时间：2022-04-04 01:07:14
导语：在小学英语语音教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。
一、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
二、利用儿歌，让语音发挥作用
儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？覸]的发音后，我将学生已经学会的含有[？覸]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。
三、小学英语语音教学内容
小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。
五、如何才能使儿童学好语音
1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。
2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
3.重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
一、英语语音教学的现状
1.教师发音问题多。我对全县几十所学校近100名英语教师听课观察，根据听课记录记载，读音出现错误的教师占75%，语音语调不自然的占80%，不能很好地把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占90%。因此，教师，尤其是转岗英语教师的发音问题十分严重。2.学生发音问题和不良语音习惯养成。学生的发音问题更为严重。在学生中，发现大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如给eat注“依特”，black注“不来克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“腾讷”，等等。有的长短音不分如“two”“标成“兔”，“i”标成“啊”，“goodmorning”标成“姑爹猫你”，将eat［i:t］读成/it/，这种现象在小学3-6年级都有出现，如此等等。许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌。
二、小学英语语音教学的策略
1.注重学生个体。初接触英语语音，从零开始的小学生的模仿对象主要以老师为主，所以老师必须掌握学生的心智发展特点和认知方式，自己要具备正确的语音听说读写技能，才能以身作则。要打好正确的语音基础，还要提供大量模拟的语言环境配合教学，可以找一些地道的录音或视频语音材料充实教学内容。国外的一些儿童诗歌或童谣都是不错的材料，它们读起来朗朗上口，容易记忆，是模仿示范的好材料。另外，在刚起步时，每个学生的接受能力不同，注定他们学习的进程有所不同，所以我们要注重个体，指定任务，定时检查，适当指导，及时矫正，对接受能力强者予以表扬，对弱者予以鼓励，这都是重视个体的方法和表现。
2.训练发音技巧。语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，更是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练至关重要。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音方法。如：/е/，可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，辅音/η/也是学生难发的一个音，不容易与/n/区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的发音易和/s//z/混淆，学生也不习惯这种发音，我们可以带着学生一块儿练———咬舌尖、发音，发/e/时，一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。
3.通过游戏、竞赛训练。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。通过生动活泼的游戏加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如：“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛，使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果很好。
