时间：2023-12-24 16:37:31
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【关键词】英语学习；电影配音；口语；听力
英语热在中国已持续了数十年，英语作为一门必修课在每个大学都得到了相应的重视。然而，一些高校的学生仍觉得英语学习有障碍，学习效果不尽人意。如何选择有效的方法提高语言应用能力在英语教学中颇具探讨意义。本文将从传统英语学习下大学生听说现状、英文电影配音练习和测试、优势以及实际操作注意事项等几个方面展开粗浅的论述。
一、传统英语学习下，大学生听说现状
传统的英语学习方法将听说割裂开，不易于提升学生的学生听说能力。笔者对北京信息科技大学英语专业的学生随机进行问卷调查，调查问卷的结果显示，只有25%同学对于这种传统的教学方法表示比较满意，而高达75%的学生表示不满意。他们认为传统学习形式较单一、过程枯燥且难坚持，学习材料难度大。资料显示，学生在口语表达方面的确存在着难开口、开口错、语音不准、语调不正等诸多共性问题，而其又成为学生的听力弱的原因之一。传统的学习资料以文字形式呈现，学生对于其涉及相关领域的背景知识了解不深，而且其教材使用数年，更新速度较慢，对英语听说提升帮助有限。目前，学生英语学习的兴趣有待提高，英语学习的氛围也不够浓厚，听说水平并不理想。
二、英文电影配音练习和测试
那么，电影配音练习对听说学习是否更为有效？我们做了以下测试。
研究对象：北京信息科技大学英语专业二年级口语成绩相近的学生
测试软件：My English Tutor（ My ET） 内容：自我介绍1（软件自带），为无字幕跟读材料 测试过程：将研究对象分为配音组（A组）与非配音组（B组），每组8人，A配音组进行为期3个月的配音训练，B组为传统学习，每月组织两次听说测试。
测试目的：证明英文电影配音练习对英语学习具有正相关的作用。
测试结果：以下是两组中初始水平相当的两名同学于2013年9月10日、9月25日、10月9日测试的结果。
据图表可得，A组成员在三次测试中，在语音、语调、流利度和音量上都有明显的进步，尤其以发音和流利度的提升最为明显。而B组的同学在这三次的测试中，语音、语调、流利度和音量四个方面几乎没有任何变化。由此，我们初步得出，英文电影配音对英语口语的提升作用比传统学习方法更有效。为进一步证明这个结论，配音组与非配音组成员再进行了一个月的口语测试。以下为测试结果：
随着配音练习的不断进行，A组和B组的同学在语音、语调和流利度上逐渐地拉开了距离。A组在测试中的音量变化幅度较小，其音量控制更为稳定。从曲线的运行态势看，配音组的同学的口语明显提高，语调的进步最为突出，其次是语音和流利度。由测试结果得知，电影配音训练的提升率为11.1%，而传统学习的英语口语提升率仅为2.23%。访谈中了解到A组的同学在电影配音练习中养成了语言环境的感知能力，掌握了语音、语调和语气的模仿能力，其表达更为流利口语表达自然。非配音组同学对测试的语言环境不敏感，跟读中模仿能力较弱，导致口语表达不如配音组准确。
三、英文电影配音练习的优势
电影是生活的写照，是了解不同群体生活和文化的间接渠道。英文电影配音不仅可以使学生了解西方文化背景，熟悉相应的语言环境，也有利于提高学生的听说水平。结合问卷调查、对测试对象采访以及软件测试结果，英文电影配音练习的优点总结如下：
1.文化背景的了解更加深刻
电影配音是根据生活场景而设定，其内容一定程度上反映了西方人的生活方式、思维模式和人际交往规则。我们与配音组成员和非配音组成员分别进行交谈，发现配音组对电影中西方礼仪文化和社会生活的理解要更为深刻。英文电影配音练习提供贴近生活的语言环境，增进学生们对西方社会文化的了解，操作形式简单，充满趣味性，相比枯燥的传统学习方法有着不可比拟的优势。
2.听力理解能力提高
声像结合电影弥补了传统音频为主的听力材料的不足。听力中所涉及的专业词汇，学生可以通过视频画面信息进行推测，迅速地抓住每句话的重点，把握每个意群，准确理解听力内容。同时，其大脑处于兴奋状态，学习积极性得到显著提高，学习效果更为明显。软件测试的结果也证明，配音组跟读句子的准确度高于非配音组。
3.语音、语调和语速的进步明显
从英文电影的视频画面上，配音组的学生可以深情并茂地去模仿，通过观察电影演员的嘴型，纠正自己的发音错误。在受试者中，配音组 的口语提升速度明显快于非配音组。配音组通过模仿纠正自己原先的语调语速，培养良好的语感。从测试结果显示，由此可见，与传统的英语学习方式相比，英文电影配音的形式学习英语不仅能够培养良好语感，还有利于丰富日常的口语词汇，提高交流能力，了解西方文化背景，拓宽知识面，感知语言应用环境，锻炼学生敏锐的观察本领，提高其自主学习能力。
四、实际的操作注意事项
1.电影配音片段的选取
问卷调查和访谈资料显示电影配音的片段选取应该以迪斯尼动画片为主，这些电影内容贴近生活、富有趣味性和文化内涵，适合作为英语学习资源。此外，这些电影专业词汇相对较少，语速较慢，语句较短，配音难度小，可操作性更强。在配音过程中，配音组的部分成员存在盲目模仿，语气和音量掌握不到位等问题。因此，英文电影配音练习需要有老师进行系统性地专业指导。
2.电影配音时间的安排
电影配音练习收效甚好，但不宜琥珀太长的时间。因为电影有娱乐性，如果配音时间过长，同学们关注的重点容易转移到情节上，变成了看电影，而忽视配音中对语音语调和语气的把握，与提高英语口语交际能力的初衷相悖。同时，配音练习容易产生疲倦，配音的趣味性会降低。电影配音控制在一周2次，片段长度5～10分钟，练习时长30～45分钟较合适。
五、结束语
