时间：2023-12-19 15:18:04
导语：在医学的新技术的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、更新观念，明确目标任务
（一）信息技术教育不同于计算机教育
计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。
小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（二）明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。信息技术课程的内容归纳为以下几点：
1.信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
2.信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。
3.自学能力和创新能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究、创新的能力。
4.信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
（三）注重与其他学科的整合
将中小学信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去。《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
因此，我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合。在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行教学时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
（四）加强青少年信息道德的培养
当今社会，各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。另外教师除了本课程教学外，还要以自己的模范行动来教育学生，使他们能树立正确的人生观、世界观，能够在信息的大海中正确把握人生的方向，以形成良好的信息技术道德。
二、摆正信息技术教师充当的角色
在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。
三、注重任务驱动，用好多媒体课件
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是以浅显易学的实例带动理论的学习和应用软件的操作。学生任务明确，思路清晰。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
关键词 信息技术；初中数学；
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0042-02
随着信息技术的发展，课程改革的进一步推行，初中数学教学的改革也进入一个新的阶段，传统的数学教学越来越不能满足学生的需求，越来越不适应改革的深入，以信息技术为依托的初中数学教学自然而然地引起教育者的关注，这一全新的教学特色为学生提供了一个更广阔的舞台，为教师教学的开展提供了便利。
1 以信息技术为依托的初中数学教学开展的必要性
1.1 传统数学教学的弊端
一支粉笔，一本书，一根直尺，传统的数学教学可以说是简单之极，完全依靠教师的口头讲述和黑板上的例题分析。小学阶段这样的教学方式并不是存在很大问题，讲解简单的算术题，传统的教学方式有它的优势。但随着教育程度的提高，知识点不断加深，题目更加复杂，解题需要用到更多的工具，传统教学方式的弊端便越来越明显。特别是讲解几何题目和关于运动的题目时，教师很难借助一根直尺画出所需的图形，讲解起来很费劲，学生也难以理解，教师和学生之间的鸿沟越来越大，教学的难度大大提高。这样一来，传统的数学教学方法在一定程度上会被教师所扬弃。
1.2 以信息技术为依托的初中数学教学的特点及优势
这一种教学方式对于教师的要求比较高，它要求教师必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，在课堂上能够及时运用这些知识制作出所需要的教学课件来。因此，对于教师来说，不仅是知识能力的问题，更是态度的问题，它要求教师教学前必须要认真备课，做好充足的准备，这样才能在课堂讲解中游刃有余。
这一种全新的教学方式进一步提高了教育的水平，学生在接受这一种教育时可以融合多种感官，多种感官的参与有效地提高了知识掌握的速度、广度和深度。抽象的数学理论往往使学生失去兴趣，而借助多媒体这一教学手段，可以形象而生动地向学生展示知识要点，耳目一新的动画、精准的作图总能激发学生的求知欲，数学的学习也不再显得枯燥无味。
另外，它还能进一步开拓学生的思维，使思维立体化，便于知识的接受和消化，不再局限于平面的思考。数学非常讲究探究这一环节，对于比较抽象的几何图形来说，其运动过程是值得探究的，借助Flash这一多媒体的功能，教师和学生可以进行探究，既方便又实用，对于激发学生的探究精神有很大的作用。这些明显地弥补了传统教学所存在的弊端，为教育改革提供了新思路。
2 开展与落实以信息技术为依托的初中数学教学
以信息技术为依托下的初中数学教学已经是大势所趋，对于教师来说，这既是机遇也是挑战。一方面，它可以让教师在工作中掌握全新的知识，更新知识库，不至于被社会淘汰；但另一方面，掌握全新的知识需要花费很多的时间和精力，教师的负担也进一步加重。那么在教学过程中，教师应该如何克服困难，协调自己的能力和学生需求的矛盾，让以信息技术为依托的数学教学发挥其真正作用呢？
2.1 课堂之前做好充足的准备
对于教师来说，这一种教学模式并不是课堂之前挑选几个例题，能够做到分析透彻那么简单的。因此，教师必须留有大量的课余时间，进行反复的思考：制作怎样的课件才有利于学生对知识的掌握？其次，在制作课件时也需要耗费大量的时间，特别是对于刚掌握这一种技能的教师来说，往往需要花费很大的精力，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。现在的教育模式，对教育者来说并不仅仅是单纯的经验或所储存的知识的比拼，更是在看似不重要的课件制作上的比拼。好的课件往往能够掩盖教师在讲解上面的不足之处，教师可以借助课件，或弥补不足，或锦上添花。
