时间：2023-12-28 11:52:23
导语：在国际商务专业的就业方向的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:宽基础;活模块;国际商务;专业群
专业群是指由若干技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求，并能涵盖某一技术或服务领域，由若干个专业组成的一个集群。专业群各专业可以是同一个专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业。能否归为一个专业群，主要看它们是否拥有共同的专业基础课程和基本技术能力，并且看专业群中各专业或专业方向是否能在同一实训体系中完成基本的实践性教学。
什么是国际商务类专业群
国际商务类专业群的建立是与国际贸易行业中存在的岗位相互对应的。没有岗位集群，就没有专业集群。这里的国际商务类专业群是指以进出口贸易各环节为主线，以国际贸易六大岗位(外销员、单证员、货代员、报检员、报关员、跟单员)为依托而建立的商务英语、国际贸易实务、外贸单证、国际货运与报关、国际商务、商务秘书等专业或专业方向组成的集群，这个集群具有以下特点:(1)拥有相同的专业技术基础课程。各专业或专业方向均需开设国际贸易理论、国际贸易实务、国际市场营销、商务英语函电等基础课程。(2)各专业(或方向)均要求具有制作外贸单证的能力，均对英语能力有较高要求。(3)各专业(或方向)均围绕货物进出口的各个环节而设计，有一条共同的主线而且相互关联。(4)各专业(或方向)的服务目标均为与进出口贸易有关的外贸公司、报关行、货代企业、船务部门、外向型企业。(5)建设一个综合性的国际商务技能实训室，就可以满足专业群内各专业的实训要求，做到资源在群内各专业共享。
建设国际商务类专业群的必要性
(一)能够更好地适应加入WTO之后的外贸新形势
我国加入WTO之后，进出口贸易有了长足的发展，大量的中小型企业也开始进入国际贸易领域，进出口贸易环节分工更细，部门协作更强，服务理念更深入人心。在国际贸易行业中出现了外销员、跟单员、单证员、报关员、报检员、货代员的岗位细分，也开始了相应的岗位资格认定和职业准入。这就要求高职院校在设置专业和专业方向上要结合行业发展，适应外经贸岗位的需要。
(二)有利于高职院校形成自己的核心竞争力和创立品牌
国际商务专业群中各专业(专业方向)由于有相近的课程设置，可以聚集起教师资源，形成专业师资的数量优势、结构优势，建立宽泛的基础课程平台。在专业教学中也可以灵活运用模块教学，针对外贸岗位建立多个专业模块，根据需要进行组合，既能降低教师的储备率，提高使用率，节约办学成本，又能满足专业教学的需要。由于是集合作战，便于集中优势，夯实专业基础，在此基础上向外滚动发展，可以根据形势变化不断增加新专业，调整专业方向，做到进退自如。
专业群可以在短时间内集聚起师资、实训、科研、专业与课程建设等方面的优势，形成合力。在专业群內，我们可以重点打造商务英语专业，将之作为龙头专业，争取成为示范性专业，从而带动其他专业建设。
(三)有利于节约投资，形成实践教学的低成本优势
国际商务类专业群中各专业相对集中，有共同的基础平台课程设置。可将学生在校的第一年集中用来进行商务英语的听、说、读、写、译训练，打好英语基础;第二年进行专业知识学习，分模块教学，通过各个模块的学习，学生可以找到自己的真正兴趣所在，为以后选择就业方向做好准备;第三年各专业(方向)的学生可以共用一个综合性的实训设置，在相同的实习实训基地分岗位实习，学校可以将有限的资金投入到相关实训室进行系列化建设。正是由于专业的相关性，实训设施、资源可以高效共享，从而降低了成本，提高了实践教学效果并形成优势。
建设国际商务类专业群的可行性
(一)外部环境
目前，国家已开展相应的外贸行业岗位资格的考试与培训，高职院校学生也可以考取外销员、单证员、跟单员、货代员、报检员、报关员作为就业的资本，职业证书在学生中大受欢迎，在社会上也被认可，有利于学生就业。这些证书可以统称为外贸系列培训与考试证书，是对应外贸行业多个岗位的职业资格证书。这些考试的主管部门是相互关联的海关、商务部、商检局、货代协会，便于协调、沟通，各项考试的内容有很多是重叠的。例如，以上考试中均有国际贸易基础知识内容，如价格术语、贸易条件等。
(二)内部条件
各高职院校很多开设了商务英语、国际商务、国际经济与贸易、国际货运与报关、中英文秘书等专业。这些专业可能不在同一个院系，以往要各自配备相应教师来上一些各专业普遍开设的课程，如国际贸易实务等。如果建立专业群，就可以在群内统一调配师资。目前的问题就是如何整合资源，确定思路，树立专业群的概念，形成统一的实践教学体系，将学校原有的实训条件进一步整合，建立与专业群配合的实训教学体系。
国际商务专业群的建设方法
建设一个专业，必须根据专业调查和市场需求，明确提出专业或专业群总体建设目标。凸显就业要求，确定培养目标，是高职专业设置的基本定位。适当的培养目标一定是可以落实的，这不仅表现在目标定位合理，也表现在其要求是明确清晰而不是含混模糊的。由于高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和社会生产力的具体操作者，具有较为明显的职业定向性和针对性，因而不同专业还要根据各类专业的具体情况进行职业分析，确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求，将各专业的培养目标进一步具体化、个性化。国际商务类专业群建设可以采取以下方法:
(一)构建国际商务专业群的人才培养模式
以商务英语为核心专业，建立基础教学大平台。
在专业群内各专业开设相同的平台基础课。一年级课程相同，不分专业或方向，以培养英语能力、夯实国际贸易理论基础为主;二年级分专业方向开设课程，以考取职业资格证书引导学生选择专业方向，以“宽口径、多方向”的专业设置模式来应对职业岗位群中具体岗位的人才需求变化，体现职业资格证书的能力要求;三年级进行专业实习实训，进入实训室。
按照“平面+模块”模式，平台课由公共课和职业技术基础课组成。模块可根据不同的专业(或专业方向)而设置，由体现专业特色的课程组成，每一个模块都是以国际贸易工作环节为主线，本着够用的原则。学生在修完平台课程之后，获得了基本职业能力，在此基础上，可以根据自己的兴趣特长和就业需要自由选择一个模块进行学习，实现按不同职业方向进行人才分流培养。
模块课程分成三个模块，每个模块的课程设置应在对职业岗位能力进行分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合把课程分成既有联系、又有区别的三个阶段来进行。第一阶段是“职业基础模块”。这一阶段强调宽基础，主要学习一组相关职业通用的必备知识和技能，同时，进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。第二阶段是“职业技术模块”。这一阶段是在职业基础教育后分流进行不同职业的专业基础理论教育和专业知识学习，以及职业技能的培养和训练。根据职业和专业开设必要的课程和进行职业技能实训。在该模块中，需要同时完成专业基础理论和专业知识的学习，在具体课程设置上要注意先后顺序。该模块是高职教育的重要阶段，在课程设置和内容安排上应对相关学科进行综合化。要加强教学的实践性，教学内容应体现宽而扎实。第三阶段是“岗位专门技术模块”。这一阶段是在对职业的专业基础理论、专业知识进行学习和职业能力培养后，在专业教育阶段分化出若干专门方向，以加强职业针对性，进行专门的教育，培养学生一种或两种以上专门技术和技能，教学要突出“专”和“新”的特点，技术和知识要先进。
(二)以“双师型”教师为主体，建设一支年龄、学历、职称、素质、知识结构不断完善的教学和创新团队
专业教学创新最根本的内容是教学理念和教学策略的创新，集中体现在教师从观念到行为的变化。就业导向要求高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，紧紧围绕培养目标形成培养合力。只有教师把握了专业培养目标，达到教学内容与自身素质的双重协调，才能在专业教学创新上提升到一个新的层次。因此，引进和培养“双师型”教师就显得非常紧迫，“双师型”教师比例要提高，对教师的英语水平也要有所要求，争取可以“双语”教学。
(三)集中资金，建立可以高度共享的校内外实训实习体系
可以在校内建立国际贸易综合模拟实训室、国际商务单证实训室、国际货运模拟实训室等，利用教学实训软件进行模拟操作。这些校内资源可以为相关专业共享。例如，我院外国语学院建立的国际商务实训室及使用的外贸单证模拟系统及外贸业务模拟操作平台，可以为经济管理学院的国际经济贸易专业学生共享。外国语学院还考虑开放实训资源，为当地经济服务。
可以和当地的行业协会合作，建立国际商务职业技能培训中心，进行产学研合作，为区域经济和行业服务。例如，我院外国语学院从2005年开始与珠海市进出口商会合作进行国际商务单证员、外贸跟单员考试的组织和培训工作，至今已经组织了3次，共计1700多名考生参加了考试。2007年4月，双方共同发起建立了外贸系列证书培训考试基地，进行深层次合作，凡是通过考试获得外贸证书的学生，均可进入商会的人才库，由商会在其主页上就业信息，同时还推荐到广交会实习。2008年，外国语学院又成为全国国际商务会展员考试的珠海考试点。该项考试也是由珠海市进出口商会牵头并已在全国铺开的。
(四)围绕国际贸易产业链中职业岗位群构建专业群
专业群的布局和调整应以服务企业为目标，通过对对外贸易产业链应用型人才需求状况的分析确定专业群。组织学生参加外贸行业的职业证书考试，推荐就业，根据岗位需求分析、调整教学计划和培养模式，加强教学督导和评估，建立毕业生反馈体系，调整专业方向。
专业群建设要考虑企业岗位的设置背景，针对某一行业一组相关的职业岗位来设置专业，满足企业岗位群的需要，尽可能地覆盖行业岗位群。为企业提供全面的“打包式”、立体化人才服务，减少企业在人才招聘过程中的成本，畅通毕业生就业渠道。
(五)建设高度共享的专业群教学资源库
发挥龙头专业和群内各专业的技术和资源优势，整合专业与合作企业的教学资源以及技术、行业发展的相关信息，对内为教师和学生提供专业学习和研究的平台，对外向合作企业甚至全社会开放。
教学资源库建设包括硬件、应用软件和资源库两个部分。硬件环境是信息资源系统的物质载体，主要包括服务器、网络设备等，由学校统一建设;应用软件平台，主要包括资源管理系统、用户管理系统(加盟学校管理、用户管理、后台管理)、自主学习型课程系统、网上实训室(链接到可以远程登录的开放的专业实训室)、网上考核系统(包括理论和实操考核)等;专业资源库将专业群优秀的教学资源、企业的各类标准、核心知识、关键技能、最新观点、典型案例等，以多媒体网络为载体，形成多层次、多功能、交互式的教、学、研资源服务体系，是整个专业资源库中最核心的部分。教学资源库的使用、实训室的管理都可以打破院系的界限，由学校统筹安排，资源开放、共享。
建设国际商务类专业群既是非常必要的，也是完全可行的，关键是我们如何整合资源，确定思路，树立专业群的概念，投入资金，形成统一的实践教学体系，将高职院校原有的实训条件进一步整合，建立与专业群相配合的实训教学体系。只有这样，才可以逐步建立起与国际贸易行业中各职业岗位相匹配的专业集群，形成核心竞争力，最终创造出自己的品牌。
参考文献
[1]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业，2006，(14).
