时间：2023-12-25 15:33:42
导语：在如何提高小学语文教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：小学语文 教学质量 提高
优化课堂教学，提高教学质量，是学校的生命线，是教育的永恒主题，是构建和谐校园的落脚点，也是我们全体一线教师孜孜以求的目标。教师应乐于学习、善于积累、勤于总结，不断拓展外延、丰富内涵，调动起学生的积极性。这样，才能赋予语文课堂新的活力。那么，提高小学语文教学的教学质量，应该从哪些方面出发？
一、完善教学方式
在进行语文教学过程中，教师还要考虑的问题是如何才能完善自己的教学方式，以促进学生获得更大的学习进步。首先，加强与其他语文老师之间的交流，通过交流既可以吸取别人成功的经验，也能发现自己教学中存在的问题，以及时解决。其次，多让学生提提建议，指出自己教学过程中存在的问题和不足之处，只有师生的思想理念达成一致了，再进行知识教学就会顺利多了。另外，要增加学生的回答次数，可以创设一些提问的机会给学生。通过提问的方式可以实现双方的共赢，通过每天在课堂上安排一些简单的问题来考验学生，再层层深入进行教学，教师能发现自己的教学问题，学生可以发现自己的学习问题。
二、帮助学生解决学习难题
教师帮助学生语文学习的时候不能一味的从整体方而进行调整，而是要深入到学生的各自存在的问题上。很多教师在帮助学生解答问题时只注重从整体上讲述一些学习方法和学习原则，而忽略了每个学生的具体情况，这种解决问题的方法是不正确的。教室应该跟每一位学生进行详细地交流，或者通过学生进行提问的方式来发现学生存在的问题。语文成绩差的学生可以经常性的提问，一方而检查他们的学习情况，另一方而督促他们尽力学好语文知识。对于成绩好的学生，则需要多加培养，争取更上一层楼。
三、激发学生学习语文的积极性
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3—4倍。学生的积极性提高了，才能够自觉主动的融入语文课堂教学中，甚至在课余时间还能够经常涉猎。纵观各个时期的语文课堂，小学语文是最有趣的，也是最能触动孩子们内心深处的，因此在课堂上激发学生的学习兴趣并非难事。激发学生学习兴趣的方法有很多，开端引趣就是其中之一，教师可以在上课一开始，通过一个小故事或者身边的所见所闻开场，也可以一组看似“莫名其妙”的问题或者一组图片等等，都可以将孩子们的眼神迅速凝聚，把他们带入教学内容中。例如在讲授《雪地里的小画家》一课时，一上课老师就很神秘的告诉学生们他们家的小鸡居然会画画而且不用画笔，这下孩子们的兴趣来了，很想听老师讲下去。课堂上一个好的开端好比一场战役的突破口，有了好的开端教学就己经成功了一半。
四、因材施教，全面提高学生的语文学习水平
受不同生活环境的影响，学生的学习能力总是存在着差异，这在一定程度上给教师的教学带来了困难，在客观上制约着教师的教学成效。因为在具体的教学中，教师要面对的是几十个知识基础和性格各异的学生，教师如果不从学生的实际出发，而是采用“一刀切”的教学方式，必然导致有些学生跟不上教学，影响到学生的学习进展。所以教师要变“一刀切”为“因材施教”，允许学生采用自己的方法方式去认识问题、解决问题，给学生一个自主学习的舞台，让每个学生都可以体验到成功的喜悦，进而增强学生的学习信心，充分调动学生的主观能动性，有效地提高小学语文的总体教学水平和质量。这也是素质教育的根本目的。
五、改革教学评价，促进学生全面发展
教学评价，是指通过各种测量，系统地收集证据，通过教学对学生的行为变化予以确定。要减轻中小学生课业负担，推进实施素质教育，教学评价的方法就必须进行改革，进入21世纪，教育部发出了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，重中“中小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制”的观点。取消百分制，实行等级制，首先有利于促进教师教学观念的转变，使教师在教学中会更注重学习态度习惯、情感、兴趣等非智力因素的培养，注重学生的全面发展；其次，减轻了学生的心理负担和课业负担。采用等级评价后，不同发展水平的学生都能尝到学习成功的愉悦，树立进一步发展的信心；第三，等级评价改变了过去单一由教师评价的方法，鼓励学生参与评价，强化了学生的自主精神和主体意识，使学生从以往的横向比较转为纵向比较，不断进行自我总结和反思，努力实现自己的目标，从而促进了学生的全面发展。
六、创设问题情境组织教学
随着教学不断改革和发展，在教育中要及时转变教学模式，创设问题情境可以鼓励学生打破常规，保存和形成一定的新思维。合理的创设问题情境一方面可以促进学生转变学习观念，在学习中敢于质疑，另一方面，可以让学生在民主、轻松、快乐的教学环境中无拘无束且主动积极地学习，大胆提出新假设和新幻想，发表自己的看法。同时可以提高学生的学习兴趣，驱使学生去积极思考和研究。没有问题就没有探究，合理的创设问题情境可以使课堂更加生动活泼。例如：在教学《可贵的沉默》时，一个老师问学生，“同学们的生日是什么时候”，这时同学们都踊跃发言，当老师又问到“同学们的爸爸妈妈的生日是什么时候，”这时同学们回答问题的声音明显小了很多，很多同学都在沉默。这种教学方法比教师直接教育学生要爱自己的爸爸妈妈，效果明显要好很多，同时不仅能让学生学好这篇文章，同时还可以教会学生很多做人的道理。
总之，语文是集工具性与人文性于一体的学科，人的一生无时无刻不在运用它作为母语教育的载体，语文课应该是孩子们最容易掌握、最有亲切感的学科，然而事实并非如此。小学一年级至三年级的语文课堂是孩子们语言能力形成的关键时期，我们应加强小学语文课堂教学的研究与课后反思，针对教学中存在的问题，加强教学交流。根据新课改提出的要求，采取相应措施，提高教学质量。
参考文献：
[1]崔庆波.浅谈提高小学语文教学质量的方法[J]. 科技信息. 2011（01）.
