时间：2023-12-26 10:39:40
导语：在智慧校园的概念及意义的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、课题的选题
对于基层学校和教师而言，开展教科研主要是为了解决教育教学中存在的问题，或总结成功经验，探寻经验背后的教育原理，以便在一定范围内推广应用。
教科研课题从内容上分，可以分为两大类：一是教育类，二是教学类。两大类又可以细分为若干小类。如，教育类课题可以分为学校发展类、学生发展类、教师发展类等；教学类，主要包括课程建构、实施，以及教学方法的改进等。
1.选题要有价值、可行、新颖
（1）有价值。有价值，即看是否有用一两年甚至更长时间研究的必要。如，小学生作文互批自改的实践研究、初中数学问题链导学的实践研究、学生学习生活幸福感的实践研究、学校体验式德育活动的案例研究、在语言实践中体验情感的阅读教学研究、以道德银行培养学生良好德育品质的实践研究等，就有研究的价值。而小学生扫地习惯的养成研究、语文教学中背景资料出示时机把握的研究、小学数学试卷评讲课的实践研究、学生订正使用橡皮与胶带纸的比较研究等，只能作为微型课题，其研究周期过短，一般不需要向上级科研部门申报立项，申报了，批准立项的可能性也不大。
（2）可行。可行，即遵循量力原则，学校或教师有能力做。如，建构“三味”校园文化的校本实践研究、小学尚美理想课堂的实践研究、九年一贯制学校学科教学有机衔接的实践研究等，是贴近学校实际的有意义的课题，学校是有能力做的。而农村小学素质教育的实践研究，建立正确的学生观、儿童观、学习观的研究，营养与儿童身心发展问题的研究，小学课程建设的研究，基于课程文化转型的教师课程能力的建构研究等，这些课题因其理论性较强，很宏观，基层学校及教师研究就很有困难。
（3）新颖。新颖，即有新意，与别人研究的项目有所区别，或在别人研究的基础上有所创新。如，下列课题就不够新颖：小学自主合作探究学习的策略研究、小学生分层教学研究、学困生的成因及矫治策略的研究、自主参与的课堂教学研究，先学后教的实践研究、学生社团建设的实践研究。而下列课题就较为新颖：区域民间文化在语文教学中的应用研究、中学语文读写交互作用的实践研究、“以能为中心”的小学教学实践研究、儿童文化视野下言语实践型小学语文教学研究、以“能仁”为核心的学校文化的深度建构研究、“满足每个学生个性发展”的小班化教育实践研究、构建“儿童本位”课堂的实践研究，农村小学晨间诵读校本课程的开发和应用研究。
2.将大众化课题变成有特色的课题
学校和教师申报课题，“撞车”现象较为常见。大家共同研究一个课题，从某种层面上讲是好现象，但相同的课题一般只能批给一个单位，这就无法满足大家都想拥有自己课题的需要。因此，申报的课题要有一定的特色。
（1）选取独特的视角。如，生活化教育的实践研究。这个课题就是大众化的，特色并不鲜明。可以变为：社会即学校理念下“发生式生活教育”的实践研究。其独特之处就是对陶行知教育思想的传承与发展。再如，小班化教育的实践研究，就可以变为：“幸福每一个”的小班化教学实践研究。这样，就突出了小班化教育教学中的某个方面，课题组也明晰了课题研究的方向。
（2）突出某种教育教学理念。如，农村初中人格塑造的实践研究，就是较为泛化的课题，可以变为：农村初中“超我”人格的实践研究。这就是基于教育心理学家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，润文化主题教育实践研究，可以变为：润体，润智，润心：无痕教育的校本实践。一方面抓住了校园文化的影响是不留痕迹的理念，另一方面也使润文化有了实在的支撑。
（3）在某种特定背景下研究。如，信息技术刚刚在教学中应用的时候，学校可以申报：现代信息技术与学科教学的整合研究。信息技术发展到今天，就可以申报：基于交互式电子白板的“精教活学”的实践研究。再如，快乐课堂的实践研究，可以变为：王艮“乐学”思想在课堂教学中的应用与发展研究。这就具有了地域背景，因为王艮是姜堰历史文化名人，在现代研究“乐学”，就具有特殊意义。
3.关注当前热点话题
（1）校园文化。如，泰州大浦小学：把最美好的世界献给孩子―――智慧教育的校本实践研究；南京成贤街小学：儿童文化视野下立贤教育的校本研究。这些都已立项成为了省教育科学规划课题。
（2）课堂观察。如，基于“个性充分发展的”课堂教学观察研究、基于生成式教学的课堂教学观察、基于“疑”为支点的课堂教学观察等。
（3）个性化的教学改革实践。如，小学语文单元主题教学的实践研究、儿童自由创作中想象力的开发研究、用童话创造幸福教育―――普通小学童话教育的校本研究、基于学生自主发展的“目标导航”新学习方式研究、“情理语文”模式的理论与实践研究、小学“智趣课堂”实践与研究等。
这些课题着力于个性地解决当前教学中的突出问题。因为，从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然存在。围绕个性化解决这样的问题所形成的课题就是有价值的，也是有意义的。如，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，江庐中学的“教学案合一”，山东杜郎口中学的“自主学习”。
（4）德育方式的改变。如，基于幸福关爱的童年真性教育实践研究、以“关键事件”促成儿童积极情感觉醒的德育实践研究、当代小学生平民人格教育的研究与实践。这些课题都是努力改变当前教育说教式、形式化的问题。
二、课题名称的确定
课题名称最忌含混不清。如，绿色课堂有效教学的深化研究。“绿色课堂”与“有效教学”一般不要出现在同一题目中，因为两者概念有交叉。下面是该课题的变化过程：绿色课堂有效教学的深化研究小学绿色课堂的实践研究小学主动发展课堂的实践研究小学生个性充分发展的课堂教学实践研究“让学”：体现学生主动发展的教学实践研究。
课题名称一般包含这样的要素：学段或学校性质、研究主题、研究方法。如，农村小学新童谣文化实践的研究。
课题名称也可以有变化。如，规范与有效：教师教学行为改进的实践研究；简中求道：高中数学教育思想的研究；结构化教学：促进初中生化学意义理解的实践研究；农耕方式：追求教育本真的实践研究。
课题名称中一定要包含关键词，即核心概念。没有核心概念的课题，肯定不是好课题。此外，课题题目不等于论文题目。如，有效教学的实践与思考，这就是论文题目，而不是课题名称。
三、如何高质量地填写好申报书
申报书中相对重要的栏目有：课题的核心概念及其界定；研究的目标、内容（或子课题设计）与重点；研究预期成果等。
1.课题的核心概念及其界定
核心概念的界定很重要，它影响着课题研究的深度。下面以省教育科学规划“十二五”重点自筹课题“‘以能为中心’的小学教学实践研究”为例来谈。
在申报书上是这样填写的：
本课题的核心概念：以能为中心
以能为中心，即以激活学生的潜能、培养学生的能力为中心。教学中，要千方百计激活学生的潜能，培养学生适应现代社会及终身发展需要的认知能力、实践能力、共同生活能力，为学生创新能力的形成与发展提供丰富的平台和机会。课题中“教学”，并非专指课堂教学，还包括一切校内外的教学活动。
概念中的“潜能”，即以往遗留、沉淀、储备的能力或能量，人的潜能在激活的情况下才会发生显性作用。“能力”是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。能力和活动紧密相连，离开了具体活动，能力就无法形成和表现。
需要说明的是，在课题研究过程中，还可以不断明晰、丰富核心概念的界定。在研究中，我们觉得申报书中对“能力”的界定并不清晰，没有弄清其本质。通过学习《学校课程能力建设―――基于普通高中课程文化转型的研究》（杨九俊主编），我们对“能力”的概念界定逐步明晰了：
（1）“能力”是用来描述个体特征的概念。（2）“能力”总是与问题解决、任务完成、活动效果联系在一起的。（3）当我们使用“能力”这个概念的时候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使个体在多种活动中都表现优异，那么，就要发展他的多种能力。（5）“能力”是一种假定的“结构”，构成这个结构的东西是一些“因素”。所以，如果我们希望提高“能力”，应当有两个方面的作为。第一是改善“因素”，第二是优化调整“因素”之间的“关系”。
因此，“能力”概念总是与特定任务的完成相关，本质上是一种假定的“结构”，但是这种假定结构的构成“因素”却是实存的，“能力”指称相关诸“因素”的特定关系。
2.研究目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标的阐述要简洁。如，“以能为中心”的小学教学实践研究。这一课题是这样阐述的：
研究目标：
努力改变当前“以师为中心”“以知为中心”的教学理念及行为，探寻“以能为中心”的教学方法及操作策略，深入推动基础教育教学改革，培养适应当下及未来社会所需要的具有较强的认知能力、实践能力、共同生活能力及创新能力的复合型人才。
研究内容：（1）“以能为中心”教学改革的现实意义及理论研究。（2）“以能为中心”的各科课堂教学方法、操作策略及评价研究。当前，班级授课制仍然是起主导作用的教学方式。在这种教学方式下，如何“以能为中心”设计教学预案，如何在课堂教学中随机应变地实施预案，是本课题所要着力解决的问题。本课题旨在探求课堂教学方法的变革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能为中心”的各科主题作业实践及综合实践活动案例研究。“以能为中心”不仅在课堂教学中体现，且应该在学科课外作业及实践活动中体现。如何改变课外作业以巩固知识为主的现状，具有研究的实际价值。（4）小学各科各学段认知能力培养序列及相应策略研究。
梳理出小学各科各学段能力培养的序列及目标要求，形成相应的培养策略。
研究重点为第2、4两条。
子课题的确定可以从如下几个方面考虑：一是现状的调查与文献方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是评价的研究。四是案例的研究。
3.预期研究成果
阶段性成果最好以论文的形式出现，一般与子课题联系起来。如，“以能为中心”的小学教学实践研究，这一课题的阶段研究成果（都是论文）为：（1）“以能为中心”教学改革的现实意义及理性思考。（2）激发学生潜能的教学策略。（3）“以能为中心”的小学教学评价策略。（4）“以能为中心”的作业设计及实践活动实施策略。（5）论“以能为中心”的小学教学方法。
最终研究成果为：结题报告；研究论文集；案例集。
一、企业文化的概说
企业文化亦称为公司文化，这个概念大约出现于20世纪70年代末或80年代初。进入20世纪90年代以来，随着企业文化的普及，特别是许多因企业文化而受益的企业更是精心培养自己的企业文化，没有文化的企业也开始关注并培养自己企业的文化，以至于有人将20世纪90年代称为“企业文化时代”。
企业文化是从日美企业的管理经验的比较中得出的一种新型的企业管理理念。关于企业文化的概念，虽然说法很多，如“是企业和企业人习惯性的思想和行为”，“是指企业在长期的生产经营过程中所倡导、培植和塑造的企业全体职工共同遵守和奉行的基本价值观念、基本信念和行为准则”等，对它们的同质性进行分析是认识这一概念的前提。这一概念至少包含了两个方面的意思，一是创造企业文化的主体，即企业及其职工；二是习惯性的思考和行为，即思考之后的行为必须具有经常性，并非是一朝一夕之事，而这正是衡量思想和行为是否能够成为企业文化的主要标准。所以说，对企业文化的了解和认识是重要的，但更重要的是企业的主人翁，如何长期地去践行具有独特性的企业文化，乃是重中之重。
企业文化具有两重属性，一是文化性，二是管理性。不管是哪一层属性，对企业的影响都是显而易见的，主要有导向、约束、激励、凝聚和辐射等功能，总之，不管企业文化的功能有多少，它的所有功能都是综合表现的，结合在一起能产生巨大的社会力量，优秀的企业通过发挥企业的文化功能，使企业在生产、流通、研发等方面水平和实力大增，最终达到增强企业综合竞争力的目的。
二、企业文化对企业的影响
有位名人说过“人类因梦想而伟大，企业因文化而繁荣”的名言，优秀的企业文化能使企业产生持续的竞争力和凝聚力，是企业核心竞争力的源泉，对企业的发展有着重要的意义。有资料显示。20世纪70年代《财富》杂志排出的世界500强企业，到如今几乎有1/3已经销声匿迹了，究其原因，缺乏对企业文化的培养是其中一个不容忽视的构成因素。
企业文化对企业的影响不言自明，奥美公司的“重视人才”，使得奥美从无人问津的小公司发展成为当今知名的跨国广告集团；日本三井公司的“集体主义”使1945年被解散的企业，在20多年后因重聚而获新生；可口可乐的“品牌”文化，使得可口可乐延续百年，而成为国际上著名的品牌和企业；汽车领域的知名品牌劳斯莱斯，以其创造者亨利・莱斯爵士所追求的“圣之道，至善至美；不为至善至美者，创之造之”，成为劳斯莱斯汽车公司(现在的Viekets公司)的经营理念及企业文化，从而使劳斯莱斯汽车公司成为世界上生产数量最少(年生产量只有2000～3000辆)、知名度最高、最骄傲、最牛(只有首相、总统、名人、富商才有可能拥有)的企业。另外还有惠普公司的“爱心”文化，松下公司的“关爱”文化，都使他们在国际电器行业显示出自己不可动摇的地位。在国内最为典型的该属被称为“海尔现象”的海尔企业，他们树立并高举“顾客永远是对的”、“真诚到永远”的海尔文化，不管是张瑞敏的“砸冰箱”情节，还是公司“12345服务”的制度，都在见证着海尔“真诚到永远”服务大众的企业文化，成就了海尔走出国门，成为世界著名企业的事实。另外蒙牛、奇强、娃哈哈等许多成名企业，都与企业文化有着直接或间接的关系。
