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关键词：中职院校 语文教学 知识系统 个性化教学
中职语文学科是中职教育阶段一门非常重要的学科。它是对学生进行正确的思想教育，教给学生正确地理解、掌握和运用祖国语言文字的专门课程。努力上好语文课，是每一个中职语文教师义不容辞的责任。与普通院校的语文课程不同，中职语文有其特有的知识系统特点。本文先分析中职语文知识系统特点，接着分析如何在中职语文教学中进行个性化教学，希望能为提高中职语文教学质量献出绵薄之力。
一、中职语文知识系统特点
2009年，国家教育部在《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：中职院校以培养符合社会需求的初、中级技术人才为办学目标，这类技术人才要能够适应生产、服务、管理第一线的需要。所以语文学科的教学也应该紧紧围绕社会需求而展开，以就业为本位，将语文教学与学生就业有机结合在一起，为他们日后走上工作岗位夯实基础。只有这样，才能使中职语文学科成为学生终身学习的工具。从目前来看，中职语文知识系统特点体现在以下几点：
1、鉴于中职培养目标是为社会输送大批合格的专业技术劳动者，使学生具备实践技能和动手能力，所以中职语文教学并非是要培养文学、语言学等专门人才，而是要培养学生的基础性语文知识和能力，为他们学好专业知识奠定基础。
2、中职院校的学生知识基础比较薄弱，对学习没有非常强烈的兴趣。这就要求中职语文教学不能仅依靠教材内容，中职语文教师要为他们安排特色鲜明的、为专业学习服务的语文教学资源，让学生接触的语文知识贴近他们的实际生活，方能引起他们的求知欲。
3、普通学校的语文知识系统多注重文化性与逻辑性，但是中职院校以培养技术型人才为目标，所以中职语文知识系统要以就业为本位，凸显社会用人单位对中职人才的要求，比如在中职语文教学中要渗透职业道德和职业素质教育，促使中职生树立爱岗敬业、艰苦奋斗、勇往直前、诚实守信的人生理念。
二、如何在中职语文教学中进行个性化教学
鉴于中职语文知识系统的特点，要进行个性化教学科从以下几点入手：
1、科学管理课堂教学
在中职语文教学中坚持个性化教学，必须做到有的放矢，要明确教学目标，避免教学盲目性。从中职一年级开始，直至学生毕业，中职语文教师都应该明确学生应达到的基本总目标以及这些总目标如何分解到每一学年，每一学期，每个单元，甚至每一堂课。教师可以用一种直观的、简洁的形式，如目标树、目标表格等形式把它们画出来，以随时检验自己的教学。要让学生明白他们这三年必须达到的语文知识、能力、认知等各方面的目标以及各分解目标，并随时通过各种方式让学生自己检验这些目标的达标情况，从而从根本上提升学生的语文能力，为他们的日后发展奠定扎实的基础。
2、加强听说训练
随着我国经济的日趋繁荣，人口流动的日益频繁，信息交流的日趋广泛，听、说能力已成了一个人的基本能力。中职生不管是升学去外地读书，或是不升学去外地打工，没有基本的听、说能力是举步维艰、苦不堪言的。听、说技能已成了中职生最基本的语文素质，成了学生最基本的生活需要。鉴于中职语文教学的特殊性，我们应该在教学中加强听说训练。我们可以通过读报、讲故事，然后让学生写内容提要，写故事梗概，找中心论点等各种形式训练听力，把听与写结合起来。同时也可以让学生相互谈心、问答、辩论，把听与说结合起来，在提高学生听话能力的同时也提高了学生写作和说话能力。
3、开辟语文第二课堂
针对目前中职语文教学信息闭塞，观念陈旧，课堂封闭等现状，我们必须坚持“大语文”教学观，打开封闭的语文课堂教学，走进生活去学习语文。我们根据中职生学生知识面窄，底子薄，综合能力、听说能力低等特点，在课外活动内容的安排上，可以课外阅读活动为主，开展包括朗诵、读报、讲故事、景物观察等活动，在高年级或水平相对较高的班级可开展社会调查、问题研讨会、辩论会、演讲会、课本剧演出、影视评论会等活动。一言以概之，课外活动的内容形式需根据教师自身的水平和学生的水平而定，但无论如何课外阅读都应成为语文课外活动的主要内容。
总之，课堂教学质量低是语文教学的通病，但中职语文教学尤为突出。中职语文知识结构有其自身的特殊性，中职语文教师要根据中职生的实际情况开展个性化教学，明确教学目标，加强听说训练，并积极开辟第二课堂，层层深入，使中职生真正实现全面发展。
作者简介：樊琦（1981年12月）、女、汉族、籍贯湖南衡阳、东莞理工学校、中级讲师、硕士、学士学位、研究方向：中职语文教学
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6李冬梅；；语文教师的个性与小学语文个性化教学[J]；科学大众；2007年06期
意识障碍是溶栓禁忌证吗？
目前关于意识障碍者可否接受溶栓治疗尚无充分证据，各国指南亦均未明确指出意识障碍者可否接受溶栓治疗。临床中常采用国立卫生研究院卒中量表（NIHSS）评分及脑梗死面积来指导溶栓患者选择。美国指南未明确提出NIHSS评分上限，指出评分＞22分者多预后不良。欧洲指南不推荐NIHSS评分＞25分者接受溶栓治疗，且大多数临床试验排除了NIHSS评分＜4分者。
综合上述指南，考虑对NIHSS评分在5～25分的患者可予溶栓治疗，而此范围包括了一部分轻度意识障碍的患者。轻度意识障碍可能不是溶栓禁忌，而对昏迷患者一般不行溶栓治疗。临床应根据指南推荐的溶栓适应证、禁忌证选择患者。
心源性卒中是溶栓禁忌证吗？
心源性卒中患者入院时病情更重，大面积脑梗死或出血转化更常见，预后更差。目前并无证据支持心源性卒中是溶栓禁忌证，指南亦未指出心源性卒中是溶栓禁忌。需注意，如患者病情太严重或神经影像学提示大面积梗死，则不建议溶栓治疗。
心源性卒中急性期是否抗凝，何时开始抗凝？
目前，欧美指南都不推荐缺血性卒中（包括心源性卒中）急性期抗凝治疗。我国指南亦提出，对大多数急性缺血性卒中患者来说，不推荐无选择地早期进行抗凝治疗（Ⅰ/A）。
心源性卒中急性期处理原则与其他卒中亚型一致。急性期过后可开始二级预防（如抗凝治疗）。而目前对急性期的定义尚不统一（一般为2周，轻型为1周，重型1个月）。在短暂性脑缺血发作（TIA）或小卒中后，可较早开始抗凝治疗。而对重症或神经影像学显示大面积脑梗死的患者，应于数周后开始抗凝治疗（如4周），对不同患者给予个体化处理。
进展性卒中急性期是否应抗凝？
进展性卒中的定义和诊断标准尚不统一，目前国际上大多数专家认为，进展性卒中概念的提出并未改变医生的临床决策。
现有研究结果未提示抗凝治疗可使进展性卒中患者获益，指南亦未提及进展性卒中的抗凝治疗。进展性卒中与一般缺血性卒中处理原则相似，是否应予抗凝治疗还需要更多临床研究证实，除非有充分理由（如高凝状态等），一般不予抗凝治疗。
后循环梗死溶栓时间窗是否需要延长？与前循环梗死有无不同？
