时间：2024-01-02 15:03:07
导语：在信息分析的概念的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
核心概念之所以具有统摄力和解释力,是因为聚焦学科概念的教学内容涵盖着丰富的地理观念和学科思想方法。地理观念是经过长时间的地理学习而形成的一种思维习惯、方式与态度。地理思想方法是人们在科学认识地球表层各种地理事物和现象及研究方法的基础上提炼出来的、具有发现和解释其他同类地理事物和现象的观念和规则,是分析处理和解决地理问题的根本想法,是对地理规律的理性认识。[1]以这样理解,地理思想是指人们对地理学科理论与内容的本质的认识,地理方法指某一地理活动过程的途径、程序和手段。地理方法的灵魂是地理思想,思想是对方法的抽象认识,方法是思想的具体化形式,二者具有统一性,统称为地理思想方法。
中学地理教育,使学生树立正确的地理观念,是培养学生正确的情感、态度、价值观的重要途径。地理教育的最高境界是帮助学生形成地理观念,其背后的“灵魂”是学科思想方法。对学生来说,这是抛掉具体知识剩下的最有价值的东西,就像林语堂先生说的“教育的真谛就是将大部分知识忘掉以后剩下的那一点点”。奥苏贝尔提倡,教师要教给学生学科和教材的基本结构,即那些最有“解释力量”的高度抽象和概括性观念,从而以有效的方式促进学习和迁移。这与布鲁纳倡导的“课程一结构”说是一致的。布鲁纳认为,“掌握某一学术领域的基本观念,不但包括掌握一般原理,而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度”,“他学到的观念越是基本,几乎归结为定义,则这些观念对新问题的适用性就越宽广……因为‘基本的’这个词,从这个意义上来理解恰恰就是一个观念具有既广泛而又强有力的适用性”。
地理学科围绕研究对象,逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则,包括:
(1)空间观念。涵盖区位论,区域差异,因地制宜等基本原理、观点,蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组织成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。
(2)系统综合的观念。涵盖系统观、全球观等基本原理、观点,蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。
(3)动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观,蕴含地理过程、时空关联等思想方法。
(4)可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法,其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。
在中学地理教学中,牵住地理学科基本观念、学科思想方法这一主线,围绕这些基本观念和背后的学科思想方法组织教学内容,就能抓住最有教育价值的核心概念实现“教给学生终身发展有用的地理”。学生一旦悟到了地理学科观念、学科思想方法,不仅能减少或避免思维的盲目性,使思维具有明确的目的性、严密的组织性和高度的灵活性,而且能够具备地理问题的解决能力和地理知识的学习能力,提高学习的效率。中学地理教学内容应该围绕一些基本的地理观念来选取和设计内容。如高中地理模块一涉及的地理观念包括:自然环境是人类赖以生存和发展的基础,自然环境有其自身的发生、发展和变化规律;地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体;差异性是地理环境的显着特征;人类从事各种活动,都应协调好与环境的关系,尊重自然规律,讲求环境伦理道德;地理环境有明显的区域差异,人类的生产活动应因地制宜、因时制宜;区域之间是有联系的,一个区域内地理因素发生变化,会对其他区域产生影响;自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害。
教师进行教学设计时可以从观念性知识一原理性知识一事实性知识“自上而下”梳理和解析教学内容,教学时再“自下而上”帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识,在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括,建构学科观念和学科思想方法。一个有效途径是进行单元知识内容的深度解析,用核心概念和地理观念统领单元知识内容。
案例一:高中地理必修模块一“洋流”
课标要求:运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。
主题:自然环境中的物质运动和能量交换(人教版高中地理必修一)。
该单元体现的核心概念与基本观念:空间的相互作用(空间观念、整体性与差异性观念)、人与环境的关系(人地观)。
地理观念:
大气的运动对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响。
大气中的各种天气现象都与天气系统的活动有密切关系。
水循环通过物质迁移和能量流动深刻而广泛地影响着全球的地理环境。
世界海洋表层洋流通过促进高低纬热量和水分的输送和交换,参与地表自然环境的物质运动和能量交换,其分布对地理环境有重大影响。
地表形态是不断变化的,其塑造过程是内外力共同作用的结果,是岩石圈物质的循环过程。
基本问题:
大气运动是如何发生和进行的?
大气运动有什么规律?常见的天气系统有哪些?地球上的水是如何循环运动的?水循环对自然地理环境有什么影响?
世界表层洋流是怎样分布的?洋流对地理环境和人类活动有什么影响?
地壳物质是如何循环运动的?
上述案例进行知识层次分析的价值,主要体现在通过分析,提炼出高层次的上位性的观念性认识,这些内容能提升学习水平,提升学生的地理思维能力。例如案例中,学习和记忆洋流分布规律以及洋流对地理环境的影响等具体知识是必要的,但这些知识毕竟是形成能力的载体,学生在学习这些知识的过程中,比记住洋流分布规律本身更重要的则是掌握背后蕴含的用地理模式图概括表达地理事物空间分布规律的学科思想方法,以及在这个过程中对洋流为何如此分布(空间差异、空间相互作用观)、洋流对地理环境(要素相互作用以及人地关系观)带来重大影响等观念的深刻理解。这些就是超越具体知识的上位性的思考和提炼。
案例二:人教版教材高中地理必修三“资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例”
课标要求:举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响。
水平A:讲清西气东输起点、终点、长度、经过省区、调取资源量、调入区和调出区发生的变化等。
这个层次的教学,把案例本身当做有用的知识,这是典型的事实性知识的堆砌,这些缺乏能力价值的知识往往让学生死记硬背,学生心生厌倦。
水平B:分析西气东输对调入区和调出区地理环境的影响,进而辩证地分析问题。
该层次的学习重点已经上升到体现人地关系原理的地理观念。
水平C:把西气东输仅仅作为一个跨区域资源调配的案例,在A和B的基础上,借助读图和各种资料,分析西气东输对调入区和调出区地理环境影响的一般原理和分析思路与方法。
这种教学从地理学研究视角和方法的角度对资源跨区域调配这一类问题进行总结,实现了案例教学的目的,走出案例本身,有了一般分析思路和方法的提炼,可以由个别知识向同类的知识迁移,具有一定的能力价值。
水平D:帮助学生从地理学视角和方法对资源跨区域调配这一类问题进行观念性认识总结与提升——自然资源分布的不均衡与社会资源分布的地域差异,造成区域差异;区域差异引起资源跨区域调配(差异产生梯度,梯度引发地理流),人类通过技术手段对地理环境不能满足需求的条件采取对策或是改造活动,引起空间的相互作用,这种空间相互作用必然对区域地理环境产生影响,表现为资源跨区域调配对调入区和调出区地理环境的影响;人类需要克服不利影响、利用有利影响促进区域可持续发展。这些观念性认识是具有统摄力的上位性知识,可以统摄诸如“西电东送”“南水北调”“人口迁移”等其他产业转移和资源调配等相关内容,进而形成科学方法论。