三、从企业文化到校园文化
企业属于组织群体，企业既然有企业自己的文化，应该说每个群体都有属于群体且个性十分鲜明的文化。企业文化对企业的影响是十分明显的，那么作为群体的学校，特别是高校，是否也应该有自己的校园文化，通过校园文化来张扬学校的个性(对内是“共同性”)，达到树立学校品牌知名度的目的。通过企业文化，我们也可以推出校园文化这个概念的内涵，即在长期的办学过程中所倡导、培植和塑造的全体教职工遵守和奉行的基本价值观念和行为准则。
改革开放之后，虽然学校的主要任务还是培养人才，但随着经济的发展及观察的更新，不同学校的硬件(外部环境)和软件(内部环境)成了社会评价学校的主要指标，如果没有经济作后盾扶持教育，其硬件和软件的建设都是空谈，建设名牌学校的可能性非常小。所以在无数学校群体中。就自然而然地吸收并很快接纳了“品牌”这个概念，也就自然而然地成了许多学校群体所追求的目标共同体――学校名牌或名牌学校。国外资本主义制度下的大学很早就在建设自己的品牌学校，从中获益良多，如美国的麻省理工学院、英国的牛津大学等世界级著名的大学，都是国际上的名牌大学，以其知名度聚集了世界上一大批知名的学者、教授，然后许多莘莘学子不惜花费巨额学费上这些名牌大学，然后这些大学再以其收入进行学校的硬件和软件建设，从而建立稳固的国际名牌大学的地位。麻省理工学院的学费每年3万美元，折合人民币20万元左右，国内的香港大学每年的学费也要人民币10万元左右。而没有知名度的一般大学每年的学费不超过1万元人民币，最低的只有2000～3000元。事实胜于雄辩，有知名度的名牌大学，地位高、费用高、生源丰富、资金雄厚，在当今的市场竞争中属优胜者；而缺乏知名度的普通大学则正好相反，还有一部分会在竞争激烈的市场中被淘汰。所以建立名牌大学就成为所有大学共同的追求，也可以说建立特色校园就成了每一所大学共同的目标。
所谓的名牌学校，实质上就是在某个领域有自己独一无二的特色，也就是本科教学水平评估指标中的“特色项目”，细致分析之后，不可否认的是这些特色或多或少地包含着校园文化的因素。所以说，通过本科教学水平评估或自我广告宣传的方式对高校特色项目的彰显，是现代大学在当今市场经济条件下，比较有效的生存之道，没有特色的大学在未来的大学之路上研究、探索、培养最终必须形成自己的校园特色文化，从而走出自己的特色之路。
四、校园文化建设的途径
在市场经济的背景下，学校作为市场的对象之一，它们作为人才商品的生产者，不仅承担着人才的生产，还承担着人才的销售，要使自己生产的人才在人才市场上成为具有独特使用价值的抢手人才，就必须建设具有独特性的加工厂(学校)，这种具有独特性的加工厂的建设自然离不开对校园特色文化的提炼和培植。培植途径有：
1 创新观念，转变思想
在计划经济时代，作为社会重要组成部分的学校群体，其定位都是服务性的事业单位，把自己的命运完全交给上级有关部门。然而在市场经济的背景下，虽然还是以吃财政的方式生存，如果还是被动地接受这种生存方式而不思革新，在不久的将来肯定会被淘汰。现在的许多大学都已经属于教育部公布的财政包干的对象，这些学校都被强行拖进了市场经济的大潮之中，如果办学思路上还是墨守成规，则生存之路将越走越窄。这一点对高等教育表现得尤为明显，所以在新形势下，转变观念，培植自己的特色项目，建立自己的特色文化，在当今竞争十分激烈的市场经济中不失是一种有效的途径。
2 强化领导，树立标兵
学校领导和企业领导一样是组织群体的核心，是群体成员的标兵和楷模，在形成群体文化的过程中，起着模范带头的作用，是群体文化的倡导者、维护者和管理者，所以在群体文化建立的过程中，必须发挥并强化领导的标兵作用。学校领导与校园特色文化建设有着直接的联系，一个思想观念新的领导，就是一位不仅自己身体力行而且积极倡导并建设群体特色文化的标兵。任何优秀的群体文化，虽然是群体所有成员集体智慧的结晶，更是群体领导智慧和心血的体现。所以，发挥并强化学校领导的标兵作用，是校园特色文化得以形成和彰显，并最终形成名牌学校的有效途径。
3 以人为本，重视群体成员
领导的作用再大，都必须建立在群体成员共同努力的基础上。没有群体的存在，也就没有了群体的领导，而更为重要的是，不管是企业文化还是校园文化，其关键就是它的群体性、共同性。对于一个组织群体来讲，如何发挥每一个群体成员的作用，这是关系到这个群体能否发展壮大的关键，优秀企业、名牌大学成功的经验几乎都是群体成员共同奋斗的结果。所以不管是企业还是学校，也不管是成名还是未成名，都应该重视和发挥群体成员的作用，倡导并培养组织成员的主人翁精神和主体意识。
4 实事求是地培养特色文化
[关键词] 中学思想品德课 励志教育 途径
当前，很多中学生都存在一种心理困扰，一方面感觉自己的生活环境压力比较大，对未来前途忧心忡忡、茫然无助；但另一方面又缺乏明确志向，一天到晚不知道自己该干什么，浑浑噩噩，感到空虚、寂寞、茫然、郁闷、无聊，学习倦怠并充满消极不满情绪，学生的心理问题、品行问题、德性问题越来越突出，自理能力、抗挫折能力、社会生存能力越来越令人担忧，这归根结底都是因为缺乏励志目标。因此，对当代中学生进行励志教育是学校德育工作的一项重要内容。通过励志教育，能够激发学生的成功需要，引导学生追求真善美，从而培养起良好的心理品质和行为素质。
一、中学思想品德课励志教育的概念及意义
励志教育，“是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机，培养他们的自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养成功品质，激发学生潜能的教育。”[1]在通俗意义上讲，就是指那些勉励学生树立志向，并积极创造条件实现志向的教育。通过励志教育，能够最广泛地调动中学生的积极因素，最充分地激发学生的创造活力，引导学生树立崇高坚定的理想信念，养成执着勤奋的学习态度，塑造奋发有为的精神气质，追求高尚的人格品质，培养健康向上的身心素质。
二、中学思想品德课励志教育的基本原则
励志教育的根本目的是让学生学会自我激励，也就是所谓的授之以渔，要激发学生内心的潜能和渴望成功的需要，让学生最终能够依靠自己的力量成长。因此励志教育一定要立足于学生的潜能发掘，立足于学生的成功和终身幸福，这也是教育的终极目标。教育，只有立足于学生的心理需要，才能引起学生的兴趣。哪个人不渴望自己能够成功和终身幸福呢？励志教育之所以能够真正走进学生的心中去，能够得到家长的支持，就是因为它始终从学生终身幸福和成功的角度出发来组织教育工作。我们过去的德育工作为什么会低效，而且令学生和家长反感呢？一定程度上是德育目标的假、大、空造成的。在真正的教育过程中，我们要做到一种“润物细无声”的教育效果。什么是“润物细无声”的教育？就是从内心深处打动他，感染他，让他悄无声息地、自觉地改变自己。正如一个学生在日记中写道：“我原以为歌星只会唱歌，球星只喜欢打球，从来没去想过他们是怎么成功的。现在我终于知道了：没有付出就必定没有回报。我今后一定会努力学习，不再让老师和父母为心。”励志教育就应从学生感兴趣的话题入手，只有这样，才能引起“共鸣”，才能收到良好的效果。只有真正触动了学生的心弦，让学生有切实的体会，教育才管用。一个鲜活的触动人心的例子比得上一百句空话！
每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，我们始终要以促进每一位学生的发展为最终目的，引导学生发觉自己潜在的优势智能领域，并促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域的转移。中学生正处于人生发展的关键时期、黄金时期，对学生开展系统的励志教育，让学生认识自己的发展潜能，学会自我管理和控制，尽最大努力实现自己的潜在价值。这既是对学生个人负责的态度，更是对国家、民族、社会负责的态度。
三、中学思想品德课励志教育的主要途径
（一）中学思想品德理论课的励志教育
课堂是励志教育的主渠道，励志教育的核心是积极导向，要引导学生观察生活，体会生活，对任何事情都要从积极的方面去思考。其中，教师的课堂教学能力尤为重要，例如，每个人如何正确认识自己的长处与短处；如何学会调整自己的心态和规划自己的人生；如何培养班级团队精神；如何处理好学习与恋爱的问题；如何为将来的升学做好必要的准备等等。而这些东西，都是学生面对并且最感兴趣的实际问题，教师在课堂教学过程中，不时穿插这些励志教育内容，不仅可以活跃课堂气氛，提高教学的效率，同时也让学生在不知不觉中领悟到做人的道理，学会调节自己的情绪、感情、思想和行为习惯，从而树立正确的人生观和价值观。[2]
（二）中学思想品德活动课的励志教育
仅仅在课堂上进行几十分钟的教学活动是绝不能够收到理想的励志教育效果的，而课外励志教育活动显然更有作用。换言之，励志教育一定要有严密的、科学的体系。任何事物都有一定的体系与规律，我们要从中寻找出这个体系和规律，科学设计各项活动，这样才能收到理想的效果。我们许多学校和老师做励志教育或者其他教育工作，往往是零打碎敲，兴致所至时搞一两次活动，或者读一两本书，看一两场电影，缺乏计划性和体系性。因而无法取得理想的效果。所以建立一套从课内到课外紧密协调配合的励志教学活动就显得尤为重要。那么我们应该怎样开展课外励志教育活动呢？
1.建立校园励志文化氛围
学校应当重视并营造富有励志精神的校园文化环境来熏陶学生，让学生经常得到鼓励，处处受到激励，保持育人强烈的成就动机和成功要求。充分利用教室、食堂、寝室、图书馆、阅览室、体育馆等校园空间或者其他一切设施宣传励志格言，营造励志氛围，建设校园励志文化。做到励志格言或图像上课桌、上墙壁、上黑板，使得学校的教学、生活、活动区域，都发挥励志育人作用。学校还可以定期开展唱励志歌曲、诵励志诗歌、讲励志故事、看励志影视系列活动，并充分利用校广播台、宣传栏和校园网站等媒体，宣传励志事迹，树立励志典型，宣扬励志理念，弘扬励志文化。逐步做到让每一面墙说话，让每一块石头说话，让校园的每一个角落更富有教育意义，富有激励作用。
2.建立读书励志系统
知识给人以力量，给人以智慧，给人以启迪，给人以修养。中学生要有选择地阅读励志佳作，如《论语》、《人的性格弱点》、《菜根谭》、《一生要注意的50个细节》、《人性的优点全集》《成功法则》、《大长今》、《狼图腾》、《做最好的自己》、《一生中要懂得200个哲理》、《哈佛女生刘亦婷》、《人性的优点全集》等励志书籍。学生既要读外国的励志经典书籍，又要读中国的传统励志经典书籍。学校可以给学生每学期布置一定的励志书籍阅读任务，鼓励学生撰写读书报告，开展励志教育读书月，写励志报告，作励志演讲等等活动。
3.建立励志实践活动系统
励志教育贵在实践，多让学生参与各种励志实践，特别是让学生在生活中励志，学生的自我激励能力可以得到更加有效的培养。离开实践体系的建立和健全，学生的成功品质的培养只会成为纸上谈兵。建立励志教育实践系统所有教育的成果，最终要体现在学生的行动上。培养可以让学生受用一生的成功品质，需要依赖于励志教育实践系统的建立和有效运作。一方面，把学生个性特长的培养和励志教育结合起来，以社团活动为载体，建立励志演讲团、励志记者团、励志长跑队、励志文学社、励志武术队等丰富多彩的学生励志社团，鼓励学生从文体活动中励志、从爱好兴趣中励志，并通过励志发掘和培养自己的个性特长。另一方面，面向全体学生，开展以励志为目的的各类社会实践活动。比如贫困山区生活体验、采访成功人士、徒步长途拉练、人才市场调查、校园不文明行为调查等。坚持在开学前给新生组织军训，并做到保证强度、保证时间，让学生吃足够的苦，得到足够的磨炼，收到良好效果。[3]
4.建立心理励志引导系统
励志教育要结合心理教育要重视学生心理上的引导，促使学生养成健康积极的心态去认识和处理物我、自我等各种关系。因此，励志教育，对于学校的心理健康教育也是一大促进！当前，中学生面临各种压力，因此，我们在教育的过程中，一定要重视学生心理的引导，促使学生养成以健康积极的心态认识和处理问题，来学会解决心理冲突，应对心理挫折，另一方面还要积极引导中学生化压力为动力，过一个更为充实而美好的精神生活。第一，要引导他们认识生活的意义。心理学家傅兰克认为：作为一个人生活的基本条件，即在于了解并坚守生活中的责任，能够对自己和他人负责的生活，就是有意义的生活；一个人即使在毫无压力的情况下生活，也不会感到满足，人们惟有在面对问题和解决问题的责任中，才会感到充实与满足，生活才有意义。第二，确定一个对自我有激励性的合适目标。第三，合理地安排生活任务，做到有条不紊，切记拖拖拉拉、松松垮垮。第四，制造欢乐的气氛，体验主观幸福感。第五，培养“压弹”素质。“压弹”原本是物理学中的概念，泛指物体受压时的反弹。在心理学中则是指个人面对生活创伤、逆境、威胁及其他重大压力的良好适应，也是个人面对生活压力和挫折的反弹能力。[4]第六，适当运用良好的心理防御机制，如抵消、合理化、幽默、升华等。
励志教育是中学生思想道德课程中的一项重要内容，它能够激发学生对“真善美”在内心深处的渴望与奋发的豪情，让学生依靠自己的力量成长。它可以培养学生的精神品质，提升学生的综合能力，让学生享受知识的同时，获得人生的终身幸福，造就完善的人。
参考文献
[1]厉佳旭，崔国久.中学励志教育的实践和思考[J].教学月刊（中学版）.2006，12
[2]王煜.中学思想道德教育与学生人格的塑造完善[J].中国科教创新导刊.2007（471）.
