时间：2024-01-03 16:57:49
导语：在教幼儿识字的方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
家庭教养方式 幼儿 自我意识 积极影响
家庭是孩子出生后接触到的第一个环境。家庭教育，是孩子启蒙教育的开始，家庭教养方式关系到幼儿人格的建立和成人后社会适应能力的形成。然而，随着社会节奏加快和成人工作负荷的加大，虽然很多人都认识到幼儿家庭教育的重要性，父母双方却很难抽出大量的时间和精力放在孩子的启蒙教育上，由隔代抚养，请人代养，以及把希望完全寄托于幼儿园教育的方式在中国非常普遍。如何利用现有的家庭状况，探索积极有效的家庭家养方式，是广大教育工作者和家长们所面临的重要问题。
一、幼儿自我意识的发展特点
在人的一生中，自我意识的发展和成熟是推动个性发展的内部动因，自我意识不仅使人形成一个丰富的感情世界，并且促进了人的意志的发展，因此，人的认识活动由于自我意识的存在而更加自觉、合理和有效。
在我国，3～6岁学龄前期儿童处于特殊的生理和心理的发展时期。其特殊性表现在两个方面：一方面，由于生理上的发展，脑神经发育已经达到成人的60~80%；语言能力不断增进。沃兹沃思认为，对于每个个体的发展来说，语言的发展是以思维发展为基础的。孩子的智力和语言表达能力在幼儿时期里会有许多显著的进步，这些变化能让孩子在新的层次上思考和交流。另一方面，幼儿的自我意识逐渐形成。孩子自我意识的发展，表现为能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为。
幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展。幼儿自我评价发展的主要特点是依赖成人的评价，再过渡为由他人评价到自我评价的阶段。自我体验是幼儿通过他人和自我的评价所产生的一种情感上的状态，如自尊心、自信心等。自我控制反映的是幼儿对自己行为能够进行相应的调节和控制，知道该做什么，不该做什么，包括独立性、坚持性和自制力等。
积极有效的早期教育，不仅对孩子的认知能力，情感体验，意志行为的影响是重大的，而且也促进幼儿形成良好的自我意识，对幼儿自我人格的建构以及社会性发展有着重要的意义。
二、目前我国幼儿家庭教育的现状
在“双职工”高比例的现象下，以祖辈为主的隔代教养是我国目前幼儿早期教养的一大特点。由于年龄和观念上的差异，隔代教育及父母教养在教养态度及方式上存在着很大的差异。年轻的父母在新的教育观念的影响下，倾向于注重幼儿各方面能力的培养，而祖辈们往往更喜欢以溺爱迁就的方式教养孩子。这种毫无原则的迁就和溺爱，不仅使孩子的缺点得不到矫正，因而遂养成不良的行为和性格，而且也造成孩子独立性和自理能力的低下。加之，老一辈由于与社会的联系开始减少，知识面相对狭窄，对新鲜的事物的接受能力不高，对科学的育儿观念也不够了解等原因，对孩子的自我意识的发展也会产生一些负面的影响。此外，由于家长不能运用科学育儿的原理指导家庭教育实践，使得教育效果事倍功半。
既然目前的社会分工导致家庭教养现状不能改变，那么如何调整家庭成员的教养角色，充分发挥隔代教育的优势，使亲子教养与隔代抚育互相补充，变不利为有利，是所有家长所应该关注的问题。
三、积极的家庭教养方式有助于幼儿自我意识的获得
1.以父母教养为主导，其他家庭成员协作，建立良好家庭氛围，有助于幼儿获得积极的自我意识。(情感体验)
以父母教养为主导，其他家庭成员协作的教养方式是建立在良好家庭氛围基础上的。生活在几代人的家庭中，孩子就会扮演多种角色，在这种角色的体验中，不仅使孩子的适应能力得到了培养，也会获得良好的情感体验。
首先，父母应该充分认识到各自在家庭教养中的重要作用，利用有限的时间积极参与家庭教育。父母一致的行为规范和价值观念会内化为孩子自身的品质。由于父亲和母亲在思维方式，气质类型，社会认知上的差异，造成了对儿童性别角色的形式，情绪情感的培养，个性品质的形式及适应能力的影响。例如，儿童从父亲那里学到了更多的知识，经验，独立性，有利于激发孩子的求知欲，自信心，创造性等多方面的潜能，促进儿童智力的发展等，因此，父母间的相互协作，一致态度对孩子自我角色的定位有着正面的影响。