2.2 迎合学生口味，激发学生学习兴趣
在利用多媒体制作课件时，教师要特别注意呈现方式，往往相同难易程度的一道例题，采用不同的呈现方式，学生的反应和接受程度都是不一样的。因此，教师在制作课件的过程中要迎合学生的口味，明确学生的学习兴趣点，抓住学生的心理特点，制作出便于他们接受的课件：在题目上必须要由浅入深，循序渐进；在课件风格上，必须要呈现轻松、明确、简约的风格特点，适当地将视觉、听觉和触觉相结合，形成一个可看、可听、可动手实践的课件来。切忌黑压压一片理论，学生一看便头痛、不知所云的课件，这样的课件不仅使学生厌恶，而且一定程度上打击了学生学习数学的热情。
比如在讲解数轴这一个知识点的时候，可以用Flash软件将数轴制作成Flas，结合解题过程，让学生能够在直观的动画下解题。
笔者曾经给学生出了一道有关数轴的数学题，为何要采用多媒体动画？因为这道题需要采用分类讨论思想――这是数学思想中的精髓，它往往是解题者思绪条理化、周密化的表现。数轴具有方向性，往往有多种答案，而在解题过程中，学生常常忽略分类讨论，将答案简单化。
先来看看下面这道题：
在数轴上，N点与O点（原点）的距离是N点与30所对应之间距离的4倍。那么N所表示的数是多少？
这道题需要采用数与形的结合，所以笔者使用Flas。首先，按照题目的意思将各点在数轴上点出来，将点N作成动画点，因为N点的位置无法确定；然后以“30”为分界点，分3种情况来讨论：
1）当0≤N≤30时，设置动画得出N的方程N=4（30-N），N=24；
2）当N
3）当N>30时，N=4（N-30），N=40。
当时笔者在这一过程中采用Flas，取得较好的教学效果。
2.3 注意讲解方式，发展学生思维
课堂上的讲解是教学过程中的一个重头戏，课件浓缩了教学者的精华，而通过讲解可以将这种精华最大限度地滋润给学生，使知识得到升华。因此，教师的讲解方式也是一个不容忽视的地方，好的讲解可以让学生获益匪浅，进而达到无师自通的境界。
在讲解时，教师是完全掌握课堂方向与进度的，学生是跟着教师走的。与行走同样的道理，课件是拐杖，教师不能脱离它，否则会摔倒；另外，教师要尽可能地挑选宽阔平坦的大路行走，以免学生难以前行。很多教师习惯先将这一堂课的教学目标告诉学生，这是好的习惯，可以让学生对教学目的有所明确，进而跟着教师思路走的时候，不至于偏离既定的轨道。但教师特别要引起注意的是，在明确教学目标的过程中，千万不要先前向学生说一些让他们望而却步的话，比如“今天的课堂任务很繁重”“这个知识点比较难以理解，你们要仔细听”，虽然这些话可能是教师出于让学生认真听讲的目的，但学生往往会先入为主，下意识地对接下来的讲解产生排斥心理，在“这个很难的”的自我心理暗示下，就抱着一种消极的态度去学习。在这种自我否定的情况下，学习往往收不到良好的效果。
教师在讲解的过程中，必须要真正发挥以信息技术为依托的初中数学教学的优势，将这些优势转化为自己的优势，发展学生的抽象思维，培养学生的想象力，激发创造力，使学生的学习不仅仅局限于学习知识，更是对自我能力的一种提高，为以后的发展打下坚实的基础。
3 结束语
以信息技术为依托的初中数学教学将开启教学的一个全新时代，为高素质人才的培养提供一个好的教育模式，必将形成这一个时代的潮流。在信息技术高速发展的今天，教师必须要好好利用这一个资源，整合传统数学教学中的精华，与信息技术下的多媒体相结合，革除弊端，创新学习方式，发挥新晋力量的优势，为学生创造一个适合他们学习的教育方式，这也是百年大计。教师必须要站在时代的前沿，将目光放长远，树立终身学习的目标，在实践中不断用新知识武装头脑，开拓新思路，学习和掌握新技术，大踏步跟上时代的潮流。
参考文献
[1]陈银.如何在初中数学教学中实施有效性教学[J].教育教学论坛，2011（25）：84.
[2]曾仁平.重视“学法”指导 提高初中数学教学的有效性[J].科教导刊，2011（6）：104-106.
一、不要给孩子总结任何规律
在教人教版七年级数学有理数减法时，在引入负数后他们在计算含负数的减法运算时错误百出，我们应该遵循化不熟悉为熟悉的数学思想方法，统一鼓励学生化减法运算为加法运算，如5 - （-2） = 5 + 2，3 - 4 = 3 + （-4），-3 - 6 = -3 + （-6）.我们所要做的就是悉心指导、耐心等待， 如果我们为了追求立竿见影的效果，给学生总结计算时的规律和技巧，一来加重学生的负担，二来挫伤学生学习数学的积极性.学习数学基本知识只是完成教学目标的一项，我还要注重学生技能目标的实现以及情感态度提升价值观的形成.学生会进行减法运算是实现知识目标，学生在练习时知错而后改，由屡次出错偶尔出错得心应手心灵手巧，这期间学生经历挫败感，又以不服输的精神唤起挑战的欲望，再克服困难获得成就感，获得学好数学的信心.这是我们向他们传授技巧不能比拟的！所以我们不能好心办坏事，要以一颗淡泊的心去面对学生，放开手，让他们去发现、去思考、去探究，水到渠成，他们已经总结了我们原本想给的规律，甚至比我们给得更好！
二、补差很简单：练题目要选精、选简、重复做
有不少学困生都曾得到这样的建议：要想学好数学，多做题目就行了.可是学不好的还是学不好.我们在教平行线这一章节时，有很多学生在由已知条件进行推理时，要么停滞不前，要么想当然.总之一遇到推理题就英雄气短，疲于应付，此时如果练题目做10题与1题的效果一样，最多徒增烦恼，大减士气，最后自暴自弃，我应该选精、选简、重复做.“选精、选简”是指我们要替他们选择步骤少，拐弯少的推理题，有利于他们巩固已学知识，又能让他们学会运用性质定理进行一些简单的说理；“重复做”是指对一个题型不做任何改动或稍微改动进行多次练习.题目不变让学生反复推敲，潜心钻研，直到能熟练讲解解题过程，脱口而出为止，老师只要及时纠正错误，指出推理过程的不严密.督促他们不断完善推理过程，就像婴儿学步，我们要鼓励他们摔倒了爬起来，爬起来了鼓掌，这样的话就能让每一名学生得到最大的发展.