一、师爱就是对学生及时的提醒和鼓励
古人云，“人非圣贤，孰能无过”，而“知错能改善莫大焉”，更何况这些求知若渴的学生。上小学时，一次师范课，教室后边有很多听课老师，那节课清楚的记得是数学老师讲“??和?的应用”，因为情况不同，同学们都坐的特别端正，思维都高度集中，而我却打盹了，以至于根本没有听懂老师讲的内容，老师讲完写了几个练习题请同学举手去做，因为我坐在头排老师的目光总是会扫到我，所以我假装自己很懂的样子，心虚的举起了手，老师在那么多举手的人里面果然首先点到了我，而我做的三道题都错了。当老师讲评完题，我感到很羞愧，自责，我给所有人都丢脸了，也责怪老师明明看到我瞌睡了，偏叫我献丑。但老师并没有因为我的错误而批评我，而是自习上继续辅导我，直到我弄懂为止。当然影响我人生的老师很多，一直从心底里感谢他们，如果没有他们真诚的爱，热情的鼓励，就没有今天幸福快乐的我。苏联教育家捷尔任斯基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”也终于明白为什么老师上课专挑打盹或说闲话的同学来回答问题，这何尝不是一种爱。我们总是要及时的提醒学生，做自己该做的事情，及时指正他们犯的错误，让他们能改过自新，对待任何学生都能做到不抛弃，不放弃。[1]
二、师爱是与学生思想智慧的共享
课堂教学中，面对那些枯燥的文字，老师最大的不足就是照本宣科式的讲课，而忽视学生真正的渴望和需要。这样的教学，老师不乐教，学生不乐学。比起宣读一些学生一看就懂的内容，告诉学生一些课本之外对于他们成长来说又很重要的知识会更有意义。教学活动本身就需要师生的交流互动，在互动中，相互影响，教学相长。所以，老师对于学生的爱，就是要敢于同学生分享自己总结的经验教训，这些是学生永远取之不尽，用之不竭的真善美的资源。[2]
三、师爱是对学生一生的关照
作为一名政治教师我常常在想，除了知识以外，我还能教给学生什么呢？如果他们仅仅是考试的机器，那么他们的人格会健全吗？情感会丰富吗？ 都说学生是祖国的明天，世界的未来。而当离开校园以后，他们会用真善美继续守候自己的精神家园，还是加剧世界的浮躁与急功近利！ 正是这种疑问，情感、态度、价值观教育在我的课堂上尤为突出，比如在讲商品的概念及它的价值属性时，我问学生“周末回家后妈妈为你做了臊子面，很香，此时臊子面是商品吗？”学生答“不是，它只是劳动产品，因为没有用于交换”，我紧接着说，“那么它有价值吗？”学生答“没有？”那怎么让它具有价值呢，学生很快反映过来，“拿去买的时候”？我又感叹道，“可怜天下父母心啊，回家定要好好孝敬妈妈。”学生笑了，这种笑很默契。这些道理他们懂得，只是因为太过娇蛮任性忽视了。在讲到人生的真正价值在于对社会的贡献的时，都会让学生和我一起观看录制的《感动中国十大人物颁奖晚会》，面对一些人一些事，他们一个个都会和我一样哭的稀里哗啦，我想这种教育远远胜过我的言语表达，和那些人物比起来，每个人所做的、承受的和付出的是那么的微不足道。这样的交流，让我和学生的关系相处的很融洽。所以师爱应该是一种充满睿智和理性的爱，她着手于一时一事，却着眼于学生的一生一世。[3]
四、师爱犹如母爱般厚重
热爱祖国，献身教育事业，是教师道德最基本最重要的要求。相反，如果教师不热爱自己的事业，“身在曹营心在汉”，必定不能把工作做好。以下是小编整理了关于2020小学教师暑期培训心得体会范文，希望你喜欢。
小学教师暑期培训心得体会范文
七月的风牵着记忆章节，纷飞远去，火红的八月，洋溢着热情奔放的气息，飘逸的闪进我们的生活。8月12日，在这样有着火样色彩的炎炎夏日，我们怀着激动的心情踏入我们的新学校--青龙小学，开始了暑期的第一次政治学习，也开始了我们人生的又一征程。
一天的培训学习非常的短暂，但我们过得非常充实，每一位老师都正襟危坐、洗耳恭听，虽然一坐就是好几个小时，却依然听得津津有味。通过培训，我学习着，体验着，思考着，获益匪浅，感觉如凤凰涅盘般获得了思想的重生和心灵的洗礼。
一、感之，别样色彩--我们的新学校
走进校园，扑面而来的是一种蓬勃的朝气，如新生婴儿般充满希望。崭新的校园内，高大宏伟的教学楼现代时尚，各种各样的功能室齐全便利，虽然尚未建好，但我依然感受到了校园的雅致和新颖，这儿将是孩子们成长的乐园，是花儿们绽放生命异彩的天堂。
打开桌上已经放好了的青龙小学对管理者、教师、学生、家长要求的指导纲要，我被一句话吸引--“用明天的思维干好今天的工作，用全局的思维对待本职工作，用奉献的思维收获工作的成果”，我感受到了一个执行力强、责任心重、革故鼎新、团结奋进的领导团队。“学会赞美，懂得欣赏，勤于为手下搭台，长于为他人做嫁衣，乐于帮助老师和学生在集体中有良好的感觉。始终相信你个人最棒不如团队中有许多人棒更棒”“既要常常锦上添花，更要适时雪中送炭。”在这样的校园这样的团队中的老师们，我想，工作起来应是快乐而积极向上的吧，我对新学校的新生活充满了期待。
二、听之，独特视听--感名师风采
下午，我们聆听了重庆名师来自云阳的朱冲老师的讲座。从三点到五点半，整整两个半小时，我们都陶醉在朱冲老师清脆悦耳的声音，妙语连珠的口才和深刻独到、亦庄亦谐的教学感悟里。她那幽默诙谐的语言中，既有意义镌刻的人生感悟，又有丰富多彩的经验总结，既体现出她的智慧和业务上的精益求精，又彰显出她对教育事业的全身心投入和对学生的热诚关爱，给我留下了极深的印象。
三、悟之，我的收获--爱满人间
朱老师讲座的主题其实与我们学校的办学理念相同的，那就是--爱。
首先，作为一个教师，我们要爱自己的职业--教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，有高度的事业心、责任心。
教师就是一个摆渡人，一次次重复着单调的划桨动作，默默地将一批批学生送到理想的彼岸，日复一日，年复一年。但，我们无怨无悔。
其次，要爱我们的校园。学校是孩子成长的摇篮，也是老师冲锋的阵地，是实现我们人生理想、体现个人价值的场所。如今，新环境，新开始，我们更应把这儿当作人生的家园，去爱她，用我们的生命，用我们的心为她添加更多缤纷的色彩。
再次，要热爱学生。霍姆林斯基说："教育技能的全部奥秘就在于热爱每个学生。"从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。我国教育家夏沔尊曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，教师要充分热爱学生，尊重学生，信任学生。“爱，是最好的老师”。
爱生，不是一句口号，它构筑在理解、尊重和奉献之上。无论在生活上还是学习上，我们都要时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你，”对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。每个教师都要打好手中的牌，用心关注每一个孩子。
最后，要爱生活，快乐生活，幸福生活。幸福是人生追求的目标，只有幸福快乐的老师才能教出幸福快乐的学生。在工作中体验到幸福感，不仅是学生快乐成长的保证，也是教师自身发展的愿望，更是教育事业发展的需要。因此，我们要注意适时调整心态心境，学会淡然淡定，学会知足常乐。很喜欢朱冲老师最后引用的那首诗--“假如你命该扫大街，就扫得有模有样。一如米开朗基罗在画画，一如莎士比亚在写诗，一如贝多芬在作曲。”做教育、做教师，就是要有这样一颗平常心，坚持、坚守，有耐心、有恒心，才能获得真正的幸福。
“荷风送香气，竹露滴清响。”这次的培训，让我感受到了别样的夏日风情，也收获了独特的感受。“水本无华，相荡乃成涟漪。石本无火，相击乃发灵光。”此次培训使我的心灵与智慧得到又一次碰撞，我真的愿意一生这样做老师：喜欢自己的学校，热爱自己的学生，在似水流年的教育岁月里，对学校、对学生、对同事、对自己充满真爱，相信“爱满校园”才能“童心飞扬”。
小学教师暑期培训心得体会范文
今年暑假，我有幸参加了江苏省小学数学骨干教师培训。培训从7月25日——-7月29日共5天时间，早上8点至11点半，下午2点至5点半，中间休息20分钟，虽然很累坐的腰酸背痛，住宿条件也很差，吃也吃不饱，但却很值得，共听了9位特级教师的讲座，扬州市育才实验学校教科室主任省特级教师林俊老师主讲的有关《小学生计算错误的研究》、《实施校本培训，提高教师研究能力》，丹阳市华南实验学校校长、省特级教师王文忠老师主讲的《寻找小学数学教学的快乐》，仪征市实验小学教科室主任、省特级教师张秀花老师主讲的《让学生智慧学数学——-策略教学的实践与思考》，扬州市育才小学校长、省特级教师陈士文老师主讲的《智慧数学的真义》，扬州市维扬区教研室主任中学高级教师高静老师主讲的《合理使用教材，实施有效教学》，翔宇教育集团宝应实验小学校长、省特级教师陈士才老师主讲的《小学数学教学案例反思与自学能力的培养》，我们句容实验小学曹慧校长主讲的《把握学习起点，构建有效课堂》，最后一个讲座是由邗江区教育局副局长，省特级教师，苏步青数学教育奖获得者尤善培局长主讲的《小学数学教育质量转型发展的思考》，经过这次培训，我受益匪浅，具体情况汇报如下：
第一个讲座有关《小学生计算错误的研究》，林老师的报告分为三个内容：研究背景，相关研究，行动研究(重点)。一般学生计算出现错误我们都会对学生说：下次不能粗心了，其实学生计算错误并不能完全责备学生粗心，那是由于学生的某些心智没有发育成熟，林老师通过举例分析了小学生计算错误的原因：1、感知笼统，不能精确分化。如：45÷9=62、记忆力较弱，不能及时提取。如：8×75=713、注意失调，不能全面观察。4、定势干扰，不能区别对待。5、联想失误，不能有效联系。
我也联系到自己的教学，为什么学生计算失分会很多。是我忽视了知识衔接中的某些重要环节，还是对学生计算的心理研究不够，或是技能训练少了呢?我想这些因素都有吧。通过这次培训，使我对计算教学有了深刻的认识，为我以后的教学指明了方向。
第二个讲座《寻找小学数学教学的快乐》，王老师主要从6个方面阐述了他的个人观点1、快乐在数学之外2、快乐在课堂之上3、快乐在师生之间4、快乐在做题之中5、快乐在自己心里6、快乐在数学的明天，王老师的讲座形象生动，讲的事例很新意，让人记忆深刻。
第三个讲座《让学生智慧学数学——-策略教学的实践与思考》自上世纪80年代以来，“问题解决”逐渐成为许多国家和地区数学教育的核心，他们认为问题解决是重要的社会活动，是学校教育的一项任务，是数学教学的一种方式。如果数学教学把一部分内容用问题解决的方式进行，学生就有机会提出问题和解决问题，就能经常开展解决问题的活动，久而久之，就会逐渐习惯客观理性地面对问题，获得解决问题的方法、技巧及经验，从而形成解决问题的策略。
我国数学课程改革顺应国际先进的课程发展方向，把“解决问题”作为课程目标的一个方面。《数学课程标准》中明确提出“解决问题”的总体目标：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”其中一个具体的要求就是形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。因此，在教学过程中，教师应帮助学生形成以解题策略为主、问题解决为辅的学习方式，并以形成解题策略为学习的目标归宿。
要实现这一目标，教师在教学中应当采用什么教学方式呢?张老师从以下几方面阐述了这一问题：1、创设情境，明确解决问题的目标。2、鼓励猜想，寻求解决问题的策略。3、交流猜想，优化解决问题的策略。4、实践操作，验证解决问题的策略。5、建立模型，获得解决问题的策略。6、反思概括，增强学生的策略意识。
第四个讲座《智慧数学的真义》，“数学是什么”齐民友先生对数学有一段形象的描述：“数学的生长像竹子，根在大地，然后自己一节一节向上长，间或爆出新笋，长成新竹。若干年后，竹子开花，结成种子，重回大地。”回望小学数学教育在“智慧数学”提出之前，我们曾经有过这样经历与探索：1、数学是一种文化。2、情智数学。3、趣味数学。4、数学是生活。5、数学是思维。比较这些说法，我们坚定了“智慧数学”的主张。任何观点可能是从其一面，而数学教育与学习须从其本质。“智慧数学”，不在意对数学本身准确的定义，更指向数学的教育与学习。，“文化数学”显得空灵，“情智数学”的“情智”有点通用，“趣味数学”和“生活数学”易走向浅俗实用。数学的演绎、归纳无不体现出数学的智慧，“智慧数学”既凸现数学本身的内核与本质，又是数学教育与学习的要旨和方向。张奠宙先生有一段话：“数学教育，自然以‘数学’内容为核心。数学课堂的优劣，自然以学生是否能学好‘数学’为依归。数学教学设计的核心是如何体现‘数学的本质’‘精中求简’‘返璞归真’，呈现数学特有的‘教育形态’，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。多一些数学本质的探究，少一些空洞的说教，学生幸甚，学校幸甚。”
第五个讲座《合理使用教材，实施有效教学》，在教学中，教材是一个平台，一种承载知识、训练能力的材料，我们是带着教材走向学生，还是带着学生走向教材，这是一个研究的问题。在教材的运用中需要我们去挖掘，去调整，去补白，去创造。尤其苏教版课程标准实验教材，它给教师和学生都留有广阔的空间，是非常宝贵的第一教学资源。若能合理使用，对于促进有效教学将会事半功倍。高老师从以下六方面阐述了自己的观点：1、还原教材的本意2、读懂基本内容3、读准教学意图4、读通知识网络5、读透教材内涵。总之，合理运用教材要以科学解读教材为前提，合理应用教材要以有效教学策略为重点。
第六个讲座《小学数学教学案例反思与自学能力的培养》，陈老师主要围绕学生预习能力的研究，预习的好处，预习的理论依据，预习的操作程序，预习后课该怎样上等等方面进行了阐述，重点讲解了学、展、评、练互助学习模式。学既自学新知识，展既展示学习成果，评既利用展示的资源通过评价，满足学生学习的成功体验。练既有梯度的练习。
第七个讲座是由我们句容实验小学曹慧校长主讲，题目是《把握学习起点，构建有效课堂》，曹校长对学生学习起点的问题，从理论到实践做了透彻的讲解与梳理，首先理清概念何谓学习起点，接着透过教学现状进行误区分析，忠实教材置学生于“低起点”学生很无味，复制教材，置学生于高起点学生很茫然，无视学生差异，置学生于共起点学生很无奈，然后结合实例分析了我们该怎么办，1、系统钻研教材把握学习的逻辑起点2、全面理解学生寻找学生的现实起点3、量体裁衣精心设计教学，适度整合教学内容，适度调整教学程序，重视强化意义建构。学习起点，是教学的起跳板，找的越准跳的越远，踩的越响。