关键词：循证药学 药物使用 医学药学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0189-01
这里我们提到的“循证药学”是一种科学的用药方式，它也同样遵循科学证据，“循证药学”是在医生和药师通过自己多年在这方面的经验，和自身医药学的专业技能，基于一定实践能对药物进行谨慎、正确、合理的应用来实现，通过医生和药师的不断努力来获得最好的研究证据，从而制定患者治疗所用药物的最恰当的措施和治疗方案。为了减小医疗药物所带来的一些伤害，需要多次的临床实验多次的经验总结，当我们提出“循证药学”这一概念时，可以通过结合循证药学的研究证据和医生及药师多年经验，通过对不同患者不同情况，通过多次实验来达到目标。其实，综上所述，循证药学不仅是自身有较为完善的理论，也能很好的结合实践经验，从很多角度上来说，它更加科学和先进，能够适应不断发展的社会，对不断更新的新病源能够做出超过传统医药概念的新理论。我们推动医药界的发展，需要出新创新，我们要推动大学医学专业的层层提高，也需要新的理论扩充，这里我们提出循证药学原理和指导方法，来促进医药学事业的发展，积极运用其原理和方法，更有效的解决根本性问题。
1 当今药学教学现状分析
现在很多医学院校在给学生们教授课程时，依旧是过去的模式，老师在讲台上课，学生们积极学习理论知识，以书本为主，大多都是做上课笔记背材料，而认为专业实践是辅助课堂，学生们在课堂上理解的比较浅，不能深层次深刻的理解解决问题，常常只能学到表面而不能理解其中的精髓，老师按照课本的顺序讲课，但医学不是仅只有课本就能学到真本事，更重要的还是一定的专业实践。目前的学生上课努力学习，通过考试来评判学生的程度好坏，这样的判断也是很片面的。另外，学生们接受的知识内容一部分也会陈旧，因为方式的不够创新，学习内容的一成不变，学生们学到的东西部一定就能学以致用解决实际问题。除了学生自身，还有很多是老师的问题，一个经验丰富的老师能带来的知识更准确，也能让学生理解更快。随着科学的不断更新，现在的医药师都需要兼备丰富的实践经验和处理问题高效的能力，不仅如此，医药师独立解决问题的能力，判断病根准确治疗的能力都是非常重要的，因此，将循证药学穿插到药学的教育学习中也是很有必要的，培养优秀的医药师，让优秀的学生在不断实践中总结出经验，能够越来越精确的做出判断，这些都是很重要的。
2 如何将循证药学融入药学教育中
2.1 建立循证药学的正确观念
传统的教学模式导致学生习惯性的学习起来死记硬背，在分析医学相关材料的时候花很大的功夫，而且自身素质和综合能力都很缺乏，学生们对于专业课题实践锻炼不够，光纸上谈兵是不够的，这样让他们对循证药学的实践也感到很茫然和不知所措。所以在药物的新课堂，对学生实践的这一观念要加强，让学生能够做到实实在在的动手，不再是照本宣科，建立良好的学习学风，让学生们能够积极动脑动手，通过自己的思考来创新和发现，培养高尚的道德品质，建立启发式的学习环境，能够让学生在学习中启发和总结，鼓励学生自己发现问题，带着问题思考，寻找证据，培养学生良好的学习习惯和能力。
2.2 更加优秀的师资力量和更高要求的综合素质
现在的大学老师都是按照传统的授课模式，学习然后当了老师。也就是说他们也是在传统模式下成长起来的学生前辈们，让老师们教育学生新的技能新的方式，摆脱旧观念，首先老师们自身就需要很好的改观。增强职业教育的意识，加大职业道德的教育理念，并且自身要从传统教学模式里面摆脱出来，真正意识到实践的重要性，教学的新方案也需要老师们的极力配合。对人才培养的模式进行一定的改革，结合理论学习和实践学习，达到学习最高效率。最重要的还有老师本身的技术和实践经验，实践经验丰富的老师不会拘于课本，能带领学生更好理解关键内容，不再是照本宣科，实践性强的老师在授课的时候也能多举例，加深学生对学习内容的理解。
3 结语
医学的不断进步是造福于社会的，所以医学研究的必要不可忽视，本文对新提出的循证医学进行了一定的分析，从教学出发提出改革教学模式的想法。学生们在学校学习，接受的知识很多，通过考试和选拔选出了优秀的理论人才，然后社会的不断进步，科技的更新，我们需要的是兼备理论和实践的实用性人才。所以，教育的模式是关键，改变传统教育，让学生们在自己动手学习的情况下收获知识的硕果。学生的进步离不开老师的引导，作为在传统模式下接受教育的老师们首先要自己摆脱传统模式的束缚，用最直接最好的方式让学生们更容易理解和接受，经验丰富的老师不仅能让教学变得清晰，还能带动气氛，将经验传授给学生也是非常关键的一步。科学的发展，需要各类科学工作者的努力，不断提出问题，更新解决方案，就会一步一步变得更好。
参考文献
[1] 梁秋云，王捷，焦扬，等.循证药学新概念对药学工作的启迪[J].中国药业，2011（22）：30-31.
[2] 曹卉娟，刘建平.循证药学的基本概念及其应用[J].临床药物治疗杂志，2008（4）：55-59.
(一)教师的教学观念要真正改变
只有教师的观念发生转变，才能接受最新最好的理念，也才能使他的实际教学发生改变，朝着课改方向前进。教师必须从演讲台上撤下来，把学生从听众的心理角落中请出来，努力使学生回归学习的主置，使其真正全身心投入到课堂学习中来。授课是将新知识输入学习者脑中，优秀的授课必须以学习者为中心，并且要与学生自己的目标和现有的知识联系起来，“促使学生联系的越多，学生就学得越多”。调动学生全部感官扩大神经兴奋的刺激区域和兴奋频数，是快速学习的根本。真正优秀的教师总能确保学生充分参与到教学活动中来，从而使学生从学习中获得尽可能多的信息。
让学生多思考，只有思考才有问题，有问题才会有探究，有探究就会有发展。在这无形之中就能把你的教学理念融入到你的教学中，学生也在无形之中接受你的理念，同时学生自己也就在无形之中接受了新课标，在无形之中发展了自我。这样也就达到了新课标精神所要求达到的目的。
（二）课堂中真正体现学生的主体地位，这也是提高教学质量的关键之处
在课堂教学中调动学生学习的积极性，让学生主动的学习，是提高教学质量的关键。
课堂教学是影响学生学习活动最重要的情境因素。因此，优化课堂教学质量，构建一个可充分发挥教师教学的主导作用，激发学生学习的主体性的教学活动模式，是最为关键的问题。
1、突出化学实验在课堂教学中重要作用：
实验在化学教学能激发学生学习兴趣，调动学习积极性。但有些学生只是看热闹，事后问那个实验是什么现象，说明什么问题，却一概不知。怎么防止这种现象，在实验之前可以提出相应的问题，用“激发他们的好奇心”来引起学生兴趣，这样效果更好些。
实验为形成化学概念，认识化学原理提供了素材和依据。如学生实验金属钠的性质，通过对钠和水的反应现象观察，可以得出钠的主要物理性质和化学性质。
在课上学生自己能做的实验要尽可能让学生做，也可以利用课外活动进行一些“选做实验”和“兴趣实验”，让学生动手动脑，提高学生学习化学的积极性，开阔学生的化学知识面。
2、让学生参与知识的概括过程：
思维乃至智力的最显著的特性是概括性。
概括在思维乃至智力的发展及其训练中的意义是十分重要的。所以不要像以前一样，让老师概括好了“塞给”学生，教师要在化学课堂教学中突出对学生概括能力的训练。
根据学生已有的化学知识和学习化学过程中形成的经验，使学生对概念有较深刻的印象。如对原子结构和元素周期律的学习。学习元素及其化合物的知识时，要引导学生学会从“个别到一般”和从“一般到个别”的学习规律。在学习过程中对所学知识进行及时的概括和总结，对提高学生能力方面是很有帮助的。
（三）加强教师的课前备课
在新课程改革下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。只有我们的设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了学生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力和品质。
注重学生差异，根据不同情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想：如果我是学生，学习时我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？……所以，在备课中要始终把握自己备课的目的：是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备。学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。