4.巧用诗歌教学。教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分激发学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习元音［ai］的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌：“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在读的过程中，配上节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢，满足了他们的娱乐愿望，顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到练习语音的目的。
5.培养学生语感。学习语音，最基本的也是最有效的方法是模仿。回忆自己读师范时的专业课上，精读老师用掉半个学期的时间和我们系统地学习音标、语调、节奏、重读、连读、失去爆破等语音知识，而我印象特别深的是“Thankyou”的发音。当时老师就站在我跟前，要我看着她模仿她的发音。“先把舌头轻夹在上下齿之间，读的时候快速地缩进去，发好［θ］的音。”老师是那样的严格、耐心，我跟了好几遍，终于读准确了，并铭记在心一直到现在。由此我想到在小学英语教学中，虽不能要求每个学生发音标准，一学就会，但是利用契机，利用一切可利用的时间，进行大量模仿练习，是教学中最常用的，也最容易培养语感。如：“Goodevening”，学生刚开始读时往往将每个音都读出来，显得死板、生硬。这就需要老师点拨，“good”中的“d”失去爆破，只做口腔动作而不用发出声就行了，模仿几次，学生就一定能掌握。还有“takeabus”“havealook”，我们一定要强调连读，注意在教学中养成“温故而知新”的好习惯。通过大量模仿练习，学生学起来就轻松多了，不像理论那样难以理解，而且实例练习，记忆比较深刻、牢固。
关键词 小学英语 语音教学 有效性
中图分类号：G440 文献标识码：A
儿童时期喜欢新鲜事物，兴趣广泛，害羞感及其他的学习心理障碍较少。当他们第一次接触母语以外的新语言时，会感到新鲜、好奇、好玩、有趣，因此敢于尝试，不怕别人取笑。因此，小学时期是学习语音的最佳时期，应该抓住此时期进行有声训练、语音训练。
作为语言存在和发展基础的语音，是各种综合应用能力长远发展的首要保证。然而，在英语的启蒙教育阶段，却暴露出许多语音教学问题。有的学生读不准单词，在新学的难读单词上标注中文读音。一些学生语音不够规范，发音不到位。有的学生不了解字母发音规律，单词默写死记硬背，正确率依旧无法提高。还有的学生对简单新词缺少试读的信心，说英语时总缺少“洋味儿”，不够地道。
针对以上问题，在此提出小学英语入门语音教学中应坚持的教学原则以及提升教学有效性的策略，尽可能规范学生的英语发音。
在纠正学生语音之前，首先应提高教师对语音教学的认识，改善语音教学方法。摒弃传统教法：一味强调学生机械模仿单音，而用很短时间讲解语流、语调、节奏、重音等真正最重要的技巧，忽视语感的培养。学生没有处理音变的能力，读起单词来很生硬，缺乏流畅和音韵之美。同时，教师没有意识到情感过滤因素对语音教学效果的影响，只会向学生灌输语音理论，或展示许多令人费解的舌位图，让学生感觉不知所云，认为语音枯燥乏味。其次，需要对学生传授发音规则。带领学生认识音标，了解语音语调、重读、节奏标记，帮助学生养成独立拼读能力。
我国现行的《义务教育小学英语新课程标准》将英语语言知识分为语音，词汇，语法三大板块，并且在语言知识的二级，五级，八级目标中对各级的语音能力做出了相应的规定和要求。这就意味着我们在实际的教学过程中，一定要结合儿童在小学不同年龄段身心发展的特点和对语言的认知过程，循序渐进地展开教学。基于小学生具有较强的语音感知、语音辨析能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，江苏小学英语教材创设了具有特色的语音学习的教学部分。
对于低年级段的学生，我们可以采用拼读法，初步渗透语音教学。拼读法就是直接读出字母在单词中的读音，而不读出字母名称音，通过拼读读出单词的读音。比如black直接拼/b/-/l/-//-/k/―black，我国现阶段的小学英语教学大多数地方从三年级开始，在用拼读法之前，学生先要基本掌握26个字母在单词中的发音。这时可以利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识进行语音教学。英语中有许多辅音与汉语拼音中的声母很相似。如汉语：g，k，h等与英语中的[g][k][h]发音就很相似，对待相似之处要立足于区别对比，以减少新知识的难度。学生在基本掌握了这些发音规则后，不仅能直接拼读单词，而且能根据发音把单词写出来。总之，拼读法可以使学生在初步学会26个字母在单词中的发音，拼读一些有规则的单词。这对帮助他们培养学习的兴趣，建立学习的信心至关重要。