第八个讲座是《实施校本培训，提高教师研究能力》，林老师主要结合自己的两篇论文《学生看错后》《小学生计算失误的认知要素分析及教学启示》谈校本研究的操作流程，研究应唤醒三种意识：1、规范意识2、问题意识3、求真意识，应学习在前，带头读重点读推荐读对照读，准备好研究工具箱，现在虚假课题太多，要想研究出一些东西，就应真真实实经历研究过程，真刀真枪的剖析研究得失，重在管理，认真搭建三个平台，展示平台，合作平台，反思平台。
最后一个讲座《小学数学教育质量转型发展的思考》，尤老师从四个层面对现状数学教学进行了有深度的思考，1、质量转型发展，从“分数就是质量”到“分数也是质量”再到现在的“质量不一定是分数”2、教育现状的重新认识3、有效教学，教学效益=教学效率×时间，4、构建高效课堂，要杜绝的现象“唱大戏”只讲不练，“马戏”只练不讲，“杂技戏”表演有惊无险，“滑稽戏”有笑声无内容，“魔术”让学生莫名其妙。
这次培训的内容十分丰富，专家们从教育理论和生动的教学事例让我如临其境，使我深深地感到教学是一门伟大的学问，它不是一朝一夕就能学会、就能融会贯通的，而是需要自己的认真钻研和日积月累而成的。作为一名教师要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。我对这次的培训产生了一些感想。
一、用学习引领自身的成长
所谓“活到老，学到老”，我认为在师一日，便不可荒废半日。只有不断获取新知识，增长自身的才干和能力，并且乐于创新，勇于开拓，善于学习，才能适应当今教育改革的新形势。教师要用自己的心血和汗水，精心浇灌祖国的花朵，要有乐于奉献、勤于实践、为人师表的崇高风范，不断加强自身道德修养，揣着一颗爱心，用自己无限的真诚，科学育人，勤奋工作，勇于创新，奋力托起明天的太阳。教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。因此，“与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源;善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识;善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，才能适应现代的教育需要。我身为一名年轻的教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。我将用终身学习来引领自己的专业成长，努力让自己成为一名优秀教师。
二、在平时的教学中应注意以下几点
1、转变教师角色，新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生才有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会。
2、改变学生的学习方法，以培养学生的创新精神和实践能力为目的。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。学生的发展，我们主要强调应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点，注意培养学生的创新精神和实践能力。
三、做教师是一件幸福的事
这是我的第三个感想，在我们的物质待遇不断提高的同时，精神世界更丰富。从事教师职业，与人打交道、与人沟通，经常感受人的智慧、情感，在这个过程中，不断丰富自己的精神世界，可以提升自己的人生品位。所以，教师应当以开阔的心境、愉快的心情看待自己的职业。从对工作目标的不断追求中培养自己的职业情感。而每一次的成功，都会带给你快乐、喜悦和成就感。在工作中保持信心，端正态度，这样就能化沮丧、挫败为乐观、自信与成功，有效地克服倦怠心理。
总之在这次培训中，我体会最深的是对教师各方面的要求越来越高，教师如果不努力实现在专业方面发展，将跟不上不断变化的教育发展的新形势。在今后的工作中，只有不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提高教育质量，以自己的努力为教育的发展、学生的发展创造更有利的条件。一定要多读书、多思考、多反思，让我们一起努力要做一个有思想的老师吧。
以上是我工作一学期的一些心得体会，作为一名新教师我时刻准备着，勤于学习，乐于教学，用愉快的心情对待每一天的工作。
小学教师暑期培训心得体会范文
为了提高教师的素质，进一步推动学校教育教学改革，不断提高教学质量，学校举办了全体教师暑期培训班。与以往的暑期培训不同，本次培训立足于校情，紧密围绕当前学校进行的课堂改革，不唱高调，进一步让老师明白课改如何进行才有效。虽然烈日炎炎，但我还是兴致盎然。因为，通过本次的暑期培训，确确实实对我下一阶段的教育教学工作起了一个引领的作用。
本次培训，分为两个阶段，第一阶段为7月15日-7月19日，第二阶段为8月21日-8月24日，内容丰富，形式多样。不但有自己学校领导作报告，也有外校的老师介绍经验;不但有教育法规的宣传，也有老师自己的心得体会;不但有教学方法的指导，也有思想品德的提升;不但有集中学习，也有小组讨论和在家自学。这次暑期培训内容充实，但是重点突出。配合当前学校推进的导学单模式下的课堂改革，我们聆听了南通市的教改先驱——金盛中学校长刘剑的报告《导学单课堂教学》，施建国主任的《课改课研讨课总结》、《导学单设计及使用》、《小组合作学习指导策略》，更精彩的是各学科老师代表参加的《我与课改》的演讲。老师们用自己切身的体验告诉大家，小组合作学习过程中学生所展现出来的前所未有的学习状态，极大地鼓舞我们将课改进行到底的决心。
自从学校三月份推行课改以来，我们在某些学生身上看到了课改的成果，享受到了课改的喜悦，但是大面积的丰收还没有出现。我们很惊讶金盛中学在导学单课堂教学短时间内所取得的辉煌成就，也困惑自己在实施过程中诸多问题的产生。这次听了刘剑校长的经验介绍，感受很深。任何一项改革，都是困难重重的，都需要我们坚定信念，一步一个脚印走下去。教学不同于一般的工作，它需要和学生产生共鸣，尤其是小组合作的模式，真正体现了学生是学习的主人，课堂是他们的舞台，所以在导学单设计过程中，一定要考虑学生的实际情况，要围绕学生的思维能力来设计问题。而我们总是理所当然地认为这是学生应该会的，那也是学生应该会的，我们以自己的思维代替了学生的思维，结果往往是导学单设计精美，但是往往来不及完成任务。
施建国主任的《课改课研讨课总结》让我们明白了课改前期我们的导学单设计及组织小组合作学习方面的优劣得失。在《导学单设计及使用》的报告中，施主任从为什么要使用导学单教学模式、导学单教学模式的优势、我校导学单教学模式中存在的问题、导学单设计理念及导学单设计四个方面具体详细地介绍了导学单的设计和使用，纠正了我们在导学单设计过程中的偏差。在他的指导下，各备课组分组讨论，集中半天修正了利用暑期备的新学期的导学单，受益匪浅。《小组合作学习指导策略》给我们如何指导学生开展小组合作学习更细致更明确更可操作性的方法。比如：有的小组成员学习只关注自己，不在乎别他人。有的同学事不关己，高高挂起，一副无所谓的态度。那么，评价合作学习时，一定要以小组的总体成绩作为奖励而非个人。小组合作多了，对于有些学生产生一定的依赖性，时间长了要影响学生的独立创造性。因此小组合作学习一定要建立在学生先独立思考的基础上。有的学生觉得合作学习影响自己的学习，那就要认清合作学习究竟是一种怎样的学习情境?学生的学习情境有三种：竞争性的情境、个体性的情境、合作性的情境。前两种情境分别是利己损人、不利己也不损人，只有合作性的情境是利己利人的。还有一点重要的是教师一定要参与合作学习，以为学生按照导学单内容讨论一段时间，然后老师一声：“现在各组展示讨论结果!”
这种做法是极其错误的。
关键词：翻转课堂；技术特征；发展趋势
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0011-05
翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的新兴教学模式，其基本要义是教学视频的应用及教学流程的颠倒。但是，我们并不能因此就认为翻转课堂仅仅是利用教学视频来颠倒课堂教学。事实上，随着现代信息技术的发展及其在教育领域广泛应用，技术与教学的融合更为深入，课堂学习过程中的各个要素、各个环节也随之发生了改变，整个教学模式、教学理念发生了颠覆性的变化，学校教育教学面临深刻的变革。这场变革的核心要素是技术因素，表现形式是课堂教学的应用。因此，对翻转课堂的技术特征及发展趋势进行专门探讨，基于技术视角研究翻转课堂的特点和规律，具有重要的意义。
一、翻转课堂的概念：基于技术视角的分析
所谓“翻转课堂”，是把传统学习过程翻转过来的一种教学模式，即学生在课前通过观看教学视频完成知识的自主学习，到了课堂上是师生面对面互动的场所，主要用于解答疑惑、讨论交流，从而提高课堂教学的效率和效果。可见，翻转课堂颠覆了传统的教学流程，它将“知识传递”的过程放在课前，从“先教后学”转变为“先学后教”，实现了知识内化的提前。
从技术的视角审视翻转课堂，对翻转课堂的技术支持最直接的认识是教学视频的应用。
国外最早进行翻转教学的实践探索无不以教学视频的制作与课前观看为基本手段。2000年美国 Maureen Lage，Glenn P1att和 Michael Treglia在迈阿密大学讲授“经济学入门”课程时最早采用了翻转教学的形式：利用互联网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成作业，这种教学模式已经具备了翻转课堂的基本形式[1]。2007年美国科罗拉多州的“林地公园”高中的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams） 正式提出“翻转课堂”的理念及实践模式，他们使用录屏软件录制讲课视频，并将讲课视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来这两位老师将这一做法推广到其他学生，受到了学生的广泛欢迎。从而引发翻转课堂的理念和模式在美国迅速流行起来。
自此人们开始普遍认识到视频、互联网等先进的信息技术对翻转课堂的支持作用。教学视频通常被认为是翻转方式的关键要素，翻转课堂的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程，而到了学校将课堂变成师生之间互动的场所，通过课堂探究、讨论引导学生完成“知识的内化”。这就是基于教学视频实现教学流程的翻转。
但是，教学视频的使用只是翻转课堂技术应用的形式之一，技术对课堂教学的支持不仅限于教学视频的使用，随着翻转课堂的实践探索不断深入和各种新技术的广泛应用，翻转课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。“技术支持学习”体现在教学系统的各个要素、教学活动的各个环节，体现在技术支持和应用的各个方面。翻转课堂教学模式是以包括互联网、计算机等信息技术在教育领域的广泛应用为基础的，它打破了传统教学方式对学习时间和空间的限制，能把所有有价值的学习资料都随时随地提供给学习者，真正使教育走向了一个充满信息流通的开放环境[2]。国内有学者把“翻转课堂”定位为：它是将数字化校园的建设、信息技术的整合以及新课程改革相融合的一次意义重大的大胆的尝试[3]。由此看来，2011年加拿大的《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革也是客观必然的。因此，正确、有效地进行翻转课堂的改革实践，必须树立基于技术学习的观念，也是正确的技术应用观念。仅就翻转课堂技术平台的开发应用来说，随着人们对翻转教学的认识不断提高，信息技术与教学的融合不断深化，技术对翻转课堂的支撑作用和翻转课堂对技术的依赖程度都在不断加强，翻转课堂技术平台呈现出互动化、社区化、泛在化、智能化等新的特点，翻转课堂正随着技术的发展进入新的阶段。
二、翻转课堂的技术动因和依据
翻转课堂的出现和发展，既是现代信息技术在学校教育领域广泛应用的产物，也是技术支持下教育和教学不断探索与实践的结果，基于技术学习是翻转课堂得到迅速发展的根本动因和依据。
1.基于技术学习是现代教育技术的本质要求
教育技术的本质特征是运用技术去优化教育和学习过程。美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年的有关教育技术的定义目前在中国得到普遍认可：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习成为教育技术关注的焦点，从教育技术学发展的历史长河来看，它一直是致力于用技术的方法促进人类学习。所谓促进学习，就是利用技术帮助学习者学得更快、学得更有效、学得更容易、学得更经济。信息时代，新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境，利用信息技术建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的信息化教育环境。美国政府和学校历来重视技术在教育教学领域的应用，从1996年开始先后颁布过四个“国家教育技术计划”。2010年美国的新一轮国家教育技术计划《改革美国教育：技术支持的学习》指出，“技术支持的教育系统结构性变革 ”就是学生位于中心，与学生建立联系的是支持学生学习的人（教师、家长、同伴、指导者），与学生手持学习终端相连接的技术和资源（信息管理和传播工具、知识建构工具、信息数据资源、在线辅导课程、以及学习社区、个人学习网络、共同志趣的伙伴、专家权威资源）等[4]。因此，技术对学习的支持表现为通过技术能为学习者提供全面的人力支持、技术支持、资源支持等，让学生主动地获取、吸收和内化知识，最终掌握知识。这也是为什么翻转课堂发源于美国，并在美国各类学校得到广泛应用的主要原因。
