了我们思考生活的方式。建筑心理学强调了我们为空间所包容的生活意识及生活方式，强调建筑师需要了解和体验使用建筑的人的生活及其需求，让场地、空间与建筑以“设计体验”来决定它们的形式。好的设计依赖于建立在建筑设计的空间秩序和使用人之间的空间交往上，建筑师需要探寻使用人的空间感受和体验。
2商业步行街与建筑心理学的结合
2.1空间和场域
建筑空间是存在空间的具体化，建筑具有空间的存在形式。从空间对于人的作用来看，有积极空间和消极空间。所谓积极空间，意味着空间满足人的意图，或者说有计划性。而在实际的环境设计中，要重视人的生活世界与人得感性现实，重视从逻辑空间到人的感性认识的过程。芦原义信认为：“空间基本上是一个物体同感觉它的人之间产生的互相关系所形成的。”建筑心理学的“场所观”强调人在场所中的感知、情绪和行为。而城市设计的意义在于将个别建筑物或建筑群放在周围的环境场域中去考虑。
“汉街”的规划设计以文化为核心，突出文化特色，引进大量文化品牌，其中包括一批世界级文化项目，如世界顶级的演艺剧场、世界唯一的室内电影文化公园等，使汉街成为中国最具文化品位的商业步行街。并集合200多个国内外一流商家，内容包括购物、餐饮、文化、休闲、娱乐等，是中国商业内容最丰富的城市商业步行街。
“楚河”全长2.2公里，连通东湖和沙湖，是国务院批准的武汉市“六湖连通水网治理工程”的首个工程。水面宽度40至70米，加上滨河绿化及道路宽度达到150米。滨河景观带绿树成荫、步移景易，为武汉市民提供优美的休闲场所。
楚河汉街成为了购物中心、交往中心和生活中心，发挥了强大的社会效应，是一个十分有意义的积极空间和环境场域。
2.2 环境认知
环境认知研究的是人们识别和理解环境的规律。对造型艺术（包括建筑）欣赏的本身是一种认知活动，这种认知活动具有一定的心理特征。人们观赏建筑和景观环境时，往往具有一种深度探求的心理欲望，不仅要看到环境的前景形象，还要向透视的深远方向探寻更深远更吸引人的环境事物，甚至在自己的想象中进一步将景物丰满化完整化。
商业步行街通常是人们感知最深刻的地方, 如果突出街道空间环境的特征, 将加强商业街的形象性, 使其更具表现力。步行街的环境形象可以通过许多方面来表现, 如特殊的照明方式、沿街建筑立面特有的装饰细节等。从环境认知方面来看，先由基本的感知到认知, 再认识理解、熟悉。商业步行街就是利用人的这一心理过程来吸引人们目光的。
汉街是中国最具建筑特色的城市商业步行街，主体采用民国建筑风格，红灰相间的清水砖墙、精致的砖砌线脚、乌漆大门、铜制门环、石库门头、青砖小道、老旧的木漆窗户，置身其中，仿佛时光倒流。同时，汉街将极具时尚元素的现代建筑和欧式建筑穿插在民国风格建筑中，实现传统与现代的完美融合。看似建筑风格统一的商业步行街，每栋建筑又各具特色，吸引着人的目光，并促使人们不自觉的向远处走去。步移景异的景色，增强了人们的心理认知，使人们对楚河汉街的感知深刻，加强了楚河汉街的环境形象。
2.3 环境的可识别性
环境的可识别性就是人们对某一建筑环境的基本空间模式的识别，了解自己所处的实际位置与识别对象的方位距离关系，了解可识别对象的形象特色，并且能够找到这一目的地。风景区和商业步行街的主要景观点应该有自己的特色，它的形象特色也就是这一景观点的可识别性。在适当的位置设置中心标志物——建筑物、构筑物、雕塑或其他对象，均对方位知觉有重要意义，并对该地区环境的整体性起控制作用。
楚河汉街里的节点设置很有特色。长达1500米的汉街上分段设置了5个以湖北地区历史名人命名的大型广场，分别为“屈原广场”、“昭君广场”、“知音广场”、“药圣广场”和“太极广场”。每个广场按照广场主题布置一处整石雕刻的名人雕塑。在纪念了湖北历史文化名人的同时，也提高了楚汉文化的影响力。广场在起到集散人流的作用的同时，也是一个以文化为主题的地标，为人们指引着活动方向。
桥梁是构成环境的一个因素，同时也是重要的风景构筑物。在楚河汉街整体景观中，桥梁也是其重要的标识。有四座楚河桥跨越楚河，将商业步行街和河对岸的绿地休闲景观、以及主要干道联系起来。这四座桥梁造型各异，既相互联系又各具时代特色。从东湖起由西向东依次为放鹰桥、云中桥、歌笛桥、烟霞桥五桥和由沙湖大桥构成的沙湖大道。沿楚河自东向西，风格从古典到现代，实现桥梁景观由古至今，由过去到未来的跨越，分别呈现了古典、近代、现代以及超现代的桥梁风格。“光之韵”的烟霞路桥，“钢之魂”的中北路桥，“古之韵”的东湖路桥和“力之魂”的沙湖大道桥。每座桥在承担交通功能的同时，也成为了楚河汉街上靓丽的风景和地标，供游人观赏，并指引着方向。
3小结
商业步行街是人类存在空间的表现形式之一，人是其主体。因此,以人为核心,满足步行者不同层次的心理需求,协调人与商业环境的关系,创造人所喜爱的场所成为了设计的关键。而具体到设计,需要一个能够指导我们设计的中介,这就是建筑心理学。空间知觉、环境认知以及环境心理感受都是人们在步行街的不断行进中不断体现出来的,这些感知的好坏也直接决定了步行街设计的成功与否。
商业步行街并非简单的购物环境, 它包含了更深刻的意义, 是城市生活的中心场所, 是社会、经济、文化、信息的聚焦点, 是以人为核心的场所, 因此人的心理需要才是设计的关键, 而建筑心理学自然就成了我们不可或缺的中介。楚河汉街也正是在设计当中充分考虑了人的心理感受, 以步行者的行为及心理需求为依据, 以人为主体, 使空间环境与这些行为及心理需求达到合适化。虽然楚河汉街建造时间很短，但它已经是一个很成功的案例了。
参考文献：
[1] 刘先觉.现代建筑理论[M].北京：中国建筑工业出版社，2008，136-167.