对于中高年级的学生要从他们的潜意识里培养学好语音的重要性。小学生在学习英语时，已经在低年段掌握了扎实的汉语语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们正确的英语语音意识，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有的学生在接触到比较难读的英语单词时，会在单词边上标注相似的中文读音，教师发现这一情况后不要立即在课堂上批评他。而是在课后当面示范了正确读音，并用他标注的汉字读音读了一遍。比较之下，汉字标注的读音读起来十分怪异。从那以后这位学生再也不标注中文读音在书上了。
新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。小学生年龄小，模仿能力强，是培养正确语音的最好阶段；首先，听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师提供原声语音资料，使学生接触、学习到地道的发音。其次，模仿时可以采用集体模仿或者单独模仿。在个别模仿时检查学生模仿是否到位，纠正学生的错误读音。在养成听音、模仿的良好习惯之后，可以练习仿说逐渐帮助学生养成正确的语音语调。
关键词： 小学英语 语音教学 策略研究
由于小学生所处的年龄阶段，使得他们在理解能力和情绪控制方面都不成熟，这样就给小学英语的语音教学带来了不少的困难。不少老师都遇到过这种情况，在发现学生发音不标准以后，立即对学生进行纠正，可是自己说了很多遍学生还是改不过来，仍旧使用错误的发音方法，在老师重复次数多了以后，学生认为教师对自己否定了，最终导致学生情绪变化，这样他们就更不接受老师的语音教学。小学英语老师要更好地开展小学英语语音的教学，就必须对小学生的生理和心理特点进行仔细的分析，然后选择合适的方式进行教学。
1.小学语音教学的现状
有位语音学家说过：不管学习什么语言，只要学会50%～90%的语法，掌握1%的词汇，就可以使用这门语音，可是还必须具备100%的语音知识。语音知识作为语言结构的重要组成部分，是英语学习的基础。可是，现在小学英语语音学习中还存在不少不足。
1.1小学英语教师自身素质较低
小学英语教师语音素质较低，主要表现在语音和语调方面的不准确。虽然小学英语老师都是毕业于英语专业，可是他们对英语语音的概念不是很清楚，没有必要的语流音变，在小学英语教学中没有对重音、节奏和连续概念进行区分。小学阶段是学生学习语音的重要阶段，这个阶段的学生辨音能力很高，而且模仿能力很好，这是小学生在语言学习上的优势。但是由于英语老师在教学过程中对语调和语音的教学不规范，使得学生最开始学习英语的时候就接受错误的教学，这样就会导致学生要在后边的学习中花费很大的力气纠正发音。
1.2教学内容处理不当
现在使用的小学英语教材，对于语音内容的编排很分散。学生要学习6个学期才能完成单音、重音、读音规则及连续等知识。教材编排的分散，对于学生拼读能力的培养很不利，大大削弱教学效果。
1.3课堂教学设计不合理
小学英语课堂教学对于语音的教学设计不明显，课堂教学的趣味性低。教师在英语教学中，对于语音的教学一直采取讲解音节和读音的方式，这样在教学中没有针对性。教师在英语教学中忽视对重音、语调、连读、失爆等语音的示范和模仿，学生只是一味地读，并没有韵律和节奏。
2.提高小学英语语音教学效率的策略
2.1用字母操的方式引导学生掌语音
小学生年龄还小，他们大多不具备丰富的抽象思维能力，而且他们的记忆能力不强，自制力又弱。小学生的年龄特点和生理特点决定了小学老师不能用教育成年人的教学方式教育他们。一些小学英语老师在教学生如何发音时，会使用人体喉部的图片辅导他们，引导他们怎么发出平舌音、卷舌音等。但是小学生的理解力不强，他们没有办法很好地理解自己的身体构造和发音的联系，这样就会使老师的教学成效降低。教师想要教会学生怎么发音，可以使用更直观更有利于学生理解的方式。
字母操把一些形象的动作和语音发音结合起来，使用这种教学方法可以帮助学生建立直观的记忆，在学生想到这个字母的时候就会联想到对应的动作，进而知道该怎么发音。例如：英语老师在教学生怎么读“i”这个字母的时候，可以让学生联想到“爱”这个字，老师可以用手指比一个心形的动作，那么学生就能知道“i”就是爱，也就是一颗心。以后学生记不住这个语音的时候，老师可以比出一个心形，加强学生的记忆。学生在“i”―“爱”―“心”三者之间可以建立一个条件反射，见到“i”就能知道它的发音时爱。
2.2用玩游戏的方式引导学生学语音