2.现代信息技术融入教育和学习的具体过程
数字化时代信息技术飞速发展和广泛应用，尤其是新世纪以来，网络通信技术、计算机技术的发展及多媒体数字设备的普及，数字摄像机、数码相机、高性能计算机进入了各行各业，笔记本电脑、iPad、iPhone、安卓等智能手机等也成为普通民众工作生活不可缺少的一部分。当今时代已经逐步转变为互联网、移动互联、云计算、大数据、微视频等多重技术融合的新时代，网络、云终端、移动设备、教学系统平台等的发展为现代教育教学提供了媒体技术支持。根据现代教学技术理论，不同的技术对课堂教学提供的支持能力是不一样的，这是由技术本身具有的教学功能所决定的。在教学媒体技术中，不同的教学媒体展现出不同的特性，在教学教研活动中得到不同的应用，得到广大教育工作者的青睐。从多媒体教学课件、讲课视频、精品课程资源，到网络教学、在线学习平台，以及近年来广泛应用的微课教学、大规模在线开放课程（MOOC）等，无不对课堂教学产生重要影响，使得CAI、CBE、CMI等理论与实践迅速发展。在数字化学习环境中，离不开以下几种技术：一是互联网通讯技术；二是计算机智能终端技术；三是多媒体显示和制作技术[5]。学习者在网络和计算机多媒体的支持下，可以获得学习过程中所要利用的各种信息和环境条件，在校内外完成主要的学习过程，技术支持能近乎全方位满足学习者的学习需要。
3.翻转课堂的实施离不开信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持，教学视频的制作从前期的拍摄到后期的剪辑都离不开专业化的技术保障。学生在家观看教学视频需要网络、终端硬件设备及应用软件平台，师生、生生之间的交流也需要利用信息技术构建个性化与协作化的学习环境。翻转课堂的模式其实早在2000年左右已经形成，但是当时并没有被迅速传播开来，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少[6]。在后来国外成功开展翻转课堂的实践案例中，无不依赖于开发与应用先进的信息技术手段。例如，早期美国迈阿密大学的翻转教学，就是利用互联网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成作业。艾尔蒙湖（Lake Elmo）学校的特色之处在于教师能很好地将Moodle平台应用到教学中，鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。河畔联合（Riverside Unified）学区翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、交流与分享功能。
三、目前常用的翻转课堂技术平台分析
在翻转课堂的实施中，通常借助于一定的技术手段搭建支持教学和学习的技术平台，如教学资源类平台、网络学习类平台、移动学习类平台等。通过我们的调查研究看到，国内各级各类学校在课堂教学实践中积极进行了平台的开发和应用，目前比较常用的翻转课堂技术平台有以下几种模式。
1.微课教学平台
微课教学平台是通过云计算、移动端（云+端）等多项技术融合，为教师教学全新打造的集“上课、辅导、教研与微课制作”于一体的移动教学平台，是应用于移动终端（PAD、手机）的在线教学工具和微课制作工具。教师通过电脑、PAD、手机等录制工具，实现对微课的教学应用与管理功能，将围绕某一特定内容（知识点、习题、重难点内容等）的讲解电子化，由此形成短小、但内容完整的微课。微课是网络化教学和学习的基础，为学习者提供内容短小、主题突出、观看便捷的学习内容。基于微课教学平台，可实现多种灵活方便的教学形式，针对学生的接受和理解情况，围绕知识点或某一教学环节展开针对性的教学，真正实现个性化教学。
2.智慧学习平台
智慧学习平台是针对传统网络学习系统存在的不足，基于云计算、大数据、智能管理和自适应测验等新的技术，构建的新一代网络学习平台。智慧学习平台着眼于解决校本学习资源开发、教学交互、适应性学习和学习评测等问题，通过教学资源开发、数据挖掘、智能推送和学习评价反馈，为教师教学和学生学习的全过程提供智能化的技术支持，实现互动式、个性化、适应性学习，是大数据时代的新型网络学习平台。平台在应用设计上体现了基于动态学习数据分析的特点，对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法，为实现技术支持下的智慧学习提供了关键的技术手段。
3.个性化网络空间
个性化网络空间，是基于Internet/Intranet，为每个学习者用户提供一个个性化、实名制的个人学习门户，学习者在这个网络空间中主动构建高度个性化和私密性的个人学习中心，围绕学习和学习事务处理等需要，把分离的、有利于学习的资源、资讯、工具和服务等聚合起来，方便管理和使用。同时，这个环境又是开放和共享的，学习者可以总结、反思其学习经验，搜集和分析学习资源，与他人进行交流及进行学习实践活动。个性化网络学习空间以其灵活多样的学习模式、动态开放的平台、丰富生动的学习内容，能有效地补充课堂教学中对学生主动性、创造性、积极性培养的不足，克服传统自学方式资源缺乏、学习方式单一的弊端，为互动式、多样化学习创造方便的条件。
4.网络学习社区
网络学习社区是以建构主义学习理论为理论基础，基于计算机信息处理技术、网络通信技术和多媒体技术建立的新型网络学习支撑平台。网络学习社区利用跨时空的、开放的、自由的网络虚拟环境，借助统一的软件平台，由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络和通信工具，最终形成具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。网络学习社区创造了一个生态式的学习环境，社区的每个成员有共同的利益，每一个人都有参与创建和维护社区的权力和责任，他们在社区内通过共享信息、资源和彼此的思想观点、情感认知和经历来促进自身的学习与发展。
5.云端智慧教室
云端智慧教室是在传统智能教室的基础上，利用云计算、移动互联等现代信息技术构建的新一代智能教室。传统智能教室是依靠计算机和物联网技术，实现对教室所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备进行智能控制和操作，有利于师生无缝地接入和使用多种媒体教学资源。云端智慧教室基于传统智能教室，依靠云计算、移动互联网、智能推送等新的技术，通过“云加端”的应用，实现了教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，实现了教与学的立体沟通与交流，打破传统意义教室的时空概念，并重新定义了黑板、讲台等一系列传统意义上的教室应用，进而改变课堂结构，实现教与学的革命。
6.电子书包
电子书包是一个以学生为主体，以个人电子终端设备（如iPAD等）和数字化教育资源为载体，利用多媒体计算机、网络服务、云计算等技术开发的移动学习平台，是一个计算机支持的数字化协作学习空间。电子书包可以随身携带，承载着丰富的数字化教育资源，具有网络支持与服务功能，支持学校、家庭、社会教育系统中各要素之间的协同互动，贯穿于学生预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节，覆盖课前、课中、课后全过程，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享。基于电子书包，可以方便地开展移动学习、交互学习和泛在学习，满足学习者个性化学习。电子书包在学习领域中的应用，是学习现代化的一个重要标志，并因此引发了全球范围内的学习变革[7]。
四、翻转课堂技术平台的特点及发展趋势
对翻转课堂技术平台进行系统的梳理分析，有助于我们认清翻转课堂的技术发展特点，推进翻转课堂的实践应用。依据前述分析可以看到，随着现代信息技术的迅猛发展及其在教育领域的广泛应用，翻转课堂技术平台的开发应用也呈现新的特点和发展趋势，从单向的教学视频向互动学习资源转变，从单一学习工具向学习社区、网络学习空间拓展，从教学支撑平台向有意义的学习环境转变。以此为依托，翻转课堂已从初始的“教学视频应用和教学流程的颠倒”，走向“技术支持的学习和教学系统的结构性变革”，进入翻转课堂2.0时代。
1.从单向教学视频，向互动学习资源转变
在以往的网络公开课或在线教学中，大多是提供视频授课的录像、事先制作好的课件或录制好的讲座供学习者学习，如早期的开放教育资源（OCR）、开放课件运动（OCW）等。近年来，网络视频授课采用“微课”模式，即针对教学中的重点、难点等开发相应的微课视频，如可汗学院的“微视频”、TED的教育频道等。但这些类型的课程视频通常是单向的传播，学习者往往处于被动接受的状态，师生之间、生生之间缺少交流、互动和及时的反馈，缺乏学习者的参与。翻转课堂2.0的技术平台在微视频基础上，通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，学习者利用QQ、微信、社交网络（SNS）及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息，进行即时的信息互通，有利于课程实施过程中的交流、互动与反馈，增强了全过程、全方位的互动交流，如基于Moodle的网络课程学习等十分重视课程实施中的互动交流，构建了互动式学习资源。
2.从个体学习平台，向学习社区拓展
传统的课堂教学必须在现场进行面对面的讨论，由于时空的限制，形式和效率都受到影响。网络课件、教学视频为学生个体学习提供了丰富的学习资源，但讨论、协作仍难以实现。通过网络学习社区建设，在线讨论更加充分，开展立体化的讨论，实际上是对课堂教学结构的再设计。例如，采取近年来迅速推广的MOOC教学平台，通过互联网络建立开放的学习空间和学习资源，在线实现教师讲授、学生学习、师生和生生讨论交流、作业完成和提交、作业批改等功能。MOOC平台建立了由机器自动评测的交互式习题和测验，可自动生成自动化评估、发展性测验以及个性化的学业报表，并利用大数据技术，通过系统化的数据挖掘分析，为学习者提供学习评价和指导。MOOC积极鼓励、倡导学习者在完成作业或专题讨论的过程中，形成各种“在线学习群体”，全世界各地的学习者根据不同的主题和个人的兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的学习讨论区，就共同关注的问题进行分析讨论。这不仅把传统的学习系统涵盖进来，还形成了一个相比于传统教室更大的学习共同体。学习社区的构建与应用，是翻转课堂进入2.0时代的一个重要标志。
3.从固定学习场所，向泛在课堂转变
当今时代是一个技术多元化时代：互联网时代、微博时代、智能时代、移动时代、云时代等，未来的发展趋势是移动学习、智能化、云计算、互联网等技术相结合，从而进入移动互联时代，这个时代会使学习方式发生翻天覆地的变化，实现学生随时随地学习、碎片化学习、个性化学习。通过移动终端、数字化学与教的系统平台、云服务等的发展，把课堂教学转向课外或校外，使得传统的课堂向云端教室、泛在课堂转变，实现一切地点皆为教室。基于云计算及云端教室、泛在课堂，可以实现“云教育”模式。云计算取代个人电脑的全部功能，把我们需要的所有数据、软件都存储在云中，可以让我们在任何时间任何地点做任何与电脑相关的事，再也不用携带笔记本或者U盘。通过云计算搭建“云教育”平台，可以使更多教育资源集中起来，即时分享、互动，满足学习者的不同需求。过去用教科书和课堂讲授所能做到的，现在已转变为借助于学习技术和其他资源，实现了课堂无处不在，资源无处不有，这种转变能够有效地把面对面的课堂教学时间腾出来，实现个性化的学习，满足学习者个人针对性的需要，这标志着以学习者为中心的学习时代真正到来。这也是翻转课堂走向2.0时代和持续发展的教育价值所在。
4.从教学支撑系统，向有意义的学习环境转变
技术发展为教育创新提供了无限的可能性。翻转课堂2.0强调的是“抛出问题”，而不是简单的“抛出课堂”，以问题的提出或探索性学习为目的构建的课堂，其课堂技术平台的设计也将完全不同。问题化学习是把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过协作互助和探究解决真实性问题，来探索和获取隐含于问题背后的科学知识，发展学生自主学习和探究的能力。因此，进行问题化学习需要设置有意义的问题情境，构建有利于解决问题的环境，技术在此起到非常重要的作用。乔纳森在《学会用技术解决问题――一个建构主义者的视角》一书中，详细说明了利用互联网学习、建构技术支持的学习共同体、技术支持的可视化学习、利用超媒体支持学习、在微世界和虚拟现实中的学习等技术支持下的各种有意义学习形式[8]。总体来说，这些技术的综合应用能够很好地构建一个数字化的学习环境和资源。在过去那种单向的教学视频、单一的网络教学支撑平台下，要想实现课堂的翻转很难，但是在这种新的、开放性的数字化学习环境中，教师可以很容易地收集、共享相关信息资源，开发微课程、微视频和互动资源，学生则可以通过网络随时随地获取这些学习资源，开展自主学习和合作学习，探究和解决真实问题，从而实现翻转课堂的教学目的。
参考文献：
[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt，Michael Treglia. Inverting the class- roonll A gateway t0 creating an inclusive learning environment[J]. The Journal of Economic Education，2000，（1）：30-43.
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[4]何克抗.关于《美国2010国家教育技术计划》的学习与思考[J].电化教育研究，2011 （4）.
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[6]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.8.