[2]国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2005.
[3]国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典(2005年增补本)[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2005.
综合上述两块研究成果来看，尚未将二者有机结合并进一步体现专业建设对地方产业经济发展的辐射作用。因此，如何从服务区域经济发展这个角度来更好地指导国际商务类专业尤其省级示范特色专业的内涵建设，同时将国际经济与贸易这个省级示范特色专业的建设和带动真正服务于区域经济的发展还存在较大的研究和发展空间。
二、研究内容及主要观点
（一）（1）研究目标：本课题试图以湖南省发展新型加工贸易为契机，在职业教育和国际贸易理论的指导下，借鉴省级示范特色专业的建设成果，将湖南省与江苏或浙江等某个沿海发达省份在国际贸易专业建设和加工贸易转型省级方面进行比较分析；深入研究教育部十一五中长期规划和商务部等相关政策和法规，将国际商务类专业建设的提升和湖南省加工贸易产业转移的发展进行有效对接，同时通过计量模型的构建和测算，对新形势下加工贸易影响湖南经济发展的程度做一个经济预测，从而为湖南构建新型加工贸易提供理论依据和实践借鉴，也为国际商务毕业生的对口就业率的提高提供一定的理论指导。（2）研究内容：国际贸易省级示范特色专业人才培养模式研究；国际商务专业学生就业区域选择与湖南省产业转移关系分析；湖南省加工贸易的转型升级对国际商务专业方向创新的效用分析；湖南省与浙江省国际商务人才培养模式和加工贸易发展对比分析；新型加工贸易促进湖南经济增长的实证分析；考虑风险的加工贸易模型的假定及说明；模型的实证检验分析以及测算结果的导出；湖南省发展新型加工贸易促进经济增长的可行性分析及建议；国际贸易省级示范特色专业的社会辐射作用与湖南省发展新型加工贸易及产业转移的关系研究；湖南省加工贸易产业转移的升级对拉动国际商务类毕业生就业的效用分析。（二）主要观点。（1）国家“十二.五”中长期规划明确规定了发展加工贸易，特别是中部省份应承接东部甚至国外产业转移，这为湖南省提升现有加工贸易内涵，构建新型加工贸易格局提供了重要的政策基础。（2）国际贸易省级示范特色专业的成功申报与前期建设为湖南省提升现有加工贸易内涵，构建新型加工贸易格局提供了应用型、技能型人才的培养基地。（3）将加快湖南省加工贸易转型升级与国际贸易省级示范特色专业的后续建设进行对接研究,既是经济发展对更高级别人才培养的要求，也充分体现了职业教育中“产学研”结合的重要理念。
三、基于新型加工贸易转型下的国际经济与贸易专业人才培养模式改革
（一）全面修订以发展加工贸易为主的专业人才培养方案。由于加工贸易的环节众多，涉及的国际商务类专业及典型岗位也比较多，根据国际经济与贸易专业调研的分析结论，结合相关各岗位特点，全面修订人才培养方案，使其更适应外经贸产业转型升级的岗位需求，并体现产业岗位细化的前瞻性。
[关键词]高职 商务英语专业 培养方向
近年来，中国的改革开放取得了巨大的成就，国内经济持续快速增长，我国与世界各国的国际经济交往越来越频繁，社会对既熟练掌握英语又具有一定外贸、工商管理理论知识的复合型人才的需求不断增加。因此，高职院校的商务英语专业应适应经济发展的需要，合理设定培养方向，优化课程设置，加强与企业的联合，突出人才培养的实用性、即时性和时代性，增强毕业生的择业能力和竞争能力。
一、高职商务英语专业的人才培养目标
高职商务英语专业培养满足市场需求的，具有一定的进出口贸易、工商管理理论基础知识，较扎实的英语听、说、读、写、译综合应用水平，掌握进出口贸易、工商管理相关专业的实践环节，了解国际惯例与规则、国际社交礼仪，有较强的市场经济意识、社会适应能力，能够用英语从事国际商务、进出口贸易、国际结算或其他涉外经济管理工作的技能型人才。作为一个高职层次跨学科的复合型专业，它既不同于传统的英语专业，又不同于国际商务专业，其有着自身的特色。
1.英语能力的实用性
传统的英语专业要求学生掌握较深的英语语音、语法和英美文化知识，并具备较强的英语写作能力。高职商务英语专业立足于实用，强调英语的工具性，学生有一定的英语听、说、读、写、译的能力，能用英语从事涉外商务和管理活动。
2.商务知识的够用性
商务英语是一门交叉学科，学生不仅应具有扎实的英语功底，还需广泛学习外贸、营销、工商管理的基本理论知识，并掌握基本的外贸操作技能、营销技能，具备一定的管理沟通能力和实际工作能力。相比经济管理类专业，商务英语专业对经贸知识的学习不在于深，而在于广和够用，所学理论能指导学生的实践工作。
3.培养人才的市场性
高职教育是就业教育，以服务市场为宗旨，以培养学生的职业能力为主要目的。高职商务英语专业应根据区域产业结构的变化，不断调整人才培养方向，优化人才培养方案，科学设置相关的课程，加强学生的实践技能，为经济发展输送适销对路的人才。例如：当外贸业加速发展时，着重培养学生的外贸操作能力；在国家政策鼓励、扶持外资企业和中外合资企业时，重点提高学生的英语应用能力和管理技能，为涉外企业提供翻译和管理人员。
二、高职商务英语专业的就业现状
根据调查，目前高职商务英语专业毕业生的就业范围较广，有相当一部分学生在沿海城市从事外贸类工作，有一部分学生在做营销，有一部分学生在企事业单位担任文员和一般管理人员，有少数学生从事教师、旅游等其他职业。学生毕业后的选择途径较多，除了少数毕业生进入国有企事业单位，绝大部分学生在中小企业任职，也有少数家庭条件较好的学生继续读书或出国。
高职商务英语专业知识覆盖面广且培养的学生具有多种技能，为了体现高职教育的就业导向，应按照国家政策和区域经济产业结构的变动及时调整其就业岗位群和课程体系。在开展行业调查和市场调研的基础上，很多高职院校的商务英语专业都设立了专业建设委员会，由专业教师和相关企业专业人士参加，其主要工作是组织专业建设学术活动以及制定教学计划和人才培养方案，并围绕市场需求的变化和企业战略的调整不断修订、完善，使得该专业的培养目标与经济建设和社会发展紧密结合。
三、高职商务英语专业的人才培养方向
高等职业教育从本质上讲是一种面向市场、面向社会的教育，为了更好地服务经济建设，高职商务英语专业的毕业生在涉外经济管理领域应具备一定的通用性，同时还应具备一些专门的知识和技能，以适应新时代当地经济发展的需要。
1.设立人才培养方向的意义
作为一个课程覆盖面广的跨学科专业，高职商务英语专业设立若干培养方向是加强专业建设的需要，也是建立高职教育与经济发展互动性机制的需要。
(1)培养适合市场需要的技能型人才
随着国家政策的调整和区域经济的发展，产业结构也会出现相应的变动，高职教育应及时进行市场调研，依据社会对人才的需求，增加一些新专业，并淘汰一些与经济发展战略相背离的旧专业。高职商务英语专业为社会培养应用英语人才，必须时刻了解国家政策导向，密切注视市场变动趋势，设立可行的人才培养方向，使毕业生在企业需求的岗位上实习、就业，直接服务于区域经济发展。
(2)提高毕业生的就业率
在开展各项学术活动和调研活动的基础上，专业建设委员会不断修订和完善人才培养方案，科学设置各门专业基础课、专业课、拓展课和实践教学环节。通过教学和实训，巩固了学生的商务知识和英语能力，开阔了学生的视野，使学生明确自身的职业目标，掌握与工作直接有关的理论知识。在设立培养方向的基础上，加强校企合作，开拓校外实训基地，采用工学结合、订单培养的模式，使学生的校内学习与校外实习、就业结合，学生毕业后直接上岗，如：我院商务英语专业开设了阿里巴巴企业订单班，学生毕业后直接进入阿里巴巴的会员企业从事外贸工作，大大提高了该专业的就业率。
(3)增强该专业的办学活力
关键词：国际商务专业；创业教育；教学改革
1.国际商务专业创业教育面临的现实问题
1.1我国“互联网+”新常态下就业政策和就业形势需要
当前，我国就业形势严峻，加强创业教育使创业带动就业是解决就业难题的重要途径。总理在2015年政府工作报告中多次提到“创新创业”，并专门提出“大众创业，万众创新”，要求制定“互联网+”行动计划，引导互联网企业拓展国际市场，推进互联网商业迅速发展。所以，激励和支持群众创新创业已成为在“互联网+”新常态下的政府工作重中之重。《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》也明确要求，各地各高校要在人才培养中贯穿创新创业教育并加大教育资源投入，面向全体大学生开发开设创新创业教育专门课程。而高校大学生将是创新创业培养的重点对象，也是最能快速适应“互联网+”新常态的群体，所以目前各大高校已开始边探究边实践创业教育课程，力图在高校中普及创业教育，提高大学生创业能力，既是高校的教育职责，也是响应政府号召的举措。创业教育是世界教育发展的方向，强调学生要跟上时代需要，及时转变就业观念和增强创业意识及能力。目前各高校的创业教育仍以高校为主导，创业理论与实践研究不对等，且未以专业知识为依托开展有针对性的创业教育，大学生创业成功率偏低的现象还普遍存在。
