时间：2023-12-19 11:19:53
导语：在影视制作的基础知识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】视频处理;二值化采样;边界坐标值;FIFO存储
1.引言
随着设备智能化程度的不断提高，机器视觉在工业自动化设备中得到了广泛应用。目前视频信号基本采用电脑软件处理，其特点是信息量大、处理复杂，严重制约其处理的速度，针对此情况，本文提出了依赖硬件进行图像的二值化处理，并以帧为单位进行存储。
2.视频信号的二值化处理
2.1 同步信号分离
PAL制式视频信号中主要包括灰度信息、行/场同步、行/场消隐信息，0.3～1v代表图像灰度（1v白电平，0.3v为黑电平和消隐电平），低于0.3为同步信号。一幅完整的图像由奇数场312.5行和偶数场312.5行交替形成，行周期为64us，行、场同步脉冲宽度分别为4.7us和160us，分别标志着一行、一场图像开始，因此，在视频信号的采集过程中，必须设计行、场同步信号分离电路，从而依据行、场同步信号进行采集和存储。
图1 波形图
用同步分离专用芯片LM1881进行同步信号的分离，视频信号由芯片LM1881的2脚输入，1脚出来是合成同步信号，7脚出来是奇偶场电平输出，奇数场为高电平，偶数场为低电平。波形图如图1所示。
2.2 视频信号的二值化处理
设置一个灰度的比较阀值Vp，与图像信号进行比较，当像素点的灰度值<Vp时，其灰度值输出为”1”，反之则为”0”。经此比较器后输出的就是图像灰度的直方图。电路图如图2所示。
图2 电路图
3.直方图信号的计数采集和存储
如图3所示，对直方信号的上升沿和下降沿分别用单稳态74LS123进行处理，并分别与用单稳态74LS123处理过的同步信号进行或运算，得到包含同步脉冲的亮暗边界脉冲信号。利用同步脉冲在消隐时间内产生一个同步延时脉冲。
采用12位计数芯片74HC4040对10M晶振信号进行计数;用同步延时脉冲对计数进行清零。计数出来的数值并行输给FIFO存储芯片IDT7203，用包含同步脉冲的亮暗边界脉冲对其进行写操作;奇偶场信号通过74LS74组合电路，当PC输出一个写信号时，电路输出一段整幅图像周期时间的高电平，通过与非门后确保写入是同一幅图像数据。
由上述电路可以看出，存储在FIFO芯片里的数据已经是图像亮暗边界的坐标值，经PC读取后进行简单的处理后就可以得到特征图形的位置，角度等特征值。
图3
【关键词】GDP；M1；M2；通货膨胀
【中图分类号】F8 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）03-0107-2.5
一、股市到底是不是经济发展晴雨表
（一）与股市相关的一些经济因素
股指与GDP的关系。传统教科书理论认为，股市反应的是经济发展状况，经济昌盛则股市繁荣；反之，经济不振则股市低迷。GDP是英文gross domestic product的缩写，意为国内生产总值，指的是一国（或地区）一年以内在其境内生产出的全部最终产品和劳务的市场价值总和。它是衡量一个国家（或地区）综合实力的重要指标。这种论断是否符合股市与经济在现实当中的演绎呢？或者说，股指与GDP到底有多大的连带关系呢，通过下图，你就会自己得出结论。
图 GDP与股指走势对比（2001-2011）
由上图可见，从最近11年中国A股市场上证指数与GDP的比较，我们不难发现，两者并不存在相关关系，无论谁是谁的先行指标或者滞后指标，更不要提同步相关。你若对此提出疑义，比如，认为笔者所列数据时间段不足够长，不能完整涵盖中国资本市场发展路径。那么笔者也有简单的逻辑回应你：中国改革开放三十多年，生产力得到极大解放，经济高速发展，GDP增速保持两位数已成常态（今后的趋势是逐步下移），那么股指岂不早就升上天，几万点不在话下，为何当下只有2000多点？
股指与M2的关系。广义货币M2=M1+储蓄存款（包括活期和定期储蓄存款）+政府债券，市场中也经常有用“放水”程度来预判股市走势的声音。所谓“放水”，也就是指货币投放量。其观点认为：货币投放多，流入股市，则市场走牛；收缩银根，则市场资金日渐萎缩，市场下行。那么这样的说法是否有效呢？我们不妨看下表。
表1 M2与股指走势对比（2001-2009）
从表1不难发现，M2与股指也不存在简单的相关性，因此，货币供应量并不是判断股指的冲要条件。
（二）股市能否提前反应经济发展状况？
一直以来，业内始终存在股市能够提前反映经济兴衰或者转型的论断。更有专业人士研究出提前的具体时间，精确到月。在这里，笔者对类似论断提出质疑：股市本身不是未卜先知的神棍，那么如何能提前预知未来呢？这是从基本逻辑都讲不通的。那么为何会有股市预知经济的说法存在呢，笔者认为是“预期”的假象造成的。当经济处于上行或者下行通道时，市场的参与者往往会对未来走势做出预判，要么是由盛而衰，要么是否极泰来。其做出的市场行为是与当下市场走势相反的，而表现出来的往往就与之后的经济走势相吻合。这方面最典型的例子就是2008年国家出台4万亿的经济刺激计划之后，反应到的就是立刻为股市注入了一针强心剂，市场转暖。之后经济也日趋复苏（其实只是暂时反弹），看似股市又一次走在了经济的前面。
这里特别要强调的是，所谓“预期”只能起到短期的刺激作用，其还远远构不成市场走牛或者走熊的条件。相反，市场真正步入长期牛市或者熊市的状况是要步经济的后尘的，也就是说，经济状况（其实现实中还要包括其他因素）的发展逐步为一轮牛（熊）市做铺垫，时机成熟时，大趋势才会显现出来。
二、促成市场走势的一些重要因素
（一）经济因素
通货膨胀，通胀无牛市。由前文可见，M2与股指并无绝对相关性，那么发出的钞票哪里去了？通货膨胀，不错，就是它。众所周知，高通胀会掠夺我们的荷包，使我们的生活水准降低。但通胀和股市的关系是怎样的呢？也许你会说，通胀导致商品和服务价格上涨，这会增厚公司利润。表面上看是这么回事，但实则不然。因为：股价=每股盈利×市盈率。当通胀降临时，需要更多的货币来为商品和服务定价，人们的生产经营活动和日常生活也需要更多的货币维持，这直接导致了市场利率上升，而市盈率是市场利率的倒数。况且，每每通胀发生之时，政府总会令金融机构紧缩银根，这更令紧张的资金雪上加霜。资金一吃紧，资本市场就会受到冲击。因此，“通胀无牛市”基本可以作为一条股市铁律来使用。