随着时代的发展，学生的自主意识不断觉醒，需求不断多元。为了人的全面综合发展，除了完成大一统的国家课程、狠抓学生学业成绩之外，为学生提供丰富多彩的活动和多元选择的课程，最大限度地满足学生的个性发展需求，是我们这一届教育一班人应该深刻思考、努力探索和奋力践行的。
一、以生为本，践行生本、课程、服务教育理念
1.大力推行生本教育
每个孩子都是独一无二、潜能无穷和充满无限可能的，教育的本质是为了人的发展，即提供必要的帮助和支持让每个学生成为最好的自己。从这个角度上说，教育是农业而不是工业，教育不应当像工业一样实行标准化和模式化的流水线生产，而应该像农业一样，适时、适性地因节律而动地静等花开。
（1）生本德育与惩戒。德育就是一种积极的生活方式。各学校要积极探索德育“三化”（生活化、课程化和仪式化），立德树人，把社会主义核心价值观融入学生校园生活中。生活化中，创设情景，引发学生参与的兴趣;课程化中，赋予价值和意义;仪式化中，制造关键事件，有意义的事情或者伟大的事物能够拥有一种伟大的时刻，获得神圣、庄严与尊重。
学生是成长中的个体，其认知和行为会存在一定程度的偏差，出现这样或那样的问题，是很正常的。若学生什么都懂，什么时候什么地点都能按要求做到位的话，还来学校干什么呢？其实，学生有问题并不可怕，可怕的是我们对待学生身上问题的理念和态度出现偏差。若总想用处罚和清除等简单思维来对待学生身上的问题，教育就失去了应有的意义和价值。学生是家庭的最大希望和财富，给家庭一个身心健康而有为的孩子是教育的使命和担当。对于违纪学生，学校和教师负有教育的责任，学生理应承担违纪成本，即适度的惩戒。但如何教育和惩戒学生是一个智慧性的话题，是教育人要与时俱进反复探索的课题。我认为，惩戒要遵循如下原则：一是要实施爱的惩戒。教育的任何行为和举措都要符合道德伦理，教育既不能挥舞着爱的大旗体罚学生，更不能以爱的名义放纵学生。违纪必惩戒，但惩戒要有选择性和弹性，体现个性化，其目的不是震慑、不是绑架、不是杀鸡给猴看，而是为了走进孩子的内心世界，引发学生自内而外地生长。二是永远不要把孩子逼到墙角。教育一定要留有回旋的余地。对学生负责，就应该为爱而严格，更可以为爱而包容。教师要用大度化解学生的叛逆，用宽容为他们构筑成长空间。未来充满着变数，我们不能因为孩子的身上存在着不足、错误和毛病，而把孩子分成三六九等，更不能随便轻易对某个孩子的未来做出一个肯定性的负面性结论。对于有“问题”的孩子，我们只能心疼不能头疼，要千方百计从他们身上发现闪光点，立足于“争”，着眼于“拉”，着手于“帮”;而不能立足于“整”，着眼于“批”，着力于“推”。这样的教育与惩戒不仅能转化和发展学生，融洽师生关系，更能保护从教者的自身安全，让每一个从教者的教育人生一路安好。
（2）生本课堂与生成。传统的教师讲学生听的课堂，教师既放心又可以自我安慰，放心的是课堂上该讲的我都讲了，该练的全都练了，可以自我安慰的是，当考试出现问题时，我都已经讲过和练过N遍了，问题是学生的。学生为什么要上学？上学就是打开他们个人的经验世界和他人的经验世界与书本世界发生联系，并培养其逻辑思维能力。对于课堂教学，一是要建立学生个人经验世界与他人经验世界和书本世界的互通、互动的立体通道。显然，灌输和机械训练阻隔了个人经验世界和他人经验世界和书本世界的互动。因此，自主学习、合作学习、展示互动、质疑问难和教师点拨是生本课堂的五大特征元素，各学校要根据不同学段学生的身心发展特征灵活选择，自由组合。幼儿园要去小学化，利用活动区角，通过互动游戏、角色扮演和亲子互动，实现做中学、玩中学和演中学，以达成幼儿发展的五大领域目标（健康的、社会的、语言的、科学的和艺术的）;小学阶段，学生自主学习能力相对较弱，生本教育中的教师引领相对重要;初高中学生的自主学习能力明显增强，五大元素在课堂中体现得就要更加充分。但不管如何选择，有无学生参与学习过程，即是否从“多讲多听”转向“多做多说”，是判断生本教育的根本标准。二是把学科教学设计成种子课而不是知识课。当我们用告知灌输的方式，满足于知识结论的传输，概念、性质、方法的机械套用时，就是学科教学的知识课。知识课由于忽略了知识的生成过程，直奔知识主题，看起来很快，但不是真快，省略了学科的内涵，当下知识课的快，将来可能会慢，是没有生长的重复。在自然界中，我们经常看到，在合适的条件下，一颗小小的种子能发芽长成参天大树。科学家们研究发现了其中的秘密，种子虽小，但它是全息的，包含了以后长成生物体的所有信息，种子是具有强大生命力的，具有生长性的。那么学科教学中种子课是什么样的呢？根据种子课具有生长性的特征，围绕核心概念而展开的教学就是种子课。即以核心概念为中心，创设学科教学情景，架设由面及里、由浅入深的思维台阶，突出核心概念和主干知识的形成过程，培养逻辑思维能力。种子课是精耕细作，用生长代替重复，看起来是慢，但现在的慢是为了将来的快和后发优势。是把知识堆砌在一起，搬运到孩子头脑的硬盘中，还是把知识镶嵌在学科情景中，让学生学会提出问题、分析问题和解决问题，这是知识课和种子课的区别所在。三是设计“一问抵多问”的主问题。现实课堂教学中，另一种悲剧性表现手法就是用满堂问替代满堂灌，认为在满堂问中学生参与了，也就突出了学生主体地位。但由于满堂问过于关注知识的获取和掌握，问的大多是需要掌握的基础知识和基本技能，用碎片化的知识问题遮蔽了学生思维能力的培养。所谓主问题，是引导围绕核心概念和主干知识而设计的需要深入文本研读品析、思维加工的重要问题、中心问题和关键问题。可以说，“主问题”是课堂教学中能从文本研读品析、思维加工和学生整体参与的角度引发大家识记、品味、理解、思考、讨论、探究、创编、欣赏等活动的重要的提问或问题。四是关注学生的“相异构想”，引发由“误”到“悟”的学习过程。即先呈现自己的最初思维，进而引发学生之间的思维产生碰撞，在呈现中暴露思维，在碰撞中完善认识。此时，学生感受到学习是一个研究探索的过程，而不仅仅是获取答案或结果。
教研师训中心要进一步优化课堂评价标准，引领课堂教学的生本化。一要突出情景创设，把知识镶嵌在具体情景中，赋予生硬的知识和抽象的概念及符号以温度，从而持久激发学生学习的内趋力。二要突出核心概念、主干知识形成的过程性、探究性和体验性。三要从关注教师的教转向关注学生的学。观课议课时，不仅要关注教师的教有多高位，更要关注学生的独学、互学、展示、质疑和表达有多精彩。四要建立1：2评课议课机制。评课议课时，提出一条优点时，必须提出两条建设性意见，以保证反思评析的点做到“宜小不宜大、宜少不宜多，择其一点思深讲透”，并有效防止评课议课被风化。
（3）生本作业与评价。“边际效应”告诉我们，当其他投入固定不变时，连续地增加某一种投入，所新增的产出或收益不全一直成正比，达到一定值后，产出反而会逐渐减少。作业是为了巩固，考试是为了诊断，一定量的作业和考试是教学不可或缺的重要手段。根据“边际效应”，训练数量和考试频度不仅需要适度适量，而且要分类推进和增加。为了保证学生在高考时有一个好的成绩，十五年教育需要一贯制，但十五年一贯制不等于十五年普高制，教育的每个学段都应该有自己的教育价值追求。幼儿园重在游戏和体验;小学阶段重在构筑快乐的童年和培养良好的习惯;初中阶段以激活潜能、培养学习兴趣、体验成功为主，让学生以好学、乐学的心态进入高中;普高要以学业成绩为主，在曲线工程、幸福教室、生本课堂和五个研究中，达成扎实学习、快乐成长目标愿景;职高要以课程改革为突破口，实现学生“就业+高考”双向成才模式。
实施作业转型。家庭作业转型不是不布置家庭作业，而是控制纸质作业，减少机械重复训练，杜绝惩罚性作业，拓展家庭作业类型（阅读类、游戏实践类和制作劳动类等）。学生学习上的问题主要是习惯和阅读方面存在问题，阅读是最好的补课，要让阅读成为每个学生的必做作业。同时，小学和初中严禁周末补课;家庭作业要做到“四必”，即有做必收，有收必查、有查必改，有改必评;严格实施一科一辅。
控制考试频度。一是控制考试频度。小学、初中实行每学期两考，即期中考和期末考，初中九年级考试次数可适当增加，其中，学年期末考试由教研师训中心统一命制试题。二是教研师训中心对小学和初中实行“1+X”学年末统一检测，“1”为定点检测一个学段的一个年级即六年级和九年级，“X”为随机检测的年级和学科，不预告;“1”由教研师训中心组织，学校间交叉监考，1之外的由学校组织考试，学校内交叉监考。“1+X”检测由教研师训中心统一组织阅卷，“1+X”之外的由学校交叉阅卷。三是教研师训中心要不断提升命题质量，命题要忠于文本和课标，严禁随意拓展和盲目拔高，杜绝偏、怪、难，引领全县教师走上文本与课标研究大道。
实施绿色评价。评价就是方向盘和导航仪，评价什么，我们将看到什么和收获什么。一是多维度。按照“建设成为受人尊重的学校”的原则，选择影响学生终身发展的重要维度，进行综合评价。评价维度不求面面俱到，只求重点突破和成功转型。二是绿色化。学业成绩仍是绿色质量评价的维度之一，不同阶段的学校被赋予不同的权重，但不是唯一指标。教育局要通过这一评价体系，引领学校立德树人，深化课改，确保学生“德、智、体、美、劳”全面发展，和谐发展。三是绿色质量评价主要评价学校“全体发展、全面发展”的整体办学水平，不评价个人。绿色质量评价等级与教职工表彰比例挂钩。教师个人由学校制定多系列的评价体系自主评价，择优按比例报教育局表彰。
2.课程理念
在管理层面中，很多学校存在着把课程等同于学科教学的认知偏差。课程有着三维目标，但学科关注的往往是知识和认知目标。因此，判断一所学校是否真正践行了新课改，标准就是学校能否从课程的层面来研发、设计、开设和教学，没有学校层面的课程改革就没有新课改。一是开齐开足国家课程。通过校本研究的不断深入，力争用两年左右时间，把体、音、美、科学、综合实践、信息技术、劳动技术等小学科教学做到“三专”（专职、专业和专用教室或场地）。为保证开设质量，任何人不得以任何理由随意侵占这些课程。二是用课程理念谋划各种学生活动和德育活动，如科技体育艺术节、读书节、校园开放日、国旗下讲话等活动，赋予特定的价值和意义，重视学生的参与率和参与度，让学生在玩中、做中、乐中和演中深化认知，拓展素养，从而在仪式化中把每项活动变成学生自己的节日。三是着力开发校本课程和学生社团。各校根据校情、教师资源和地域文化，充分依靠学生，发动学生，开发和开设校本课程，组建各类学生社团，以走班上课为平台，建构学校新的管理文化，为学生的发展提供一定的选择机会。四是职业教育中心要启动课程改革。除上述校本课程和学生社团的要求外，中专各专业要围绕“重实用、多实训和强素质”的目标来优化基础课和专业课的课程设计，杜绝满堂灌和被动式吸收，把课堂的时空还给学生，让学生在参与体验、动手实践中获得丰富而有个性的成长。五是建立学生成果展示新常态。在学校展示校本课程和学生社团等成果的基础上，教育局每年组织一次成果展示和评比。
各学校要利用3个学期的时间，积极稳健地完成校本课程和学生社团建设。课程改革中，我们既要有先破后立的勇气，更需要有先立后破的智慧。同时要坚守问题工作法研究解决所遭遇的问题，不折腾、不动摇，杜绝“运动式”，防止一遇到问题就撤回到原态起点的现象发生。
3.服务理念
教育的本真目标是为了人的发展。因此，学校的责任就是要建立良好的教育生态，让生态里的人在行为自律的同时，能够自由地呼吸、自主地成长。然而，在教育现实中，教育仍然是灌输和命令、说教和钳制，缺乏必要的对话和协商、宽容和民主。学校真正要建构起“对话、协商、宽容和民主”的和谐生态，教育者就应该有服务的理念。
一是建立同心圆。同心圆分为四层，从内至外依次是学生、教师、管理者和校长。从服务同心圆的角度上讲，工作中自外向内服务，校长经营学校的重点就是最大限度地满足师生的合理诉求和经营人心。用圈子来表达的话，学生、教师和管理者都是校长圈子里的人，校长要形成包容学生、老师、家长和管理者的大圈子，而不是只有身边人的小圈子。
二要“跟我上”而不是“给我上”。学校的管理人员尤其是校长不要把自己看成官，而应该是教师团队中平等中的首席，铁肩上负载的不是名利和权利，而是责任和担当;校长要成为“学校发展”的外交家，而不是吃喝玩乐的交际家，要成为引领学校发展的行家里手，而不是发号施令的指挥者，要求教师做到的，校长和管理者必须先做到，教学上，除校长外，其他管理人员一律要专业归位。制度是刚性的，人文是柔性的。校园里，教师喜欢的是民主和平等的氛围，厌恶的是等级森严的所谓行政做派，校长要在制度和人文的融合中，引领教职工一心一意为学校的发展出力，简单纯粹地为学生的成长加油。
三是与教职工共同勾画学校愿景。我们生活在“比”的世界里，有的人比出了满足、快乐和幸福，有的人比出了自卑、抱怨和失衡。为了价值引领，各学校每年都应该组织“在升官发财的同学、朋友和亲戚面前，教师拥有哪些值得骄傲的资本？”主题教育论坛，在讨论、争论和碰撞中，达成“在学生今日之爱戴和未来的追忆中，寻找富有乐趣的人生”的职业定位。