[2] 谢文博，王小凡.浅谈商业街的文脉与特点[J].山西建筑，2008，34（1）
1.空间形式
滨水商业按建筑与水系的空间关系来分，可分为以下几种形式：
（1）沿水系一侧或两侧呈线性布局：是一种规则式的布局方式，商业街道可以有效利用水岸空间，达到良好的视觉效果。并且，商业街还可以利用水系围合成内部滨水广场，使周边街道相互连接，形成与周边街道辐射发展的休闲商业区。这种布局方式的缺点是形式太过规整，尺度不宜过长，否则容易使行人感到疲劳。
（2）向水面延伸：这种布局形式常见于滨海码头或港口的改建，盛行于20世纪80年代，美国旧金山渔人码头就是典型案例。将商业空间深入水面可以获得开阔的景观视野，可以拉近消费者和海水的距离，具有较高的吸引力。
（3）内港式布局：内港式布局的形成有两种形式，一种是在陆地上开挖水系，引入海水，形成内港式空间；另一种是在陆地之外建立人工岛屿，并与陆地相连，形成滨水空间。内港式的滨水商业空间打破了陆地的限制，空间形式丰富多变，富有趣味性。例如：阿联酋的阿布扎比海湾。
2.导视系统
包括标示标牌、广告招贴、线路引导系统等。根据消费心理学的解释，人们对事物的感受要经过两个过程：外部环境通过人的视觉、知觉等途径对人体形成直接刺激，达成人对事物的初步认知，然后经过人脑的处理，最后形成对事物的完整认识，这一过程在心理学中被称为完形。所以，导视系统在人与环境的认识过程中起着非常重要的作用。
3.色彩和材质
休闲型商业街与传统商业街相比，最大的特点就是休闲型商业街是为满足人们的休闲活动服务的，关注的是人精神上的满足，而传统商业街是单纯为了购物而存在，所以，休闲型商业街更需要个性化的商业街环境。色彩具有地域性，不同的地域有不同的代表色彩，不同的色彩给人的感受也不一样，材质也具有地域性。休闲型商业街环境设计要反应地域性，色彩和材质的地域性有助于打造个性化的休闲空间。
4.景观绿化
绿化是景观环境的重要组成部分，这里所讲的景观环境是指植被、水体等软质景观，根据植被种植形式的不同可分为以下几种：
（1）组团绿化：通常是乔木、灌木、地被的组合，形成由高到低的空间序列，或者是不规则的自然形式，常用于绿地、水岸、边缘等景观带。
（2）树阵广场：以高大乔木形成规则式的排列，常设置一些茶座、步道、座椅等临夏空间，用于入口、广场、行道等区域。
（3）花钵：一般作为点景布置与店铺门前，或作为室外空间的隔断等。景观绿化为人们提供了观赏、休闲空间，保障了环境的舒适性，增强了商业街的绿色休闲氛围。
5.文化精神
关键词：生态；室内设计；教学；构建；发展
在室内设计兴起的阶段，设计者和使用者一般都只是注重室内的外部形式的表现。但随着时代的发展和人们思想的变化，尤其是在环境方面，更加注重家居环境的生态质量。伴随着这一理念的兴起和人们需求的变化，在高校室内设计的教学中将生态理念融入其中就显得尤为重要。因而在这一学科的教学过程中就需要突破传统的模式，通过构建新的教学模式和教学方法来将生态理念注入到室内设计这一学科当中去，而在这个教学的过程中许多高校也都进行了尝试与探索，本文就将通过其中的共性来加以分析和论述。
一、现代室内设计教学过程中存在的问题
1.高校专业教师生态知识的缺乏
室内设计的发展教学离不开教师深厚的美学和艺术学知识。而当下的设计类教师都具备深厚的文学和艺术学及美学的知识，但对于生态学这一工科类学科来说就缺乏相应的扎实的知识储备。因此在教学过程中只注重室内设计呈现出的华丽的效果，忽略了地理、气候、社会环境、等方面的要素。所以使得教师在教学过程中缺乏全面性的分析，而学生的作品则因盲目追求造型豪华和视觉冲击，最终导致资源的浪费和能耗的增加。所以教师知识储备的完善仍然至关重要。
2.教学缺乏针对性和具体性
对于室内设计这一专业的教学最重要的是实践与理论的结合。当前有些高校即使将生态理念融入了其中，但是仅仅局限于理论的教学是不够的，最终需要与实践的结合。据统计，当前的室内设计教学方法主要以“课堂理论教学为主，课外实践教学为辅”，这种形式的教学方法，实际上是忽略了学生的个性。同时在室内设计这个专业课的教学之中对生态知识也缺乏具体的体系教学。因而对于涉及到生态知识的问题的设计作品，教师对其的解读只能是表面涉足而不能深入讲解。
二、对生态理念在现代室内设计中的改革探索
