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导语：在多媒体技术的利与弊的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】多媒体技术 原子物理 优势 问题
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0162-01
我国政府对教育事业十分的看重，并且投入了大量的资金，帮助其实现现代化教学。很多学校对于教育设备的投入也在不断的加大，多媒体等先进的教学设备在课堂中的应用已经十分的广泛。多媒体技术就是应用计算机将声像、图片、文字视频等信息组合起来。而且多媒体技术可以使得原本死板的知识变得更加的生动，使其图文并茂、声像俱佳，也因此特点受到广大师生的喜爱，同时也掀起了教学领域的一次新的改革。改变了传统教学方式对于学生的束缚，为教育领域增加了新的生命力。
一、应用多媒体进行原子物理教学的优势
原子物理是物理专业相邻近的一门本科院校学生的基础课程，这门课程主要是阐述原子的结构，原子的运动规律以及原子之间的相互作用力，同时还需要在教学过程中加入量子力学的关键思想，为学生后期学习量子力度奠定基础。原子物理是普通物理与量子物理教学的转折点。对于学生而言，原子物理的学习有着一定难度。所以应当如何帮助学生可以更好的理解和掌握原子物理知识，已经渐渐成为原子物理教师教学的重点、难点。多媒体技术在原子物理教学中的应用，能够对此不良现状进行有效的改善。但是新的教学技术、必定会产生新的教学方法，这对于原子物理教师以及学习的学生本身就是一次挑战，也是教育领域发展的一次契机，下面就阐述原子物理教学多媒体技术应用的优点[1]。
（一）丰富课堂内容，增强课堂效率
对于学生来说，他们都希望能够通过很少的时间花费较少的精力去掌握新的知识，也就是应用最短的时间去接收新的知识，并且全部的领会。对于原子物理教学而言，很多高校开展的课时有限，基本上都是一学期四十八课时。本文以某个高校为例，原子物理教学选用的是褚圣麟著作的《原子物理学》为教学教材，全书分为十一章，那么，相对而言每一章教学内容应用的时间为四个学时，存在着教学内容繁多但是教学时间明显不足的茅盾。在原子物理教学过程中，常常会出现许多十分复杂的图形，例如：原子光谱、动态的效果外力磁场对原子作用的过程。传统的教学方式需要教师花费大量的时间进行板书和图形的描画，不仅花费很长的时间，还不能够产生动态的教学成效，也不能取得良好的教学效果。利用多媒体技术，教师可以把非常复杂的原子物理知识转变为动态化的教学课件，给学生直观的感受，不仅丰富了学生的课堂内容，还有效的节约了课堂时间，增强了课堂效率。
（二）有利于帮助学生了解学科发展的最新状态
虽然，很多院校选用的教材都十分的经典，也都适用于学生的原子物理教学。但是，对于学科发展的最新动态还存在一定的缺陷，也就是教材中的一些知识需要不断的进行更新。原子物理是一门研究微观物质的课程，其研究的对象是肉眼不能够直接看到的。举一个较为简单的例子目前最热门的研究课题，寻找“上帝的粒子”对其进行讲解就具有很大的难度，如果应用多媒体技术进行教学课件的制作，可以帮助学生清楚的认识到当前原子物理发展应用的手段和方法，对于培养学生的科研意识、创新意识很有帮助。
二、利用多媒体技术进行原子物理教学需要注意的问题
虽然，多媒体技术对于教学有很大的帮助，但是它如同一把双刃剑，有好的促进作用，也有消极的影响作用，下面就分析利用多媒体技术践行原子物理教学需要注意的问题。对于原子物理教学，最为重要的就是学生对于知识的理解和掌握，但是知识的理解是需要时间的。利用多媒体技术进行原子物理教学，教师不容易掌握课堂教学节奏，在原子物理教学过程中学生对于原子物理的理论知识只是存在一定的认同感，但是还不能进一步思考，教师就已经步入了下一个教学环节，原子物理教学十分容易走入“填鸭式”教育的误区。
综上所述，多媒体教学有很多的优点，同样也存在着一定的缺点。多媒体技术的应用对传统的教学模式发起了巨大的冲击，为教育领域的改革增加了新的动力。原子物理教学中应用多媒体技术，一定要正确的看待优点和缺点，发挥优点克服缺点，将多媒体教学的优势全面的展现，促进我国高校原子物理学科教学质量的提升。
参考文献：
关键词： 多媒体 高职英语教学 利弊 应用策略
自进入新世纪以来，科学技术的迅速发展有力地促进了现代教学手段的巨大变革。随着多媒体技术在教育中的广泛应用，高职英语教学面临教育信息化变革的巨大挑战。传统的英语教学中的“三个一”，即一支粉笔、一本教科书、一块黑板式的教学模式已经远不能满足学生的需求。随着国际间的交流合作的日趋频繁，在教育国际化的大背景下，教师急需以现代化的教学手段、教育思想为指导，合理地运用多媒体技术提高高职英语教学质量。多媒体技术为传统观念下的英语教学注入了新的活力，使得原本枯燥的学习变得生动起来，同时它也促进了现代教学模式的改革和教学观念的更新。但是，在具体的教学实践中，也有一部分老师对多媒体技术在课堂中的应用产生了抵触情绪，他们认为不该让多媒体在课堂教学中占这么大的比重。那么，在具体的高职英语教学中多媒体技术的应用到底存在哪些利与弊？这个问题已经困扰了很多从事高职英语教学的教育工作者们，成为迫切需要研究解决的课题。下面我们分析一下多媒体辅助教学在高职院校英语教学中的利弊，从而探索优化多媒体技术在英语课堂应用的策略。
一、在英语教学中运用多媒体的优势