1.2广西高校创业教育资源有限
目前，广西大多高校的创业教育都处于起步和摸索阶段，财经类院校亦是如此。以广西财经学院为例，其创业教育资源有限，负责创业教育的教师大都是刚毕业便到学校执教，企业经历和经验都不足，不能给予有效的创业实战经验传授，大多数教学还处于理论传授阶段，以致创业团队的创业项目还需自行摸索和完成，不利于接受实践锻炼和收获实战经验，也不利于团队之间的经验交流，难以成功实现创业团队孵化。财经类院校在国家已越来越重视大学生创新创业教育背景下，需对培育大学生创新创业方面承担不可或缺的重要角色，但目前存在创新创业教育资源有限，教学以理论教学和案例教学为主，缺乏实验课教学和实践教学，没能充分利用企业资源和及时吸收优秀企业创业先进经验等问题。因此，急需专业知识和企业资源来完善创业教育教学体系和改进教学方式，为创业教育的发展贡献力量。
1.3国际商务专业创业教育课程设置不完善
由于广西创业教育还在摸索阶段，发展较慢，广西大多高校的国际商务专业创业教育课程设置不完善，目前大多高校只有一门《创业基础》的限选课，广西财经学院的国际商务专业亦是如此，且未列入必修课，共计32学时，2个学分，对于国际商务专业学生而言，创业基础教育不可少，但在“互联网+”新常态下，国际商务专业面向的是国际互联网更广阔的市场，有更多创业机会的同时也会遇到更多挑战，需要接受更多创业知识和包括网络技术全方面的创业知识储备去应对，所以仅仅只是创业基础教育是远远不能满足对国际商务专业学生创业教育需求的。
1.4国际商务专业优势未能充分发挥
国际商务专业面临着广阔的创业市场，是将线下的商务机会与互联网相结合的重要纽带专业，最能迎合“互联网+”新常态发展的需要，尤其是在国家“一带一路”的政策背景下，具有地理发展优势的广西高校中的国际商务更应发挥其专业优势。此外，该专业的培养使学生在学校便已掌握较强的实践操作能力、谈判能力、人际交往能力等，这些本可为创业打下良好基础的能力可在前景广阔的外贸行业施展才华，但这些能力却只停留在创业理论教学引导上，缺乏“互联网+创业”的实践教学引导和实战经验传递，也缺乏有优秀创业经历的企业家的指导，使本有的专业优势未能充分发挥。
2.国际商务专业创业教育教学改革建议
2.1优化创业人才培养方案
人才培养方案要以广西经济与社会发展为导向，符合“互联网+创业”新常态发展要求，并根据社会反馈意见及建议，及时查找并解决不适应国际商务特色专业建设的各类问题，明确人才培养的目标定位。对于国际商务专业创业教育人才培养，需特别注重将实践教学融于理论教学，在现有理论教学的基础上，增加创业计划设计、综合性实验教学、创业模拟训练、创业项目辅导、创业基地实训、创业竞赛指导等实践教学模块课程，扎实做好理论基础研究，拓宽专业知识领域，搞活实践，加强学生创新创业能力培养。
2.2强化创业教育课程建设
由于广西高校中的创业教育还处于起步和发展阶段，属于财经类院校的广西财经学院在国际商务专业开设的创业教育课程也只有一门《创业基础》的限选课，也没有相关的必修课或选修课去广泛普及创业教育知识。对于国际商务专业而言，面向国际互联网市场，需适当增加除了创业基础课程之外包括互联网技术应用等的创业技能课程，如网络技术基础课、战略类选修课、市场与运营类选修课等。具体课程名称如《网络技术基础》、《创业与风险投资-MBA》、《管理成长中企业》、《社会创业与社会创新》、《创业者的市场研究》等课程，逐步完善创业课程教学系统。
2.3创新师资队伍建设及教学方法
国际商务专业创业教育师资队伍建设渠道需创新，除普通招聘外还需将原学校到学校没有创业经验的教师输送到创业企业中学习，积累实战经验，并可聘请有丰富创业经验的企业家作为兼职教师开课或讲座为学生传道解惑，从而壮大师资队伍建设。教师经验丰富，自然在教学方法方面也会有所突破，除传统授课方法，还将广泛采用启发式、案例式、模拟式、互动式等方法，增强课堂教学效果。其中参与式互动教学方法，就能有效促进教师由原来的“演员”变为“导演”，学生由被动接受变为主动参与，并将案例分析、社会调查，课堂模拟、图示、讨论、辩论、演讲等丰富多样的教学形式穿插讲课其中，以增强课堂凝聚力，提高教学效果。同时积极支持和鼓励教师使用网络、多媒体、电子图书馆等新兴教学手段，培养学生动手和动脑能力，增强学习主动性。
2.4强化实践教学
创业教育需强化实践教学地位，严格按要求设置课程实践教学，鼓励开展课程实践教学和开设独立的实验课程，为国际商务专业学生开设KAB教育培训、BEC商务英语、互联网商业020等新模式一类课程，购买“大学生创业实战模拟平台系统”，开展创业专业知识和实战模拟培训，帮助开拓创新思维，增强学生创新创业知识和技能。特别是通过“大学生创业实战模拟平台系统”还原真实创业环境，让学生完成创业计划书、了解企业创办登记工商税务流程及管理新企业的决策，使学生了解企业创业过程，分析和总结创业中遇到的问题和结果。同时，加强校企合作，建立与国际商务专业相关的创业实践基地，把创业教育课堂搬到实践基地，让学生在体验创业过程中积累所需的实际操作技能。此外，还需在基础课堂教学基础上开创学生创业论坛、创业沙龙等强化性实践课堂，帮助学生全面提升创业意识，掌握创业技能，增强学生创业素质。
关键词： 商务英语专业 人才培养模式 课程设置
1.引言
随着改革开放的不断深入，中国已成为世界第二大经济体，仅2014年对外投资就超过4.3万亿元。一带一路战略为中国经济和文化走向世界提供了宝贵的发展机遇，中国抢抓机遇，创建亚投行、丝路基金、金砖国家开发银行，筹建海上丝绸之路银行和上合组织开发银行。持续的对外开放，使得我国在海外投资、金融、法律、市场营销、国际物流等涉外商务领域的人才严重短缺。自从国家教育部于2007年和2008年批准对外经济贸易大学、广东外语外贸大学和上海对外贸易学院试办商务英语本科专业以来，截至2015年，已经有293所高校开设商务英语本科专业。2012年商务英语专业成为目录内基本专业，专业代码为050262，成为外国语言文学目录下的专业。然而，随着申办学校的增多，如何培养复合型、应用型的合格商务人才成为一大问题，尤其是一些独立学院，生源基础差，学生学习积极性不高，更要走出适合自己发展的人才培养模式。
2.高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准
2014年教育部组织编制了“高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准”，是商务英语本科专业准入、建设和评价的依据。根据国家标准，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。我们可以用五个词组概括商务英语专业的培养目标：基本功、人文素养、国际化、复合型和应用型。同时商务英语专业人才应具备五种知识和五种能力：语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识，以及英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力。商务英语专业的课程体系包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节和毕业论文五个部分。课程总学分不低于150学分，总学时不低于2500学时，其中专业课程总学分不低于100学分或1600学时。商务英语专业核心课程按四大模块设置，各模块占专业课总学时的比例为：语言知识与技能课程模块为50%～60%；商务知识与技能课程模块为25%～35%；跨文化交际课程模块为5%～10%；人文素养课程模块为5%～10%。商务英语的教学目标为：掌握商务话语的特点；如何用英语进行商务沟通能力；如何用英语从事国际商务的能力，要着重系统学习商务专业知识；应对国际商务环境的能力。除了核心课程之外，还可以按选修和必修设置专业方向课程：突出商务知识与技能、跨文化商务交际和人文社科素养。实践环节涵盖实讯、实践和实习，占总学分的10%～25%，由专业教师和行业专家共同指导完成。鼓励学生取得外贸、金融、会计、人力资源管理、财务管理、司法等行业资格证书。专业实训在商务实训室等模拟仿真教学环境中操练外贸、金融、财务、营销、法律等实务流程。专业实践在第二课程活动和涉外商务活动等课外环境中完成。毕业论文重点考查学生商务英语和专业知识的综合运用，以及实践和创新能力。毕业论文可采用实践类或学术类形式，要求符合行业或学术规范，用英语撰写，正文长度不少于5000词。实践类包含项目报告和调研报告。
通过商务英语国家标准，我们可以得出商务英语本科专业的培养目标，即“培养具有扎实的英语基本功、宽广的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、外事等工作的应用型商务英语专业人才”。所以在进行课程设置时，各个高校都要围绕人才培养目标进行，比如广外就制定了英语语言类课程+英语文化类课程+（全英教学）商务类课程的课程结构（平洪，2009）。广外的生源底子好，师资力量强，这样的课程结构非常合理。但对于一些独立学院来说，学生的高考成绩不高，英语基础比较差，在课程设置上应该有自己的特色。笔者所在的高校正是一所独立学院，下面以商务英语本科专业课程设置为例，谈谈如何培养复合型、应用型的商务英语本科专业人才。