其次，要积极耐心地与祖辈沟通，充分发挥祖辈的优势，营造良好的家庭氛围。在祖辈和父母同在的家庭中，应该让孩子明白家庭中的每个成员之间的关系都是平等的。属于孩子的事情，要怀着爱心加以关注，以平等的态度进行商量。受到家人充分尊重的孩子，大多待人友善、懂礼貌、举止大方、自我独立意识强，这是孩子受到应有尊重的良好反应。教育孩子懂得对周围的人和事物给予爱和接受爱。幼小孩子可能不懂对家人所做的事或谈的话，却对当时的气氛十分敏感。家庭成员有责任把孩子尽量置身于幸福的气氛中，创造家庭成员之间相互尊重，互相帮助的良好家庭环境是实施幼儿教育出发点。如果每个家庭成员能够和睦相处，及时沟通，就会把接收亲切对待的喜悦和亲切待人的喜悦，自然而然地传授给孩子，孩子在不知不觉的过程中也被培养成有爱的能力的人。这种良好的家庭氛围对孩子良好的情感体验有着积极的作用。
其三，帮助孩子将社交的范围从家庭成员中逐渐扩展。有很多孩子在家中和社交中的表现是有差异的，他们往往会在人多或环境不熟悉的情况下显得羞涩胆怯。这是由于家人对孩子的教育不够或由于孩子和人们之间关系未能处理得当所致，致使孩子缺乏自信心，尽量避免与他人直接接触。适当的社会交往会让幼儿获得来自社会的信息，从而潜移默化地使幼儿构成协调的自我意识。例如，可以组合合作家庭，即同住一个小区的同伴或邻近孩子几户家庭组成一个合作家庭，轮流组织开展或伙伴式的交往游戏和互动，这样的方式可以扩大儿童社会交往活动的范围和交往内容，影响孩子兴趣和需要，有利于儿童积累社会经验，同时，儿童也明白了一些社会行为规范和交往技能。对幼小孩子来说，自我意识是在行为中表现出来的，家长要帮助孩子建立良好的人际关系，积极引导孩子学会关心他人、乐于助人，构造良好人际关系才能让孩子在人与人之间良性的互动中感受真情，完善自我。
2.以合理的期待，民主的态度，激发和引导幼儿动手实践的能力，有助于幼儿获得积极的自我意识
孩子所表现出的听话顺从可能并不是优点，喜欢与众不同的孩子却包含着自我意识发展良好的一面，因为自我意识发展良好的孩子可能更专注于自己的兴趣。如果家长不了解孩子的年龄特征，对孩子过高的期望或盲目地要求孩子跟别人一样都会阻碍幼儿的个性和创造能力的发展。在家庭教育中培养孩子的能力不应该等同于以往的常识教育，也不应该是只加一些新内容和动手操作的常识教育，而是应该成为支持和引导幼儿主动经历探究和发现过程。
首先，家长应该引导和激发幼儿自己的兴趣。幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界。家长要尊重和接纳幼儿的观点和兴趣，探索，发现和解释。在幼儿的回答与家长预想的结果不同时，家长要特别引起注意，更要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。
其次，帮助孩子积极动手实践。孩子具有一旦碰上感兴趣的事就不断重复做这件事的常同行为特点，这种特点使幼儿在反复训练过程中培养了优越的能力。不足之处是由于幼儿当前的认识水平有限，往往会在动手实践中遇到困难。作为家长应该支持幼儿的想法和做法，给予幼儿出错的权利，促进幼儿认识的主动建构，不断强化或调整幼儿对客观事物原有的认识的过程。
再次，给予幼儿以激励性的评价，让孩子充分感受成就带来的快乐。这一时期的幼儿具有思维的具体形象性特点，这使他们难于理解和发现隐蔽的，间接的事物关系。家长要创造条件，使不明显的关系直观化，或提供类似的经验，使幼儿注意到事物间的关系。不要在幼儿没有猜想和试试之前，就把答案告诉幼儿，或急于替孩子概括和总结。家长要挖掘每一个幼儿动手实践的独特价值，对取得的成绩要予以表扬，因为幼儿自我评价发展的主要特点是依赖成人的评价，再过渡为由他人评价到自我评价的阶段。让孩子通过他人和自我的评价所产生的一种情感上的状态，增加自尊心和自信心。
3.与孩子共同成长，在日常生活中培养幼儿的良好行为习惯，有助于幼儿获得积极的自我意识
应该从小培养孩子照顾自己的能力。从三岁开始，孩子就有了自己独立做事的愿望，这是幼儿独立性发展的表现。随着年龄的增长，幼儿的坚持性和自控能力也会有较大的发展。在现实生活中，家长都很重视幼儿教育，却忽视自身的一些不良行为习惯带给幼儿的负面影响。
首先，家长要不断地改变和纠正自身不良的行为习惯。如，能按照要求孩子做到的早睡早期，用完生活用品放回原处等，父母的榜样让孩子通过比较认识自己的优缺点，逐渐形成了自我监督的意识。家庭教育其实就是家长的自我教育，家长应以自身良好的言行，感染幼儿，与孩子共同成长，从而促使幼儿个性和品质的健康发展。