部分学者认为后循环梗死患者预后不良，病死率高达70%～80%，目前没有更好的治疗手段，故提出对后循环梗死需要延长溶栓时间窗。然而，目前（自磁共振成像广泛应用后）研究证据显示，后循环梗死和前循环梗死在危险因素、病因、预后等方面并无很大差异。
我国指南建议，发病24 h内由后循环动脉闭塞导致的严重卒中且不适合静脉溶栓的患者，经过严格选择后可在有条件的单位进行动脉溶栓（Ⅲ/C）。
关键词 儿童特发性血小板减少性紫癜 病因 治疗
中文分类号：R558+.2 文献标识号：C 文章编号： 1006-1533（2012）22-0038-04
特发性血小板减少性紫癜（idopathic thrombocytope-nic purpura，ITP）是儿童期最常见的出血性疾病。国内统计ITP占儿童出血性疾病的25.1%。急性ITP常见于2～6岁儿童，血小板减少通常是严重的，但出血征象却是轻微的。病程可持续几天到几个月，平均4～6周[1]。约有10.0%～30.0%发展成慢性ITP（CITP），其病程>6个月，以皮肤黏膜自发性出血、血小板减少、出血时间延长和血块收缩不良为主要临床特点[2]，现将其病因和治疗进展分述如下。
1 病因
1.1 病毒感染
目前ITP的病因尚未完全阐明，可能与机体免疫紊乱有关。现已发现十余种病毒与ITP的发病有关，其中有风疹、麻疹、水痘病毒或上呼吸道感染，另外有报道由HIV、CMB、EB病毒、流行性腮腺炎病毒、parovirus、B19等病毒感染引起 [3]。病毒导致血小板减少的机制为：①病毒改变血小板膜糖蛋白的结构，使其抗原性发生改变，形成自身抗体破坏血小板；②病毒抗体通过分子拟态（Molecular mimcry）机制与血小板表面糖蛋白发生交叉反应或激活补体系统引起血小板破坏；③病毒抗原与特异性抗体结合形成免疫复合物，沉淀到血小板巨核细胞上使其破坏增多；④病毒可直接作用于巨核细胞形成核内包涵体，使血小板生成减少[4]。另外据寿黎红等报道，活动性ITP患者外周血T细胞CD8+亚群明显增高，CD4+/CD8+比值降低，提示T淋巴细胞介导的细胞免疫参与了ITP的发病病程[5]。
1.2 疫苗接种
部分儿童免疫性血小板减少发生于疫苗接种后，多见于麻疹、水痘、流行性腮腺炎、天花病毒的减毒活疫苗接种后，一般认为疫苗的接种是免疫性血小板减少的促发因素。Neaw等报道7例接种了乙型肝炎病毒疫苗后发生血小板减少的儿童，经静注免疫球蛋白（IVIG）及激素治疗后缓解。Black等回顾性分析了麻疹—风疹—流行性腮腺炎三联减毒活疫苗（MMR）的接种与儿童ITP的关系，他们将接种疫苗6周内的儿童作为研究组，未接种疫苗及接种疫苗后超过26周的儿童作为对照组，发现接种MMR疫苗6周内的儿童发生ITP的危险性高于对照组，但MMR的接种导致血小板减少的发生率很低，仅有1/25 000[3]。
1.3 药物相关
对于发病前有服药史的血小板减少患儿，应考虑到药物性血小板减少的可能性。常见的可引起免疫性血小板减少的药物，如解热镇痛药（阿司匹林、水杨酸钠等）、奎宁、苯巴比妥、苯妥英钠以及抗生素（头孢菌素、青霉素、链霉素、磺胺、红霉素）等。药物诱发的血小板减少不论病因是否确定，均应立即停用一切药物，即使有些药物引起血小板减少的可能性很小[3]。
1.4 幽门螺杆菌感染
幽门螺杆菌（Helicobacter pylori， 简称Hp）是寄生于人类胃内的革兰氏阴性杆菌。Hp感染不能直接导致ITP发病，其诱导的免疫反应可能是ITP发病的真正原因。某些Hp细菌株表达Lews（Le）抗原，而Le抗原则结合在血小板表面诱导抗Le抗体产生，导致血小板破坏，特定基因型Hp，尤其是表达细胞毒素的相关蛋白（CagA）的Hp菌株感染，能够形成长期的免疫刺激。通过CagA与血小板表面抗原的相似性诱发免疫交叉反应的途径诱导机体发生免疫紊乱，产生血小板相关抗体（PAIg），从而导致血小板生存期缩短。另外糖皮质激素治疗及Hp根除治疗有助于血小板的恢复，这些对ITP有肯定的疗效，提示本病的发病与免疫因素密切相关[6]。Estrada—Gomez等的[7]研究表明，Hp在慢性ITP（CITP）患者与正常人群之间的感染率没有显著性差异，指出ITP与Hp的感染没有明显相关性。Michel等[8]也认为Hp在ITP的作用不肯定。因此，Hp与ITP发病的相关性仍存在争论。
1.5 脾在发病中的作用
血小板相关抗体主要产生于脾脏，其他淋巴组织和骨髓也可能是产生血小板相关抗体的重要场所。目前认为ITP血小板破坏的主要器官是脾脏、肝脏和骨髓，其中脾脏最为重要。正常脾脏含有大量的巨噬细胞，阻留了人体1/3以上的血小板。ITP患者脾脏中IgG的含量是正常对照组的5～35倍，抗血小板抗体与相关抗原结合后被脾脏巨噬细胞吞噬和破坏增加。大多数ITP患者进行脾切除后，血小板计数立即升高也说明了脾脏在ITP的发病机制中起着重要作用。而有些患者脾切除后仍复发，血小板相关抗体明显增高，此可能与淋巴组织和骨髓仍能产生抗血小板抗体，并成为血小板的主要破坏场所有关[9-11]。
2 治疗
2.1 急性期
2.1.1 治疗方法
①急性期出血较重或血小板过低时应卧床休息、减少活动、避免外伤、注意控制感染、局部止血等处理。②避免应用阿司匹林、潘生丁等具有抑制血小板功能的药物[3]。
2.1.2 肾上腺皮质激素的应用
肾上腺皮质激素可以减少血小板的破坏和降低毛细血管通透性。主要应用于两方面：①对于皮肤出血点不多，出血不是很明显，血小板
2.1.3 丙种球蛋白的注射
大剂量静注丙种球蛋白（intravenous immunoglobulin IVIG）可以通过封闭受体避免血小板被吞噬细胞破坏，并可抑制免疫反应，使血小板抗体减少，剂量为每次1 gm/kg，每天1次，用1～2天，95.0%的患者注射后有效，1天内血小板数可回升，维持数天至数周，副作用少见，偶有头痛、呕吐等无菌性脑膜炎[11]。
2.1.4 血小板输注
血小板输注并不能提高血小板的计数，因输注的血小板同自身血小板一样被迅速破坏，应尽量避免。然而，如患者有严重出血，输注血小板即使不能提高血小板计数，对患者也是有利的。在应用IVIG和静注糖皮质激素后输注血小板是有裨益的[1]。
2.2 慢性期
2.2.1 IVIG
IVIG减少单核—巨噬细胞对血小板的吞噬，网状内皮系统的巨噬细胞通过Fcr受体（FcrR）吞噬致敏血小板。阻断活化型FcrR或上调抑制型FcrR均可有效减少血小板的破坏，用量同急性期[12]。
2.2.2 抗Rh-D抗体
抗Rh—D免疫球蛋白可封闭网状内皮细胞的Fc受体，从而干扰血小板的破坏，起效较IVIG治疗稍慢，但持续时间长，适用于Rh-D（+）的难治病例，对多数患者有效。因CITP患儿有部分可自行缓解，在起病1年内使用Rh-D免疫球蛋白有可能避免脾切除。副反应包括一过性的发热、头疼以及轻度溶血和combs反应阳性[11]。
2.2.3 免疫抑制剂的应用
