时间：2023-12-19 10:29:45
导语：在如何提升教研能力的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。
二、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。
三、实施小实验、小制作教学手段
在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。
四、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
一、初中语文教学中语言表达能力培养存在的问题
1.教师忽视学生语言表达能力的培养。受应试观念的影响，部分语文课堂仍然沿用传统的教学模式，只以考试为指挥棒确定教学内容与形式，如语文考试一般不把口语表达能力作为考试的内容，或者口语考试在参评总分时占比极少，致使语文教学只关注课本知识的掌握，只是按照考试题目进行训练，教学目标也重点关注学生升学率，学生在升学压力下产生紧张情绪，影响学习效率的提高。学校与教师重知识的灌输，轻能力的培养，不注重给学生更多的时间加强表达能力的训练，严重阻碍了学生表达能力的培养与发展。
2.学生缺乏对表达能力的重视。良好的表达能力是学生适应未来社会的重要素质，但是由于教师缺乏对表达能力的培养与训练，考试也不重视对学生表达能力尤其是口语表达能力的测评，致使学生对自身表达能力的提高与培养缺乏重视，没有认识到表达能力对自身未来发展的重要性。由于受环境的影响和传统教学模式的影响，学生对于学习能力的理解存在偏差，平日只注意教师所传授知识的消化与死记硬背，对于表达能力的训练重视不够，没有按教师的要求接受训练，影响了自身表达能力的提升。
二、语文教学中培养学生表达能力的策略
1.营造和谐的教学氛围。学生表达能力的训练，必须要有和谐的教学氛围，如果沿用传统的教师讲解、学生听讲的教学模式，教师高高在上权威式的演讲，学生缺少语言训练的机会，教师一旦让学生发言、表达看法，学生就会处于心理紧张状态，甚至会产生心理障碍，害怕语言表达，害怕说错话，或者害怕语言表达不清被教师与同学们嘲笑，这种心理在很大程度上限制了学生表达能力的培养。因此，初中语文教学不只是教师讲、学生听那么简单，还要帮助学生克服心理恐惧情绪，在课堂上给学生以适当的鼓励，在课下积极与具有心理障碍的学生进行交流，在交流中了解学生内心想法，有针对地进行疏导，解决心理问题。同时，教师要注意营造民主、和谐的教学氛围，让学生敢于表达，乐于表达，在学习中提高表达能力。如在学习《藤野先生》一文时，学生提出了这样的问题：“藤野先生作为一个教师，认真批改学生的作业，关心学生，认真授课，这是一个教师应尽的本分，为什么却得到了迅先生如此的崇敬与怀念？”针对这个问题，教师让学生在小组内展开交流与讨论，教师也走进学生当中，跟学生一起探讨，成为学生活动的组织者与引导者，平等的与学生交流、对话，课堂氛围民主和谐，学生踊跃发言，口语表达能力得到了有效提高。
2.开展丰富多彩的表达能力训练活动。教师要充分认识到培养学生的表达能力对于提高学生语文水平的重要作用，初中语文教学应该以学生发展的需要为培养目标，精心设置教学程序与教学内容，积极推进教学模式的改革与创新。教师要以新课标为导向，在教学中改革传统的“输液式”教学模式，为学生的主动学习与发展创设宽阔的平台，课堂上要有足够的时间对学生进行表达能力的训练。例如，在课堂组织学生进行辩论赛、演讲赛，增加学生发言与发表意见的机会。作为学校与语文教师，可以结合学生的特点，在课余时间组织学生参加喜闻乐见的校广播主持大赛、应用文写作比赛，开设演讲与口才等校本课程，使学生在浓厚的语言训练氛围中耳濡目染，潜移默化地提高自身表达能力。
关键词:体育舞蹈;教学效率;表演能力
一堂好的体育舞蹈课程教学可以很好地帮助提高学生的表演能力,然而在目前的体育舞蹈教学中,许多教师并没有对这个问题引起高度重视,这就导致大部分的体育舞蹈教学只是存在于表面,没有过多的实质性内容,而许多学生也只是跟随着老师的脚步前进,缺乏一些创新意识和自己的想法,这就导致体育舞蹈教学效率得不到较好的提升。针对这种现象,该文将提出一些解决措施和办法。
1通过体育舞蹈教学提升表演能力
要想更好地提高学生的舞蹈表演能力,首先就一定不能忘了要做好体育舞蹈的教学工作。通过体育舞蹈的教学工作来提升学生的表演能力能够起到多方面不同的作用,不但有利于学生舞蹈能力的培养,而且有利于让学生养成良好的学习意识。舞蹈不单单是一门动作艺术类的学科,而更多的是一种人文艺术,人文艺术与简单的动作艺术最大的不同就是在于其人文性,要想学好舞蹈这门学科,不能只是学会一些机械的动作,要从内心的情感出发,将自己真实的情感倾注到舞蹈表演上,这样表演出来才更加生活、更加灵动,而不是机械单调的动作表演,所以,在进行体育舞蹈教学的时候,教师一定要注意把握教学过程的人文性,通过一些科学合理的方法来提高学生的舞蹈表演能力。另外,舞蹈表演能力是非常重要的,要想在一个正式场合上完美地诠释自己的舞蹈天分,就一定要具备一个良好的舞蹈表演能力,舞蹈的表演能力与单纯的舞蹈不一样,中间多了一个表演能力,就意味着代表更深层次的含义。舞蹈表演能力是一套完整的动人的表演,可以呈现出许许多多感人的、动情的或者开心的快乐的故事,通过一个优秀的舞蹈表演你可以看到很多很多的情感世界,与他们产生一系列的情感共鸣,这和单纯的舞蹈表演是完全不同的,纯粹的舞蹈只是一系列完整的机械动作,不会掺杂任何多余的东西,这样的舞蹈看起来是不完整的,给人的感觉也是生硬的,所以,在体育舞蹈教学时教师一定要注意把握好方法和内容,将提高学生的表演能力放在首要位置。