小学生活泼好动，他们喜欢玩游戏，喜欢一起参加活动，不喜欢沉闷的学习方法。如果英语老师只是每天不断地引导学生发音和学习单词，学生会因为教学方式的沉闷而不愿意去学，缺乏学习积极性，英语教学效率就低。为有效提高小学英语语音教学的效率，老师可以设计一些游戏，通过游戏引导学生学习英语语音知识。例如：老师可以设计一个“对牌”游戏，在这个游戏中由老师出示一张写有英语单词的卡片，学生需要抢答出那个英语单词。在这个游戏中，教师要将学生分组，游戏最后再来统计哪个小组的学生得分最高，然后进行奖励。游戏结束以后，教师可以引导学生分析英语发音的规律。老师还可以设计一个“找同伴”的游戏，在这个游戏中，老师需要把教室分成一个区域，每个区域有一个语素。老师给出一个英语单词，在这个单词上的某个字母上边有一个点，学生要在规定的时间内跑到这个点对应的语素位置上。如果学生没有在规定时间内跑到对应位置，或者跑错位置，就会被淘汰。老师可以组织学生多玩几次，然后看看哪些学生没有出局，在游戏结束以后，教师可以让这些没有出局的学生说说自己的感想，跟其他同学分享语音学习的方法。通过游戏可以调动学生的积极性，有助于学生更好地学习英语。
总的来说，语音教学是英语学习的基础，学好语音才能学好英语。因此，老师在英语教学中要采用有效的教学方式，教给学生语音知识。
参考文献：
小学英语语音教学听课感悟
语音学习是小学英语学科重要和首要的任务之一,它直接关系和影响小学英语教学目标的实现,也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习;语音也是听力的基础,只有打好了语音这个基础,才能奠定未来英语学习的基础。虽然我们都认识到语音教学的重要性，但是对于如何上好一堂语音课还是一头雾水，常常不知道到如何下手。怎样才能将一堂语音课上的既能吸引学生注意，又能将知识点真正的落到实处呢？
这次市英语教研室为我们小学英语教师安排的王艳老师的语音教学课让我受益匪浅。王老师文静大方，让我们见识到学科带头人不一样的风采；授课时她教态自然亲切，让我们领略了年轻教师所具有的朝气和智慧。王老师用她特有的智慧给我们带来了一堂具有特色的语音课，为我们提供了很好的蓝本。王老师在语音操练时都采用了反复拼读、师生合作、小组合作的形式。她主要为我们展示的是一组综合的字母组合的语音教学过程。在练习时她一直注意带学生反复拼读，并带着节奏的读，例如：ar ar /a:/ /a:/ /a:/学生们一边拍手一边拼读，学习积极性高涨。她又通过Read this word one by one让学生都能得到练习，并及时纠正不正确的发音。利用Pair work既可以扩大语音的操练面，也可以另学生互帮互助提高语音学习的效率，同时学生通过亲手动，更加加深了字母发音规律的理解。王老师通过形象生动的课件先向学生展示发音规律，再让学生通过规律组内自由摆放组合“单词”。快速将单词拼出来。听、拼、读三者合一，有效结合，让学生在不自不觉间掌握了所学字母的发音规律。
经过这次培训我感觉要上好英语课，教师在课前必须要进行大量、细致的准备工作，才能在课堂上组织好学生和学生，学生和教师多方的互动活动。努力创造与学生生活实际想接近的情景，让学生在活动中大声的用英语说话，在学生的说中不断熟练英语的发音和应用，训练学生的听说能力，使学生在语言环境中使用、学好英语。教师还要充分利用教材，采用对话，动手制作，形体表演和歌唱等多种形式来展开活动，在学生学好英语的同时培养学生的学英语兴趣。
语音教学的方法还有很多，这需要我们教师不断地努力探索，我们只有持之以恒，用心教学，孩子们才会越来越学得轻松、快乐，真正让我们的小学英语课堂焕发青春的魅力，让孩子喜欢我们的英语，喜欢我们的英语老师。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0081-01
《义务教育英语课程标准》在课程目标中提到，要培养学生综合运用语言的能力。其中的语言能力就包括语音这一语言知识。语音是语言的重要组成部分，也是学生正确拼读、记忆单词的关键。在小学英语中开展语音教学，要从小学生的特点出发，以多样化的教学方式将语音渗透在单词教学中，让学生准确拼读单词的同时，掌握英语词汇的拼写规律。
一、从音标与拼音的结合点进行教学
小学低年级学生的发音器官还未发育成熟，这样的特点往往容易导致他们不能采用恰当的发音技巧准确地发音，特别是在辅音的发音上，由于需要较多的口腔协调方法，他们往往会发错音或在发音时漏了一个音节。如把“morning”发成“morling”，或是把“good”发成“goo”。发音不准确，不仅会造成学生单词积累的不准确，而且不能准确地表达意思，影响表达效果。但同时小学也正是学生发音器官处于形成的阶段，是学生学习语言的绝佳时机，如果进行有效的方法指导，能使学生掌握正确的发音方法，取得比成年人更好的学习效果。由于汉语拼音与英语音标具有很多的相似性，特别是辅音，两者的差别不大。因此，教师在进行发音指导时，应该先从学生已有的汉语拼音入手，迁移发音的方法。例如，在学习“dog”时，指导学生读：d-d-dog，g-g-dog，经过这样的分解后，学生学习“d”和“g”时可以参照汉语拼音进行记忆，既能准确地记住“dog”一词中的两个辅音，防止读错、漏读，又有利于准确地记住“dog”这个单词的拼写。
二、将语音教学寓于趣味性活动当中