1.夯实理论知识，完善知识体系
随着时代的发展和生态理念在室内设计中的重要作用，同时基于部分高校的对生态理念在室内设计中的教学的缺乏，所以对生态知识的理论教学就显得尤为重要。为此部分高校就对其做了进一步的探索。在这一专业的教学过程中，引进了一批生态学的教师，作为专业课进行教学。在教学过程中，一方面将可持续发展理念以及生态审美意识融入其中；另一方面将人本思想的绿色生态理念融入其中。通过将这种基本的生态理论观念传授给学生，进而使得学生在进行室内设计时树立这种生态观念，是资源得到充分有效的利用。
2.创立校“创意工作室”加强实践教学
唯物辩证主义认为：“实践是一切认识的来源。”因而所有理论知识的学习都需要应用与实践。所以对于生态这一新的理念，我们必须注重理论与实践的结合。“室内设计工作室”是在教学过程中为了使学生能够加强对理论知识的掌握的一项社会教学活动。目前也有一些高校对这种新型的方式进行了尝试。例如，2011年，湖南涉外经济学院艺术设计系就挂牌成立了装饰设计工程有限公司。所以，这种方式可以借助社会案例进行互动教学。同时，这也是学生发挥自主能力的重要平台。所以这种方式可以使学生加强对这一新理念的掌握与理解。不仅如此，在“创意工作室”也可以加强同企业中的设计工作者合作，共同组成一个紧密的教学团队。这是个互动性的平台，学生与老师之间的探讨就显得十分重要。所以，“创意工作室”的设立是十分必要的。
3.课程整合性改革
对于传统学科教学中对于生态学的缺乏，教学改革就显得十分重要。所以我们就需要优化教学与课程构架，建立可持续的的生态室内设计教学。室内设计作为艺术学如何将生态学这一工科类学科融合已成为各大高校改革进程中的难题。现代大学中，主要考虑的问题是如何协调生物、非生物、人工环境之间的关系。所以，普遍认为，要想建立生态理念的室内设计就必须以生态观为主轴，在此基础之上建立从“线”到“面”的交叉的、完整的网状的生态设计教学网络。在传统的室内设计课程中开设的主要是人体工程学、环境心理学、环境物理学、环境美学、设计美学、建筑学等课程，而生态学的门类则比较繁多。因而，在课程改革中，就需要有针对性的教学，通过将这两门学科有机结合，探索出一条完整严密的学科体系。
三、生态理念在室内设计改革探索中应注意的问题
1.把握生态设计原则，尊重自然环境设计
随着环境和人们居住之间的问题越来越突出，如何协调这二者之间的关系就显得尤为重要。所以，设计师就需要合理把握生态设计原则，尊重自然环境设计。设计师需要因地制宜，在体现当地的人文和乡土情怀的同时，要合理利用当地资源，做到人与自然环境的协调。同时，要善于从环境中寻找灵感。一个好的艺术设计作品，通过其庭院、门窗、楼阁、绿化、水体等可以看出其中是否从生态角度考虑。任何一件艺术作品也都要复符合大众的审美原则。所以，在利用生态观念进行室内设计的同时，要尊重中国传统的美学原则，即“实”于“虚”。因此，在这一理念的运用之中，要注意其自然、生态诸多方面的因素，只有这样的作品才符合大众的审美心理。
2.营造绿色和谐环境，追求可持续发展原则
生态室内设计的可持续发展的主要的就是坚持节能原则，而室内环境的生态化体现就是倡导节约和循环使用。在进行室内设计的时候，我们要对资源的利用要实现最大公约数，与此同时还需要我们注意把握其中的生态美感。设计就是将材料、结构、工艺、技术等这些知识有机的组成，在选择设计的这些组成材料时就需要我们就地取材，以降解再生的材料为主。这种好处就是能将材料最大化使用，并且做到可持续发展。因而，一件好的室内生态设计作品，就必须突出和谐自然的生态观，最终回归自然。随着时代科技和思想的进步，生态理念在室内设计中的融入对传统的室内设计产生了冲击，而其中所产生的问题也需待解决。通过对生态室内设计课程的教学目标的设定和改革探索以及实施过程中所注意的所注意的问题等方面的论述，进而总结出现代背景下教学方法的共性。最终为培养基础专业知识扎实、适应能力强、实践能力突出的专业性人才。最终为大众和企业设计出优秀的作品。
作者:刘珣 单位:桂林理工大学
参考文献：
[1]郭晶，徐钊.论生态设计理念在高校环境设计教学中的培养[J].美术教育研究，2015（4）.
[2]徐翠翠.生态谁内设计理念的构建及未来发展趋势[J].科技信息，2012（1）.
