时间：2023-12-11 10:04:34
导语：在思政课程建设特色方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077
课程建设研究是国内教科研的一个重要课题。2006年春，周碧荣教授做过《思想道德修养》课程设计。2009年秋，教育部领导编写和使用的高校《思想道德修养与法律基础》教材已经四次修订，是大学生必修课所使用的教材，在教学改革上各地均进行了很好探索与研究。学院围绕教材、教法，于建院以来坚持改革与探讨，在各级期刊发表了20余篇教改论文，为进行该课程总体设计改革奠定基础。为了加强课程建设，加大对教材的教法、考试改革，提高大学生能力方面的培养、注重修养，必须进行该课教学整体设计。因此，该课程整体设计是呼之而出。
1《思想道德修养与法律基础》课程设计的具体意义阐述
《思想道德修养与法律基础》课程设计对大学生人格、能力提升有重要促进作用。该“课程设计”把传统的课程进行重新组合，分为人生观、价值观、道德观、法制观四大模块，扣住知识点、加大能力训练，对大学生理论上弄懂、思想上弄通、方法上学会，提高教学质量是有很大的促进作用的。
此课程设计可以让教学工作更充满生机和活力。课程设计紧密联系大学生实际，加大教改和教改活动载体的优化，将学生调查、传统教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等紧密的结合起来，为教学实践系统打造了一个平台，使这门课程在教学过程中更加有针对性与感染性，使课堂教学变得更有活力。此课程设计还加大了考试改革力度，将修养、表现、亮点、考勤、纪律等纳入成绩考核，更加突出个人能力的培养。
完善此课程整体设计，并且实施，能够提升我院课程建设改革的档次。课程整体设计与实施，有力地锤炼了教师队伍，提升了教学水平。课程建设的经验与论文于各级刊物发表，有利于宣传和推销学院改革，扩大学院认知度。
2《思想道德修养与法律基础》课程设计的内容
此课程整体设计解决了人生观、价值观、道德观、法制观四观的知识交叉现象，组合知识，分为人生观、价值观、道德观、法制观四个模块。
四个模块（以大学生成长过程为载体）如图1。
具体表现模块是：大学生人生观（含绪论、理想信念、人生目的与态度）；大学生价值观（含核心价值体系、爱国传统、创造人生价值）；大学生道德观（含道德传统、公德、职德、家庭美德）；大学生法制观（含法律意识、公共生活、职业活动、婚姻家庭）等法律规范，贯彻以能力为本位，加大能力训练，实施教学。
此课程设计打破教材为中心教学观，突出能力目标定位，以大学生的这四观教育为基本教学内容，加上所用到的相关知识，教育、引导大学生立德树人；可以提高学习、交往、自律、心理等素质和能力，适应中学生向大学生转变；能增强公德、职业道德及家庭美德的是非判断、自我约束和示范能力，提高自身道德素养，营造学校和社会道德环境；能激发对人生目的、人生态度、人生价值的思考与选择，策划成功人生设计；能学习掌握一般法理和法律规范，遵法守法，做维护法律尊严的模范。
3《思想道德修养与法律基础》课程设计的具体思路
课程设计是思想政治理论课课改的必然，必须对课程体系进行优化，具体而言，包括以下策略：
第一，?n程内容设计。将该课程分为大学生的人生观、价值观、道德观、法制观四个模块进行整合。
第二，能力训练设计。根据模块的能力目标和知识目标要求，加大和落实能力训练活动设计。
人生观模块：专题研讨“大学变化与适应”，能对大学新生在“转折与适应”中问题进行研讨、分析、并提出合理建议，专题研讨“对德才关系及立德树人看法”，学习“思政”课意义；确立成才目标，塑造大学生新形象；专题研讨人生观与大学生成才，学生能分析自身的现状，结合实际设计自己大学发展目标及措施。
价值观模块：“价值”理论学习与训练，一方面是革命传统讲座，提高对“核心价值”的灵魂主题、核心等知识的认识。另一方面是老区文化与我成才，使学生对老区文化有一定了解；演讲：“人生的价值”，学习和践行“八荣八耻”，选择正确人生价值观和人生价值评价标准，提出实现途径。
道德观模块：调查与判断校园中不道德现象，认识功德与个人道德修养关系，提出自身修养打算。还可以请企业家作创业与职业道德修养讲座，让学生学习和运用职业道德规范，提高认识，提出建议。
法制观模块：社会调查：调查收集守法违法正反案例，树立社会主义法治观念。组织一组关于“劳动法”、“婚姻法”方面案例，课堂讨论、学法，能掌握《劳动法》《婚姻法》等基本规范。开展“学法律、析案例”的比赛活动，让学生了解我国宪法规定的基本制度、实体法律制度和程序法律制度，带头学法、守法并运用法理分析一般案例。
第三，根据教学要求，进行“进度表设计”，（于教法、活动等载体予以落实）如表1。
第四，课程教学考核方案设计。
大学生在学校的学习成绩和思想道德理论素质的高低，通常是通过考试成绩来体现的。他们的整体素养、能力等方面的表现就很难通过考试展现出来，为此一系列考评改革的实施，就可以解决这一问题，通过实践，使学生考评贯穿于整个学习全过程。
这门课程分为学生平时成绩和期末考核成绩，平时成绩占40%，期末考核成绩占60%。平时成绩内容包括课堂纪律表现、课堂提问和讨论、平时作业、专题调研、汇报材料、学习心得、善行好事。期末注重对能力目标实现的综合考核。带动思政课教学改革，发放问卷调查，使教学有针对性；优化各种活动，提升教学质量；指导学生结合有趣的活动完成相关作业，提高教学效果，加强了大学生的整体素质提高和能力的培养。
4《思想道德修养与法律基础》课程设计特色与整体教学效果
本课程设计改革特色鲜明：一是理念富有特色，体现以德为首的核心价值观、以学生为本位课程观、以能力为本位质量观等；二是设计富有特色：课程整体设计包括能力目标、模块设计、能力训练设计、进度表设计、考核设计等，将教学做结合。
关键词 民族地区 思想政治教育 课程 改革
中图分类号：G640 文献标识码：A
民族地区高等师范院校作为培养少数民族人才的重要基地，是我国高等教育体系的重要组成部分。如今在新一轮中学思想教育课程改革、思想多元化的背景下，探究民族地区高等师范院校思想政治教育专业课程设置存在的不合理的一面具有重要意义。
1 民族地区高等师范院校思想政治教育专业课程设置存在的问题状况
高校思想政治教育专业课程设置的直接目的在于走入课堂、深入学生头脑，进而不断提高校大学生思想政治素质。以此来衡量思想政治教育专业课程的设置，成效固然是显而易见。然而，有些弊端却未发生根本性的变化。最典型的表现在学生对课程的学习失去兴趣。这就对要实现“要我学”向“我要学”的教育效果的转变提出了挑战。然而，教师如此称职，学生又为何对学习提不起兴趣呢？根本症结在哪里？
问卷调查结果值得关注，从调查问卷的报告中，总结出了思想政治教育专业课程设置如今存在以下几个弊端：
（1）专业课程结构设置不合理、针对性不强，缺乏对学生进行独立探究能力的培养。82%的学生认为思想政治教育专业课程的设置中，最需要加强的是社会交往和组织协调能力；其次，71%的学生认为还需要加强专业技能的培训；最后，有52.9%的学生认为思政专业的课程设置还应加强计算机和外语等实用技能的培训，以及54.9%的学生认为还应加强专业理论素质的教育。这就表明，思想政治教育专业在课程设置上存在知识结构安排不合理的问题，且已经阻碍了学生获取知识、独立探究学习能力的提高。
（2）理论课多实践课少，课程内容陈旧，缺乏对学生进行系统的理论教育和专业技能的有效培训。调查中中发现：只有9.8%的学生认为现有的思想政治教育专业的课程设置能有效提高自身的技能，而分别有30.2%和53.3%的学生认为基本能和一般能。而在问及目前思想政治教育专业课程设置中存在的最大问题是什么，却有高达96.5%学生认为是理论课多实践课少。其次才是课程内容陈旧、学科课程多综合课程少。这就表明，要提高学生的学习兴趣、知识技能等方面的能力，就要求教学内容必须要有所突破和创新。
（3）课程设置与社会需要、未来就业存在相脱节的一面。调查中发现：11.4%的人认为现有的思政课程设置益于就业，而只有34.1%的学生认为是比较有益的，可却有48.6%的学生处于不清楚的状态，远远高于有清楚意识状态的学生的比例。同时，有83.1%的学生认为，理应依据就业形势确定课程设置。70.6%的学生认为，社会关系是影响就业的最大因素。这就表明，要提高学生的思想认识觉悟，达到学生自主明确自身的目标的目的，思想政治教育专业课程设置就需要与时俱进改革课程设置，主动与社会要求接轨，以培养符合社会需要的高端人才。
（4）忽视提高人文素养的教育。调查中有大部分学生认为，除去必修的专业课程，可供选修的课程太少，尤其是一些社科类型的课程。社科类型的课程诸如：历史、宗教、古籍、军事等课程，目前不论在主修课还是选修课程中，都极少涉及。在多元文化的背景下，要着力加强对民族院校思政专业大学生的价值观教育。同时多增开一些如：法律、历史、社交礼仪等方面的人文知识课程。以此加强对学生人文素养的塑造。
2 民族地区高等师范院校思想政治教育专业课程改革的必要性
探究民族地区高等师范院校思想政治教育专业课程设置的不合理成分，对民族地区高等师范院校思政专业课程向合理、科学化方向的发展具有重要性：