激素治疗无效者或脾切除后又复发者可使用：①长春新碱1.5～2 mg/m2（最大剂量不超过2 mg/次）进行静脉注射，每周1次，连用4～6周为1个疗程。②环磷酰胺2 mg/（kg·d）口服或300～600 mg/m2静脉注射，每周1次，多在2～6周即有效，如8周无效可停药，有效者可继用4～6周。③硫唑嘌呤2～2.5 mg/（kg·d），一般1个月后方可显效[1]。我国学者观察30例难治性ITP后认为，硫唑嘌呤有效率为80.0%[14]。
2.2.4 D20单克隆抗体（Yituximab，美罗华）
本品可清除B淋巴细胞以减少血小板抗体产生，可用于难治性ITP，约一半人有效，用量为375 mg/m2。每周1次共使用4次[11]。近年来不断有研究者尝试使用小剂量美罗华治疗CITP，并取得成功。意大利Zaja等的研究具有代表性，以小剂量（100 mg，每周1次，连续4周）治疗28例成人ITP，总有效率（血小板>50×109/L）和临床缓解率（血小板>100×109/L）分别为75.0%和43.0%，中位起效时间和中位临床缓解的时间分别为31 d和44 d，提示小剂量美罗华治疗CITP具有与标准剂量治疗相似的疗效[15]。
2.2.5 环孢素
一种选择性作用于T淋巴细胞的强效免疫抑制剂，通过与细胞内免疫嗜素亲环蛋白结合，抑制辅T细胞活化及对白细胞介素的反应性，主要用于预防移植术后的移植物抗宿主反应或治疗多种自身免疫病。用法为5～6 mg/（kg·d），一般与糖皮质激素合用，如用2周无效可增加剂量至10 mg/（kg·d），如使用4周仍无效，则停药，如治疗有效时，环孢素也逐渐减量，全疗程要3～6个月[16]。
2.2.6 促进巨核细胞增殖及发育成熟
血小板生成刺激巨核细胞生长及分化的内源性细胞因子，对巨核细胞生成的各阶段均有刺激作用，包括前体细胞的增殖和多倍体巨核细胞的发育及成熟，剂量300 u/（kg·d），连用14 d。此药对白细胞和红细胞无明显作用，对难治性ITP的疗效尚有待研究[17]。
2.2.7 细胞保护剂
氨磷汀为正常细胞保护剂，主要用于各种癌症的辅助治疗。目前用于治疗难治性ITP，用量为200～300 mg/m2，连续5 d为1个周期，每2个周期之间停药2 d，连续4周期为1个疗程。范辉等对17例ITP患者进行治疗，有效率为100.0%，有关不良反应为低血压、恶心、呕吐、嗜睡和打喷嚏[18]。
2.2.8 联合免疫抑制剂
联合免疫抑制剂治疗见效快，可克服单一用药剂量过大易出现严重不良反应的问题。有学者用硫唑嘌呤+泼尼松+左旋咪唑（IPL方案）联合治疗16例难治性ITP患儿，结果显示IPL方案治疗总有效率为100.0%，其中显效率为68.7%，仅3例复发。因此IPL方案是治疗小儿难治性ITP的有效方法之一[19]。
2.2.9 抗幽门螺杆菌治疗
Neefjes等[20]前瞻性观察了47例儿童CITP患者，其中3例确诊为幽门螺杆菌感染，经抗幽门螺杆菌治疗3个月后，2例部分缓解，1例完全缓解。李慧等[21]报道对HP-cagA蛋白抗体阳性的CITP，采用糖皮质激素联合根除HP治疗，其有效率为76.9%；而对照组单用糖皮质激素治疗，有效率为30.8%。Ferrara等[22]报道了31例儿童CITP，其中4例幽门螺杆菌感染，抗幽门螺杆菌治疗对CITP均无帮助，提示治疗无效。因此对CITP患儿是否进行抗幽门螺杆菌治疗，尚无统一意见。
2.2.10 脾切除
脾切除指征 ①经以上正规治疗，仍有危及生命的严重出血或急需外科手术者。②病程>1年，年龄>5岁，且有反复严重出血，药物治疗无效或依赖大剂量皮质激素维持，骨髓巨核细胞增多者。③病程>8年，血小板持续10岁，药物治疗无效。国外有学者对33例脾切除的难治性ITP患儿分析结果显示85.0%的患儿血小板完全或部分有效，而15.0%的患儿无效。另外有3.0%的患儿得了严重败血症，虽然如此，脾切除术仍可作为CITP患者的最后治疗方案[23]。
3 预后
急性ITP患者大都预后良好，尤其是儿童ITP，而CITP治疗较为困难。国内有学者认为骨髓巨核细胞数与ITP预后密切相关，其可以作为早期判断小儿ITP预后的有效指标。乔丽泮等的[24]研究表明，治疗前骨髓巨核细胞数增高者，提示急性ITP患儿发生CITP的危险性高，预后不良。任殿钦等的[9]研究结果显示初诊时巨核细胞数越多，急性ITP患儿预后越好。黄晓红[23]的研究表明ITP患儿对IVIA治疗反应差是预后不良的主要指标。与预后有关的因素可能包括年龄、性别、发病年龄、骨髓巨核细胞数、治疗方案、病程、治疗血小板止升或恢复时间。
4 结语
ITP的病因和发病机制仍不是很明确。对于急性ITP患儿，应早发现、早治疗，防止其转化为难治性ITP。而对难治性ITP，目前虽可采用抗Rh-D抗体、免疫抑制剂（硫唑嘌呤）、D20单克隆抗体以及氨磷汀（细胞保护剂）等治疗方案，但仍无特效的治疗方法。总体治疗应个体化，应根据血小板计数和出血情况选择而定。
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关键词：运动模糊； 散焦模糊；频域特性
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0178-02
The Analysis of Frequency Domain Properties of Blurred Image Based on Optical System
XIE Qing
（Guangxi Colleges and Universities Key Laboratory of Image Processing and Intelligent Information System， Wuzhou University，Wuzhou 543002，China）
Abstract： The restoration of blurred image is a hot research topic in the field of digital image processing. Motion blur and defocus blur are the most common two types of blurred images based on the optical system. Compares frequency domain characteristics of two kinds of blurred image through examples and analyzes the causes of differences between two kinds of frequency domain feature， lay the foundation of better restoration of the blurred images through extracting geometric features from frequency domain to automatically identify the blurred type.