其次，在日常生活中，家长通过游戏的方式，帮助孩子不断的重复良好的行为习惯，给予鼓励以达到强化。例如，让孩子和父母互相监督，克服不良的行为习惯。家长可以让孩子在形成良好的行为习惯时先从会做的内容开始.经过训练使内容达到运用自如，再把内容中不正确的部分加以纠正。注意不断培养孩子自我控制的能力。在强化孩子良好行为习惯的同时，也帮助孩子认识了自我。
总之，家庭教育是完成幼儿心理和行为塑造的重要环节。如何根据我国目前的家庭教育现状，建立适用的家庭教养方式对孩子自我意识的形成，成人后自我人格的建构和社会适应性发展具有深远的意义。
参考文献：
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一、创设多样化的教学方法，激发幼儿识字的兴趣
“兴趣是最好的老师。”要想让幼儿全身心地投入到识字中，真正成为识字、认字的主人，以不变应万变，关键就在于培养他们的兴趣。对于天性好动、注意力难以集中的幼儿来说，我采取了以下几种方法：
1、变字游戏识字法
在教学中，我根据幼儿的年龄特点，采取游戏的方法，教幼儿认字。如学习了“人”后，请幼儿加一笔变成“大”，再加一笔变成“木”，然后将两个“木”字写在一起变成了“林”，三个“木”变成“森”……通过对一个字的变化，可使幼儿不费力地在游戏中认识很多字。通过这一方法，幼儿可轻松地将字型记到脑子里。
2、猜字谜编儿歌识字法
幼儿期对新事物容易产生好奇心，富有奇思妙想，对猜谜语特别感兴趣，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。在实际教学中我抓住幼儿好奇心这一特点，把日常生活中常用字变成谜语，让幼儿通过猜谜语来学习新字。如学习“坐”时，让幼儿猜字谜“两人土上坐”；在教“座”时，让幼儿猜字谜“两人在广场里的土上坐”。这样幼儿在愉快的氛围中既学会了新字，又复习了旧字；既感受了语言的优美，又锻炼了幼儿的口语表达能力。通过简单有趣的活动，既调动了幼儿识字、认字的兴趣，又使幼儿从中探索到一些字的规律。
3、“找朋友”游戏识字法
“找朋友”这一游戏方法，在某些学科里是幼儿比较熟悉的游戏形式。
比如在教幼儿学习“到、冷、热、棵”时，我就将偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、执、果”分别写在卡片上，请持有偏旁卡片的幼儿与持有部件卡片的幼儿做“找朋友”游戏，组成新字。用这种方法拓宽了幼儿的思维，幼儿在愉快的“玩耍”中学会了这些字，充分体现了“玩中学、学中乐、乐中学”这一主导思想。
4、编顺口溜识字法
顺口溜是日常生活中常用的一种形式，利用顺口溜识字法可拓宽幼儿的思维，是幼儿非常喜爱的一种方法。为了提高幼儿对识字的兴趣，可根据汉字的组合特点编成孩子们熟悉的顺口溜。如在教“春”时，编成“三人日下去春游”；教“想”时，编成“木目心我想你”等。
通过以上几种方法，即让幼儿感受到了识字的乐趣，也大大激发了幼儿对识字的热情。
二、结合语言讲述学习识字，提高幼儿的口语表达能力
幼儿学习语言是一种无意识的印象记忆，且记忆力强，他们会把语言作为完整的格式接受下来，因此不易分散成单个儿进行识字教学，而是让他们听、读由词语组成的一句话，在此基础上，进行个别字的认识。这样在练习了幼儿口语表达能力的前提下，加深了幼儿对“字”的理解与认识。因此，在教学上要让孩子“字不离词，词不离句；识中有读，读中所悟”。
三、利用生活中所接触的字，引发幼儿识字的兴趣
幼儿每时每刻都离不开生活，生活是幼儿识字的广阔天地，培养幼儿做个有心人，处处留意自己身边所出现的字，将是教给幼儿识记字的好方法。如：活动室设计的各种墙饰、家里的日历、报纸、电视、广告标语等都是幼儿识记字的对象，都能激发幼儿识字的欲望。利用这些自然的识字资源，可以让幼儿提高识字能力，通过这一方式，可以使幼儿随机向家长展示识字水平，起到了事半功倍的教育效果。
四、图文并用，提高幼儿识字的兴趣
关键词：幼儿；早期；识字阅读；能力
“阅读是人类进步的阶梯。”当今，人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。幼儿时期是阅读能力发展的关键时期，怎样才能使幼儿一开始就对阅读产生兴趣、并逐渐培养阅读能力，就成了幼儿园教师和研究幼儿工作者的一项重要课题。笔者经过多年的的研究与实践，逐渐掌握了一些培养幼儿识字阅读兴趣的方法，也对幼儿早期识字阅读的重要性有了深刻的认识。归纳如下：
一、为幼儿提供合适的阅读资料