（1）思想政治教育专业课程的科学设置是思政专业学生树立现代科学教育观念的重要途径。从对民族地区高等师范院校思政专业的学生问卷中调查得知：有近96.5%的学生认为，如今思想专业课程设置存在的最大问题就是理论多于实践，课程陈旧。而思想政治教育专业课程的科学设置是要在结合当前教育现状下开设的，是为向思政专业师范生传授现代科学教育理念，这对民族地区思政专业师范生而言是非常重要的。作为民族地区高等师范院校，在面对思政专业课程设置表现出来的这一弊端的情况下，这就不免使得思想政治教育专业作为一个传统且具有前瞻性的专业，其课程的科学设置，就成为了树立学生现代科学教育观念的重要途径。
（2）思想政治教育专业课程的科学设置是提高民族师范生职业教育技能的重要途径。在问卷调查的数据中显示，目前民族地区高等师范院校思政专业的课程设置中还存在课程需求与就业相互脱节的一面。面对此问题，民族地区高等师范院校的思想政治教育专业作为师范类专业，其课程设置中也存有系统提高师范生技能的方法。例如：说课的技能、编写教案的技能、教学的艺术、评课技能等方面的内容。在介绍理论知识的同时也安排一些实践环节促使民族师范生获得相应的职业教育技能。而作为富有时代性、前瞻性的专业，更应该适时不断地调整课程内容的设置，这才能为提高师范生技能提供更全面、可靠的保障。
（3）思想政治教育专业课程设的科学设置是民族师范生养成高尚职业道德的重要途径。思政政治教育专业作为师范类专业，培养的大学生在毕业后，绝大部分奔赴民族地区的各个岗位，对地方经济、政治、文化、教育等方面都发挥着重要作用。有部分成为民族地区抑或是边远地区的中小学老师、基层乡镇干部的重要力量。通过科学的课程设置，学生可以学习并了解一些典范教育思想家、优秀教师的成长成才故事，从中领悟教师职业道德素质，并不断向高尚的职业道德靠拢。
3 民族地区高等师范院校思想政治教育专业课程改革内容的设置
当前，思想政治教育专业的课程设置的主干课程有：政治学、哲学原理、政治经济学、思想概论、中国特色社会主义理论体系概论、中国政治思想史、思想政治教育原理等。在关注主干课程的同时，我们理应注重学生对其它性质科学的需求。因而，调整的课程内容可设置为：
（1）增加法制教育课程的设置。在调查中发现，有42%的学生要求要开设相关的法律知识课程。而目前我们开设的相关法律课程就只有法学概论、思想道德修养与法律基础等，社会是一个法制的社会，无论是工作还是生活我们都需要法律来维护我们的合法权益。而学生获取法律知识的途径有限，仅仅是一两门课程的学习，法律知识匮乏，不能满足学生对法律知识的需求，所以在专业知识的学习中理应增加对法律知识课程的开设，以满足学生的需求。
（2）增强就业指导课程的开设。开设就业指导、职业生涯规划等课程，对于民族地区师范生了解当前就业概况具有重要意义。然而，在对学院思政专业的学生进行调查中得知：有近55%的学生对自己将来的就业岗位选择表示迷茫。即使学校开设了就业指导课，在选任教师上，他们大多是年轻的老师，缺乏一定的经验，致使教师大多只是做理论的指导，缺乏实践指导，这使学生对本专业就业前景缺乏信心和正确的就业观。而社会是一个不断发展的过程，这就使得作为具有较强时代性的思政专业，理应在与时俱进的基础上每学期不断地开设就业指导课。
（3）开设民族特色课程。广西民族师范学院作为一所民族院校，如何展现本地区民族性就成为一个值得关注的问题。因而，思政专业课程设置中开设一些富有民族文化特色的课程，显得格外重要。利用宣传本地区特有的民族文化和人文优势，在吸引学生学习注意力的同时，也体现我院校具有民族性、创新性的高品质办学特点。如：自编教材，增开一些关于展现民俗文化教育课程。具体自编教材可设有花山文化映象、骆越民族的发展史等课程。这些颇具人文色彩和民族特色的课程，可以极大地吸引学生学习的眼球，这就为思政专业开设的课程中增添了极富新意的一笔。
4 民族地区高等师范院校思想政治教育专业课程改革的思路分析
4.1 深化理论课程建设，开拓实践课程新局面
在新形势下，只懂理论的人才已不再能满足社会的需求。民族地区高等师范院校要优化思政专业课程的设置必须“兼顾理论教育与社会实践，让学生既掌握思想政治教育的基本理论、基本技巧、基本方法；又要科学设计社会实践活动，让学生在实践中验证和丰富理论，加深对社会的认识。”①获得实践能力就如获得了“点金术”，“在高校里，社会实践要与专业教育活动相结合，突出专业特色。只有与专业相结合，才能使广大学生通过系统的实践活动提高专业技能、拓宽知识面、完善知识结构，”②才能使广大学生更好地适应并服务社会。因此，无论是在教材编写，课堂设计以及教学方法上，都不应忽视课程设置的实践性。
4.2 深化职业技能和创新课程的设置
面对知识、科技快速更新换代，民族地区高等师范类院校，应更着重培养能更好地服务于民族地区教育事业的优秀毕业生。因此，对学生进行观察力、想象力、创造力、研究能力等方面的训练就显得尤为重要。如举办各种学术讲座、学术沙龙或大学生科技报告会等形式，鼓励学生积极参加学术活动，涉猎不同领域的知识，着眼于综合性较强的跨学科训练。从而使得培养出的学生具有扎实的专业基础，并善于学习和富有创造精神。
4.3 思想政治教育专业课程设置要体现地方性
大家上午好！很高兴前来参加“爱课程”网中国大学在线开放课程论坛。在此，我谨代表教育部高等教育司向论坛的举办表示热烈祝贺！
“爱课程”网是中国大学在线开放课程标志性公共服务平台，作为“国家精品开放课程共享系统”，自2011年11月9日开通以来的五年里，做了大量卓有成效的工作，特别是在课程质量审查、加工，课程上线、运行和维护，以及推进精品开放课程应用等方面，提供了安全高效的优质服务，在广大高校乃至全社会引起了重大反响，受到了广泛好评。截至2016年12月底，共上线、维护和持续更新国家级精品视频公开课、国家级精品资源共享课3878门，参与的高校有721所，参与的老师有3万余名，课程学习讨论、评论、教师答疑互动等有效信息有450万余条。在高质量完成精品开放课程建设和应用的同时，“爱课程”网及时适应在线开放课程的发展趋势，深入研究、分析国内外慕课特征和要素，借鉴和采用国际知名慕课平台先进技术，广泛调研国内高校和教师的应用需求，自主研发适应我国高等教育教学实际和教学规律的平台功能与课程服务，于2014年5月8日正式开通了具有自主知识产权，融安全性、先进性、兼容性和通用性于一体的“中国大学MOOC”平台。目前平台注册用户已经超过620万，学习人次超过2 000万，已有21万多人获得学习证书，每天活跃用户超过20万，社会反响良好，成为当之无愧的国内第一慕课公共服务平台。3年来，“中国大学MOOC”与国内高水平大学合作，探索中国特色慕课建设与应用，取得了丰硕的成果：
一是联合高校，建设高质量慕课课程。截至目前，开课高校已达100余所，已开设652门1328期慕课课程。与武汉大学等高校合作推出首批“思政课”慕课。优化创新，推动精品开放课程转型升级。自主策划和建设教师教学能力提升系列在线课程、中国大学先修课（CAP）、国学经典系列慕课、走进数学系列课程等，并与计算机、图书馆学、电子电工、电子商务等十余个教学指导委员会合作开展慕课课程群建设。
二是注重应用，探索慕课应用新模式。已为117所高校提供在线课程中心云平台服务，支持高校建设在线开放课程（包括MOOC和SPOC），与126所高校合作开设SPOC共1329期，支持38.6万在校学生开展混合式、翻转式教学。与江苏、福建、河南等省合作建立省在线课程中心。“爱课程”中心平台+学校在线课程中心的云布局方式，受到广大高校的欢迎。MOOC+SPOC+线下课堂的混合式教学模式在全国高校逐步推开，反响良好。
三是把握需求，不断升级迭代移动学习和支持服务。为适应学习者应用移动终端学习快速增长的需求，2015年5月，中国大学MOOC启用移动客户端，并率先在国内推出在线测试、考试功能，凭借其高质量的课程内容和便捷的用户体验，得到大量用户的关注和肯定，下载量不断攀升，目前用户数已接近400万。2016年，“中国大学MOOC”APP荣列苹果公司AppStore“2015年度精选名单”，成为该年度唯一入选该名单的教育类APP。
四是加强培训，持续激发建设和应用的原动力。为全国400余所高校4000余名教务处干部、教育技术中心管理与技术人员和教师进行了慕课建设、课程应用以及大数据分析应用等培训，受到广泛好评。“爱课程”中心承办了两期“在线开放课程建设与应用管理培训班”，来自全国70余所教育部直属高校和30余个省级教育行政部门的教务处管理人员和教师共400余人参加了培训。为各省、各校推进本区域、本校在线开放课程建设应用和管理工作打下了坚实基础。
五是健全制度，确保平台各类信息安全。坚持学校审核和推荐制度，建立课程质量保障体系和责任编辑制度，为每所高校、每门慕课提供一对一编辑服务和技术咨询服务，严格把关，全程跟踪开课进程和各教学环节，确保论坛留言与讨论既热烈又有序，确保信息安全。
面对风起云涌、快速迭代的互联网在线教育，“爱课程”网“中国大学MOOC”取得的成绩确实令人振奋。如今，“爱课程”网已经发展成为我国在线开放课程建设与应用的行业翘楚，究其原因，是因为它形成了一种与教育教学改革趋势相契合的具有中国特色的在线开放课程建设与应用模式。这种模式有四大亮点：