1.改变教学模式，激发学生的热情。
就目前高职院校的生源构成来看，主要来自职高生、技校生，以及普高中成绩较差的学生。这些学生经历过12年的传统的英语教学后，已经厌倦了这种以考试为中心的学习方式，很多同学对学习英语甚至产生抗拒的心理。传统的英语教学中的“一支粉笔，一本教科书，一个录音机”式的教学模式使得这些成绩本来就不大理想的学生更加感觉枯燥、无聊。课堂上多媒体的应用在高职英语教学中发挥着无可比拟的优越性，[1]一旦引入多媒体技术，教师就可以从网络中搜集跟课文相关的教学信息，将原本就枯燥无味的课堂气氛变得活跃起来，同时也将原本很抽象复杂的语言知识通过图片、动画、声音等方式瞬间变得生动，实现英语有意义的情境化教学，很好地促进学生对语言功能的理解，并为交际能力的培养奠定基础。[2]
2.丰富课堂内容，提高应用能力。
多媒体辅助教学将文字、图片、声音、图像等集于一体，将教学内容形象生动地投影到黑板上。与传统的教学手段相比，它具有高效率的特点，更能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。课堂中利用了多媒体技术后，教师可以在短时间内让学生了解大量的知识重点、难点，将原本文字化、理论化的枯燥知识用适合高职学生的生动形象的方式表现出来。同时，多媒体的应用还能突破传统英语教学中对课本的依赖，大量实物图片、现场画面的播放，给学生提供了真实的场景，让学生知道英语不仅仅是书本里面的知识，还可以在实际的生活场景中用到。这样就摆脱了传统英语教学导致的“哑巴英语”的困境，提高了学生运用和处理英语信息的能力，体现出高职学生的“应用型”这一特征。
3.增加信息含量，倡导教学互动。
自因特网技术普及应用以来，整个世界进入到一个知识大爆炸的时代，知识更新的速度不断加快。这就需要英语老师与时俱进，善于掌握最新信息。而在传统的英语教学中，我们发现了诸多弊端，例如教材陈旧，内容脱离实际，不能做到及时更新。在教学过程中，我们经常发现一本教材出来后，接下来几年里面的内容都不会有大的变化。而多媒体技术的发展把整个世界变成一个地球村，这为我们共享网络资源提供了一种可能，有助于拓宽学生的知识面。同时，课堂中利用多媒体，例如PPT演示，不仅可以节省写板书的时间、增加课堂的信息量，而且能使书本中的知识具体化、形象化，更有助于学生的掌握。多媒体辅助教学打破了传统英语教学中以教师为主体的教学格局，激发和培养了学生的学习热情，逐步把学生当做课堂教学的主体，多给学生表现机会。此外，利用多媒体创造出来的语言学习环境和生活场景，增强师生之间、生生之间的交流与沟通意识，通过教学互动达到锻炼和提高高职学生英语应用能力的目的。
二、在英语教学中应用多媒体存在的问题
虽然多媒体技术在高职英语的教学过程中有很多的优势，但在使用多媒体的过程中还存在很多问题。
1.形成新的“填鸭式”教学。
通过对本院学生的调查，我们发现在多媒体的使用过程中，很多学生不适应。学生普遍的观点是“多媒体投影速度太快，来不及做笔记”，“投影内容太多太杂，找不到重点”，“教师板书太少，重点难点不突出”等。由此可见，多媒体技术改变了传统的教学方式，它在丰富教学内容的同时，改变了很多教师的习惯。例如板书不再是上课的必需，屏幕逐渐取代了黑板。教师为了增加课堂的信息量而忽略了学生的反馈，教学进度过快而导致很多学生跟不上教师的教学思路，从而形成了新的“填鸭式”教学模式。这种教学方式从表象上似乎提高了课堂教学效率，但事实上在整个上课的环节中，学生由于忙着接受屏幕上的信息记笔记，根本没时间静下心来思考，更说不上联系之前的知识温故而知新，实际上反而影响了课堂教学效率。
2.忽视常规教学手段。
与传统的教学模式相比，多媒体辅助教学所带来的教学手段的革新诚然有许多优点。所以有些老师为了盲目求新，完全依赖多媒体进行教学而摒弃了传统教学手段中的黑板和粉笔，这是非常错误的。事实上，传统教学中“粉笔加黑板”的模式见证了中国教育的起步、发展和壮大，在教学中起到了不可小视的作用，其中的某些方面优势是多媒体教学无法比拟的。比如板书突出重点，有利于学生记忆和掌握。所以教师在教学过程中，要善于将两种教学手段适当结合，合理利用，做到因课制宜、因生制宜，以达到事半功倍的效果。
3.多媒体课件质量有待提高。
好的多媒体课件有助于活跃课堂气氛，增强课堂教学效果。但在课堂教学中，我们发现很多教师由于自身能力和多媒体制作水平的局限，直接应用教材附带的课件而忽视了自己学生的水平，所使用的课件往往不能达到预期的效果。而有些老师对合理使用多媒体课件缺乏正确的认识，只是机械地将课本的内容电子化，有的老师在教学中利用了大量的图片、动画刺激学生的感官，活跃课堂气氛，而没考虑到知识本身的连贯性，这些都影响了课堂教学效果。
综上所述，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，已经成为高职院校英语教学改革的重要措施。从整体上看，多媒体背景下以学生为主体的高职英语教学模式较之传统的教学更符合高职高专人才培养的要求，也是21世纪外语教学现代化的必然发展趋势。[3]在教学过程中，我们要善于掌握高职学生的认知需要，充分认识到多媒体教学的优势和不足，强化多媒体辅助教学的优势，将计算机技术与英语教学整合起来。只有这样，才能激发高职学生的学习英语热情，有利于增强高职院校英语教学效果。
参考文献：
[1]张宁.大学英语多媒体课件的设计与应用[J].双语学习，2007（9）：79-81.