单纯地教学单词由于缺乏意义的支撑，往往显得单调、枯燥，使学生容易产生疲劳感而转移学习的注意力，降低学习效果。因此，针对小学生的特点，教师要把单词教学、语音教学置于一定的情境之中，设置趣味性的活动，使学生产生学习的兴趣，保持学习的热情。在教学中，笔者经常开展以下趣味性活动来进行语音教学。
1.语音接龙活动。词语接龙是汉语学习中的一种有趣的活动，在英语单词教学中，根据单词的发音，也可以进行这样的活动。例如，在学习了“bed”这个单词后，学生读b-e-d-bed，然后从d接下去，学生想到了dog，读d-o-g，然后从g接下去，想到了good，依此类推。这样的活动使学生能够读准每一个单词的音节，而且从一个词想到另一个词，起到举一反三、发散思维的作用，能掌握更多单词的发音和拼写。
2.词语绕口令。词语绕口令是在学习一个单词时，针对其中的某个音节的发音，将学过的有相同发音的单词放在一起学习，编成一段话，让学生反复朗读。例如，在学习“bed”一词时，将发e音的一组单词改编成绕口令，如：In the bed，have a bell， next， there is a red vest on the desk.学生在反复的朗读中，不仅发准了相同单词的音，而且学习巩固了相关的单词。
3.编织英语歌谣。歌谣朗朗上口，读之有趣，易于记忆，在学习新单词时，根据单词的音节特点，可以编织一些适合学生唱的童谣。例如，在学习th的发音时，我创编了一首歌谣：Father，father，he is my father.Mother，mother，she is my mother.这比起教师反复领读、学生反复跟读要有趣得多，学生也能轻易地记住这两个单词的读音。
三、在音标与单词的结合中学习语音
《义务教育英语课程标准》要求对小学高年级学生进行音标的教学。在经过了前面几年的基础学习后，学生已经掌握了一定的发音规律，对辅音和元音都有了一定的掌握，这时将单词教学与音标教学结合起来，能够提高语音教学的效率。
1.用归纳法教学语音知识。教师在出示音标时，要从相同的单词发音中，总结出共同点，然后出示音标的知识，采用归纳法进行教学。例如，在学习“soon”一词时，让学生回忆too，pool，cool，tooth等单词的“oo”的发音，然后出示音标[u：]，通过对比辅音发音与中文拼音的相似处，学生知道了该单词的发音应该是[su：n]。通过这样的方式，学生不仅学会了“oo”的发音规则，掌握了元音音标，而且在学习中体验到了成功的快乐，激发了学习的热情。
2.实现音标与单词音形的统一。通过音标的教学，学生在掌握了发音规律后，可以实现通过看单词读出语音的目的。在教学中，将单词呈现出来后，分解每个音节的音标，然后再让学生归纳出一类单词的读音。例如，在学习“bean”一词时，在让学生跟读单词后，我让他们根据发音规律，分解读音，然后在黑板上呈现三个音标[b]-[i：]-[n]，[bi：n]。对读音的分解和归纳，让学生逐渐掌握英语单词的发音规律，提高学习效率。
关键词：小学英语；语音教学；教学策略
一、示范要正确，模仿不失真，关注每一个学生
在小学英语课堂中，固然有诸如点读机、录音机、多媒体等现代电教设备来辅助教学，但不可否认的是，教师的示范还是最为主要的传达载体。所以，教师在进行语音示范的时候一定要保证发音部位的科学准确，保证我们的英语发音腔调纯正，否则，从一开始如果发音有误的话，会给学生的终生学习带来很大的麻烦。在强化教师的语音素养方面，笔者认为，应从两点抓起，一是我们要多学习语音发音方面的专业知识，了解我们的生理结构与发音方法，为准确发音奠定基础。二是我们要多倾听电视台中外语教师的纯正发音，长此以往，教师的语音素质会有所提高。
二、开发趣味资源，变换学习方式，引导学生多说多练
我们知道，语音训练不仅枯燥，而且需要我们的长期训练和培养，它不可能一朝一夕就达到理想的教育目的。读与写结合起来，
兼以小学生生动思维与形象记忆为主的年龄特点，决定了我们在语音课堂上必须辅以一定数量的游戏教学，譬如，编制童谣、快
板、绕口令，乃至律动歌曲等。笔者在具体的教学实践中认为听音识词游戏对于提升学生的语音能力最为有效。只要教师能够循序渐进、逐步渗透拼读规则，相信，学生一定能取得好的成绩。
三、讲语音规则，帮助学生找出规律
掌握元音字母在开音节和重读闭音节里的发音规律以及字母组合的读音规律，可以帮助学生自学新单词，同时还能帮助学生克服靠死记硬背来记忆生词。
四、与单词相结合
我运用的是首字母相同单词练习法和相同音素单词练习法。如，把有相同字母的单词归为一类，再加上相应的句子。如，有字母a的单词：apple at happy cat...以字母B开头的单词：big book body...通过一段时间的操练，学生对某类词的音素有了感性的认识，一旦出现同类的音素，就鼓励学生尝试着读出，他们对语音的悟性比我想象的要好得多。他们尽管不知道某些词的具体含义，但却能准确地读出。
五、不能急于求成