关键词：环境设计；线型；形式；分析
检索：.cn
中图分类号：J0 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）04-0142-03
一、前言
在环境设计课程的方案设计阶段，我们经常可以看到这样的现象：学生拿出一个设计方案，教师评价为“缺少形式”，重新修改。但是针对形式的修改意见多为改变设计对象本身的形象、增加或减少对象的某种元素、改变设计对象的轮廓造型等内容。学生对教师的修改建议一知半解，“知其然不知其所以然”，只知道照着老师的意见修改就行了，具体为什么这样做，恐怕还是“闹不清楚”，等到下次方案设计时，相似的错误又要出现。要改变这种现状，不搞清楚“形式”是什么含义是不行的。但是什么是环境设计的“形式”呢，如何找寻环境设计的“形式”进而帮助学生进行方案设计，使学生在自主设计阶段就有方法可寻呢，教师在这方面似乎还没有找到一个满意的答案。
二、线型要素与形式
在字典中我们可以看到，“形”的解释为实体的样子；“式”的解释为物体外形的样子或特定的规格。因此我们可以归结出，“形式”的含义其实就是物体本来的外形或特定的样子。而在环境设计中，形式一词可以定义为“设计对象本身的形象”。笔者认为，“设计对象本身的形象”可以概括为三部分：物体的形状、附着在物体上的纹理以及物体之间的组合关系。
（一）物体的形状
物体的形状是物体本身的独特造型或者是其表面的轮廓。它是我们辨认、理解以及为某物体进行概念分类的一种基本手段。清晰的轮廓线能帮助我们将物体本身从背景之中分离出来。根据格式塔心理学的表述，越是简单的轮廓越能帮助我们加强对物体本身形状的理解；而复杂的轮廓则增加了我们对物体形状理解的难度，但充满细节的美妙轮廓同时也增加了物体对人们的吸引力。
（二）物体上的纹理
物体上的纹理分为质感纹理以及花纹。质感纹理是物体表面呈现出来的可视化的凹凸不平的沟纹。而物体的花纹则是指物体本身的颜色或明度的变化。本文探讨的纹理属于后者。它可以附着在光滑的物体表面，也可以出现在粗糙的物体上。一般来说，物体上的纹理可以分为点、线、面三种形式。由于点、线从概念上来说是没有大小、宽度的，所以我们通常所说的点和线是指带有某种形状的类似点或线的面，而面的轮廓则是组成物体上纹理的重要部分。
（三）物体之间的组合关系
物体之间的组合可能来源于单个物体之间的再排列的方式，也可能来源于单个物体差别较大的组合方式。这种方式在视觉上形成一个互相关联的、各要素间彼此接近的组合关系，这种组合可能在一个更加宏大的尺度上形成一个新的轮廓或形状，它要求各单元间彼此靠近，并且具有类似的视觉效果。它可以是集中式也可以是分散的，还可以将各种形状、各种尺寸以及各种方向的形体结合在其结构中。
三、线型要素的形式分析
（一）线型要素的形式
通过以上分析，可以得出：无论“设计对象”的“形象”是物体的形状、物体的纹理还是物体之间的组合关系中的哪一种，其实都离不开“线”这种物体最基本的元素。“线”的形式在很大程度上决定了设计对象的形式，因此对设计对象形式的讨论离不开对“线”的讨论。在此我们通过一张分析图（图1）来进行线型元素形式的讨论。
图中横竖两条线将图面分为四个部分，分别为左上、左下、右上、右下，四个图面分别代表了四种不同“线”的形式。其中左上图为矩形和等腰三角形，它代表了所有由直线段构成的规则几何图形，其它图形如菱形、等腰梯形等。左下图为圆形和螺旋曲线，它代表了所有由曲线构成的规则几何图形，其它如椭圆形、抛物线等。右上图和右下图则分别是由直线段组成的不规则图形和由曲线组成的不规则图形。
这四种图形基本囊括了环境设计中可以看到的所有“线”的基本形式。将图面横竖对折可以分成上下左右四个部分。图面的上半部分由直线线型组成，带有硬朗、简约、直率的视觉感受；而下半部分由曲线线型组成，带有柔美、细腻、圆润的视觉感受。图面的左边是由规则的几何图形组成，这种类型的图形在自然界中并不常见。矩形、等腰三角形等基本是由人类的抽象思维创造出来的，大自然中并不存在纯粹的矩形、等腰三角形。而圆形、螺旋线等曲线几何图形可以从日月的形象、螺壳的曲线中总结出来，但除此之外也非常少见。因此左侧的图面象征着人类的理性思维能力。而图面的右边是由不规则的线段组成，类似石头上的裂缝、或是不规则的鹅卵石的轮廓，依赖于人类的感知能力，无论是直线段或是曲线段都可以从自然界中找到它们的原型。因此右侧的图面象征着人类的感性思维能力。
（二）线型要素的使用方法
通过以上分析可以看出，四幅图面之间有着非常巨大的形式差别，每一部分元素都存在着自己独特的形式感受，同时每张图与自己相邻的两个图面有着形式感受方面的共同属性。这就形成了四个单独的形式和四对相邻成组的形式。一个优秀的设计案例一般都是由一个单独的或一对成组的形式组成。单独的形式在我们生活中最常见到，这种形式易于使用者的理解，同时也便于施工，统一设计标准。但许多设计往往是由一对成组的形式来设计完成的。由于单独形式只与自己相邻的形式产生共性因素，因此我们应该在设计中尽量避免使用四幅图面中的对角线搭配。也就是左上图面与右下图面或左下图面与右上图面的搭配方式。这样的搭配由于其线型方面的共性感受过于缺乏，因而给人形式感受不统一、不和谐的感觉。因此，由这种交叉搭配的方式形成的设计方案也给人一种不舒服的感觉。设计作品是设计师的思想感受与使用者之间搭建的桥梁，一个易于理解，能够产生共鸣的设计案例更加利于达到设计师的初衷，便于使用者明了设计师想表达的含义。而形式感受比较差的设计作品则无法达到同样的目的，混乱、难于理解、是这类设计作品通常带有的问题。
四、线型要素的形式在环境设计中的应用案例
（一）Habitat 67