目前，大学生的英语听说能力较弱，传统学习材料枯燥，难度大，其学习效果不理想，而英文电影配音练习操作简单、趣味性强、听说结合，具有较高的可行性，弥补了传统学习在这方面的不足。本研究证实了英文电影配音对英语学习的正相关作用。我们应该鼓励开设电影配音、电影对话场景模拟演练课程，举办电影配音大赛等形式丰富的电影配音练习来促进大学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]曹晨.英语配音在教学中的应用.[J]辽宁经济管理干部学院学报，2008
[2]段淳淳.英文电影配音与口语教学简析.[J]继续教育研究，2011
[3]葛岩峰.英语电影课程介绍.[J]小学教学研究（教学版），2010
[4]鞠海浩，刘德永.运用原版电影进行英语口语教学的尝试.[J]现代中小学教育，2007
[5]康丽颖.电影课确实大有可为.[N]中国教育报，2002
[6]李异飞.论英文电影在大学英语口语教学中的应用.[J]湖南科技学院学报，2010
[7]刘花，张娟.浅谈英文原版电影对英语口语的提高作用.[J]河北北方学院学报，2006
[8]麻哲.电影对白与大学英语口语教学.[J]科教文汇，2010
作者简介：
林樟嫔（1993～），女，北京信息科技大学外国语学院2012级本科生。
关键词：初中英语；语音；课堂教学；模仿方法
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0028-01
任何一门语言都是由句型、词汇、语法、语音等组成，英语作为使用最广泛的一门语言当然也是如此。因此，语音学习关系到学生的英语学习水平，英语教师在教课的过程中也必须重视学生英语语音的学习。但是在我国实际初中英语教学中，部分教师没有看到语音教学的重要性，导致了学生英语发音不标准，很多学生对学习英语没有兴趣，英语教学水平难以提高，对这种现象，必须予以高度重视。
一、模仿教学法的预热
中文语音讲究的是字正腔圆，而英语与中文的发音方式不同，如果采用中文的发音方式去学英语发音，有的发不出来，有的音又会发得过重。要想让学生英语发音准确，就要让学生将口腔打开，这个在练习的时候也是非常简单的，就是让学生将嘴巴张开，尽量张大，充分活动自己的口腔，让口腔内部的肌肉都得到充分活动，只有这样才能做好英语发音的准备。
二、模仿学习法中单词的学习
重音和音节是单词的重要组成，要想学好单词、发好音就必须掌握好这两部分。一个单词往往都是由几个音节组成，单发某个音节的音或者省略某个音节的音都是不准确的，只有将所有的音节都发音才能达到准确发音的效果，比如China这个单词就是由两个音节组成的，分别是“Chi”和“na”两个音节，在发音的时候就要把这两个音节都发出来才算正确。对于音节的掌握最重要的就是做大量的练习，练习多了音节的掌握水平自然就会有所提高。重音是整个单词发音的关键，一个单词由弱音、次重读、重读三部分组成，而重音是最关键的，它直接影响整个单词发音的准确性。比如/Ne 'vi/与/ 'Nevi/两个发音，它们的音节都是相同的，但是重音的不同才使其有所区分。练习时教师应该多找一些类似的词语，经过长时间练习让学生掌握不同单词之间重音的区别，以此来提高发音的准确度。拼读技巧是学习英语发音的关键，在实际的教学中教师必须重视起来，引导学生多加练习，为英语学习打下坚实基础。
三、模仿学习法中句子的学习
很多人学习英语都是从汉语的发音基础进行学习的，将汉语中的咬文嚼字、字正腔圆带到了英语的学习中来。汉语中的降调、重读改变了英语中原来的读法，破坏了英语中的美感与韵律。甚至有些英语教师怕英语的原本读法让学生难以接受，故意使用汉语的读法。其实英语本身就读来说是有其自身韵律和规律的，虚词一般采用弱读而实词一般采用重读，重读和弱读在发音上有轻重之分，弱读发音较弱，重读较清晰、有力，这种重读与弱读之间的区别就形成了英语自身的发音节奏。汉语重音调，而英语则重语调，同样的句子采用不同的语调读出来所表达的意思是不同的。比如，问：Anna， does your mother work？答： Yes， she does.例句所采用的疑问句，疑问句在读的时候要使用升调，但是很多初学的学生很难做到，这就要求学生要多听多读。在句子中重读词可以用横线标注出来，学生就知道这些词语要采用重读的方式来读。
四、模仿学习法中的配音学习
配音学习是一种效果非常好的学习方法，很多英语初学者在学习的时候都很难提起学习的兴趣，针对这一点教师可以将一些经典的英文动画片、英文童谣、英文歌曲等播放出来，让学生进行配音学习，这样可以大大提高学生的学习兴趣。
（1）初中英语课文内容的模仿。初中英语教材中的文章虽然不多，但包含了各种场景，从英语的文章赏析角度来说也是非常优美的，英语课上的配音模仿可以从教材中的文章开始，教师将情境讲清楚，让学生进行跟读模仿。
（2）经典材料的模仿。教师可以找一些经典材料中的文章让学生进行模仿，学生在模仿的时候要做到以下几点：第一，将材料中陌生的词汇弄清楚，了解其中的意思；第二，利用字典将生词的音标做好备注；第三，认真听教师领读，将文章的降调、停顿、重音标注清楚；第四，将自己预习过程中不懂的地方、拿不准发音的词汇标注清楚，在听的时候加以改正；第五，多次进行模仿跟读练习；第六，进行模仿背诵，不需要每一个词汇都正确，只要将大致意思背诵下来即可，但是发音与停顿要准确。
（3）通过辩论、演讲锻炼发音。使用英语进行辩论与演讲是非常难的，但是这种方法容易受到学生们的欢迎，对于英语发音水平的提高有很大的帮助，而且从学英语的最终目标来说，辩论和演讲都能够更好地使用英语。
五、结束语
英语在我国的教育体系中非常重要，句型、词汇、语法、语音都已经成为一门单独的学科，但是它们与英语这门语言来说是一种依附关系，是不可能单独存在的。初中英语发音的学习关系到学生整个学习阶段英语的水平，因此必须重视。文章从模仿教学法的预热、模仿学习法中单词的学习、模仿学习法中句子的学习和模仿学习法中的配音学习几个方面研究初中英语教学中的语音教学，从而引导学生多加练习，为英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]屠蓓.英语语音.外Z教学与研究出版社[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