对于幼儿来说，书籍是学习语言的过程中最重要的工具和载体，在幼儿教育教学中，应该重视幼儿早期识字阅读能力的培养。通常情况下，幼儿接触的书面语言大多是他们已知东西的文字代码，在幼儿早期识字阅读活动中，教师应该充分考虑幼儿的年龄特征和认识水平，根据教学大纲的要求有的放矢的为幼儿提供适量合适的阅读资料，并将其摆放在幼儿可以拿到的地方，让幼儿自主选择阅读材料，从而有效提高幼儿的感知、体验和探索能力。教师为幼儿提供的早期阅读资料应该是色彩鲜明的图画，这样才能吸引幼儿的注意，激发幼儿的学习兴趣。阅读资料的内容要和幼儿的日常生活息息相关，图画的内容应该尽可能的简单，这样才能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的创造力和想象力。还要确保图画中的文字正确、图片优美、语义浅显，这样幼儿才能将口语符号和文字符号有效联系起来，有效提高幼儿的早期识字阅读能力。
二、为幼儿提供阅读的机会和场所
在幼儿成长的过程中，早期识字阅读教育是十分必要的。幼儿的发展是在和主客体交互作用的过程中获得的。教师在幼儿园教育教学活动中，应该充分明确自己的职责，为幼儿创设良好的阅读环境，激发幼儿的识字阅读兴趣，让幼儿从小养成识字阅读的好习惯，在和环境相互作用的过程中更好的理解并接受睡眠语言。在幼儿教育教学中，教师引导幼儿进行早期识字阅读活动能为幼儿提供丰富的阅读经验，因此，教师应该注意教学素材的积累，将日常生活渗透到识字阅读内容中，根据实际教学情况为幼儿提供识字阅读的机会和场所，让幼儿能将识字阅读当做日常学习活动。教师要对幼儿教学教材进行细致的研究，利用一切可能的机会，按照一定的逻辑性，例如季节的变化、植物的生长规律、气候的变化等与日常生活相关的阅读内容，让幼儿更好的理解并接受阅读知识，使幼儿在早期识字阅读的过程中不断的感知内化，逐渐积累阅读经验。
三、建立良好的互动阅读关系
良好的阅读环境并不是简单的场所和书籍就能构成的，引导幼儿进行早期识字阅读的关键是人，教师在幼儿识字阅读中发挥了极其重要的作用。良好的师生关系和学生关系是幼儿早期识字阅读活动开展的关键，教师应该和学生建立良好的师生互动关系，为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围，适时的读一些资料和小故事给幼儿听，帮幼儿选取合适的阅读书籍，多鼓励幼儿参加绘画、表演、歌唱等活动，使幼儿之间能够团结协作、互帮互助，培养幼儿的识字阅读能力，提高幼儿的识字阅读能力。家长在此过程中也要充分发挥自己的作用，要经常和幼儿一起读书、写字，这样才能增强幼儿的阅读能力，扩大幼儿的知识面，让幼儿在学习的过程中积极开动脑筋，并在学习的过程中不断增强自信心。
四、培养幼儿良好的阅读技能、习惯和能力
教育者的教育策略将直接影响幼儿的阅读发展。因为幼儿年龄较小，学习、生活方方面面均需要在成人的陪伴、指导下才能完成，尤其是学习方面，教育者教育策略是否得当，对幼儿心理发展、个性特征、将来的学习习惯等方面影响巨大，因此，家长、教师必须掌握正确有效的阅读策略。作为家长、幼教教师，是否重视早期阅读，采取的方法是否得当，是否抱着不求功利、不急于求成、不刻板说教的理念来从事此项工作，是否是与孩子在游戏中、快乐的氛围中就完成了早期阅读。如果在阅读过程中伴随识字、讲故事的方法，让识字、讲故事做为早期阅读的一个方面，那么幼儿对识字、语言表达反而更感兴趣，对视觉语言、口语表达的敏感性也会逐渐增强。研究表明，教育者采取不同的方法，幼儿阅读能力的提高及对文学作品的理解力也有不同程度的表现
五、大力开展丰富的识字阅读活动
教师在幼儿早期教育教学中，应该充分根据幼儿早期识字阅读教育的目标，有目的、有计划的对幼儿的识字阅读能力进行科学系统的培养，教师要大力开展丰富的识字阅读活动，让全体幼儿都能在一定程度上提升自己的识字阅读水平。教师在幼儿识字阅读教学中，应该将生活阅读、课内阅读和课外阅读等阅读形式有效的融合在一起，采用多样化的教育教学模式，让幼儿能有更多机会参与课外活动，给幼儿提供更多实践的机会，提高幼儿的沟通交际能力。教师在引导幼儿进行早期识字阅读活动时，应该采用相对集中的识字阅读形式，教师可以观察幼儿的学习情况，并对其进行及时指导；教师还可以采用比较分散和随意的识字阅读形式，让幼儿自主选择阅读资料，进行个人或小组识字阅读学习。教师还要定期开展幼儿阅读活动，给幼儿提供参与读书比赛、讲故事比赛、唱歌比赛的机会，从根本上提高幼儿的识字能力、阅读能力、语言理解能力、想象力、创造力等，让幼儿感受到早期识字阅读的乐趣，从而促进幼儿个性的和谐发展。
总结：