Key words： motion blur； defocus blur； spectrum property
用数码相机在真实场景中拍摄的图像经常会出现模糊现象，造成图像降质。很多原因都可能造成图像模糊，如摄像设备和对象在曝光瞬间存在相对运动形成的运动模糊[1]和拍摄时成像光学系统没有正焦造成的散焦模糊[2]。
图像复原研究既是数字图像处理领域的研究热点，也是一个研究难点，众多学者对运动模糊和散焦模糊这两种最常见的基于光学系统的模糊图像复原方法进行了深入的研究，取得了一系列的研究成果。
洪景新、陈栩在匀速运动模糊图像复原的过程中引入了图像稀疏表示的思想[3]；赵志刚、陈莹莹等在单幅运动模糊图像的复原中使用了边缘先验模型和小波分析方法[4]；张怡卓、苏耀文等人对逆滤波法、维纳滤波法和约束最小二乘方滤波等传统运动模糊图像复原方法进行了对比研究，得出约束最小二乘方滤波方法最优的结论[5]；文献[6]研究了传统的散焦模糊图像的复原方法，分析了圆盘散焦模型和高斯散焦模型这两种常见的散焦模型，并提出了基于清晰度评价函数的图像还原方法。
由于不同类型的模糊图像在频域会显示出不同的特性，因此，分析不同类型模糊图像频域特性的差异及形成原因，从而研究针对性的模糊图像复原算法很有必要。
1 不同类型模糊图像频谱图对比
由于造成运动模糊和散焦模糊的原因不同，因此，这两种模糊图像的频域特性也存在差异。如图所示，图1是运动模糊图像，图2是散焦模糊图像，人眼很难仅仅通过观察图像来区分出两种不同的模糊类型。但是如图3、图4所示，两幅图像具有不同的频域特性，运动模糊频谱图呈现条状，其与水平方向的夹角跟模糊方向有关。散焦模糊图像的频谱图成中心向外发散的圆形。由此证明，利用模糊图像频域特性的差异可以较容易地识别出模糊图像的类型。图5、图6是对频谱图进行了二值化、平滑滤波、腐蚀等数学形态学处理后的结果，可以更加清晰地看出不同模糊图像频域特性的差异。
4 处理结果
由于不同类型模糊图像的频域特性存在差异，可以通过对图像的频谱图进行必要的处理后从中提取出主要的几何特征，并作为依据自动识别出模糊图像的模糊类型，从而在图像复原时采用更有效的复原方法。
2 不同类型模糊图像频域特性差异原因分析
运动模糊是由于曝光时间内相机和拍摄对象之间的相对位移造成的。如图7所示，假设相机固定，拍摄目标在相机曝光时间内沿水平方向移动了3个像素，则曝光前拍摄目标上的点1通过光学系统后成像于A1点，而在接下来的时刻，随着目标和相机之间的相对运动，点2、3、4相继成像于A12、A123、A1234点，因此曝光结束后，最终的像点实际上是由1、2、3、4四个目标点的成像叠加形成的，因此就造成了模糊。如果曝光时间较长，在这段时间叠加起来的点会越多，反映到频谱图中就形成了长条状，并且条状的宽度以及与水平方向的角度跟模糊程度及模糊方向有关。
图7 运动模糊原理示意图
散焦模糊图像是由于光学系统对焦不准形成的，其光学原理图如图8所示，当对焦准确时，物平面上的一个点A成像为一个清晰点A′，而当焦点在被摄点之前或之后，即对焦不准时就会形成模糊的光斑，即图中B和C。由于目前大部分光学系统中都采用圆形或正多边形的光圈，因此散焦模糊图像的频谱图中形成一个近似于圆形的区域。
图8 散焦模糊原理示意图
3 结论
图像降质是一个非常常见的现象，如何恢复出模糊图像的真实面目一直是数字图像处理领域的研究热点。本文通过实例对比了运动模糊和散焦模糊这两种最常见的模糊图像的频域特性，并分析了造成频域特性差异的原因。从频谱图中提取几何特征实现模糊图像类型的自动识别，从而采用针对性的复原方法，必将取得更好的复原效果。此外，用数码相机在真实环境中拍摄的图像，情况往往比较复杂，如文献[2]和文献[7]中提到的，由于场景中目标物比较多，出现一些目标清晰一些目标模糊的局部模糊图像，或者是运动模糊与散焦模糊混合的模糊图像，如何对这些复杂的模糊图像更好的实施复原，是本文下一步的研究方向。
参考文献：
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【关键词】 昆明地区； 冬季； 儿童； 呼吸系统； 病原学
中图分类号 R725.6 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）4-0070-02
儿童呼吸系统疾病是儿科常见病和多发病。在住院患儿中，上、下呼吸道感染占60%以上，绝大部分为肺炎[1]，特别是下呼吸道感染，仍然是世界范围内导致儿童高发病率和高死亡率的主要原因[2]。儿童呼吸道感染是一个主要疾病，对儿童缺课、家庭经济压力和社会医疗保健资源都会造成很大的影响[3]。本文笔者分析昆明地区冬季儿童急性呼吸道感染的临床特点及病原学分布，以便早期诊断儿童急性呼吸道感染，并为临床合理使用抗生素提供依据，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