M1与M2的关系。M1（狭义货币）=M0（现金）+商业银行活期存款。前文论述了M2与股指并无直接相关关系，那么这个经济数据是否就该视作鸡肋呢？答案是否定的。但是必须同时考量其他因素，即M1。M1反映的是人民生产经营活动的活跃度，其增速越快，说明实体经济发展越旺盛，反之，说明实体经济萎靡。而M2反映的是资金沉淀的程度，或者说是潜在的购买力。一轮完整的经济周期是这样的，先是经济复苏，然后百业兴旺导致企业和个人收入增长明显，消费能力提高，之后经济过热导致通胀甚至滞胀，最后进入衰退期。所以从逻辑上来讲，M1增速高于M2时，是经济活动活跃期，实体经济创造了大量财富并逐步积累，直到形势转变为M2增速高于M1之时，恰为股市走牛做好了必要条件。此时，一来实体经济对资金的吸引力下降，资金需要寻找盈利的出路，资本市场是好的选择；二来前期积累的大量资本也确实能够为牛市提供有力的支撑。
（二）其他因素
有无巨大的吸金行业。读了我的前文，也许有人会问，既然通胀无牛市，那么2001—2005那几年是典型的高增长、低通胀的好年份，为何股市却一蹶不振？我告诉你，那是因为另有几块蛋糕比股市这块更香甜。典型的就是外贸行业。
【关键词】 继电保护故障分析事故应急处置措施
前一次系统运行方式
王台35kV变电站:中王I回353、35kVI段母线、1#主变、6kVI段母线运行;中王II回354、35kVII段母线、2#主变、6kVII段母线运行;母联350、650热备用。块煤车间I回614、块煤车间II回630运行,西井底I回602、西井底II回640运行,I#消弧线圈L606、II#消弧线圈L641。
2 块煤车间I回614跳闸简单过程
王台35kV变电站6kV分盘西井底I回所带的西井底变电所下级电缆盒被运输车辆撞坏,电缆受损,现场没有及时发现,导致后来井下在未断开故障点的情况下多次试送电,引起王台站内多次接地。王台站6kV系统一相接地后,另外两相电压升高,导致块煤车间I回614B相避雷器中间破裂,引起盘内电缆终端头三相短路,致使块煤车间I回614电流I段动作。
3 事故前保护及自动装置投入情况
3.1 中王I回353
开关柜内CT为三相完全星形接线方式,因此可以反映任何形式短路故障。
保护装置为南京南自机电自动化有限公司生产的数字式线路保护测控装置PDS—741A。投入的保护为电流I段保护、电流II段保护、电流III段保护。
3.2 1#主变
1#主变高、低压侧开关柜内CT为三相完全星形接线方式,因此可以反映任何形式短路故障。
主变配置保护装置为南京南自机电自动化有限公司生产的PDS—720系列数字式变压器保护装置,其中差动保护为PDS—721B,高低后备保护为PDS—725A。投入的保护为高后备保护(复压闭锁过流)、低后备保护(电流I段、电流II段、电流III段)、差动保护(比率差动、差速断)、本体保护。测控装置为南京南自机电自动化有限公司生产的数字式测量控制装置PDS—793A。
3.3 西井底I回602、块煤车间I回614及1#消弧线圈606
西井底I回602、块煤车间I回614及1#消弧线圈L606开关柜内CT为两相不完全星形接线方式,即只有A、C两相装有电流互感器。因此只能反映除B相单相接地短路以外的所有故障。
保护装置为南京南自机电自动化有限公司生产的数字式保护测控装置PDS—761A。投入的保护为电流I段保护、电流II段保护、电流III段保护。其中块煤车间I回614投有低频减载保护。
4 故障波形分析
站内故障录波系统为南京南自机电自动化有限公司生产的PDS－7000厂站自动化系统的故障录波子系统,该系统软件由两部分组成:故障录波分析软件Wave6000和故障录波通讯软件Wave61850-AUTO(以太网方式)或Wave61850-COM(RS-485方式)。站内35kV故障录波为Wave61850-AUTO.exe,6kV故障录波为Wave61850-COM.exe。从站内提供的录波图及数据分析可以得出如下结论:西井底I回602A相先接地后,C相随后接地,42分28秒843毫秒时突变量起动;42分28秒852毫秒时I#消弧线圈606正确启动,进行补偿;42分28秒977毫秒时块煤车间I回614三相短路,引起电流I段动作,6kV系统三相电压急剧降低;42分29秒050毫秒时1#主变差流突变量启动;42分29秒073毫秒时1#主变低后备过流启动;42分29秒140毫秒时1#主变高后备过流启动。
5 继电保护及自动装置动作行为评价
5.1 块煤车间I回614
电流I段定值为15A/0.148S,CT变比400/5,动作电流为127.996094A。
动作电流折算到一次值:127.996094A×(400/5)=10240A;而I段定值折算到一次值:15A×(400/5)=1200A,10240A>1200A。
评价:跳闸动作正确
5.2 1#主变低后备
主变低后备电流III段定值为25A/0.4s,CT变比2000/5,折算到一次值:25A×(2000/5)=10000A,10240A>10000A。由此可以看出电流III段的电流值满足动作条件,但是其时间定值为0.4s,0.4s>0.148s,所以只要614能够正确动作,1#主变低后备651电流III段就不动作。
评价:信号动作正确
5.3 1#主变差流起动
由上可知故障电流为10240A,而站内1#主变的差动速断定值为2110A,差动起动定值为118.75A,差流越限定值为52.78A,但是短路故障点不在主变差动保护的范围内,属于区外故障,故主变差动保护不动作。
评价:信号动作正确
5.4 1#主变高后备
主变高后备电流I段电流定值为5.78A/1.6s,CT变比300/5,折算到一次值:5.78A×(300/5)=346A,10240A>346A。复压负序电压定值为6V,复压低电压定值为70V,当时短路引起35kV系统相电压为40V,这算到线电压为40V×1.732=69.28V,69.28V
由此可以看出主变高后备电流I段的电流和复压值满足动作条件,但是其时间定值为1.6s,1.6s>0.148s,所以只有614和主变低后备均拒动,1#主变高后备才会动作。
评价:信号动作正确
6 事故原因分析
事故主要原因是矿方在未断开故障点的情况下多次试送电,接地导致王台站站内6kV系统非接地相相电压过高;引起避雷器破裂,导致三相短路。
7 事故应急处置措施
7.1 现场应急处理措施:
事故处理时须在保证安全第一的前提下用最短时间内恢复主扇风机供电,立即通知王台矿机电一队联系人,启动风机。
7.2 注意事项
①值班人员应在第一时间观察后台显示(保护动作情况、开关状态、负荷情况、装置以及进线、母线电压指示等)同时立即巡视有关设备,准确判断事故性质、地点以及范围;并将以上情况简明扼要汇报公司电力调度值班员。
②事故处理时应使用劳动防护用品:戴安全帽,穿绝缘靴、戴绝缘手套,并使用合格的安全用具。
③严禁仅凭单一电气量的消失作为判定系统失电的依据。
④事故抢修时,必须使用事故抢修单,安全措施必须到位,并有专人监护。
参考文献:
[1]王晴.电气二次回路信号分析及处理[M].北京:中国电力出版社,2009.