这是一栋使用单一矩形元素（图1左上图）为主要形式的现代住宅建筑。1967年，加拿大的蒙特利尔市举办了当年的世界博览会，当届博览会的主题之一是就人与住宅。建筑师Moshe Safdie在结构工程师August E.Komendant的帮助下用预制构件技术为Habitat 67创造出一个高密度的社区典范。这些不同的矩形住宅，看似随意布置，实际上是经过精心的设计，每套住宅都均衡的分配了采光和绿化，高低错落的布局保证了良好的视野和公平配置的屋顶花园。整栋建筑使用标准的矩形作为基本单元，通过对基本型之间的摆放方式的改变，衍生出丰富多彩的平面形式。这些经过基本形组合而成的形体，再一次进行了互相组合变化，又形成了更为复杂的平面图案。但由于基本的矩形元素没有破坏，因此无论从立面看还是平面看都没有杂乱无章的感觉。建筑物上的细节比如窗洞、电梯井等依然大量采用矩形这一单一元素，经过不同大小关系的对比，空间形态呈现出丰富的样式。建筑在元素堆叠的过程中还刻意留下了许多处空白，而空白的基本轮廓也是矩形组成的，使得整栋建筑灵动而不呆板（图2）。
（二）华盛顿国家美术馆东馆
这是一栋使用直线几何图形和直线不规则图形（图1左上图和右上图）为主要表现形式的公共建筑。东馆落成于1978年，由著名美籍华裔建筑设计大师贝聿铭主持设计。东馆位于一块梯形地块中，附近建筑大多是古典风格的纪念性建筑。贝聿铭将地块用一条对角线进行切割，形成两个不同得三角形。一部分面积较大，呈等腰三角形，用于进行美术作品的展览。另一部分为直角三角形，作为行政区域和研究机构使用。两部分在形体上具有非常明显的区别，但是由于采用类似的线型元素，在形式感上依然非常统一。这栋建筑外形适应了不规则地块，满足了业主提出的许多特殊要求，妥善解决了复杂而困难的设计问题，成为了公众生活与艺术之间日益增强联系的艺术象征（图3）。
（三）柏林爱乐音乐厅
这是一个使用直线不规则图形（图1右上图）为主要表现形式的公共室内设计。在这个案例中，德国设计师Hans Scharoun将整个建筑的室内与室外统一在一个非对称的帐篷风格的建筑中。1956年，Hans Scharoun提交的设计方案没有采用传统的长条形的音乐厅，而是将原来乐队和观众席隔开的表演区放在了观众席的正中间，整个场地好似是一个体育场一般，中间赛场外是一圈圈高起来的观众席。由于建筑本身强调听觉效果，顶棚上设置的反射声音的隔板形成了不规则多边形的形式感。因而整栋建筑都采用了复杂的不规则线型轮廓作为整个建筑的主题。音乐厅的前厅空间复杂、曲折，使人感到扑朔迷离、摸不清门路且具有强烈的吸引力。同时听众席也化整为零，好似一块块梯田一般，高低错落、方向不一。由此产生的效果是宏大的尺度配化解，呈现了亲切随和、轻松潇洒的气氛（图4）。
（四）毕尔巴鄂古根海姆博物馆
这是一栋使用曲线不规则图形和直线不规则图形（图1右上图和右下图）为主要表现形式的公共建筑。在这一建筑中，设计师FrankOwen Gehry将他的结构主义理念充分的运用到整栋建筑的室内外设计中。它由大量的不规则流线形多面体构成，上面覆盖了大约3.3万块多边形钛金属片，在阳光的照射下，与它前面的河水相互呼应。虽然使用了大量的钢材，但是整栋建筑造型飘逸、丝毫不会让人感到沉重。整栋建筑围绕一个中心轴旋转形成，室内的中庭创造出了以往任何直立空间所不具备的强悍冲击力，层层曲线旋转向上，而光则从玻璃顶棚倾泻下来，对观众心里产生巨大的震撼（图5）。
风景园林景观设计环境与行为研究教学一、前言
近二十年来，城市建设事业在我国突飞猛进的发展，给景观设计行业以及景观设计教育带来了发展机遇。随着经济发展，城市化以及出现的环境问题，对人居环境规划设计和管理提出了前所未有的需求，这对于景观设计提供了更大的施展空间，也提出了更为深刻的要求。
然而，城市环境建设在这种情况下急速发展，出现了一些问题和偏差，如近期盛行的“欧陆风”“草坪热”“广场热”等。这些问题最突出的是缺乏地域性和对使用者的关怀。而造成这些问题的原因主要是由于缺乏细致的前期调查研究和策划；设计者与使用者缺乏有效沟通；缺乏相关项目使用后评价体系。这些问题的出现无疑与建筑、城市规划、景观设计行业的发展有关。行业实践的现状与多年来的专业教育有着密切的关系，相互影响。
因此，当今的景观规划设计不应仅仅停留在探讨对于传统景观设计建设的技术与方法，更要面对以集体大众为主体的公共性景观，进行科学理性的思考和探索。与私密性较强的个体人居而言，人类聚集体现了群体活动及其公共性，探讨人类的各种聚集活动以及由此对于城市景观提出的种种公共性要求，这是景观设计实践中的一个重要问题，也是在景观设计教学中的新重点。
在具体的景观设计教学上应能满足在设计实践出现的这个重要问题，引导学生学习和探讨，而运用环境行为研究的有关理论和方法对此能有很大的帮助。
二、环境行为研究概述
1.环境行为研究的发展
环境行为学（Environment-behavior studies），也称为环境设计研究（Environmental design research），是研究人与周围各种尺度的物质环境之间相互关系的科学，把决定因素归结于影响行为的环境，强调“环境――行为”关系进行描述，把个体所处的自然环境作为整个生态环境的一部分，重视在现实生活中进行研究。它着眼于物质环境系统与人的系统之间的相互依存关系，同时对环境的因素和人的因素两方面进行研究。环境行为研究与心理学密不可分，但重点研究对象是环境与人的外显行为（over action）之间的关系与相互作用，因此其应用性更强。
中国的环境行为研究最早开始于上世纪70年代末，国外的理论与方法则先后在上世纪80年代初传入我国，并引起专业人士的广泛兴趣与关注。目前，这一领域的内容在我国已成为建筑学等相关专业应该了解的知识，也已列入建筑学等专业教育评估的标准，越来越多的建筑院校把环境行为学作为学生的必修课程。
2.环境行为研究方法
环境行为研究中调查方法大多以问卷、调查、观察、采访为主。社会学家John Zeisel在《Inquiry by Design：Tools for Environment-Behavior Research》一书中将环境行为研究的方法归为以下几类：观察实质痕迹；观察环境行为；专题深入访问，系统的提出问题；标准化问卷；文献资料法。
环境行为研究一般是综合使用上述方法来了解和解决复杂的问题，针对具体问题，研究者和设计者应该知道如何组合研究方式。
3.环境行为研究在景观设计教育实践及其发展