关键词：多媒体课件；小学语文；运用
语文课堂上必须充分借助多媒体课件，拓宽信息来源，抓住情感这根线，将情感真正地融入学习课文之中，辐射听、说、读、写，语文课堂就会简单、妙趣、灵动。教学中的情感交流、沟通恰到好处、水融、和谐统一，课堂才能真正达到情感的熏陶、语言的感悟、语言的实践融为一体，让语言与精神共生，才能丰盈学生的言语生命，回归小学语文教学的本真。以下笔者对多媒体课件在小学语文课堂中的运用进行具体分析。
一、多媒体课件对小学语文课堂教学的作用
（一）有利于创设情境，激发兴趣。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。教师的教学要根据学生的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境。比如教学《黄果树瀑布》一课，由于我们这里的孩子没有见过瀑布，不知道瀑布到底是怎样的，简单的说教作用不大。于是我播放了一段黄果树瀑布的视频，学生从动态画面中一下子感受到了黄果树瀑布的恢宏气势和它的美，从而激发了学生学习这篇课文的兴趣。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激发了学生求知的欲望，调动了学生学习的积极性、主动性。
（二）有利于突出教学重点，突破教学难点。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观、生动、形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，在进行重难点讲解时，通过多媒体的演示，可以有效地突出重点，突破难点，为提高课堂教学的实效性提供了良好素材。把文本型的教材转化为多媒体课件的形式进行展示，则学生看课件犹如在真实的环境中学习，有利于有效地突出重点，突破难点，有助于学生对所学知识的理解和掌握。比如教《捞铁牛》一课，捞的过程教材配有插图，但是在捞的过程中到底怎么捞的从插图中无从知晓。我用?flas形象逼真地展现了捞铁牛的过程，从而突出重点，突破难点，使学生对捞铁牛的过程有了形象的认识，降低了学习难度。
二、多媒体课件对小学语文课堂教学中的应用模式
（一）问题导引――自悟探索模式。教师要钻研挖掘文字教材中的教学因素，将这些因素用多媒体技术重新编制知识信息，设计成悬念问题，侧重用问题引路，学生在探究中完成学习任务。如教学《鸟的天堂》(第二课时)可以这样设计：1.教师利用多媒体课件随教学进度逐个展示以下问题(a、课题中的“天堂”指什么b、作者为什么要先写榕树后写鸟？又是怎样写榕树和鸟的？写法一样吗？c、你从中学会了什么?请谈一谈。d、课题能否换成《天堂的鸟》?如果能，你将怎样去写?)2.学生随教师展示的问题，通过多种形式的读、讨论、谈看法逐一解决问题。3.教师利用多媒体课件，出示配有相关画面和音乐的疑难句和重点句，以自己搞不清为由让学生讨论后帮助解决。4.播放由“榕树和鸟群”组成的动画课件，让学生谈出作者要表达的思想感情，并设计实践活动，实现爱鸟、护鸟，珍爱环境的情感教育。
（二）变文为图――理解想象模式。教师找出教材中能体现教学内容重点和难点的关键所在，以这一点为突破口，将课文内容和语句高度浓缩为一幅幅活生生的多媒体课件画面，先让学生对画面进行观察、理解和欣赏；然后画面和文字相对照反复读，对教材文字进行讨论，推动学生与文本、学生与画面、学生与教师之间的互相交流，达到学习语言文字，培养想象能力、思维能力和口头表达能力的目的。如教学《观潮》(第二课时)可以这样设计：1.出示课件让学生选择“天下奇观”中“奇”字的意思，教师提出问题：课文是怎样体现“奇”字的。2.学生自由读文后，让学生观看潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面。3.学生交流观后感。4.播放范读课文录音，要求学生边听边想象。5.分别展示配以相关语句的潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面，学生边诵读边谈体会。6.播放江潮的慢镜头课件配音画面，让学生边看边想象文本语言，然后用自己的语言描述出江潮的“奇”，教师予以总结。
（三）情境展现――模仿感悟模式。在情景教学法指导下，教师利用多媒体技术将动画和游戏结合起来，或将优美的画面和悦耳的音乐结合起来，对学生不能理解的知识或难以查找的背景、资料，学生做出相关的模仿和感悟，教师配以适当讲解，以揭开问题的实质。如在低年级识字写字教学环节，利用多媒体动画课件，把字形结构、笔画、偏旁及书写用不同的色彩直观呈现出来让学生观察和模写，就是运用了这一模式。
（四）自学反馈――迁移运用模式。教师对内容比较浅显易懂、中心比较明确的课文，利用多媒体技术编制信息传递程序，用视听信息刺激来调动学生的形象思维。在学生自学基础上把握学习反馈信息并指导学习方法，实现能力的迁移。如学习《海滨小城》这一课描写“海滨”的段落后，可以这样设计：①相继出示“庭院、公园、街道”课件配音画面让学生“看”。②学生用自己的话“说”出这些景物各自的特点。③学生根据课件配音画面出现的先后顺序，分别在课文中“画”出相应景物特点的句子后进行诵“读”。④学生对这些句子“谈”体会。⑤出示一处景物，让学生用本课某一段落的写法进行描“写”，并在全班交流。运用这一模式，可以教给学生阅读的方法，同时可以培养学生的想象能力、创造能力和运用能力。