【关键词】工作过程；教学模式；高职会计
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）04-141-01
一、高职会计专业基于工作工程导向的教学模式实施的背景
由于会计人才的不可或缺性，越来越多的企业高薪寻求该专业的高技能人才，虽然高校每年都输出大量会计专业毕业生，但这些学生常常很难找到专业对口的工作。究其原因，各高校教育过分强调理论教学，实训课程相对较少，学生实际操作能力较弱，致使学生的能力和素质均达不到企业生产经营的需求。面对如此激烈的竞争环境，学生一毕业就面临失业。近几年来，以就业为导向，结合区域经济发展状况进行定位，及时跟踪市场需求变化，着力培养适应企业发展的高技能人才成为高校发展的战略目标。
二、基于工作过程导向教学模式在会计专业中应用的探索与研究
基于工作过程是指结合现代经济发展的特点，制定以满足社会需求的人才培养方案，组建包括企业专家、教育专家、一线骨干教师和一线技术员组成的专业指导委员会，进行企业工作岗位职责调研、工作任务分析，获得主要任务，归纳成典型工作，确定学习领域，设计学习情境，完成基于工作过程的课程体系开发及实际教学的整个过程。
（一）打破传统观念，更新教学理念，推进就业导向的课程体系开发
打破传统课程体系的束缚，解放高校教师教学理念的禁锢，激发学生的学习热情，坚持以就业为导向以学生能力和知识的培养为宗旨，从会计专业职业分布情况和学生就业方向出发，构建一个完整的、科学的、有特色的高职人才培养的专业教学体系，使学生在学习过程中专业技能、综合能力和综合素质得到不断的提升。
（二）坚持以工作任务为向导，进行科学路径专业课程开发
通过市场调研，获得会计专业工作岗位并对其进行典型工作任务分析，得之对应的职业能力和教学任务。（如下图）
针对行业、企业对会计人才需求的情况，对专业技术岗位群进行分析、梳理、归纳和整合职业能力设置专业课程项目，包括《会计基础》、《财务会计》、《财经法规与会计职业道德》、《商业会计》、《成本会计》、《出纳实务》、《excel在会计中的应用》、《会计电算化》、《税务会计》等在内的十多门课程为专业核心课程，在职业工作过程的基础上将每个教学情境设置为若干个理论和实践一体的工作任务和项目任务，以项目为导向，按照具体项目的“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个工作过程来开展教学，学生从单一到综合、简单到复杂循序渐进的完成工作任务，让学生在获得专业技能和理论的同时，提高职业素养和集体团队意识。
（三）合理的教学方法和行之有效的评价体系
财务会计专业通过多样式的考核方式对学生进行全方位的评价。以过程考核为主，过程性检查与结果检查相结合，从学生生产性实训操作情况、实训报告对学生的知识掌握程度、实践操作能力、学习态度和基本职业素质等进行评分，按照是否完成任务及完成的情况给予综合评价。通过对学生专业技能及岗位技能的合理性评价，激发学生学习主动性，鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，更有利于培养学生的职业能力。
关键词：葡萄；副梢处理；光合能力；果实品质；贮藏营养
中图分类号：S663.105+.1文献标识号：A文章编号：1001-4942（2016）09-0060-05
AbstractUsing the late-maturing wine grape variety Cabernet Sauvignon as material， the impacts of lateral shoot treatment on photosynthesis of new shoots， fruit quality and nutrition storage in branches of grape were studied through controlling the number of leaves on the lateral shoots. The results indicated that the treatment of keeping 5 leaves and pinching significantly increased the canopy thickness. The leaf photosynthetic rate of different treatments performed differently along with the phenological period. In the period of fruiting period， the maximum leaf net photosynthetic rate appeared at the 5th node， while in enlargement and veraison period， the maximum leaf net photosynthetic rate appeared at the 7th node and 9th node respectively. Keeping 1 leaves and pinching and keeping 2 leaves and pinching treatment respectively increased the total sugar content and soluble solids content in fruits. Reserving lateral shoot leaves improved the nutrition storage and maturity of branches， especially the treatment of keeping 2 leaves and pinching. In general， keeping 2 leaves and pinching treatment was benefit for the fruit quality and nutrition storage in branches.
KeywordsGrape； Lateral shoot treatment； Photosynthetic capacity； Fruit quality； Nutrition storage
赤霞珠（Cabernet Sauvignon）是世界著名的酿酒葡萄品种，在我国酿酒葡萄栽培中占据主导地位。国外酿酒葡萄的栽培采用简单、粗放的机械化修剪方式，中国许多地方采用不留副梢叶片的方式栽培，生产上常采用摘心来控制营养生长，促进花芽分化，提高坐果率。但葡萄主梢摘心抑制了主梢的生长，促进了副梢的萌发和生长，造成更多的营养消耗。刘来馨等研究表明，保留副梢有利于酿酒葡萄质量的提高[1-3]，但副梢叶片数量保留的多少有待于进一步研究。本研究通过保留不同数量的副梢叶片，探讨酿酒葡萄副梢管理的技术手段，为简约化管理提供一定的理论支持。要使摘心促进营养积累效果明显，必须配合相应的副梢处理，这样既减少养分的消耗，又改善植株通风透光、减少病虫害，对促进枝条和果实的生长与成熟有十分重要的意义。