第一，有高等教育出版社、全国高等学校教学研究中心的大力支持。高等教育出版社以高校教材为主的出版业务，积累了丰厚的作者资源，而作者是高校课程建设与教材建设的主体，从教材建设延伸到课程建设，再从课程建设升级教材建设，正是“互联网+教材”的应有之义，课程建设与新型教材建设的联结点正是“爱课程”网；同时，高等教育出版社的全学科编辑为“爱课程”网的发展准备了人力资源和编辑后盾。全国高等学校教学研究中心秉承“服务、咨询、研究”的宗旨，在全国高校中有着相当大的影响力，为“爱课程”网的发展奠定了厚实基础。高等教育出版社、全国高等学校教学研究中心和“爱课程”网优势互补、三方联动，使“爱课程”网取得了良好的发展态势。
第二，明确了专业化的平台建设与服务定位。“爱课程”网自成立之日起，采取的就是平台与课程建设主体分离的第三方平台模式，尊重课程建设的主体是高校及课程老师这一教育教学最根本的规律，“爱课程”网则专注于为高校课程建设提供培训、组织、审核、编辑、和运营等服务，有所为、有所不为，定位清晰，分工明确，与高校建立了较好的互补合作式发展的关系，实践证明成效是不错的。
第三，坚持公益性为主的服务原则。公益性是政府支持的公共服务平台的基本功能，“爱课程”网作为国家精品开放课程共享系统，5年来承担着推动高校课程建设和教学改革的重任，受到了全国高校的普遍认可和赞誉。“爱课程”网“中国大学MOOC”平台开通后，仍坚持公益性为主，作为自发学习的单个主体，不论是高校学生、老师还是社会各行各业学习者，都能享受随时随地自主免费学习课程及获得免费证书的服务，也为高校老师观摩、借鉴名师名课的经验，用新的教学方法和手段来丰富自己的课堂教学大开方便之门。坚持公益性为主的服务使“中国大学MOOC”收获了满满的声誉。
第四，坚持以解决高校教学实际问题为导向。针对高校教学方式方法手段方面存在的不足，“爱课程”网“中国大学MOOC”推出一大批以文化素质教育课、公共课和专业核心课为主的慕课，采用MOOC+SPOC的方式，促进大规模学习互动与校内专属或小班教学相结合，推动高校教学方式方法改革，持续提高教学质量，体现了作为公共服务平台的责任担当。
陈宝生部长高度重视教育信息化工作，2016年视察华中师范大学时，充分肯定华中师大教育教学信息化成果，对高等教育领域推进信息技术与教育教学深度融合工作给予高度评价：网上来云里去，“互联网+”搞教育；线上学线下教，教学创新好平台。我想这两句话也是对“爱课程”网“中国大学MOOC”平台功能作用最生动贴切的阐释。2015年以来，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》（教高（2016]2号）、《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》（教改（2016]3号）等文件，推动教育信息技术与教育教学的深度融合和在线开放课程建设。各省级教育行政部门、高校和课程平台认真贯彻一系列文件精神，做了大量卓有成效的工作，促进在线开放课程建设与应用工作蓬勃开展：我国高校上线的课程数量快速增长；校内、校际课程共享与应用模式不断创新；在线课程学分认定稳步推进；中国慕课国际影响力取得新进展，中国特色的在线开放课程发展模式受到国际关注。
在看到在线开放课程建设与应用工作成就的同时，我们要清醒地认识到，在线开放课程建设应用还需要破解一些发展中出现的难题：一是课程建设由点到面仍需努力，社会认知的“小众”局面还未改观，离领导要懂、教师要会的新的教学方式方法普及距离还较远。二是课程类型由通识课的一枝独秀到各类课程的百花齐放还需要时间。三是重视建设到应用驱动、建以致用还需突破，从各自为战的资源“孤岛”到充分应用共享的课程集群转变还需努力。在线开放课程建设方面，一些高校还在观望或消极等待，有的什么都想搞、什么都想抓，优势特色不明显，成果成效不突出。
针对以上这些问题，我国在线开放课程下一步发展需要重点解决好几关系。
一是数量与质量的关系。在线开放课程受益面（学习人数、结课人数、教师参与人数）需要一定规模，校内需要一定规模，对外公开更需要规模，没有规模的课程就失去了“慕课”的优势和本来面貌；但也不能为追求传播效果忽视课程质量和教学效果，应该建立起高校、老师、平台齐抓共管、分工明确、责任到人的质量保障体系，确保课程质量。在这方面，“爱课程”网的责任编辑制度应该提倡。
二是建设和应用的关系。全国各类各层高校的课程设置既有重合度，又有多样性。不闻不问地闭门盲目建设必然会出现重复交叉，对国家来讲就是资源浪费。高校要理性地对待在线开放课程建设和应用，领会好政策精神，结合本校实际，建设一批优势学科特色课程，培育一批新兴高精尖课程，推广应用一批弱势学科急需课程，牢固树立“用即是建”的观念，审慎选择，真正将在线开放课程建设和应用纳入提高教学质量、提升人才培养水平的系统工程之中，以问题和目标为导向，推动高校教育方式方法革新和教学改革取得突破。
三是点和群的关系。高校要处理好课程建设和应用点与群的关系，既要遴选有基础的课程优先建设应用，做出示范，又要以点带面，系统规划本校优势专业、特色学科的课程建设，力求整体提升。要充分发挥各教学指导委员会、高等教育学会各分会等专家组织的作用，与公共服务平台合作，着眼各学科的课程群构建，以区域联盟、学科联盟等形式推动在线开放课程群建设与应用。
四是公益与市场的关系。政府、高校和平台是在线开放课程建设、应用和管理的三个不同主体。要处理好政府与平台、高校与平台以及平台与平台之间的关系，这是持续推进在线开放课程建设应用的关键。教育主管部门应立足自己的优势和职责，与公共服务平台合作，将教育质量与教学改革专项经费用到实处，将关注点聚焦于课程内容建设、教师教学能力的提升和教学规范化制度建设，厘清各自责任、细分需求，明确公共服务平台应尽的义务，明确高校的实际需求，做好公益性原则与市场机制的结合，只有这样，才能通力合作，共同实现可持续发展。良性有序的竞争环境对所有平台的发展都是至关重要的，平台与平台之间既有竞争又有合作，在当前环境下，各平台面临的问题是共同把“蛋糕”做大，因此需要建立起竞争的“规则”，以共赢为目标加强合作，营造一个良性竞争、创新发展的生态环境。
【关键词】 思想道德修养；法律基础；教学效果；提高途径
《思想道德修养与法律基础》（以下简称思政基础）是高校思想政治理论课的必修课之一，立足于培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生形成良好的道德品质和树立正确的法治观念为目标。为切实提高课程教学效果，充分发挥思政课的育人主渠道作用，需要从优化教学内容、创新教学方法、注重社会实践、完善考核评估等方面着手推进。本文以嘉兴职业技术学院《思想道德修养与法律基础》重点课程建设为例，探讨如何提高该课程的实效性，真正把基础课打造成受学生欢迎、对学生有用的课程。
一、优化教学内容，以满足学生未来职业发展为目标，实现由教材体系向教学体系的转化
思政基础课教材是由统一制定的，对于任课教师来说必须尊重教材内容，以教材为蓝本，在这个基础上培养学生形成正确的道德观和法制观。但是，如果完全按照课程体系进行照本宣科的话，又会影响学生学习该课程的兴趣。学生没有乐趣学，思政课就无法发挥育人的作用。因此，在选择授课内容时一方面要根据教材体系组织教学，另一方面又要根据教学对象的特点进行教学内容的优化，提炼教材的思想和内容， 形成源于教材、高于教材的教学体系，[1]从而实现教材体系向教学体系的转化。
在思政基础的课程建设中，考虑到本院主要是高职学生，为了能帮助学生形成良好的职业素养、具备从业所需要的职业核心能力。我们在进行课程内容选择时主要突出学生的职业规划、职业道德和与职业有关的法律法规等方面进行重点讲授，依据不同专业的职业需求，进行有针对性的教育，服务学生未来的职业生涯发展。根据这个原则我们将课程内容整合为“认识大学、领悟人生、恪守道德、遵守法律”四大教学模块，共计24个主题教学单元和5个主题实践项目，每一个主题承载着一个价值观教育，构成学习内容，实现由教材体系向教学体系的转变。同时在进行主题教学单元设计时，能充分结合学生的实际、学生的专业特色进行教学。
二、创新教学方法，以激发学生学习兴趣为出发点，实现由单向教学向双向教学的转化
思政教育不是封闭、空洞、乏味的灌输，更不是形式呆板的说教，只有辅之以灵活多样的教学方法，才能激发学生学习的热情，促使学生将习得的知识与能力、理论与实践融为一体。因此在思政课的教学中，任课教师应积极改变传统的单向灌输教学方式，而需要根据教材内容采用课堂讲授与案例讨论、主题辩论、课堂演讲等相结合的双向教学方式，在师生的有效互动中以此激发学生学习思政的乐趣。学生只有从心理上认可了课程，才能由心转为行。
在教学方法改革方面，我们努力营造师生之间互动的课堂教学氛围，力求教师主导与学生主体相结合，尊重学生的主体地位。积极探索理论联系实际的新模式，打破传统教学中先讲清理论，再举例说明的做法。我们从学生生活和社会现实中出现的问题入手，导入课题。通过师生之间围绕某个问题进行对话、讨论等相结合的教学方式，提高了学生对课程教学中重点、难点的理解程度，有利于学生迅速形成正确的观念。
当然，对大学生进行思想道德教育不能仅仅局限于三尺讲坛，由于受大班课教学的影响，我们很难在课堂中形成一对一、点对点、面对面的互动模式，这个时候，教师在课外的指导就显得尤为重要。实施课程建设两年来，我们课程组老师充分利用网络、手机短信等现代通信，和学生进行课堂外的互动，帮助学生解答疑问，通过课内和课外两个空间提高了课程教学的实效性。
三、注重社会实践，以培养学生的公民责任感为重点，逐步实现教学模式由静态向动态转变