（四）注重课后备课，提高教学反思能力
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案+教学中的记录、调适+教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现他们富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。
1 资料和方法
1.1 一般资料：152例的诊断均符合WHO的诊断标准。排除继发性高血压病、糖尿病及冠心病、肺心病等器质性心脏病。其中男99例，女53例，年龄60～91岁，平均（67.2±5.6）岁。同时选择同期住院的87例非老年高血压病患者作对照，其中男52例，女35例，年龄32～60岁，平均（51.5±5.0）岁。
1.2 方法：记录患者的病程、用药情况，测定入院时的血压、心率、身高、体重。检查心电图或24小时动态心电图。用美国百胜公司Au-400D多普勒超声心仪检测左房内径（LA）、左室舒张末期内径、室间隔和左室后壁厚度及左室舒张功能（E/A）。根据Devercux公式计算左室心肌重量指数（LVMI）。
1.3 分组：将老年组高血压分为3组。单纯LAH组57例、LA≥35 mm。单纯LVH组32例，LVMI男>125 g/m2，女>120 g/m2。正常组30例，多普勒超声心电动图检查各项指标正常。将LAH和LVH分别与正常组进行相关临床因素的对照分析。
1.4 统计处理：各组间采用t及χ2检验。
2 结果
老年组LAH的发生率明显高于非老年组（P0.05）。LAH与正常组比较：E/A明显降低（P
老年与非老年高血压病心脏结构改变发生率见表1。LAH、LVH与正常相关临床因素对比见表2。
3 讨论
关键词：中职院校 教学管理改革 观念革新
随着当前教育体制的不断改革，当前，中职院校也面临着严峻的有关教学模式管理的变革问题。在传统的中职院校中，大部分都运用的是死板、并不灵活的行政型教学管理模式，这种传统的教学模式在过去的学校发展中一度起到了很大的教学效果，但是随着时间的推移，这种教学模式已经不能够适应时代的进步和教育体制的不断改革。适应性思维的灵活多变的特点将会在未来逐渐成为高校教学改革后的主体模式。这种新型的教学管理模式将在我国以后的高校管理体制改革发挥重要的影响和启示作用。
一、教学管理中的观念革新成为时代的必然
当前的中职院校中，大部分都是注重在教学方面的强制性管理，但是这样只能在表面上维持日常教学的规范化有序化进行。随着时代的进步和教育改革的不断深入发展和当前对素质教育的不断重视，为了应对新时期下出现的新情况和新局势，中职院校中的原有教学管理机制难以适应和解决新情况，不能及时的对问题加以解决，因此就需要对目前的传统古板的教学管理模式加以变革改善，从生硬死板的教学模式改为适应性强且灵活多变的工作理念。[1]
1、适应性思维的提出主要是依据现代科学技术
在中职院校中的管理方法在目前有偏向多元化发展的趋势，中职院校的教学管理也是一种不可忽视的组织决策，因此就必须要遵守从科学的角度认识和价值认识的相互交流融合，以新型的适应性灵活思维为指导思想。
2、受时展的必然影响
因为在当前时代，社会更加的开放，人们接受的文化教育等也越来越多，加上我国由计划经济体制转向了市场经济体制，这一根本性的转变给人们的生活和思维都带来了深刻的影响。国家对人才的需求增加，直接导致了社会对人才需求标准的改变，因此，学生和家长对教育的需求提升。不论是学校的制度、校园管理者还是学生和家长，全部都处在不断变化发展的状态中。传统的行政管理模式并不能适应外界环境的改变，久而久之也会成为教学体制改革中的障碍。[2]
3、顺应了当前教育的背景和大趋势
由于近年来教育环境常常发生重大的改革，首先，在很多职业院校都会进行一些管理体制的改革，其次，院校间常常会发生合并重组的现象。中职院校的内部教学管理环节将会成为工作的核心与重点。不论最终教学管理的问题如何解决，是依然保守的遵从旧的古板的行政管理模式还是顺应潮流，大胆进行转变，都直接影响到新一期教学管理改革的成功与否。总体来看，在中职院校发展的过程中最核心的问题就是管理思维和管理观念的问题，使学校管理者能够勇于创新突破，有动力和方向的去解决许多管理制度上的问题。
二、适应性灵活思维对教学管理模式的启示
1、不断引进新的管理方法，增强决策科学性
首先，灵活的适应性思维是开放的，不断随着时代的发展而不断变化的，因此，在教学中不断引进科学的理论和管理方法，运用当前流行的网络化手段，学习先进的经验，争取形成一整套完整的决策系统。增加了决策的科学性，减少风险，避免了盲目性和主观的经验性。
2、推进“学分制”改革
当前的大学校园已经大部分推行了学分制教学制度，并且就目前来看已经收到了很好地效果。而现在在中职院校中，学分制改革仍然处在摸索阶段，并没有取得大规模的广泛应用。由于缺乏经验，有没有固定的在中职院校中推行学分制的模式和制度，因此即使很多学校在对学分制进行推广，但仍是不规范不到位的。因此，需要不断完善适合中职院校开展深入的学分制教学制度体系，使得学生自己主动的完成自己偏爱的课程，也发挥了学生各自的特长，使学生的学习由被动变为主动，提高了教学质量，培养了学生的学习兴趣。[3]
3、注重人文关怀，师生参与教学管理，实现教学管三个方面的相互制约
在中职院校中，存在着教学管理权利失衡的现象，尤其是在管理者和被管理者之间。在适应性思维的指导下的新型管理模式讲求对被管理者的认同和尊重，因此不仅是教师，甚至是学生都有充分的监督、决策权。在以往的仅仅是管理者的权利集中于一身的现象进而转变为加大服务和引导的力度，实现师生一同参与学校教学管理中去，学生们要多学会理智和谦虚，学校管理者和教师们则要多一些理解和倾听。[4]
三、总结
综上所述，中职院校的管理理念的转变能够促使学校整个系统的高效率优质运行，在观念上不仅要灵活多变，适应时代的发展和潮流，注重教学效率和教学质量。同时还要注重人文关怀，积极推进中职院校的教学管理自由化民主化，这在中职院校的教学改革理念中是不可缺少的。
参考文献：
[1]《高校教学管理理念的变革》，[J]2008，张晓丽，郝亚菊
[2]《浅论高校教学管理改革中的观念革新》，[J]2014，岳虎，杨浩来，刘永志，李小慧
昆明医科大学第二附属医院心内科心超室，云南昆明 650000
[摘要] 目的 探讨瑞舒伐他汀钙在临床老年性冠心病合并高脂血症患者治疗中的应用效果。方法 抽选该院于2013年4月—2014年7月收治的84例冠心病合并高脂血症的老年患者作为观察对象，随机将其分成甲乙两组各42例，分别给予其辛伐他汀与瑞舒伐他汀钙药物治疗，观察两组服药前后各项血脂指标的变化情况。 结果 治疗前，两组血脂水平差异无统计学意义（P>0.05），药物服用后，乙组的LDL-C、TG与TC水平均要明显低于甲组，而HDL-C水平则要明显高于甲组，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05），而两组在不良反应发生情况上比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论 在临床冠心病合并高脂血症老年患者的治疗中，结合患者情况给予其瑞舒伐他汀钙药物治疗，可显著降低患者的学血脂水平，且服药后不良反应少，效果显著，值得临床推广。
关键词 瑞舒伐他汀钙；辛伐他汀；冠心病；高脂血症
[中图分类号] R54 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2015）02（c）－0115-02
在临床上，冠心病属于老年慢性疾病中比较难治的一种，且诱发原因也比较复杂，也有研究表明，机体胆固醇的不断升高，是诱发老年冠心病的一个重要因素[1]。同时，冠心病合并高脂血症，也成为了临床医学中一个较大的难题，并展开了相关的研究，希望借助相应药物治疗能够相对减缓病症的发病时间，提高治疗效果。故为积极探讨瑞舒伐他汀钙药物在该病症治疗中的应用效果，研究者抽选该院于2013年4月—2014年7月收治的84例冠心病合并高脂血症的老年患者作为观察对象，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