[2]宋丛云.对提高小学语文教学质量的思考[J]. 网络财富. 2009（06）.
一、重视朗读
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命，是对文本有了自我感悟的综合体现。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。对学生而言，朗读的作用在于：通过朗读使学生学习普通话，用课文中规范的书面语言规范自己不规范的口头语言；通过朗读使学生识记生字，理解新词、句子，加大积累。对教师而言，朗读的作用在于：使教师了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行指导讲解。在教学过程中，如果学生不出声朗读，教师就不知道学生是否读得“正确、流利、有感情”，对课文是不是理解。
二、利用现代教学手段
传统的课堂教学依靠粉笔、讲解、板书，教学手段单一，不利于充分展示教材内容，学生无法获得真切感受，对学习的理解较低。如若在传统教学手段基础上采用多媒体进行辅助教学，便能取到事半功倍的效果。多媒体集合了声音、视频、动画等多种功能，让文字用立体动态展现出来，强化了学生的感性认知，符合小学生的思维方式，使学生获得生动形象的学习体验，激发了学习的兴趣。多媒体能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
三、进行综合性学习
综合性学习是语文课程的重要组成部分，其特点是“综合性”，这其中包含学习目标的综合、学习内容的综合、学习方式及途径的综合。再有就是它的“开放性”和“实践性”，也就是说要重视学生，人人参与，重体验，重实践活动。充分利用一切语文课程资源和广阔的时空。注意从实际出发，注意语言学习上的收获，一定要把握住是语文课程中的综合性学习。通过综合性学习，发挥学生主动参与的积极性，更好地整合语文知识和能力。语文综合性学习活动要关注学生综合能力的培养，包括策划、规划自己学习的能力，多渠道、多方式分析问题、解决问题的能力以及语文的综合运用能力等方面的培养。
四、及时反思
兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极学习、进行知识探求的源源动力。只有充分激发了小学生对语文的学习兴趣，学习才不是一种负担，才是孩子们内在的一种享受。对于小学生而言，他们的喜好变化快，不同年龄段的孩子具有不同的心理特征，所以我们要根据不同年龄段孩子们的心理特点采用不同的教学方法，来激发他们对汉字学习的兴趣，让他们从内心愿意学。
低年级的孩子思想单纯，天真活泼，爱交朋友，所以，我们在日常教学过程中，就可以把教学中的汉字用“幼圆”的形式来表现，这样他们可以有一种亲切感，汉字的学习就好像是他们在和汉字交朋友，这样他们的兴趣自然就被调动起来了。语文教师要顺应不同年龄段孩子们的心理，从生活的实际来出发，巧妙地设计各种情景，让孩子们对教学充满兴趣。
二、教学寓教于乐
爱玩是孩子的天性，如果我们想让小学生长时间集中注意力，那也是不现实的。有心理学研究发现，小学生的注意力最多也就是20分钟到半个小时的时间，但是我们如果能够转变单一的教学方法，比如为充分发挥课堂教学的优势，我们可以采用寓教于乐的形式来开展，丰富教学的授课形式，满足他们的好奇心，制定出他们喜欢的各种游戏，把教学的内容融于游戏中，采用寓教于乐的形式来开展教学。要使学生参与到课堂教学中来，教师就要能够充分调动学生的积极性，针对学生的年龄特征，在教学中不断地丰富教学方法，巩固识字练习。
三、巧设问题，激发小学生的学习兴趣
学习的过程是教师和学生之间双边的交流过程，所以如果只有一方表现得比较积极，那是不够的，老师再有教学的热情，学生不爱学习也是不可能有好的教学结果的。因此我们要通过适当的引导，在上课开始的时候，要想办法把学生的注意力集中起来，运通巧妙的课堂导入、问题设置，激起学生对该堂课的学习兴趣。所以，语文教师在课下准备教学内容的时候，笔者建议，应当多花一点时间放在课堂导入这个环节上，我们可以通过设置疑问来短时间内集中孩子们的注意力，也可以通过其它的方法，总之要把学生的胃口吊起来，这样在授课的时候，他们的思路才会跟着教师的思路走，课堂教学的效果才会有所显现。
四、开展丰富的课外活动，培养学生对语文的学习兴趣