四是教育者要善于归零。我们都在教育岗位上工作劳累了多年，出过力，流过汗，为学校的发展、学科的建设和学生的成长做出过贡献，理应受到社会的尊重。铁打的学校，流动的学生，若我们以过去的贡献而自居，躺在功劳簿上睡大觉，说轻点是伤害了现在的学生及家庭，说重点是影响了未来发展的人才储备。教师这个职业吃的就是良心饭，没有爱就没有教育，要常常思考“若是我的孩子，该如何办？”。教育不应该成为追逐名利（如有偿家教）的功利场，而应该是追求教育理想的理想国。
五是教育者要服务于学生的发展。学生的发展有迟有早，有快有慢，满怀期待，尊重节律，静等花开，是教育的应有旋律。面对个性特长各异的学生，我们要抛弃唯学业唯分数论，建立多元化和发展性评价，多一把评价尺子，就会多一批好学生。有人说，失败是成功之母，但对于学生而言，成功才是成功之母。能为学生搭建成长的立体平台，提供成长的公平机会，给予成长的适性支撑，就是服务学生的发展。
六是远离吃喝和送礼之风。引领教师专业成长，助力学生全面发展，服务家长急时之需，是校长和教师的分内之事，校长不要接受教师的吃请和送礼，教师不要接受家长的吃请和送礼，从而让学校获得学生、家长和社会的真正尊重。
关键词：素质教育 文学教育
一.素质教育与应试教育的概念及区别阐释
最早提出素质教育这个概念是在上世纪80年代，当时的教育部副部长柳斌曾说过，面向21世纪，基础教育的紧迫任务应该是从传统的应试教育转移到全面的素质教育上来。长期以来，人们对于素质教育的认识并不是十分清晰，对于素质教育下，应该怎样实施各方面的教育，即方方面面的因素不是很明了。经过了将近二十年的探讨，反思传统应试教育的弊端，结合国内外教育的优势长处，大致有了一个认识较为一致的概念。
素质教育就是根据人和社会实际发展的需要，以全面提高所有学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性发展，注重开发人的身心潜能、智能，培养学生的创造性思维能力和创新能力，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育注重的是对人尤其是中小学生内在素质，即对世界、外在环境、人生的看法意义，包括对学生世界观、人生观、价值观的培养，注重对于学生审美情操的培养，也即学生对于美的欣赏，心态的培养。
而传统的应试教育，则是忽略学生个性成长及全面发展的需要，一切以升学为目的，完全以考试分数作为评价学生优劣的标准，在具体教育实践中，偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，纯粹为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种教育模式。
二.目前中小学文学教育现状分析
语文是中国文化重要的组成部分，语文学科的重要特点就是工具性和人文性的统一。语文学科不仅应该是作为一种交流工具、交流能力的培养，更重要的是关注人的文化构成和人格的培养，以减少和避免当今社会越来越严重的人性扭曲、物欲泛滥、精神迷失、人文关怀淡薄和行为方式失范等日趋严重的问题。
在目前应试教育还广泛存在的情况下，文学教育主要有以下方面的表现：中小学语文教育过于重视对语言知识的传授和学习，而忽视对学生人文性和审美性基本特征文学教育。在平常的课堂上，主要是以发展学生的认知能力为目的，偏重于对知识和认知技能的训练和学习，忽略学生对文学情感能力的把握，忽略了对教师和学生个体情感素养的培养，形成了重技术、轻情感，重理性、轻人文关怀，重分析、轻领悟的不良方向。这种教育方式把本来充满自然美、人性美的幽默趣味的文学作品变成了支离破碎的段落分析、段落大意总结、文章主题分析、中心思想的总结以及课后习题的练习背诵，这一切都是为了一张试卷，为了一个分数。
三.在素质教育背景下对文学教育的要求
最近几年，随着国家和地方对素质教育的重视，不同的地方也对素质教育的实施进行了卓有成效的尝试，国家也适时出台了新课标。与往常不同，新课标注重从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面来组织课程教学。具体到培养目标的制定、课程教材内容的编写、教师的备课、课堂的组织教学以及课后的反思反馈等各个环节都做出了一系列的变革。中小学语文课程的功能主要是培养学生的全面发展、综合素质的提高，主要就是提高学生的语文素养，注重语文应用、审美与探究分析的培养，并且要培养学生的民族精神、民族创造力和凝聚力。从这种方式可以看出来，我们的中小学语文教学，语文教师应该改变语文教学观念，更新培养教学方式方法才能适应新的需要。
（一）新课改视野下语文教学的要求
1.文学教学观念的更新。
首先语文学科应该淡化工具性注重人文性。传统的教学已经过于重视对语文学科工具性、技能性的强调，无论是在学科内容、教学方式、以及考核制定上都注重对学生知识技能的培养。所以，新课改应该从提高学生的语言应用水平为主要目的提升到以“培养学生培养学生人文素养，增强文化内涵和时代精神”为目标的语文教学。经过了小学、初中阶段的学习训练，学生进入高中，学生的思考能力和审美能力也有一定的基础，因此，语文教学应该帮助他们解决“人之所以为人”之类关于人文思考的问题。文学的教育是情感和审美的教育，应该培养学生发现美的眼睛，去发现生活中的美，并且在生活学习中去向“美”看齐，在这个过程中让他们情感得以净化、精神境界得以提升、智慧得以启迪、修养得以质变。
其次要强调对学生文学素养的培养。文学素养的培养主要体现在学生全面素质的提高包括学生语文知识、自主学习能力、创新能力、审美能力等。语文教学不应该只是字词句、段篇章的分析能力的掌握，而应该转变为对语言积累语感能力的培养，还要强调对学生文化素养、人生价值观态度的培养，只有这样才能促进学生个体全面发展，也才能满足社会对学生的需要。
同时，还要注重对学生审美能力的培养。文学教育要通过引导学生对文本进行分析、进行联想想象，与作家进行对话，进一步思考关于人生、生活、美，只有这样才能培养学生的审美情操和审美价值观。
2.对中文教师提出新的要求
在素质教育背景下，新课改做出了进一步的尝试，但是，既然是改革就有很多不确定性，反映到教学中，就是教学目标、教学对象、教学内容、教学方式、教学评价等。教学目标不确定，主要体现在知识、能力、态度、情感、价值观方面，呈现多元性不确定性。教学内容不确定，就是在新课改中，教学内容教材上，已经不局限于教材所选的课文，而是更加注重于学生课外的阅读，这也是重要的内容。教学方式的不确定，就是传统的老师教学生听的方式必须改变，而要以学生为中心，突出学生的主体性，课堂设置就应该围绕学生学习这个主题，自然这也给教师提出了更高的要求。教学评价上，评价标准的取向，对于文学教育成败起到关键作用，改变传统的唯分数重的取向，而改为注重学生全面素质提高。
教师在各种不确定的因素下，就更应该加强自身素质的提高，在课前教学方案的设计备课，教学过程中师生交往互动，以及课后组织教学效果的上都应该充分尊重学生自主性。教师应该从“导师”和领导者的角色定位转化成和学生平等交流的合作者。
同时，教师应该适应信息时代的要求，实现角色的转变。现代社会，学生的个体自主性越来越强，如何针对学生的个性和差异性开展教学，充分利用现代多媒体，信息技术等先进的媒介来为自己的教学服务。现代网络越来越发达，教师应该抓紧时间，利用一切可能来抓紧充电，补充知识。
（二）素质教育背景下文学教育应该注重审美教育与人文教育
文学作品具有以情感人、饱含美学的特点，对于处于人生观发展的关键时期的中小学生的发展有非常重要的作用。我们必须充分认识到文学教育对学生人生、审美、人文性培养的重要意义。具体来说，有以下几点：
文学教育应该适应现实时代的发展需要，充分利用文学作品的形式，来培养学生的审美体验和对传统文化的认识熏陶，使学生的素质得到发展，人格得以提升。举例来说，诗歌作为一种饱含作者感情，体现自然美或者人性美或者对于人生境界、历史沧桑的艺术形式，如果能充分利用，让学生通过诗歌的学习来加深对祖国传统文化的认识和热爱，加深对古代诗人情感、美育的认识接受，那么对于学生的人文情感、审美情操以及人生价值观的养成都具有不可比拟的重要作用。
文学教育的内容本身就具有很高的审美价值，因此，教师在布置审美情景、引导学生进入审美境界的过程，发挥着一种非常重要的中介作用。所以说，教师在教学过程中，应该摒弃照本宣科式的填鸭式教学方式，放弃那种一成不变无动于衷的教学语言，在教学法、教学语言、板书设计、以及师生之间双边互动方面应该刻意多加研究，争取能积极利用各种加强学生人文感培养学生审美感审美能力的机会。
文学教育的另一个重要途径就是让学生扩大视野，鼓励学生多多阅读，充分利用报纸、杂志、书籍、电视、广播、标语等各种文学信息走近学生，让学生走出课堂，走进校园、社区、社会，去学习鲜活的社会生活实践。这对于学生体会社会，培养审美具有很重要的作用。
四.总结与展望
新世纪已经十年有余，素质教育也取得了长足的发展，虽然依然还有诸多的问题，但是这个趋势是不可阻挡的。文学教育在对学生全面综合素质的培养中所起的作用也是深受认同的。文学教育不仅应该承担向学生传授语言知识、文学知识和交流技巧，使学生能娴熟的运用祖国语言文字有艺术的表现个体生命的各种见解，更重要的是应该通过这种载体，进一步培养发展学生内在的全面的素质，培养学生正确的人生观、价值观以及审美观。这也是素质教育对我们所有教育工作者的要求，也是我们的责任。
参考文献：
[1]王志生《新课程背景下文学教育研究提要》，文学教育，2008.11
校园文化广义上讲包括物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。在高校危机管理中，建立具有凝聚力量的精神文化使学校上下具备共同的办学信念，从而在危机管理中发挥守望相助的团结合作精神，减低信心危机的冲击，从这点来看，适当的精神文化建立，有助危机的预防和管理。
关键词： 高校;精神文化;危机管理
在当前高校危机管理研究中，存在着不同的观点，包括文化观点、结构观点、人群关系观点、政治观点、学习观点等。文化观点关注学校成员的价值信念和传统取向对学校整体协调和成败的决定性作用，关注危机冲击到原来的学校信念及有关的文化特质。学校可能经历过重大的危机，但是学校的使命及信念并不一定跟随转变，有些学校危机并未涉及文化功能的后果。
一、高校危机管理的概念
高等院校危机管理，是指在学校运行常态下，因受外界重大事件影响或由于学校自身突发原因，突然爆发的、严重干扰正常的教育教学和管理工作秩序，对学校日常工作造成严重干扰或对师生的生命安全构成威胁的事件。对这类事件的处理均属于“高校危机管理”的范畴。[1]总的来说，危机管理的牵涉面应包括了危机的预防、对危机的控制及在危机发生后的善后处理等三方面。
学校危机所造成的危机后果，大致可包括身体健康或生命的危害;师生或学校财物的直接损失，学校的形象及成员的名声的损害等;经历危机后，学校成员间关系恶化，例如校长与教师欠缺互信，教师间不能合作，学生不能安心，家长对学校产生疑惑等。
[2]
所谓“祸兮福所依”，所以高校危机也具有正面意义的情况。包括：由于危机组织成员可能比以前更加团结，组织成员由此培养出忧患意识，成员得到挑战和锻炼的机会，因为克服了危机而建立了自信心;危机出现一并解决了其他潜存已久的问题等。由此看来，若我们能正确管理危机的发展，也会对学校的成长发展具有良性作用的。
二、何谓高校的精神文化
校园文化是以学校为载体，通过历届师生的传承和创造，为大学所积累的物质成果和精神成果的总和。广义上讲包括物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。学校的精神文化是在学校传统、历史、地域、文化环境影响下，经过长时间积淀形成的，全校师生员工共同培育并遵循的理想信念、价值标准、群体意识和行为规范，是校脉传承、发展的精神资源和无形资产。[3]本文涉及到的校园精神文化具体包括大学精神和大学品牌形象、学校归属感、包括安全文化的校园文化等。
大学的精神文化是大学校园这一特定地域上所形成的一种独有的文化形态，大学精神文化又以一种“润物细无声”的方式潜移默化地对莘莘学子产生影响，使他们在教育过程中养成统一的气质及价值判断体系。师生置身于这种特定的文化氛围和环境中，其思维、行为及情感方式以及价值判断等方面都会流露出各自大学所特有的文化特色。
三、 加强高校精神文化在危机管理中的作用
适当的文化建立，有助危机的预防和管理。具体体现在以下几个方面：
（一）团结合作精神与集体意识在危机管理中的作用
诺贝尔奖获得者詹姆斯华生说过这样一句名言：没有合作，就不会产生真正有趣的新事物。一个学校就是一个有机的整体，在这个整体之中必须互相团结合作，才能发挥更大的效能。在危机管理中，团队精神要求学校上下精诚团结、目标一致、协同共进，在学校危难时刻要发展守望相助，坚守学校信念的精神。