1材料与方法
1.1试验材料
试验材料选用烟台市蓬莱潮水镇荣玉庄园葡萄园7年生赤霞珠葡萄，株行距1 m×2 m，单干双臂整形，栽培管理水平中等。
1.2试验设计
主梢处理：到第四道铁丝上部一次性打头；副梢处理：花序以下副梢抹除，以上副梢保留。处理1：模仿篱壁式叶幕，当叶幕厚度达到40 cm时进行副梢修剪，副梢叶片数量控制在5片（5片摘心）；处理2：副梢留2片叶摘心，反复摘心（2片摘心）；处理3：副梢留2片叶绝后（2片绝后）；处理4：副梢留1片叶摘心，反复摘心（1片摘心）；处理5：0片副梢叶片处理（不保留副梢）。
试验采用随机区组设计，6次重复，每处理选5株葡萄。
1.3测定项目及方法
光合作用测定：在葡萄坐果期、膨大期、转色期、成熟期4个物候期，采用LI-6400光合作用测定仪（美国LI-COR公司）对不同处理的主梢第1、3、5、7、9节位的葡萄叶片进行光合速率（Pn）、气孔导度（Gs）的测定，5次重复；叶幕厚度、高度采用米尺测量。
果实品质测定：葡萄采收前1个月开始采样，每隔7 d采一次，用于果实糖酸含量的测定。取样时每处理随机摘取100粒生长良好、无病虫害的果粒，迅速放入冰盒中运回实验室，于-70℃超低温冰箱中储藏待测。果实含糖量采用斐林试剂滴定法测定，可滴定酸含量采用滴定法测定，可溶性固形物含量采用手持糖量计测定。
枝条贮藏营养测定：果实采收一个月后，剪取一年生枝基部第一芽位与第二芽位之间枝条，每处理随机选择 8～10根（选择生长健壮，粗细均匀的枝条），用于采后树体积累碳氮营养的测定，可溶性糖、淀粉含量采用蒽酮显色法测定，游离氨基酸含量采用茚三酮比色法测定，可溶性蛋白含量采用考马斯亮蓝（G-250）比色法测定。枝条髓茎比：每个重复分别选取有代表性的枝条30根，按常规修剪法剪下。髓茎比=髓直径/粗度（凹面）。
百芽重：冬剪后选取有代表性的枝条30根，按常规修剪法剪下，测百芽重（每个枝条测5个芽，再折算成百芽重）。
1.4数据处理
采用DPS7.55软件进行差异显著性分析，采用Microsoft Excel软件作图。
2结果与分析
2.1不同副梢处理对赤霞珠葡萄叶幕厚度和高度的影响
由表1可以看出，叶幕厚度随着副梢叶片保留量的降低而减少，5片摘心处理的叶幕厚度显著高于其他处理，各处理的叶幕高度差异不显著。表明保留副梢不同程度上增加叶幕厚度，叶幕厚度的改变会影响叶幕微气候。
和39.95%，说明随着副梢叶片保留量的增加，主梢叶片衰老的程度降低。副梢处理对主梢叶片净光合速率的影响在膨大期后表现明显，膨大期副梢处理的第3～5节位的叶片净光合速率随着副梢叶片保留量的降低而下降，转色期第5节位以上叶片基本不受副梢处理的影响。
由图2可以看出，主梢各节位叶片气孔导度随着叶片发育均呈先升高后降低的趋势，膨大期和转色期达到高峰，至成熟期各节位叶片气孔导度均开始降低，表明衰老加剧了气孔导度的下降。副梢处理对主梢叶片的气孔导度产生较大影响，膨大期之后的主梢叶片气孔导度随着副梢叶片保留量的增加有增加趋势，至果实成熟期，无副梢叶
片处理的主梢各节位叶片气孔导度明显低于保留副梢处理。
2.3不同副梢处理对赤霞珠葡萄可溶性固形物、总糖、可滴定酸含量和糖酸比的影响
由图3可知，赤霞珠葡萄果实以2片摘心处理的可溶性固形物含量增加最明显。由图4可知，自8月16日开始，果实总糖含量明显升高，可
滴定酸含量则明显降低，糖酸比增加。前期1片摘心和2片绝后处理的果实总糖含量较高，随着果实成熟度的增加，2片摘心和1片摘心处理的总糖含量从8月28日开始明显高于其他处理，说明副梢摘心处理更有利于果实后期糖度的增加。副梢处理后的果实酸度降低，至果实采摘时，糖酸比达到较高水平。后期不留副梢处理的糖酸比较高的原因主要是由于酸度降低。
2.4不同副梢处理对赤霞珠葡萄枝条贮藏营养的影响
2.4.1对枝条成熟度的影响由图 5看出，各副梢处理之间的髓茎比差异不大，但有随副梢叶片保留量的增加而增大的趋势。各处理的百芽重差异较明显，以2片摘心处理的增加幅度最大，与不保留副梢处理相比，5片摘心、2片摘心、2片绝后和1片摘心处理的百芽重分别增加了7.6%、19.2%、14.5%、1.7%。说明留梢可以提高枝条成熟度，但过多会造成不利影响。
2.4.2对枝条可溶性糖、淀粉、可溶性蛋白、游离氨基酸含量的影响由表2可以看出，保留副梢叶片处理的主梢枝条贮藏营养得到显著提高。与不保留副梢叶片处理相比，保留2片副梢叶片摘心处理的枝条贮藏营养增加幅度最大，其次是保留5片副梢摘心和1片摘心处理，表明保留副梢叶片改善了葡萄主梢枝条的营养贮藏状况，综合各测定指标，以保留2片摘心处理的效果最佳。
3.1葡萄副梢处理与光合作用的关系
分析发现赤霞珠葡萄主梢叶片从坐果期到成熟期的叶片光合能力呈单峰曲线变化，不同节位叶片的光合峰值出现时间不同；坐果期主梢各节位叶片处于相对较低的水平，当叶片发育完善后光合速率达到最强，最大光合能力叶片的部位也逐渐上移，在膨大期和转色期时分别为第7节位和第9节位叶片光合能力最高，随着叶片的衰老，光合速率又逐渐降低。
3.2葡萄副梢处理与果实品质的关系
生长季节合理留用副梢，有利于改善架面叶龄结构，提高光合能力，在保证一定产量的前提下，可有效提高浆果可溶性固形物和果皮色素含量[4-6] 。项殿芳等在赤霞珠上的研究表明，全部保留副梢处理（留2～3片叶反复摘心）比只留顶端1个副梢、副梢绝后、花序以上反复摘心处理的叶面积指数高，果实产量和品质也高[7] 。
本研究结果表明，随着赤霞珠葡萄副梢叶片保留量的增加，果实可溶性糖、淀粉、可溶性蛋白及游离氨基酸含量呈现先升高后降低的趋势，以保留2片副梢叶片反复摘心的效果最佳，处理后的葡萄百芽重以及可溶性固形物含量均有增加，表明保留副梢叶片不同程度上增加了叶幕厚度，提高了果实品质。成熟期一定量的副梢叶片增加浆果的糖度和着色[8] ，本试验结果也表明，保留一定量的副梢叶片处理能明显提高成熟期葡萄中的总糖含量。
近年来葡萄种植成本不断上升，劳动力成本增加是主要原因，严重影响了我国葡萄种植业的发展。低生产成本、高生产效率的机械化生产方式已是大趋势[9] 。本试验保留副梢叶片并多次摘心的方法，与国外利用夏剪机对篱壁式叶幕进行反复修剪的管理类似，所获得的结果具有令人鼓舞的积极意义，这为我国下一步推广葡萄园机械化，降低规模化栽培生产中的管理成本，简化操作以提高劳动效率，提供了一定的理论依据。随着社会老龄化日益加剧，劳动力匮乏，我国酿酒葡萄走向规模化、机械化生产是必经之路[10] 。
参考文献：
[1]刘来馨， 王福成， 姜更生， 等. 酿酒葡萄树形改造及副梢控制技术[J]. 中外葡萄与葡萄酒， 2009（3）： 10-13.
[2]孙伟， 房玉林， 张振文， 等. 简约化叶幕管理对酿酒葡萄生长及品质的影响[J]. 北方园艺， 2012（11）： 1-4.
[3]Weaver R J. Effect of leaf to fruit ratio on fruit quality and shoot development in ‘Carignane’ and‘Zinfandel ’ wine grapes[J]. Am. J. Enol. Vitic.， 1963，14：1-12.