2体育舞蹈教学中培养学生表演能力的策略
2.1有针对性地进行舞蹈元素训练
舞蹈的元素训练,简单地来说就是舞蹈的动作、神态、表情等,要想很好地提高学生的表演能力,在进行体育舞蹈教学的时候就要有针对性地给学生进行舞蹈元素训练。所有的舞蹈元素训练对提高学生的舞蹈表演能力都是非常重要的。首先从舞蹈表演的神情和仪态来说,通过体育舞蹈的训练本来就可以很好地帮助提升学生的气质,所以,神情和姿态的训练是重中之重的一部分,一个好的舞蹈姿态和神情是可以做到完全影响别人,让别人觉得这一看就是个专业的舞者,即使是在平时的生活中也能一眼被发现,因为身上的某种气质或神态,是可以给人一种完全舒服的感觉。其次就是舞蹈的动作,这是一个十分基础的元素,在进行体育舞蹈教学的过程中,教会学生学习舞蹈的动作是基础也是前提,只有在完全熟悉动作的前提下,才能开始其他方面的训练,若是连动作都不能很好地掌握,更不用提关于舞蹈神情、姿态和表演能力了,所以,教师在进行体育舞蹈的教学时一定要注意从基础做起,一步一步脚踏实地地帮助学生奠定坚实的基础。
2.2理解舞蹈的思想内容
要想通过体育舞蹈来提高学生的舞蹈表演能力,就一定不能缺少一样东西,就是教会学生理解舞蹈的思想内容。一个成功的舞蹈表演是有灵魂、有思想、有内容的,是有着高度的感染力,所以,教师在体育舞蹈的教学过程中,必须要教会学生很好地理解一支舞蹈的思想内容,了解舞蹈的思想内容是帮助学生提高舞蹈表演能力的基础和前提,即使是在动作都不了解、不熟悉的情况之下,也需要先了解舞蹈的相关内容,理解相关的思想,只有真正体会到了舞蹈的思想内容,感受到了一支舞蹈的感情,才会有可能成为一个优秀的舞蹈表演者。
2.3运用情绪表现是提高表演能力的重要手段
正如前面所说的,一个好的舞蹈表演的灵魂和中心就在于它的感情世界的表现情况,所以,教师在进行体育舞蹈的教学时,一定要学会了解和把握学生对舞蹈情绪的表现情况。教师可以安排情绪表演相关的课堂教学内容,专门训练学生的情绪控制能力,不管是什么情绪,要让学生可以做到能完美地用舞蹈来诠释出来,要让学生的舞蹈表演成为一个有灵魂、有深度的表演,而不仅仅只是流于表面以及空洞无物的舞蹈动作。要想在体育舞蹈的教学过程中教会学生把握自己的情绪,表现自己的情感世界,教师可以多让学生先去体会某种情感,只有真切地去体验过,去感受过,才能将那种情感准确地通过舞蹈表演出来,也只要切切实实地去体会,才能引起观众最大的共鸣,要想成为更好的舞蹈表演者,自己就要把自己当成真正的舞蹈者,不要认为一切都是表演,而把这一切都当作是真实的,这样的舞蹈表演一定会是成功的表演,这样的体育舞蹈教学也一定会更好地提高学生的舞蹈表演能力,带给观众一场更好的舞蹈盛宴。
3合理有效地设计体育舞蹈教学过程
在进行体育舞蹈教学的时候,教师也要学会抓住重点,运用一些有用的哲学道理来看待这门课程。首先,教师应该明确兴趣,所以怎样让自己的课程变得更加吸引学生的注意力才是第一步。而舞蹈表演能力作为体育舞蹈教学过程的一个部分,教师应该不断思考怎样进行体育舞蹈教学的课程安排和设计,致力于找到更加合适、更加科学的课程安排和设计方法。首先,体育舞蹈课程教学的安排一定要合理科学,既不能过于频繁让学生产生厌倦和疲惫,又不能太过于松懈,让学生产生一种错误的想法,认为这个课程不学也是可以的,所以,这就对教师提出了较高的要求,要求设计的体育舞蹈课程更加科学合理,提高学生的舞蹈表演能力,教师不但要遵循正确的教学方针,更重要的是要将这种教学方针落实到实践中来,要从学生的实际特点和情况出发,根据不同特点的学生设计安排不同的教学内容。教师也可以在进行体育舞蹈教学的时候适当地穿插一些小游戏,通过小游戏来提高学习的趣味性,一边进行体育舞蹈教学,一边让学生以分组的形式进行比赛,这样做不但能够提高他们学习舞蹈的积极性,而且激发了他们的求胜欲,自然而然就会很认真地学习舞蹈了,这样也很好地吸引了学生的注意力,让他们更好地参与到舞蹈的学习中来,同时教师也可以在课程上给学生播放一些关于提升舞蹈表演能力的常识和基本理论,让学生在理论的指导下开展实践活动,有利于更好地培养学生的舞蹈表演意识,培养他们树立更好的学习素养,提高他们舞蹈表演的能力。
4结语
总的来说,体育舞蹈教学中对提高学生的表演能力必须受到重视,舞蹈的表演能力对于学习舞蹈的人来说也是必不可少的一个部分,一个优秀的舞蹈表演环节一定不能缺少舞蹈的表演和情绪的体现,所以,在体育舞蹈的教学过程中,教师一定要注意对学生舞蹈表演能力的培养,让学生养成舞蹈表演的意识,不断提高自身的表演能力,加强自身的舞蹈素养。只有这样,才能最终提高自己的舞蹈表演能力,让自己的舞蹈表演能够影响和感染到更多的人,这样的舞蹈表演才是真正成功的。
参考文献
[1]宋文.浅谈如何培养幼师的舞蹈综合能力[J].大众文艺：学术版,2010(10):218.