在小学阶段的语文教学，教师如果能够多组织一些丰富的实践活动，对于培养孩子们的语文学习兴趣有莫大的作用。笔者在和其他同行交流的过程中了解到，有一些学校会经常组织一些户外活动，对这些户外活动孩子们往往表现出极大的参与热情。笔者认为，原因只有一个，那是因为户外活动跟我们的课堂教学有很大的区别，可以让学生感受不到来自老师的威严和压力，所以在活动中，所有的学生都表现出很高的参与热情，如果此时教师能够把教学内容融合在这些活动中，笔者相信教学的效果肯定会非常好。
五、关心、关爱和理解学生
关键词：小学语文；阅读教学；质量
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-079-01
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程，知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。所以提高小学语文阅读教学质量，是每一位语文教师所期望的。阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏和评价，进而培养他们的道德情操和个性品质。
一、加强阅读教学的重要价值
小学语文是一门实践性很强的学科，学生的阅读实践要在自身感悟的基础上完成才会有好的效果。加强语文课的阅读教学工作，在有效阅读的基础上，能够进一步巩固已经学过的语文基础知识，加强对字词句的记忆和理解，从而实现对全篇课文思想意义的深刻理解和准确把握，阅读可以促进课文教学的优化。小学语文教学的学科特点是以培养最基本的语文素养为主，同时要提高孩子们灵活运用语言文字的能力；在阅读教学基础上进一步拓宽学生的思维能力，激发学习兴趣，陶冶思想情操，有效促进人文情怀的培养。提高阅读教学质量，可以强化小学生的听说读写能力，进一步提高小学生对语言文字的理解和运用能力。阅读属于语言信息接受的过程，写作属于语言信息输出的过程，二者相互依存、相互促进、共同发展。教师在阅读教学实践中让学生学会耐心倾听，培养学生良好的阅读习惯；在思考中激发阅读兴趣，掌握有效阅读方法；争取在阅读过程中提高读写结合能力。强化阅读训练的过程中逐步培养有效阅读能力，其实就是对语言文字的理解和感悟能力。语文新课程的总目标中指出，在阅读的过程中，教师要及时纠正或指导在阅读中偏离阅读目标的任何行为，坚决抵制不良阅读习惯对小学生思想意识的渗透，教师要完成正确指导学生读写方法的重要任务。
二、主导与主动相结合，激发学生阅读兴趣
1、教师指导学生研究方向，引导学生探究
在实际教学中，教师应该吃透教学目标，掌握本册语文的学习重点，指导学生学习过程中重视学习方法的培养。对于教学当中的各种问题，理顺教学思路和巧妙应对课堂生成资源，指导学生拓展研究范围，使学生掌握课文内容和学习目标。
2、发挥学生的主动性，调动探究的积极性
教学当中应该提倡“以学生为主体，以教师为主导”的学习模式，使学生成为学习的主人，使学生积极运用所掌握的科学文化知识去研究新的课文，重视实践理论学习，让学生从被动学习变为主动要求学习。学生的学习过程模式应该是课前略读课文、准备有关学习资料、课堂主动研究掌握、课后拓展知识等，创造轻松和谐的学习环境，调动学生的学习积极性，激发学生的阅读兴趣，学生在学习过程中就能集中精力、全神贯注地理解掌握课堂内容和目标，有利于以后学习方式的培养和学习能力的形成。
三、借助对比阅读，培养自主阅读意识
对比法是阅读教学中的重要方法之一，该方法不仅能够发挥学生的自主学习能力，而且对帮助学生理解文本的中心思想也起着非常重要的作用。所以，作为语文教师要相信学生，要给学生搭建自主学习的平台，使学生在自主学习、自主对比中理解文本大意，进而在加强理解的同时、也有助于培养学生的自主阅读意识。
例如，教师可以引导学生将《夜莺的歌声》与《小英雄雨来》进行对比学习，两者的共同点就是描写的对象类似，都是抗战时期，小英雄们的机智勇敢和爱国情怀。不同点就是两人的事件和行为不同。所以，引导学生进行对比阅读，不仅能够帮助学生正确地理解课文的中心思想、培养学生的爱国主义精神，而且也有助于提高学生的阅读效率。