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【关键词】初中政治；合作学习；问题与对策
【中图分类号】G633.2
初中政治课注重学生情感、态度、价值观的培养，要体现“学生本位”思想，实行人本教学，探究性小组合作学习就是一种很好的教学方法，它是提高学生综合素质的一种有效的尝试，对传统的教学模式进行了改进，把教师主导和学生主体有机结合起来，这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。
同时探究性小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。探究性小组合作学可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一、小组合作学习概念的界定
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
二、探究性小组合作学习在政治课堂中的重要性
探究性小组合作学习是为了完成共同的学习任务，学生组成小组或者团队，在小组中明确责任分工，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动，这种形式打破了传统的师道尊严，建立了师生平等的关系，它对学生的思维发展、互助实践以及合作共享等方面十分注重，这样学生在情景以及活动中就能够进行积极主动的学习，对于学生创造性的调动以及潜能的激发都起到了一定的作用，从而实现共同学习、相互促进、团队共赢。
探究性小组合作学习是同学之间取长补短，集思广义，能有效的把握问题的关键的好方法。这种教学模式不仅仅提高了学生的语言运用能力，而且可以调动学生的积极性，这样就能使学生的自我管理意识得到培养。同时，在合作活动中，学生是学习的主体，教师不再是课堂的单向传授知识的人，学生不再是被动的知识接受者。
三、政治课堂中探究性小组合作学习存在的问题及对策
（一）存在的问题
尽管小组合作学习有很多优点，但是它也有明显的缺点：（1）当小组内学生水平差距较大时，水平较高的学生收获较小。（2）水平较低的学生由于合作不顺利，会产生自卑心理和对优生的依赖心理。在课堂教学中，有时个别优秀的学生把小组内水平较弱的学生的任务都包揽下来； 而水平较低的学生成了悠闲的旁观者。当学生需要完成较高难度的任务时，尤其需要独立思考的、复杂度较高的任务时，学生独立学习的效果好，合作的效果差。
（二）存在问题的对策
小组合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式，在教学中应注意以下几个方面。
1.要重新定位教师角色
作为课堂教学的设计者和引导者――老师来说，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，他们的观念是一个很重要的因素，可以说是起着决定性作用的因素。因此，在合作学习中，教师要淡化知识传授者的角色，以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“ 学习共同体”，建立新型的师生关系，作为政治教师的我们应该及时更新观念，建构起平等融洽的师生关系，尊重学生人格，并对合作小组付出真诚的关爱，使自己真正地融入小组学习中，和同学们一起分享理解，体验小组学习的快乐，体验生命的价值和自我实现的过程，尝试成功的喜悦。
2.我们要培养学生的合作意识
具有合作意识是当今信息时代对个人的最根本要求，而长期以来，我们都是教育学生相互竞争而不是合作。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们社会很不合拍。合作意识的培养需要从我们的课堂做起。
3.激发小组合作学习的兴趣
在教学过程中，政治教师应充分尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。要充分发挥小组合作学习的功效，必须营造良好的合作学习的氛围，才能激发学生合作学兴趣，达到事半功倍的效果。
总之， 合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。 有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，精心设计问题， 给予学生充裕的合作学习的时间和空间， 时刻把握“ 以学生发展为本”这根主线， 我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献：
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一、教师的课堂主导地位
在学案编写的过程中，如何认识教师是课堂主导这一教学基本特征呢？
从管理的角度而言，任何主导力量的职能就是完成管理。教师的主导性可以理解为能动的管理，也就是说在充分考虑并尊重学生个性与利益的前提下，合理满足其需求，以调动积极性、主观能动性为目的的一种管理方式。它要求教师尊重学生的意愿，充分体现对学生的终极关怀，切实从学生的实际需要出发，观察和分析他们的行为，针对不同学生的不同实际、不同需要和不同行为，分别进行分析和指导，充分调动和发挥他们的主观能动性，激发他们学习的热情，使他们的潜能得到充分发挥。
从控制论的角度来看，学案设计作为课堂管理的一个重要手段，要求教师从管理者的角度进行过程管理。基本思路就是：在充分尊重学生主体性的前提下，实现以课程标准框架为目标的过程控制，自然生成教学成果。简单说，假设过程完美，结果自然完美。控制论一词来自希腊语，Cybernetics，原意为掌舵术，包含了调节、操纵、管理、指挥、监督等多方面的涵义。整个控制过程就是一个信息流通的过程，控制就是通过信息的传输、变换、加工、处理来实现的。反馈对系统的控制和稳定起着决定性的作用，反馈是控制论的核心问题。控制论就是研究如何利用控制器，通过信息的变换和反馈作用，使系统能自动按照人们预定的程序运行，最终达到最优目标的学问。
关于课堂的信息反馈和及时调节，郑桂华老师做得非常优秀，哪怕借班的原任课老师在课前再三抱歉自己这班学生基础欠佳，缺乏积极性等，但在她的课堂上仍然会出现学生愿说能说会说的可喜景象。除了其深厚的语文素养和出众的业务能力之外，还要归功于她在课堂上能够及时沟通，及时反馈，及时调节。如郑老师在讲述《安塞腰鼓》这一课时，先了解学生的预习状况，发现不尽人意，学生对课文毫无感觉，难以卒读时，放了大约两分钟的录像，让学生初步感受到了安塞腰鼓。再请学生自由朗读文章谈感受，当学生说不出新的感受，没有把关注点从事件转移到文本，老师再次启发：有没有发现哪些句子传递这种感觉更强烈一些，能不能独立的圈一圈？并要求大家拿笔记下来，引导学生之间的相互学习。当没有学生愿意讲的时候，老师再度延伸：能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，他们在句式上有哪些特征？由此引入文章感情与表达形式之间的关系。这样的一节课我们可以看到，流程的走向是“预设”的，但又为教学的内容“生成”留下广阔的空间。而教师在每一个流程点的疏导指引有赖于信息的及时反馈与调节，这样才能调动学生的主观能动性，激发他们的热情，从而实现教师的能动管理。
二、学案设计的内容和作用