教师在对幼儿进行识字能力和早期阅读训练的过程中，要根据幼儿的年龄特点、心理特点和学习习惯采用科学合理的教学方法，将各种行之有效的教育教学手段配合起来使用，培养幼儿早期识字阅读能力，提高幼儿的阅读兴趣，使其养成良好的学习习惯，促进幼儿终身发展。
参考文献：
[1]王国华，秦绿叶，张雪紫，陈东耿.关于“幼儿阅读心理”的调查研究[J].广东技术师范学院学报.2011（05）.
【关键词】幼儿、看图识字、效果
一、问题的提出
3-6岁是大脑发育的最佳时期，也是儿童学习汉字的最佳年龄段。研究理论认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合效果就越好。社会心理学家阿伯特•班杜拉认为：人类有非凡的使用象征性符号的能力，这种能力在幼年时就已经显露。而中国的文字本身就是象形文字，让幼儿在早期阶段接受文字教育，是符合他们智力发展规律的。
日本早期教育家井深大研究发现，婴幼儿认识字的过程与成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意义等各种内部结构、关系，而是把一个个汉字当成一个一个完整的、有若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时就是一种类似照相机似的认读，是一种基于图像对象的“整体模式识别”的机制。
为了符合幼儿的身心发展以及识字的规律，促进幼儿的识字水平，教师会采用多种独特的识字方法，有比如韵语识字、拼玩识字、点读游戏识字等等，通过培养幼儿自主学习的兴趣与方法来展开幼儿识字的教学，真正体现寓教于乐。关于插图对阅读和学习的作用上，国外大多数以连续课文为实验材料的研究得出的结论是：插图对阅读产生促进作用。因此，在尤其是小学低年级教材中，许多新编教材编辑者进一步增加了插图的数量，提高了插图的地位。插图已经成为学生理解学习材料的主要媒介。而在学龄前幼儿的识字教学中，图字结合会对学生产生何种的影响？是否也能像小学或之后的插图教学一样具有促进理解教材的作用？本文主要就从有无图文结合的不同教学方法对幼儿识字的影响进行分析探讨。
二、研究方法
1、被试：南昌市某幼儿园大班，从中随机抽取智力正常的学生30名，随机分成两组，每组15名。
2、实验材料：识字卡片和相对应的图片各10份。卡片的汉字为学生尚未接触或不熟悉的，且难度控制在可理解的一定水平。
3、实验设计与过程：本实验属于随机分派一组仅后测实验，实验设计是被试间实验设计，其中被试间因素是教材是否伴随插图。对两组学生进行不同的实验教学，一共十个汉字，每组十五个学生同时进行实验。
在实验中，将识字卡给同一教师并由教师展开识字教学。教师在控制组识字教学中不呈现相应图片，在实验组教每个汉字时同时呈现相应的图片。因为幼儿识字的特殊性，教师可以采取一定的特殊教学方法，例如运用肢体语言、拆字识记等等，但是应尽量在两组间保持一致。
最后，对学生的十个汉字的学习效果进行检测。给他们呈现识字卡让学生识记，学生能读对一个汉字记一分，读错记零分。
三、结果与分析
1、对学生识字的成绩结果进行两组间的数值分析，包括平均数和标准差的分析，见表1。
由表可知，第一组的识字成绩平均得分4.53分，较第二组4.27分略高，即没有图片伴随的识字教学平均成绩比图文结合的成绩高；从标准差看，第一组的标准差0.915也略高于第二组的0.884。总体表明无图文结合的识字教学的平均成绩高于有图文结合的识字教学成绩，但无图文结合的识字教学成绩波动变化比有图文结合的成绩大。
2、见表2，对两组学生的识字成绩再进行分析。设定信度为5%。两组的成绩经过Levene检验表明，F=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齐性的。齐性方差条件下，独立样本T检验结果为0.812 P=0.267。
因为P=0.267>0.05，所以，在0.05的显著性水平上认为1组与2组的测验成绩的差异不显著。
所以最后可以得出结论：在有无呈现图片的不同识字教学法中，图文结合的识字平均成绩与单独呈现识字卡的成绩相比较低，说明图片的呈现在幼儿的识字教学中的效果不明显。
四、讨论与分析
传统的教学方法大多认为，由于插图具有形象性的特点，在插图的参照下，能使学习者容易在大脑中建立记忆表象，将所学内容(文字和插图)的内在联系进行建构。这一图文结合的认知过程就是对学习内容进行了更深入的信息加工。但是由实验结果看，在幼儿的识字阶段，插图并不能达到所期望的效果，没有图片的识字教学成绩高于了图文结合的识字教学的成绩。