思政课是知行统一的一门课程，任课教师不仅要注重课堂知识的传授，更要关注学生践行能力的提高。即通过课程教学帮助学生能以公民的身份积极参与公共生活，关注公共问题并努力寻求解决措施，关心困境中的人们并为他们带去力所能及的帮助，在这个过程中培养学生的公民责任感和公共精神。难以想象，一个对民族、国家、社会和他人的公共利益、公共事务缺乏应有的关心的人，能够成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。[2]思想政治教育应该努力把学生培养成热心公共事务，并致力于公共利益奋斗的人。
在组织学生进行社会实践时，我们课程组立足于培养学生的公共品质为目标，采取了以形式多样的活动为载体，以社会实践基地为依托，注重对学生进行行为养成训练。每个学期布置学生以团队的形式进行相关主题的社会实践活动，如我们组织学生开展了寻访最美的校园人物、追寻中国梦、践行雷锋精神、服务社区等活动，从而引导学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，在参与中培养学生关注社会的发展、关爱弱势群体的需要，从而提高自己的社会责任感。在参与中也让学生从静态的课堂中走出来，走向动态的、真实的、丰富的生活中，提高了教学的实效性。
四、延伸评估链条，以检验学生的践行能力为重点，实现由结果考核向过程考核转变
“思政基础”课程的主要任务是通过教育和实践，帮助学生解决在成才道路上可能遇到的各种思想道德和法律方面的问题，从而有助于学生形成良好的道德修养水平和正确的法制观念。课程的任务决定了该门课程的考核不能只局限于课堂教学知识的考核，而应更多的关注学生践行能力的考核。既要考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又要考核运用理论分析解决问题的能力，考核学生的理性认知能力，考核他们的实践表现。[3]因此，考核模式应从课堂延伸至课外，从结果考核转变成过程考核，建立起知行双考核模式。这种考核模式有助于纠正学生只注重课堂知识的单纯记忆，忽略践行能力的提高；能促使学生主动地运用所学知识解决实际问题，提高理论联系实际的能力。
在该门课程的教学考核中，我们采用的考核标准是理论综合成绩（75%）+社会实践报告（25%）≥60分。其中理论综合成绩（75%）是由平时成绩+期中考试+期终考试卷面成绩组成。平时成绩主要是考核课堂参与积极性和课外社会服务的表现。社会实践要求每位学生以团队形式，利用节假日等课外时间开展活动，记录下本组社会实践的过程和收获，撰写社会道德实践心得或调查报告，并进行课堂汇报。社会实践的考核由任课教师和实践团队评分组成。任课教师根据各小组实践报告撰写、课堂交流表现、活动影响情况进行评分，以70%比例计入总分。在完成实践交流汇报后，各实践分队之间进行互评，以30%比例计入总分。 最后以两块分数计算出本学期实践成绩，最终以25%计入到总评成绩中。
通过课程考核方式的改革，也改变了传统中“一门课程、一张试卷、一考定音的”考核方式，更注重对学生过程性、平时表现的考核，提高了学生学习的积极性。
【参考文献】
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[关键词]高职人文素质 一体化 课程体系改革
[中图分类号] G412 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0075-03
教育部早在《关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高20002号）中就明确指出：“要将素质教育贯穿于高职高专人才培养工作的始终。”可见，高职院校人文素质课程的建设与改革是必要且紧迫的。自2006年国家启动 “国家示范性高等职业院校建设计划”以来，不少高职院校已完成以强调学生实践动手能力的专业课程体系改革与重构，在对学生的专业素质与技能培养方面有了较大的突破，但是相对于专业课程体系的另一个系统，即以培养学生可持续发展能力的人文素质课程系统，仍然没有实质性的进展，存在许多弱势，如脱离专业、行业实际、特色不鲜明等，在这种情况下，重构与高等职业教育相匹配的人文素质课程体系成为迫在眉睫的工作。
一、建设总体设计“一体化”人文素质课程体系
高等职业教育是一个类型，高职院校推动人文素质教育进程的核心动力是学校的文化价值观， 主要表现在办学理念和人才培养目标上； 而维持人文素质教育的纽带则是相关的教学管理制度。人文素质教育的主要形式是人文课程和人文讲座； 人文素质教育的实践舞台是各种异彩纷呈的校内外文化和社会实践活动。围绕培养学生的职业素质能力，全面贯彻“一体化”理念，整合各种有效资源，将广义的人文精神通过教育教学活动、环境熏陶等方式和途径内化为人的品格因素，进而净化和提升人的精神世界，使人成为有个性、具有思维能动性的、向善的以及有境界的人，最终实现对人的精神世界的全面塑造。因此人文课程体系既是知识体系，也是价值体系。
（一） 系统设计
1.明确改革目标。目前，不少高职院校人才培养方案存在两种倾向，一是过分强调技能教育而削弱了文化素质教育，二是过分强调以就业为导向的教育而忽视了高职文化素质教育。“一体化”人文素质课程体系将围绕高职人才培养目标，以培养学生职业综合能力为课程体系目标，重新融合包括原课程体系中的思想政治课程、人文素质课程、心理健康类课程，与学校专业人才培养方案衔接并形成合力，进一步保证高职院校人才培养的质量。
2.整体设计理念。为确保“一体化”人文素质课程体系达到预期的培养目标，将“全员育人、全过程育人、全方位育人”作为教育设计理念，将思政课程、人文素质社会课程、心理教育课程、公共基础课程相互整合、融通，遵循针对性、开放性、理论一体化、考评一体化、动静结合、综合性、全面渗透等原则，通过模块化系统设计，构建以专题理论教学为核心，延伸三个层次的专题实践项目（活动熏陶、知识拓展、内化修为），服务于专业、体现高职特色的“一体化”人文素质课程体系。以学分为纽带促发四个板块的联动，通过对学生的人文知识和人文精神进行全面渗透和立体熏染，使高职院校人文素质教育做到时时、处处、人人，促进学生全面健康发展，提升高职院校的人才培养质量。
3.模块化系统设计。“一体化”人文素质课程体系对接学生专业培养目标，根据学生需要具备的职业素养，主要通过实施一系列课程教育，使学生具备学习方法能力；创新思维能力；语言表达与沟通能力；团队合作能力；独立思考能力；审美能力；终身学习能力；社会适应能力，成为会学习、会做人、会审美、会做事、会生活、宽视野的人才。根据系统论观念，将“一体化”人文素质课程体系视为一个由许多独立的次级子系统构成的体系，这些独立的次级子系统是指课程体系中以担负某个共同培养目标为功能的几门课程的集合，成为其子系统，它通过内在耦合关系建立为一个基本课程子模块， 简称“课程模块”。“一体化”人文素质课程体系对应需要培养学生的能力与素质设置七个模块，同时，通过共享一个实践环节模块，延伸三个层次的专题实践项目，具体如下图：
4.共性与个性和谐发展。“一体化”人文素质课程体系在整体设计上，立足于高职院校的实际情况，主要从目标建立、课程设置、密切社会等三个方面，既强调社会责任，也大力鼓励发展人性，追求共性也兼顾个性，教师可以通过课程内容的重新整合、实践环节的设置、教学过程的组织、考核方式等进行不同的选择，学生通过对课程、实践、社会服务等项目进行不同选择，实现个性与共性之和谐发展。
（二）整体解决
通过构建“一体化”人文素质课程体系，拟从整体改变高职院校目前的一些现状。一是进一步明确人文素质课程在人才培养过程中的作用；二是从整体上提升人文素质课程教学团队每个成员的教育理念；三是进一步将人文素质课程理论与实践教学紧密结合，实现理实一体化；进一步将人文素质教育与专业课教育紧密结合，体现服务专业的宗旨；四是整体解决人文素质课程的资源包括师资的配备与共享、办公、教学场所、实训设备的共享的问题。
（三）合作共建
基于高职院校“一体化”人文素质课程体系的开放性、综合性、过程性、职业性等特点，以共建合作的方式构建就成为必然的途径。合作对象包括学校内合作与校外的合作共建。校内合作有与教学团队之间的合作、与二级学院（系部）的合作、与职能部门的合作等；从合作方式来看，这种合作共建是全过程的，有共同承担项目制订方案、共同开发新的课程和教材、共同设计实施实践教学、共同培养师资、共同实施教学管理、共同推广成果、共同进行监控反馈、共同进行教学资源更新等。校外的合作对象包括政府、企业、行业、社区等，合作共建的方式也是多样化的，可以通过聘请校外合作单位的资深人士到高职院校承担人文素质课程的理论或实践教学，共同培养师资、合作共建课程、开发教材、实训基地等。
（四）资源共享
通过构建“一体化”人文素质课程体系最大化地整合与人文素质课程相关的资源，进一步整合开放融合学校内外管理系统、教育资源系统，构建教学资源共享机制、最大限度地实现资源互通与共用，实现“1+1>2”的和谐共生目标，包括师资队伍、优质课程资源、网络课程资源、教学硬件设施、图书文献及电子信息资源等方面的整合与共享。
二、“一体化”人文素质课程体系建设路径
（一）组建团队