2012年12月-2013年2月昆明医科大学第一附属医院儿科住院部收治的急性呼吸道感染患儿96例，诊断标准：急性上呼吸道感染主要表现为发热、咳嗽、流涕等，咽充血，肺部听诊一般正常；支气管炎主要表现为发热、咳嗽、流涕、呕吐等，肺部可闻及散在干音和粗中湿音；肺炎主要表现为发热、咳嗽、气促、呼吸困难和肺部固定中、细湿音。
1.2 检查方法
采用直接免疫荧光实验测定肺炎军团菌1型、肺炎支原体、Q热立克次体、肺炎衣原体、腺病毒、呼吸道合胞病毒、甲型流感病毒、乙型流感病毒、副流感1.2.3.型特异性IgM，按阳性标准判断结果。采用凝集法测定血清结核抗体IgG，按阳性标准判断结果。
1.3 研究方法
对96例住院儿童的临床表现及病原学分布特点进行回顾性分析。
2 结果
2.1 一般资料
96例研究对象中，男50例，女46例，男女比例1.1∶1。年龄1个月～14岁。其中6岁12例（图1）。上呼吸道感染12例，支气管炎5例，肺炎79例。
2.2 临床表现
发热67例，咳嗽89例，痰量多27例，喘息17例，青紫8例，气促14例，呼吸困难2例，呕吐22例，食欲下降53例，腹泻11例。既往有呼吸道感染史21例。
图1 昆明地区呼吸系统疾病儿童年龄分布图
2.3 体征
发热27例，呼吸增快86例，心率增快42例，三凹征阳性8例，肺部干湿性音阳性56例。
2.4 实验室检查
白细胞升高>12×109/L，13例中性粒细胞百分比升高4～6岁儿童>70%，4～6 d到4～6岁>50%；19例淋巴细胞百分比升高4～6岁儿童>40%，4～6 d到4～6岁>50%；61例血常规，无改变9例，CRP升高>10 mg/L，21例血沉增快，男
2.5 呼吸道病原学9项结果
96例病例中，阳性41例，检出率42.71%（图2），6岁6例（图3）。肺炎支原体33例（34.38%），6岁4例（图4）。乙型流感病毒13例，腺病毒5例，副流感病毒1.2.3.型4例，混合感染17例（图5）。
2.6 痰培养结果
细菌耐药情况，详见表1。
2.7 影像学结果
29例表现为肺间质改变，51例支气管肺炎改变。
2.8 治疗及转归
所有患儿入院后均给予抗感染、雾化吸入等对症支持治疗，经治疗全部痊愈出院。
图2 直接免疫荧光法筛查呼吸道病原学9项
注：阳性标本显示2个以上绿色荧光细胞，胞浆呈现明显的绿色荧光，胞核无荧光；阴性标本呈红色细胞
图3 呼吸道病原学9项阳性儿童年龄分布图
图4 肺炎支原体阳性儿童年龄分布图
图5 呼吸道病原学9项阳性中的病原学分布
3 讨论
儿童急性呼吸道感染发病率较高，常以发热、咳嗽、食欲下降为主要临床表现，提示肺炎支原体感染可能是第一位病因，同时需警惕病毒感染。掌握儿童的生理特点，配合辅助检查可早期诊断儿童急性呼吸道感染，而明确病原菌是合理用药的基础，应提倡多种病原学联合监测，不滥用抗生素，强调适当的选药，适当的剂量，适当的给药途径，适当的疗程。
表1 痰培养主要病原菌药敏耐药率 %
抗菌药物 大肠埃希菌 肺炎
克雷伯杆菌 金黄色
葡萄球菌 肺炎
链球菌
青霉素 - 50.00 100 -
阿莫西林/克拉维酸钾 0 - - 0
β-内酰胺酶 - - 100 -
哌拉西林 100 - - 100
哌拉西林/他唑巴坦 0 - - 50.00
氨苄西林 100 - - 100
氨苄西林/舒巴坦 37.50 - - 50.00
头孢噻肟 75.00 33.00 - 100
头孢他定 0 - - 50.00
头孢吡肟 0 - - 50.00
头孢唑啉 75.00 - - 100
头孢曲松 75.00 33.00 - 100
头孢西丁 - - 66.00 -
头孢哌酮/舒巴坦 0 - - 75.00
磷霉素 0 - 0 25.00
庆大霉素 0 - 0 50.00
四环素 25.00 100 0 50.00
美罗培南 0 50.00 - 0
亚胺培南 0 - - 0
厄他培南 0 0 - 0
氨曲南 0 - - 50.00
阿米卡星 0 - - 0
复方新诺明 25.00 100 0 100
环丙沙星 0 - 0 0
左氧氟沙星 0 0 0 0
ESBLS检测 75.00 - - 100
万古霉素 - 0 0 -
红霉素 - 100 66.00 -
克林霉素 - - 66.00 -
苯唑他林 - - 66.00 -
注：“-”药敏实验未做
参考文献
[1]沈晓明.儿科学[M].第7版.北京：人民卫生出版社，2010：259-272.
[2]陈文冰，潘祥林.诊断学[M].第7版.北京：人民卫生出版社，2009：17，253-257.