在设计学案的具体内容上，教师心中应注意贯穿三条“线”，首先是知识线，即将不同知识点进行分类、组合，依据学生的认知规律设计难易梯度递增问题，使学生形成明确的学习思路，这是根据语文学科工具性的特征而来的，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证；其次是学法线，即通过多种类型的问题设计，引导学生展开各种学习活动，是指导学生学习方法的思路体现；第三是能力线，即根据语文学科人文性的特点，针对各知识点所负载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系而设立，这是学案设计的重心所在。
因此，教师在学案编写前，要彻底“洗课”。所谓“洗课”，就是把课程内容重新整合，把每个学习主题分解成若干个问题，并根据分解的内容设计不同的问题情境，在不同情境中激发学生学习和探究的兴趣。如我校任云峰老师在编写《信客》一文的学案时，在落实“知识线”的时候，设计“字音字形”“常用雅词”“老信客的语言”“老信客的神情动作”“老信客的职业经历”“年轻信客的语言”“年轻信客的神情动作”“年轻信客的职业经历”等知识卡片，融入了生字生词、描写方法、表现手法、人物情感等多层次多梯度的内容。在课堂实际运用中，给不同程度的学生都留下了不同的发展空间，这里面有很大的调节余地。也就是说，这样的一份学案，不同班级、不同学生都按照流程的方向去学习，都经历了学习的过程，但所获得的成果会有所不同，而且这些成果是学生自己获得的，并非老师硬性给予的。
另外任老师在落实“学法线”和“能力线”的时候，设计了七个“微型话题”：红绸·坟场、两代信客的归宿、《信客》中的“客”、《信客》中的“信”、小学校长和老信客、《信客》中的侧面描写、《信客》中的对比。同时设计了六个“创意活动”：写一句话描述人物、写年轻信客颁奖辞、写年轻信客墓志铭、拟写标题解内容、补写对联悟情感、讨论话题析写法。如此以来，这节课内容可谓是丰富而深厚，并完全可以根据学生的情况来调节和生成。而教师由于对本节课研读地深入，教学内容了然于胸，自然能够高屋见瓴地做好学习兴趣的激发者，学习方法的指导者，文本内容的引领者，深化提高的点拨者，教师的主导作用得到真正发挥。
结合学案设计，其最大的作用就是两个反馈：一是学习目标的设计应当以充分考查学生对本课的理解和期待为主，搜集相关的信息进行反馈，做到预知主体性的空间大小。二是学案主导下的课堂教学，不是一个孤立的步骤，而是以学生自我学习能力的提高、完善为核心目标的长期工程，必须建立一套完备的课后学生主体性信息反馈机制，以保证其自身建立起自我调整的机制。
教师在平时的教学中不要拘泥于有关规定中“数量”的限制，更不要恐惧于课堂上暂时性的“沉寂”，“水穷处”往往也是“云起时”。主要的判断依据应该是学生思维的积极性是否得到了最大程度的体现，学生是否真正走入了文本之中，是否真正在思考、感悟，是否在教师的引导下有自己的见解与发现。如果有，就是教学内容的自然生成。
三、学案设计的具体原则
依据具体的学案阐述应当怎样编写学案呢？“学案”顾名思义是一种学习的方案，是学生自主学习的一个拐棍，是学生进行尝试探究的一个平台，而不应是知识点的集中展现，一句话，“学案”是用来“导学”的，而不是用来“教学”的。因此，在实际教学中一定不要拘泥于现成的学案，要结合实际学情，灵活运用，可删减，可增加，可位移，可综合，使之真正成为教与学的助手，而不能成为学习过程中的“鸡肋”。
一方面，在控制“过程的边际”的前提下，给予学生主体性最大的发挥空间。
第一，学案的问题设计要使学习成为主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性的不断生成、张扬、发展与提升的过程。学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的“精神解放运动”。学案的一个基本作用，就是让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，去掉过去学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点，确立学生在课堂上的主体地位。学案的设计完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。对学案的设计者而言，要尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，而其中最重要的一点应当是敢于让学生参与学案的设计，其中参与的方法、切入的角度、程度的深浅等应是讨论的重点。我们在具体的操作过程中以激发其主体精神为目标，故而在设计学案之前，应当充分征求学生的意见，主要围绕学生对该课的喜欢程度及不喜欢的程度。如果学生的注意力集中在某一方面，就应当充分调动这一方面的潜能，把学生的兴趣最大化的调动起来，在备课、设计学案的过程中在课程标准允许的前提下将容易引发学生共鸣的东西淋漓尽致地表达出来；而对于学生普遍感觉不明显或者趣味性相对较差的课文，则应当以严肃和崇高为其价值标准，让学生实实在在地感受到语文教学的价值功能；惟其如此，才能算真正地依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；也只有充分地信任学生，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，才能确立其主体地位。
第二，审视整个课堂过程，学案教学的四个环节都要做好信息反馈和及时调整。通常情况下，教师在课前依据教学目的和教材内外的各种教学主要资料、辅助资料以及学生的认知结构，精心设计递进性问题系列，引导学生沿着问题的台阶，自主寻求探索和解决问题的方法；然后依据学生自学过程中存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，针对性地展开问题讨论；再依据问题讨论的效果，来精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点，师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律；最后强化训练，根据学生对学案中难点疑点的反馈，做到把问题细化，了解学生在学案学习过程中难以言说或者不善于表达的东西，阶段性积累和长期积累结合，真正深入地了解学生学习的“冰山下的部分”。这样的调整，将为更加充分地了解学生做好功课，同时也能完成教学目标。
另一方面，目标自然生成，将为学生实实在地在在提高语文学习能力提供最有力的支撑。建构主义在改革传统教学观弊病的基础上提出：学习不是把外部知识直接输入到主体的心理过程，而是主体以自己原有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。教师从外部控制学习过程，使之无原则地服从预定的结果，必然会取消学习过程中学生个体充满灵性的自主活动，以及学生和学生之间、学生和教师之间富有活力的思想交流和情感碰撞。因此，我们在变革传统的教学观的基础上，充分考虑与教学过程相关联的各个环节，改变传统的“预成性模式”，从教学目标、教学内容、教学方法和教学情境等各个环节出发，在建构主义教学观的指导下，使教学从“预设”逐步走向“生成”。
基于上述的理论，自觉建立“反馈、调整、宏观、长效、自觉的机制”是学案设计的“大目标”。