3.聊城大学东昌学院商务英语本科专业课程设置
聊城大学东昌学院于2013年设立了商务英语本科专业，专业下设三个方向：国际商务方向、国际贸易方向和国际会展方向。国际商务方向主要培养涉外企业的国际商务人员，开设国际经济学、国际商法、国际市场营销、电子商务实务、国际贸易实务等课程；国际贸易方向主要培养外企的国际贸易业务员、外贸公司的业务员，开设国际经济学、跨文化商务沟通、国际物流等课程；国际会展方向培养掌握会展与广告设计基本理论和知识、具备会展设计规划和运用计算机进行艺术创造设计的实用型高级专业人才，学生毕业后从事国际、国内各种会展的组织与策划、会展翻译、会展协调与服务、外事办公等工作，开设国际会展概论和国际会展管理和服务等课程。
商务英语专业课程分为三个类别：通识教育课程、专业教育课程及实践课程，共155.5学分。通识教育课程包括公共基础课程和公共选修课程，共45学分，占总学分的28.9%。公共基础课包含基本原理、思想道德修养与法律基础、毛概、中国近现代史纲要、形势与政策、计算机应用基础、公共体育和第二外语。公共选修课包含人文社会科学类、自然科学类和艺术体育类课程，要求在本领域至少选修4学分。专业教育课程包括学科基础课、专业核心课和专业方向课，共91学分，占总学分的58.5%。学科基础课包含商务综合英语、高级商务英语、英语语音、英语语法、商务英语阅读、商务英语口语、商务英语视听、英语国家概况、会计学、同声传译、国际贸易单证等。专业核心课程则包括商务英语翻译、商务函电、管理学导论、电子商务、国际商法、跨文化交际学、经济学导论、商务英语口译和国际金融等。商务英语专业下设三个方向：国际商务方向、国际贸易方向和国际会展方向。国际商务方向主要有国际商务谈判和国际商务礼仪和国际沟通课程，国际贸易方向主要有国际贸易实务和国际市场营销课程，国际会展方向主要有国际会展概论和国际会展管理与服务课程。实践课程指的是各类专业实践教学，共19.5学分，占总学分的12.6%，包括大学生职业发展与就业指导、大学生创新创业教育、军事理论、军事训练、专业实习实训、校内劳动实践和实践创新能力训练等。
针对学生的英语基础普遍不高的情况，我系在选择商务英语教材时，尽量选用双语教材，尤其是金融学、会计学这种专业性较强的课程。教师在上课时以使学生听懂学会为第一目标，不会只采用英文上课，而忽视学生的基本需求。结合近三年的学生表现来看，商务英语专业的学生比英语专业的学生知识面更广，性格更活泼，更愿意做社会实践活动。
4.结语
根据商英国标的要求，高校应该分层分类建设商务英语专业，避免千校一面。不同层次和不同类别的高校在建设商务英语专业时应突出本校的专业定位，并制订个性化的培养方案和教学计划，独立学院也应如此。商务英语本科专业绝不是简单地在英语课程中加入商务的内容，而是依托外语、经济、管理、法学等学科交叉，突出商务语言运用、商务知识与实践和跨文化商务交际能力的一门复合专业。独立学院的商务人才培养应该走出一条有自己特色的新路子。
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[关键词]高职；国际商务专业；《国际商务单证》；教学改革
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）44-0181-02
外贸单证贯穿于整个外贸工作过程中，单证制作质量的高低将直接影响企业的经济效益，单证员水平的高低也直接影响其职业空间的发展。外贸单证操作技能是每个有志于从事外贸岗位的学生必须掌握的核心技能。《国际商务单证》课程是国际商务专业的一门核心课程，高职院校的教学应与普通高校有所区别，应该遵从高职教育的目标和宗旨即培养操作性强的技能型人才，更多地突出实践教学的特色，可是从当前我国高职院校的教学实际看，还远远不能达到社会对外贸人才的要求。
1 高职国际商务专业《国际商务单证》课程在当前教学中存在的问题
《国际商务单证》是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性课程，也是国际商务专业的核心课程应用型课程。从教学目标上看，高职国际商务专业开设《国际商务单证》课程，旨在使学生熟悉进出口贸易的业务和单证操作流程，熟练掌握审核信用证的方法和技巧，能够独立和熟练地缮制和审核全套单据，具备国际商务单证员的职业技能和素质。然而由于课程本身的特点、教师和学生的素质、教学方法和模式等多种原因，在教学中普遍存在如下几个问题，影响了教学效果。
1.1 课程定位不清晰和课程标准缺乏影响教学质量
高职国际商务专业培养的人才应是熟悉进出口业务操作，能直接进入业务状态的应用型外贸人才，目前，大多数高职院校人才培养方案的制订过程中，缺乏深入的行业、企业调研，对社会人才需求的具体标准不明晰，造成《国际商务单证》课程定位不清晰、教学目标不明确以及课程标准缺乏的现象；而任课教师教学过程中忽视专业课程设置的有机联系，拘泥于个人对课程教学目标的理解或者仅仅根据教材安排教学，从而导致了其对教学内容、教学方法和手段运用不当，最终影响了课程教学质量。
1.2 教师“教”学生“学”的陈旧教学模式难以激发学生学习的兴趣
《国际商务单证》课程多采用课堂讲解与作业练习相结合，按照课本章节顺序讲解的传统的教学模式。这种教学模式的一般流程是教师详细讲授单据的作用、内容、缮制方法，再讲讲单证缮制的例题，学生课后再做相应的练习。这种传统教学模式下的课堂教学是以教师为主导地位，忽视学生学习的主体性，学生则以听课为主，加之《国际商务单证》课程的特殊性导致课堂上留给学生动手操作的时间短，学生缺乏学习操作的积极性和学习兴趣，课堂气氛乏味枯燥，师生互动性差，这种教学模式难以培养学生的自主学习能力、交流沟通能力和实际操作能力，也难以实现高职培养高素质技能型专门人才的培养目标。
1.3 课程考核方式单一，未能充分体现考试作为教学过程反馈手段的作用
考试不仅是考查学生学习效果、评价教师教学质量的重要手段，也是促进学生学习、引导学生选择学习重点和学习方式的重要机制。传统的《国际商务单证》课程考核采取一次性期末考试的方式，考核方法过于单一，学生平时不注重积累，只靠期末突击，使学生养成了不良的学习习惯，更不能真实地反映学生的实际能力和水平。
1.4 近年来高职院校陆续开始的注册招生，生源整体素质下降且英语基础薄弱，导致学习的主动性难以调动
《国际商务单证》课程的学习制单或审单接触的基本是英文，要求操作者有较好的英语基础，并掌握专业外贸术语。目前高职院校的学生英语水平普遍较低，加之近几年生源的减少，很多高职院校开始注册招生，有的学生英语基础几乎为零，全英文的合同和信用证根本看不懂。加上先期开设的国际贸易实务的知识不扎实，国际贸易术语区别不熟悉，国际贸易惯例不清楚，综合制单能力弱，导致学生学习单证的主动性和积极性大大降低。
1.5 严重缺乏“双师”型教师，师资队伍满足不了高职教育的需要
高职教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有熟练的业务操作能力，即“理论+实务”的“双师”型教师。可是目前绝大部分高职院校的专任教师大多是来自普通高等院校的硕士研究生，虽然他们的专业理论知识非常丰富，理论教学能力很强，但根本没有外贸实战经验，教师的讲授只能是纸上谈兵，从书本到书本，与外贸实际业务脱节，难以对该课程进行形象透彻的讲解，从而使课程教学显得苍白无力，教学效果不甚理想。对于学生的疑问，缺乏实践经验的教师也只能从书本知识中找到答案，而不能解释实际业务中为什么这样做。
2 高职国际商务专业《国际商务单证》教学改革的对策
针对《国际商务单证》课程教学过程中存在的问题，既要突出高职院校的特色，又要结合国际商务专业学生的培养目标，笔者结合自己在该门课程教学中的实践和体会，就该课程的教学改革进行了一些尝试并提出探讨。
2.1 根据市场需求由专门机构制定课程标准
发达国家对高职教育课程改革的研究非常重视，澳大利亚的高职教育和美国的职业教育类似，是市场化运作，由国家培训理事会根据产业、企业及就业市场的信息制定相关就业岗位要开设的随着市场变化而变化的课程和课程的标准，并把这些信息发给高职院校，专业教师要根据这些课程的标准来安排教学，不断根据市场进行教学改革。就《国际商务单证》课程而言，它是高职国际商务专业中实践操作性很强的课程，而高职院校培养的是符合市场需要的应用操作型人才，所以我们不能闭门造车，应设立符合市场要求的课程标准，以上发达国家对于高职教育课程改革的一些做法是值得我们借鉴的。
2.2 实施“教学做”一体化的教学模式，探索新的教学方法和教学手段
基于工学结合人才培养模式，摒弃传统守旧的教师“教”学生“学”的教学模式，实施“教学做”一体化的教学模式，以学生为主体、能力为本位，多种教学方法综合运用。
2.2.1 探索新的教学方法
遵循授课实践化的原则，打破理论教学与实践教学的界限，合理采用灵活多样的教学方法，增强学生分析问题、解决问题的能力，让学生全面理解掌握外贸实际业务。