关键词：视觉形象设计；本土化设计；美学形式
中图分类号：J05 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）29-0048-02
一、现代企业导入VI系统的必要性与重要意义
现代企业的竞争较为复杂，一般的来说有资源和信息竞争，另外还有一个比较重要的因素就是企业的视觉形象设计，企业形象设计在企业之间的竞争中非常重要，它对外可以树立企业综合形象，增强企业品牌意识，对内可以提升企业的动力和凝聚力，为企业的综合发展打下强有力地基础。
企业可以通过VI系统的开发实现提升企业品牌形象的目的，对内征得员工的认同感，归属感，加强企业凝聚力，对外树立企业的整体形象，资源整合，有控制的将企业的信息传达给受众，通过视觉符号，不断的感染受众的意识，在这个过程中获得广泛的认同感。
放眼目前世界上大多数一流的企业，都无一例外的建立了一整套完善的企业视觉形象系统，这些视觉形象设计的高度一致性，强大的视觉感染力增强了人们对企业的认同感，使这些企业能够在目前竞争激烈的商业战争中脱颖而出，无疑完善统一的视觉形象系统开发对企业的形象宣传更为有利。
我国珠三角很多民营企业由于国家政策的关系，能够在经济发展之初就很好的向国外优秀企业学习，借鉴国外优秀企业的发展之路，导入视觉形象设计系统，在企业的发展中起到了很好的作用，对现代化企业早日与国际接轨，做大做强起到了较好的作用。
二、珠三角本土校园视觉形象建设中VI系统导入的市场调研
珠三角作为我国经济较为发达的地区，毗邻港澳和特区城市，经济上发展迅速，这从某种程度上来讲为文化事业的繁荣打下了比较坚实的基础，珠三角随着产业升级，经济转型，大批民营私企为繁荣经济做出了比较大的贡献，民营私企发展到一定程度，产值和利润的上升空间就产生了瓶颈，投资方就必须从发展企业的文化入手，综合考虑开发和建设企业自己的CI 文化，从而使企业良性快速的发展。
私企VI系统开发建设作为企业文化建设中的重要环节必须引起相当的重视。企业在开发VI系统前要做足市场调研工作，市场调研要设置好相关问题，将需要解决的热点问题通过设置问卷，讨论调查等方式来讨论清楚，将企业的经营理念通过各种宣传的手段广而告之，让其深入人心，取得消费大众的内心共鸣和认可，进而结合调研的结果综合考虑设计开发出一整套符合自身企业文化特色的视觉形象系统。调研工作还要注意调研采样的广泛性和代表性，能够客观真实的反映出受众对该品牌的心理预期和诉求。
珠三角民办高校大多都是由民营企业投资兴建的，企业无形当中不可避免的会把自己的企业文化以及管理理念带入高校的教育管理模式之中来，这些学校校园视觉形象的设计及开发必然要考虑投资方企业的经营理念及综合形象，其次该地区校园VI系统的导入还要充分考虑该地区的地域文化现象，最好吸收该区域的本土文化，大胆设计出既有本土文化风格又不脱离时代气息的视觉形象，这样才会设计及开发出具有浓厚地方特色的校园视觉形象系统来。
三、本土化校园VI系统建设及导入的方法
（一）注重研究本土传统文化及经济发展现状
本土化的校园VI系统建设必须注重研究本土的传统文化以及经济发展的现状。首先本土的校园根植于本土的地域文化圈中，其发展受到地域经济的影响比较大，政府政策的影响、校园地域环境的影响、本土招生生源及就业企业的影响，这些综合因素都会影响到一个学校的发展，作为民办院校这种情况更为突出。校园文化的建设不可能脱离本土文化而存在。以珠三角民办高校为例，珠三角是岭南文化的发源地，人杰地灵，独特的环境滋生了岭南文化，该地区的民办高校视觉形象设计最好要深入研究本地的民俗民风，挖掘本地区岭南文化的精髓，结合自身的办学理念和企业文化来开发视觉形象系统。其次该地区经济发展迅速，艺术设计产业在全国较为发达，港、澳、台开放的多元文化对该地区设计思潮冲击较大，他们的兼容并蓄的设计思潮传统也应该为珠三角设计企业所学习和吸收，在开发本土企业视觉系统方面值得深入探索。从某种程度上来讲现代经济的发展和本土文化的开发可以一起发展繁荣，这两种情况互相促进并不存在矛盾。
（二）VI系统的开发注重传承企业文化理念
一个企业的文化理念是该企业赖以生存的重要条件，良好的企业文化理念可以让品牌意识深入人心，大众对该企业的认可度广泛提升，给企业带来丰厚的经济效益。企业视觉形象设计和企业文化理念它们之间是相互依存、相互促进的关系。珠三角民办高校的视觉形象系统开发更需要渗透投资企业的企业文化理念，投资方自然希望能够在办教育的过程中把自己的企业文化理念带入到高校教育中去，进而起到宣传企业树立品牌形象的目的，以更好的为地方经济发展服务，承担更多的社会责任。
（三）VI系统的开发要联系最新的科技手段和成果
传统的企业VI系统开发只注重丰富的企业内涵延伸，注重标志设计的高度辨识性，强调企业文化特色，其实这个做法比较片面，一个现代化的企业的发展和高科技的关系应该比较紧密才行，尤其作为以发展理工学科为主的民办高校更应该突出这一点，高校除了育人这个功能以外还兼有研发和传播高新科技成果这个功能，那么在其自身的视觉形象系统开发方面更要注意，寻求高端新颖的设计材料和一流的设计团队，注重视觉形象设计的多样化推广，要注重设计对象和其他产品的联系，让设计对象有较好的外延性和衍生性，在开发设计过程中注重学科的交叉性。
四、珠三角民办院校VI系统设计的美学形式特色（以广东科技学院为例）
珠三角众多民办高校大多都是由民营企业投资兴建的，它们承担着为该地区经济发展而培养各行各业人才的重要作用。这些高校大多数在开发现代化的VI系统方面做得还不够，很多只是拥有最基本的学校标志设计，在具体的应用设计部分做的拓展还很少，有的应用设计部分的使用非常的不规范，存在着多套不同风格的应用方案，或者各个部门各自为政，藉由各种集体活动由非专业设计师设计了很多五花八门乱七八糟的应用设计，使观众产生视觉认知的混乱，这其实对高校的品牌形象树立是一种严重的破坏，是一种设计倒退现象，目前还没有引起广泛的重视。
广东科技学院是珠三角一所民办应用型本科院校，该校2011年升格为普通本科院校，学院借助这个机会，从众多应征稿件中选出了能够体现自身办学理念特色的标志设计，该标志设计以蓝色圆形设计为主，体现出科技发展和展望未来两个理念，含义较为丰富，也较好的把投资方和学院的关系做了全方位的诠释。从构成上看，外圆和内部的弧形发射线设计使图形动静结合，延伸了视觉的空间感和想象力，蓝色和白色构成使观众视觉心理上联想到高科技，标志设计的可移植性和衍生性比较好，这些为整合学院资源进行应用部分拓展设计打下良好的基础。
参考文献：
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[2]李砚祖.装饰之道.中国人民大学出版社.