关键词：多媒体；英语教学；利与弊
目前，多媒体技术在高校教学中的应用多表现在图形、文字、视频和声音等方面。多媒体技术以其特有的生动性、直观性、灵活性和形象性，在高校教学中广泛应用。而在高校英语教学中合理引入多媒体技术是对英语教学的创新和改革。运用多媒体可以模拟真实的语言环境，激发学生学习兴趣的同时，革新教学方法与内容，为学生的口语实践提供更加广阔的平台，进而提高大学生英语教学效率。培养出符合社会需求的高素质英语人才。
一、多媒体技术在高校英语教学中的利
1.激发学生的学习兴趣
在传统的高校英语教学模式中，主要以讲授的形式进行英语课堂教学，课堂形式枯燥、单一，教学内容抽象、僵化，学生只能处于被动的接受地位，这无疑对激发学生的英语学习积极性极为不利。同时也严重制约了大学生英语实践能力的提升。而多媒体教学模式下，教师运用投影设备，通过PPT展示课件，能够应用图片、声音、视频等形式，为学生讲解英语国家的生活片段和民俗风情，让学生在生动的学习情境中体会多样化的西方文化，这一方面可以扩大大学生的文化视野，另一方面也可以极大的激发学生的学习情趣，增强英语课堂的趣味性。
2.增强学生的主动性
提高学生的英语综合运用能力是高校英语教学的主要目的。在多媒体教学模式喜爱，大学生在英语课堂上的学习由被动转变为主动，学生真正成为课堂的主人。教师可以运用多媒体为学生播放有关社会热点问题的视频，然后要求学生以此为话题进行口语表达或辩论。这可以引导学生主动参与其中，并在交流辩论中不断提高自己的英语表达能力。
3.丰富英语教学形式
在高校英语教学中合理运用多媒体技术，不仅能够促进教学格局的立体化发展，还可以丰富英语教学形式，拓展英语课堂的容量，帮助学生接触到更多的英语信息和文化。例如，在英语教学中不仅可以展示课件，还能够通过校园网为学生布置作业或引导预习，也可以将已学内容制作成光盘，方便学生课后复习巩固所学知识。此外，也可以在校园内设立英语广播，或建立英语交流论坛，充分激发学生的学习积极性。同时，还可以运用多媒体技术将课内知识延伸到课外，加强师生互动交流，让学生通过媒体工具自主获取英语学习资料，进行自主学习。
二、多媒体技术在高校英语教学中的弊
1.不利于学生的个性发展
随着素质教育的不断深入，各个高校都越来越重视学生的个性发展需求。将多媒体技术引入高校英语教学中可以增大课堂容量，激发学生兴趣，但另一方面，它也在一定程度上抑制了学生的个性发展。首先，多媒体教学模式下，高校英语的教学进度相对较快，学生的学习过程也日益流程化，学生的基础知识不断增加，但学习能力和思考能力却未能得到有效提升。其次，教师在英语教学过程中使用多媒体，需要花费时间演示课件，学生的个性展示时间就相对减少，这无疑对学生的个性发展极为不利。
2.削弱了学生的主观能动性
部分教师在高校英语教学中采用多媒体直接展示知识点，进而对知识点进行单一的讲解，这根本无法引导大学生对英语知识进行系统总结和逻辑性分析。因此，这种形式下的多媒体教学在一定程度上限制了大学生的逻辑思维，不利于提高大学生的思维能力。而且这种多媒体展示形式，并未完全打破“灌输式”教学模式的框架，学生仍旧处于被动地位，根本无法发挥自身的主观能动性。此外，多媒体教学涉及到的英语知识较多，包含的信息量相对较大，但英语课堂时间是有限的，织就导致教师为了在有限时间内讲解完课件中的内容，不断提高讲课速度，甚少与大学生进行互动交流，更无法及时了解大学生在学习过程中存在的问题。综上所述，在高校英语教学中合理运用多媒体教学手段，不仅是现代化科技发展的要求，也是高校英语教学改革的有效途径。可以极大的增强英语课堂的高效性、趣味性。但与此同时，高校英语课堂中的多媒体教学也存在一些不容忽视的问题和弊端。因此，若要加强师生在英语教学中的互动，教师不仅要精心准备课件，还要采取有效措施激发学生的参与性，并及时了解学生在多媒体课堂中的问题和需求，以便及时调整英语教学进度和课堂内容，提高英语教学效率。
参考文献：
[1]陈红梅.插上腾飞的翅膀——谈多媒体在英语教学中的优势[J].考试周刊,2010.
[2]冯伟.多媒体外语教学优势分析[J].湘潭师范学院学报:社会科学版,2003.
一、多媒体技术在中学物理教学中的应用
1.充分利用现代多媒体技术，可以帮助我们创设物理情境，更加激发学生的学习兴趣
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课程常常是望而生畏，经常出现一些学生由于听不懂，听不明白，而发呆，到最后演变成为睡觉，学生求知的眼神里面充满疑惑。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律不熟悉，而是无法理解所发生的物理现象，因而无法准确地弄清楚物理过程。现代多媒体技术可以有效地将图片文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理现象形象话、直观化，也可以将学生引导进入物理情境，将物理现象简单化。从而帮助学生去理解，降低了学习的难度，激发了学生学习的兴趣。例如我们在进行惯性的教学过程中，可以让学生通过观察汽车在告诉转弯的过程中间的视频，学生就能够明白什么是惯性。例如在进行电路中电流的移动方向的教学时就可以引入Flash，让电流在电路中动起来，形象而且直观，且易于理解。
2.多媒体辅助物理实验
利用计算机多媒体辅助物理实验，它可以利用中学学生实验仿真实验设备，配以各种教学实验软件，可以按照物理教学的要求进行各种实验。例如一些受条件限制的实验，我们就可以通过计算机完成。同时我们也可以在实验中引入一些视频和Falsh，例如我们在做电磁感应现象，在做法拉第的电磁实验前，先将这个实验中切割磁感线的过程给学生用一些动态视频展示出来，这样子就可以帮助学生理解感应电流的产生过程和原理。
3.多媒体技术的充分应用，可以培养学生的自主学习能力
多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生通过多媒体技术、网络技术和Intemet技术，自主获得信息、处理信息，对信息进行加工储存和反馈，能够帮助学生自主提高对知识的扩展和深度，起到自主学习，提高学生学习的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。例如我们在介绍圆周运动的时候，可以让学生先自己在网络上去学习去查找一些关于航天飞船，以及一些神舟系列火箭的例子，激发学生自主学习的兴趣和能力。
二、应用现代多媒体教学应注意的几个问题