三、做题目要做“时令”题，提前操练，等于使用激素“催”苗助长
1.1 学习中的数学日记
数学日记主要记录学生在学数学、上数学课后或做数学作业时有什么想法、体会、启发、发现等；学生上课、作业、解决问题时的思维过程；学生在数学考试前的应试情况，考试中的做题情况和考试后的经验总结情况；学生有关数学的自主探究、主动发现、实践创新的过程；学生对老师的态度、情感、建议等内容；学生在数学学习中与同学互相帮助、互相促进、互相学习、合作交流的情况。
1.2 生活中的数学日记
生活中的数学日记主要记录学生在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，使学生感到生活中处处有数学；学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况；学生身边发生的或听到的一些数学小故事；学生在学习中的进步情况及存在问题和改正问题的过程等。
2.写“数学日记”的意义
2.1 数学日记加强了生活与数学的联系
我们常会说这样一句话：“生活中处处有数学”，生活本身就是一个巨大的数学课堂。教学生写数学日记就是让学生感受生活中的数学，指导学生运用数学的思想方法去观察，去思考，理解数学在生活中的应用，把数学知识和生活经验联系起来，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活，更广泛地接触现实生活，让生活问题数学化。
2.2 数学日记促进了教师与学生的沟通
心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”教学活动是师生的双边活动，教师是主导，而学生是主体。只有全面了解学生，教师的指导工作才能有的放矢，教学才能达到良好的效果。教师可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式、解题的思路、推理过程、对教学内容的掌握情况以及存在的问题等，同时还能了解到学生学习过程中的真实想法和情感体验。
2.3 数学日记激发了学生的思维，提高了学习成绩
语言是思维的反映，写数学日记，就是学生整理数学学习活动的思维过程。当学生把课堂学习的过程、思考问题的过程、观察现实的过程、体验生活的过程用语言表达出来的时候，也正是学生思维过程的展现，就是对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思和创新。
同时，数学日记有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也使学生平时就养成了善于发现、分析和解决问题的习惯。
2.4 数学日记促进教师不断改进教学方法，提高教学能力
指导学生写数学日记，可以通过引导学生将学到的、看到的以日记的形式记录下来，从而激发学生的数学兴趣，扩大数学知识面，深化数学知识，并使学生通过真实的体验体味学习数学的乐趣。数学日记使学生敞开了心扉，而阅读学生的数学日记，不仅能使教师更广泛地、更深刻地了解学生，而且可以根据学生日记中反映出来的“数学现实”和他们的“生活经验”，及时调整自己的教学内容，改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，而且有利于提高教师对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
3.数学日记对教与学的启示
3.1 数学日记要求教学过程与教学内容的有机结合
数学日记是一种数学交流的工具，学生可以根据自己的语言，通过符号的、图形的、图表的形式，去表达自己对数学的思考、情感态度等方面的认识。有助于师生之间加强对话，反映出教与学的动态关系。同时对学习行为的各个方面加以识别，能够使教师在教学活动过程中有目的、有计划地支持和强化合适的学习行为，纠正和改善不合适的学习行为。数学日记包含的这种对学习与教学的有效管理、对学习行为的支持和纠正，正好体现了教学过程与教学内容的紧密结合、不可分割。
3.2 数学日记提高了学生的数学学习能力
数学日记能使学生明确任务、调整期望水平，也能调动学生学习的动机和情绪，并且能逐步调控自己的学习行为。学生通过写数学日记，有利于学生自我教育与自我提高；能激发兴趣，调动学生主动参与；有助于学生倾吐数学学习的心声，展示数学学习成果。通过数学日记，学生和数学教师有了很好的沟通和交流，教师能及时发现教学过程中的缺点和不足，及时加以改进，保证了教学过程能取得更好的效果。
3.3 数学日记既提高学生数学成绩又让学生喜爱数学
高等数学作为理工科专业的一门重要基础课，对该课程掌握的程度好坏将直接影响到学生学习后续的专业课程。因此学好高等数学将至关重要，本文就如何学习高等数学提出几点意见，意在帮助刚步人大学校门的新生搞好高等数学的学习，以提高大学新生的数学文化素养。
一 目前大学新生对高等数学课的重视程度不够，没有形成正确的认识
好多大学新生都有“上大学了，为什么还要学数学？”或是“数学到底有什么用？”的想法，这些不成熟的想法直接导致了对高等数学学习的麻痹思想。实际上，大学里面的大多数专业不仅仅本专科阶段要学数学，而且有的专业到了硕博士阶段还要继续学习数学。高等数学是很多工利类专业的必修理论课，它对学生的重要性，不仅体现在后续专业课程，更重要的是即使学生毕业以后，对从事建筑事业、工程技术和管理等方面工作仍然会起到一定的基础作用。特别是在信息化时代的今天，各种科学技术成果层出不穷，社会生活的各个方面无不渗透着数学方法。因此，对于当代大学生，必须学好高等数学，才能在以后的学习和工作中有一个坚实的基础。