尽管儿童吸收能力非常好，有什么就学什么，但是他们需要比较长的时间消化，这是认知发展的自然现象。儿童学语音的成效很缓慢，而且不会立即看到结果。就像丢一颗石子进入深井一样，总得等好一会儿，才会听到咚一声。所以，教师对于学生学语音，一定要有耐心与信心。
总之，无论是小学阶段的英语教学，还是一个人一生的英语学习与运用，语音终究还是英语学习的基础，教师应当十分重视，并强化落实与提升。但它又是一项需要全体师生长期进行坚持不懈地练习与要求的一项能力，无论英语教师在具体的教学实践中采用什么样的教学方式，都要紧密结合英语学科的语言教学特
征，结合小学阶段学生的心理特点，结合当前的课改理念，相信，一定会达到理想的教育教学效果。
参考文献：
【关键词】小学英语 语音教学 教学手段
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0017-02
在英语教学中对语音的纠正非常关键，语音的发音在语言教学中起到了非常关键的作用。从小就培养良好的语音发音习惯，能够给学生学习英语带来极大的帮助。在小学阶段的英语教学过程中，语音教学是整个小学英语教学的基础，它不仅能够提高学生的学习积极性而且能够使学生的学习成绩得到帮助。作为小学英语教师不仅自身要拥有良好的语音发音能力，而且在教学过程中要有多种有效的教学手段，从而带动学生提高自身的语音水平。故而，探究小学英语教学中语音教学的策略显得尤为重要。
一、小学低年级应当注重语音渗透
在我国的英语教学中，英语教师的教学思维缺存在着乏创新和缺乏标准等问题，极易导致学生英语学习不够全面，语音教学也不能充分发挥出其积极的引导作用。在进行小学英语教学过程中，教师必须要重视对学生进行语音教学。这是因为在英语语言教学过程中语音教学处于基础地位，它不仅能够纠正学生的发音，而且能够使学生的英语思维得到拓展，为学生找到一种更加简便的学习方法。所以语音教学必须得到进一步重视。
与此同时，在小学低年级阶段进行语音教育时，应当遵循此阶段小学生的思维发育情况，在教学过程中循序渐进逐渐渗透，用一种较慢的教学方式使学生的思维逐渐融入到语音教学中来。例如：在纠正小学低年级同学语音时，教师可以从一些简单的发音词语入手，小学生对Hair、cake、table等单词都比较熟悉，教师可以将这些词语组合在一起，让学生区分其中a的发音，这样有了常用单词作为实例，而学生根据教师的要求进行反复的练习，在读的过程中就能体会到a的发音特点；同样教师如果想要学生体会b的发音情况，可以将bye、box、boy等相对比较简单的词语组合在一起，教授学生正确的发音方式和正确的发音，让学生自己根据老师教授的发音反复练习，时间长了学生就能自己掌握其中发音的规律。除此之外，教师在教学过程中，每教授学生几种发音后，就可以根据发音的语调不同，引导学生对不同的语调进行总结。这样在积少成多在长期的教育教学后，学生就能顺利掌握英语发音的真谛。
二、小学中年级应当进行归类教学
在学生进入小学中年级后，学生已经接触了一部分英语知识，并且对英语基础知识有了一定的掌握，进入这个阶段后教师应当把语音教学的重点放在单词的归类上。既然要进行归类教学，教师首先应当让学生具备发现单词规律的意识，在学习新单词时教师不仅要让学生掌握单词的词义、词性，还要对单词发音的音标有基本的认识。归类时可以根据词语的词义，也可以根据词语的读音。在进行语音教学时，词语的发音归类更能符合语音教学的要求，根据单词的读音归类后，学生的语音意识有所提升，这样在未来的学习中学生对单词的掌握印象会更加深刻。通过语音对单词分类的方法也是多种多样的，根据单词的发音不同可以对单词进行不同的分类方式。
例如：同一字母i在不同的单词中发音有所不同，在归类时可以将含有i的单词挑出来，根据发音不同进行不同的分类。其中big，fish，his，swim，就可以组成一类，而nice，like，white，kite又可以组成另外一类。教师在教学过程中可以让学生自由朗读这两组不同的词语，通过朗读发现其中发音的特点。这种归类就可以让学生很直观的明白相同的字母在不同的单词中发音是有所不同的。这时教师可以根据单词的发音规律，给学生讲解自己总结出的要点。学生这时候则可以将自己的想法与教师给出的要点相结合，就能更加充分的理解发音的重点，并且给学生记忆单词带来了很大的帮助。
三、小学高年级应当注重拼读规则
进入小学高年级后，教师不能再停留在根据单词找读音的阶段，而是应当让学生发现根据音标拼写出单词的规律。掌握了这种方法后，不仅有助于高年级学生对单词的记忆，而且改变了学生死记硬背的记忆方法。进入高年级的大部分学生一般要面对大量的单词记忆内容，如果单凭传统的背诵方法去记忆，将会花费大量的时间和精力而且记忆的效率会非常低，学生记住单词后过不了多久就会忘记。在掌握了音标拼写记忆的方法后学生不仅能理解单词的构成情况，而且记住的单词印象都非常深刻，不容易忘记。