实践表明，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段。在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求思索的心理状态，对激发学生学习兴趣、突出教学重点、突破教学难点、提高语文课堂教学效率、调整学生学习情绪、端正学习态度起着重要作用。
参考文献
沟通随时随地
在学校管理工作中，定期召开领导班子会、教研组长会、全体教师会是常态。但是在固定时间召齐相关人员开会是一件非常困难的事情。互联网的移动性、便捷性、及时性解决了这个难题。
学校充分利用微信平台，建立了“领导班子”群。校长每天早上7点准时在微信群里召开“领导班子晨会”，把当天需要传达的重要事情告知大家，并把干部当天需要完成的任务布置下去。每天早上我们可以在公交车上、在课间开晨会，在集体讨论中迅速解决问题，同时使各位领导干部及时领会会议精神。
互联网会议跨越了时间和空间的限制，能够及时、迅速地传递信息、解决问题，使学校开会难、难开会的现象成为历史。借鉴“领导班子群”的成功经验，学校建立了“班主任群”“教研组长群”，并在群里召开班主任会、组长会，创新了工作方式，提高了工作效率。
教育资源丰富多样
互联网对传统教学产生了深刻的影响，互联网+教育的出现，使教育资源更加丰富、课堂更加生动。
2015年，受天气状况的影响，学校两次“停课不停学”。学校就尝试了在线教学的方式，让学生在家利用“英语少儿趣配音”软件完成学习任务。在线学习不仅丰富了学习内容，拓宽了学习范围，激发了学生的学习兴趣，而且通过配音的形式，改善了学生英语发音的语音语调，大大提高了英语听说能力。
在创新教学方式方面，我们借助互联网实行“回课”，让学生在微信群里完成学习任务，教师随时进行监测。以英语为例，每天教师会把需要读的内容录成视频发到微信群里，为学生示范，学生进行跟读、模仿。在学习的过程中，学生要自己学习发音、语音语调、断句等，每天晚上5点到9点在微信群里读给老师听，进行英语“回课”，教师通过学生读的情况一对一地进行纠正、指导，学生根据教师的评价再次练习、回课，直到达到标准水平。通过一段时间的练习，我们切实感受到了学生的进步；有些学生由一句话都说不出来到现在能够出色完成一段话的阅读。“回课”的教学方式既检测了教师课堂教学情况，也促进了学生自主学习，实现了教师与学生的双赢。
评价多元立体
关键词：模读技巧 技能养成 语感培养
随着新世纪的到来，经济全球化和社会生活信息化不断加速。英语，在社会生活和国际交往中已成为不可或缺的重要工具之一，掌握了英语就意味着把握了参与和发展的机会。而现在的小学生的英语口语不好关系到学生以后中学、大学等英语的学习。因此本文就英语口语教学在小学阶段的开展进行讨论，在这方面我有自己的一些看法和见解和大家分享。现在很多小学生说出的英语带有一点地方口音，没有一定的语言环境，中国学生能说出地道的英语有相当大的难度。众所周知，学习英语就要模仿原汁原味的纯正的口音。大部分的家长已经认识到了这一点，给孩子买了复读机、点读机。经我调查，能坚持用下去的学生很少。现在的学生朗读出现无重读、轻读，拖音严重，不知道爆破，无连读、升降调等情况。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“书读百遍，其义自见”。学习英语，从每天坚持模仿半小时开始，了解字母组合的规律，并加深对语言的直觉思维、知觉判断，使我们的学生融入到语境中来，从而加深领悟，形成英语语感。学习英语从模仿录音开始，让学生在模仿的过程中体验英语语音、语调的优美，单词的轻重连读。
怎样使我们的学生养成模仿读音的习惯？
一、教师创造各种朗读的机会，教授正确读音的技巧
叶圣陶先生说过：教，是为了不教。我们英语老师不光是教会学生知识，更重要的是教会学生技能、方法，并产生终身学习的愿望。教师要有效指导学生，养成正确模仿读音的技巧。
小学生模仿力强，每天坚持跟录音朗读30分钟以上，将自己的读音与标准规范的语音音调进行对比，纠正自己的发音错误，并逐步养成模仿读音的习惯，从而形成模仿读音的技巧。我们英语老师需要注意以下几点：1.模仿读音内容要丰富多彩，如课文、诗歌、歌谣、原声动画等学生感兴趣的话题。2.培养学生养成眼到、口到、心到的良好的模仿读音习惯。3.重视学生的语音问题，并及时纠正，做一些必要的语音技能训练，使学生掌握一定的语音意识和能力。4.激发学生的表演欲望。检查与表演竞赛、游戏等形式结合，进行“模仿读音”过关，既是检验、评价的手段，又是维持学生学习热情，模仿读音―熟读―表演，教师利用合理的评价机制，让学生体验成功的喜悦。在这里我要多说一句：我们的英语教师的语音、语调要纯正自然，这需要我们长期进行自我训练，形成较好的语音。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”我们小学英语老师良好的语音素养和教学基本功能对学生形成潜移默化的。
二、家长积极有效的配合和监督
小学生的自控能力差，教师口头布置的作业（跟读录音、模仿录音）看成是没家庭作业，家长问起来，我们的学生就说老师没布置。孩子需要家长的有效监督，并与英语老师的一些检查和鼓励手段有机配合，共同督促学生，养成自觉模仿读音的习惯。以下有几种监督方法供家长参考：1. 及时复习，家长检查孩子当天所学内容，要求孩子及时放录音，并反复模仿读音，注意语音语调等。2.及时预习，家长监督孩子预习下节课的内容，并模仿读音录音，标上轻读、重读、连读、停顿、升调、降调等符号。3.及时反馈、评价。家长可在孩子阅读的内容旁写上评语，并签好名字。4.模仿读音的内容和方式要多样，如朗诵诗歌、学唱英语儿歌、给简单的英语动画片配音等。5.家长要及时与老师联系，反映孩子的朗读情况。
三、孩子正确模仿读音