（1）任务驱动项目教学法。打破讲课的概念，以项目导向、任务驱动、能力本位的项目教学代替灌输式教学。本课程依据外贸单证操作流程设计项目，针对每一个工作项目设计具体的工作任务，要求学生完成指定的工作任务以提高学生该项目所覆盖的职业能力。在教学过程中，学生在具有职业氛围的实训基地完成实际的外贸单证员需要完成的相同的工作任务。
（2）利用外贸单证软件实训教学。高职院校应购买相应外贸单证软件完善校内的模拟实训环境，实训课在仿真外贸单证实训室内进行，运用仿真的单证软件（目前市面上比较流行的有世格外贸单证教学系统和顺普外贸单证实训平台）学生可以全面、系统、规范地掌握外贸单证的操作方法和操作技巧，实现与企业的无缝对接和教学做一体化，为今后从事国际商务单证工作打下良好的实际操作基础。
（3）校内实训与校外实训相结合。目前许多高职院校通过各种渠道探讨产学结合的形式，但多数还是停留在参观、实习的层次上，无法真正纳入到日常实践教学体系中去，因为企业出于自身的考虑，同时接受大批学生顶岗实践势必会影响到企业正常运营，因此需要高职院校想尽各种方法建立几个比较稳固的教学实训基地，比如和企业签订订单式培养协议，这样学生在经过老师授课之后，进入校内教学实训室仿真实训，再进入校外实训基地全真实训，这样的教学流程能够大大增强学生对于单证业务知识的感性认识，开拓学生的视野，同时加强学生与一线业务的联系，让所学到的知识更加直观，达到事半功倍的学习效果。
（4）课证融合法。高职的课堂教学应与职业技能培训融合在一起。可以将《国际商务单证》课程的日常教学、考核与全国国际商务单证员的职业考证相融合，选用由全国国际商务单证员培训认证考试教材《国际商务单证理论与实务》作为教学的辅导书，上课内容、课后练习与考证内容相融合，采取“以考促改”、“以考促练”的方法，使学生学完本课程后能较顺利考取国际商务单证员资格证书，毕业时实现“双证”，为顺利实现就业打下基础。
（5）技能竞赛法。定期举办校内外贸单证技能比赛，积极参加校外有含金量的外贸单证技能比赛，开阔教师和学生的视野，培养学生的竞争意识和创新意识，增强学生学习单证的动力。
（6）优秀毕业生回校讲座交流法。可以邀请一些活跃在外贸一线的优秀毕业生回校给国际商务专业在校生讲座交流，结合自己在外贸岗位上的亲身经历与学习过程中的感悟谈谈成为一个合格的外贸单证员必须具备的基本素质、什么样的毕业生最受企业青睐以及如何学好《国际商务单证》课程及其他相关课程等等。这种类型的交流更加具有说服力，面对面的交流方式能够增强国际商务专业在校生学习的动力，明确努力方向，为国际商务专业在校生建立良好的职业规划起到很好的促进作用。
2.2.2 把最新的教学手段应用到教学中
充分运用多媒体、网络教学等现代教学手段。开发制作PPT课件、制作微课程、制作网络课堂，用各种现代化信息手段丰富教学，为学生提供多样化的教学服务。
2.2.3 把双语教学落实到国际商务专业的核心专业课中
从企业现实需求出发，《国际商务单证》课程培养目标应定位为“语言（主要是英语）+专业技能”的应用型人才，《国际商务单证》课程中信用证、外贸合同以及绝大部分单据都是英文，同时，在实务中几乎都是用英文来填制外贸单证，熟练掌握英语是极为重要的，在实际工作中对于外贸专业人员而言，不仅要掌握一定的专业知识，而且还必须会用英语与外商交流、谈判及写传真、信函等。如果专业英语知识掌握不好，就很难胜任工作，而且还会影响业务的顺利进行。国际商务专业中的一些核心专业课如《国际贸易实务》、《进出口业务操作》、《外贸英语》等课程的教学中，教师可以尽量在课堂上多使用英语并多给学生创造一些商务英语互动的情景，也可以选取部分模块内容用英语授课，特别加大对合同条款的英语例句解释、对贸易惯例原文的引入，培养学生用英语思考问题的能力，笔者相信虽然国际商务专业的注册生英语水平普遍比较低，通过各门专业课老师不断地强化训练和学生自身努力，英语水平可以明显提高，这也是为将来从事外贸工作打下基础。
2.3 加强 “双师型”教师队伍的建设
《国际商务单证》是一门具有高度实践性的课程，要培养出高素质的应用型国际经贸人才，对于每一个高职院校国际商务专业来说，都应该有一批“双师型”教师――既精通理论又擅长实践的教师，走进课堂，他们是教师，走到社会，他们又能成为一名优秀的外贸人员。加强双师型队伍建设的主要途径有两种，一是校内专任教师下企业实践锻炼，由学校和外贸企业合作牵线搭桥，创造专职教师到企业挂职实习的机会和条件；另一途径是引进校外兼职教师，校外兼职教师往往活跃在企业一线，有丰富的实践经验，可以给校内单证教学带来不同的视野和最新的信息。
2.4 改革《国际商务单证》课程考核模式
《国际商务单证》课程的实践考核应该偏重于学生实践技能的实际掌握，不可流于固定模式，甚至形式化。建立有效的引导学生树立正确学习态度，培养综合能力的考核体系，应树立将知识考核与技能考核相结合，试卷考试与课堂讨论相结合，书本考查与课外考查相结合，专项考查与综合考查相结合的原则。
除可采取上述考核方式之外，更可积极实行与职业资格证书相结合的办法。在教学中，可以把与《国际商务单证》课程相关的职业资格证书即国际商务单证员证书的取得纳入考核。这一方法既强化了学生的从业技能，又能引导教学过程，规范实践和操作，而且有利于学生今后的就业，真正实现了课程的考核目标。
3 结 论
新的全球贸易形势和就业形势，都对高职国际商务专业的培养目标提出了更高要求。我们再也不能闭门造车，与实践脱离，而必须把人才培养目标与企业对人才的真实需求相统一。因此，《国际商务单证》这门课程的教学改革需要学校、教师、学生、企业以及行业协会等多个方面的共同努力和协调，才能不断深入推进，建立一个以学生为中心的立体化教学模式，为学生提供更多的机会去企业深入实践，提高学生的外贸实际操作能力，培养出适应社会需求的国际商务单证人才。
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国务院《关于大力发展职业教育的决定》第七条指出,推进职业教育办学思想和教育目标的转变,应“以服务为宗旨,以就业为导向”[1]。就是要促使职业教育由传统的关门办学向服务社会的转变,由升学导向向就业导向的转变,由学科本位向职业能力本位的转变,努力提高高职学生适应社会和职业岗位的能力,使绝大多数的毕业生能够就业,达到培养高级应用型人才的培养目标。以服务为宗旨,以就业为导向的职业教育提倡终身学习,高职院校一方面可以为社会服务,为在职人员提供职业培训,一方面又可以为学生就业后的继续学习提供支持,它是职业教育界在长期地摸索之中得出来的结论,并作为职业教育的办学方向正式确定下来,必将牵动职业教育从教学内容到教学方法的根本改变。“宽基础、厚专业、活模块”三维课程模式就是为了适应这一办学思想和目标而提出来的。
一、实施“宽基础、厚专业、活模块”课程模式是高职商务英语专业教学改革的需要
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能适应社会经济科技的发展需要。随着市场经济体制的建立,科学技术的进步和产业结构的调整,各行业对商务英语高级应用型人才的综合能力要求越来越高,对商务英语复合型人才的要求越来越强,实行这一课程模式能改变专业口径过窄,专业划分过细,教学内容相对陈旧,学生就业渠道相对狭小的状况,培养职业群综合人才,满足社会经济发展的需要。
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能适应高职专业整合与分流的教学要求。所谓专业整合与分流,是指对现有专业进行整合重组,按照就业目标设置专业群(大专业),专业群内设立若干方向(小专业)。招生时按大专业招生,先进行为期1年左右的基础课教学,然后按照市场对人才的需求信息和学生的个人潜能和就业意向进行专业细分,确定学生专业的发展方向,进行专业课和就业模块课教学。
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能适应高职教育服务社会,促进就业的办学目标。目前高职商务英语专业学生的服务和就业去向:外销员、报关员、报检员、国际商务单证员、跟单员、外贸业务员、商务文员、商务翻译等。“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能充分发挥我校远程教学和网络教学的优势,一方面能服务社会,为有志深造的在职人员提供职业培训,提升他们的职业能力;一方面能为在校学生将来就业和毕业后继续学习提供开放教育,以适应他们转岗的需要,降低就业的风险。
二、高职英语专业“宽基础、厚专业、活模块”课程模式的内涵及特点
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式是依据我国社会的政治、经济、教育和学生个体的发展对职业教育的需求,在借鉴了美国CBE(Competence Based Education)、英国CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亚TAFE(Technical and Further Education)和德国双元制等职教课程模式的理论与实践经验基础上所研究开发出来的适合我国国情的职教课程新模式。该课程模式以职业岗位群能力分析作为切入点,强调以培养职业能力为主线,先让学生先接受职业群共同的基础教育和基本技能训练,然后加强专业复合能力,拓宽专业口径,再依据学生个体的能力、兴趣、社会需求和就业需要,选择不同职业模块学习专业知识,进行职业技能的培训。