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关键词：小学语文；语言运用能力；听说读写
听、说、读、写是人类应用语言进行交际活动的主要形式，是人们获取知识、交流思想的主要途径。所以，教师要想在语文教学中提高学生的语言运用能力，首先就要从这四个方面入手，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生在教师采取的多样化的教学模式中掌握和发展综合运用语言的能力。因此，在新课程改革下，教师要充分发挥语文的价值，以全面提高学生的语文素养。
一、借助游戏情境锻炼学生的听写能力
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它能满足学生爱动、好玩的心理，使注意力不但能持久而且注意的紧张程度也较高。”对于小学生来说，他们不喜欢简单枯燥的教学模式，好玩、好动是他们的天性，所以，在提高学生的语言运用能力的过程中，教师要充分发挥游戏的魅力，调动学生的学习积极性，以促使学生在轻松的环境中不断提高自己的听写能力。
例如：在教学《柳树醒了》时，由于本节课的教学目的是为了让学生认识“醒、雷”等8个生字，一般情况下，我们所采取的都是重复地写的方式帮助学生进行记忆。但是，这种方式除了效率较差之外，学生的学习兴趣也会越来越差，所以，在授课的过程中，我选择了游戏的教学方式，让学生在表演中记忆这些生字。如：“醒”字，让一个学生进行表演，一个学生进行猜，学生可以从这个字的意思上进行表演，也可以从这个字的结构上进行表演，但是不能将说出这个字之后，另外一名同学将这个字写出来。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以激发学生的学习热情，进而使学生在游戏中锻炼自己的听与写的能力。
二、构建开放环境提高学生的说写能力
开放式教学是相对于封闭式教学而言的，而且，《义务教育语文新课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。所以，在授课的过程中，教师要引导学生在开放的环境中自由的发表自己的观点、看法，并将其整理成文字展示出来，这样将大大提高学生的说写能力。
例如：在教学《山中访友》时，为了让学生更好地感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感，在授课的时候，我选择了问题情境创设的方法，让学生在思考的过程中逐渐提高学生的审美能力。最后，我设计了仿写的环节，面对着我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“________________。”
你好，清澈的小溪！你吟着动听的诗歌，是邀我与你唱和吗？
小溪回答道：“________________。”
……
引导学生各自发表自己的看法，说一说，山泉、小溪、白云、瀑布等都是怎样回答的，之后，让学生整理写出来，这样既可以发挥学生的个性，又可以提高学生的说写能力，使学生在不断练习中寻找到语文的魅力。
三、扩大学生的阅读面提高他们的读写能力
写作之所以被教师生认为是比较难的一项学习，是因为学生缺乏写作素材，使得学生在写作中无话可说、无事可述。因此，教师要拓展学生的阅读面，要引导学生在阅读中积累写作的素材，并引导学生将其运用到自己的写作当中，既可以为自己的写作增加亮点，又可以让学生在坚持阅读中养成良好的习惯。
例如：我们每周都设有1～2节阅读课，引导学生阅读一些课外读物，如：《小学生心灵鸡汤》《故事大王》《智慧背囊》《小学生作文大全》等等，使学生在坚持阅读的过程中不断提高学生的写作能力，从而，逐步提高学生的读写能力。
四、借助多媒体提高学生的听说能力
听说能力是人与人交流中最基本的方式，我们可以借助多媒体的音频或者是视频功能锻炼学生的听说能力，以不断提高学生的语言组织能力，从而不断提高学生的口语交际能力，全面提高学生的语言运用能力。
例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，我借助多媒体向学生播放了两篇本节课的录音，一是为了锻炼学生的听力能力，二是为了让学生理解文本的中心思想，之后，引导学生复述故事情节。也许在刚开始进行这个活动的时候，学生不会讲得太完整，但不需要给予过多的指责，要耐心地引导，逐渐锻炼学生听说能力。
总之，学生的语言运用能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，以促使学生的听说读写能力得到大幅度提高。
参考文献：
[1]赵新文.如何在小学语文教学中提高学生的语言运用能力[J].吉林省教育学院学报.教研版上半月，2009（6）.
关键词：提问 能力 培养
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 因为解决一个问题也许只是是一个数学上的或实验上的技能而已， 而提出新的问题， 新的可能性， 从新的角度去看旧的问题， 却需要有创造性的想象力， 而且标志着科学的真正进步。”美国教育家布鲁巴克也指出： “最精湛的教学艺术， 遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”新课标提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程， 即利用教学资源， 建立教学情景， 通过师生之间、生生之间的交流与合作学习， 理解知识， 发现知识， 并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。对于学生提出问题的培养的研究，很多教师，专家都做了研究[1-6]。本文主要阐述了学生提出问题能力的现状，以及教师在教学过程中如何培养学生的提出问题的一些方法和见解。
一、关于学生提问的现状及分析
问题来源于好奇心，当我们每个人一来到这个世界上，就以一双好奇的眼睛注视着身边发生的一切，有了语言表达能力后，更有了“十万个为什么”，而在教学中有的老师往往以“你以后会知道的”、“你哪来这么多为什么”来敷衍，导致这些好奇心很难得到满足。如果不加以正确引导，随着年龄的增大，这种提出问题的能力就渐渐地被扼杀了，慢慢地就不敢提出问题了，这不能不说是中国教育的败笔。我们的学生不敢提出问题的原因，除了早期家庭教育对提问能力的扼杀外，更多的学生不敢大胆质疑课本、参考书和教师提出的问题。有些学生刚产生疑问，因感到自己根本无法解决，不去考虑就把问题扼杀在摇篮之中；有些学生怕提出的问题浅显无深度，因担心被其他同学或教师耻笑而不敢提。
学生不愿意提出问题不仅有主观的原因，也有客观的原因。在应试教育气息浓厚的今天，学生没有对课本和一些科学问题深入研究的时间。漫游在题海的一些学生认为，只要解答课本和试卷中的科学问题就可以了，自己遇到的科学问题已经够多的了，再提出科学问题，不是自寻烦恼，浪费时间吗？ 更重要的是，在现实课堂中，教师提出的问题很多，学生回答得很热闹，一堂课下来，恰恰没有让学生静静思考问题的时间。久而久之，使得一些学生没有形成提问题的习惯，什么问题都不愿提，也不知道该怎么提问题了。