抽选该院收治的84例冠心病合并高脂血症的老年患者作为观察对象，男50例，女34例，患者年龄均在62~88岁，平均年龄是（74±5）岁，而病程则均在2~25年，平均病程是（6.3±2.2）年，所有患者均满足临床关于“冠心病与高脂血症”的相关诊断标准，并经各项实验室检查与临床诊断被确诊。关于冠心病类型，其中，40例为陈旧性的心肌梗死，20例为稳定型的心绞痛，15例为隐匿性的冠心病，其余9例为不稳定型的心绞痛，而且所有患者TC（总胆固醇水平）均在5.2 mmol/L以上，而LDL-C（低密度脂蛋白）的含量则均在3.12 mmol/以上，同时，将那些对瑞舒伐他汀钙药物过敏，伴有严重型的糖尿病、甲状腺功能减退与心肾疾病、恶性肿瘤，并在近期有服用降脂药物或是存在手术创伤的患者排除在外[2]。随机将患者分成甲乙两组各42例，且两组在年龄、病症类型等资料上比较，差异无统计学意义，有可比性（P>0.05）。
1.2 方法
所有患者均被给予冠心病的临床常规治疗，即应用硝酸异山梨酯片（国药准字号H14021755）药物以扩张冠状动脉，应用阿司匹林肠溶缓释片（进口药品注册证号H20090978）或是硫酸氢氯氯吡格雷片（国药准字号H20123116）行抗血小板聚集，并对那些合并有糖尿病与高血压的患者以对症治疗，有效控制其血糖与血压[3]。随后，甲组被给予辛伐他汀药物（国药准字号H19990366）治疗，20 mg/d，而乙组则被给予瑞舒伐他汀钙药物（国药准字号J20090092）治疗，10 mg/d[4]。
1.3 观察指标
于用药前后，对两组患者的LDL-C（低密度脂蛋白）、TC（总胆固醇水平）与TG（甘油三醇）、HDL-C（高密度脂蛋白胆固醇）水平进行有效检测与对比分析，其中，四项血脂指标的测定分别采用均相酶显色法、CHOD-PAP法（胆固醇氧化酶—过氧化物酶—4-氨基安替比林和酚法）与GPO-PAP法（甘油磷酸氧化酶-过氧化物酶-4-氨基安替比林和酚法）、PEGME法（PEG修饰酶法）进行有效检测，并对两组患者治疗前后的肝肾功能变化情况进行分析，以比较其用药后的不良反应发生情况[5]。
1.4 统计方法
选用spss13.0软件处理该研究数据，计量资料用t值检验，两组间比较，P<0.05，则代表差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者治疗前后的血脂水平分析
治疗前，两组血脂水平差异无统计学意义（P>0.05），药物服用后，乙组的LDL-C、TG与TC水平均要明显低于甲组，而HDL-C水平则要明显高于甲组，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。如表1所示。
2.2 两组用药后不良反应发生情况分析
两组患者在用药后，均未出现严重不良反应，且在肝肾功能与CPK上比较，无显著变化，同时，乙组患者的AST（天冬氨酸氨基转氨酶）与ALT（丙氨酸基转氨酶）也未出现增高情况，而甲组在治疗4周后，有3例出现了AST与ALT轻度升高情况，并于治疗8周后恢复正常，故两组在不良反应发生情况上比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
3 讨论
冠心病虽然是一种由多种危险因素影响而并发的疾病类型，但是，血脂异常却是其中最危险的因素之一，一旦患者的血脂代谢长期处于一个异常情况下，就极有可能引发或是直接发展为动脉粥样硬化，进而对患者血管内皮细胞造成较严重的损伤，并使内皮紧张素在受到刺激后大量释放，致使患者出现心绞痛等临床症状，严重威胁到患者日常的生活质量与生命健康[6]。而目前，伴随我国冠心病发病人数的逐渐增多，临床上关于冠心病合并高脂血症病症的药物治疗研究也在逐步深入，重在突出药物服用后的有效性。
大量临床研究证明，强化对患者血脂水平的有效控制，是老年冠心病合并高脂血症治疗的关键所在。而他汀类药物，作为一种HMG-CoA还原酶抑制剂，自1987年，美国FDA就批准通过了第一代他汀类药物——洛伐他汀在高血脂症治疗中的应用，并抽选了大量IIa型与IIb型的高胆固醇血症患者作为观察对象，均应用洛伐他汀，结果发现，所有患者的LDL—C水平均降低了52%~63%左右，而TG、TC与HDL-C水平也有显著改善，且效果同阿托伐他汀、辛伐他汀与普伐他汀药物治疗相比，有明显优势[7]。而瑞舒伐他汀钙作为第三代伐他汀类药物，主要是通过同机体肝脏内甲基戊二酰辅酶A还原酶联合，共同发挥出竞争性抑功效，患者在服用后，可将其水解成活性酸，进而对HMG-CoM还原酶生成起着较好的抑制功效，从而中断HMG-CoM的转化，减少机体内源性胆固醇合成的数量，降低TC、LDL-C水平[8]。在该研究中，乙组患者均在常规治疗基础上，被给予了瑞舒伐他汀钙药物治疗，结果显示，该小组患者用药后，LDL-C、TG与TC水平均要明显低于应用辛伐他汀药物治疗的甲组，而HDL-C水平则要明显高于甲组，效果更为显著。
肝功能的损伤作为调脂药物服用后的一个潜在不良反应，并主要表现为GPT（血清转氯酶）升高，但其升高的幅度却没有很大，且症状不明显，发生率在2%左右，并于人停药后可自行恢复[9]。同时，大约有0.5%的患者在应用调脂药物后，可能出cK（一过性肌酸激酶）轻度升高情况，并伴有小腿肌肉的疼痛，亦或是出现胃肠道反应或皮疹等不良症状，但症状均比较轻[10]。而该研究结果证实，给予老年患者应用瑞舒伐他汀钙，并为增加药物不良反应们，具有较高的可行性，而这也正同研究报道所表明的那样，瑞舒伐他汀钙药物普遍具有较长的半衰期，受患者年龄、性别等的影响不大，服用后安全性与可行性较好。
综上所述，在临床冠心病合并高脂血症老年患者的治疗中，结合患者情况给予其瑞舒伐他汀钙药物治疗，可显著降低患者的学血脂水平，且服药后不良反应少，效果显著，值得临床推广。
参考文献
[1] 陈广湛,李月弟. 瑞舒伐他汀钙治疗老年冠心病合并高脂血症的疗效分析[J]. 中外医疗,2013,32（34）:115-116.
[2] 曲哲,刘佩,姚园. 依折麦布联合瑞舒伐他汀钙治疗老年冠心病合并高脂血症的疗效观察[J]. 中西医结合心脑血管病杂志,2014（8）:937-938.
[3] 张应亮. 瑞舒伐他汀钙对100例冠心病合并高脂血症临床疗效分析[J]. 中外医疗,2013（30）:103-104.，
[4] 卢艳红.辛伐他汀治疗冠心病患者的调脂作用临床观察[J].临床合理用药杂志，2013，6(5)：38-38.
[5] 张文砚. 不同剂量瑞舒伐他汀钙治疗老年冠心病合并高脂血症的效果观察[J]. 中国当代医药,2014,21（6）:64-65，68.
[6] 张泽丹,谭平,曾莉,等.不同剂量瑞舒伐他汀钙治疗老年冠心病合并高脂血症的疗效和安全性研究[J]. 广西医学,2014,36（2）:219-221，227.
[7] 路胜昔. 不同剂量瑞舒伐他汀钙治疗冠心病合并高脂血症老年患者的临床观察[J]. 河南职工医学院学报,2013,25（6）:676-678.
[8] 那君. 瑞舒伐他汀钙治疗老年冠心病合并高脂血症的疗效分析[J]. 中外医疗,2014,33（2）:131-132.
[9] 吴毅光. 瑞舒伐他汀钙对冠心病合并高脂血症的疗效[J]. 心血管病防治知识:学术版,2013（2）:4-6.
关键词：五年制高职 药物分析 教学改革
在探索五年制高职教学模式之前，首先要了解五年制高职的概念和学生的特点。五年制高等职业教育是高等职业教育的一种重要形式，即学生入学的资格为初中毕业，通过中考进入职业技术学院或具有举办五年制高职资格的高等职业学校，经过五年的学习获得高职毕业文凭。［1］虽在类别上为普通高校，由于五年制高职学生的年龄特点，客观上要求其教学模式有别于普通高校，其教学模式不能照搬高校模式。五年制高职教育的培养目标、人才规格、培养模式等又不同于中职教育，不能照搬中职教育模式，这就要求五年制高职学生教学模式必须兼顾高等教育与中职教育的要求，突出五年制高职的特色。