通过对幼儿的识字理论以及幼儿识字规律等的了解可以发现，在幼儿的头脑中，识汉字就像是识图，是由各种线条构成的。幼儿识字的特点是整形摄入，直接记忆，尤其是汉字的特点，及图形文字。这与成人的逻辑记忆不同，不存在成人认为的要理解后才能识字。评价婴幼儿认识一个字的标准应该是能够将音形对照即可，而非还要做到会写、能理解。虽然在呈现文字时呈现了相应的图片，在某种程度上可以使汉字更形象。但是，看图识字是间接识字，图形对儿童视觉吸引比文字本身强很多，从而忽视了汉字字形的认记。所以说，看图识字有利于对字义的理解而并不利于对汉字字形的认识。
关键词：幼儿识字；方法探讨；游戏教学；环境创设；集体活动
中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0468-01
作为一名幼儿教师，根据幼儿的认知规律和思维特点，通过丰富刺激幼儿的直观感觉，提高他们的识字能力。游戏、环境、贴商标、特种方式等识字能使孩子提前进入书面阅读世界，丰富词汇，扩大视野，锻炼口语表达能力，充分发展幼儿学习的能力。只要教学方法得当，是完全能够使幼儿掌握大量字词的。教幼儿识字教师不仅要关注幼儿识字的"量"，更要关注幼儿识字的"质"。遵循幼儿学习识字的认知规律和心理特点，使孩子在宽松、和谐、愉悦的环境中自然而然地接触汉字，让识字能像学习说话那样轻松、自然。
1.在语言文字环境中识字
单个字的认识既不利于幼儿记忆，也不利于幼儿理解字意，放在语言文字环境中幼儿更易理解接受。因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。
幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿识字更易于记忆，如：小班儿歌《红气球绿气球》，红气球，绿气球，长长尾巴圆圆头，好像只只花蝌蚪，跟着个个小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教师出示文字儿歌时，把"红"字写成红色，"绿"字写成绿色，幼儿背诵儿歌时教师根据幼儿所读指出所读字，让幼儿直接接触字，接着教师出示红、绿气球实物和"红"、"绿"、"气球"字大卡片，让幼儿反复读，最后教师出示红、绿气球实物请幼儿找出"红"、"绿""气球"字小卡片。通过背诵儿歌使幼儿在轻松自然的状态下学会汉字"红"、"绿""气球"等。
2.巧用贴商标方式进行识字
本游戏适用于拼音复习、课后词语复习或单元阶段性复习。如人教版第一册中《自选商场》和《菜场里》这两篇课文的复习巩固便可采用该游戏。适用内容包括音节词和词语。游戏准备：各种实物以及相对应的音节或词语卡片。实物可以按照类别来进行准备。比如：
2.1 文具类：铅笔、尺子、橡皮、卷笔刀、字典、铅笔盒、练习本…
2.2 水果类：苹果、香蕉、梨、橘子、桃子…
2.3 蔬菜类：茄子、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿…
教师也可以就地取材，利用教室里已有的实物。比如：粉笔、黑板擦、花盆、金鱼缸、饮水机、电脑、电视机等等进行游戏准备。
游戏操作过程：（准备：在讲台上摆放各种实物，黑板粘贴好打乱的音节词或词语卡片。）导语：小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，麻烦你们暂时担当一下超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。我们一起来"贴商标"。生齐："找找找，贴贴贴，一一对应妙妙妙！"（拍手）
（1）请一位学生上台，从黑板上取下会读的一张音节词或词语卡片，接着将它粘贴在相对应的物品上。
（2）学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读.全班同学作评委。
（3）如果该生认读粘贴都正确生齐："棒棒棒！"）学生再跟读一遍。如果该生认读或粘贴出错生齐："错错错！再想想！"）【摆摆手】会念的小朋友立即作出反应：（各自举手）"我来帮！"然后，该生带读，其余学生跟读。
3.发挥环境创设的作用