“办学之道，师资为本。”要建设国际水准、高职特色的“一体化”人文素质课程体系，就需要针对学生的心理成长特点和专业培养的需要，通过逐步开展“一体化”人文素质课程包括师资队伍建设等系列项目改革。组建专业化、合理化的新的教学团队成为改革的一个重要的基础。在整合已有团队资源基础上，组建新的团队，目标明确、层次清晰，以课程建设和制度建设为依托，构建以专职教师为骨干，学工、团委、宣传部等职能部门齐抓共管，专兼结合、相对稳定的教师队伍，有助于打造团队良性发展机制，有助于提高师资队伍整体水平，形成各部门参与的“一体化”育人格局，实现大思政、大社科和大文化的目标。
（二）调查研讨
随着高职院校各方面改革的进一步深入，建立与专业教育对接、具有职业特色的“一体化”人文素质课程体系改革也迫在眉睫。统一思想，制定改革目标等都需要在调查研究的基础上进行。除编制有关课程建设和开发的针对专业教师和学生开展的问卷调查外，还应通过座谈访问征求专家及其他学者的意见，通过查阅文献法在校图书馆和网上数字图书馆等多种渠道查阅大量相关著作、期刊，搜集材料与相关数据，从实际出发，为课程建设方案的制订提供强有力的支撑。
（三）设计方案
“一体化”人文素质课程体系既是知识体系，也是价值体系，需要贯穿全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念。确立“以项目为载体，以职业活动为导向，职业能力培养为主线”的课程设计思路，计划构建服务于专业，体现高职特点的育人一体化、理实一体化、考评一体化的“一体化”人文素质课程体系。该课程体系以专题理论教学为核心，延伸不同层次的专题实践项目，以学分为纽带促发课程模块的联动，开发与专业教育紧密结合、具有高职特色的“一体化”人文素质课程建设方案，以适应高职院校示范建设和人才培养的需要。
（四）整合资源
构建新的“一体化”人文素质课程体系，充分挖掘教学资源，实现全面育人。新的课程体系把人文素质实践课程与学校的素养工程相融合，实现全方位育人。把人文素质教育和学校党团群工作、教学工作、学生管理工作、后勤服务工作、校园文化建设、实习实训基地建设相互整合，融为一体，实现全过程育人。人文素质专职教师与学校各级管理人员、辅导员班主任、专业课教师、实习实训指导师，组建一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的队伍，从事专业的教学与研究工作，共同承担学生大文化育人工作，实现全员育人。
（五）推广应用
可分三个阶段完成。第一阶段是制定“一体化”人文素质课程体系建设方案，获得学校职能部门的核准通过，在校内推广应用。第二阶段，在校内取得一定的成效后，完成第一轮的修改调整，争取有针对性的在全省高职院校进行推广应用；第三阶段，在全省推广的基础上可考虑在全国范围内进行推广，体现“一体化”人文素质课程体系的高水准及其效益。
（六）评价反馈
在实施过程中建立多方位的评教制度，注意与学校各级领导、管理人员、辅导员（班主任）、学生等的不断沟通，听取各方面反馈的意见和建议。包括建立学生教学信息反馈制度，认真听取、汇总、分析学生评教意见；建立教师评学活动制度，通过任课教师主动与辅导员（班主任）沟通，以及举办教学团队与任课教师与辅导员（班主任）座谈例会，交流“一体化”人文素质课程实施过程中遇到的问题，及时交流反馈，及时进行必要的调整，以有效地促进和提高教师的教学水平，改进教学方法，提高教学质量。
（七）持续更新
“一体化”人文素质课程体系改革是一个持续开发，不断更新的过程。针对实施过程中存在的具体问题，具体分析，及时调整。作为改革的系统工程，包括整体课程资源库的建设，包括课程的开发建设、师资培训、网站基地建设、教材开发等工作也要连续跟进，并及时更新。
[ 参 考 文 献 ]
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关键词： 高职公共课改革 现状 问题 发展方向
金华职业技术学院作为国家高职示范院校，公共课的改革也走在前沿，明确提出各门公共课必须紧密与职业素养培育相结合，着重提高学生的职业能力、就业能力、创业能力。经过几年的改革尝试，取得一定成效，但也出现一些问题，值得我们反思。
一、服务于专业的公共课改革的现状
自我校提出“以工作过程为导向”的课程体系构建与课程改革以来，公共课改革也朝着服务于专业课教学、促进专业教学优化的方向开展。目前我校分别按照医学、师范、理工、农学等四大类全面修订了语文、数学、思政、体育等公共课课程教学大纲，责无旁贷担负着服务专业教学的任务。
例如：思政课教学，为了突出培养学生的职业素质的思想，在教学内容的具体安排中，放弃片面强调课本体系的完整性、全面性、系统性要求，从学生的职业指导的角度即从择业、创业、就业的体系，以及可持续发展的角度审视教材内容，突出体现服务于发展学生综合职业素质和职业能力的功能。教材的编写也从不同学生的专业和学生实际掌握知识程度出发，为文、理各科的学生编写不同的教材。
公共课通过大刀阔斧式的教学改革，打破了与专业课教学泾渭分明的状况，主动参与专业建设，关注专业教学需要，围绕专业培养目标，合理、适当地选择公共课知识点与相应的能力目标，而不是单纯强调学科的特殊性，促进了专业教学的优化。
二、公共课改革出现的问题
这些教学探索与尝试，体现了高职教育改革发展的一些趋势，反映职业教育是直接为地方或行业经济发展服务，培养目标突出职业性、行业性的特点。但在具体的实施过程中，也出现了一些具体的问题，有待于进一步思考与解决。
1.改革重实用轻人文。
通过反思与比较，我们认为，公共课的改革思路出现了一定程度的偏差，与专业结合的课程改革过于走向极端，改革重实用轻人文。突出了实用性、就业率，在有意无意中忽视了课程原本的性质，忽视了公共课培养学生人文素质、综合素质的基本功能。
例如，大学语文的教学改革淡化了传统的汉语形态的学习，教学内容过多注重与专业有关的如求职信、计划与总结、处理信息的能力，等等，不仅课程人文价值被严重消解，而且其语言工具价值也被大打折扣；高等数学，过于看重高等数学课程服务于应用型人才的培养目标，侧重其它课程及工程技术实践对数学的要求，侧重从解决实际问题的需要出发，按照各专业后继课程的需要和社会的实际需要来考虑和确定教学内容。重视教给学生一些实用的数学工具，忽视培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力等数学素养的培养；思政课改革，强调课程所有章节、专题怎样与专业结合、甚至不易与专业结合的内容就不讲或少讲。无论是思政基础课和思政概论课，都渗透了职业规划、就业素养、专业素质方面的内容，凸显渐失课程特色的趋势；体育课内容突出高职院校学生的职业特点，但理论教学存在较大的随意性，而俱乐部式教学，容易产生体育课放羊式散漫活动现象，致使学生喜欢体育，但不一定喜欢上体育课，教学效果难以提高。
公共课改革与专业结合是好的，但不能因此而失去公共课应有的自身课程的特点。
2.重眼前职业能力而忽视职业变化适应能力。
“以工作过程为导向”的课程改革，必然注重目前职业岗位能力的培养，而忽视了岗位变化适应能力的培养。目前高职教育改革的特点是注重职业性，也就是工作能力的培养，同时认为工作能力就是职业岗位能力，就是专业知识、专业技能，忽视了高职具有高等性，而高等性表现在其职业能力的发展性、可持续性，对未来职业变化的适应性，它更多要求大学生具有职业精神、职业道德、职业品质，以及包括政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等内容的人文素养等综合素质。目前高职教育特别注重职业性，所有教学都围绕工作岗位、工作过程来制定教学大纲、教学计划、教学内容和教学手段，可能学生适应眼前的工作岗位的能力提高了，但过于狭窄的高职教育，也成了束缚高职大学生适应未来职业变化的枷锁，致使出现高职大学生毕业了往往只能与农民工争饭碗的局面。
公共课培养的是学生的综合素质，学生职业能力的可持续性。如果学生只有专业素质而缺乏综合素质，那是不符合“以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观的，对学生就业竞争力的提高也是不利的。
3.重教育功利性而忽视了教学效果。
由于教学改革一切为了服务专业的需要，公共课出现了课时被压缩、经费被削减、小班换大班、忽视及被边缘化等现象。例如思政课，口头上重视而事实上忽视，课时压缩，小班换成200多学生同时上课的大班。教育成本是下来了，但课时压缩和大班氛围，必然会影响教师和学生的上课教学效果。据有关数据显示，全国高校大学生思政课上课的抬头率不足50%，教学效果可见一斑。
三、公共课改革的发展方向
1.改革应遵循科学发展观理念。
以党的十七大提出的“以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观为指导，高职院校各学科的教学改革，既要面向学生、面向职业岗位群、面向社会，最大限度地满足学生的就业、创业需要和可能，又要符合职业院校学生的身心发展规律，促进其全面协调可持续发展。
科学发展观强调以人为本、促进人的全面发展是发展的根本目的。在高职院校的公共课教学改革中，坚持以人为本，就是要坚持以学生为本，教学是为了学生，教学要依靠学生，以及教学的效果由学生体现这三个根本内容。但在教学改革中，不能把学生仅仅局限于在校期间眼前的这个学生，考虑他们在校学了什么，毕业了如何走进社会、走上工作岗位，而是要把学生放在人生发展过程中对待，考虑他们一生的职业发展、生活发展、人格发展，需要我们给予他们什么？因此，高职阶段的公共课，要结合课程特有的性质，充分体现以人为本、促进人的全面发展的基本宗旨，去完善高职学生的品质、人格、修养，提升人文素养，这才是公共基础课最核心的教育目的和教育任务所在。