学案设计中，始终有一部分是教师难以预料到的，面对这样的问题，与其尝试做到滴水不漏的未雨绸缪，不如在理念上就树立起“开放性的学案”这一概念。这就要求教师在学案设计的过程中应当充分考虑不可预知的部分。这个问题上，需要教师做到两点：一，课后的开放性问题搜集整理是十分有必要的；第二，根据这些预料之外的问题的整合，了解学生的思维特征和认知领域，从而更好地做到“备学生”。随机应变能力是教师个人素质的重要体现，提高的办法不外乎广读群书、长年积累，做到了这两点，学案设计的能力将会不断提升。
一言以蔽之，学案设计本身，应当以尊重学生的主体性为前提，而教师的职责在于把课堂教学的客观规律和学生的能动性很好地结合在一起，没有完美的学案，只有不断追求完美设计的教师，如窦桂梅老师所说：“整顿衣裳起敛容”，这或许会很辛苦，但我们的课堂会在不断的“整顿”和“敛容”中变得干净漂亮。我们的学生也会变得勤思乐研。
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[关键词]premiere；项目教学法；影视制作
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）26-0002-01
前言
作为电脑艺术设计专业开设的一门专业课，premiere影视制作课程在培养学生学习软件基本影视制作基础知识的同时，注重培养学生的思维能力和创新能力。因此，照传统的教学方法，也按进行大量操作练习，能单纯培养学生的技术能力，无法开拓学生的想象空间和创新能力。在近几年的教学实践中，我们在教学利用项目教学法开展教学，发学生兴趣，高学生的综合技能，短教学与企业激提缩相应岗位的距离，取得了一定的教学成果。
1.项目教学的定义与特点
1.1 项目教学的定义
所谓项目教学法，就是由一个单纯的传授者转变为一个指导者，同时学生在老师的指导之下，自己独立的处理一个项目，完成信息的收集以及方案的设计等。所有的步骤都由学生自己完成，包括项目实施、最终的评价这些最为关键的方面也是如此。项目教学可以使学生明确、深入的了解整个过程之中每一个步骤、每一个环节的基本要求。项目教学法的采用，与传统的教学方法相比而言可以使得学生在实际操作能力上有质的提高。不仅如此，项目教学法是师生协作完成项目，共同取得进步的方法，可以实现教师与学生之间的双赢。总而言之，项目教学法就是学生为主，老师为辅的教学方法。
1.2 项目教学的特点
项目教学法之所以受到人们的推崇，源于其自身有着很多传统教学方法所不就有的优点。它有着很多特点，其中最为突出的特点就是它是以项目为主线、学生为施行主体、教师为指导等，其改变了原有的“老师讲，学生听”的教条的、低效率的教学方式，通过创新演化成了学生自主参与、自主操作、探究创新的新一代教学方式。详细的说，项目教学的特点就是可以分为以下几项。培训周期短，见效快。因为学生自己动手实施项目，可以最直接的找出问题，教师指导可以最快速的解决问题，这样项目教学法就可以在最短的时间内让学生完成项目，不仅大幅度的提高了效率，还使学生的能力得到最大限度的提高。另外，项目教学法拥有着以往教学方法所不具有的良好的可控性。老师与学生在项目的完成中协作，通过老师的指导使得学生在实际的操作中不会出现大的纰漏，这样就可以较为良好的控制整个项目的实施，有利于学生在精神高度集中的状况下进行练习。以往的教学方法，基本都是老师把理论知识传授给学生，学生只能通过文字去理解操作过程，这样就把学生限制与理论层面，而没有实际操作的能力，但是项目教学法却注重理论与实际的良好结合，使学生得到全面的发展，掌握全面的技能。正是因为项目教学法这些特点，符合现今社会发展的需要，可以通过这种教学方法可以培养更多有着实际操作技能的人才，所以才得到来自于各个方面的推崇。
2.项目教学法的实施方法
2.1 项目教学中premiere影视制作课程的设定
要想良好的将项目教学法融入到premiere影视制作课程中，就要详细的对课程进行设定。项目教学中premiere影视制作课程的设定与以往普通教学模式课程的设定有着很大的区别，所以就需要有专业的教学人员，根据自己学校不同的现状来系统的、详细的对课程进行设定。首先对项目教学中premiere影视制作课程进行初步的设定，然后对方案进行实验，根据实验的结果来确定课程设定是否合理。如果实验结果和最初预想的效果相同，那么就可以把课程的设定投入到实际的教学当中；如果实验结果与预想的效果出入较大，那么就要找出课程设定中存在的问题，重新对课程进行设定，再一次进行试验，直到达到预想的效果为止。一个好的课程设定，要将理论与实践良好的结合起来，来达到用最少的时间达到最高效率的目的。
2.2 项目教学中premiere影视制作课程的实施
在做好了项目教学中premiere影视制作课程的设定后，接下来要进行的便是项目教学中premiere影视制作课程的设定，这也是项目教学中最为主要的一步。首先，要根据同学们的整体状况，将整体的水平进行平均，在根据这个标准选取同学们都比较感兴趣的影视制作项目。在项目的实施过程中，老师要注重培养学生明确自己目标的意识，同时，在学生遇到困难时要用正确的方法指引学生解决问题，从而达到提高学生操作能力和独立能力。在实施过程中，最为主要的就是老师要分清主次，以学生为主体，最大化的给与学生自己动手操作的空间，自己则从旁指导。
2.3 项目教学中premiere影视制作课程的考核
采取项目教学法的premiere影视制作课程与传统的premiere影视制作课程有着很大的区别，所以对于项目教学中premiere影视制作课程的考核也与传统的考试方法有着区别。传统的课程考核注重于对理论知识的考核，通过一纸试卷的分数来评判学生成绩的好坏，但这种考核方式严重的忽略了学生的实践能力，对于学生的考核是不全面的。所以，针对于全新的教学模式就应该采取全新的考核方式，不仅要对学生进行理论知识的考查，还要在此基础上对学生的操作能力进行考查。可以为每一个学生设定一个课题，然谈们自己去独立的完成，最后根据学生的理论成绩和课题完成情况来给学生一个全面的合理的成绩。通过这种考核方式，才可以最直观的检验出学生的真实水平。不仅如此，这种考核方式可以最为客观的反映出项目教学在premiere影视制作课程应用中所取得的效果。
3.项目教学法的premiere影视制作课程效果
把项目教学法应用到premiere影视制作课程中，可以充分的发挥项目教学法的优点。项目教学法的应用，不仅提高了学校的教学质量，还提高了老师的教学质量和效率，同时也在一定程度上降低了老师的教学难度。最重要的通过采用这种教学方法，弥补了传统教学方法中的不足，并加以升华创新，在保障学生拥有良好的理论基础的同时，培养学生更强的动手能力和独立能力，使学生得到更全面的发展，拥有更加全面的技能。通过这种教学方法所培养出的学生，更加满足社会的需要，更容易得到社会的认可，可以为社会作出更加突出的效果。同时，教学方法的改变，可以促进premiere影视制作的发展，使我国premiere影视制作技术更加的成熟，推进我国影视业的发展，缩小与先进国家之间的差距。
4.结语
项目教学法很注重学生自主操作、自主完成项目等特点，又很符合实际premiere影视制作课程中注重操作的要求。所以，在premiere影视制作课程教学中应用项目教学法是极为恰当的。项目教学法在premiere影视制作课程中的使用，由现今的实践结果看取得了意料之外的良好效果，与原有的教学方法相比有了质的飞跃。项目教学法在premiere影视制作课程中的使用，提高了学生的实际操作能力，使得学生不只是空有理论基础的空壳。通过这种教学方法普遍提高学生能力，使得学生可以为社会做出更多的贡献，推动社会更加快速的发展。以上便是笔者基于项目教学法的premiere影视制作课程分析，总之应用项目教学法的premiere影视制作课程，有着更大的发展空间潜力。