幼儿园教育中环境教育起着极其重要的作用，因此幼儿园应为幼儿创设适宜的识字环境，教师应精心布置活动室，定期更换内容优化识字环境，拓宽识字空间。发挥墙饰的功能进行识字教学。比如：在进行"美丽的春天"主题活动时，把各个主题活动的名称通过不同的形式显示在墙面上，幼儿随时都可以进行认读。为丰富幼儿的识字量，还增加关于春天的其它汉字、词语。还有在墙面上布置字宝宝乐园，把所学字都展示在墙面上，把所学儿歌、故事也都展示在墙面上，幼儿随时都可以进行认读学习。另在幼儿园里，幼儿每天的生活都是很有规律性的。对于幼儿来说也是比较熟悉的内容，如每天早晨幼儿来园后就参加晨间活动。如：搭积木、跳绳、滑滑梯、攀梯、转车、拍球、扔沙袋等等。每个玩区，老师在玩具旁边都标有字牌，教师一面和孩子们一起玩耍，同时有意识地引导幼儿认识这些字。今天活动这个内容，教师引导幼儿认识这些字，明天活动那些内容，就引导幼儿认识那些字。经过几次循环，幼儿就全部认识了这些字。同时，教师每天把吃早点、吃午饭、睡午觉、吃午点、讲故事、扫地、抹桌椅、做游戏等都按时把字卡挂在黑板上。这样做，不仅教幼儿认识了字，同时，培养了幼儿从小就具有工作责任心和独立工作的能力。
幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，教幼儿识字不是一朝一夕之事，要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。只要我们从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿识字阅读的指导方法上进行更深入的研究，就会探索出更多更有效的幼儿识字阅读教学方法，为现代幼儿教育描绘一片靓丽的风景。综上所述，幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然取得了一定的积极作用，但幼儿毕竟和成人不同，他们根本不用像成人那样去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等内部结构及其关系，而是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成"图形"来识记的，当这一组汉字拆开分散到其它陌生的字中他们全然不知。相当一部分识字来自于幼儿对图形字体的无意记忆，如何正确加以引导，让幼儿识字教育拥有更加广阔的前景，使其最终为幼儿早期阅读进行有益引导，还有待进一步的研究。
参考文献：
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识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现,在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字,如何培养识字兴趣呢？
一、让幼儿在游戏中习得汉字
儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。
二、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字
依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣
一、创设识字环境，利用活动室区角，让幼儿主动识字
区角活动是幼儿最喜欢的活动之一，每次区角活动，幼儿总是快乐参与，活动结束迟迟不愿离开。我利用这一点，在每个区角都贴上汉字，并把区角游戏规则用图画和简单的汉字表示。在每次活动前，先询问幼儿活动区名称和游戏规则，答对的幼儿率先参加，这样就能激发幼儿对汉字学习的兴趣，总有幼儿围着老师问规则中的汉字怎样读。
二、利用绘图和观看视频教学，调动幼儿多种感官识字
汉字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用图画表示，幼儿看后都能记住，为了加强幼儿记忆，我从网上下载幼儿识字视频，让幼儿多次观看，然后利用绘画课，引导幼儿把汉字对应的图像画出来，通过看一看、想一想、画一画，幼儿就会加深对字的认知。
三、制作生字卡片
引导幼儿自己制作生字卡片，幼儿在家中找一些纸板，我把学习的生字打印出来，指导幼儿贴在纸板上，制成生字卡片。并且让幼儿比一比，看谁制得多。幼儿自己动手，不但把枯燥的生字学习变为有趣的手工操作，激发了幼儿学习的兴趣，而且加深了对绳子的记忆。
四、生活中识字，幼儿园里交流