目前我国的景观学还未成体系，相关专业建设尚不规范。很多专业建设的思想仍然局限于“美化”“绿化”方面。在国内，自上世纪80年代中期，清华大学、同济大学、东南大学、哈尔滨建筑工程学院、重庆建筑工程学院等院校陆续开设了环境心理学的课程。1995年以来，中国建筑学专业指导委员会将环境心理学的教学纳入专业评估范围之内，有力地促进了这一领域对学生设计思想的影响。除此之外，在一些综合院校及师范院校，也开设了这门课，如北京大学、北京师范大学、上海华东师范大学等。然而在景观设计、景观建筑专业，比较缺乏相应的环境心理学、环境行为研究方面的课程，因此迫切需要此方面教学的研究和应用。
三、在教学中的应用
景观设计是一门专业核心课程，分几个阶段学习，贯穿整个景观设计专业的课程设置中。这门专业核心课分为许多专题，其中景观场地规划设计、景观建成环境分析、景观改造设计，这三个专题跟环境行为研究相结合则有更好的教学效果。
1.环境行为研究在景观场地规划设计教学的应用
场地设计是景观设计专业的一门专业基础课，是景观规划设计的入门专题课程。目前业内分段式的工作方式，使得场地的工作不能得到应有的重视，缺乏整体性的统筹计划与考虑，缺乏人文关怀，学生只注重形式语言的丰富，而忽略了场地整合性、场地地域性、使用者的各类需求。通过环境行为研究的理论以及研究方法结合场地设计的一些理论来进行授课，组织学生调研考察，可以令学生更具有宏观思维和理性思维。
（1）行为观察。在课程初始，在进行环境行为研究理论内容授课的同时组织学生到各类公共空间进行行为观察，总结使用者的需求、行为规律，让理论结合实践。
（2）进行场地规划设计。根据行为观察得到的各种数据、资料，学生结合场所设计授课的其它内容，对特定的场所进行场地规划设计。
（3）设计后总结。进行了具体的场地规划设计后，组织学生到类似现场进行观察、感悟，通过换位思考，从使用者的角度出发，对自己设计的作品进行自我评价，同时组织班级教师讲评、学生互评。
2.环境行为研究在景观建成环境分析教学的应用
在讲授景观规划设计课程的建成环境分析主题时，可采用讲授、讨论和实例研究结合的形式，运用环境行为研究理论和研究方法对建成环境进行分析，加深学生对于经典案例的理解，更全方位的对于建成环境专业评价，对设计实践有更充分的准备。
（1）经典案例导读。在经典案例的讲授时，例如在开设的中国古典园林课程中，特别注重使用者生活方式和习惯、社会习俗的讲解。
（2）建成环境评价。组织学生到本地已建成的景观，进行环境行为的实地调研，根据各种研究方法来对该环境进行评价。由于该门课是本科生课程，故注重实地观察和数据资料的累积。并可以采用讲座、讨论会等形式，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养对社会学研究的兴趣和对社会问题的敏感，引发学生对于环境中人的关注。
3.环境行为研究在景观各项绿地设计教学的应用
在设计课时，可设置实地改造设计练习。运用环境行为研究理论和实地考察，再进行设计工作。这种基于环境行为研究、促进换位思考和发散思维的设计课提高了学生设计和研究能力。
（1）原场地行为研究。运用实地行为观察、拍摄照片、行为地图、随机性访谈等研究方法，对原场地使用者需求和行为规律进行总结。
（2）提出不足与改进之处。在进行总结之后，分析该环境原有设计的不足，并结合景观规划设计课程所学的其他知识，提出改进方案。
（3）进行更新设计。根据前提的调研结果，进行更新设计，并将新旧方案进行对比，讨论出各项利弊。
四、教学实例运用
这是本科三年级的居住区设计课程作业，布置学生进行居住区绿地更新设计。该班级共19人，专业为艺术设计景观设计方向，通过实践证明，这种基于环境行为研究、促进学生从使用者角度出发思考和发散思维的设计课程提高了学生设计和研究能力，其作业中的创造性与真实性也有较好的结合。
1.实例概述。该场地位于城市中心，交通便利，由三个机关单位的宿舍和三栋商业、机关办公楼所包围的一块绿地，占地面积2000平方米，已使用了十年。四周的住户主要是中青年为主，退休老干部居多。由于该绿地是十年前所设计建造，其道路和植物等各方面的规划设计已渐渐不能满足现阶段的需求，需要进行一个更新设计。
2.进行实地调研。组织学生分组进行了实地的使用者行为观察、拍摄照片、描绘行为地图、随机性访谈。
3.做分析报告。根据所得到的数据和资料，学生在使用者的具体情况、行为规律，场地的光照、气候等方面进行该场地的全面分析，并进行汇报。以下是一些学生汇报的图片（图1）。
4.进行设计。学生根据实地调查得出的结论，结合所学的知识，对该地进行改造更新设计。以下是部分学生的方案（见图2）。
五、优点与局限性
1.优点 （1）有助于更好理解经典作品。环境行为研究是一个多层次、多方位的深度考察研究对象的方法，令学生从社会学和使用者需求的角度出发考虑更深层次的设计问题。在教学中运用此种方法，可以帮助学生全面了解各种经典案例，并进一步了解其设计成功的原因，从而获得对景观设计全面而深刻的认识。有了这种全面的认识，在以后的学习工作中，学生就可以科学的分析和理解已经建成的景观环境，跳出简单的表现形式模仿，根据人文、自然、文化背景进行自己的设计思考，推动景观学向前发展。
（2）有助于全面认识和把握设计前调研工作。设计前调研工作一向都是设计实践中最至关重要的一部分，而目前国内在经济快速发展的情况下，很多项目都缩短了应由的调研时间，而学生在学习设计实践的课程的同时，更好的全面认识和把握设计前工作的内容，培养学生的发散设计思维，对于未来的工作将会大大提高效率。
（3）有助于从使用者角度，从社会学方面学习景观设计。以往的景观设计教学都是注重物质环境设计，对于精神环境方面提及不多，更多的只是简单的从绿化、美化方面出手。而运用了环境行为研究进行景观规划设计教学，则更好的培养学生关注社会问题，促进学生多角度思考设计，更好的拓展本学科的广度和深度。鼓励学生不盲从、不唯书，用于批评和自我批评的独立学术精神，学以致用，密切联系社会，促进行业发展和城市环境的切实改善，取得实践和景观教育的双赢。
2.局限性