“宽基础”是指按现代职业技术要求,所设课程不是针对某一单一职业,而是针对相关职业群所必需的知识和技能,注意培养学生的人文素质和基本技能,着眼于学生的可持续发展,着眼于为学生继续学习打基础,着眼于专业技能的训练,着眼于就业能力和转岗能力的培养,使学生获得较宽厚的公共基础学科和专业基础学科的知识。
“宽基础”由四大类构成:人文课程类、工具课程类、能力培养课程类、专业基础课程类。每一类均由若干课程构成,供不同专业、不同学习基础、不同发展要求的学生自主选择。“宽基础”是一个宽泛的概念,高职教育属于高等教育的范畴,我们必须高度重视对学生的政治思想教育和人文素质教育,同时又要注意基础教育应以“适度、够用”为标尺,不能片面追求学科知识的广博,应尽力在有限的教育教学时间中发挥基础教育的最大效益。
“厚专业”是指培养学生在商贸领域的英语环境下较熟练的运用英语听说读写译的基本技能,并具备商务与管理等方面的实际工作能力和一定的跨文化交际能力。
“活模块”是指为适应职业群所设计的知识单元和技能单元,而且以专业技术训练为主,以职业资格为导向设置多样化的课程模块,组织教学内容,着眼于能力的培养。“活模块”涵盖了一个职业群中的几个甚至更多的职业所对应的“大模块”,供学校根据市场需求的变化灵活组合,供学生根据个性特点和就业需要自由选择。“活模块”具有多样性和灵活性,课程设置既要考虑到当前的就业实际,又要兼顾到终身发展的需要。“宽基础、厚专业、活模块”课程模式具有如下特点:
1.注重知识的基础性,强调对学生人文素质和基础能力的培养,通过学分管理,要求学生在具有了较宽的基础水平上来进行较灵活的职业岗位教育。
2.专业划分以职业能力分析为主,注重学生能力的培养,以专业建设为龙头,以课程设置为核心,从职业岗位的需求出发,制定课程的目标,使得课程 设置更接近职业岗位的需要。注重课程设置与国家职业技能鉴定和岗位资格证书的结合,有利于高职学生的就业和职业发展。
3.以模块的形式来进行不同课程的组合,体现了课程设置的灵活性,从而更能适应不断变化的就业岗位需求。模块化的课程设置便于学生根据自己的能力、兴趣、市场需要和个人就业来选择不同的课程,进行自主学习,有利于不同学生的个性化发展,有利于实现“因材施教”。
具体来说,传统职业教育课程模式和“宽基础、厚专业、活模块”有如下不同:
三、高职英语专业“宽基础、活模块”课程模式的开发
课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出;“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”[2]。根据教育部的文件精神,我们进行了高职英语专业“宽基础、厚专业、活模块”课程模式的开发:
1.“宽基础”课程:“宽基础”是根据英语专业的共同需要,设置基本相同的基础课,包括人文课程类、工具课程类、能力培养课程类、职业群所需专业基础课程类。
① 人文课程类包括哲学、政治经济学、大学语文、高等应用教学和体育等课程。人文课程是所有英语专业学生必须学习的重要基础,是提高人文素质和学习专业的需要。
② 工具课程类包括计算机信息技术、网络技术、办公自动化等课程。随着科技发展的信息化、国际化,计算机作为一种必不可少的工具已日益突出。因此在教学管理中已明确规定高职英语学生须获得计算机中级等级证书。
③ 能力培养课程类包括职业道德、公关礼仪、经济管理、阅读与欣赏、健康与心理等课程,可根据学生个人兴趣选修其中的若干门课程。这类课程主要是培养学生的综合能力和综合素质。
④ 专业基础课程类是高职英语学生必学的专业基础课程,包括综合英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作和英汉翻译等课程。
2.“厚专业”课程:“厚专业”是为了培养学生的专业核心能力,即:“具有在商贸领域的英语环境下较熟练地运用英语听、说、读、写、译的基本技能,在商务与管理等方面的实际工作能力和一定的跨文化交际能力”[3]。商务英语专业核心课程有:商务英语、商务英语视听说、英语国家概况、外贸函电、商务英语翻译、商务英文报刊文摘、国际商务交际、商务谈判、商务策划等。
①“厚专业”能力要求学生在夯实专业基础的情况下,加深专业能力,拓宽专业口径,不断加大商务和管理等专业主干课程的“双语”力度和范围,突出专业的交叉性和复合性。
② 专业核心课程的设置和开发要有利于“活模块”课程的学习,有利于增强学生适应未来岗位群的综合化特征的能力,有利于增强学生毕业后的择业能力和竞争能力。
3.“活模块”课程:“活模块”课程即专业模块课程。是以劳动部、人事部和其他有关部门颁发的专业岗位资格和技术等级标准为参照,以市场调研结果和行业要求为依据,以岗位技能要求为核心,制定相应的专业“模块”。学生在学习完基础课程后,可根据市场需求及个人兴趣和能力,选择其中一个或多个专业模块进行学习,并应取得相应的岗位资格证书或技术等级证书,同时也可以满足企业和社会对复合型商务英语人才的需要。商务英语专业已经开发了外销员模块,单证员模块、外贸文员等活模块课程;目前正根据社会发展和就业需要开发报关员模块,商务翻译模块;此外还准备和涉外劳动部门联系,实行订单教学,培养赴外劳工。
① 模块课程强调应用性 模块课程中的知识、能力和素质结构,必须以“应用”为主旨来构建,强调专业的职业技能和技术应用。而对基础理论则以“必需、够用”为度,基础理论不求面面俱到、系统完整,而把重点放在不同课程,不同学科知识的合理搭配和有机整合上。比如,商务英语专业的学生在英语口语开课打下一定基础之后,立即转向商务口语,并以全国国际商务专业人员执业资格考试用书《国际商务英语口语》作为教材,为学生通过外销员英语口试打下了基础
② 模块课程与岗位培训结合 高等职业教育办得是否成功,就在于能否与职业岗位培训相结合。办得好,就可以把我国沉重的人口负担转化为巨大的人才资源,从而在国际科技经济竞争中立于不败之地。我们商务英语专业2个方向的专业模块课程教学内容就分别与外销员岗位证书、国际商务跟单员岗位证书、外贸文员的考试内容紧密结合,并能在学生考证前对他们进行针对性的培训。比如,外贸函电、商务口语等专业选修课程就采用了有关部门指定的全国外销员资格考试的材。为了落实教育部“逐步构建专业认证体系,与劳动、人事及相关行业部门密切合作,使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构,开展职业技能鉴定工作,推行‘双证书’制度,强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上”[4]的有关文件精神,我院成立了英语培训中心,培训中心坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针, 坚持“面向社会、面向市场”的职业教育办学方向,突出职业特色,全心全意为学生服务,为社会服务。近年来英语培训中心和商务部中国贸易促进学会、湖南省商务厅培训中心合作,开设有全国国际商务英语认证考试培训和考官培训;全国外贸跟单员资格认证考试培训;全国外贸业务员资格认证考试培训;全国外贸文员资格认证考试培训;全国外销员资格认证考试培训;全国报关员资格认证考试培训;全国国际物流师资格认证考试培训等12个培训项目。今年我校英语专业学生毕业206人,获取岗位资格证书220个,人均获取岗位资格证书1.04个,三年来毕业生一次就业率一直在90%以上,受到用人单位的欢迎。最近我们还和湖南省商务厅培训中心合作,承办了湖南省第三期全国国际商务英语培训认证考试培训师、考官培训工作,共培训了67名全国国际商务英语培训认证考试培训师、考官,参加培训的不仅有兄弟高职院校的英语 教师,还有来自湖南商学院和邵阳学院等本科院校的英语教师。
③ 模块课程与国际接轨 为了适应国际间交流和合作日益频繁的经济发展趋势,我们的商务英语课程引进了英国广播公司的《商务英语初阶》、英国剑桥大学出版社出版的《剑桥商务英语》、《国际商务英语教程》等原版商务英语教材,内容涉及各类主要商务活动以及各种情景下的商务英语用语规范,语言地道,实用性好,针对性强。特别是《国际商务英语教程》大量采用案例教学,有利于学生实践能力的培养,因而在欧美以及世界其他国家和地区深受欢迎,有很高的知名度,而且由剑桥大学签发的BEC等级证书可在国际通用,并可在我国各类经济部门,特别是涉外经济部门和“三资”企业招聘、晋升中高层管理人员时,作为英语能力的权威性证明。
四、关于完善“宽基础、厚专业、活模块”高职英语课程模式的几点思路