高职院校区别于普通高校的一个重要特点就是以职业技能培养为教学重点，以专业技能型人才为培养目标。高职院校药物分析专业毕业生的就业岗位多为药店、药厂生产车间、医院，从事如灯检等药物分析检验工作，因此，药物分析检验所必需的各种仪器的操作，是学生应具备的重要专业技能之一。药物分析一般是从药物的性状观测、真伪鉴别、杂质检查、含量测定4个方面对药物质量进行控制，而前这几项内容都要求学生具有一定的化学分析、仪器分析、药物分析方面的基础知识和实验技能。因此，对于药物分析专业的高职生来说，《化学分析》、《仪器分析》等基础课的开设也应与专业技能培养结合起来，使学生通过学习掌握分析仪器的操作方法及化学分析的基本原理，再将这些知识和技能运用于具体的药物分析中，通过学生的反复实训练习和《药物分析》课的学习，将《化学分析》、《仪器分析》的基础知识综合化，从而达到掌握药物分析基本技能的目的。为此，笔者针对五年制高职院校学生的特点，结合高职院校的人才培养目标，以学生的技能培养为核心，认为药物分析专业的教学改革，主要包括教材、教学方法和学生考核形式方面的改革，旨在探索一套适合五年制高职院校药物分析专业的药物分析课程教学模式。
1 教材改革
药物分析是各级院校药学相关专业的重要课程之一，但长期以来都没有供五年制高职教育的教材，只能借用高专或者本科教材。这些教材在教学内容和结构编排方面都体现出很强的学术研究性，注重向学生传授系统的、科学的药物分析知识，这些知识的理解需要有机化学、药物化学、波谱解析等知识为基础，对于初中起点的五年制高职学生来说，学习起来有一定的难度。而学生的实践能力培养则力度不够，主要靠简单的实验。近年来，随着国内高等职业技术教育的迅速发展以及人才市场的需求变化，原来的药物分析本科或高专教材无法适应五年制高等职业院校药物分析专业的要求。因此，编写一本适合五年制高职院校药物分析专业药物分析（包括化学分析、仪器分析、药物分析）教材是教学改革的基础。首先，应从这门课程的教学目的入手，即通过化学分析、仪器分析、药物分析的学习掌握药物分析工作者所必备的专业技能和知识。因此，在内容编排上应进行一定的调整，注意课程之间的衔接，化学分析等基础课程与专业技能培养的对接。其次，应考虑到高职院校培养的人才层次，在教材中应强化实践应用性知识而不是学术研究性知识，五年制高职学生的知识结构特点和年龄特点也决定了教材中应强化实践应用性淡化学术研究性。笔者认为对于五年制高职学生来说，通过这门课程的学习应该掌握的技能是能根据《药典》或者其他药品的质量标准的规定，合理、正确用运分析仪器对被测药物做出正确的质量评价。
2 教学方法改革
传统药物分析的教学内容一般从药物的结构入手讲述药物的鉴别、杂质检查、含量测定方法及注意事项和采用这种分析方法的原因，传统的课堂教学以教师的教授为主，学生只是被动地听、记笔记，而五年制高职学生的特点决定其理解有很大难度，极易产生厌学情绪，因此，最后只有少数有兴趣的学生通过死记硬背勉强通过了考试(笔试)，但药物分析所必备的操作技能没有掌握。久而久之学生对所学专业丧失信心。针对这一问题，笔者认为在教学应以以学生为主体，以教师为主导，从以下几方面进行教学方法的改革。
2.1 多媒体教学的引入
研究表明，在学生的听课过程中，如果有一定的视觉冲击或是动手记笔记，能加强对所听内容的记忆［2］。教材中的图片都是黑白的，没有立体感，不容易引起学生注意，特别是药物分析的一些仪器，由于其价格因素，学校不可能提供充足的实训条件。多媒体手段尤为重要，可以通过多媒体技术让学生在模拟环境中操作，其生动的画面和鲜艳的色彩也激发了学生的学习兴趣，学生上课的注意力明显提高，学习兴趣大大增强，在让学生间接地掌握了该仪器操作的同时也解决学校教学资源的紧张。
2.2 课堂提问的变化
在传统教学中，每次新课前，教师大都要用几分钟时间回忆上次课的内容，一般都以提问方式进行，但多是面向全班学生的提问，因此不能引起学生的重视。我们在课堂教学中，以学生为主体，引导学生阅读课本的有关内容，通过提问进行归纳总结，而且是个别提问，课堂提问的成绩记入平时成绩。为避免学生养成“死记硬背”的学习习惯，我们尽量不用那些靠念书来回答的提问方式。例如，在讲授“药物溶出度的测定”时，让学生在一定时间内阅读完教材的相关内容，然后分析每一步操作所需的仪器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出仪，提问溶出仪的操作步骤。对于第一位学生的回答，教师往往不立刻做肯定与否的评价，而是再提问另一位学生，让学生自行判断，最后教师作简单的归纳总结。这样的提问方式相当于在模拟实验室中进行了“药物溶出度的测定”实验，大大调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，让学生在轻松的环境中掌握了抽象复杂的知识。
2.3 作业的改革
作业是学生复习、巩固所学知识的主要手段之一。作业的类型、题量都会影响到作业的效果。简单地回答一些概念、解释一些名词也可以是作业，在一定程度上也可以达到复习、巩固所学知识的效果，但由于学生素质的差异以及人的惰性，对于这类作业的完成，不可避免的会有很多学生在不理解意思的情况下照书本抄写，更有甚者连书本都不愿翻，直接抄同学的作业。原因是这样的作业答案几乎是固定的，无法体现学生的个体差异。有研究表明，学生的学习有如下规律：听教师讲解，只有0.5%的内容3个月后还能记住；如果让学生亲身体验，有80%―90%的内容3个月后还能记住，有70%―80%的学生会运用所学的知识。［3］因此，笔者根据本学科的特点对作业的形式、内容进行了改革，取消了直接抄书的问答、概念题型，增加观察、分析、判断的作业类型，利用课后作业的方式，不仅达到了复习、巩固旧知识的目的，同时也激发了学生的兴趣，大大调动了学生的学习积极性。例如，制剂分析一章中“药物的含量测定”，内容多而杂且重复，给学生的课后作业是让学生以手中的药物为测定对象，通过查阅药典，归纳其含量测定方法，并用示意图绘出其操作步骤和每一步操作所需的分析仪器。作业的完成时间为2周。对于没有查到的学生可相互讨论并请教教师。
学生在做作业的过程中，不是被动地抄写名词、概念，而是充分发挥了在学习活动中的主体作用，在研究、查找药典中的相关内容时，复习、巩固了课堂所学的相关知识，同时提高了思维和动手能力，大大激发了其对本课程学习的兴趣。
2.4 以项目教学为模式加强学生操作技能的实训
项目化课程的教学是以职业活动为主线，以完成项目任务为目标的学习活动。让学生在做中学，在学中做，理论和实践合二为一，用实际工作的需要去激发学生的学习积极性，用理论指导实践去解决实际工作问题，表明了理论指导实践的重要意义，从而增强学生学习知识的紧迫性。在项目任务实施操作的过程中，做到动作技能和实践思维技能同步训练，既知道怎样做，还知道怎样做才更好，提高学生的心智水平和技术素养，使学生的实践能力得到更有效的发展。［4］
药物分析技术是一门实践性很强的课程，能熟练操作药物分析仪器是药物分析专业学生必备的技能。项目教学在药物分析课程实践教学中的应用有很好的效果，例如，在讲授“分析天平的使用”时，笔者改变以往的教学方式，直接将课堂放到天平室，让学生边观察边学习，从天平的结构入手，让学生对照实物找出天平的一些部件，然后告诉其作用和工作原理，最后逐个讲述称量方法，让学生反复练习，逐渐的学生不仅能准确称量，还能排除天平使用时常见的故障。在该项目教学结束时还以小组为单位展开竞赛。这样的教学不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生更为有效地掌握了所学的知识。
3 学生考核形式的改革
传统的考试模式为笔试。而实践性很强的药物分析技术按照这种方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的学生由于不善用文字表述而无法取得高分，而部分学生平时不学习，考前死背概念也能过关。这种考试方式不可避免地会产生“高分低能”现象。因此，笔者在教学过程中重视实践技能的考核，在每一个项目模块结束时对每个学生进行考核并评定成绩，最后和理论成绩综合为最终成绩。这一考试方式的改革，也使学生更为重视平时的学习和训练、实践，从而提高了其专业技能。改革后的药物分析技术是一门实用性很强的学科，是笔者对五年制高职院校药物分析教学改革的尝试，学生普遍反映对这门课的学习兴趣大增，并且觉得学习轻松愉快。笔者将按照五年制高职教育的培养目标，在实践中不断地升华、完善该学科的教学改革。
参考文献：
［1］滕勇.五年制高职学生管理体系的构建［J］.职业教育研究，2004.8，（9）.