任何一种方法都不可能是十全十美的。环境行为研究在景观设计教学中运用也存在着许多局限性。首先，是课程开展的时间限制，由于使用者的行为观察需要一个时间长度，若需要全面的考察，则需要四个不同季节、节假日和平时日等不同时段来考察，否则会以偏概全，但学生由于授课时间限制，只能在有限的时段进行考察，这就需要教师授课时借鉴前人研究的内容来更全面的辅助学生思考。其次，学生进行景观设计实践时如果过分依赖环境行为研究的内容，这会带来对其他方面问题的忽略或简化，如果处理不当会导致设计的方案以偏概全。
六、结语
在当今的景观设计提倡的“以人为本”的主题下，让学生掌握从使用者和社会学角度来进行设计实践，全面认识景观并具有自主学习、发散思维的能力，提高学生理论与实践结合的能力，开创学生的创造性思维。同时，促进形成适宜我国的景观评价体系，促进行业的批评与自我批评，引发公众关注和讨论。因此在景观设计教学中运用环境行为研究是值得尝试的。
参考文献：
[1]李道增.环境行为学概论[M].北京：清华大学出版社，1999.
关键词：建构主义；精读课；教学设计
一、建构主义的内涵及其对教学的启示
(一)建构主义
建构主义(Constructivism)是西方教育心理学的最新教学理论。是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)通过研究儿童的认知规律提出来。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。建构主义教学理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点。并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。
建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础、在主客体的相互作用中建构而成的。它鼓励学习者发挥学习的主动性，积极地参与到实践中去解决问题，并在学习过程中不断提高自己的认知能力：使新知识的学习不断得到攀升。同时注重教师在学习过程中的牵引作用。
(二)建构主义学习理论
自20世纪50年代起，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同的发展阶段。风行于60年代的行为主义强调学习起因于外部刺激，认为只要控制刺激并给以适当强化。就能控制和预测行为，它完全忽视了学习者的内部心理过程。这一时期教学中盛行的“听说法”和“视听法”就集中体现了行为主义的思想。80年代，认知主义学习理论成为主流。该理论主张。人的认识不是由外界刺激直接给予的。而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果。这一时期流行的“认知法”就和认知主义理论密切相关。自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。如果说行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立的话，建构主义则更关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义偏重于教师的教，而建构主义则特别注重学生的学。
建构主义学习理论认为。知识的获得主要不是通过教师传授。而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与老师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。建构主义学习的基本特征突出表现在学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性这三个方面。
建构主义改变过去只重视知识传授的传统教学方式，重新对教师与学生的角色进行定位，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在适当的环境中通过探索和交流主动地参与学习过程，最终获得知识。
因此，了解并激发学生的学习动机、情绪感受和创新、探索意识是教学过程中重要的环节。
但是，强调学生的“学”，并不意味忽视教师主导作用的发挥。忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。这是我们在教学设计时所需要考虑和注意的。
二、基于建构主义的教学设计模式
基于建构主义的教学设计应强调以学生为中心、强调情境对意义建构的重要作用、强调协作学习对意义建构的关键作用、强调对学习环境(而非教学环境)的设计、强调利用各种信息资源来支持学(而非教)、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。在外语教学中，精读课是综合性最强的、知识与技能并重的一门基础课。精读教师和学生们相处多，彼此了解多，这有利于开展学习环境设计，有利于因材施教，有利于发挥学生的主动性和创造性。所以在精读课教学中开展建构主义的学习十分有益。下面结合新视野大学英语第一册unit 2 section A来谈谈基于建构主义的教案设计。
(一)分析教学目标
分析教学目标是为了确定学生学习的主题，再围绕这个主题进行情景创设。本单元的主题是“代沟”。除了要掌握一些关于“代沟”的词句和表达法，还要了解“代沟”的原因，表现形式和解决办法。 (二)分析学习者
对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，设计适合学生个性的情景问题。学习者是非英语专业大一新生。
(三)设计学习任务
这是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标和任务，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到教学目标的要求。学习情景设计，有助于将问题置于一个真实的任务环境中，这有助于学生知识与能力的迁移。学习任务的设计要遵循以下原则：
要设计非良构的问题。非良构的问题具有无显示目标和限制条件：有多解、多解法或者无解；有多种评判答案的标准：问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。那些只需要回答yes/no的问题是“假交互”，这样的问题不能太多。否则只能是“表面繁荣”，学生的实际语言能力得不到提高。