1.在教学计划上,应由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,按照职业岗位群的需要,层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力,明确培养目标。然后,再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相近的各项能力进行总结、归纳,将有关课程组合优化,构成教学模块,制定教学大纲,依此施教。课程模式应以岗位群所需职业能力的培养为核心,以保证职业能力培养目标的顺利实现。理论教学应以应用为目的,以“必需、够用”为度;实践教学内容应与理论教学相配套,形成完整体系,突出服务社会和促进就业的特色,能很好培养学生实践技能,并与国家职业技能鉴定逐步接轨。
2.在教学人员上,专业带头人与课程主讲教师应为具有丰富实践经验的“双师型”或“双师素质”的教师,并亲自主持、设计和指导实践教学,并聘请一定比例的行业专家担任兼职教师。形成一支由专业带头人、主讲教师、行业兼职教师、辅导教师和实验实训教师构成的职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队。
3.在教学条件上,应重点考察实训大纲、教材、学生指导书等教学辅助材料建设及实训实习硬件和设施条件,要花力气,真投入,建立一批实验室和校外实习基地,以实施实训项目和保证实习场所,除了在数量上要符合实践教学要求外,还要在质量上予以充分保证。
4.在教学方法上,要处理好以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系;模块组合要恰当地处理传授基础知识和培养职业能力的关系,要把教学的重点由单纯讲授知识转向同时传授获得知识的学习策略;强调理论教学与实践教学并重,重视在实践实训教学中通过程序性教学培养学生的实际操作能力,最终形成职业能力。
5.在教学手段上,应综合运用情景法、演示法、读书指导法、练习法、讨论法、模拟法、参观法、实习实验法及现代教育技术,使学生的积极性得到了最大限度的调动,使学生的独立思考能力,发现问题、解决问题的能力、实际操作能力和职业能力均得到全面的提高;要重视优质教学资源和网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段,不断推进教学资源的共建共享,提高优质教学资源的使用效率,扩大受益范围。
6.在教学考核上,不仅要考查理论环节,而且要考查实践环节,课程应在考核方式上有所创新和突破,考核方式和方法应科学、适用、灵活、多样;考核的重点,除了英语听说读写译等基本能力外,要着重考核学生分析问题、解决问题的能力,特别是专业模块课程要考核学生的职业能力和素质;要通过全程考核激发学生学习的主动性和积极性,能真实反映高职高专学生应用能力的培养水平。
五、结语
总理在全国职业教育工作会议上强调:“中国特色的职业教育,必须服务于社会主义现代化建设,着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才;必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求,为他们就业、创业和成才创造条件。”[5]为我们指明了前进的方向。因此大力发展职业教育,建立“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育课程模式,具有重大意义。展望未来,任重道远,我们必须不断努力。
参考文献:
1. 国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)[z]. 2005年11月
2. 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)[z]. 2006年11月
在2009年第三季度受到全球经济环境好转的带动，企业自身得到了快速的恢复与发展，特别是在珠三角地区，2010年1月至2月份，广东省进出口总额488亿元，比去年同期增加33%，快速的经济回升产生了大量的职位需求。受益于此，商务英语专业的毕业生在2009年第三季度开始，就受到了市场的追捧。而截止于2010年5月的就业情况调查，我校商务英语专业的毕业生共有212名，其中已就业的人数有185人，就业率为87.6%，总体就业形势良好。而在就业人群当中，从事文员职务（占25%）、外贸跟单（占55%），而从事中英文翻译、公关策划人员不多，这些职位所需要的综合技能和专业技能明显比公司文员、秘书等要求更高，也需要更为专业的知识，而高职高专院校的学生更适合在基层从事文秘或与外贸相关的工作， 如外贸跟单、报关、外贸业务员等相关职位。而与此同时，受到国内外包服务OPI业务的高速增长，从事OPI相关工作的毕业生人数，比往年增长了48%。虽然有良好的就业形势，但依然出现了有毕业生找不到工作，而企业又同时找不到合适人才的情况，供需关系找不到准确的接口。
二、影响商务英语就业问题的原因与分析
1、课程设计。教学的目的是培养能适合社会需要的人才。因此专业课程设置应该要根据市场要求而变化。商务英语专业的培养目标是具有扎实的英语语言基础和的国际商务管理理论知识，同时拥有较强的实践技能的综合性英语人才。虽然现有教学设计上，积极地以市场为导向进行改革，但是现时，整体的课程设计依然不能与市场需求接轨，与本科的课程设计与培养目标重叠较为严重，主要是以学生英语和商务知识的积累，忽略高职高专学生的实践操作应用能力优势的培养， 从而导致培养出来的学生的实践能力与企业所需的有所差别。
2、学生职业规划教育的不足。职业生涯规划, 是指个人在进行自我剖析、全面客观地认知主客观因素与环境的基础上,进行自我定位,设定自己的职业生涯发展目标,选择实现既定目标的职业, 制订相应的教育、培训、工作开发计划, 采取各种积极的行动来实现职业生涯目标的过程。[1]但现在职业生涯规划存在一些问题：（1）缺乏专业性师资队伍，现在师资队伍当中，以刚入校的年轻辅导员作为师资队伍的主力，存在着社会经验少，工作经历不足等问题，在质量上不能完全保证工作效果。（2）缺少连续性的指导，由于学生在不同的时期对职业规划有不同的认识，但在实际过程当中，教师只能在课程当上，对学生进行简单的指导，学生的职业规划没有得到及时的正确修正，降低了职业规划的效果。（3）缺乏对社会需求的职业规划，由于教师的社会经历较少，在专业课程当中，往往还主要是以专业学习为重点，没有把市场信息，实际需求的信息溶入到课堂教学当中，往往就造成了同学缺乏对市场的认识，在做职业规划的过程当中，没有充分考虑到市场的需求变化，因而就造成了求职目标与市场的无法接轨。
3、毕业生就业心态问题。（1）学生缺乏积极性与主动性，不能根据自身的发展制定合理的学习计划，依然停留在教什么，我就学什么的观念上，对专业以及市场的把握不够。（2）就业观念落后，普遍存在狭隘的就业观念。例如对专升本的执着，有部分就业难的同学，并不是因为自身能力不足而不能就业，而是个人坚持进行专升本，而放弃很多很好的就业机会，而当完成了本科学业后，由于就业形势的变化，反而造成了自身就业难的困局。（3）岗位群不明确。商务英语专业的培养目标是具有扎实的英语语言基础和的国际商务管理理论知识，同时拥有较强的实践技能的综合性英语人才。因而在进行求职时，同学会发现自己可以应聘文员，外贸业务，秘书等多种岗位，而这时同学们反而在这过程当中迷失了求职方向，不知到自己应该做什么样的职位更有利自己的发展，缺少了一个明确的目标。还有一种情况则是羊群心理，在每一年的求职过程当中，12月份，从事外贸，秘书，文员，客服等职位的比例相对比较平均，而当到了次年7月份的就业情况统计的时候会发展，从事外贸相关工作的人员比较会大幅度增加，这是由于在这段时间当中，毕业生当中，通过交流进行了相互工作的比较，往往不顾自身能力水平，而坚持放弃现在的岗位选择薪金水平较高的外贸职位，但此部分的毕业生在日后的发展往往不如理想。
三、商务英语专业就业发展趋势
商务英语专业的就业受经济因素影响非常之大，另外随着市场需求的不断细化，商务英语专业的教学亦需要进行一定的改变。一方面科学性设置课程。课程设置要坚持学科方向明确、体系合理, 注重基础和应用、理论和实践相结合, 确保学生具有良好英语语言基础和的国际商务管理理论知识。另外，应设立一些专门的培训系列的培训课程，以供学生进行选修，细分就业方向，根据珠三角的经济发展方向，可以设立以下两类修选性质课程 ：
（1）专业学问及技能课程。商务英语的同学比较希望能进入外企工作，而外企门难进的原由，一是外资企业对毕业生质素要求很高。一般都要求有数年工作经验，相熟相关领域的业务；二是外语是进入外企的最“必要”条件，却非“充分”条件。外资企业需求人员往往不仅要控制好言语工具，并且要具备某方面的专业学问或技能，诸如金融，管理，贸易，法律或是计算机、通信等使用技术。外语人才必需由“单一型”向“复合型”转化，才能顺应未来市场的要求。
【关键词】应用型 问卷调查 需求 人才培养
一、引言