例如大学语文课，除了要结合专业发展需要外，主要还是要充分发挥课程内容的优势，使学生受到优秀传统文化的熏陶，体会中华文化的博大精深，了解人类文化的多样性，进一步提升学生的人文精神；要提高学生热爱母语、维护母语、正确运用汉语汉字的自觉性，进一步提高学生的语文能力。
思政课教学除了要凸显高职高专教育的特点，突出职业道德教育和创新创业意识的教育，引导学生树立正确的择业观、创业观以外，主要还是要把树立坚定正确的政治方向放在首位，以树立正确的世界观、人生观、价值观教育为核心，帮助学生正确把握与时俱进的理论品质和中国化的基本规律及基本经验，引导学生正确认识中国的基本国情和社会主义建设的客观规律，帮助学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强推进中国特色社会主义事业发展的自觉性和坚定性，使学生正确认识自身所肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
2.提高学生学习兴趣，提升教学效果。
高职公共课的教学改革，重点不应该放在为专业素养培养服务了多少，而应该放在提升了多少学生的学习兴趣，给学生的人生留下了多少人文素养方面的熏陶，有多少学生喜欢公共课，教学效果提高了多少，等等。
如语文、政治课，在教学内容上，要增强时代性、趣味性和实用性。忠于教材又不拘泥于教材，选择一些有探索性的内容，如热点话题的讨论，矛盾性话题的争论，流行问题的分析，等等。在教学方法上，要结合大学生的学习特点，采取灵活多变的教学方法。大学生学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，可以采取诸如课堂讨论、模拟教学、话剧表演、访谈讲座等形式进行。在教学手段上，随着科学的进步，应该采取丰富的教学手段，比如普及多媒体教学、影视播放、课文MTV、网络教学、博客学习等。在考核机制上，实行课程形成性考核和终结性考核。不仅要检查学生对该课程的知识或原理的识记和理解情况，检查学生初步运用这些知识和原理观察问题、分析问题、解决问题的能力，以提高学生的人文综合素质和创新能力，而且要注重学生在学习过程中所体现出来的学习态度、学习过程表现、为人处世等思想品德修养。
通过这些改革，充分吸引学生的学习兴趣，提高公共课教学效果。
3.学校应提供多方面的支持。
学校层面，要尊重公共课课程性质，对公共课课程教学改革应与专业课改革要求有所区别，明确专业课应直接服务于学生的职业能力培养，公共课侧重于学生人文素养、可持续发展的综合素质培养；要保证公共课的课时，满足课程教学需要；改善公共课教学组织形式，适当缩小每次课的教学规模，以利于师生交流和课堂管理，并提高教学效果；提供更多条件以利于公共课实践教学的开展，在经费、组织调配、实践器材等方面大力支持；加强对大学生的公共课教学管理；提高对公共课精品课程建设的支持力度，等等。
总之，高职教育在以就业为导向，重视传授职业知识、训练职业能力的同时，也应重视公共课教学，重视文化素质教育，才能使其培养的学生既具有较高的职业技能又具有较高的人文素质，真正成为全面发展、有创新能力的高素质人才。
参考文献：
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关键词：思想政治理论课；教学模式；探究型互动式
“高校思想政治理论课程的根本目标和任务是帮助大学生树立基本立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会主义建设者和接班人。”[1]（P.88）不断深化高校思政课教学模式改革，不断增强课程教学的吸引力和感染力、针对性和实效性，是推进课程建设的关键问题。
一、当前高校思想政治理论课教育教学面临的现实挑战与教学改革发展趋势
在世界多极化、经济全球化、文化多元化、信息数字化的时代变革中，我国经济社会发展面临着前所未有的机遇，也面临着前所未有的挑战。尤其是在文化上，西方国家四处推销自己的意识形态、社会制度、发展模式，竭力策动“”，千方百计对我国进行思想文化渗透，散布各种版本的“中国”，利用涉藏、涉疆、涉台和人权、民族、宗教等问题对我国进行抹黑渲染，千方百计腐蚀青年一代，尤其是高校大学生。如何充分发挥高校思政课在意识形态领域建设中的重要作用，牢牢把握意识形态领域的主导地位，是思政课建设面临的严峻挑战。当前我国正处于改革发展的战略机遇期，但也是社会矛盾的凸显期和多发期。市场经济发展中不规范行为引发的负面影响、各种社会思潮的暗潮涌动、非健康文化在网络上的泛滥、新媒体时代信息的聚集和裂变等等，都对当代大学生理想信念的塑造产生不利影响。如何用中国特色社会主义理论体系武装大学生头脑，正确诠释时代和社会发展中不断出现的新情况、新问题，是新时期思政课建设面临的重大课题。
近年来，随着现代思想政治教育理念的引入，高校思政课教育教学改革呈现出蓬勃发展的良好局面。但在教学改革实践中也应看到，在教材体系向教学体系的转化中，“本本主义”的现象还比较严重；在各种教学方法的探索和实践中，教师的主导性和学生的主体性发挥不够充分；课程的考核评价环节还不够科学，多元化、多样化的考核机制还未形成；相对于理论教学过程，实践教学环节还比较薄弱，存在“大帮哄”的形式化倾向。在今后的教育教学改革中，高校应积极引入现代的、科学的教育教学理念，结合思政课的本质特征，增强学生探索真理的积极性和主动性，增强学生的思辨能力和分析解决问题的能力，增强创新能力和实践能力。在教学改革探索和实践过程中，要突出大学生在教育中的主体地位，把课程教学关注的目光从教师与学生的联系移向师师之间、师生之间、生生之间的联系上，由双向交流变成多边交流，从双边互动变成多边互动。
二、高校思想政治理论课探究型互动式教学模式构建的目标指向
在一定意义上说，高校思想政治理论教育就是理论教育。理论是真理体系、方法论体系，也是价值观体系，这决定了的理论教育必然是知识教育、能力教育和价值教育的三维统一。所以，在思想政治理论课的教学过程中，“教育者只能用真理的、科学的和逻辑的力量去影响或征服受教育者，使得他们自觉地接受相关的正确价值观”。[2]（P.5）无论是知识教育还是价值教育，简单的真理灌输是无法从根本上解决学生的思想问题的，也是无法塑造学生的理想信念的。特别是在当代纷繁复杂的社会环境中，身处开放环境中的大学生面临的情况总是千变万化。“既定的结论遇到了变化了的环境和条件，就会失去其现实作用。”[3]（P.34）如果学生只知道了既定的结论，而没有掌握立场、观点和方法，没有分析和解决问题的能力，学生在复杂的社会现实中难免产生对真理的怀疑，从而表现出认知与践行的错裂二重性，真理也就失去了其指导行动的本质意义。
探究型互动式教学理念来源于20世纪初美国教育学家杜威提出的探究式教学理论，更是以认识论和实践论以及人的全面发展理论为基础，借鉴了现代思想政治教育学的主体性教育思想，结合当前高校思政课的教育教学实践提出的。思政课探究型互动式教学模式的构建目标就是通过教师的主导，通过师生之间和生生之间互动中的思想碰撞，共同完成对现象和问题的解析，共同完成对真理的探索，从而得出科学结论，并在实践中进行验证，进而完成科学理论在学生头脑中的内化与固化，形成科学的理论思维，提升其运用科学理论分析和解决现实问题的能力。它追求的逻辑起点是对现实现象中隐含问题的体察和提出，它追求的内在过程是在教师的引导下师生对真理的共同探寻，它追求的外在表现方式是师生之间、生生之间的多边的相互交流和探讨思辨，它追求的教学目的是学生对科学理论的认同把握和能力提升，它追求的终极目标是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，促进大学生的全面发展。可以看出，思政课探究型互动式教学模式的本质就是在教师的主导下，充分发挥学生在课程教学中的主体地位，通过教师与学生共同的现象解析、问题提出、思维思辨、真理探寻、实践检验，共同探索真理，从而真正信服真理，用科学真理指导实践，以塑造大学生的理想信念。
三、高校思想政治理论课探究型互动式教学模式构建的框架路径
构建思政课探究型互动式教学模式要以科学的教学理念为指导，以提高师资队伍素质为根本，以提高学生的能力为核心，以优化教学内容和方式方法为手段，增强思政课教学的针对性和实效性，吸引力和感染力，充分发挥思政课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，从而达到提高大学生思想政治素质的目的。
（一）树立科学现代的教育教学理念
思政课教师要始终坚持以人为本、立德树人的教育理念，育人为本，德育为先，以促进大学生的全面发展为教育目的。要把握理论教育规律、现代思想政治教育规律和大学生的认知、成长规律。增强双主体意识、问题意识、探究意识、互动意识、能力培育意识，在开放的教育环境中实现“灌输式”、“注入式”等刚性教育模式向探究型互动式教学模式的转变，着力培养学生分析、解决实际问题的能力。
（二）完成教材体系向教学内容的转化