高等数学不仅仅是现代数学的基础，除此之外，它还能在其他专业领域完成很多现实的任务。以我们现在学习和生活都离不开的计算机为例，离开了数学方法和原理，计算机的很多功能将无法实现，因为计算机的本质是只能进行简单的加法运算，其他的运算和功能设计都要转化为加法运算，高等数学就是在这个转化过程中发挥着无以替代的重要作用。
还有我们大家都熟悉的“吴方法”，就是由我国著名数学家吴文俊提出的一种数学理论和方法，它在解决电路没计问题、机器人模拟运行轨迹、机器证明几何定理等方面发挥了重要的作用，还包含曲面拼接等高科技问题，享誉海内外。 ，
恩格斯认为，任何一门科学，只有在成功地运用了数学之后，才算达到完善的地步。数学之所以很多时候被人称为“智慧的体操”，主要体现在通过不断的学习，既能够在分析问题解决问题方面有显著提高，又能帮助养成良好的学习方法，还能在思维方面得到锻炼。
要尽快适应高等数学的学习模式，掌握合适的学习方法
学习好高等数学必须具备一种精神，著名数学家华罗庚说过，学习要有契而不舍的精神。高等数学的一个很大的特点就是本身难度就很大，大多数情况是老师讲完之后，不是所有的学生都能得到心领神会的地步，比如极限的定义、导数的定义、积分的换元法等内容，就需要每个同学不断琢磨，加强训练，善于比较，才能总结出一些规律和方法，才能慢慢掌握它。
第一，养成“学思习”的高等数学学习模式。学包含学和问，即向教师、向同学、向自己学和问。在养成了“学中问…‘问中学”的习惯后，才能慢慢理解消化学习过的概念和理论。思就是在老师讲过之后，把学习的内容经过自己大脑的深加工，达到融会贯通，全面理解的目的。华罗庚提出的抓住要点、勤于思考、善于思考，使书本从厚到薄的学习数学的方法，对我们有相当好的借鉴作用。
习，就是复习。主要是通过做习题来实现的。主要指的是基础性练习，大多在老师讲完课之后进行的，并且这些习题的难度不是很大，主要考察大家学习的效果。
第二，循序渐进，狠抓基础。很多课程都具有这样的特点，重要的往往都是基础内容，基础内容理解的不透彻，会导致在学习后续知识的时候将非常吃力。高等数学作为一门基础课程，这种特点显得更加明显，甚至有些概念和内容会影响很长一段时间。比如在学习微积分的整个过程中，极限概念从始至终无处不在。所以要求大家在刚开始学习的时候，不要因为没有灵巧的计算方法就放松警惕，忽视了对重要概念、基础内容的理解，从而影响对后续内容的理解和掌握。
第三，分类归纳，由厚到薄。记忆的主要方法是理解性记忆，把知识点进行分类归纳，养成在应用中记的习惯。学习高等数学的归类方法一般有两种，一是按内容总结，一是按方法总结。在归类的过程中，有些内容往往容易被学生忽视。比如很多中间结果是由基础内容衍生出来的，而且这些结果的使用率很多时候又比较高，所以掌握了这些中间结果，在解决相应问题的时候就会倍感轻松。
第四，课余时间认真读一本参考书。参考书在学习高等数学的过程中的作用是不言而喻的。每个学生最好在老师的指导下，选择一本合适的参考书。通过对参考书的阅读，不断加深对所学内容的理解和掌握。
第五，学习注意效率。高等数学的学习从来没有平坦大道。要理解数学方法，掌握数学理论，复习是必不可少的，而且要经常性的复习。只有不断的复习，才能加深理解，达到熟能生巧。古人说的所谓的“学而时习之”、“温故而知新”就是指学习要经过反复多次，才能理解和掌握。
三 把握学习高等数学的六个关键环节，提高学习效率
第一，预习。上课前进行预习是听好课的重要前提。但是，现在有些学生往往忽视这个关键的环节。究其原因，有些是没有养成预习的习惯，经过调查，更多的情况是好多学生不知预习什么。其实，预习主要是阅读老师上课要讲到的定义、定理，知道哪些是重点，哪些是自己的难点，在听讲的时候才能做到有目的的理解。在大学学习过程中，一定养成预习的习惯，只有这样，自己的自学能力才会达到慢慢的提高。
第二，听课。在高等数学学习过程中，老师的讲课速度比较快，所以应保持充沛的精力，浓厚的兴趣。一旦在听讲的过程中，碰到了不能理解的内容，切忌在一个问题上耽误太多的时间，老师是不会因为你一个学生的不理解而停止讲课的。所以这个时候要做的就是在笔记或是教材上相应的位置做好记号，以便课后解决。
第三，记笔记。在听讲的过程中，还要养成良好的习惯，那就是做好笔记。因为老师讲的内容不完全是书上的，尤其是在讲课过程中，老师讲到的思路和方法。但是也要注意，不能一味的记笔记而忽视了课堂的听讲。所以要求记笔记的时候，语言要精练，速度要快，善于运用数学上的一些符号进行标记。还有一个不容忽视的环节是，课后一定要经常看笔记，要不然，记的笔记就失去了它的作用。
第四，复习。孔子日“学而时习之”。复习最好在当天进行。复习时有两种态度：一种是马虎复习，草草翻阅书和笔记，没有钻进去，收获不大；另一种是读深读透，深入钻进去。复习的要求一般有两点，一是“钻进去，找问题”，只有经过自己大脑的深加工，才能找出问题，否则学习还是停留在书面上了。二是“钻出来，理头绪”，虽然把各部分掌握了，但复习并没结束，还要通过分析综合对比，把教材合起来时知识脉络清晰明了。
第五，做作业。好多同学认为做作业是个负担，其实是自己的观念没有改过来。对于作业我们要这样理解：做作业是自己向高数主动出击的重要手段，也是检验自己对听课、复习收获大小的一个重要标志。对于课堂以听为主而无暇思考而言，课后作业则是对自己听懂了多少、掌握了多少的一个检验，也是对我们运用所学知识分析和解决问题的能力的一种训练。还有一点需要注意：就是作业完成后，一定要坚持“回头看”，就是看一下自己是怎么把题解决的，能不能进行归类，从而达到触类旁通，举一反三的效果。