[关键词]数字图书馆 语义模型 信息抽取 本体
[分类号]G250.76
1 引言
语义是指“数据(符号)”所指代的概念的含义以及这些含义之间的关系，是对数据的抽象或者更高层次的逻辑表示。语义通过两种途径产生：①人类赋予；②通过计算模型产生。通过第二种方式产生的语义可以被计算机理解和处理，可以被获取、传递、共享。根据实体资源(如文本和图像)来产生语义或挖掘出信息所蕴含的隐性语义是一个挑战性的任务。基于统计的聚类分析、共词分析、信息抽取和挖掘技术可以帮助实现语义的自动抽取。实现的关键在于建立一个语义模型，该模型既适用于显式语义，又适用于通过显式语义挖掘推导出隐含语义。语义模型是通过模型作为媒介来实现数据语义关系形式化描述的一种方式。基于本体的语义模型是通过以本体为核心的模型作为媒介，实现数字资源语义关系形式化描述的一种方式。本文基于本体构建了语义模型，并基于该语义模型探讨数字图书馆知识组织过程中信息抽取策略。
2 信息抽取与本体
信息抽取是从分布的、异构的文本中提取出特定的事实信息，将其中隐含的语义提取出来并以更为结构化、更为清晰的形式表示，为用户使用提供便利。信息抽取与语义标注总是融合在一起、互相支持的；信息抽取需要在语义标注的基础上进行，语义标注的内容是经过信息抽取提取出来的。因此，目前对于信息抽取研究离不开对抽取对象的语义分析和描述。语义分析与描述技术的研究热点是本体技术。
本体是对面向计算机语言的、已被组织的知识的描述，而信息抽取是面向自然语言，分析文档表达的事实和从这些文档中提取相关信息片段。信息抽取和本体是相辅相成的：作为抽取相关信息的理解程序，本体被用于信息抽取，是信息抽取的语义知识依据；信息抽取可以丰富本体，因为信息抽取出来的文档可以作为设计和丰富本体的知识资源。
这两方面的任务被结合在循环中(见图1)。本体可以有效地、准确地、解释信息抽取出来的数据，而信息抽取从文档提取出来的新知识可以整合进入本体从而丰富本体。
2.1本体对信息抽取的支持
在抽取过程中，本体知识对文档的语义解释具有重要作用。
本体对领域概念以及概念的多种形式进行了规范性说明，因此在信息抽取中可以用来进行字符串的语义分析，进而进行概念识别；在信息抽取过程中，需要领域本体对文档中实体名称进行识别与分类。本体中的类可以对信息抽取文档进行概念识别、语义标注和概念规范。
本体的概念层次结构。传统信息抽取的重点是使用同义词集而不是层次关系。例如，在wordNet中，同义词集可以用于语义标注和消歧，但上下类关系还需要本体参与。本体中包含的语义类型或语义的层次关系，有助于通过抽取内容进行推理和忠实释义。
更先进的信息抽取系统也需要利用领域本体的概念节点、概念节点的属性和相互关系予以描述。本体中的概念与属性值能够清楚地描述信息抽取对象的本质。对于文档中抽取对象的分析既能提高自然语言处理，又能指导概念框架的实体构成，而相应的规则即是基于短语模型，更多是基于语义分析的。
领域概念模型。领域概念模型本身用于推理，它能合并不同表现形式的同一概念，并且能够揭示出隐含的语义。
2.2信息抽取对本体的丰富
本体构建一直是公认的语义进程中的瓶颈，而信息抽取有助于本体构建。已经提出各种方法用于语料库的建设以利于本体构建，如基于规则的信息抽取即是对本体构建方法的补充。基于推理规则抽取出基本数据，通过已有本体对该数据进行概念及概念关系分析，在此基础上将数据中新的概念或概念间的新关系整合到本体。
实体命名抽取：实体命名通过在本体中以实例的形式表示。从这个角度看，需要自动地不断地为本体增添一些热门领域的实体名称。而信息抽取被广泛应用于识别和分类文档、网页、数据库等中的实体。
关系抽取：在结构化本体中，概念与概念之间存在着语义关联。目前从文档中获取本体关系的方法主要有三种：基于共词分析方法、基于知识库方法和基于信息抽取模式方法。信息提取模式方法提升了前两种方式：第一种方法需要对基本关系类型进行解释，而信息抽取中的规则就是特色化关系；第二种方法原有的知识可以帮助设计一个提取规则。
信息抽取通过本体进行基于领域的语义分析，提升信息的语义性，为智能检索打下基础；本体通过信息抽取不断学习，不断演化，解决本体构建的瓶颈问题。鉴于此，本文基于本体构建数字图书馆知识组织语义互联的语义模型，利用语义模型探讨语义互联实现过程中各个重要环节的策略，进而最终完成数字图书馆知识组织的语义互联。
3 数字图书馆互联的语义模型
语义模型是对内容语义、语义类型及语义关系进行描述和组织的机制，它试图在用户的信息需求和信息资源之间搭建一座桥梁，将两者灵活而有机地结合起来，从语义的角度来解析信息资源，进而从互理解的角度来提升用户检索的准确度和召回率，更好地满足用户的信息需求。语义模型是影响数字图书馆知识组织语义互联的核心要素。本文构建了以元数据、领域本体、桥本体和本体解析体系为组成要素的语义模型，利用语义模型实现数字图书馆知识组织过程中的数字资源、用户需求表达的语义解析，完成数字图书馆用户交互层、内容管理与功能层、内容层之间的语义映射。其中，元数据进行资源的标准化描述，领域本体进行概念以及概念之间关系的语义标注，桥本体用于资源之间语义聚合，本体解析主要解决本体的具体效用发挥的方式，如图2所示：
3.1元数据
元数据是数字图书馆用来解决语义互联的重要基础工具。数字图书馆由资源构成，而资源是可以被标识的。元数据提供了对资源各种属性的描述。元数据通过定义数字图书馆中资源的信息结构以及定义由数字对象构成的资源库的组织结构，决定着数字图书馆知识组织和知识服务方式。元数据发展比较成熟，已经形成完整规范的元数据体系，包括元数据格式、元数据标准、元数据方案、元数据应用纲要、元数据注册系统等等，这些为数字图书馆知识组织语义互联打下了基础。
3.2领域本体
领域本体是知识组织体系中重要组成部分，其目标是捕获相关领域的知识。领域本体是对领域内共享概念模型的明确的形式化的规范说明；概念以及概念之间的关系是经过精确定义的，提供了对领域知识的共同理解与描述，能够为计算机所使用并可用数学方
式表达。在领域本体技术驱动下，信息资源以全新方式进行组织，组织原理发生如下改变：①从用户可理解到机器可理解；②从信息描述到知识表现；③从语义隐含到语义揭示；④从“以概念为中心”到“以概念一关系为中心”；⑤从信息表示到智能推理。这些变化要求知识组织理论、形式、方法、技术、体系以及知识组织过程都要随之改变，实现对资源从语法层面向语义层面深入，最后直至语用层面的组织，在获取、表示、加工、存储、重组、提供、共享、利用、控制等知识组织过程中，充分体现语义性，在数字图书馆系统的各层之间，在用户、资源、服务之间，形成语义互理解和互操作。
3.3桥本体
桥本体是一种特殊的本体，完成不同领域本体概念之间关系的映射，进而实现本体整合，形成领域内的共享本体。桥本体记作Obridg。，可以用一个六元组表示：
Obridge={cb，Acb，Rb，Arb，hb，xb}(1)
其中，cb表示桥本体概念的集合，Acb表示桥本体概念所对应的属性集的集合，Rb表示桥本体之间关系的集合；Arb是桥本体之间关系所对应的属性集的集合，Hb代表了概念的层次结构，xb是一系列公理集合。
在概念上，桥本体具有四层树形结构(见图3)：第一层是最普遍的概念，标记为T；第二层具有概念桥和关系桥两个概念，它们分别表示了两种不同的桥关系；第三层由10种不同类型的子类桥组成；第四层是一系列动态创建概念的集合，它们的属性描述了不同本体之间关系的信息。其中上面三层是固定的，称之为静态层，第四层的概念是根据已知的多本体动态产生的，为动态层。
3.4本体解析体系
数据存储模式的选择直接影响使用的效率。本体是系统多层之间语义联系的纽带，因此本体、桥本体的存储方式影响数字图书馆知识组织和知识服务的质量。本文选用的本体描述语言为W3C推荐的OWL，将其存储到关系数据库。关系数据库存储本体既有缺点，对本体含有的丰富语义缺乏精准的表现，又有无可比拟的优点。已有文献对本体到关系数据库模式映射进行了详尽的阐述，在此仅谈及桥本体的解析。
根据桥本体的概念结构和关系数据库的形式化定义，下面给出它到关系数据库模式的映射规则。
以桥本体建立数据库，取名为database-brid―geO。