在教学过程中经常遇到困难、产生问题的是学生。因此，提问者理应是学生。但在现实中的学生却不会提问题，既使提，也只是“老师，这个题怎么做？”，“老师，这样做对不对？”之类的判断性的问题。会不会提问题在很大程度上取决于学生的生疑能力，生疑能力越强的学生，提出的问题就越有深度和意义，越有挑战性和创造性，而当前学生的这一能力恰恰很薄弱。
二、如何培养学生“提出问题”的能力
提出问题能力的提高有利于发挥学生的主体作用。学生“提出问题”的方法一般有，逆向思维法，联系实际法，，发散思维法，创设情境法，因果分析法等。引导学生对自己学过的科学概念、公式、定理，都要多问几个“为什么”，做到知其然，也知其所以然，为什么是这个结论？ 怎样才能得到这个结论？ 让学生充分体验知识的产生、形成和发展的探求过程，从而激发学生的学习兴趣，加强问题意识的训练，培养学生的探究思维能力。
在备课和教学中，教师应随时自然地进行“心理换位”。可设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题。当学生没有提出问题时，老师可扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面几个方面的问题”，给学生以启发。对“基本概念”提问，对“公式”提问，对“实验”提问，对“现实生活”提问，对“解法”提问。
在现行教育体制下，学生能力的培养绝大部分在学校学校完成的，因此，在物理教学过程中， 处于教学活动主导地位的教师， 对学生提出问题能力的培养， 是课堂教学不可缺少的一环。
在教学中，教师应努力营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围，放下架子，以消除学生学习过程中的紧张感，鼓励学生去发展，去创新，提倡问题的答案不拘泥于某一结论，帮助学生寻求多元的答案、思路。不应将学生的大胆发问视为“钻牛角尖”，即使对没有多大价值的问题，也能尽量找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和鼓励，激发学生提出问题的勇气和信心。这样，学生的提问意识就会增强。相反，如果一味地将“书上写的”、“教师说的”作为“标准答案”，对大胆提问的学生不予理睬，甚至训斥，将会压抑和限制学生的个性，阻碍学生的智力发展。
教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自学自答、刻苦努力、创造发明的事例，从历史的角度说明“提出问题”的重要性。国家要富强，经济要发展，社会要前进。要使科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现，从创造的角度说明“提出问题”的必要性。平时只要多思考，不迷信书本，不盲从权威，凡事换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出，从实际的角度说明“提出问题”的可能性。而如果凡事都从各个方面去想想，就不是没有问题，也不是只有一个、两个问题，而常常是很多问题。
由于学生提出的问题往往思路不清，方向不明，研究对象模糊。因而，他们之间便会相互争论和补充，这就促使一些学生主动地去翻阅课本，查找参考资料，向同学和教师咨询，阐明自己的观点。一堂课内学生之间相互争论，相互补充，教师适时点拨引导，帮助他们理清思路，修正错误，提炼观点，慢慢地学生的质疑水平就提高了。同时教师还应适时地提醒学生问题该怎么问，不该怎么问，在学生提问时给予适当的点拨。鼓励学生提出有质量的问题，使所提出的问题清晰明确。总之，学贵有疑。有了疑问，学会提出问题，才能深入思考。学会提出问题，才能激发学生思维的火花，引导学生感知学习科学的魅力。同时，在培养学生提出问题能力的过程中，教师自己也能得到提升。
由于学生的差异， 学生提出的问题参差不齐， 有的层次比较低， 有的比较有价值。教师应该承认学生有差异，，以鼓励为主， 教师的评价语言多样化，创设宽松愉悦的学习氛围， 激发学生的学习兴趣。这样， 既能教给学生知识， 又能教会他们求知、合作、竞争， 还能培养学生正确的学习态度， 良好的学习习惯及方法， 增强他们学习的自信心。
对于实验科学。学生提出问题后，不要急于回答， 而是先做一系列相关的演示实验， 让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流， 再由学生自己分析归结物理知识或规律。这样， 通过学生积极、主动地参与科学探究， 主动地参与“问题解决”， 并在科学探究过程中不断地体验成功的乐趣，能极大地激发学生的探索欲望。
三、结论
培养学生提出问题的能力是学生自学和进入社会后不断学习的保障。我们赞同以学生为中心，让学生生发挥主观能动性里培养学生的“提出问题的能力”。但结合学生的生理和心理两个方面，我们更加注重在教学过程中老师的引导和指导。
参考文献：
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[3] 张秀霞， 张欢， 物理教学中学生综合能力的培养方法[J] 陕西师范大学学报（自然科学版）， 2010， 5， 112-114
[4] 宋金凤. 中学物理研究性学习的实践探索[J] 物理教学探讨，2007， 6， 79-81
关键词 科普 职教 融合 综合职业能力 创新
科普法明确规定："各类学校及其他教育机构，应当把科普作为传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。"因此中职学校也应依法开展科普活动，落实素质教育。为探索科普和中职教育尤其是技术技能教学有机结合的方式、机制和工作体系，我校自2009年下半年始历经5年多的实践探索，取得了丰硕的教育教学成果，形成了校本的教育模式，从中提炼出关于科普与职教相融合的创新理念和创新实践。通过实践，我们深深体会到，科普融入职教可有效提升职教，实现职教、科普以及教师、学生协同发展。
1项目实践前背景分析
培养创新能力促进人全面发展是学校教育也是科普的终极目标。科普法明确规定各教育机构包括中职学校应依法开展科普工作。中职教育以技能为中心，与“传播科学技术”的科普具备融合的基础，但在实践中，由于没有具体落实机制，更由于科普是社会教育，与中职教育分属不同教育体系，常常使科普在中职教育中处于可有可无的从属地位；近年来，在各级科协和教育部门的推动下，不少职业学校参与科技（科普）特色（示范）学校建设工作，经过多年实践，各自在取得成效的同时，普遍存在困惑：中职科普工作的定位是什么？中职科普怎样才能促进职教工作？我校办职教30余年，一度因缺乏特色面临招生、发展等诸多挑战，通过打造特色推动学校发展，提升办学效益，是学校的紧迫工作，经研讨，我们选定了科普与中职教育融合这一主题，自2009年始进行长达5年多的实践探索。
2解决问题的主要方法和措施
2.1深化认识中职科普，落实先进教育理念
科普本质是一种素质教育，而素质教育无疑是我们教育的方向和目标.职教任务是培养应用性技术技能人才，它以技能为中心，在传播科学技术方面与科普一脉相承；技能教学除训练学生技能外，更深刻的内涵是培养学生创造性解决问题的能力，这种实践和创新能力也是科普的目标；中职教育还以就业为导向，以综合职业能力为核心，科学思想、 科学精神、 科学方法和科学态度是科普的内核，也是综合职业能力的核心内容，因此，中职教育和科普教育是相融互通，相互促进的。本项教育实践是一项系统工程，“实践推进理念先行”，首先是更新教育教学观念。加强教师培训，通过送出去（参观）、请进来（讲学）、校本研讨、教师例会学习、读书活动、总结提炼等工作，确立活动育人、职业能力本位、科普是素质教育、科技科普促进专业建设、科普和中职教育互融相通等教育教学理念；在此基础上，引导把以上理念融入教育实践使之得到落实。