随着现代信息技术、网络技术以及多媒体技术的发展，各个学校也都给教室配备了多媒体教学设备，教师们学习以及使用多媒体进行教学的热情很高，几乎每节课都在使用，然而多媒体只是一个辅助工具，因此，应用要适时恰当、科学合理，不然就失去了本来应该有的作用，反而弄巧成拙。
1.明确多媒体的辅
尽管计算机在信息识别等各个方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具。它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多么先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计者、引导者。新课程要求给学生学习的主动性，机器是无法给的，有很多老师整节课都是给学生看的一页页的幻灯片，学生只是听的感动，看的激动，别的什么也不懂，学生又变成了被动的接受者、无法调动学生学习的积极性。
2.了解多媒体的科学性
多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动，色彩艳丽，声效特异，就能够吸引学生的注意力，提高学生的理解力，增加学生主观学习能力。其实过于艳丽过于强调了课件以及多媒体的效果，往往会将学生学习的兴趣转移，长期以往，学生就只会看热闹，而不是主动去学习。
关键词：化学教学 多媒体 利 弊
中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0174-01
为了深人了解多媒体教学的应用现状,笔者对周边县市的几所中学的部分师生进行了走访。通过对走访结果的分析以及相关文献的查阅,现将多媒体教学在中学化学教育应用中的一些优点和缺点总结如下。
1 多媒体教学与传统教学法相比所具有的优势
1.1能激发学生的学习兴趣
在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质,客观演示错综复杂的化学变化,形象演示变化多端的化学现象,动态演示结构精巧的化学仪器装置,能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。例如:在做“cu-zn原电池”的演示实验的同时,通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。这样,既帮助学生进一步认识物质的结构,理解化学变化的原理,也大大提高课堂教学质量,吸引学生的兴趣,引导学生进一步思考。
1.2使教学内容趋于生动化、形象化
多媒体可以把静态事物动态化,微观问题宏观化,抽象问题形象化,有利于帮助学生理解概念,掌握理论。如在“原子”一节中,原子概念的形成是重点、难点,而原子是看不见摸不着的,学生不易理解。多媒体可用动画方式将微观世界放大,教师可通过氧化汞分子的分解实例,帮助学生建立原子概念。
1.3增大了教学信息量
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。
1.4运用多媒体，可优化化学试验
(1)增强实验的可见度,强化实验的演示效果。演示金属钠和水的反应实验中,过去是钠与水在大烧杯中反应,而现在利用投影仪,可改在方型投影试管中进行,向盛有滴加酚酞的水中,加人金属钠,学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象,实验效果明显提高。
(2)模拟有毒、有害物质的实验,减少污染。许多化学实验有毒,具有一定的危险性,如果操作不当,就有可能发生意外事故。因此,化学实验中一些错误操作,只能靠教师讲其错误的原因,以及错误操作可能带来的危害,却不能用实际操作实验证明,否则会造成危险。引人多煤体教学后,这种问题就迎刃而解了,用计算机动画模拟这些错误操作,它可将步骤分解,放慢动作,不仅把错误的原因演示清楚,而且可以喧染气氛,学生看后印象深刻,加深对错误原因的理解。
(3)模拟化工生产过程。对一些化工生产过程,如接触法制硫酸,氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过,缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程,对于各个环节也可反复演示或局部放大,加强感知,强化记忆。
(4)模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程,使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例“化学平衡”一节，采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程,通过画面动静结合的形式,直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征,使较为抽象的概念容易让学生理解,便于记忆。
2 不足之处
多媒体教学在中学化学上的应用,的确带来了不少有利之处,可是与此同时它也带来了不少负面影响。
2.1节奏过快
在运用多媒体教学中,忽视了学生的动口、动手、动脑的环节,屏幕上闪现的教学内容过快过多,转瞬即逝,好多学生来不及记笔记、来不及思考,导致学生上课只动眼,不动脑,不动手。
2.2信息容量过大
在运用多媒体辅助教学时,忽视了学生的接受能力,凭借现代教育技术的优势,给予的内容太多,课堂教学由“人”灌变为“电”灌,甚至是人灌+电灌。这样,师生互动、双向交流的教学理念就变成一句空话。
2.3缺乏思考
缺乏思考有两层含义,一是指教师不思考,盲目的直接下载运用他人的课件,不论是网上下载的课件,还是拷贝他人的课件,拿来就用,采用“拿来主义”的态度。二是指在运用多媒体教学手段中,未给学生留下思考的时间、空间,“还知识以过程”成了空话,降低了学习的效率。
2.4缺乏互动
在教学中,一些教师只依靠多媒体演示预定的程序,失去了课堂的随机性,形式单一不灵活,既无重点,也无强调突出,板书也省略了,师生双方心灵的交流,教学的空白,互动性大大减少。长此下去,会造成学生学习成绩下降。
2.5课堂教学以多媒体课件代替教师，削弱了教师的主导作用
关键词：C语言；多媒体技术；利弊
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0242-02
一、引言