桥本体中的十个桥关系分别为桥本体的子类，分别以这十个桥关系建立十张表，表名为table―Bcequal、table_BCdifferent、table_BCisa、table_Bcinstan―ceof、table BCoverlap、table BChasa、table_Beopposed、ta-ble_BCconnect、table_BRsubsume和table_Brinverse。
将桥本体的属性映射为各个表的属性，属性类型为字符型；各表属性个数并不相同，主要包括三类：一类表示具有该种桥关系的两个领域本体的名称；一类表示具有该种桥关系的领域本体的类名称；一类属性代表该类所对应表的地址。
属性值分别取值为领域本体名、领域本体中类名和类对应的表名。
不同领域本体概念之间的关系构成表中的记录。
表中的主键为复合主键，由不同领域本体名称和不同概念名称组合而成。
4 基于语义模型的信息抽取策略
抽取对象是异质的、异构的、多语种的、半结构化甚至是非结构化的，并且可能存在着语义模糊、语义缺失，因此对抽取对象实体命名识别、实体间关系的识别变得更加困难，需要多种技术协作完成。语义模型能有效协助信息抽取：利用元数据对数字信息资源和用户信息资源进行规范化描述，利用领域本体集和桥本体实现数字资源和用户信息资源语义关系形式化描述，而语义模型中本体解析体系为信息抽取为利用本体提供了途径。因此，利用语义模型可以有效地进行实体命名识别和信息抽取规则制定。基于规则进行信息抽取能有效过滤掉噪声，增加新的结构信息。大体过程如图4所示：
4.1数据采集和数据清洗
通过各种数据采集工具对数据库、文档和网页进行数据采集。数据库中的数据是结构化的，采集相对简易；而文档和网页结构各异，先将它们抓取入系统；数据清洗目的是对有信息价值的各种数据通过处理产生纯文档。首先对抓取的原始数据进行结构分析，去除噪声，分析数据是表结构、文档结构还是网页结构，网页结构是内容型网页还是表单型网页，并对各种结构进行识别剥离；然后进行内容分析，例如网页中的广告、图像、版权信息等等；最后对用户关心的信息内容进行提取，产生待处理的纯文档，如图5所示：
4.2文档预处理
文档预处理的任务是自然语言处理，将文档处理切分为待处理的词汇和信息单元。首先将待处理的纯文档进行词语切分和词性标注，取出分词结果中的名词和动词；然后按标点符号进行短句分割，作为信息单元，并以此作为信息抽取的粒度；最后对短句进行语法词法分析，并实施初次筛选，保留其中至少包含两个名词和一个动词的信息单元。该过程需要相关领域知识的术语表、词汇表、主题词表等，对分词系统中的词表进行二次加工。语义模型中的领域本体可以提供规范化的概念及概念中所涉及术语的多种形式，可以对词表进行丰富和规范，如图6所示：
4.3规则生成
信息抽取规则的生成利用了本文构建的语义模型。语义模型中的领域本体描述了概念、属性、实例以及本体内部概念与概念之间的关系，桥本体描述跨本体的概念之间的多种关系。领域本体和桥本体用OWL描述，将OWL本体映射到关系数据库，形成语义模型数据库；数据库中含有若干个表，通过表、表的属性、表的主键与外键以及属性之间的约束对本体进行解析。信息规则在此基础上生成：首先从语义模型数据库抽取类、抽取属性、抽取实例、抽取关系，对于桥本体还需要抽取表名；然后通过其解析出的本体中描述的概念、关系、层次结构等来生成三元组，再将此三元组作为信息抽取的规则存入规则库。如图7所示：
4.4实体抽取
信息抽取主要是对信息单元进行解析后，对信息单元中的名词基于语义模型中的概念和实例进行实体命名识别，充分利用本体对概念规范描述的优势，提高实体命名识别的准确性；再对信息单元重新规范，形成具有主、谓、宾三元关系的分析树。将该分析树与抽取规则三元组进行匹配，如果匹配成功则将该三元关系存入数据库中，完成信息抽取；如果匹配不成功，对该三元关系的概念与语义模型进行语义相似度计算，根据计算结果，形成本体中的新概念或新关系，添加到语义模型中，完成本体学习，丰富领域本体，如图8所示：
基于语义模型的信息抽取有如下好处：①语义模型的引入既保证了结构的一致性，又保证了数据的一致性，使不同来源的数据都能以统一的标准进行描述和呈现，方便了信息的继承与交换，提高了信息抽取的准确率及召回率；②驱使整个信息抽取过程都直接来自于语义模型，这为利用各种各样的本体数据呈现了一条非常自然的路径；③基于语义模型的系统可以促进本体进化，丰富领域本体。
[关键词]本体论 个性化服务 书目推送 高校图书馆
[分类号]G250
随着信息化时代的到来，人们对信息的实效性要求越来越高，高校图书馆如何不断地改进服务质量，更好地服务广大师生已成为一个紧迫课题。而如何及时主动地为广大师生提供个性化书目推送服务正是其中的要求之一。主动推送的书目信息必须符合用户需求，需要根据用户对馆藏书目检索和图书馆网络的使用情况，收集用户行为数据进行分析，从而挖掘出用户的潜在需求，再相对应地制定推送策略，为广大师生提供个性化的书目信息推送服务。这种个性化的书目推送服务，体现了阮冈纳赞提出的“图书馆五法则”中“每本书有其读者”，“节省读者的时间”这两条原则。
目前，针对本体论的研究是图书情报领域的研究热点，无论是领域本体论的构建还是个性化信息服务中基于本体论的用户兴趣模型的构建，都有很多研究成果报道，而关于书目信息推送服务，虽然也有较多的研究成果，如利用RSS信息聚合技术来实现图书信息推送服务，利用邮件及手机短信进行书目信息推送服务等，但利用本体论技术进行个性化书目信息推送服务的研究，还鲜有相关报道。本体论作为一种新的知识表示方式，由于具有良好的概念层次结构和对逻辑推理的支持，因而在实现个性化的书目信息推送服务中具有很好的应用前景。本文拟对此进行相关研究，为高校图书馆实现个性化书目信息推送服务提供参考。
1、高校图书馆个性化书目信息推送服务
高校图书馆个性化信息服务，是指针对不同的用户(学生或教师)，根据其个人信息，采取不同的服务策略，提供不同的服务内容来满足其对信息的不同需求。开展个性化的书目信息推送服务，就是在个性化书目信息推送系统的环境下，根据用户的特征提供用户需要的具有针对性的信息，同时通过对用户专业特征、研究兴趣的智能分析而主动地向用户推荐其可能需要的书目信息，以满足用户信息需求多元化的需要，提高图书馆的服务质量和服务层次。
高校图书馆提供的个性化书目信息推送服务有其自身的特点：①服务对象明确、层次分明。高校图书馆主要服务对象是高校的教学科研人员、行政管理人员和学生，就每类服务对象而言，又可再进行细分。比如：教师可分为教授、副教授、讲师、助教等，学生可分为博士研究生、硕士研究生、本科生等，这就要求高校图书馆根据各类对象对信息资源需求的侧重点不同而提供个性化书目信息推送服务。②服务对象知识化突出、专业化明显。高校师生是高校图书馆的主要服务对象，他们具有较高的文化水平，对专业知识的掌握比较深入，因而对信息服务的质量要求比较高，对书目信息的需求主要集中在相关专业及邻近专业上。因此，必须针对不同服务对象的不同特点提供书目信息推送，才能充分发挥个性化书目信息推送服务的重要作用。
2、书目信息及用户信息本体论库
为了实现基于本体论的个性化书目信息推送服务，建立一个能全面准确表达书目资源信息以及用户信息的本体论库是关键所在。该本体论库不但能全面准确地描绘出书目资源以及用户特征的标志信息，而且可以清晰地建立起书目资源之间、用户之间以及书目资源与用户之间的各种联系，这也正是基于本体论的个性化书目信息推送系统的优势所在。本体库设计如图1所示：
从图1可知，本体论库中至少要包括书目信息资源类、读者特征类和知识库类等3个类目。书目信息资源类的属性包括资源的标题、作者、相关知识以及相关读者等，其中相关知识的属性值域指向知识库类，可以建立起书目资源实例与知识库定知识领域实例的隶属关系；相关读者属性值域为读者特征类，可以建立起特定资源与该资源的目标读者之间的关联。读者特征类的属性包括读者类型、专业方向、学位学历、兴趣爱好以及关联读者，其中专业属性与兴趣属性，其值域指向知识库类的实例，以建立起用户与知识库领域实体的一对一或一对多关系。知识库类则以某个知识领域通用的概念为描述对象，建立并描述这些概念之间的关系。
3、基于本体论的用户兴趣模型
基于本体论的用户兴趣模型可以借助于书目信息本体论以及用户的个人信息资料来构建，其中的每一个概念都被赋予一个初始值为0的概念兴趣相关度。随着用户检索图书馆书目系统以及办理借阅次数的不断增加，通过对用户兴趣相关领域概念的提取以及对概念兴趣相关度的计算，不断在用户兴趣模型中累加此概念的兴趣相关度权重，这样经过一段时间，用户兴趣模型中概念兴趣相关度非零的概念节点逐渐趋于稳定，即用户兴趣模型逐渐收敛。其中概念兴趣相关度权重越高的概念表明其与用户的兴趣越相关。