2.2统筹协调，建立保障机制
为推进科普融入职教工作，成立学校科普教育领导小组和学校科协，领导小组主抓事关科普融入的重大事项，校科协具体负责学校科普融入工作，制定学校科普教育专项规划，落实具体工作计划；发挥学校教师工作室、校科协等的作用，加强科教融入职教的教研和教师培训，比如我们通过教师工作室组织科普融入职教的全校性的主题说课活动，每年通过校科协组织社团指导工作研讨会等；建立课题研究制度，带动本项目的教育实践，近三年，围绕本项目，学校结题两项省级课题（《转变中职生计算机学习方式的研究与实践》和《中职学生社团建设和育人模式研究》）和一项国家重点课题子课题（《中职生文明礼仪养成教育的研究》），另两课题〈〈中职计算机专业翻转课堂教学模式的研究〉〉和《中职工科专业普及机器人教育的策略研究》2013年分别获得国家级立项和省级立项。做好经费保障。统筹好省、地市、县市拨付的科普经费，使发挥最大效用；争取企业赞助大型科技科普活动。比如我们每年都争取约十个大型企业支持、赞助、参与校科技文化节。我们还通过竞争性申报争取专项专业建设经费，完善科技科普设施，比如我们于2013年争取了省中职电子信息专业建设专项资金150万，并利用其中的部分资金建设了江门市首个机器人实验室。做好评估督导，落实激励机制。一是建立并落实课堂教学、技能训练、竞赛训练和社团活动等检查制度；二是把教师的科普融入教育教学的实绩作为业务考核、评优评先和物质奖励的重要依据，5年来，学校争取吴汉良先生支持多次重奖师生，其中2014年，争取到吴汉良先生捐款100万建立奖教奖学基金。
2.3课堂整合，科普有机融入中职教学
中职各学科都有相关的科技知识，这是科普与中职教学尤其是技能教学有效整合的基础。课堂教学和实训具有组织严密性、形式稳定性和手段有效性，使到通过课堂教学的主渠道传播科学思想、科学方法、科学态度等有了扎实的载体和更高的效率，教学借助科普，可有效激发学生学习的兴趣和探索的热情，主动参与教学过程。5年来我校探索了科普与课堂整合的多种模式：第一，调整课程结构。比如开设专业科普类选修课程如《机器人原理与组装》等，或开设综合类科普校本课程如《环保教育》等；又如重新编排现有教材并进行适当补充，使之更适于培养人的创新和实践能力；第二，教学环节渗透。一是在现有教学内容上，渗透专业科研成果和科技信息，如《单片机原理》课，渗透机器人技术和信息等；二是加强教材涉及的科技技能与社会生活的联系的引导、分析和应用，使教学内容更具有实用性和科学性。三是教学中注意展示科学探索的过程及参与者的人格魅力。四是结合教学内容渗透科学方法、科学思想和科学态度等教育；第三教学手段的调整。因材施教，采取不同的教学手段，变机械训练和灌输为参与、实践和思考分析。第四、学法调整。重点是引导自主学习。第五、教学场所调整。适应学生实践能力和创新能力的培养，教学的主阵地可以转移到网络教室、图书馆、理实一体教室和实训室进行，甚至组织校外企业的参观和见习，直接把课堂教学搬到企业。
2.4课外结合，活动育人
加强课外活动的的顶层设计和具体设计，使之成为职教和科普融合的载体，把技能教学延伸到课外，并使科普融入其中，实现活动育人的目标。一是组建各类学生社团尤其是各类科技社团开展社团活动。这是我校开展科普活动的主要形式；注重引导各社团开展活动注意结合相关的专业技能的学习、训练和应用，比如开展义工活动结合手工、电子技术、计算机技术等技能的应用等。二是组织参加各类科技竞赛活动。包括省市科技创新比赛、省市专业技能竞赛、中职文明风采大赛和机器人竞赛等，技能竞赛的训练，突出了分析和解决问题能力的培养，科技创新比赛的辅导强调专业技能的应用，总之，通过竞赛活动促进科普和技能的相互渗透；我们还组织了学校的技能竞赛周活动和学校的创意（趣味）技能展示活动，大面积组织学生参赛，实现科普融入职教的目的。通过参赛促进科普融入职教；三是每年举办 “科技文化节”校庆晚会等大型活动，搭建科普融入职教的活动平台。四是组织好社会实践活动。如社区家电义务维修、技能制作义卖、企业参观学习等。五是组织社会科普资源进入校园。比如组织科普大篷车进校园、环保教育电视论坛、企业文化进校园活动等。
2.5文化融合，提升科职教文化力
建立科普特色的职教文化，一是校园硬件建设体现职教科普特色。在学校科技展室、科普宣传长廊、科技雕塑，机器人实训室等科技科普设施建设中，突出了专业技能要素，体现了技能为中心的职教特点，在实验室的建设和布设中，通过科学家画像名言等融入科普元素。二在统筹学校宣传工作以及具体内容时，，兼顾技能和科普，创设相融和的文化氛围。三是开设有中职特色的科普论坛，传播科技文化。如不定期邀请企业技术专家等做专题讲座等。四是承（协）办上级科技科普活动，繁荣科教文化。五年来，我校承办的县市级科技科普活动包括市中职技能竞赛、市计算机竞赛、市知识产权抢答比赛、开平市低碳宣传系列活动，开平市的科技论坛、环保教育表彰会、团建工作会议等二十多项次，2014年我们还承办了广东省科技教育协会主办的省中职科技教育研讨会活动。总之，通过文化的融合，使创新和实践能力成为师生教与学的共同价值追求，提升科职教文化力，实现文化育人。
3项目主要创新
3.1理念创新
以素质教育的高度定位中职科普与中职教学相融合工作，理论上揭示了科普与中职教育的内在联系，并从实践上进行了验证。即：实践和创新能力是它们共同的教育目标，传播技能技术是职教也是科普的中心工作，职教以就业为导向，以综合职业能力为核心，科学思想、科学方法、科学态度是科普传播的核心，也是人综合职业能力的重要内容，本项创新为科普融入中职教育提供了坚实的理论支撑。
3.2机制创新
成立由社团和社团指导教师组成的校科协，学校各社团管理实行挂靠管理制度，各社团根据性质分别挂靠到教务处、团委和各专业部进行管理。其中“中职学校成立校科协是重大创新”（广东省科协副主席吴焕泉在我校调研时语）
3.3模式创新
构建了科普融入职教的课堂教学模式、课外活动教育模式和教研活动方式。
3.4创新提法
提出科职教文化力的概念，通过文化促进科普和职教融合教育，实现活动育人。
3.5实践创新
a是注重搭建科普融入中职教学的工作平台如社团活动课、科技创新大赛、专业技能大赛、（创意）技能竞赛周、科技文化节、中职文明风采大赛等，其中在学校的科技文化节工作上，组织众多企业赞助和参与，把它办成校企合作的平台，把全国中职文明礼仪大赛相关项目融入科技文化节等都是创新做法。b教学中注重科学态度、科学方法、科学思想的挖掘和传播，使之成为教学目标的重要组成部分.c通过承（协）办上级科普活动，繁荣校园职教科教融合文化，提升科职教文化力。d是以社团为科普融入职教的主要课外活动组织形式。
3项目应用效果
本项目发挥科普的素质教育本色，形成了科普有效融入职教提升职教，促进中职生综合职业能力发展的办学特色。
3.1提升学校办学水平，擦亮科教特色品牌
5年来我校坚持科普与职教相融合的办学思路，引领了学校的内涵发展，办学水平不断提升，学校先后被评为省科学教育特色学校、省绿色学校、省知识产权教育试点学校和省现代教育实验学校、广东省中职教育示范学校，实现了持续的跨越性的发展.