老师和家长的辅导和督促是前提，关键还在于学生的自觉学习。那么，作为小学生如何养成自觉模仿读音的习惯呢？1.模仿读音的方法要正确。低年级学生读英语应该指读、跟读，养成手到、口到、心到的习惯。中、高年级学生模仿读音方式应多样化，如角色朗读、配音朗读，并与原录音进行比较、纠正、改善。2.养成做笔记的习惯。模仿读音录音时，要及时标上轻读、重读、连读、停顿、升调、降调等符号。3.养成每天模仿读音半小时的习惯，内容可以多样，如模仿读音《新概念英语》、原声诗朗诵原声动画片等等。
大量语言输出的前提是大量的语言积累，尽我们的一切努力为我们的学生创造良好的英语语音和英语学习氛围，并通过良好的语音技能训练，形成良好的语音语感。通过学生、教师、家长三方面的共同努力，使我们的学生能自觉学习，在英语学习的道路上少些曲折，多些成功和自信，愿我们能携手一起为我们的学生撑起一片英语学习天地。
参考文献：
2、识字、写字教学时相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励用自己喜爱的方式识字，采用多种方式加强同学间的交流与合作，如进行小组合作学习，当小老师等，并注意加强生字的复习和巩固，防止回生。加强写字指导，不但要写对，更要写好。并开展书法竞赛，提高学生写字的积极性。
3、重视朗读指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导读出感情。避免单调枯燥的技术性指导，引导学生入境，入情充分体会课文地情感因素。采用多种形式，如给画面配音，分角色朗读，组织举行朗读比赛，培养学生语感，为更好的理解课文打下基础。
4、进行课文教学时，重视学生个人的阅读感受，结合上下文和生活实际来理解课文，除了讨论书中地思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
5、口语交际的教学，重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，要提早布置准备工作。重视日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。
6、引导学生积累语言。设置采蜜本，不仅在教材中注意积累，并重视课外阅读的指导，注意积累课外读物中好地词语和句子，并能发表自己的见解与感受。丰富自身语言，提高语言表达能力和语文素养。
7、注意引导学生背诵大量的古诗文。优秀的古诗文不仅陶冶学生的情操，还可以对学生增强热爱语文的兴趣有很大帮助。并展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8、语文园地地教学，鼓励学生自己去探究发现，引导学生掌握学习方法，积累好词佳句，并提供展示学习的舞台。
9、鼓励学生课外阅读适合自己的童话，散文，诗歌丰富学生课余生活，在教师的指导下，发挥本班优势初步开展网络阅读。超级秘书网
10、改革评价方式。注意情境性评价，在语文学是地真实情境中进行评价，可以使动作，可以是实物，可以是象征性物品，如：小红花，五角星等，既可以师生评价，也可以小组评价，生生评价想结合。建立好学生成长记录袋与学生成长档案。
11、利用多媒体进行教学，制作出符合课文地有声有色的课件，使教材更直观的呈现在学生面前，使学生愿学，乐学。并充分发挥小组合作学习的优越性，实行一帮一原则。
12、阅读各种教育书籍、报刊，做好读书笔记，写好教学反思。学习有经验教师的方法。更新教育理念，多听课，及时总结，充实自己的理论素养。
关键词：小学音乐教学 德育
《音乐课程标准》中也强调：“本标准的制定，以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。”说明了音乐课程在学生德育方面的重要性和长久性。因此，教师在教学中要把握好德育在小学音乐教学中的有效渗透，从各个方面通过各种形式教育培养学生形成高尚的道德品质，以促进学生的全面发展。
一、布配音乐背景导化正确思想
思想感情是道德行为的行进线。思想感情教育是道德教育的重要方面。使学生具有积极向上的思想感情，合理布配音乐背景，是音乐教学中渗透德育的一种有效尝试。
在学习人教版教材中的《拉萨谣》时，首先介绍拉萨的地区特点和历史情况，结合拉萨风光挂图、配合藏族特色的音乐，引导学生理解歌词表达的恋乡情结，再结合学生自己对家乡的情感体验，激发了学生对拉萨的喜爱，从而对歌词表达出的情感产生了强烈的共鸣。在教唱教材中的歌曲《说唱脸谱》时，先让学生通过听京剧唱腔，看京剧表演，从而激发他们学习的兴趣。接着简单介绍京剧在我国的影响、京剧的文化特征及脸谱的文化意义，在学生学习探究中，布配音乐及文化背景，将学生引入浓郁的学习氛围，使学生体会出歌曲表现的民族自豪感，让学生感受到做中国人的骄傲，意识到对优秀的传统文化要有尊崇与继承的态度。
二、放大探索主体加强德育渗透
学生的学习与教师的教授实际是一种互动性极强的探究性生成活动。在音乐教学中，也是这样。实际教学中，学生是学习的主体，即是整个探究活动的主体。要充分放开学生，放大探索主体，让他们发挥自己的潜能，施展本领，通过各种途径，不但做一个德育受益者，更要做一名德育自给者。首先，培养学生的积累、搜集和分析资料的能力。让学生以教材为本，利用网络、图书馆、各种传播媒体，求教长辈、学者、老师等，做实课前的准备工作，带着知识和情感储备进行有效的学习探究。其次，注重学生自主学习方法的探究，如反复朗读演唱方法的应用，学生在反复地有节奏地朗读歌词过程中，唤起情感上的共鸣，在学生有感情地演唱中不断地将艺术作品化为自身的内动力，再加上把教师生动的思想品德教育溶于音乐教育中，寓教于乐，使这一切都潜移默化地启迪着学生的心灵。再次，鼓励学生多种形式实践。借用戏剧、相声、小品、朗诵等艺术形式探究音乐课堂，升华德育情感。比如在学习歌曲《静夜思》时，学生可以扮演李白，用诗朗诵与歌唱完成课堂学习，使学生雀跃起来，从动作和心理情绪上成为思乡的李白，并把他的情绪淋漓尽致表现出来，陶冶了同学们的情操，思想品德也得到了有效培养。
三、制造情景氛围丰富生活感情