3.1 用户兴趣的获取
目前各个图书馆的流通管理系统数据库中都积累了大量的读者借阅历史数据以及读者在办理借书证时留下的大量个人信息资料，利用这些信息我们可以挖掘出用户对图书资源的借阅偏好模式以及用户潜在的需求，获取用户的兴趣所在。
・根据用户个人信息进行聚类。虽然每个用户都有其个性化需求，但是在一定条件下，他们的需求会有相似性，因此可以收集用户公开的所有个人信息，将相同属性的用户聚类。例如：相同专业年级的学生对某些课程科目的信息需求是类似的，在馆藏书目系统中，他们也许就使用过同一个主题词进行检索。同一属性类的用户中，某一用户感兴趣的书目，另一用户也有可能感兴趣。
・根据用户检索数据进行分析。用户在使用书目查询系统时输入的检索记录，反映了用户感兴趣的书目信息，我们可以通过分析用户输入的检索词，包括题名、责任者、主题词以及分类号等，来获取用户的兴趣概念；在这个过程中，对于用户输入的责任者、主题词等检索项，可以直接提取作为用户的兴趣概念；对于用户输入的题名，则要先通过分词等技术抽取出能代表该书目内容的特征词语，然后把这些特征词语与领域本体论中的概念进行匹配，实现从特征词语到概念词语的转换，从而获取用户的兴趣概念；对于用户输入的分类号，要先把分类号转换成相应的类目概念作为用户兴趣概念。
・根据用户访问日志进行挖掘。图书馆网站的Web服务器积累了大量的用户访问数据，这些数据是用户真实意图和动机在行为上的表现。通过Web日志文件，我们可以获取用户的访问页面以及用户在每页停留的时间等数据。对这些数据进行分析，用户浏览页面上可能含有用户所寻找的信息，进一步挖掘用户的隐性需求。
3.2 概念兴趣相关度的获取
影响用户的概念兴趣相关度的主要因素有：①用户借阅某本书的时间Length。对于某本书，用户借阅时间越长，则表明用户对该书兴趣越大；②用户借阅或检索某本书距离现在的时间PassedTime。很明显，用户很久以前借阅的某本书和刚刚借阅的相比，后者用户更感兴趣；③用户的直接反馈Evaluation。用户对推送书目的评价最能反映用户对该书的兴趣程度。
考虑以上几个因素，用户借阅或检索某本书后，对该书所对应概念的兴趣度变化AI，可以参考如下的计算公式：
I＝W1*f1(Time，Length)＋W2*f2(PasssedT-ime)＋W3*f3(Evaluation)
(1)
其中，f1、f2、f3为三个函数，分别用于计算上述三个因素对该书目对应概念的兴趣相关度的影响。w1、w2、w3分别为这三个因素在影响概念的兴趣相关度变化量中所占的权重。
4、一种基于本体论的书目信息推送系统模型
该模型主要由以下几个部分组成：用户界面、书目信息推送模块、本体论服务器(包括用户兴趣模型、书目信息本体论库)、书目信息分析模块、书目信息数据库、个性化书目信息索引库等。
4.1 用户界面
用户界面在系统中的主要作用表现为：
・建立用户个人档案。当用户首次登录时，用户界面要求用户通过注册建立起自己的个人档案，内容涉及用户身份、知识背景、兴趣领域等方面的内容。用户档案的建立可以使系统构建初始的用户兴趣模型。
・选择推送模式。主页推送、邮件推送或手机短信方式。
・对用户行为进行动态监测。对用户行为的动态监测可以包括：用户借阅某本书的时间、用户借阅或检索某本书距离现在的时间、用户对推荐书目的评价等。用户界面通过以上对用户行为的监测分析，将结果反馈到用户偏好本体论库中，使用户的下一次查询能够得到更优化的结果。
・获取用户反馈信息。用户界面建立了用户对推送书目信息的评价机制，鼓励用户对推送书目信息给出量化的评价值，该值通过某种计算后，用于更新用户兴趣模型的内容，并据此对个性化书目信息索引库中的内容进行调整。
4.2 书目信息本体论库
书目信息本体论库在系统中的作用主要包括：
・利用书目信息本体论对书目信息进行语义标引。对于书目信息库中的每一条信息，书目信息分析模块首先提取其中的特征词，然后可以在书目信息本体论的协助下，将其转换为本体论中的概念词，并与具体的每一条书目信息建立映射关系，从而实现对书目信息的语义标引。
・利用书目信息本体论构建用户兴趣模型。利用本体论库构建的用户兴趣模型，不仅包含了用户的兴趣概念，还包含了用户兴趣概念之间的各种关联，这样系统可以在用户兴趣概念之间进行推理，挖掘出用户潜在的兴趣概念。另外，当用户对某一兴趣概念的概念兴趣相关度发生变化时，系统可以对与其相关联的兴趣概念的概念兴趣相关度做出相应的调整，从而使用户的兴趣模型更准确地反映用户的实际情况。
4.3 用户兴趣模型
在使用推荐系统时，比较突出的一个问题是客户信息的获取，然而在本系统中，由于高校图书馆书目推荐系统用户和使用环境的特殊性，系统可以方便地得到较为真实的用户偏好、个人信息等，使这一问题得到较好地解决。读者信息主要包括：①读者的基本个人信息，如所在院系、身份信息(教师还是学生)、职称信息、学生类别等。这些信息不需要读者自己输入，可以从学校管理信息系统获得；②读者的显／隐性输入信息，如读者输入关键字、书名、文献特征、读者的浏览记录等；③读者的历史借阅记录数据；④读者借阅过某些文献所给出的评价。
由于用户的兴趣知识属于一种隐性知识和动态知识，很难对其进行直接或明确的说明，因此用户偏好本体论库的构建也不可能是一劳永逸的，而是要通过系统对用户兴趣的动态追踪，不断深入挖掘，并在此基础上对用户兴趣模型的内容进行不断修正，才能比较准确地反映用户的兴趣偏好。
4.4 书目信息推送模块
书目信息推送可以基于以下三种方法：
・基于相关性书目信息的推送：推送系统根据用户感兴趣的书目信息来推送其它相关的书目信息，这种方式需要了解客户当前选择的书目信息。例如某位读者选择借阅了有关“电子商务”的书籍，推送系统就可以向其推荐其它关于“电子商务”图书的书目信息。
・基于相关性用户的推送：推送系统根据目前用户与其他已经借阅了某图书的其他用户之间的相关性进行推送。例如推送系统可以对某计算机学院的读者推送与其相类似(相同爱好、研究方向等)的其他读者借阅查看的资料。
・基于用户专业及兴趣的推送：推送系统可以根据某读者的历史借阅数据以及用户的专业、研究方向等，获得读者潜在知识需求，对读者进行书目信息推送。
推送的形式可以根据用户的不同情况，由用户选择以下三种方式中的一种：
・用户登陆图书馆网站查询时自动弹出推送书目信息。
・通过E-mail发送到用户邮箱。
・通过短信发送到用户的手机。
由于本体论具有良好的逻辑推理功能，因此，书目信息推送模块能够借助本体论从语义层面根据读者特征信息、资源特征信息和知识库信息，自动推理出与读者所从事专业、阅读兴趣等相匹配的书目信息资源。针对高校的特点，每个读者的特征类包含了关联读者属性，通过该属性，可在老师与学生之间、具有相同爱好读者之间建立联系，将资源信息推送给目标读者的同时推送给关联读者，实现点对面的资源推送。
4.5 书目信息分析模块
书目信息分析模块的功能主要是对书目信息进行语义概念层次上的分析与过滤，只保留下与用户相关的书目信息、过滤掉无关的。具体来说：①书目信息分析模块需要对所收集到的每一条书目信息进行特征词的抽取；②对于抽取的这些特征词，书目信息分析模块还需要在书目信息本体论的协助下，将其转换为本体论中的概念词语；③还要把含有这些转换为本体论中的概念词语与用户兴趣模型中的概念词进行匹配，只有匹配成功的概念词语所对应的书目信息资源才是需要保留的。将这些保留下来的书目信息按照某种规则排序后存入个性化书目信息索引库中，由书目信息推送模块按照某种方式推送给用户。
4.6 个性化书目信息索引库
系统自动为每个图书馆的用户建立个性化书目信息索引库，即从书目信息库中抽取出与用户相关的书目信息实体，滤出无关信息，满足了用户个性化书目信息需求。
个性化书目索引库中的书目信息是按照用户兴趣概念进行存储的，每个兴趣概念都与用户兴趣模型中的概念相对应。当用户兴趣模型中的用户兴趣发生变化时，个性化书目信息索引库相应地也会做出调整。在这里，我们假定个性化信息索引库中包含有一个对自身信息进行管理的管理服务器，管理服务器会把不符合用户兴趣的兴趣概念及其相应的书目信息从个性化书目索引库中删去，同时加进用户新产生的兴趣概念等。