本项目的实施还促进了学校科教特色品牌的发展，除以上荣誉外，近三年学校均被评为开平市科普工作先进集体一等奖或二等奖；学校多次被评为省、市科技创新大赛的优秀组织奖。在2011年3月，在开平市创建国家科普示范市工作中，我校作为开平市两个定点迎评单位之一接受了国家科普示范市评审团的评审和指导。2012年10月，广东省科协吴焕泉副主席一行专程到我校进行科普教育工作专项调研，2014年6月，由省青少年科技辅导员协会主办的主题为”科普融入职教提升职教”的广东省职教科技教育论坛活动由我校承办召开。学校落实科普融入职教也使学校科普结出丰硕成果。
3.2促进了教师成长和教学改革，提升了教学效益
5年实践探索，促进教师不断更新教育观念，主动提升业务素质。教师的教育方法、手段、技能得到提高，行动导向、项目教学、翻转课堂教学等先进教学模式得到普遍应用，教学中重视学生实践能力和创新意识的培养，注重科普渗透成了教学的基本要求和自觉追求。本项目实施还为教学科研提供了丰富的土壤，产生了国家级课题和国家重点课题子课题各一项、省级研究课题三项。 建成了系列教育教学品牌。具体包括名专业（省重点建设专业：电子信息、烹饪专业），名教师（梁桥彬：全国德育先进个人、梁桥锋：省广东省南粤优秀教师），品牌科技教育项目---学校科技文化节（形成了可持续发展的运作机制，每年吸引众多本土名企赞助和支持，以科技文化节为内容的校园电视节目被评为国家级银奖），学校特色品牌----科技科普特色，学校活动育人品牌---社团工作。
3.3优化育人效果，提升学生职业能力和职业素养
学生实践和创新能力、科技意识有效提升，学生的综合职业能力得到加强。近三年年学校环保作品获全国一等奖2项、二等4项，2012年学校被评为广东省绿色学校，学校曾获省中职计算机技能竞赛团体一等奖和省科技创新大赛优秀组织奖，学生获省技能竞赛和省科技创新大赛一、二、三等奖十多项，在2012年、2013年全国文明风采大赛中，共获全国二等奖三项、三等奖6项 ；2014年还有学生还获省机器人竞赛银奖和三等奖，师生还申请或申报了多项国家专利，仅2014年就申报并获授权国家实用新型专利共17项。2010年和2013年，学校先后被评为开平市标兵文明单位和江门市文明单位。
3.4促进学校社团工作发展，形成学校活动育人的特色品牌
【关键词】英语语言；应用能力；教学方法；第二课堂；互联网教学系统
一、引言
《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。这是大学英语教学改革的需要，是适应我国日益频繁的国际交往的需要，也是适应社会发展和国家高等教育大众化的需求。因此，如何培养大学生的英语综合应用能力，是我们在大学英语教学改革中必须面对的课题。笔者结合自己学校的学生实际情况和大学英语教学实际情况，就如何提高大学生英语语言应用能力，做了一些研究。本文主要探讨一些可以提高大学生英语语言能力的教学方法和教学手段。
二、提高大学生英语语言应用能力的教学方法和教学手段
1、教师改进教学方法
学以致用是外语教学的指导思想。学习语音、语法、词汇，目的是为了交谈、读书、写文章。有了听说读写能力，才能为四化建设服务。因此不能为考试、分数而教学，也不能单纯讲授语法条条。应用外语能力才是检验质量的尺度。
跟随国家大学英语教学改革的步伐，笔者院校不断学习和改进旧的、传统的教学方法和教学理念，大英教学改革稍见成效。但教师的教学方法、教学能力和水平仍需不断提高。
1.1调动学生积极性，组织互动教学课堂环境，建立以学生为中心的课堂环境
课堂加入互动交流的环节。课堂口语热身部分，鼓励开口说英语、用英语交流。课前用5分钟时间，学生做英语演讲。演讲活动锻炼学生的口语表达能力，提高学生自信心、舞台展现力。学生组织、编排英语话剧表演。锻炼学生的协调组织能力，提高口语表达能力。若干班级的话剧，学生体现出组织能力和领导能力。有些学生口语表达流畅、发音标准，显示出创造力。他们将故事改编并增添趣味性元素，使话剧表演显示出独特的魅力。学生尝试讲课。在做好预习、搜集资料、翻阅词典、咨询等工作之后，学生讲授生动的大学英语课。
在课堂上开展此类互动活动活跃了课堂气氛。此时学生全都集中精力，对英语课程知识的理解和吸收程度处于最大化阶段，英语学习效率达到了最高，也有益于开展英语教学活动。
1.2组织学生参加各类比赛，调动学生积极性，提高学生英语应用能力
为使学生们提早适应社会现代市场竞争日趋激烈的大环境，将竞争比赛引入教学过程中是非常必要的。在日常英语教学中如果长期没有比较竞争，学生就会产生懈怠心理、固步自封，出现盲目自信自己英语能力的现象。比赛竞争机制能够使学生处于一种紧张状态，时刻准备接受挑战，丝毫不放松英语学习，能够调动学生们的积极性，使学生达到学习最佳状态。
学生在大学期间，有大学英语四、六级考试，专业学生的英语专业四、八级考试，这些本身就在激励学生不断地努力学习，来通过考试，很大程度上调动了学生学习积极性。此外，该校还引入了CCTV杯大学生英语演讲大赛、全国大学英语知识竞赛、全国高职高专英语写作大赛。英语系还组织了英语话剧表演大赛、英语主持人大赛、英语辩论赛等赛事。
2、强化第二课堂教学
英语第二课堂的宗旨就是利用课余时间，以趣味性、实践性、创造性为主要特征，开展丰富多彩的外语课外活动，将课堂所学的外语知识通过课外活动所创设的语言环境，激发学生富有创造性的学习和自主学习，使学生将第一课堂所学的语言知识通过第二课堂活动得到巩固和扩展，从而提高运用语言的能力。其中最为突出的为英语角活动。