1 引言
激光对抗装备作战效能取决于发射激光到达目标处光斑的能量密度及分布。激光对抗都是远距离实施，在传输过程中，激光束与大气中的分子、气溶胶粒子等发生相互作用，产生线性与非线性效应。这些因素严重影响激光束的远场聚焦特性，使激光束产生漂移，焦距、焦深、焦点功率密度产生变化，对激光的应用十分不利。通用的激光功率能量检测设备因接收口径有限，只能检测到极小特定区域内的激光能量，不能满足在远场对激光对抗装备光束质量的检测。远场激光的检测必须采用专用的方法和设备。目前，远场激光光斑的测量主要是非接触式摄像法和探测器阵列测量法，本文重点研究探测器阵列测量系统中的光学系统设计。
2 激光测量系统概述
中长波激光的远场特性测量系统包括激光探测器、电视瞄准装置、引导光源、转台、水平导轨、激光探测靶板等部分。激光探测器安装在激光探测靶板上，用于测量激光信号的功率密度；电视瞄准装置用于激光探测靶板对准被测激光源；引导光源用于辅助被测激光源瞄准激光探测靶板；转台、水平导轨用于承载激光探测靶板，以便调整激光探测靶板的姿态角度和水平位置。
3 激光探测器光学接收系统设计
1）光学接收系统工作波长：3.7μm、9.3μm、9.6μm、10.2μm、10.6μm的激光信号。
为了同时兼顾中波和长波两个红外波段，可供选择的红外光学材料有锗和硒化锌。红外光学材料除了必须具有高的红外透射率、低吸收系数等优良特性外，还必须具有高的机械强度、耐磨损、抗风沙雨蚀、抗化学腐蚀等性能，为此本设计考虑采用符合指标要求的锗材料。
2）接收视场：±10°。
本设计拟采用EDMUND公司的锗平凸透镜作为激光探测器接收光学元件，平凸透的特点是焦距为正，对光线具有会聚作用，其中一面为平面，另一面为凸面，应将平面的那一面朝向要处理的焦平面。锗平凸透镜的焦距为25mm，口径为25mm，相对孔径为1。镜头焦距与视场角的关系如图1所示。
（1）
式中：―透镜焦距；―光电探测器靶面尺寸；―光学视场角。
由于透镜焦距f为25mm，探测器靶面尺寸h为0.5mm，可以计算出光学视场角θ仅为±1.146°。但系统指标要求光学视场角应为±10°，所以如果光电探测器安放在焦面处，则无法满足视场角的要求，所以探测器必须离焦使用。具体离焦位置将通过光学设计软件ZEMAX输出获得，将系统指标视场角±10°，波长3～5μm、8～12μm，以及锗平凸透镜的参数输入ZEMAX，根据输出光路图得出探测器设置在距离锗平凸透镜13mm处，视场角可以达到±10°，且接收光能量最强。系统立体光路如下图所示。
因此采用焦距25mm，口径25mm的锗平凸透镜，满足系统指标要求。
4 电视瞄准装置设计
电视瞄准装置用于激光探测靶板对准被测激光源，其观瞄距离应不小于12Km。观瞄距离是指在保证CCD靶面上的目标像具有足够的成像尺寸和能量条件下的可探测的距离。
1）成像尺寸计算
要保证电视瞄准装置发现目标，目标必须在CCD靶面上要有一定的成像尺寸。根据工程经验，当目标在靶面上压2个电视行时，电视瞄准装置即可发现目标。
根据光学系统的成像公式，远距离目标在靶面上成像的尺寸如图3所示。
5 引导光源设计
引导光源是激光靶板的附属设备，其主要功能是为激光靶板提供指示方向，使激光靶板法线方向能够精确对准需要测量的中长波激光光源。为实现精确对准的功能，激光光源需要与电视瞄准装置组成精确对准子系统。其中，激光光源安装于激光靶板上，随靶板移动，平行于激光靶板法线方向；电视瞄准装置安装在激光靶板上，与激光靶板法线方向相同。
引导光源采用人眼和电视都很敏感的532nm绿光激光作为光源。激光器模块主要由激光器驱动电源和激光头等两部分组成。其中，激光器驱动电源主要为激光头提供工作合适的工作电压、电流，并提供驱动电路状态监测和相应的电路保护功能。
关键词：过敏性紫癜；儿童；特异性IgE；总IgE
有文献报道过敏性紫癜发病率近些年呈逐年上升，对儿童身体健康造成严重危害[1]。笔者对2010年8月～2011年5月于陕西省榆林市第二医院诊治的73例过敏性紫癜儿童血清异性IgE、总IgE水平进行回顾性分析，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料：选取2010年8月～2011年5月于我院诊治的73例过敏性紫癜儿童为研究对象。73例患儿均根据《诸福棠实用儿科学》（第7版）中过敏性紫癜诊断标准明确诊断[2]。其中男42例，女31例；年龄5～13岁，平均（8.3±2.1）岁；病程3～28 d，平均（10.2±4.2）d。73例患儿中单纯型紫癜39例，关节型8例，胃肠型21例，肾型5例。患者发病前合并有呼吸道感染者39例。
1.2 方法：73例患儿停药抗过敏药物或激素类药物3 d后均晨起采集静脉血3 ml，离心机300转离心15 min，并分离血清，保持于4℃冰箱备用。73例患儿均应用欧蒙过敏原检测系统和奥林帕斯AU-2700进行特异性IgE定性和总IgE定量检测。将检测系统复温到20～22℃常温，将膜条检测板用缓冲液完全湿润并加入1.0 ml血清标本。室温下匀速孵育60 min，并上线翻转使清洗液完全流过。将同体积酶结合物加入并继续孵育60 min。之后加入同体积底物液，孵育10 min。用去离子水冲洗以终止反应。干燥后读出结果。
1.3 结果判定：平行于相应过敏原处如有红色反应带即阳性，如无变化即为阴性。
1.4 统计学方法：对观察结果应用SPSS 13.0进行统计描述。
2 结果
73例患儿血清总IgE在100 IU/ml以上者67例，占91.8%。其中吸入性过敏原中以户尘螨粉尘螨、蟑螂过敏者多见，分别占23.3%（17/73）、16.4%（12/73）；食物性过敏原中以虾蟹、腰果花生黄豆、羊肉、鸡蛋蛋白蛋黄多见，分别占21.9%（16/73）、19.2%（14/73）、17.8%（13/73）、13.7%（10/73）（见表1）。73例患儿中一种过敏原阳性者17例，占23.3%；两种或两种以上阳性者56例，占76.7%。
表1 73例过敏性紫癜儿童特异性IgE阳性情况
3 讨论
过敏性紫癜属于常见变态反应，且多见于儿童，临床上主要有黏膜出血、皮肤紫癜、伴或不伴关节痛、皮疹等病变。过敏性紫癜易造成多器官、系统病变、易复发，对患儿身体健康、生长发育造成严重影响，目前已成为儿科学研究热点。过敏性紫癜发病机理目前尚不明确，但有不少文献研究认为其与吸入或食物过敏原刺激机体、诱发IgE介导的过敏性反应有关[3-4]。从笔者对73例过敏性紫癜儿童血清总IgE、特异性IgE水平的回顾性分析结果看，患儿血清总IgE在100 IU/ml以上者67例，占91.8%，且76.7%过敏性紫癜儿童对2种或2种以上过敏原有阳性反应。这提示我们过敏性儿童中大多数患儿为过敏体质。同时从表1可以看出，食物过敏较吸入过敏更为常见。这可能与本地区气候环境、饮食习惯等有关。本研究表明，多种过敏原可诱发过敏性紫癜，在对患儿进行抗过敏、抗感染等常规治疗同时应积极检测患儿IgE水平并查找相应过敏原以尽量减少接触、减少紫癜复发。
4 参考文献