多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。多媒体技术利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的功能。它极大地改变了人们获取信息的传统方法，使计算机可以处理人类生活中最直接、最普遍的信息，从而使得计算机应用领域及功能得到了极大的扩展。其次，多媒体技术使计算机系统的人机交互界面和手段更加友好和方便，非专业人员可以方便地使用和操作计算机[1]。再次，多媒体技术使音像技术、计算机技术和通信技术三大信息处理技术紧密地结合起来，为信息处理技术发展奠定了新的基石。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，在教学过程中得到了广泛的应用，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学环境，学习爱好将得到极大的提高[2-4]。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而使学习获得事半功倍的效果。
二、多媒体技术在C语言教学中的优势
（一）直观形象
由于C语言课程自身的特点，分支结构程序设计、循环控制等内容，适合用多媒体授课。顺序结构、分支结构、循环结构是程序的三大基本结构，是任何一门计算机语言难以避免的内容。使用传统的方法，比如板书讲课时，需要给出两类分支控制if…else…，switch语句和三类循环控制while，do…while和for语句的具体语法，画出其执行流程图。例如，分支控制if…else…语句的一种使用方式如图1所示。
图1是if…else…语句用法的多媒体课件的示意图，从图中可以直观地看出其语法结构和逻辑含义。如果使用传统的板书来表达和传递这些信息，效率不高且难以表述；而使用多媒体课件，显然更容易预先设计好诸如图1所示的课件，使授课质量和效率得到提高。
（二）使用多媒体技术讲解程序执行的动态过程，更清晰易懂
函数机制是C程序设计的一部分重要内容。函数即功能模块，可以将复杂的C程序分为若干模块，每个模块都编写成一个C函数，然后通过主函数调用函数及函数调用函数来实现一个大型问题的C程序编写，因此常说：C程序=主函数+子函数，由此可见函数在C程序设计当中的作用。在设计C程序过程中，要想正确使用函数，必须理解主调函数与被调函数之间数据的传递。这部分内容涉及到程序执行的动态过程，学生不容易理解和掌握。授课过程中使用传统的“黑板+粉笔”式的教学方式，学生理解起来非常困难。采用多媒体技术授授课，可以利用多媒体课件的优势，制作带有动态过程的课件，利于学生接受新知识，掌握新内容，增强授课的效果。我们用如图2所示的课件来演示主函数main与功能函数max之间数据的传递过程。
从图2可以看出主函数把实参a，b传递给被调函数max，功能函数max处理完毕之后使用return语句，把最大值z传递给主函数，从而实现了利用功能函数max求得a，b的最大值的功能。加上动画效果，数据的传递这种动态效果表现的一目了然，易于学生接受并掌握。
（三）易于呈现大量程序代码
在讲解例题或者习题时，在黑板上书写实现相应功能的程序代码显然费时费力，并且难以准确表达，限制了信息量的扩充。多媒体教学技术应用正好能解决这一难题。利用多媒体教学，可以节省在黑板上书写文字甚至是画图所需要的大量时间，增进讲课速度，传递更多的信息。授课教师课前精心制作和组织的幻灯片，给予学生丰富而最新的知识，极大地提高了授课效率，从而切实激发了学生的学习兴趣，真正做到教师教学和学生学习的轻松化、高效化。
（四）便于交互，利于培养学生的动手能力，更好的激励学生大胆创新
在C语言程序设计课程的授课过程中，使用多媒体教学，可以使学生有更多的上机调试程序的机会。便于引导学生对所学知识的“再创造”，可以让学生主动地去发现问题，让学生感觉到新知识是在自己面前，并不遥远，进而促进学生学习新知识和解决新问题的积极性，增强学生大胆创新的能力。
然而事物都是一分为二的，在多媒体教学的实践中，多媒体技术也存在一些不足，需要教师在教学过程中加以防范。
三、多媒体技术在C语言教学中的不足
（一）对解题思路的呈现不如板书
比如在讲解例题或者习题时，用多媒体展示，由于多媒体传递信息量较大，很多学生跟不上演示过程，学生似懂非懂，难以跟上老师的思路。如果老师对课件切换速度过快，还有可能造成“教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的现象，甚至由原来的“满堂灌”变成“填鸭式”的“电脑灌”[5]。一定要强化教学过程中学生的主体地位，不要使得学生变成课堂的观光客。
（二）多媒体课件若太花哨，会转移学生听课的注意力
应用多媒体技术教学，教师必须课前做好课件。很多教师为了突出课件的新颖，使用很多花哨的模板，一会儿插入图片，一会儿播放音乐，甚至还有视频，素材丰富、生动活泼的课件能为课堂增色不少，若太过花哨，就会分散学生的注意力，导致学生开小差，对所学内容印象不深。深刻的道理往往包裹在朴素的外衣下，我们都需要摒弃浮躁，让心沉静下来。如从教学需要出发，从学生的认知规律出发，制作和应用恰到好处的多媒体课件，会起到画龙点睛的作用。不能让课件成为课堂的主角，而要发挥教师言传身教的主导地位[6]。
（三）多媒体教室光线较暗，学生容易犯困
学生听课时，长时间保持坐姿，使身体新陈代谢速度变缓，而教室的光线一般需要调得较暗，学生才能看清课件，加上老师有规律的低频声波刺激，使学生大脑麻木，思维呆滞，长期在此种情况下容易形成睡眠的条件反射，学生容易养成听课就打盹，下课就精神的不良习惯。
四、结语
在C语言程序设计课程的教学中，如果合理地利用多媒体教学，将晦涩难懂的程序语句生动地展示给学生，让他们去总结、去操作，有利于帮助学生获取技能和经验，提高学生的实践操作能力，也会强化他们的印象，增强他们的学习兴趣。当然，教学过程还是以学生为主体、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而多媒体教学始终发挥辅的作用。计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体教学的作用，试图以多媒体教学代替传统教学是不现实的。如何充分利用现代科学技术的威力，使计算机在教学中更好地发挥辅助作用、促进作用，是今后研究的重要课题。
参考文献：
[1]史元春，徐光祐，高原.中国多媒体技术研究：2011[J].中国图像图形学报，2012，（07）.
[2]李贵成.如何利用多媒体增强英语课堂教学效果[J].中国教育技术装备，2012，（25）.
[3]詹燕娥.利用多媒体优化英语教学的实践探索[J].教学与管理，2006，（09）.
[4]刘剑.多媒体技术在英语教学中的有效利用[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2005，（S1）.