第六，答疑。在学习过程中遇到疑点，应及时请教老师和同学，切勿“拖欠”。若越拖越多，则会丧失学习兴趣和信心。
四 还要注重培养创造性思维及用数学方法解决问题的能力
高等数学充分体现了逻辑思维、抽象思维、类比思维、归纳思维、发散思维、逆向思维等创造性思维，学生应通过高等数学很好地体验这些思维方式，提高自己的思维能力。
学习一门课程的时候还要思考该门课程延伸的作用。学习高等数学不能仅仅只要求自己学习数学知识，仅仅停留在会做题的层面上，还应该努力培养自己的创造性思维和运用数学方法解决实际问题的能力，尤其是要有建立数学模型的意识，通过不断的建立数学模型，来实践自己对所学知识的应用。这就要求学生自己一定要培养自己的数学意识。所谓数学意识，指的是使用数学知识的一种心理倾向。主要包含两方面：一方面，当你面临有待解决的实际问题时，能主动尝试用数学的相关方法寻求解决问题；另一方面，当你接受一个新的数学理论时，能主动地探索这一新知识的来龙去脉和实用价值，为此贯穿的数学思维将起到直接或潜移默化的作用。这就需要学生在学习中努力树立数学观念并提高对数学的悟性。所谓建立数学模型的意识是指遇到实际问题时，我们用所学的知识建立该问题对应的数学问题（数学模型），在解答数学问题的同时，解决原有的实际问题。我们在学习过程中将遇到很多这样的应用例子，请认真总结这些例子，归纳提升为通用方法，学习其它课程时有意去思考能否用这些方法处理本学科的问题。 相信大学新生通过上面的分析，再不断地受到潜移默化的影响，将会使自己很快融人到大学的学习模式中。
参考文献
[1]黄光荣，数学思维，数学教学与问题解决[J]．大学数学，2004:20 （2）:17-20．
关键词:现代信息技术;小学数学;教学策略
现代信息技术是以计算机技术与电信技术为基础的一种手段，在教学中，教师可以利用现代信息技术对信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用。现代信息技术在教育领域的应用，引发了教学领域一次信息的变革，教师的教学由以前借助呆板的粉笔、黑板进行知识传播变成了现在利用图像、视频、动画、微课等多种多样的方式进行传播，丰富了学生获取知识的方法。并且现代信息技术的出现打破了传统教学中时间与空间的限制，微课、智慧校园、慕课等媒体的出现使学生随时随地能够学习。但现代信息技术的出现也给学生的学习以及教师的教学带来了诸多弊端，我们在使用中要尽量避免这些弊端，发扬其长处。
一、利用现代信息技术创建教学情境
根据皮亚杰的认知发展论，小学生仍处于感知运算阶段或者具体运算阶段，这一阶段的学生认知能力较弱，在课堂中也极容易被其他事物分散注意力，这是教师在教学中最为头疼的一点，针对这一现象，教师可以通过现代信息技术合理地利用学生的这一特征，通过一些学生感兴趣的事物吸引学生的注意力，从而引导出所要教的知识点，将学生的缺点合理地利用起来。故教师在教学中可以通过因特网在网上寻找一些与课堂教学内容相关的图片或者视频，创设一个教学情境，先通过让学生观看图片或视频将学生引入到情境中，然后再引申出知识点。通过创设教学情境不仅可以吸引学生的学习注意力，还能增加学生的学习兴趣，让学生在快乐中接受知识。
二、利用现代信息技术构建数学模型
在小学数学教学中，教师的一个教学难点便是如何帮助学生建构数学模型，小学生的空间思维能力还未开始发展，对数学中许多概念都不能在脑海中建构与之对应的数学模型。针对这一问题，在传统教学中教师主要是通过在黑板上画图或者在课堂中让学生观看实物的方法帮助学生建构数学模型，但这两种方法在实际操作时仍有着许多不方便的点。随着现代信息技术的普及，教师便可以通过计算机中的各类软件帮助学生构建数学模型，通过数学模型帮助学生更好地理解知识点，同时促进学生空间思维能力的发展。例如，教师在讲解知识“时钟的认识”时，教师为了让学生更好地认识秒针、分针、时针，便可以使用Flash软件制作一个钟表模型，并且制作一个可以外部操作秒针、分针、时针的按钮，在课堂中通过让学生自己亲自操作按钮感受秒针、分针与时针之间的关系。通过计算机技术制作数学模型，不仅形象生动，而且这一新型技术可以激发学生的学习动机，让学生亲手操作也可以加深学生对知识点的印象，当然相比于传统的教学道具更加容易保存，在教学中可以反复使用。
三、利用现代信息技术制作教学课件
在现代信息技术的发展下，大部分教师便通过PPT这一软件制作多媒体课件，提前根据教案设计课件内容，在课件中教师可以根据学生的特征设计不同风格的学习环境，给学生带来多样化的学习方式，提前制作好课件可以节约教师在课堂中板书的时间，提高课堂教学效率。当然，教师在使用课件时也要注意制作的课件要符合教育性、科学性、技术性、艺术性这几种基本特性。并且教师在课堂中不能过渡依赖课件，在课堂中教师要时刻注意教师是讲解课件，而不是念课件。例如，教师在讲解“角的认识”这一知识点时，教师便可以根据教学内容制作课件，在制作课件时可以融合前面所讲的两点内容，在开头设计一个情节将学生引入到课堂中，然后在课件中放置一些与角相关的图片，在课件中合理地设计一些互动环节，这样便选定了组成课件的基本元素。教师只要在课件中将其进行合理排序便可以制作出一个“角的认识”的课件。