参考文献
关键词：职业资格；考核衔接；结合；训练；互动媒体；影视制作
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0201-02
在《多媒体设计与制作国家职业标准》中多媒体设计方向认定为互动多媒体设计和影视制作两大方向，形成了影视制作人员及互动多媒体相关的设计人员。根据国家职业标准的要求，选择考取本专业相关的证书。职业等级分为三个等级，互动多媒体方向依据《多媒体设计与制作国家职业标准》：多媒体作品制作员（国家职业资格四级）、多媒体作品高级制作员（国家职业资格三级）、多媒体作品制作师（国家职业资格二级）。影视制作课程设置主要依据《国家职业标准》，Adobe中国认证设计师（ACCD）、Adobe动漫职业技能认证等，可以有选择的进行其中一项资格认证，充分体现职业资格考核的内容和要求，全方位为学生取得职业资格证书服务，实施“双证”式教学，实现课程设置与职业资格考核鉴定考核对接，主要体现在教学目标、教学内容及实践教学方法上。
一、围绕“多媒体设计与制作国家职业标准”，确定教学目标
本专业主要面向影视制作和互动媒体设计两个方向，培养具备一定互动媒体设计专业的理论知识，能够胜任多媒体产品设计与制作、交互设计、影视包装、影视特效、二维动画、用户体验设计及相关制作与服务等工作的具有良好职业道德的高素质技能型人才。以课程为例。
1.核心课程《媒体设计》教学目标。在学完本课后，应能达到下列职业能力目标：职业素质要求：①了解并认知互动媒体设计行业动态、分类特点、行业行为习惯、客户需求特点及工作流程，能够对用户习惯和信息结构进行分析。②对信息构成进行分析。③根据项目实际情况和客户要求，进行项目规划、总体框架设计、模块划分及选用优化的交互技术方案。④具有善于思考、敏锐捕捉时尚元素及设计思潮、探求新知识的能力。⑤能根据合作状况，调整工作进度，改进工作方式，不断促进和改善合作关系。⑥能根据项目（客户）需求灵活运用设计方法与技巧。⑦具备产品可用性分析的能力。⑧进行一般的英语交流，阅读简单的专业英文资料。
2.核心课程《影视后期制作》教学目标。①要求学生了解影视后期制作工作的任务和在影视创作中的作用。②掌握后期制作的思维方式和创作方法。③掌握后期制作应该具备的素质和制作的主要技术能力。④学生能够逐渐掌握对影片的认知度，为今后从事后期制作视频剪辑、包装、特效工作打下基础。⑤能够准确地了解和掌握企业、公司及事业企业单位的动态。⑥能够敏锐地掌握市场的诉求，形成自己的风格。
二、依据“多媒体设计与制作国家职业标准”，选择教学内容
多媒体设计与制作国家职业标准课程设置主要依据国家职业标准、实际工作任务及企业对职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，并着力为学生可持续发展奠定良好的基础，即“依据职业标准、依据岗位工作任务、依据可持续发展”，确定教学内容，依据职业标准、岗位工作任务、可持续发展进行确定。
1.核心课程《媒体设计》教学内容。本课程以技能操作岗位、设计员岗位对专业人才要求为依据，设计相应的工作项目，按制作过程将每个项目进行任务分解，分析项目需要的基础知识、专业技能技巧、素质要求，按照认知规律，将所有知识点、技能要求和素质要求程序化，以完成项目任务的形式来组织学习内容。例如：《媒体设计》教学内容。项目1：数字媒体设计基本原理与运用；项目2：数字媒体设计透视、色彩、运用；项目3：数字媒体软件的讲解运用；项目4：媒体设计与其他设计的结合运用等，课程设计理论（讲授、讨论）与实践相结合（演示实作）。
2.核心课程《影视后期制作》教学内容。根据学生任职岗位能力培养需要及《影视后期制作国家职业标准》，对课程内容重新整合、序化，培养学生的典型制作能力，以实施岗位所需的知识、能力和素质为主线，一共创设4个学习情境：基础课、软件课、设计课及实践课，并且凝练不同的学习情境，力求满足学生职业生涯需求，实现岗位能力培养目标。
3.课程体系。①基础课：通过专业基础课的学习，培养学生基本的造型能力和设计审美意识，对多媒体行业与技术有一定的了解，为更好地利用多媒体软件进行设计应用打下坚实基础。②软件课：专业软件课采取分层次教学和案例教学的方法，以市场需求为导向，针对不同基础的学生进行个性化辅导，力争各个层次的学生都能最大程度地获取软件操作技能。平面软件{Photoshop（图片处理软件）、Paiter（插画绘制）}，影视软件{Premiere/EDIUS 6（影视剪辑软件）、After Effects（后期合成特效软件）、coolediter（声音设计制作软件）、3Dmax /Maya（三维动画软件）}，网络软件{dreamweaver（多媒体集成软件）。③设计课：专业设计以平面、影视、动画等具体实践内容，针对市场项目需求进行策划书的撰写，结合各种技术表现方式，运用所学软件对相关素材进行集成，使其成为一个有机整体。在课堂模拟具体项目―策划―设计―制作―提案―市场化运作过程，提高学生的专业实战能力。④课程实践：在学习期间，穿插安排去相关企业进行参观和课程实习，紧跟市场需求，提高学生的专业素养和综合素质。
三、根据“多媒体设计与制作国家职业标准”，合理安排实践教学环节
实践教学环节与职业资格鉴定考核的衔接主要在以下几个方面。
1.课程采用理实一体，凸显理论教学环节。《媒体设计》、《影视后期制作》等主要核心课程均采用理实一体化的教学模式，凸显实践教学环节，为职业鉴定考核中的技能考核打下坚实的基础。如表1所示，实践课时占总学时的44.7%。《影视后期制作》课程教学中设计六个实训项目，将实践环节贯穿到整个教学中。其中之一：《影视后期制作》（后期剪辑），后期剪辑的基础运用，首先确定项目1：分析赏析后期剪辑制作影片，项目2：后期剪辑镜头的讲解与运用。其次，典型制作案例。任务1：掌握剪辑的原则并分析不同的镜头方法，任务2：分组拍摄视频掌握镜头的理念职业技能，任务3：将拍摄内容进行分析说明提高学生的认知能力，最后进行理论与实践相结合。
2.安排专项训练课程。在专业人才培养方案的课程设置中，考虑技能考核训练，增加《后期特效实训》、《专业基本技能实训》、《培训与考核》等专项技能训练课程。
多媒体设计与制作专业课程与职业资格考核鉴定衔接是在新事物不断发展、前端艺术形态不断变化的情况下，如何促进职业资格考核与专业课程的有机衔接是我们不断探讨的过程。多媒体专业经过这几年的发展，我们找到了一些比较适合的衔接方式，通过在教学目标、教学内容及实践教学方法上的探索，植入到课程设置中。经过不断地探索与改革，成效比较明显。希望多媒体设计与制作专业课程与职业资格考核鉴定衔接能够越来越成熟，也能够给学生起到实质性的作用。
参考文献：
[1]肖天贵.高级多媒体作品制作员[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[2]全国计算机职业技能教材编写委员会.国家职业资格培训教程：多媒体作品制作员国家职业资格培训教程（中级）[M].北京：中央广播电视大学出版社，2009.
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