思政课教师要以国家材为根本，实现教材体系向教学体系的转变。要紧密结合当代社会的重大现实问题，紧密结合现实热点、难点和大学生关注的问题，整合优化成基于问题式的鲜活的教学内容，形成适宜进行探索研究的问题式案例教学专题，以提供师生在课堂上共同思辨探究，共同探求科学真理。在整合优化内容上要坚持理论自信，敢于面对社会现实，不回避主要矛盾，从而在讲清基本原理的基础上，用发展了的回答新问题，总结新经验。
（三）积极探索教学方法手段的创新
思政课教师要积极使用研究式、启发式、案例式、专题式、参与式、互动式、讨论式、体验式等多样式并存的教学方式，以教师为主导，以学生为主体，实现教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流。要引导学生自发提出问题、思考问题，通过学生的自身思考获取知识提升能力。要创造如研读经典、撰写论文、师生对话研讨等具有问题探索性质的多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和热情。要积极采用现代教学技术，提高课堂的生动性，运用网络技术进一步延伸教学课堂。
（四）建立完备的实践教学体系
高校要建立以思政课教学科研部门为主，教务处、宣传部、学生处、团委、产学合作办公室、教学质量评估中心等部门分工合作的实践教学组织领导体制和运行机制。要按国家要求设立实践教学学分、学时。要建立稳固的实践教学基地，划拨实践教学专项经费。思政课教学部门要设计具有明确教学目的指向的、一体化的实践教学内容，要让学生带着问题去参加实践，让学生在实践中验证理论，使学生在实践中提高运用科学理论解决现实问题的能力。
（五）建立多元化的考核评价方式
高校要积极探索和实施定性与定量相结合、过程与结果相结合、提交成果与现实表现相结合、教师评定与学生互评相结合的多元化、多样式的考核评价方式。多采用面试口试、现场答辩、师生研讨、论文撰写、操作演示、小组汇报、现实表现等方式进行考核评价。将知识灌输的过程转变为引导学生自主学习、学会学习、学会研究的过程，提高学生分析和解决问题的能力。
（六）建立一体化的教育教学系统
高校要建立思政课教学和日常思想政治教育一体化、立体式、多维度的大学生思想政治教育系统，统筹设计领导体制和运行机制，做到理论教育与日常教育实践衔接融合，做到理论教学和实践教学互为补充，做到思政课教师队伍与日常思想政治教育工作者队伍相结合，挖掘整合思想政治教育资源，增强教育合力，提高教育的针对性和实效性。
（七）建设一支高素质的教师队伍
思政课教师要加强对现代思想政治教育理论的学习，深入研究理论教育和传播的特点、规律及其特殊性，深刻把握大学生的认知、成长规律，用科学理念指导探究型互动式教学模式的改革实施。要提高驾驭理论及相关学科领域知识的能力，打牢理论功底。要提高对当代社会重大现实问题的观察、提取、分析、研判能力。要提高与学生交流、思辨的能力，要深刻了解学生的期待与困惑，能与学生进行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化学生的心灵，用高尚的风范为学生树立标尺，真正成为大学生的人生导师。
参考文献：
[1]骆郁廷.高校思想政治理论课课程论[M].武汉：武汉 大学出版社，2006.
关键词：社会发展；人才培养；高职教学改革
随着经济社会发展深入和市场化程度的提高，社会发展呼唤着具有远大政治抱负、敬业奉献思想、职业人文素养、政策法律观念、经济效益头脑、组织管理才华、职业岗位能力、竞争取胜意识、开拓进取意识的德才能兼备人才。来自社会的信号，清楚地反映出，社会对人才的选择，吸收和使用，具有强烈的市场属性，高职院校的教育教学要主动服务于经济建设，服务社会发展，必须建立适应市场经济和社会发展人才需求的办学模式，培养受社会欢迎的经济建设，行业企业需求的应用型技能型高级人才。
一、高职院校办学定位与社会对人才需求要进一步契合
随着社会日益发展，科技的不断进步，知识的不断更新，社会发展对人才的需求越来越高。其主要特征，需求的是人才具有明确的奋斗方向，积极向上，不断进取，敢于挑战的精神。同时社会需求的人才要具有较扎实的基础知识和专业知识，并通过实践不断充实自己的知识储备，优化知识结构。更重要的是，当今社会需求人才要具有较强的职业岗位适应能力，动手能力，创新能力，开拓职业未来能力。众所周知，高校毕业生是当今社会重要的人力资源，而高职院校人才培养为这一资源的主要方面。[1]因此，高职院校办学定位与社会需求的符合度要进一步契合。要以服务为宗旨，以就业为导向，以育人为中心，以能力为本位，以工学结合为切入点，不断创新人才培养模式，为地方经济发展培养面向生产、建设、管理、服务第一线需求的，既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格和良好职业道德的高素质应用型、技能型人才。
二、社会需求政治素质高、职业人文素养好、敬业奉献强的人才，高职院校必须坚持把德育教育放在首位
经济社会发展需求的人才要具有敏锐的政治洞察力和透彻的理论分析能力，能用基本理论、建设有中国特色的社会主义理论和党的十精神，准确地分析新形势、新问题，具有较强的原则性、预见性和创新性；要牢固树立报效祖国的志向和强国富民的思想，具有坚韧不拔的毅力和锐意进取的气魄；树立高尚道德品质和崇高职业献身精神，能在激烈的市场竞争中艰苦创业、奋力拼搏，在金钱、利益面前拒腐防变、廉洁自律正确处理个人与单位、单位与国家之间的关系，保证行业企业和事业在深化改革中沿着社会主义方向不断发展壮大。社会对人才政治素质的高标准要求，高职院校必须努力加强和改进德育教育工作，积极探索在新形势下创新思想政治课教育教学工作，找准经济发展与思想政治教育的教学结合点，牢牢把握建设有中国特色社会主义、集体主义和社会主义教育。重视对学生道德品质的培养，引导学生坚持正确的政治方向，树立真诚守信的观念、艰苦奋斗的思想。同时要培养学生具有法律意识，遵纪守法的观念，加强学生的职业道德与敬业精神的培养，自觉抵制拜金主义、利己主义、享乐主义和极端个人主义等腐朽思想的影响。[2]在高职院校思政课教学和德育教育时，要注意改变传统“灌输式”抽象理论为主的教育方式，要与时俱进，不断创新和改革教育教学方法，采用讲授、谈心、讲座、讨论、咨询、社会调查、社会实践等方式教学。也可采用案例、项目、任务导向、现场说教、启发思维等新颖、活泼、生动的教育形式教学，突出哲理性，注重实效，使德育教育入情、入理、入耳、入脑，让学生在思想上接纳，在行动上适应，在生活上见效，将外在的道德要求转化为学生内在的精神需要，将社会的道德规范，转化为学生的品德心理结构，变被动受教育为主动接受教育。在思政课教学和德育教育中，要始终把社会主义核心价值体系融入教育全过程，引领高职学生树立正确的政治思想和牢固的职业道德观念，在学校期间就养成良好的职业人文素养和奉献敬业精神。[3]
三、社会发展要求职业素质高，动手能力强，并具有竞争意识的开拓进取型人才，高职院校必须以坚持提高教学质量为切入点
在激烈的市场竞争中，生产、建设、管理、服务第一线，既需要有科学文化素养，又要有经济头脑，懂得经济发展的基本规律，还要要有真才实学和过硬本领，能掌握一定的专业知识，具有较好技术技能，不怕吃苦、敢创敢干，能在基层一线发挥重要作用的应用型、技能型人才。同时要能够根据行业企业内外环境的变化，审时度势，科学应对，善于从错综复杂的变化中，看准方向，发现机会，把握未来，制定切合实际的发展目标，保证行业企业在变幻莫测的市场竞争中立于不败之地。现代职场中更需要知识结构合理，技能结构优化，职业素养良好的应用型、技能型人才。在生意洽谈、人情世故中，要有雄辩的口才，对答如流的言辞，沁人肺腑的辞令，彬彬有礼的风度，训练有素的处事行为。要有广泛的社会交际和良好的人缘关系，能够营造和睦融洽、团结协作的内部环境，善于沟通行业企业与外界的关系，取得社会公众的信赖和支持；有强烈的经营意识和勇于创新的精神，以及强烈的机遇意识和时效观念，敢于为天下先的探索精神，有胆识、有气魄、敢闯、敢干、敢于进取，大胆创新，不断创造未来，开拓新市场，工作效率高的复合型人才。[4]社会发展要求具有真才实学和过硬本领的应用型、技能型复合型人才，高职院校必须顺应社会发展，服务社会需求，主动适应地方经济社会需求突破传统的办学模式，改革教学体制，采用全新的办学理念，调整改造专业和课程设置，围绕培养合格人才这个中心，加强重点专业、重点课程建设，根据不同专业培养的目标和人才规格的要求，制定和修订高职院校专业人才培养方案，重新设计学生基础知识、专业知识、基本技能和实践能力的培养目标。在高职院校专业人才培养方案制定中，要强化职业岗位核心课程和职业技术基础课程的教学工作。同时，要重视高职学生的素质拓展课程的训练工作，要积极探索以大学生素质拓展体系为延伸的人才培养路径，形成高职院校办学特点。[5]要灵活设置与人才市场需求无缝对接的课程，要引入行业企业技术标准，在“必需、够用”，“突出职业性、岗位性和实践性”，推行任务驱动，项目引导、强化自主学习，注意过程考核，构造学习性强，加大选修课份量，及时引进新课程，优化课程结构，加强理工渗透和文理兼容，促进课程内部专业知识和基础知识、理论知识和实践知识结构合理化，保证各相关知识的最佳搭配。实现职业素养与业务、知识与能力、理论与实践、近期要求与远期需要诸关系的统一。拓宽知识面，优化知识和能力结构，用新思想、新概念、新技术更新教学内容，及时传授给学生最新的理论知识和最先进的技术。要根据专业特点和教学目的，遵循认识规律和教学规律，精心设计教学程序，科学安排教学环境，熟练运用各种有效教学方法，实施“课堂教学——实践教学——实习教学”三段式教学模式，增加实践性教学环节的广度和深度，突出理论知识的运用和实际动手能力的培养，理论实践性，针对性和实用性教学，注意知识的转换性和业务的创造性，强调自我发挥能力、组织能力的培养和提高，侧重训练运用技巧，注意应用能力和适应能力的培养。要对高职学生加强观察能力、思维能力、想象能力、创造能力的培养。要注意因材施教，分类培养，把学生的基本要求与学生个性特长发展结合起来，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生按照社会发展和行业企业的需要与自己的特长充分发展。要改革教学方法，改进教学手段，打破以“课堂为中心，以教师为中心，以理论为中心”的传统教学模式。大力运用“理实一体”教学模式，采用“教、学、做合一”的教学方法，建构“以情境为中心，以学生为中心，以实践为中心”的教学模式。切实加强有利于培养学生创新能力动手能力的案例教学、项目教学、模拟教学、现场教学，启发式教学、任务驱动教学，以及微课教学。让学生在真实的情境中、职场中，社会实践中去锻炼，在真实环境下曝光和真刀实枪的环境中演练，进行针对性的成型塑造，增强学生的实践能力、适应能力，以及职业情感精神。