综上所述，现代信息技术在小学数学教学中运用最普遍的几个领域便是创设情境，为学生构建数学模型，制作教学课件这三方面。这三方面是教师在教学中运用最普遍的，也是教师最容易出错的三个方面，故教师在教学中运用现代信息技术时一定要与教学实际相结合，充分考虑学生的年龄特征以及学习风格。我相信，只要教师在教学中根据自身教学经验对教学策略不断完善，一定可以为学生创建一个舒适的教学环境，运用现代信息技术为国家培养多元化人才。
参考文献:
［1］袁智强．关于计算机辅助教学的调查与分析［J］．数学教学学报，2002，11(2):95－97．
［2］许兴业．几何画板与小学数学微型课件制作［M］．广州:广东科技出版社，2003．
关键词 信息技术教学设计
1、我们把握好教学目标
教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，即教师要求学生通过过程达到的学习成果或最终行为。教学目标体现教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵活性，可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息的意识。
2、教学设计要注重分析教学对象
“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
3、确定教学内容
确定信息技术课程教学内容应注意与各学科整合。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。如互联网的教学不仅仅是对浏览器窗口、界面、操作的教学，还是使用工具获取信息的教学，更是过滤、处理、分析信息的方法与手段的教学。首先完成对本学科知识的探究，即尝试使用互相网，然后应用互联网知识解决问题，尤其是解决相关学科知识的共同问题。信息技术课的教学，相当大的部分内容应当是在其他学科知识的背景下完成的。
确定信息技术课程教学内容应注意联系学生实际。随着信息技术的发展，网络的普及，世界摆在了人们的面前，触手可及。学生接触到的信息不再是单纯地囿于一定的范围之内，世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生在获取信息时，就应从全球的角度出发，对信息加以综合利用。
4、设计学习任务
构建学习任务时，应充分考虑以下原则：（1）要具有可操作性；（2）要涵盖教学目标所定义的知识点；（3）要符合学习者的特征；（4）要与学习、生活密切相关。要改变原有的以传授知识为主的教学，构建以解决问题，完成任务为主的教学。以浅显易学的实例操作带动理论的学习和应用软件的操作。每项内容从完成某一"任务"着手，"任务"是教学活动的切入点，是师生活动内容的核心，是教学环节的连接点，是教学过程的转折点，是全体师生的共同兴奋点，应该融入师生的共同智慧。
5、组建学习资源
学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源，学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障，信息技术课程的学习资源分为两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。
教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学过程中，我们可以为学生设计常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。
6、创设学习情景选择教学方法
学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。 教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。
7、构建互动课堂
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
8、开展教学评价
关键词：设疑艺术；适“度”、适时
心理学家认为：学起于思，思源于疑。疑即问题，疑设得好就是成功的一半，善教者必善问，一个优秀的教师必然是善于设疑、提问的教师。在教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。其原因何在呢？其实还是对设疑的艺术性、技巧性把握得不到位。因此教师要重视课堂设疑的艺术性，把握设疑的“度”和时机，充分发挥课堂设疑的效能，让课堂设疑能真正起到激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学生思路的综合性作用，从而有效提高学生学习的效率。下面就结合自己多年来的教学经验，谈谈在信息技术课堂教学中运用设疑艺术的体会。
一、把握设疑的“度”
教育学家维果茨基认为：“如果问题全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。如若问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有特别明显的兴趣点。只有把问题创设在最近发展区，才能引起兴奋点。”在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和“最近发展区”有充分了解，掌握所教学生的个性特点及知识水平，设计难度适合的问题，使问题落在学生的最近发展区之内。这样，学生就能利用已有知识经验积极思考教师所提出的问题，在“摘到果子”的同时，获得了跳一跳的能力和摘果子的能力。