设计学习任务要符合学习者的特征。不能超越学习者的知识能力太多。
要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。
根据这些原则，我在不同的阶段设计了不同的任务。在pre-reading activities阶段。我用一首叙事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主题，激发兴趣。听完歌提问，让学生讲讲这首歌的主旨。简单回答之后。进入Brainstorming discussion，讨论父母和孩子“代沟”主要表现在哪些方面，学生的有些回答会让你耳目一新。
在while-reading activities阶段，主要根据课文内容提问：词句的理解，对下面内容的猜测，写作手法。主旨大意，逻辑信号词的运用等。
在after-reading activities阶段，要求学生进一步思考什么是“代沟”?并且用短剧表演的形式来把“代沟”演出来。学生的创造性和主动性被空前调动起来，他们表演的短剧涉及到“早恋”“网络语言”“服饰打扮”等两代人在生活中方方面面的不同意见，把“代沟”活化了，同时使用了很多刚刚学过的新词和新的表达法。
(四)设计学习情景
关键词：色彩；无意注意；幼儿心理
一、幼儿园色彩现状
通过近几年的幼儿园教学实践，笔者注意到以下一些现象：
教师在对幼儿园环境创设的过程中，色彩的选择通常较为片面，缺乏整体性构思，只考虑物体“本身”用色（如人画黄色，灯用绿色，桌子用粉色）。这样的结果必然导致幼儿园综合设计缺乏整体规划。
幼儿园的环境设计工作中色彩的选用通常侧重于区别色相，忽略了色彩不同而形成的明度和纯度的对比变化，这样做很容易脱离色彩和环境间的关系，造成脱节现象，不能达到色彩心理的良好配合。
二、环境与环境色彩
环境对于生活、活动于其中的人来讲，环境有其物质功能性也有精神影响性，环境色彩依附于环境物质，是环境要素中的重要因素。不仅可以反映物质的色彩属性，还会对人心理活动产生相应的影响。在这方面心理学分类上有专属学科：色彩心理学。因色彩附在不同的物质上，同一色彩会在不同时间、不同地点会产生不同的效果：如同一张蓝色桌子，在阳光的照射下，明度会有所提高，呈浅色，在阴暗的地下室，明度又会降低，呈深色，用反光涂料和哑光涂料刷出的效果都会有所区别。
所以，环境色彩是多变、丰富的，且在事实上，色彩心理学仍然是对环境与心理关系的研究，并不仅仅是简单的色彩分析。
三、幼儿园环境色彩创设建议
通过上述对环境色彩的分析，针对幼儿园环境布置现状，笔者认为教师若能在如下几个方面注重观察、实践，会起到有益教学的帮助作用。
1.使用鲜艳明亮的颜色打造幼儿园环境
鲜艳、明亮的色彩指纯度和明度较高的颜色。对幼儿来说，鲜艳的色彩是对生活中美好事物的体验源，如，香蕉是黄的，苹果是红的，草地是绿的，从这里我们可以看出鲜亮的色彩能够催生相应愉悦的心理；相反幼儿在受到惩罚，天气转变不能出游等，都会和阴暗的系列色进行联系。因此，进行幼儿园色彩布置时，教师可以突破传统，大胆创新，敢于使用装饰色彩，比如原本棕色的熊，可用柠檬黄代替棕色，原本灰色的乌云可以画成蓝色等。因为幼儿不同于成人，在感受画面色彩时，会受情境的较大影响，会认同处理过后的色彩，而不像成人会首先考虑色彩使用的正误。
2.注重子环境用色的区分
子环境具有相对独立的功能，因此其色彩布置不应当与整体环境完全相同，但作为大环境的一部分，子环境需要与大环境保持一定的统一性。简单来说，如果教室整体色调为绿色，作为子环境的图书角在井陉色彩选定时为了表现相对的独立性，可以采用蓝色、黄色等色彩，但必须把握的是，图书角内部必须与总体色调保持相对一致。曾经出现过这样的案例，某幼儿园学前班进行装饰墙布置时教师采用蓝色调，制作了“海洋”题材的色彩装饰，在日常的教学活动中这个班的孩子上课的积极性明显不如其他平行班，对老师的提问缺乏积极的呼应，与此相对的是下课之后孩子在操场上玩耍时所表现出的活泼劲并不比其他班的孩子差。这时我们就应当注意到这个班色彩环境的布置。较为恰当的方法是合理运用色彩搭配，发挥比对色的优势，如，在蓝色的海洋中多用柠檬黄色和橙色的鱼相互配合。由于对比关系强烈，色彩的感受会“调动”心理的感受。又如，教室内部黑板、讲台为重点地带，是传授知识的“阵地”，色彩处理上明度、纯度可适当高些，以吸引幼儿不自觉的注意。
四、结合幼儿心理应用色彩
在这方面先从室外h境色彩的应用说起：如前所述。室外是相对“动”的空间，对幼儿来说，要满足“自由开放”的要求。在此基础上还要保障其可控性和安全性等。但在室外环境下，自然因素相对于人工因素影响更大。色彩可控因素较少，围墙色彩就成为非常重要的选择，它的色彩布置应考虑教师在上户外课程时，不能采用较为凌乱的颜色，这样不利于幼儿注意力的集中。而相对统一、连贯的底色是解决这一问题的良好方法。色彩鲜艳、内容丰富的墙面饰画可以表现其功能性，美化装饰环境、配合幼儿活动，供家长、外界人士欣赏、宣传。
由于色彩的连贯性，也能产生“连续、停留、非运动”的心理反应，因此，对要在幼儿园度过一天生活的教师来说，也能起到“安心工作”的影响。同样由于色调统一的连贯性，长时间的观赏又会引起人心理上的疲惫，从而缩短观赏时间，这样，上课容易四处张望的幼儿就能很快失去兴趣，将注意力转向授课教师。再说说室内环境：室内环境的基本功能是使人不受侵袭与干扰，在此基础上要保障相应的“场所感”“识别感”，当然，室内环境也要具备“可交往性”的特征。在幼儿园中，由于教室的功能是可以随着需要随时转变的，色彩应当在这方面起到良好的辅助效果，如，中午进餐时间，较纯净的白色是较好的选择，能够给幼儿“干净、安心”的感觉，但教室色彩不可能发生瞬间的整体变化，这时，教师可以充分发挥小物件的作用，如在餐桌铺以白色的桌布，同时，还可以放下半透明的羽纱白窗帘等。
参考文献：
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