关键词 多媒体 教学技术
计算机多媒体（技术）是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，它融声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，借助日益普及的高速信息网，被广泛应用在教育、通信、军事、金融等诸多行业领域，并正潜移默化地影响和改变着我们的工作、学习和生活。在计算机多媒体的辅助下，教师根据教学内容设计丰富的教学课件，借助具体画面演示，充分的调动了学生学习的激情，奋发向上的求知欲，以及丰富的想象力，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。
一、多媒体为现代化教学提供了丰富的空间
现代化多媒体教学集声音、文字、色彩、图像于一体，营造适合学生认知活动的学习环境和方式，加强了课堂上教与学的交流、提高了学习效率、激发了学生自主学习的积极性。生动、形象的动态画面，美妙、动听的音乐效果，把学生带入人之所想、情之所至的境界，非常适合学生的思维和记忆规律，使多媒体教学具有其他教学手段无可比拟的优越性：
1.信息容量增大，教学效率提升
一个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，能在较短的时间内将与授课有关的内容引进课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂容量。能充分调动学生运用多种感觉器官投入积极思考，加深学生对知识的理解程度，从而提高教学效率。
2.形象更为直观，更易激发激情
多媒体教学将计算机、投影仪、音响、电视、录（摄）像机等音频、视频设备引入到教学中，通过制作教学课件、图片、动画、甚至小电影，利用音频、视频设备来向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，形象、生动、直观，让学生在图、文、声和动感等多维刺激下，产生关于学习的多层兴趣，使之身不由己地被吸引并投入学习中。
3.教学的多样性，改变教学定式
多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度，充分传达教学意图，突破教学中的难点，并可以通过计算机的丰富表现手段，突出教学重点。教学过程的可重复性，有利于解决重点、难点问题和实现学习个体化，在这方面，多媒体技术为学生提供了丰富、有趣、真实的画面，其“逼真”的效果极富穿透力，紧紧抓住了学生学习过程中的集中力，开创出新的学习情境。借助多媒体技术，教师还可以有效利用各类画面、文字、色彩与音像等手段，来使教学内容更加形象，生动与鲜活，从而使学生更能直观感知、直触问题、讨论辨析、深入浅出，进而达到掌握知识目的。
4.智能化交互性，强化了技能训练
交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。运用发挥多媒体人机交互性强的特性，在实验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，都可以运用计算机多媒体来进行全新的模拟教学；可以使学生有更多的参与，学习就能够更为主动，有利于学生形成新的认知结构。强化学生的技能和智能训练
实践征明，在教学过程中，多媒体所呈现出的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特性，充分调动起了学生学习热情，激发了学生的求知欲。因而多媒体教学是一种非常先进的、划时代的教学手段。
二、多媒体教学引发的弊端
1.缺乏有效交流，课件成了摆设
多媒体教学只是实施教学的一种辅助手段，是为教学服务的。有的教师把多媒体当作“万能钥匙”，多媒体课成了“放电影”课。不管传统媒体还是现代媒体，就其在教学活动中的地位或性质来说，都只是教学的辅助手段，它不应该忽视教学过程中的师生关系，相互间的情感交流，教学中的信息碰撞以及知识的深入浅出等研究。
2.作用发挥不足，学生处于浏览
采用多媒体授课的最大优势在于：直观、生动、新颖、鲜活，节省了教师的板书时间，教学节奏明显加快，可随之带来的弊端也是显而易见：学生思考的时间在减少、记笔记载越来越少；学生在课堂上变成了；浏览着课件的内容，耳听着教师的讲解，眼欣赏着多媒体课件上美妙的画面，专心致志地听好老师所讲解的内容成为一种美好的遐想。
不可否认，多媒体教学为高职教学带来了一股春风，引活了教学方式，开创了一种教学新态。但从学生接受所学知识的角度而言，多媒体教学大有改进之处；如何解决课堂信息量过大；如何让学生掌握更多知识；如何让老师精彩的讲解能留在学生的笔记本里。不解决上述问题，课堂教学的效果很难保证。
3.设计较为单一，内容缺少新意
教学课件的设计直接影响到教学效果，学生的学习口味，以及学生知识的掌握。多媒体课件的视觉冲击是教师语言教学所不可替代的。画面的呆板，文字的堆积，难、重点不突出，形式单一是目前普遍存在的问题。在我校，理论性强的课程这种情况的比例相对大一些。部分教师精力投入不足，课件设计缺少新意，满篇都是文字的堆砌。多媒体教学变成了教师“放电影”的工具。结果是：“人灌”变成了“机灌”，多媒体课件成为一种利用工具，这样的教学效果可想而知。
4.内容更新不快，影响教学效果
在现代社会，对知识的更新，技术的进步，内容的完善都无疑要求体现在多媒体教学中。想与社会接轨，满足企业需求，就必须在教学上下功夫，在内容上做文章。
可部分教师不愿花气力、时间与精力去充实课件内容。几学期下来，多媒体课件仍是一个面孔，一个内容。一个形式。长此以往，内容陈旧，版面过时，视觉单一，难免有效地保证教学效果；相反，学生趴桌睡觉的情况就会时常发生，厌学情况就会出现。
5.课件应用不当，增加了教师负担
多媒体已成了当今教学的一种“时尚”与“手段”，也成为了检验一个学校、系部、乃至教师本人是否采用了先进的教学工具的必检项目。它与各种考核、评比、晋级、评优等项紧密相连，这无疑增加了教师教学与工作的心理负担。
就课件本身而言，不断更新，不断完善，实现课件本身应有功效，是助推教学的最佳工具。可是违背教学的规律与各类不适的要求结合在一起，不但增加了老师负担，还加大了教师盲目使用多媒体的现象。这样，多媒体教学起不到应有作用。