生活是德育的土壤。道德成型离不开活生生的生活。生活情感需要制造情景，合理的情景氛围有助于学生形成良好的品德。如在学习人教版教材中的《可爱的家》时，把课堂还原成小朋友的家，处处为学生制造合理的情景，创设浓郁的家庭氛围，使学生从音乐中走入“家”的情爱之中，在家的情爱中再次充实自己的音乐感受。在课堂的开头，先课件展示与父母做饭、与小朋友做游戏、指导小朋友在家完成作业等家庭中常见的温馨画面，然后要求小朋友讲讲发生在自己家里那些快乐的事情，再对比歌词表达的情感，深入体会只有在“家”里才可以得到的那种珍贵的浓浓亲情。带着这种情感去学习这首歌的优美旋律，很快掌握后，再通过对父母说感激的话或是许一个与父母相关的愿望，扣住课堂学习的主题。
四、多种实践方式汇集德育渠道
[关键词]听力理解 词汇习得 字幕 学习风格
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0123-03
一、文献回顾
（一）视频字幕与英语听力理解
利用视频作为学习资源在过去10年里受到了研究者的大量关注并成功运用至二语习得实践中。研究表明，多媒体学习资源比传统的教学方法效果更好。视觉、语境和非言语输入的视频为外语学习者提供同步视觉和听觉刺激物，可以弥补源于单独听的理解不足，这样的视频在学习过程中被学习者高度地接受和认可。另外，字幕已经被认为是最有用和最有效、用于观看视频的辅助工具。
研究表明，学生学习外语或二语时需要接受大量可理解性输入，以便达到语言学习的目的。当学生观看外语视频时，如果不能理解所听内容，听力理解并把外语与其含义联系起来就受到限制。因此，运用字幕和次标题在提高听力理解效果中是有用的。学者们把次标题定义为视频中用学习者母语和二语配音相结合的计算机屏幕语篇，而字幕则是原文与原文配音相结合的计算机屏幕语篇。在本研究中，次标题指的是屏幕中文语篇与英文配音相结合，而字幕则指屏幕英文语篇与英文配音结合。另外，双语次标题指用学生的母语和目的语屏幕语篇与目的语配音相结合的屏幕语篇。本研究中所用的双语次标题指英文音频与英语和目标词中文语篇在屏幕上同步出现，目标词代表目标课中新的或者关键词汇。
字幕和次标题最初是在20世纪90年代运用于外语教学中，很多研究肯定了把字幕和音频视频材料相结合是提高二语听力和阅读理解的有效方法，因为学习者可以通过字幕来确认他们所听到的信息。换句话说，字幕使学习者所听到的外语音频信息形成了思维图像。由于这种额外的认知处理，字幕和次标题促进了语言理解，带有字幕的视频有助于词汇习得和听力理解。另一方面，也有人认为为学习者提供母语次标题会妨碍其熟悉发音。在许多为训练外语听力的学习者提供的各种辅助方法中，使用外语字幕作为辅助支持的比例最高，重放功能其次，母语次标题位居第三。本研究将采用要么完整要么部分的外语字幕，三个实验组均不提供完整的母语次标题。
（二）移动辅助语言学习与二语词汇习得
研究发现，在移动辅助语言学习中，学习者尤为关注字幕，其次是视频和音频，而且通过把它们与视觉概念相联系习得了多数单词，因此得出以下结论：有字幕的视频有助于书面单词词形的识别和词义的学习；另一方面，无字幕的视频倾向于提高听力理解，因为它促进了听觉词语形式的识别。目前致力于词汇习得和移动辅助学习的研究日渐增多，成果显著。学生花更多的时间使用移动设备来开展学习活动，这似乎是一种趋势。由于移动辅助语言学习的好处，许多学生如今对移动设备非常熟悉且习惯了在学习中使用它们。
（三）学习风格和技术接受模型
学习风格指有关学习方法的个人偏好，它对个人如何接受刺激物、记忆、思维和解决问题产生着影响，不同的学者提出了不同种类的学习风格。如果教师意识到学习者学习风格之间的区别，设计恰当的教学方法，学习者就会从中获益。以不同的视觉和言语学习者的学习风格为例，视觉学习者对他们所看见的内容，比如图片、图表、流程图、电影和示范等，记得最牢；而言语学习者却从单词中，比如书面或者口头解释，获益最多。由于这一视觉/言语维度的区别与听力能力和外语词汇习得训练的视频使用高度相关，本研究将运用视觉/言语学习风格维度来评估被试者的学习偏好。
TAM是Davis基于理性行动理论（TRA）提出的一个著名的模型。该模型提供了外部变量如何影响使用者内部信念、态度和意图，进而影响其技术运用的理论基础。它还提供了一种方法，解释使用者接受新的信息技术时的行为以及分析影响其对待使用该技术的态度。感知有用（PU）指人们相信使用某一特别的系统会提高其表现的程度，而感知易用（PEOU）则指人们相信使用某个特别的系统会毫不费力的程度。
本研究运用了TAM问卷，调查学习者对移动辅助语言学习材料中插入不同的字幕和次标题模式的感受程度，旨在探讨不同的字幕呈现模式是否会导致小学生听力理解和词汇习得不同的效果。此外，我们比较了不同学习者偏好学生的不同表现，报告了学生对这一方法的满意程度和感受。
二、研究方法
（一） 被试
本研究中的被试者是来自某市英语培优学校小学5年级3个完整的班级，其中A班27人，该班是对照组；B班28人，该班是实验组一； C班26人，该班是实验组二。
（二）研究设计
实验于2013年6月底至7月底进行，步骤如下：（1）前测：期末考试成绩；（2）视觉/言语维度学习风格调查，被试被分为对照组、实验组一和实验组二；（3）后测：听力理解和词汇习得测试；（4）信息技术接受模型问卷调查；（4）访谈。
研究者用笔记本电脑给被试播放每周授课内容的教学视频。观看了视频以后立即进行测试，评估其听力理解和词汇习得情况。虽然我们实验时用的是笔记本电脑，需要说明的是其它移动设备在进行同样的学习活动时同样可以使用。实验期间，对照组观看的视频既没有英文字幕也没有中文字幕，因为之前的研究表明无字幕有助于学生适应各种发音特点；完整的英文字幕和目标词中文字幕（次标题）视频用于实验组一的学生，因为之前的研究表明这样的环境有助于训练听力理解水平；对实验组二的学生则使用目标词中英文字幕视频。