在日常教学过程中，教师可以有意识的训练学生拼写单词的能力。教师可以把单词作为基础，让学生找到单词中每个字母发音的音标，经常对不同字母的音标进行总结，然后拼读单词。不仅能够加深学生对单词的记忆，而且学生很快就能学会单词拼读的方法。例如，“ea”这个发音的组合在许多单词中非常常见，meat， tea， east都是由这个发音组成的，sea， peanut， speak也是由这个发音组成的。教师在授课过程中可以让学生对由这个词组合而成的单词进行总结，还可以让学生通过小组讨论的形式总结出其它音标发音相同的单词，这样学生相互合作将会总结出许多此类单词。当学生在考试或者记忆单词时就会发现一些单词是此种字母组合构成的，这就让学生提高了学习的效率。教师还可以引导学生用同种音标组成的不同单词进行组句训练，组成句子后学生只要记住整个句子，就能记住句子中的词语并且联想到与词语关联的音标。
在小学英语教学中，语音教学发挥着非常重要的作用，它不仅能够推动学生更加全面的学习英语，而且能够知道学生用更快更有效的方法记忆单词，本文根据小学不同阶段语音教学的情况提出了教学的意见。作为小学英语教师也应当不断总结教学经验，运用更加灵活的教学方式将语音教学进行提高。
参考文献：
[1]赖如娟.台湾康轩版与上海牛津版小学高年级英语教材之比较与分析[D].华东师范大学，2012.
[2]农婷婷.浸入式教学法模式下提高小学生英语学习效果的行动研究[D].广西大学，2012.
关键词：语音教学；字母；字母组合
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-046-02
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的的困难。曾有一次，看到一个题为《如此可怕的英语》的帖子，心生好奇，打开一看，果然文如其名。它的内容大意是这样的：“……一个孩子为了方便记忆，给单词注上了汉字：nice奶死；yes爷死；bus爸死；month妈死；school死光……”看完之后，我不由得想到以前在学生的书上，也曾看到类似的汉字注音，如“Chinese”被注为“踹你死”；“Can I help you？”注上了“看哪害怕友”等，而且这一现象还比较普遍，采用这种方法来记忆单词发音的学生也不止一个两个。这种方法严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读单词的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。
语音教学是培养学生基本学习能力的根本，小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。英语语言学家Mac Carthy强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。布朗（Brown）、汉兹库姆（Handscombe）和布鲁姆菲尔德（Bloomfield）均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。为此，我把音素的学习作为小学阶段的语音教学的主要内容，从教学方法和教学设计上对小学英语语音教学进行研究和实施，总结出一套适合小学阶段教学的语音教学法，从而更好地来维护和提高学生学习英语的兴趣，培养学生最根本的学习能力，以促进教学质量的提高。
根据小学生年龄的特点：活泼好动，好胜好奇，喜欢有节奏的歌谣。我就让他们在活动中学，在有节奏的歌谣中掌握语音规则；他们好胜，我们就让他们在竞赛中练；他们好奇，我就让他们在悬念中猜，加上简易的歌谣配合，学生们就能在轻松愉快的学习氛围中掌握基本的语音规则，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。由于英语属于拼音文字，因而教学中，我抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，就可以拼读英语单词。
我创设了小学阶段语音教学的三个主要内容和方法：汉语拼音辅助教学法、字母音素教学法和字母组合音素教学法。
一、小学中段语音教学--英语字母手指操和汉语拼音辅助法
（1）英语字母手指操及其语音歌谣的创设
切合学生的年龄特点，结合教材字母学习的内容，借鉴网络上的幼儿英语形体字母操，我创设了一套便于课堂上操作的英语字母手指操及其语音歌谣。语音Chant让学生在歌谣中熟记字母的音素，字母手指操巩固字母的形。在学生熟知字母名称音的情况下，淡化字母名称音，强化字母音素的学习。语音操以动态的方式帮助学生记忆音素，识记常见的拼读规则，掌握根本的拼读单词的方法。如：
Aa Aa Aa，[?][?][?]apple（做两手向下按的动作，发[?]）
Bb Bb Bb，[b][b][b]bag（做拨算盘的动作发[b]）
Cc Cc Cc，[k][k][k]cat（用手拍胸部，做咳嗽动作发[k]）