三、如何让多媒体技术有效为教学服务
多媒体教学在实际应用中虽然还存在不少的缺陷，但作为一种新兴的、信息化的教学方式和手段，依然有它独特的魅力与教学效果。如何让多媒体技术在教学中发挥出最大的功效，我们应当注意以下几点。
一是处理好多媒体辅助教学与教师主导地位的关系。多媒体技术是教学的辅助工具与手段，是教师发挥主导作用的必要和必备的辅助技术形式。教师应依照教学目标、教学要求、教学内容来选择相应的教学手段，正确把握教学媒体的展示时机，充分发挥多媒体在教学中的视觉冲击作用。当将教师的主导性与多媒体的辅有机结合起来，便能形成“教”与“学”的互动，并呈现出教学的新气象。
二是注重多媒体技术在与学生沟通交流的作用。教学活动本身就是一种交互、互动的过程。要实现教师与学生的互动，多媒体课件应起到桥梁的作用。多媒体增大了教学信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。不过，教师在运用多媒体时，应该考虑采用何种方法能与传统的教学有效配合，并取得相得益彰的效果。
多媒体鲜活的画面，动态的形式能引发学生的遐想。通过动画与提示引导学生相互间交流；师生间互为沟通，达到了学生的主体作用和以人为本的教学精神。
三是多媒体技术提高了教学效率，缩短了教学时间，紧紧抓住了学生的注意力。生动、清晰、高效的多媒体教学通过课件的演示，使课堂教学变得活跃、有趣，节省了教师授课时不必要的板书时间，加深巩固教学内容，提高了教学效率，同时也使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。随着时代的进步，现代科技借助校园网、互联网，教学平台能是教学更加生动有趣，并最大限度地实现教师、学生、学校、社会和企业之间的交流。
四是加大多媒体技术的学习与培训。多媒体教学之所以有极强的生命力，就在于它推进了教学的变革，成为了教学改革的重要内容之一，得到教师们的认可。但从另一方面，规范多媒体教学资源的使用，有针对性地对教师进行“多媒体课件”制作的培训，提高多媒体课件的水平，是有利于教学水准上层次，上水平和上档次。
五是建立多媒体教学质量评价体系。多媒体教学是教学改革的产物，是现代教育技术的需要；什么课程适合多媒体教学，使用程度有多大，教学效果又是这样，所有这些都值得我们认真反思与研究。建议学校教学主管部门采取多种渠道，多种方法对多媒体教学质量进行有效地评价。不可否认，运用多媒体辅助教学既是对传统教学方法的完美补充，又是体现出发挥其特长，优势互补，各尽其能。所以形成一套科学的评价体系，对日后的多媒体教学的长足发展与建设都是大有益处的。
总之，我们应该清醒地认识到，在利用多媒体教学的过程中，多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所不可替代的作用，更有现代化教学使用不当所带来的负面影响。因而，我们应扬长弊短，恰到好处，适当使用多媒体技术；并从教学实际出发，结合多媒体手段，把着眼点放在教学内容与形式上，提高授课能力，让多媒体技术在我们的教学过程中充分发挥作用，这样才会对教学有着事半功倍的效果。
参考文献：
［1］杨萍等.高等学校应用多媒体教学利与弊的分析［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，（10）.
［2］童岩.浅谈网络多媒体教学的利与弊［J］.现代企业教育，2008，（07）.
［3］沈宏琪，麦林.工科多媒体教学的利与弊［J］.成人教育，2010（01）.
【关键词】多媒体课件；医学院校；不同课程；利与弊
【中图分类号】G640【文献标识码】B
随着计算机软件开发和网络信息水平的不断提高，多媒体课件的制作技术有了突飞猛进的突破和进展。尤其是对专业性较强和特色鲜明的二类本科医学院校来说，多媒体教学已彰显出非常独特和重要的作用，但同时也存在些许问题。本文浅析了多媒体课件在医学院校不同课程教学中应用的利与弊，以期为多媒体课件高效合理的运用提供有益的参考。
1.医学院校普遍使用多媒体教学的原因与现状
由于肩负培养基层医院和社区医生的重任，近年来二类本科医学院校的招生规模持续扩大，课堂学生人数增多。另外，随着医学医术水平的不断提高，医学和药学相关专业也逐渐细化，课堂教学也逐渐呈现内容新颖抽象、微观、课堂信息容量大等特点。传统的教学方法已很难将抽象的内容讲解清楚，而通过多媒体演示，如解剖、生理、病理等课，将医学库中的教学软件和动画以多媒体课件呈现给学生，可将抽象内容具体化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化、复杂过程简单化等，提高信息传送量，化解教学难点，从而优化教学效果。
目前，正是由于多媒体技术的迅速发展，能对多种载体上的图、文、声等信息进行综合处理，具有实时性、集成性和交互性等突出特征[1]，已成为高等医学院校教学工作中不可或缺的一种教学手段。但同时，多媒体教学也几乎成为某些青年教师课堂教学的一种依赖，甚至有些教师离开多媒体课件（如偶尔上课停电），立感束手无策。诚然，高校青年教师肩负较大的科研压力是毋庸置疑的，但这不能成为只重科研而轻教学的理由，因为育人是高等学校的根本任务，质量是生命线，医学院校的育人和质量更加重要。因此，在医学院校课堂教学中合理运用多媒体课件仍然是一个值得思考的问题。
2.使用多媒体课件在医学院校某些课程教学中效果极佳
2.1多媒体课件为演示实验、实验错误反演提供良好平台
传统的演示实验是通过语言和教具来实现的，但演示全过程需时较长，实验错误反演因具有危险性和危害性而不予实现。多媒体课件可将这些难以解决的问题形象化和简单化，营造出一个图文并茂、动静交融的教学情境。学生可全方位、全视角观察到实验的全过程，尤其是医学院校的动物实验、药理、化学、解剖等实验，除体验实验过程的真实性、科学性外，还可将出错结果反演展示给学生。打破学生认识中的时空限制，吸引学生眼球的同时达到了警醒和顿悟的目的，有利于培养学生观察、思考、迁移、创新等综合能力。