研究表明，为了学生习惯于常规对话的速度，没必要提供快进或者慢放功能，用于听力训练只需播放、停顿和重放就可以了。后测和TAM问卷调查以后，本研究访谈了三分之一的学生（每组9个）来收集更详细和深层次的反馈。
（三）研究工具
本研究中的工具包括视觉/言语学习风格调查、学习成绩测试（前测和后测）和学生信息技术接受模型问卷调查。
用作前测的测试卷26个多项选择题测试听力理解，24个测试词汇能力，满分100分，也是被试的期末英语考试。每周的评估及后测包括5个多项选择题评估学生的听力理解，5个评估每个单元的词汇习得情况，周测试及后测满分是100分。学习风格指数问卷我们借用了Felder & Soloman设计的学习风格问卷，该问卷本身包括4个维度，每个维度11项。本研究采用了其中之一的视觉/言语维度，包括11个项目，量表的阿尔法值是0.74。
此外，本研究运用了“移动学习技术接受模型问卷”，探讨三个维度的情况，即易用性、感觉有用和感觉满意。问卷采用6分莱克特量表，1分代表“完全不同意”，6分代表“完全同意”；3个维度的阿尔法值分别是0.88、0.98和0.91。
三、结果
（一）前测与后测分析
对照组前测得分的均值和标准差是42.07和5.07、实验组一是41.57和5.80、实验组二是42.15和8.27；方差分析结果表明三个组之间没有显著差异（P=.094>0.05），即可以肯定三个组的学生在实验之前听力水平和词汇知识相当。
表一表明，三个组的后测得分在听力理解方面没有显著差异（F=1.94，P>0.05），而实验组与对照组在词汇习得方面却差异显著（F=3.71， P
从表二可以看出，经过四周的实验，三个组在听力理解和词汇习得方面都取得了显著进步，这与之前的同类研究是相吻合的，证明如果教师选择合适的多媒体材料，儿童有着更多的机会提高听力水平。本研究中，通过移动设备播放视频提高了小学五年级学生听力理解和词汇习得水平。本研究还考查了学生四周内听力理解和词汇习得的进步情况。从测试成绩均值来看，三个组每周都在进步，不过两个实验组的学习效果显著地好于对照组，尤其是自第三周以后；此外，两个实验组的学习表现非常相似。
（二）不同学习偏好学生学习成绩的差别
从表三不难看出：偏好目标词字幕和完整字幕视觉学习风格的学生以及同时偏好目标词和完整字幕的学生表现都比偏好无字幕组的学生好。因此，对于偏好视觉学习风格的学生，建议提供中英文目标词字幕，尤其是成绩相对差的学生；偏好视觉学习风格的学生应当使用实验组二用过的模式，因为他们更注重视频输入，而不是依赖言语输入。相反，目标词组的学生听力理解方面的表现与完整字幕组的很相似。故无需提供完整的字幕，因为使用目标词仅仅可以提供给学生更多的机会练习倾听各种不同的发音特征，如同化、元音省略等。
（三）对目标词次标题的感觉
如今，人们对于移动设备用作学习辅助工具的信息技术认可程度很高。表四是实验组一和二TAM（Technology Acceptance Model Questionnaire）的统计分析结果。实验组二的均值都超过了5，意味着该组的学生同意并对嵌入中英文目标词字幕的移动学习系统有着积极的态度，而且表达了对这种教学方法很高的认同程度；两个实验组在满意、有用和易用性三个层面没有显著差异。
四、讨论
本研究发现，目标词策略在词汇习得方面比听力理解上的效果好得多。由于非英语国家学生普遍缺乏英语词汇，他们在观看词汇习得视频时特别需要目标词的帮助。另一方面，有关听力理解的结果与之前的同类研究不太一样，原因之一可能是大学生已经学会了2200个高频率的英语词汇，而小学生只学会了其中很小一部分。因此，大学生可以从这种练习中获益，而年纪更小的学生，尤其是小学生，却不能。
从访谈结果来看，有好几个有趣的发现。例如，实验组一的学生（完整英文字幕组）表明，无需给他们提供完整的英文字幕，声称呈现完整的字幕妨碍他们听学习材料，认为只提供目标词便足以帮助他们提高听力理解能力，这跟之前的同类研究结果相吻合。再者，有些学生说他们愿意从观看与教科书中的话题有关的视频和玩电脑游戏中学习。多数学生提出，使用移动设备是调动起学习积极性的另一个重要因素，还表明这类移动技术提高学习的方法使得他们随时随地都可以练习，故学习英语似乎更容易更有趣了。
未来可以从好几个视角进行同类实验：（1）用更长时间的视频，本研究仅仅用了20秒的短视频，这一方法适合成绩不是很好的小学生，或许并不适合高级英语学习者。（2）未来的研究可以确定呈现哪些目标词并隐藏适合不同年龄学习者不同长度视频字幕中的其它词语。（3）虽然本研究中的结果是意料中的，却还不能确认是显著的，因为实验只有一个月的时间。或许部分结果是由于课堂上用移动设备看视频是一件新奇的事情，故未来有必要进行更长时间的实验，我们希望延长学习时间可以有助于听力的提高。（4）除了笔记本以外，其它移动设备也可用于外语教学实践，可以把不同设备的使用效果做一个比较。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 秦丹凤，刘爱玲.视频字幕对外语听力理解的影响研究述评[J].南昌教育学院学报，2011，（1）.
[2] 刘宇，吕茂丽，赵才华.视频字幕输入方式对大学英语词汇教学的影响[J].海外英语，2013，（1）.
[3] 秦丹凤，罗茜.视频字幕对大学英语听力的影响[J].咸宁学院学报，2011，（5）.
[4] Danan， M. Captioning and subtitling： Undervalued language learning strategies[J]. Meta： Translator’s Journal， 2004， 49（1）： 67-77.
[5] Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. New York： Longman， 1985.