四、给学生一个好的引导，培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯会陪伴学生一生，影响学生的方方面面，一个良好的阅读习惯对学生阅读信息的提取和掌握都起着不可替代的作用。小学阶段的学生是阅读习惯的初步养成阶段，作为小学语文教师应给学生一个科学合理的引导，指导学生从小养成良好的阅读习惯。为此，在阅读教学中，教师应充分利用课堂，不定时的把教室变成阅览室，给学生提供一些感兴趣的读物，让全班同学坐在一起专心的读书，同学之间可以相互交流，取长补短，扩大阅读的广度和深度，使他们对阅读不会感到厌烦。在学生阅读的过程中，根据学生的不同情况，教师应该及时的作出指引，并要求学生在阅读的时候不动手则不动口，让学生养成口、脑、手并用的阅读习惯。其次，教学中教师可以为学生创造一些良好的读书环境，让学生每天坚持一定时间进行阅读。学生在增长知识、享受乐趣中天天坚持阅读，不知不觉中阅读习惯就养成了。良好阅读习惯的养成是一个长期的过程，教学中教师不能急于求成，而应该多给予学生正确地指导和帮助，让学生在不断的阅读中渐渐养成良好的阅读习惯。
总之，随着时代的发展，社会对学生的素质和能力的要求越来越高，从小养成一种良好的阅读习惯对现在的小学生自身的素质和能力来说是十分有益的。所以小学语文教师，在小学语文阅读教学中对提高阅读教学的质量势在必行。因此，在小学语文阅读教学中，教师对提高语文阅读教学质量的研究不能拘泥于现有模式，应该继续探索下去。
参考文献：
[1] 胡开皎.试论提高小学语文教学质量的创新思路[J].教育教学论坛，2012（22）
[2] 郭倩沁.浅析如何提高小学生语文阅读质量[J].中国科技信息，2009（19）
很多教师喜欢把语文课堂搞得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样，要那样。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。课堂上要允许学生出错，允许学生不明白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不明白到明白，语文课就是要真“刀”真“枪”，要有真实感才行。怎样才能让自己的课真实地展现在别人面前呢，教师要做到“目中有人，目中无人”。“目中有人”是指眼中有学生，“目中无人”指眼中不能有听课的老师，你的课是在给学生上，不是给老师或观赏者上，你是文本与学生的纽带，而不是台上的表演的演员。
2．语文课堂要朴实
语文蕴含的内容实在是太丰富了，如果要求一位教师什么方面的知识都具有，那也不太实际，所以人类拥有了高科技的东西，并将这些先进的东西运用到生活中的每一个角落，多媒体的应用丰富了学生的课堂生活，增长了学生的见识，充实了学生的头脑，现在绝大多数语文课都会使用课件，在感情升华处还付以音乐、影像的辅助，好像不用课件，就不足以体现“教改”的特征。然而，铺天盖地的课件是否能够替代学生对文本的品味、咀嚼，是否用在了帮助学生去理解、感受、欣赏、评价语言之处，是否真正为语文学习服务，为语言的积累和运用服务，为语文学习的目的服务，很多时候都是值得商榷的。 学生是阅读过程的主体，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。随着科技的发展，各种先进的教学手段必将为我们的语文课增光添彩。但不管怎样，这些都只是手段，都只是外在的，我们的语文教学绝不能脱离文本、脱离语言文字来进行。
3．语文课堂要扎实
语文课要折射出“语文味，必须实实在在的从语言文字入手，切不可丢掉本体，忽视对文字语言的理解、揣摩、积累、运用，对于文本中咀嚼的地方要慢品细嚼。语文课就是通过对字、词、句、段、篇的认知、理解、体会、赏析，就是让学生着眼于一个个标点、一个个词汇、一个个句子的感悟，给孩子开始构件或更新广阔的语言世界。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出 相应的变动。这种巧妙的“变动”，正是使语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。另外，在整个教学过程中，都应重视朗读，尤其是放声朗读，因为默读，小声读都无法将课文蕴含的感情读出来。而放声朗读才能让人从读中去品味，有所感悟，所以扎扎实实地重视学生朗读的训练，能帮助学生夯实语文学习的基础，不断提高语文学习的能力。
即使已经拥有了授课资格，教师也不能放松对自己的要求，因为踏人教师的行列并不意味着自己已经成为一名成功的合格的教师。社会在发展，时代在进步，知识更新的速度在加速，教师即使进人了职业岗位，也不能放弃学习，因为增强自身的知识更新不仅是教师自己的事情，教师的视野和眼界关系到学生的知识容量，教师所获取的知识会非常直接或者间接地传递给学生。教师首先要不断学习专业知识，不断提升自己的专业技能，以实现教学过程的突破，让教学过程有所创新，而不是仅仅局限于教学大纲中。其次教师还要丰富自己的知识面，接触其他专业的知识。一个具有宽知识面和开阔视野的教师，给学生带来的影响也是与众不同的。另外，教师还要对教学技巧和教学方法进行深人的钻研，对学生进行的特点和兴趣爱好进行仔细的分析，从而能够寻找出一套适合学生的高效科学的教学方法。