例如，在讲解“信息的下载与管理”一节时，我首先对学生的认知情况进行分析：下载的概念比较抽象，信息的管理是教学的难点，都属于未知区，而信息的查找、复制、保存则属于学生的已知区。于是我设计了一连串的问题：找什么―到哪找―找到后如何保存―存放在哪里―如何管理。让学生带着这些疑问，自我探究下载的过程。
在学生探究体验之后，教师通过让学生回忆文件的来源和去向―从网上到磁盘，再联系学生已知的概念―查找、复制和保存，从而让学生自然而然地得出下载的概念。
在下载过程中，学生习惯将下载的信息保存在默认的路径中，要用的时候就到处找，因为不清楚默认的路径，所以经常找不到，如何引导学生进行分类管理呢？我不是机械地告诉学生，让学生保存在指定的文件夹中就行了，而是借用生活中常见的衣服整理的例子来做类比设疑：大家想想看，如果家里所有的衣服都杂乱无章地堆放在一起而没有分类的标准，找起来是不是很不方便？假如让你当妈妈的助手，帮忙整理家里的衣柜，你会怎样去做？有同学说按季节来归类，有同学说按衣服的主人来归类，有同学说按衣服类别归类。由此从衣服的分类整理过渡到文件的分类管理，强调文件夹的建立要有一定的条理和规范，文件也不能随意放置，学生很容易就理解了。
在此过程中，教师通过设疑，在两个区域之间搭建桥梁，使学生对新知的学习水到渠成。教师教得自如，学生学得轻松。
二、把握设疑的时机
亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”怎样设疑，于何处设疑，往往会影响学生思维的品质。因此，课堂设疑，教师要选准时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时，才能使教学灵活有效。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感到无所适从，难于启迪学生思维，影响课堂效果。
1.课前设疑导入，唤起注意，激发兴趣
一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入，以激发学生的兴趣，调动学生的情绪。
例如，“信息的甄别”一节是纯理论知识，学习起来比较枯燥，于是课前我先播放“三只小猪”的动画，让学生边看边思考问题：为什么三只小猪都通过网络获取了关于狼的信息而最后的境遇却完全不同？学生在动画创设的形象、有趣、搞笑的情境中，找寻问题的答案，经过思考发现现象背后的本质：是因为在信息的甄别环节出了问题才导致了最终结果的大相径庭。从而引入信息甄别的概念及重要性，相信学生对概念的印象会更加深刻。
2.课中设疑过渡，穿针引线，启迪思维
在研究探讨新知的时候，将零散的知识点通过巧妙设疑过渡，穿针引线，串起知识脉络，可以启迪学生思维，加深理解，强化记忆，也使一节课波澜起伏，跌宕有致。
例如，在学习“WPS表格”中的公式与函数时，我设计了一系列的探究性问题：
（1）让学生计算同一位同学三门课的总成绩，用三种方法做试验：
①直接输入三门课的成绩相加，如：93+96+81
②输入等于号再将三门课的成绩相加，如：=93+96+81
③输入等于号再将三门课成绩的单元格地址相加，如：=D2+E2+F2
学生实验后得出结果，第一种方法输入完成后原样不变，显示的是一个字符串表达式，第二种和三种方法输入完成后均显示具体求和结果270。教师引入要点：公式要以“=”开头。
（2）如果将三门课成绩中的“96”改成“86”，哪种方法中的结果会发生变化？
学生观察发现：第三种方法的结果变化了，而第二种方法的结果没变。教师强调单元格地址引用的优势：会随源数据的变化而变化。
（3）刚刚计算的是一位同学三门课的总成绩，如果要计算一个班级同学的成绩，有快捷的方法吗？由于人数多，不可能一个个计算，从而过渡到填充柄的使用，用单元格地址构造好公式后，用公式的填充快速完成。
（4）如果要计算整个班级某门课的平均分，用公式可以吗？有快捷的方法吗？
由于数据项较多，构造公式速度很慢，从而引入函数的概念。
这样，在知识的衔接处设疑，通过层层递进的方式，由浅入深、由易到难，用一个个探究性的问题将整个知识体系串联起来，同时又将重点、难点贯穿其中，既激发了学生的兴趣，又启迪了学生的思维；既突出了重点，又很好地突破了难点。
3.课后设疑结语，承上启下，拓展思路
每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态，容易产生学习的自我满足感。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，承上启下，拓展学生的思路，启示学生知识是无止境的，需要不断探究。
[关键词] 信息技术 任务教学 主动参与 合作探究
信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快,又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。在实际的教学过程中,我们发现,如果采用传统的教学方法,按照从易到难,从简单到复杂的顺序地进行教学,学生容易感到枯燥乏味。可能学生刚接触信息技术课程时兴趣很大,可没多久,兴趣就没有了。究其原因,在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。在我们的教学中却常常发现同学们上课时百无聊赖、无所事事或是千方百计地找机会上网、玩游戏,根本不愿参与到教师们精心安排的课堂活动中来。本文就如何优化信息技术课程谈以下几点思考。