2.1话题讨论。提前拟定主题。学生分成小组讨论、交流。教师、外教加入讨论组，与学生交流讨论。大家分享思想、观点和趣闻、故事。学生不断克服自己害羞、胆怯、不敢说英语的心理，最终能够畅所欲言。同时学生获取信息资源、拓宽了知识视野、增加英语词汇量，掌握更多英语表达。外教参与使学生学到地道英语表达，并提高学生的语音语调水平。
2.2西方节假日庆祝。英语学习者必须学习英语国家社会文化知识。随着经济全球化和全球一体化，人们越来越喜欢西方的一些节日。每到英美国家节日，英语角活动都以这些节日为主题开展活动。其中最有意义的是万圣节和圣诞节。
在万圣节，部分学生穿一些适合节日气氛的服装，带一些节日道具。学生装扮成鬼怪模样，也有装扮成自己所知神话、传奇故事里面的英雄人物或者巫婆、黑猫等形象。另外也有准备面具和南瓜灯。教师准备礼物来玩“要恶作剧还是给款待”节日游戏。
在圣诞节，在圣诞前夜进行庆祝活动。每个人头戴圣诞帽，礼堂角落里和中央放着圣诞树，装饰着铃铛、糖果、彩带、还挂着圣诞袜、彩灯等。墙壁上挂着雪花和圣诞图面。音响设备播放着欢快的圣诞歌曲。大家快活地谈论着圣诞节，唱着圣诞歌，跳着圣诞舞。还可以拿到圣诞小礼品。每个人都陶醉在节日的欢快气氛里。
3、充分使用互联网英语教学系统—蓝鸽平台英语教学系统
随着高校外语教学改革的发展，利用现代教育技术开展外语网络化教学已成为外语教学中不可或缺的一部分。蓝鸽校园网语言学习平台在坚持传统教学思想的前提下，把语言教学的备课、上课、作业、自习、考试、管理等环节，搬到校园网络上，实现借助计算机网络构建一个外语学习平台。既保留了学校经典的教学思想和传统的教学方法，又充分利用了计算机网络优势，提高了教学效果，也为我院学生英语学习创造了条件，培养了良好的学习氛围。
任课教师可在课余时间组织学生到蓝鸽平台教室进行自主学习，例如：学生可针对资源库中听、说、读、写、译等不同类型资料，自主进行技能训练；还可以进行大英四、六级模拟考试。还可建立师生交流平台和讨论区，学生随时提问，教师可在线或现场辅导答疑。
教学应激发学生学习兴趣。学习系统应设计成使学生感兴趣，使学生获得成就感。所以出版社、软件公司应开发和研制能激发学生兴趣、使学生获得成就感和学习动力的学习系统。
三、结束语
大学英语教学改革是对原有的系统不完善地方的补充，是适应新时代的需求，适应新的变化。我们要转变观念，改进传统教学模式，利用先进的信息技术手段，用灵活有效的教学方法，因材施教，在抓好学生读、写、译等基本功的同时，注重听、说交际能力的培养，不断提高大学生的英语综合应用能力，不断向社会输送合格的人才。
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【关键词】计算机教育；教学
前言
高等教育法中明确指出“高等院校的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级技术人才”。如何构建计算机教育与教学平台，研究和探索如何培养学生分析问题和解决问题的能力是进行计算机教育与教学的主旋律，目前正方兴未艾。
未来，一个国家在世界上的优势地位取决于两个资源作平台，一是物质资源，二是人才资源，而人才又是“两个能力”的体现，即分析问题和解决问题的能力，对于上述两个资源来说，后者优于前者，而人才又体现在“两个能力”上。因此，人才、能力已成为国家、个人赢得竞争优势的第一资源。
以计算机教育与教学为例，欲在此环节中加强学生素质和“两个能力”的培养，一般应具备三个要素，即意识、能力、个性。意识是前提，也是驱动力，能力是素质的核心，是衡量一个人素质高低的标志，实践证明，素质不是自然形成的，而是后天加以培养的，也是“两个能力”的体现。当前如何才能培养出计算机基础知识扎实，在解决本专业问题中体现出分析问题和解决问题能力强，面向市场、企业，社会上受欢迎的毕业生为目标的高等教育而言，是决定高校教学质量，高等学校生存和在此项工作上的一件大事。因此，解决好计算机教育与教学体系中存在的问题对推动该项工作，解决“两个能力”培养具有重要意义。
一、加强和培养学生分析问题和解决问题能力教育系统框架
从系统论的角度，在计算机教育与教学中培养学生分析问题和解决问题的能力不是哪一位教师个人的行为，也不是解决了哪一环节上的问题，“两个能力”的培养问题就迎刃而解了。它是一项系统工程，因此“两个能力”的培养是由若干因素及其相联动的环节构成的，必须从系统论的角度，仔细分析其构成的因素和相互间的内在关系，把“两个能力”的培养作为一个系统来构建，方可较好地解决该系统在具体运行中存在着的问题，从而使其系统高效、稳定地运行。
该系统锁定的目标是“两个能力”的培养，多年来从事计算机教育与教学的经验使我们感觉到构建该系统的三个要素为，数学的方法，系统的观点，计算机的仿真。从系统工程的观点和方法来分析，在计算机教育与教学中，学生“两个能力”的培养应由8个环节构成，即教学模式、理论教学、实验教学、考核、笔试、机试、效果评价、师资队伍等。“两个能力”教育系统框图见图1。
二、实现“两个能力”培养教育系统的结构模块和步骤