【关键词】第二课堂活动 大学英语教学 综合应用能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0060－02
2007年，教育部制定了新的《大学英语课程教学要求》，提出了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。自此，全国高校都开始进行旨在培养学生综合应用能力的大学英语教学改革。但笔者发现教学内容、教学时间有限的传统课堂教学很难切实提高各层次学生的英语综合应用能力，特别是需要在良好语言环境中加以练习才能提高的听、说能力。对此，笔者认为，只有有目的、有计划、有组织的实施第二课堂活动，使之成为第一课堂的有益补充和积极延伸，才能有效促进大学英语教学，实现教育部《大学英语课程教学要求》中提出的大学英语教学目标。
一、第二课堂活动的实施
为贯彻落实教育转型规划纲要，推动大学英语教学改革，营造浓厚的英语学习氛围，激发广大学员学习英语的热情，提高学员自主学习和英语综合应用能力，为广大英语爱好者提供了一个展现自我、互相学习的平台，强调在丰富多彩的语言实践活动中，实现基础英语教学从“课堂学习型”向“实践拓展型”的转变。为了营造更好的实践性语言教学环境，我们一方面通过建立本科生英语俱乐部来加强英语课外活动的管理，同时，开展丰富多彩的第二课堂活动。第二课堂是第一课堂教学内容的延伸和补充，有利于提高学生对英语学习的兴趣也有利于提高学生对英语语言的综合应用能力，因此开展好第二课堂活动有利于教师更好地实现教学目标，完成教学任务。第二课堂活动可以分为英语知识竞赛、英语才艺竞赛和英语知识讲座三个主要活动。其中，英语知识竞赛可包括英语词汇竞赛、英语听力竞赛、英语阅读竞赛、英语写作竞赛等活动，英语才艺比赛可包括英语演讲比赛、英语配音比赛、英文歌曲比赛、英语短剧比赛、英语辩论比赛等活动，英语知识讲座则可以包括西方文化知识系列讲座、四六级系列讲座、英语学习方法讲座等内容。
二、第二课堂活动的意义
大量开展第二课堂活动不仅能丰富大学英语教学形式和内容，将英语学习渗透到学员的日常生活中，提高其英语水平和综合能力，而且也有利于激发学员学习英语的积极性，培养其创新意识和团队精神，锻炼其组织、协调、参与活动的能力。
1．第二课堂活动增加学生学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。没有兴趣的学习，永远是紧张和焦虑的。学习兴趣加深、提高到一定程度，转化为比较稳定和高层次的学习动机，就能维持学习的持续进展。实际上，第二课堂活动中能够激发学习兴趣的因素很多。如第二课堂活动中的英语配音比赛、英语歌曲比赛、英语短剧比赛，不仅可以激发学生的表演欲还会使学生在准备比赛的过程中通过接触原汁原味的英语表达形式而对西方文化、社会背景产生兴趣；再如可以根据不同学习层次的学生水平组织相应的英语听力、英语词汇、英语写作等竞赛，使学生在参赛过程中体验成功、感受成功，树立对英语学习的信心，增加对英语学习的兴趣。
2．第二课堂活动是大学英语课堂教学的有效补充和延伸
提高英语综合运用能力是一个复杂的过程，需要学习者投入大量的时间和精力，传统的英语学习局限于课堂教学，教员关注的是学习方法和技能的传授，而且学员们仅靠每周四个学时的课堂教学来提高英语的实际运用能力是远远不够的。大家知道运用语言的能力、交际能力的培养、语言高度熟练的形成需要靠大量的实践活动来完成，让学生在实际运用的过程中，掌握所学的语言知识。丰富多彩的第二课堂活动在时间和空间的选择上有着更大的自由性和灵活性，使学员能得到更多的自主学习的机会，学习方法和内容也有更大的针对性和适应性，加之大量真实的语言环境和实践机会，弥补了课堂教学的局限性和不足。开阔了学员的眼界、巩固和拓宽了第一课堂所学的知识，又加强了学员对所学语言国家的了解，使第一课堂教学内容得到延伸和补充。
3．第二课堂活动为学员提供运用知识、展示能力的机会
第二课堂活动在课堂教学之外为学员创造了真实的英语语言环境，增加了其用英语思考并进行有效交流的机会，促使其充分运用所学的英语知识，展示英语综合应用能力。参与活动时，学员主动地运用与课堂教学有关的语言知识与技能，不仅能更有效地巩固和提高课堂学习效果，还能使其明确学习动机，培养积极的自我意识和轻松的学习心态，学员们更加主动地使用英语去获取最大限度的信息量，进而促进英语学习的良性循环，形成活跃的英语学习氛围。那些参加活动并最终取得成功的学员会对英语学习产生更浓厚的兴趣，并间接地激励和鼓舞其他学员，最终形成调动全体学员学习英语的积极性。
4．第二课堂活动有利于培养学员的创新意识和团队精神
通过形式多样的第二课堂活动，学员对学习有了更大的自和发挥的空间，学员可以根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的活动。因此，在参与过程中，他们积极性高、主动性强，遇到困难时，多能主动请教教员和其他学员，或通过翻查资料来自行解决。可以说，这些活动真正体现了“学员为中心，教员为主导”，学员的自主性和创新意识得以充分发挥。此外，学员通过个人参与和集体协作，更好地培养了学员之间的合作意识，使他们在英语交流中学会理解并尊重他人的情感，学会分享各种学习资源，通过拓展视野、展现个性，个人的综合素养也得到了很好的锻炼和提高。
5．第二课堂活动为教员进行教学改革提供新思路和新要求
第二课堂活动中教员的参与也是必不可少的，因为他们是指导者、组织者和评价者。赛前对参赛选手有针对性的辅导对教员自身的专业素养提出了更高的要求；每场赛事之后的教员讲评对参赛选手和观众都是一种正确的引导和积极的鼓励，只有适时肯定学员的成绩和努力，使其获得自信心和成就感，才能激发他们保持学习兴趣并积极参与后续的课堂教学以及下一次的第二课堂活动。此外，成功而常态化的第二课堂活动同样也会激励教员更新教学方法，扩展思路，努力提高自身的专业素养，推进教学改革顺利进行。
三、结束语
重视和搞好大学英语第二课堂教学活动，并将其列入大学英语教学大纲内容，切实纳入英语教学过程之中，建立起两个课堂同步发展的教学体系是培养学生英语自主学习能力、提高英语综合应用能力和交际能力的有效途径。为此，作为一名英语教师应积极思考、不断探索，大胆开发新的第二课堂活动，坚持以学员为本，以提高学员英语实际运用能力为终极目标，进一步完善英语第二课堂活动的规则制度，提高第二课堂的活动效果和效率，争取更多的学生参与进来。以求逐步完善大学英语第二课堂教学，使其在大学英语教学中发挥更大的作用。
参考文献
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