一、灵活运用“任务驱动”的教学方法
信息技术教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
1.结合学生情况,精心设计任务
在教学过程中,把教材中的每一章设计一个大任务,同一章内再将大任务分为若干小任务,每一节又由一个或几个小任务组成。例如,学习“文字处理Word2000”一章时,给同学们布置一个大任务,即要求每一位同学完成一份非常精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点:(1)Word的基本概念、建立编辑文档(2)文字、段落的编辑;(3)Word的表格功能;(4)图文混排的方法;(5)页面设置及文档的打印。把这5个知识点又隐含在5个小任务中,每一节课完成一个小任务,可以分别把任务设计为学录课文、学排小论文、学做文摘卡、学制贺卡。又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点,即:(1)Word的基本概念;(2)文档的建立、打开与关闭;(3)编辑文档。这3个知识点分别设计在3个更小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况,教学内容的统筹安排而定。
2.引导学生分析任务并提出问题
每一个任务中都包含着新、旧知识,学生接受任务后首先想如何去完成任务,在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。当学生自己提出问题时,也是他们想要知道的知识点,此时老师再将新知识传授给他们,这就调动了学生主动求知的欲望。
例如,讲EXCEL电子表格时,要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解,而是让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中,一些是以前已经学习过的,如数据的输入、格式设置等,这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的,如函数的使用、页面设置等,即隐含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题。
二、运用类比法讲授知识
教师在讲授新知识时,结合学生心目中比较熟悉的事物,进行适当的类比,可以加强知识之间的联系,不仅复习巩固了已学的知识,而且更有利于对新知识的学习掌握,事半功倍。例如,教学FRONTPAGE 2000制作网页时,可以和WORD的进行类比,帮助学生弄清相同点和不同点,学生心中有底,学习起来更容易上路。学习电子邮件的知识时,运用以下图表:
这样可以把电子邮件的知识讲述地清楚明了,便于学生学习掌握。
三、定期开展作品展示法
教学中可以展示历届全国中小学生电脑作品活动中获奖的作品,也可以展示教师、校内外同学制作的动画、网页、程序设计等电脑作品,引导学生学习,激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,提高学生审美、创新能力,激发学生思维,开阔视野。
四、开展小组学习,培养学生合作与探究学习能力
计算机课作为操作性很强的课程,而学生的操作水平往往又参次不齐。学生在学习过程中,很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就可以了;但还有一部分操作水平比较低的学生,碰到问题如果没有人能够及时讲解,就根本无法进行具体的操作,那么一节课也许什么也没做到就下课了,几次下来学生就有极大的挫折感,对学习也就渐渐失去兴趣了。对于信息技术这样操作性强的课程来说,老师不可能及时解答所有学生的问题,很多学生得不到你的帮助而影响学习。开展小组学习小组竞赛,鼓励小组同学互助学习,正好可以解决这一问题,使得教学效果明显提高。
小组学习是把全班按一定方式分成若干个小组,每组设立一个组长,由操作能力或者组织能力比较强的学生担任,并主动帮助成员学习解疑、向老师反馈小组学习情况。小组学习可在一般的课堂教学和小组阶段性的作品制作中体现。在平时的课堂学习中,每节课讲完后,设置一定与目标一致的检测题或相关的练习题,作为学生学习的目标。学生一般自己先独立完成,在学习过程中有困难的,小组同学间可协助解决,如果解决不了的就及时向教师求助;同时组长要检查本组学习情况,并向教师反馈。在学生学习过程中,教师要留言观察并主动加入各小组学习讨论和及时帮助有困难的小组;以了解学生学习情况和指导学生正确展开学习。在小组阶段性作品制作过程中,由小组自定一个主题,自选一到两个负责人,然后进行人员分工,包括素材的选择、采集、排版等。规定在一定时间内作完,在作品展示课中各小组派代表上去展示讲解自己作品,由全班进行打分评选出较好的作品。通过小组学习,给学生创造的一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境,鼓励学生积极表达与交流,用协作方式解决实际问题,既提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系。
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