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中国信息技术教育：研制“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”的初衷是怎样的？
初娜娜：一个非常好的问题。应该说近二十年来，国家对教育信息化一直非常重视，培训的重点是如何将技术很好地应用在课堂教学中，并大力更新了信息化教学设备。后来发现，很多教室虽然都用到了互动教学的设备，但是互动教学的实际实施效果并不好。通过调研发现，其原因不是教师不想用，而是教师的教学思想很难通过现有的软件技术来实现，由此带来了互动教学设备到位但实施效果不好的问题。
目前，大多数教师的课堂教学是用PPT来做课件，我们知道，PPT是一款演示型软件，是线性的，并且它的编辑环境和演示环境不是同一个环境，教师在编辑环境下备好了课，就会在演示环境下一条线地走下去，然而教学是需要互动的，如果在教学中出现了教师在备课中没有考虑到的突发问题，教师是需要停下来解决问题的，此时就打乱了线性的教学环境，使得教学不是那么流畅。但这不是教师的教学出了问题，而是配套的软/硬件环境不足以支持这样复杂的教学环境。基于这样的考虑，未来教育集团研发团队觉得必须而且应该有这样一套系统，来更好地支撑教师的教育思想和理念，使其流畅地展示在课堂教学中，这就是研制这套系统的初衷。
另外，我们在研制的时候，也提出了五个目标：一是要让技术看不见。也就是要让这些复杂的操作埋藏在非常简单的点击按钮的后面，将一些强大的功能隐匿在勾选选项之间，让每位教师很容易就能学会，几乎没有技术门槛，这样教师就能有更多的时间和精力去研究教学，而不会被技术羁绊住。二是资源可生成。在以往的教学环境中，生成资源是很困难的，而在这个系统环境下，我们既可以使用已有的资源，也可以记录课堂生成的资源并保存下来，作为后续教学的研究和二次使用。三是教学要灵动。虽然互动教学已经是很好的教学方法之一，但我们更希望在技术的支撑下，教学不仅可以互动，还可以依着学生的需求和教师的现场发挥，灵动地组织教学，使之更加适合学生的学习，调动他们自主学习的愿望。四是学习个性化。当然，这四个方面的所有功能，要通过云端做支撑，即第五个目标。
中国信息技术教育：该系统受到了一线教师的普遍关注，那如何能在教学中用好这五个目标，即五个技术特点呢？
初娜娜：这五个目标是未来教育集团研发团队研发这套系统的最终目标，而实践是检验真理的唯一标准，所以我们必须把它放在教学实践中来检验。我想通过一些具体的例子来解释一下这五个技术特点。
首先我们来看“技术看不见”。教学本是一个复杂的过程，如何降低技术门槛，让每位教师都学会，需要我们采取一些方法，如将复杂的操作埋藏在简单的点击按钮的后面，将一些强大的功能甚至是功能的叠加隐匿在勾勾选选之间等。比如说，该系统里有把“魔术剪刀”，只要屏幕上出现的东西，它都可以剪下来，剪下来的内容是可以复制的，也可以进行再加工。
例如，在教授《孔乙己》时，一位语文教师找到一段用肢体语言表现“孔乙己”人物特点的舞蹈视频，通过这把“魔术剪刀”就能把这个视频瞬间的静态画面剪下来，并勾勒出人物的肢体语言轮廓，再加一个放大的功能，就能便捷地体现出人物的性格特点。又如，对于一段10分钟的视频，教师可能在教学中只需要用到其中的2分钟，如果没有一个很好的技术来支撑，他就需要专门学习并运用一款视频剪辑的软件，把2分钟的视频裁剪下来做成课件。而在“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”环境下，不需要这么复杂，因为该系统集成了许多相关的工具，只需要将这段10分钟的视频输入进来，教师找到所需视频段落的起点和终点，就能自动提取出来（即“剪切”功能），这样就为教师制作课件带来了极大的方便。对于教师常用的视频文件的处理，该系统大概提供了七种功能，除了刚才提到的“剪切”功能外，还有：要连接两段相关的视频连续播放，只需要排好顺序，按一个按钮就能自动接起来；在看英文原版时，只需要按一个按钮就能把原片中的声音抹掉，模仿片中人物配音；等等。技术看不见的特点被体现得淋漓尽致。
我们再来看第二个特点――资源可生成。通常，师生都有课本，而课本上的资源都是纸质的、静止的，“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”却能把这种静态的图文资源活化为有声的数字化学习资源或游戏化的学习材料，而且操作非常简单。例如，现在教师在翻转课堂上大多会用到微课，实际上微课既可以预设，也可以在课堂上自动生成，它既可以用于翻转课堂，也可以用于补救教学。在“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”环境下，制作微课没有技术，教师只需要想清楚需要的微课的起始时间，选择“开始”按钮，然后在讲完重难点后，选择“结束”按钮，就能自动生成微课并保存在个性化教与学文件夹里。
第三个特点是教学灵动。在以往的教学中，由于受到技术的限制，教学都是线性的，但是实际的课堂原则上应是复杂的、非线性的。“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”就能很好地实现非线性教学，因为它的编辑环境和教学环境是同一个技术环境，具体来说，教师事先备好了课，但在教学过程中发现学生的问题很集中，必须停顿下来解决这些问题才能继续上课，如果此时选择该系统中的“小白板”功能，进入一个分支，在讲解的过程中就能随时选择图文、声音、动画、视频等资源穿插其中，这样有助于讲解得更清晰。讲完之后再关闭“小白板”，回到预设的教学情境里就能继续原先的教学，并不会因为离开了，就打乱了教学节奏。另外，教师可以通过很方便的手段将游戏化学习带入课堂，让学生积极地参与教学互动；还可以借助“教师助手”在教学中随时组织学生的小组活动，走到学生中间观察小组活动，以便为小组评价、教师评价提供参考。在以往的评价中，教师是凭印象来点评的，而有了移动教学技术，教师能通过手机随时拍下一个优秀作业的画面，或者录下一段小组讨论的激烈的视频，再或者录下一段师生问答的录音，有了这些数据的支撑，学生不仅能了解自己小组的讨论情况，还能看到其他小组一些精彩的画面，这样的评价效果不言而喻。
第四个特点是学习个性化。由于每位学生的学习起点、思维方式都不一样，所以教师应采用分层教学，学习游戏化、思维可视化、创意具象化等学习方式也要越来越多地走进课堂，而对于这些该系统都能够较轻松地实现。例如，教师要随时观察学生的学习活动，对于共性的问题，可以进行集中讲解，对于个性的问题，可以在技术的支撑下，作为学习材料或答疑内容随时推送给个别学生。
刚才提到的所有功能都需要云端做支撑，通过教学更关注学生，更关注学习的过程，最终达到数据可以精细地采集、学习过程可以精确地分析、学习内容可以精准地推送的目标。
中国信息技术教育：该系统简单易学，会对教学产生哪些影响呢？
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