诚然，高校的青年教师计算机操作水平普遍较高，多媒体课件的制作技术过硬，只要用心钻研于教学，下功夫制作多媒体课件，积极学习制作多媒体课件的软件如Photoshop、Flash、Authorware等，积极搜索素材，适当穿插动画图片和实验，一定会取得较好的效果[2]。
2.2多媒体课件为大型仪器分析、药厂模拟提供便利方式
目前医学院校由于扩招学生人数较多，给实验分组带来较多的不便。普通实验还能保证每人一组顺利完成，但对于大型仪器分析实验如HPLC、GC、MS等，目前采取示教实验和多人分组实验相结合的方式。示教实验是在实验室中将实物和多媒体课件相结合，采用Flash、Photoshop、Authorware等软件将仪器操作流程在课件中做成动画，或将有关的维护保养和培训等音频剪辑相关资料与课件通过超链接有机地组合，使枯燥和较难理解的仪器原理变得生动具体，真正体现了高校教学中的大容量，同时在技术层面对学生进行培训。
另外，医学院校药学相关专业的学生人数增多、药厂超净室和生产线的特殊要求等原因，使得近年来好多药厂在接待学生参观实习时存在一定困难，或者只应允学生参观部分区域，致使参观实习课的效果大打折扣。采用多媒体课件可演示药厂的实况模拟，包括厂房、生产线、管道的建构，从原料投料到最后的包装、成品质检、营销等。这种方式可实现情景再现，学生在逼真轻松的情景中学习兴趣大发，极大地扩展了教学内容，提高学生的学习效率。
3.多媒体课件应用于公式推导较多的课程教学效果不佳
尽管多媒体课件给医学院校的教学带来了效率和活力，但对于部分课程如高等数学，物理化学等公式推导较多、逻辑思维严密的课程选用多媒体课件教学效果并不是很佳。笔者对物理化学课程热力学部分的课堂教学做过几次调查，在药学专业的两个平行班分别采用传统黑板式教学和多媒体教学方式，授课两周后通过笔试考查和交流调研方式来评价教学效果。结果发现采用传统的黑板式教学效果明显优于多媒体课件教学模式。这与物理化学热力学部分的课程特点有关，此部分的公式很多，且每个公式都有其适用条件。采用传统的黑板教学公式的推导过程本身留给学生思考的余地，学生的注意力会随着老师思维向前推移，此过程类似于学生自己推导和思考，学生的主动性较强，印象会较深刻。而多媒体教学中学生没有时间主动去思考和参与，只是被动接受，犹如简单的“放电影”，效果自然不会理想[3，4]。因此，笔者建议：对于公式推导较多的课程或内容，最好采用传统的黑板式教学或与多媒体课件相结合的教学方式。
总之，多媒体课件在医学院校不同课程教学中运用是有其优势的，其最大优势就是增强了课堂的生动性和信息量。但对于逻辑思维较强、公式推理较多的课程和内容，教师不能忽视传统的黑板式教学方式。因此，教师应该认真钻研教材，细心琢磨，精心设计教学内容，应该根据课程的性质和内容特点有选择性地使用多媒体课件。从实际出发，辩证合理地运用多媒体技术，才能在教学中充分发挥多媒体技术的作用，才能全方位、多视角、多层次调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高教学效率。
参考文献：
[1] 权朝俊.多媒体课件交互功能研究[J].软件导刊，2013，12（4）：187-189.
[2] 杨宜华，印晓星，杜倩，等.基于Authorware药剂学多媒体课件设计与制作[J].浙江医学教育，2013，12（4）：10-12.
[3] 唐星.高等医学院校多媒体课件应用浅析[J].黔南民族医专学报，2013，26（2）：146-148.
一、不能用视频、音频剥夺学生“读”的权利
教材是什么？是教师教学、学生学习的重要依据，离开了教材来谈论教学、进行教学，是没有意义的。无论我们是利用多媒体进行教学，还是不利用多媒体进行教学，都离不开它。由于网络技术的普及，信息技术的发展，给我们的教学提供了一个无限发展的空间，这本来是件好事，但凡事都有利与弊。如果运用恰当，弊会变为利；应用不当，则会产生负面影响。特别是语文教学，教材中选取的篇目大多是名家名作，我们很容易找到视频、音频资料。如果我们单单依靠视频、音频进行教学，不注重学生的“读”，甚至剥夺学生“读”的权利，抛开课本让学生去看、去听、去分析，就会抑制学生的想象空间，因为这些视频、音频定格了学生的思维，就只有一个哈姆莱特的形象浮现在他们的眼前，此时让他们进行形象再创造是不可能的。再有，音频的读代替了学生的读，学生就不可能通过自己的感悟和品味与作者产生共鸣，体会不到作者的情愫，达不到一种欣赏美、创造美的境界。激发不了学生读的兴趣和表现欲望，学生参与教学的积极性自然也就不高。
二、不能用实物的，尽量少用多媒体代替
在多媒体的使用过程中，往往会用到许多事物的图片解决我们教学中的一些现实问题，弥补教学实物不足的缺陷，使教学过程更加顺利。是不是在教学中，图片可以完全代替实物呢？回答是否定的。图片的堆砌，并不一定能够激发学生的兴趣，多了反而会引起学生视觉上的疲劳，还不如用实物表现得更加直观些。比如：我们在进行八年级生物“水中生物鱼”教学时，与其通过罗列图片让学生观察分析鱼能够在水中生活的原因，还不如从市场上买几条小鱼让学生观察来得更具体直观。通过看、摸，学生对鱼适宜水中生活的外部特征有了更加清楚的认识，同时还培养了他们热爱动物的感情。在生物中教学和物理教学中也是中如此。在物理教学中的一些实验操作，教师与其通过多媒体给学生演示，不如让他们在教师的指导下进行实物操作，既训练了学生的动手能力，又使他们学到了新的知识，实现了知识与能力双丰收。
三、课件的制作要符合校情、学情
由于学校条件的限制，多数教师在使用多媒体教学时，会利用学校空闲的微机室查找资料，有时未来得及进行整合就直接拿来应用，或是直接在多媒体教室里通过卫星接收农村远程教育课程资源的内容，大体熟悉之后就直接拿来应用，结果要么造成一些内容不符合学生实际的情况，要么与自己精心设计的教学内容有出入，出现了“卡壳”的现象。特别是下载课件的内容设计与校情、学情不符的现象十分常见，本来一节好端端的课，被一些内容搅乱了自己的教学思路，教学任务仓促完成，学生受益不大，教师也对多媒体技术的应用失去了兴趣。
四、多媒体教学中要留有空白时间
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