所以首先要培养团队精神与协作观念。俗话说：“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团;一个巴掌拍不响，万人鼓掌声震天”。如2008年地震时四川音乐学院的几位同学在离开前扶住正在讲课的赵尔寰老教授;2012年5月8日。佳木斯女教师张丽莉在车祸瞬间将学生推出而自己被碾到车下，造成双腿截肢，骨盆粉碎性骨折，救出了两名学生。
二要抓好学校集体意识的培养和舆论建设。积极组织并支持鼓励学生参与活动，让学生通过集体成员的协作完成任务，培养学生遇到困难寻求合作的能力和主动参与意识。
（二）重视安全文化教育
在当前高校危机频发的情况下，高校必须从素质教育的高度加强全校师生的安全教育。安全教育的主要方法是班会、安全教育周或月、安全教育课、等相结合。通过集中培训、考核等形式强化法律法规的学习;在寝室、教学楼等开辟宣传专栏、场所进行违纪违规实物、图片展，进行警示教育;可邀请有关专业部门到学校授课，通过主题报告会为学生讲解安全知识，切实加深学生的安全防范意识。互联网中的一些消极因素，也会对青年大学生的思想观念、价值观念、行为方式产生负面的引导，网络安全与网德建设已成为当务之急。[4]因此我们要充分利用网络这一载体，广泛传播积极向上的精神正能量，抵御不良影响。
寓教于乐、寓教于活动之中，组织大学生参加学校或社区的安全实践活动。只有让学生们在社会实践中增加对安全工作的直观认识，才能更快掌握维护安全的知识与技能。例如，有些学校聘请学生当保卫助理，有的学校成立大学生治安纠察队、监察队，并作为勤工助学的一个岗位。有的学校建立独具特色的“大学生治安服务队”、文明监督岗、治保部等学生组织。有的学校与社会联姻、共建精神文明，组织大学生参加社区法制宣传活动、旁听人民法院的审判、参观劳改场所，使学生在接触社会实际中，进一步体会党和国家以及学校保护公民安全、维护社会安定之艰辛。[5]
（三）在预防危机和危机管理中大学精神的凝聚和激励作用
若学校缺乏一套引领成员努力的价值信念，成员会缺乏方向感，在受到危机冲击时，会信心溃败，无所适从。具体措施包括明列出学校的远景、目标、价值及信念等内容，让所有成员都能透过文字及实际的生活实验，认识到学校的办学精神。
1、大学精神的凝聚作用
大学精神确立的是共同的发展目标和价值追求，凝聚的是共同的思想基础和精神动力。大学精神的凝聚作用的发挥，将增进团结，促进和谐，减少高校危机的发生、在危机管理中使师生坚定对学校的信念，避免信念危机和丧失信念的衍生危害。使一所大学成为一个共同体，成为一个由理想、价值、荣誉等凝聚起来的教育机构，使人形成一种强烈的认同感、归属感、责任感和荣誉感，产生一种巨大的向心力和凝聚力，从而使成员不会缺乏方向感，在受到危机冲击时，不会信心溃败，无所适从。首先要创作好校歌。校歌应是学校育人目标、办学理念、校训、教风、校风所包含内容总体体现。师生唱响校歌，在反复吟唱中让师生牢记学校奋斗目标、校训，以鼓励师生团结协作，积极进取，为学校增光添彩，以校歌的感召力凝聚合力，激发创新。其次，要确立符合学校特色和师生特点的办学理念、校训、教风、校风。使师生人人心有戚戚焉，人人牢记。在校园重要的场所和建筑物外墙、刻有办学理念、办学方向的字碑，时刻启迪和教育师生，勿忘自我的人生使命，勿忘母校的教诲之恩，激发开拓进取精神，约束不良风气和行为，从而有效减少发生于校内的校园危机。
2、大学精神的激励作用
大学精神可以满足广大师生的高层次需求，在内心形成强烈的使命感和持久的驱动力，激发师生员工的积极性。
一是要充分发挥校训的训导作用。每一所大学都会在其特殊的发展历程中形成各具特色的校训。如清华的“自强不息，厚德载物”，北大的“勤奋、严谨、求实、创新”，北师大的“学高为师，身正为范”，哈佛的校训是：让你与柏拉图为友，让你与亚里士多德为友，重要的是让你与真理为友;耶鲁大学的校训是真理和光明;斯坦佛大学的校训是自由之风永远吹拂;哥伦比亚大学的校训是从你的智慧之光我们看到光明等等，都从不同侧面反映出一所学校的精神追求。
二是要充分发挥那些大学者和优秀学子的榜样作用。历届优秀学子的传奇故事令后辈赞叹与敬仰，他们的骄人成绩使他们羡慕。要宣传和学习他们的事迹，增强师生对大师们学术境界的向往之情，从而强化大学精神，形成浓厚的精神家园的氛围。
校园精神文化是无处不在，却又无形的，它对学生的成长能产生潜在而强烈、持久而深远的影响，具有深沉而强大的教育力量。它需要借助一定的形式作为校园精神文化活动的载体，对大学生进行价值观、生命观及人生观的个性培养，将德育、智育、体育和美育渗透到校园精神文化建设中去，以“润物细无声”之势引导大学生形成健康独立的人格精神。在校内建立文化长廊或校史长廊，设置名人画像、格言警句、等内容;在教学楼显著位置设置“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物”等倡导语;在学生宿舍有党员风采以及各种规章制度;开展校园文化活动，培养学生对校园精神文化的认同，感受校园文化氛围。
（四）建立开放的校园文化，学校、社会、家庭共同办学
建立学校、社会、家庭三位一体的教育网络，以学校为主体，以社会为依托，以家庭为配合，努力造就开放的高校思想政治教育环境[6]。社会的道德理念、理想体系、价值体系、舆论走向都直接或间接地影响着高校的学生。因此，社会要有正确的舆论导向，要弘扬传统美德、弘扬惩恶扬善的社会风气。家庭的德育功能对于已近成年的高校学生不可低估。因此，摸清学生的家庭，理解学生的言行，从而达到了解学生，然后因势利导加以教育。学生在学校的表现可以及时反馈给家庭，家庭也可以据此信息适时适地对子女加以教育。若家长能感受到学校所代表的价值信念，相信学校是负责任的，在危机发生时，便容易与学校成员团结一致，共同应付难关。
关于学校教育，第15次中央教育审议会第1次咨询报告中提出，以培养“生存能力”为基本目标。而“生存能力要通过学校、家庭、地域社会全体来培养。”咨询报告还建议建立包含如下内容的学校、家庭、当地社会三者合作体制：
1、为培养能主动适应社会变化的素质和能力，要创造学校、家庭、当地社会三者通力合作的教育环境，强化这种教育力度;
2、努力建立能够克服学校暴力和拒绝上学问题的学校、家庭、当地社会三者协作体制;
3、加强协调和计划，创造条件，充分利用学校周休二日制，开展周末等休息日的校外活动;
4、为振兴终身学习事业，行政、学校、企业、当地社会须加强合作，创造教育文化环境，支援和推进教育、文化、体育等方面的活动。
学校为当地社会作贡献，大体可有如下几种形式：
学校向当地社会的人们开放自己的各种设施供其充分利用;
向当地社会及其居民提供信息服务，介绍学校拥有的各种教育、文化、专门教育的信息;
开设以信息为主体、面向当地居民的公开讲座;
就企业及社会成人教育部门的教育事业计划、活动进行指导并提出建议等。
（五）学校归属感的教育
学校归属感指学生将自己与学校联结起来，感觉自己被学校接受和认可，是学校的一员，是其中的一部分，它综合体现了学生对学校的认同、依恋、寄托与卷入状态，是学生与学校之间关系密切的反映。[7]
学校归属感能激发学生的学校责任感。学校归属感通过唤醒和激发每个学生对学校的深厚感情，把他们紧密联系在一起，从而在学校内建立起团结和谐、信任理解的人际关系，并达成对学校目标的共识和追求。[8]因此，要培育学生的学校归属感，必须增强学校文化对学生的熏陶功能。学校归属感在学生与学校之间建立起紧密的心理联结，学生会认为学校的事情与自己直接相关，从而产生对学校的责任感，并诱发积极的学校投入，这就避免了在危机发生后学生对学校产生信念动摇或者学生内部流言满天飞人心涣散。有了学校归属感的支撑，学校遭遇危机时，学生的态度就会如华中科技大学校长“根叔”所说：“什么是母校，就是那个可以自己骂八遍，但是却不许别人骂的地方”。
学校管理中，教师归属感是一个学校赖以发展的动力平台，对教师具有强烈的激励、导向作用，能够极大地促使学校整合教育资源，提高学校核心竞争力，有效避免教师在危机管理中对学校事务的冷淡。使他们能从学校发展的整体出发，主动参与到危机管理的各个过程中，有“爱校如家”的主人翁态度，以他们积极主动、热情负责的态度感染如惊弓之鸟的学生，鼓舞学生的士气。此外，校方亦应致力提高教师的工作士气及对学校的归属感、投入感及满意度，建立学校负责任的信誉和形象，减少危机可能引起的冲击。
（六）在高校思想政治教育中要弘扬“以人为本”的精神
在高校思想政治教育中要以“以人为本”为立足点，践行“以人为本”的工作理念，充分肯定广大学生的主体地位，时时注意尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生。应注意经常调研，及时把握师生中的思想动态，针对不同时期师生所关注的焦点、热点和敏感问题进行专题调研。处处注意依靠学生、组织学生、感召学生、塑造学生，紧紧依靠党团组织，在各级学生干部，尤其是治保干部中建立一支信息员队伍。
1、坚持以人为本，树立正确的安全理念，安全第一、预防为主、珍惜生命
加强高校安全文化教育，从深层次影响学生的安全意识、态度和行为，增强学生的自我防护能力，营造全体师生关心和支持学校安全工作的局面。
2、深化校区“关爱生命”主题教育活动
根据校区特点和学生实际，开展内容丰富、形式多样的“关爱生命”主题教育活动，比如对大学生开展健康教育活动，“关注生命、珍爱生命之生命的责任与义务”主题教育活动，以及“关注生命、珍爱生命之生命的意义”主题教育活动，“关注生命、珍爱生命之感恩教育”主题活动等，多种主题教育活动的开展，对引导学生世界观、人生观、价值观的形成具有重要意义。
3、加强思想政治教育和实践教育，增强学生责任感、使命感
针对造成大学生使命感缺失、责任感淡薄的各方面因素，高校应加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系教育、理想教育、国情教育等融入课堂，展开课堂讨论，使学生通过课堂学习正视人生、认识人生价值与时代责任，培养学生主动学习、冷静分析、明辨是非的意识与能力。高校应进一步强化实践教育，为学生提供更多接触社会、认识社会、了解国情的实践经验，通过社会调研、实践锻炼等方式增强大学生的忧患意识，激发爱国热情与报国志向，培养大学生的主人翁精神和责任使命感。
（七）大学品牌形象与声誉的维护
高校品牌是高校自赋的不同于其他高校的名称、说明、标记、符号形象设计以及它们的组合。如果一所大学拥有良好的品牌，意味着这所学校拥有优质的生源、优良的教师队伍、先进的教学和科研设备、充足的教育资金、与企业的良好互动、良好的校园文化和传统等。所以高校品牌犹如企业的商标，是高校的无形的财富，是高校精神文化的一种，拥有强大的渗透力，并且不是一朝一夕所能建立，可能会需要几代高校工作者为之奋斗和维护。高校作为大学生高度集中的场所，是政府、社会、媒体关注的重要目标。如果高校危机事件得不到有效及时的处理，会造成国内甚至于国际都很恶劣的影响，因此，降低事件影响力对维护高校形象起着至关重要的作用[9]。
良好的高校品牌形象能使师生员工在社会活动中拥有荣誉感和自豪感，当高校发生危机时，首先品牌形象较好的高校可以增强政府、新闻界以及高校所在地的社区、高校相关企事业单位、兄弟院校、管理机构、学术界等对高校支持的信心，可以影响社会大众的心理倾向，可以使高校的形象得到社会层面的认可。公众了解学校的主要渠道之一是学生，拥有使学生信服的大学品牌形象，可以激励他们自觉把自身发展与学校发展联系起来，增强高校师生合心力和凝聚力，促使他们自发自觉维护学校声誉。
高校可通过召开新闻会、新闻简报、互联网、电话、传真等形式向公众告知危机发生的具体情况，目前和未来的应对措施等内容，让媒体和社会了解高校对此事的态度和做法，争取公众的支持和理解。[10]尽量减弱或缓冲危机对学校带来的负面影响。其次，要建立完整的危机管理系统。对高校的情况要有全面的了解，定期对高校危机风险进行分析，随时收集公众的反馈信息，一旦出现负面的信息，立刻追踪调查，加以解决，防止信息的扩大化。最后要防止将高校的品牌形象管理等同于危机管理。目前，很多高校还是在危机发生时才把品牌形象维护提到重要日程，临时抱佛脚，这样做当危机袭来时的后果是好事不出门，坏事传千里，新闻媒体或社会舆论就成为放大镜，将学校苦心经营数载的品牌形象毁于一旦。特别是涉及到与高校自身发展密切相关的学生及家长、教职员工形成的关键利益群体，连锁反应是家长失去对学校的信任、招生的生源学生教育素质下降、教育师资大量流失，从而动摇学校的根基。
教育论坛
高校精神文化在危机管理中的作用
[参考文献]
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[5] 朱永生.安全文化是大学生人文与科学教育不可缺少的一课――兼论对大学生的安全教育[C].2002年高等教育国际论坛，2002年
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