当今世界已进入新经济时代，其经济活动与社会环境都有着不同于传统经济时代的特征，新经济时代是一个趋向全球一体化，以电子商务为主要交换手段，以高科技、信息为增长原动力的知识经济时代。在经济全球化、信息化的步伐中，我国不断丰富对外开放内涵，与世界各国的商务往来愈加频繁，“一带一路”倡议更是推进了同有关国家和地区多领域互利共赢的务实合作。在国际和国内新经济发展背景下，应用型英语人才面临诸多机遇，同时也将迎来新的挑战。本研究通过对应用型本科院校英语专业学生（或商务方向）的问卷调查（下文均简称商英学生或课程设置），统计分析学生（包括毕业生）对自身专业知识、素质及能力的认知和需求，分析现有培养模式及课程设置的优势与不足，从而探究优化人才培养模式的途径。
二、问卷调查设计
本次问卷调查的对象是武昌工学院、湖北经济学院、文华学院等应用型高校商英学生（含毕业生）。本次问卷内容包括三个部分：第一，自身能力认知调查：第二，应用型高校商英专业学生对课程设置的满意度调查；第三，新经济背景下学生对人才培养模式和课程设置的需求。问卷以网络书面调查形式为主（问卷星），辅之毕业生个人访谈；共回收来自15所应用型高校有效问卷85份。
三、问卷调查结果与分析
1.能力认知调查。在对毕业生优先选择的求学或工作岗位，以及具体职责的调查中发现，被调查的对象中毕业后会优先选择从事涉外商务工作的占80%，该数据说明应用型英语专业（商务方向）毕业生大部分都倾向于从事外贸等相关工作。随着我国涉外经济的迅猛发展以及“一带一路”倡议的提出，与外贸相关的工作岗位对专业人才的需求正在与日俱增。
问卷中学生认为社会所需求的商务英语专业技能显示：扎实的英语应用能力（听、说、读、写、译）显得尤为重要，被列在首位；其次是较高的人文素养和跨文化交际能力（包括跨文化交际能力和商务沟通能力），而娴熟的商务实践能力（如办公文秘技能、信息调研技能、公共演讲技能、商务礼仪等商务谈判技能、贸易实务技能、电子商务技能、市场营销技能等）则位列第三。以上排名不难看出学生认为扎实的英语功底和娴熟的商务技巧这两大标准是从事外贸工作的必备条件，然而，学生最欠缺的能力也是这两项标准。其中，从英语应用能力需求这一方面来讲，“听”、“说”这两大技能排在首位，这也正是目前大部分商务英语专业学生所欠缺的。因而以上数据给我们的启示是：高校在对商务英语人才培养的过程中，应该着重对学生的英语专业能力和商务技能进行强化，对学生的“听”、“说”、“读”、“写”、“译”方面有侧重点地进行培养，以期使英语应用能力和商务专业技能完美结合。
2.学生对商英课程设置的需求调查。学生对商务英语专业相关课程需求的统计数据显示：商务英语专业的核心课程，诸如综合英语、高级英语和商务英语等课程均被学生视为非常重要。其他专业技能课程诸如英语听力、英语口语、国际贸易和国际商务等课程的重要性紧随其后。学生对这些课程重要性的排序也有力地证实了英语应用能力和商务技能的重要性。然而，目前国内多数高校所开设的商务英语专业或者英语专业（国际商务方向）都是在以往传统英语课程之上所衍生，英语专业课程与国际商务课程没有融合完整的体系。以上情况在对“课程设置不足情况”的反馈调查中充分显示出来：反映语言知识与技能课时比例不足的占到学生人数占47.17%、商务知识与技能课时比例不足的占到64.15%、商务实践实习实训课时不足的比例则高达69.81%。由此，高校不仅要进一步完善相关课程改革，而且应该注重“知识、能力、素质――三位一体”的人才培养模式探索，使应用型英语专业人才满足市场发展的实际需求。
3.“一带一路”对应用型英语专业学生教学及课程设置的需求。2013年9月，主席在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学演讲时倡议用创新的合作模式，共同建设丝绸之路经济带。同年10月，主席访问印尼期间，又提出构建21世纪海上丝绸之路的战略构想。“一带一路”的战略构想高瞻远瞩、审时度势，对密切我国同中亚、南亚周边国家以及欧亚国家之间的经济贸易关系，深化区域交流合作，统筹国内国际发展，维护周边环境，拓展西部大开发和对外开放的空间，都有着重大的意义。它预示着我国经济自改革开放以来的又一次重大调整，是实现中华民族伟大复兴的标志性战略。
首先，学生对“一带一路”政策了解度调查的结果表明：36.07%的学生对“一带一路”政策略有耳闻，但不甚了解的也大有人在。在对从事“一带一路”建设相关工作的兴趣度调查中发现，有24.59%的W生有兴趣从事“一带一路”的相关工作，62.3%的学生表示若机会允许，也会从事与此相关的工作。“一带一路”战略的实施，不仅需要“丝路基金”、“亚投行”，更需要大量应用型英语人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际经贸知识和规范的“复合应用型”人才。基于商务英语学生自身的能力要求和对“一带一路”的理解，“一带一路”建设对商务英语专业学生知识和能力需求重要性排序的调查结果诠释了扎实的英语知识与应用能力、较高的商务知识与实践能力以及一定的人文素养对商务英语人才的培养尤为重要。这些能力既是学生自身所需，也是社会所慕。
然而，对高校有无开设“一带一路”战略相关课程的调查结果则似乎不尽人意，有多达81.97%的学生表示其所在学校并未开设与“一带一路”战略相关的课程。这说明大部分高校虽然开设了商务英语专业或方向，但并未完全顺应当前社会经济发展需求。统计结果显示出毕业论文依然是应用型高校英语专业毕业设计主要或唯一模式。这种传统的研究型论文撰写模式对应用型尤其商英语学生来说意义不大。而诸如撰写商务报告或创新创业项目等模式则更符合商务英语这种集理论和实践技能为一体的应用型专业。
对商英专业或方向的发展前景调查显示，42.62%的学生非常看好这个专业，49.18%的学生感觉一般。经济全球化的趋势已经成为不可逆转事实，“一带一路”经济战略向纵深发展，社会对应用型英语人才的需求日益增加。据智联网招聘联合外贸行业调查，根据我国现有的具有进出口权公司所拥有的人才平均比例算，我国至少还需要180万涉外商务人才为企业服务。应用型英语专业人才，尤其是商英人才将成为具有很高市场需求并有广阔发展空间的精英人才。
四、存在的主要问题
通过此次问卷调查了解到， 随着国际间贸易的迅猛发展，社会对应用型英语人才的需求在逐年上升。面对广阔的市场前景和需求，越来越多的高校开设商务英语专业或方向。在新形势下，我国的“一带一路”经济战略给应用型英语专业人才带来了宝贵的发展契机和职业前景。国内高校正不断结合这一长远的经济规划，在原有的英语专业的基础上，发展商务英语学科体系，加大对商务英语等应用型专业人才的培养力度。传统的英语专业虽历史悠久，但受培养目标所限，学科外延狭窄，学生很少接触国际商务知识，商务沟通能力弱，难以直接进入商务领域从事专业工作。我国高校的商务英语专业除少数专门外国语大学外，大部分是从普通英语专业转变而来，即在经过普通英语教学的同时，加入部分商务知识基础课程。英语课程与商务课程并没有很好地结合，两者并不是 “强强联合”，而仅是两种专业的机械叠加。商务英语专业学生在学习理论知识的同时，缺少实际商务操作的实训，毕业后无法快速适应极具专业化的商务操作。
五、对应用型英语专业人才培养的启示
1.明确培养目标 完善课程体系。应用型英语人才培养目标是培养有职业道德、有扎实的英语语言应用能力、有良好的沟通能力、有行业技能和实践能力的复合型应用型人才。所以在课程设置时要注意以下几个原则。第一，实践与理论并重，强化实务操作和专业知识，注重理论在实践中的应用；第二，课程设置需以市场为导向，以提升综合能力为目标。课程设置要紧跟市场风向标，从而反哺市场需求；第三，鼓励学生获取相应的专业资格证书，比如BECη派涛裼⒂锏燃吨な椤⒈ü卦薄⒚厥樽矢裰さ取
2.加强校企合作 增强实训实习。校内实训是学生进行模拟工作环境的主要场所，高校应该建立校内语言实训室和商务中心等实训室。一方面提升学生语言综合应用能力及表达能力，另一方面通过模拟国际商务活动的真实场景，使学生进入仿真的国际商务情境来运用专业理论和知识进行实务操作。学校还要加强校企合作，建立稳定的校外实习实训基地，为学生提供职业岗位实训实践平台，从而有力促进学习与就业零距离目标的实现。
3.提供就业指导 进行职业规划。学生在入学时，教师就要有侧重地引导学生学好专业课程，使学生一开始就明确学习目标和就业方向，对今后的职业有一个初步的了解和就业方向的初步构想。学生在校期间，鼓励和指导学生参加校内外专业知识竞赛，并利用课余时间进行社会实践。学校亦可通过开设职业规划课程、举办职业规划大赛等促进学生职业生涯规划和发展。
六、结束语
适应我国经济发展新常态，遵循高等教育规律、产业企业发展规律和人才成长规律，重视科学调研分析社会、企业及学生需求，培养适应我省乃至我国经济和产业发展的“知识、能力、素质――三位一体”的高水平应用型人才是应用型本科高校的发展目标。
参考文献：
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【基金项目】武昌工学院科研项目支持（编号2015XSZ07）。
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