四、社会发展需求应用型、技能型人才，高职院校必须在培养模式上创新办学特色
社会发展需求应用型、技能型人才，高职院校必须在培养模式上创新办学特色，培养适应经济发展和产业转型升级的高素质技术、技能型人才，是社会赋予高职教育庄严责任。高职院校要时刻关注社会发展对人才需求的变化，特别要关注地方经济转型升级和产业结构调整，不断优化专业结构，主动适应地方经济社会发展需要，要牢牢把握专业建设方向与地方经济社会发展的符合度，积极将专业建设与区域产业规划对接，提升专业服务产业能力。高职院校在教学改革中，要重视课程改革，坚持基于工作过程的课程设计方法，赋予能力全新的内涵意义，高度重视课程建设人才培养的支撑度，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。[6]走出传统的学科体系课程框架束缚，构建以职业能力培养为基础的新课程模式。在职业能力培养上，要在实训教学环境的现代化、职场化和信息化建设上与社会发展需求人才有效对接，要在实训基地中融入行业企业元素，实现育人功能的对接和互补。社会发展需求用得上的高质量技术技能型人才，高职院校必须要建立一支具有鲜明的职业特点、教练型的师资队伍。高职院校当前首要任务是积极实施“教练型师资队伍培养工程”，把双师型队伍建设的重点放在“工作教练的培养上”，教师要到行业企业挂职、顶岗工作、参与管理、轮训，培训成为师资培养的新常态。
参考文献：
[1]叶玮光，陈军，刘晓敏.高职院校学生职业能力养成途径探究[J].长春工业大学学报，2013，（4）：87-88.
[2]宋翠芸，江春.职业学校教育教学与高素质人才[J].中国冶金教育，2013，（5）：72-74.
[3]沈定文，李友清.地方高校产学研合作的探讨与实践———以湖北科技学院为例[J].湖北科技学院学报，2012，（32）：142-144.
[4]阚雨沐.基于大学生创新创业能力培养实践教学体系构建研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2014，（12）：30-31.
[5]杨健，沈斐敏.面向综合应用型安全工程人才培养的实验教学研究[J].中国安全生产科学技术，2013，（9）：178-182.
【关键词】创业教育 综述
【基金项目】海南省教育厅2015年“十三五”教育规划课题“PRIME模型下高校创业教育研究（QJY1251531）”的阶段性研究成果。
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0026-01
我国创业教育兴起于本世纪初，越来越多的教育机构将创新创业纳入教学范围，使其成为一个热点。本文归纳了我国创业教育研究的现状，提出存在的问题和未来研究方向。
一、从文献数量看
经知网搜索，以创业教育为关键词搜索近5年的中文相关文献49篇。11年4篇，12年5篇，13年7篇，14年13篇，15年20篇。研究数量呈逐年上升趋势。
二、从研究内容看
国内外对创业教育的研究主要集中在创业教育与就业、创业教育与经济、创业教育与专业教育、创业教育模式（体系）、创业教育与思政教育、创业教育系统构建等。
1.创业教育与就业：学者认为创业教育利于增加学生的就业视野，拓宽就业渠道，提升就业能力和就业质量，并能产生就业乘数效应。例如：邰玉明认为创业教育在高校的开展，为大学生开创了一条新的择业道路，不仅对大学生创业意识和素质的培养具有重要意义，且对大学生职业道路和就业质量也发挥着重要的作用。
2.创业教育与经济：学者认为创业教育有利于培养学生的创业者精神，提高创业成功率，促进经济发展，例如：李石强认为高校创业教育的内在作用机制在于，它提高了受教育者的企业家才能，促进了经济增长，鼓励受教育者将其企业家才能配置于生产性活动，最终促进国家和地区的经济增长。
3.创业教育与专业教育：不少学者认为创业教育应融入专业教育，应加强专业课教学中的创业思维，改变教学双方的创业理念，自觉将创业观念的灌输、创业精神的孕育、创业能力的培养贯穿于专业教育中。还有学者认为应该将传统的实践教学环节与创业教育进行有效地融合。例如周宝松等人提出艺术类院校创业教育应采取：以学科专业建设为主体，以创业课程建设为主导，以创业产业园区建设为依托的创业教育模式。
4.创业教育模式（体系）：从创业教育提供者的角度看，国内学者普遍认为创业教育包括专业教育+创业、创业教育课程、创业实践活动等。从创业教育接受者的角度看，张高煜等人提出了大学生创业教育模型：个人素质培养+团队素质培养+创业经验交流+后勤支持=大学生创业率。
5.创业教育与思政教育：学者认为德育与创业教育的主要目标高度一致，德育崇尚培养学生独立、团结的人格品质，促进知识和能力的转化，坚强执着的意志品质形成，首创精神和企业家精神的培养，综合素质的提升等。因此，应该将创业教育融入思政教育，从成立相应的学生组织、组织相应的学生活动，创造浓厚的创业思政教育的氛围。甚至可以将创业教育品牌化建设，作为高校思政教育的突破口，建设德育精品项目。例如，张佩芳指出在德育视野下的创业教育重在培养学生的社会责任感、首创精神和企业家精神。
6.创业教育系统构建：学者认为创业教育存在普遍的误区，就是高估高校在创业教育中的作用。创业教育有着深厚的文化诉求，必须跟社会多个系统进行有效嵌入，高校只是创业教育中的重要一环。例如严毛新认为从时间角度看，高校创业教育仅仅是学生接受前后相继创业教育中的一小段。
三、从研究方法上看
定性为主。例如黄兆信对两所最早开展创业教育的地方高校比较分析，分析了两所高校在创业教育理念（融入专业、面向全体大学生、不同专业层次的分类培养），创业教育课程体系建设、创业教育实践平台、创业教育长效机制等，研究了两所高校的异同，并指出地方高校创业教育的方向：立足校情，服务地方，特色鲜明，系统推进。
四、存在不足及展望
研究数量较少；研究成果操作性还不够强；定性研究多，实证研究少，中宏观研究多，微观层面研究少。
由于国家近年来对创新创业教育的重视及高校创业教育的成效不显著，创业教育将改变就业型创业的观念，进一步寻求“专业支撑”和“市场接轨”，诉求创业教育的生态系统的建立。其中重要的一点就是追求创业教育的长期效益和短期效益的有效结合，必修课程追求长期效益，选修课程追求立竿见影。
参考文献：
[1]邰玉明.创业教育对提升大学生就业质量的积极影响[J]，科技咨询，2015（6）.
[2]李石强.高校创业教育与经济增长[J]，中国青年政治学院学报，2011（2）.
[3]周宝松等.艺术类院校创业教育体系和创业培养机制建设方法研究[J]，艺术教育，2012（1）.
[4]张高煜等.大学生创业教育新模型[J]，科技创新导报，2015（14）.
[5]张佩芳.德育视野下的高校创业教育[J]，宁波大学学报（教育科学版，2012（1）.
[6]严毛新.嵌入视角下推进大学生创业教育[J]，中国高教研究，2014（07）.
[7]万荣根.新时期大学生创业教育市场化的问题与对策研究[J]，高等工程教育研究，2014（5）.
[8]修晶.创业教育的国际经验及对中国的启示[J]，中国青年政治学院学报，2011（2）.
[9]刘振亚.美国高校创业教育生态化对我国的启示[J]，中国高教研究，2014（2）
[10]黄兆信.地方高校创业教育的转型发展――基于两所院校的比较分析[J]，高等工程教育研究，2014（6）.
[11]（瑞士）亚历山大・奥斯特瓦德，（比利时）伊夫・皮尼厄 著|译者：王帅，毛心宇，严威.商业模式新生代[M]，机械工业出版社，2011（8）.
[12]（美）埃里克・莱斯|译者：吴彤.精益创业――新创企业的成长思维[M]，中信出版社，2012（8）.
[13]八八众筹.风口：把握产业互联网带来的创业转型新机遇[M]，机械工业出版社，2015（2）.
[14]刘帆.大学生KAB创业精讲[M]，知识产权出版社，2013（5）.
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