Dd Dd Dd，[d] [d] [d]dog（双手做牵马绳的动作发[d]）等等。
以游戏活动的方式，以英语字母手指操及其语音CHANT为主要教学内容，将26个字母集中在4到6节课来进行教学，前面4节课将字母分段教学，一节课教学6-7个字母及相关的单词，将字母的音形进行一体化教学，让学生在比划中记住字母的形，在朗朗上口的歌谣中记忆字母音素，为学生学习单词打下很好的基础；后两节课设计各种丰富有趣的活动，进行字母形音与单词结合运用的复习巩固。
（2）利用汉语拼音的辅助进行初步的语音渗透
语言具有很多相通的地方，英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。我们可以利用汉语拼音辅助学习英语语音。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。我利用汉语拼音有效地搭建起元音字母与韵母之间的桥梁。
单词的构成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于学生英语的学习非常有帮助。通过英语字母手指操，引导学生熟悉辅音字母的发音规律后，现在特别地注意学生对元音字母的发音。但是元音字母的发音不像辅音字母的发音那样单一，它们有很多的变化，这就造成了语音学习的困难。我在引导学生找寻规律在学生学完一定数量的单词后，我就特别注意引导学生找寻元音字母发音规律，如在重读开、闭音节中的发音规律，通过观察、比较name，cake，he，she，hi，bike，nose，rode，use等单词的发音与构词规律，学生很容易就观察到这些单词结尾都是元音字母+辅音字母+不发音e结构或是辅音+元音字母结构，这些元音字母发本身的音。
另外，根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。利用复韵母ai，ei，等发音方式让学生体会双元音[ei]，[ai]，[au]的发音方式等等。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，让学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。
二、小学高段语音教学--英语字母组合趣味教学法
切合学生的需求，结合高段教材中字母组合的内容，创设了常见英语字母组合趣味教学法。
英语单词的发音，不只是单个字母的发音，还有字母组合的发音。因此字母组合音素的学习是音素学习的又一主要内容，而字母组合语音的记忆是语音学习中的难点。我有效利用母语，结合实际的语言教学环境，将字母组合发音与汉字音结合，编成朗朗上口的语音歌谣，并伴随有形象的图片作为参照以促进学生的有效记忆，进一步让学生在字母音素的基础上学习掌握字母组合的拼读规则。在母语的基础上进行字母组合音素的教学，学生很感兴趣，并且能很快记住字母组合的音素，为小学阶段学生看形读音能力的培养打下更为坚实的基础。如：
等等。
三、自主探究，感受成功，提升学习能力
要基本上做到见词会读，对于程度好的学生做到能够听词能写。学生的这种拼读能力应从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。下面是我在课堂上的一些做法。
1、采用类推方式。也就是同一字母组合的发音，在不同的情况下的发音规律。如学生已学过how，在学习wow，now这些词时，先让学生复习how，然后让学生尝试读wow，now这些词，往往先从少量的类推开始，逐渐增多。
2、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将date中的"d"替换成l，m，k，h以培养学生的拼读能力。这种情况对于大部分的学生来说都不成问题，因此这个环节通常效果比较好。
3、让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。
比如：ea组合eat meat tea east easy 还有peace please read sea peanut speak 还可以对同一组合的单词进行联想排列，让学生一想到ea组合就想到一个有趣的句子：我吃肉喝茶I eat meat and drink tea。
经过一个学期的训练，孩子们对字母发音有了初步的掌握，对单词的拼读也形成了一定的潜意识，已经能够准确认读学过的单词，并且对其中常见的辅音字母和几个简单元音字母的发音能够正确地读出。我相信这对他们将来的学习是很有帮助的。
有效的小学英语语音教学不仅能够强化学生的发音，还大大地提升了自主学习的能力，能让学生主动的学单词，记单词，从而让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，并进而具备应用知识和创新知识的能力，也提高了他们的学习兴趣。为他们将来的学习奠定了良好的基础。
参考文献：
购物车(0)