二、创设轻松有趣的课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性
在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生的地位非常被动，他们属于信息的接受者，这样的教学模式下，整堂课的课堂气氛就非常紧张而又严肃，学生在这种课堂气氛下对学习也提不起兴趣，学习的积极性和主动性明显不足。要提高小学语文教学的实效性，语文教师要为学生创造一种比较轻松有趣的课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上可以自由发挥，自己做主，这样才能提高学生的课堂参与度，以更加积极主动的姿态投人到学习中去。创设轻松有趣的课堂气氛，有很多种途径，例如，教师尽量面带微笑，语言诙谐，多对回答问题的学生鼓舞和引导，而不是批评和指责等等，学生自然就会放松下来，对学习产生新的认识和理解。教学方法的改进也是创造良好课堂气氛的重要方式，教师可以适当地运用情境教学、游戏教学等方式，激发学生对学习的参与积极性。另外，在对一些问题进行讨论时，教师也可以采用合作教学的方式，把学生分成几个小组，进行小组讨论，也是创造轻松课堂气氛的有效方式。例如，在学习了《狼与小羊》这一课之后，教师可以让学生对这一课的内容尽心表演，让学生通过扮演课文中的具体角色增强对课文内容的认识。这样一种角色扮演法，让学生紧张的心态一下松弛下来，课堂氛围也立刻放松了很多，学生对这种教学方式还表现出了极为高涨的热情，其课堂参与度也大大提高。
三、激发学生的兴趣和好奇心
提高小学语文教学的实效性，最关键的还是取决于学生，学生学习效率上去了，教学的实效性就会得到提高。那么怎样才能调动起学生的学习热情呢?前面已经提到了营造轻松自由的课堂气氛，在轻松的课堂气氛下，学生学习的积极性自然会提高。但是要想从根源上提高学生学习的效率，还是要让学生产生好学、愿意学的感受，学生真正对知识产生了渴望，课堂的实效性一定会实现质的飞跃。怎样让学生主动对知识产生渴望呢?那就要从好奇心和兴趣人手，学生对知识产生了好奇心，就会竭尽全力学习知识。要想激发学生的好奇心，就应该从课程导人人手，良好的课程导人能够让学生自始至终保持对课堂教学内容的注意力。课程导人的方式很多，其中比较有效的一种是与生活实际相结合，进行生活化教学。比如，在学习《初冬》这一课之前正好碰上了大雾蒙蒙的天气，笔者就带领学生出去真切感受一下外面的大雾景象，学生由此就会深刻体会到大雾的那种模模糊糊看不清的感觉。进人教室后，笔者就问他们对大雾天气有什么感受，等他们回答了笔者所提出的问题之后，笔者再把新课程导人进来，让学生学习《初冬》这篇课文，学生发现所学内容与自己刚刚体会的大雾天气非常相似，就产生了极大的好奇心，在学习的过程中就显得非常主动和积极，对这篇课文的记忆也非常深刻。激发学生的好奇心也可以发挥好现在先进的教学手段的作用，在学习新知识之前，教师可以从网络上搜集一些与课本内容相关的图片或者音频、视频等，给学生播放，这些生动形象的画面也会激发起学生对所学内容的兴趣，教师就“趁热打铁”，引进即将讲解的内容，学生仍旧会保持较强的学习兴趣。另外，组织学生进行有趣的小型知识竞赛或者演讲比赛等，也会激发学生的求知欲，出于好胜之心，学生要是觉得自己的知识量不如人，就会在课下积极补充，不断学习。
四、结束
一、结合教学进度安排，开展竞赛活动