从系统工程的角度分析，为确保计算机教育与教学系统稳定运行，在系统运行过程中其锁定目标出现“偏差”、“干扰”等现象时，系统反馈信息在调节环节的作用下，将对各环节进行有效的“调节”、“校正”和“控制”，以使系统高效、稳定运行。为使该系统在系统工程理论的指导下与实际各环节的运行达到预期目标，必须由若干个步骤和可执行模块来保障各环节的实施。系统各模块中，由“三大模块”来确保该系统的稳定运行。即“多媒体教学系统模块”、“考核系统模块”、“教学系统分析模块”，其中“多媒体教学系统模块”是在教学手段、教学方法上的重要环节之一，其中包括“双语教学”，也是教学方式、方法的一个方面。“考核系统模块”是对教学过程环节检测的一个模块，该系统由三部分构成，即题库系统、阅卡系统、机试系统。
其中题库系统是由试题库和出题软件两部分构成的，该系统的设计目标是解决教考分离问题，同一门课无论几位教师授课，均由题库系统按照课题组提出的考试目标、试题难度、各种题型所占比例，以及期望值等，并将上述参数输入系统，由系统根据出题目标自动生成试卷，实践证明该系统较好地解决了同一门课多人讲授又各自出题所存在的弊病，实现真正意义上的教考分离。
阅卡系统是解决选择题部分的批阅问题，按试题设计目标，一般选择题部分在100分中占25分，为较好地解决在阅卷中给人情分和人为提分等问题以及提高阅卷速度等，该功能由阅卡系统自动完成，不仅提高了工作效率也较好的解决了违纪问题。
从考核方式上由理论考核和实践考核两部分构成，该系统完成第二部分的考核任务.机试系统较好地解决了原有实践部分的考核问题，原有考核方式存在的问题一是在随堂考核时任课教师为全体考生统一命题，考核过程中存在着严重的抄袭和互相拷贝答题结果的问题。二是按考生在计算机上操作的时间来定成绩，没有严格的科学依据。而机试系统较好地解决了上述问题。
三、加强师资队伍建设是确保实现“两个能力”培养系统各模块的保证
师资系统是该系统中实现对反馈信息进行“调节”、“校正”、“控制”的重要环节之一，系统能否达到锁定目标，该环节举足轻重，因此如何加强师资队伍建设，怎样建设，是该系统高效稳定运行，最终达到在计算机教育与教学中培养学生分析问题和解决问题能力这一目标的“主控模块”。师资队伍建设应由如下四个环节构成。
（一）在国家提供的良好的大环境条件下，各高校，尤其是高校所在单位的人事处、教务处和负责计算机教育与教学的部门应在诸如教师年令结构、职称结构、青年教师考研、进修、教学环节等方面，搞好规划，形成梯队，提供支持。
（二）搞好传、帮、带，副教授以上职称的教师，应有计划地指导青年教师，在该系统的各个环节上如 “三层次”教学模式、理论教学、实验教学、教学研究、立项等方面进行点和面上的指导。
（三）通过教学、科研、著书各个环节大胆启用中、青年教师，过好教学关、科研关，在教与学的过程中，指导青年教师不仅要向学生传授计算机知识，更重要的是要在教学过程中注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，解决好在校期间工程师基本训练问题。
（四）建立合理的教师综合素质测评体系，培养教师的竞争意识和自身的分析问题和解决问题的能力，确保师资队伍健康稳步发展。
一、整体贯通，夯实教研组建设的基础
教研组是落实各项教学任务的基层组织。强化教研组的构建，完善教研组的功能，需要整体贯通。新的课改研究推广以来，语文教研组必须坚持课堂教学优先的理念，系统思考，聚焦课堂，关注学生的自主学习，逐步推进课程改革。教研组的构建要求语文教师必须进一步深入学习新课标，研究新课标，对课程标准要有整体的把握，能巧妙地缩小课程标准与教学实际的差距，积极稳妥地提高课堂效率，加强对学生学法的指导。全组教师要从客观的角度出发系统地思考，关注学生的整体性和可持续发展，准确把握教学目标、重点、难点，聚焦课堂；同时还要具有关注课堂效率的意识，积极合作探究，把充实的经验成果内化成为教师的常态教学艺术，打破原有的教师单枪匹马、单打独斗的局面，强化教研组的集体研修能力，充分发挥集体智慧，形成整体贯通的组内教研模式。我们还要积极组建以语文学科为中心，与其他学科密切配合的研修中心，逐步打破原有的、单一的课程，形成整体贯通的教研格局。
二、强化科研意识，实施动态研究，促进教研组功能的完善
教师既是教学改革的实践者，又是课程改革的研究者。新的课程标准是指导教学的基本依据，教研组内必须强化课程标准的培训与研修，以便促进教师对课程标准的理解和运用。全组教师要在不断研究、解决问题的过程中，提升对课程改革的认识，促进自己专业技能的不断发展。教研组要积极推进科研，创建以“校本管理、校本课程、校本教研”为核心的教研小组，深入开展研究，并以实践为指导，积极开展研讨，形成理论，运用理论指导实践；积极开展如何提高课堂有效性、如何调动学生学习自主性以及以“激活学生思维，培养创新思维”为宗旨的课题研究；组内教师科学地开展备课、磨课、观课等活动，通过“议课”进行集体会诊，做出综合评价，找出制约因素，形成良性发展的思路，并形成共识，形成具有特色的教学模式，进一步为开展校本研修开辟一条创新之路。在推进改革的过程中，教研组要为教师的专业成长搭建平台，积极开展新课程教学设计与实践大赛、新课标研究教学成果大赛以及读书交流、备课主讲、专题论坛、跨学科研讨、课题探究等活动。通过开展这类活动，不仅提升了组内教师的专业水平、研修水平，优化课堂教学的效能，有效地落实课程标准，促进学生自主学习能力的提高，同时还可积极有效地推进语文教研组的构建与功能的完善。
三、创建文化平台，形成教研组构建与功能的特色
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