语文课外活动的组织原则中最重要的一点就是服务课堂教学。活动组织的出发点应该与语文教学相配套，为课堂教学发挥补充与完善的作用，深化课堂教学成效。我在小学语文教学中，与教学进度同步，组织了形式多样的学科竞赛活动，如写字竞赛、朗读竞赛、作文竞赛等，促进学生的学习成效提升。如针对学生识字学习基础不牢固、错别字偏多的现象，我在每一单元教学活动结束之后，都组织1—2次的默字竞赛，要求学生将本单元的生字正确书写出来，采取这种竞赛的形式，克服以往单纯强化记忆的枯燥性，激发学生的竞争欲望，为学生营造你追我赶的浓厚氛围，在学生的眼里，这些生僻字不再是那么难写，增强了学习的积极性。通过这样的方式，学生激发了学习积极性，提高了竞赛促进教学的成效。针对小学生在朗读中出现的“唱读”、感情不丰富的现象，我在课堂教学中强化朗读技巧的基础上，定期举办朗读竞赛活动，对学生开展分组竞赛，将朗读基础与水平基本上处于同一层次的学生编成一个学习竞赛小组，开展竞赛活动。在竞赛激励机制的引导下，学生相互之间卯足了劲练习朗读技巧，通过一段时期的强化巩固，整体朗读水平明显提升。为了克服学生对作文学习的畏难情绪，我通过开展口头作文竞赛、作文片段现场命题竞赛等方式，全面提高学生的作文兴趣，为深入开展作文教学营造积极的学习情感。
二、结合内容理解需求，开展主题活动
在小学语文教学中，不能仅靠课堂教学40分钟的时间和课堂空间，在一些教学内容的教学与组织环节，教师缺乏足够的教学空间来实施整个教育教学理念、方法，难以取得较为满意的成效。针对这种情况，我主要结合教学内容，在课外组织相应的主题活动，创设浓厚的活动情境，帮助学生深化对教学内容的理解。例如在教学《吃水不忘挖井人》内容后，为了深化教学成效，加强学生感恩教育，培养学生的感恩之心。我在学生中开展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同学”主题活动，要求学生仔细回忆、认真思考与父母、朋友、同学在生活学习中的点点滴滴，寻找感恩的闪光点，在班级主题活动中进行交流，为学生营造浓厚的情感氛围，在与生活紧密结合的生活感知中提升思想教育成效。如在教学《美丽的小兴安岭》内容后，为了强化对学生的爱国主义教育，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，我要求学生课后自行搜集有关描写祖国各地美丽景色的语段、图片，带到班级进行交流汇报。学生的积极性被有效调动起来，有的学生找到了丰富的图片资料，有的从网上下载了祖国各地的名山大川资料带到课堂教学中进行交流活动。这样的活动不仅丰富了活动内容，激发了学生的参与热情，而且使学生受到了一次强烈的爱国主义教育。
三、结合作文教学活动，开展实践活动
小学生大多在三年级接触作文教学活动，对作文写作活动存在着畏难情绪，作文教学成效低下。造成这种现象的原因，除了教师的教学方式存在模式陈旧的方面外，还有一个重要因素就是学生生活感知体会少，缺乏足够的作文写作素材。有些学生为了完成作文写作，生搬硬套文章内容，虚构生活事实，这样的途径写出来的文章，严重缺乏真情实感。针对这一现象，我利用各种机会来增强学生的实践活动机会，让学生有机会接触到广阔的社会，在实践活动之中积累写作素材，增强真情实感。我经常组织学生参加学校组织的各种主题实践活动，如要求学生参加小记者报社与学校记者站联合举办的“感动中国—发生在身边的故事”采访活动，要求学生结合自己的生活圈子，寻找具有代表性的人物进行采访活动。有的学生采访的是一些老党员、老，听他们讲那过去的故事，受到了爱国主义教育；有的学生采访了社区老同志，听老人讲述改革开放几十年来发生的前后变化，让学生增强对改革开放巨大成就的理解，激发自豪之情；有的学生采访了清洁工、白衣天使等一批具有代表性的敬业奉献楷模，从他们的身上汲取了优秀的品质。通过这样的丰富活动，学生写出来的文章不仅内容丰富，而且充满真情实感。我还经常组织学生参加上级教育主管部门和团队组织开展的社会实践活动，让学生多了解社会，多增加生活积累，为作文教学积淀深厚底蕴。
四、结合学生学习爱好，开展兴趣活动
关键词：小学语文；课堂提问；教学效率；提升对策
小学时期的语文教学是学生学习生涯中的重要部分，其学习积极性也是在此时激发出来的。语文教学中，提问是关键的教学环节，通过提问能够让学生养成主动思考的习惯，让学生产生对语文学习的兴趣。小学生年龄较小，对万事都有很大的好奇心，对于有趣的提问更加感兴趣。语文教师应利用学生这一特点，充分运用课堂时间提问，起那个花师生沟通，利用提问，创建轻松课堂氛围，优化教学效果。
一、提问教学作用
1.督促作用
语文提问教学作为日常检查验证的方式，小学语文教师运用此方式能够监测学生学习成果，而由于和成绩评价相关，则提问教学能够督促学生学习。
2.鼓励作用
教师讲课过程中，学生经常为被动情况，而这种情况一致保持，则会使得学生没法独立思考，运用课堂提问方法能够活跃课堂氛围，促使学生主动思考，提高思维能力。
3.评价作用
语文课堂运用提问教学，能够让教师在第一时间得到教学评价消息，提高教学效率，完善教学内容和方法。
二、小学课堂提问教学存在问题
1.提问简单
目前小学语文课堂存在提问过于简单的问题，教师提问时，并没有精心设计，只是表面化的提问，如“对吗？”、“正不正确？”、“还有没有问题？”等，面对而这种提问并没有太大的意义，难以发挥问题的作用，学生仅仅需要回答“对”、“不对”、“好”、“正确”、“没有”等答案，使得学生的思维能力无法得到练习，只是机械式回答问题。
2.提问不明确
语言作为人们交流的工具，其能够让学生沟通感情。课堂提问语言意义重大。小学语文课堂教学中，很多教师采用不明确的语言，以及不恰当的问题，使得信息无法明确地运送至学生，让学生误会其中的意思，不知道具体含义。这种不仅不利于课堂提问效率的提高，也使得教师与学生关系僵化。
3.问题泛泛
很多教师提问较为泛泛，且繁琐高难，缺乏设计与合理性，使得学生一头雾水，不知道怎样回答。如刚开始学习则提问“文章的中心思想是什么？”、“作者都用了什么写作方法？”而这样学生无法很好地回答，由于其还没有认真仔细阅读文章，更不用说回答问题。
三、小学语文课堂提问教学对策
1.鼓励学生提问
因为小学生认知经验较少，所以其有着较为强烈的好奇心，在看到新鲜事物和不同的问题时，很想弄清楚。小学语文教师应为学生答疑解惑，鼓励学生有质疑思想，让其多加思考，并且发现生活与学习中存在的问题。并且激励其将自己的想法表达出来，提高其思维能力，使其能够主动思考，在提问的环境中提高对语文学习的兴趣，优化学习效果。如在课堂开始时，可以问学生“通过昨天课文的预习，大家对课文有了一定初步认识，谁能说一说？”、“请问大家对大海有怎样的看法和问题？”等等，并且在某同学回答后，让其他同学对其进行提问，激发提问积极性。
2.提高提问魅力
提问教学时，教师不应仅仅注重问题的数量，而是应该重视问题的质量。避免忽略提问的重难点，提问内容较为零散，很多发生重复提问的现象，导致小学语文课堂教学效率低下，难以保证学习效果。若要提升小学语文教学提问质量与美丽，则应抓住问题的重点，生动形象的提问，给学生思考空间。由于小学生年龄较小，其好奇心较重，且更加喜欢有趣的事物，教师应结合学生的这一特点，设计问题，增加提问的魅力，吸引学生注意力，以此保证课堂教学效率。
3.把握提问时机
语文教师应根据小学生心理特征指导其教学，课堂教学中，若要激发学生的兴趣与积极性，教师应科学有效利用课堂提问思维，结合学生喜好，在适当时间对学生进行提问，把握好提问时间。此状况中，学生能够主动提问，且问题内容较为高质。良好的时机学生思维最为活跃，更为主动学习语文知识，掌握教学内容，使得思维得到发展。如学习《回乡偶书》古诗时，里面有生僻字词，教师可以设计情景让学生学习，并且在教学进行中学生最为兴奋时，对学生提问：“古诗要表达的感情是什么？”等，此时学生思维最为活跃，能够更好地思考和解决问题。
4.问题应抓住重点
小学语文教师应结合内容，参考课堂重要内容与较难的部分，指导学生提出问题，让学生提问可以与课堂要求紧密结合，并且将复杂问题简单化。语文教师不仅要加强对课本的深入了解，同样应细致分析课本内容，找到其中的重点部分，以此引导学生提问。提问时，要将情感爆发位置、关键内容等融入到问题中，引起学生注意力，设计问题环节，提高教学效率，让学生在提问与被问中真正学习到语文知识，并且掌握相关技能，实现思维的全面发展。
四、结论
提问是语文教学的重要环节，其不仅能够激发学生的学习兴趣，同样还能引发学生主动思考，培养思维能力。小学语文教学中存在很多的问题，教师对提问教学的运用仍旧不够成熟，提问问题内容、方式、效果都不尽人意。因此在以后的教学中，应抓住问题的重难点，把握良好的提问时机，鼓励学生提问，提升提问的魅力，实现高效课堂教学，提高教学效率，帮助学生更好地学习语文知识。
参考文献：
[1]胡华杰.奏响有效教学的旋律――提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众（科学教育），2010，02：67-68.
[2]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇（中旬刊），2010，05：90-91.
[3]蒋国琴.如何提高小学语文课堂提问有效性的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2013，09：200.
[4]顾春莲.艺术提问让互动价更高――小学语文课堂教学提问艺术的探讨[J].读与写（教育教学刊），2013，09：203.
关键词：小学语文识字教学识字量课时量
中图分类号： G623.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0195-01
1 当前小学语文识字教学现状
实施新课程改革以来，我国大部分地区在小学课程设置中小学语文课的课时数在逐年减少，而小学语文教学大纲中要求的识字总量基本保持不变，更有甚者低年段识字量要求在目前却居于历史以来最大值，众所周知识字教学要靠充足的语文课时量来确保的，这就形成了小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间产生了前所未有的冲突，而且矛盾有愈演愈烈的趋势。作为当代小学教育工作者面对如此困境，这就要求我们在教学中时刻关注两个层面，一个层面是要理解小学语文识字教学与小学语文现时课时数冲突现状及整个小学语文教育的不容乐观处境，另一层面就是要寻找如何提高小学生识字教学成效的新的思路和办法。我们不得不承认小学语文低年级识字量的确定需要更多的小学语文教师及专家给予切实关注与深入研究，因为不适当的小学语文教学识字量及逐年不断增加的识字量已经给老师的教学和学生的学习生活带来了很大的困扰了。
小学语文教科书特别是低年级教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了明鲜的“金字塔”特征；字种特征中的次常用字、非常用字却大量的存在;从跨学科的角度来看，小学语文识字教学所选字种与其他学科所用字种存在很大差异，这是不应该的，为更好地为其他学科的教学与学习服务，小学语文识字教学的着眼点要站得高点，研究视野要辐射小学教学中的整个学科教学领域。
2 解决当前小学语文识字教学中存在的问题思路方法
面对小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间这样的处境和矛盾，我们就要在教学实践中探寻新的解决问题的思路或方法。
2.1立足教学实践，引入教育常用字用字
所谓教育常用字，是指与学生学习和生活密切相关的汉字，这些汉字的掌握与否对于学生的科目学习和书面表达有重要的影响作用。众所周知，我国有2500常用字和1000次常用字表。
从我本人几十年教学经验中感觉有一点最值得我们从事小学语文教学工作者和专家去思考的问题:小学识字教学应该教哪些汉字?已经不能仅仅局限于常用汉字表了，应该立足教学实践研究参考教育常用字情况。而我国的小学语文教学识字量的规定，一直以来是根据常用字表确定的，有的是2500字、有3500字还有确定的识字量是3000字的，而这些常用字表是怎么确定的呢？这些常用字无论是字种、还是字量它都是根据成人生活经验而定的，也可称为社会生活常用字，，而对于小学生的生活和学习所必需的字种和字量则缺乏理论依据和深层面的研究，并且这方面的研究成果是少之又少。因此，我国小学语文的识字教学无论是在字量、还是字种的选择与年级分布方面都有待于从是小学语文教育的工作者和专家进一步的深入思考和研究。因为小学语文课的现时课时数是逐年在减少，因此是否可以考虑将引入教育用字，并将教育用字的年级分布进行整合这个问题提到议事日程上了，可以把它作为小学识字教学的首要宗旨，已经到了有所为有所不为的时候了。以此来节省小学语文的教学时间，因为课堂的时间毕竟是有限的。已达到更好地配合和促进小学生的各个科目的学习和培养书面表达能力的需要。
2.2强调小学课程各科目间的相互协调和有效整合
2002年秋，全国农村乡镇所在地小学逐步开设小学英语课程。近年来，教育界对从小学、甚至幼儿园起就开设英语课程究竟是科学合理还是可有可无一直是一个争议的热点问题，甚至有人认为，“中国已加入世界贸易组织了，外语(英语)对人的影响太巨大了，巨大到影响一个人一生乃至国家的未来发展的地步”。这试乎夸大了英语的能动作用，因此，英语在小学课程中究竟应该有怎样的角色定位，笔者想不是一时的热情而是需要激情过后冷静的思考和更加理性地看待，还不断的加强实践的探索研究和科学合理的评估，绝不能操之过急。首先要合理的调低小学英语科目设置的期望值，为小学语文识字教学留点教学时间。笔者以为，小学英语科目的设置是否能够做到更加弹性化，不搞一刀切，给予学校自，根据实际情况由各地和学校自行确定和选择是否开设或推迟开设，并在小升初考试中考虑这个因素，以便更好地为小学语文识字教学创造一些弹性空间。总之，学科结构之间相互协调和有效整合，学科所授的内容对于小学生的学习是否可以有相对侧重和有效的选择是一个值的专家和学者深入研究探讨的问题，这直接关系到小学生的学习效率，和减轻学生的学业负担等问题，笔者认为可以作为提高小学语文识字教学有效性的一个有益的研究思路。
2.3注重培养学生的识字方法和识字兴趣，减少识字量
目前，小学语文课时量在逐年的减少，小学语文的教学时间在缩短这是不争的事实，而小学语文教学大纲中识字教学目标却并没有减少，这必然给教师的教学带来压力同时也给学生的学习增添了负担。因此，只着眼于从量的角度去思考解决问题的方法必不是长治久安之策。面对目前的境况，笔者认为应该首先改变小学语文教学中识字教学的重心，减少低年级识字的数量，再从教学方法入手给予创新，把小学语文识字教学的重心科学合理地放在识字能力和识字兴趣的培养上。
总之，小学语文识字教学在课程层面有着以下三个问题亟待解决：（1）语文教学时间在减少，这给教学带来压力给学生的学习加重负担必定给小学语文识字教学带来时间的困扰，将如何应对。应该引起我们的高度重视；（2）学科结构之间究竟应该怎么有效的相互协调，怎么合理恰当的安排；（3）在让学生学会学习、自主学习的新课标背景下，我们该怎样重新给予我们的教学目标已正确的定位。
参考文献：
购物车(0)