生活中处处都有孩子识字的情景和教材。家长常带孩子去超市，路边的广告和超市商品包装袋上有好多汉字，我嘱咐幼儿买回来后把包装上的标志和一些有用的东西剪下来，把上面的字学会，到幼儿园后和小朋友交流，当小老师教会其他小朋友。广告、包装标志都设计巧妙且色彩鲜艳，很容易吸引孩子的注意力和兴趣，幼儿都乐此不疲，学会了很多汉字，而且养成了随时留意周围事物、学习生字的好习惯，培养了幼儿自主识字的能力。
五、归类识字
根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字，是教学识字的好方法，能够取得短时间大量识字的效果。如，我利用儿歌《称呼歌》教学各种称呼，幼儿学习的兴趣很高。教学蔬菜的名字，教学前，我把幼儿领到伙房先观察蔬菜，教学时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，幼儿熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再观察蔬菜。有实物看，就能提起幼儿的兴趣。直观演示法识字，幼儿的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
六、阅读识字
“读书破万卷，下笔如有神”。可见，多读书、多阅读能提高汉语水平。幼儿一旦对阅读产生兴趣，在阅读过程中就会全神贯注去阅读。我采用的方法是让幼儿听故事，说故事，读故事。故事人人爱听，幼儿因为识字少，自己不能阅读，开始只能采用听故事的方法。首先，我选择简短的故事，并根据故事的内容和语言设计一些问题，让幼儿一边听，一边回答问题。接下来，引导幼儿复述故事，最后，鼓励幼儿互相讲故事，回家讲给家长听。不知不觉，幼儿就产生了自己读故事的愿望，再精选一些小故事，适时地和幼儿一起阅读，读故事的过程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼儿就会无比兴奋。这些熟字就是兴奋点，熟字越多，兴奋点越多。幼儿就会爱上阅读，变要我读为我要读，读的越多，认识的字就越多。
七、游戏巩固识字
幼儿识字特点是学得快，忘得也快，所以必须及时巩固。教学中，我创设丰富多彩的游戏活动，让幼儿一边学习，一边巩固，取得了很好的效果。
1.钓鱼识字。把幼儿制作的生字卡片放在地上，用渔竿去钓，谁钓到并读出卡片上的字，就得到一个卡片。
2.猜谜识字。教学中，我根据字形编写一些字谜。如，人在草木中（茶），一个字，千张口（舌）。通过猜字谜，不仅能激发幼儿学习的积极性，还能发展幼儿的想象力和表达能力。
摘要：文章主要针对学前聋儿识字教学进行教育策略的研究。在聋儿语言训练的过程中，充分了解聋儿语言训练基本方法，另僻溪泾，提出了借助文字识读来辅助聋儿教学的方法。由此，提出了识字学语的依据，从汉字的主要特征、聋儿识字学语的基本条件切入，分析了其方法操作的可行性。其次，在教学实践中，不断探索、研究并总结出了一些行之有效的教学策略，主要有：直观演示法、语境游戏法、情景表演法、参观法、个别辅导法、家庭辅助法等，让学前聋儿在丰富多彩、生动活泼的环境中借助文字识读辅助语言学习。结果表明，从实际出发，制定切实可行的教育训练计划，并辅以多种适宜的方法进行早期聋儿语言训练，可以获得较好的效果。
关键词：学前聋儿：识字学语：教育策略
【中图分类号】G613.2
一、引言
学前聋儿识字学语是指语言康复训练时，借助文字识读来辅助语言学习。本人从事学前语言康复教学多年，尽管不是这类科班，但在教学中还是充满着激情去努力做好，在教学中，不断学习新知识、新方法，力求让聋儿语训效果达到最佳。我知道听障儿童要通过直接经历获得知识是有限的，他们不能用语言进行交往就会丧失通过语言获得信息的机会。他们入学时尚不具备学习活动所需的认知能力，然他们的视觉、味觉、嗅觉也许比耳聪人更敏感，因而在教学实践中，我尝试着让学前聋儿进行识字学语，充分发挥聋儿的视觉功能，拓展其语言训练的能力。因此，这几年，我在教学中有意识、有计划、有目的开展了这方面教学，并在工作中不断总结、积累，深感有所收获。我感到识字学语不仅能加速聋儿语言康复进程，而且能有助于帮助其掌握词义、句式和积累词汇，有助于增强语言记忆和提高思维能力，为聋儿与正常人进行语言交流和日后随班就读奠定了基础，下面就如何进行学前聋儿识字学语的教育策略谈谈几点认识。
二、识字学语的依据
语言康复旨在使用听力残疾如同眼获得所要求的语言理解能力和语言表达能力。而识字学语就是根据汉字形、音、义三方面相联系的特点来充分调动聋儿视觉器官作用，强化聋儿各感官交替参与语言学习，力求做到语言训练“视、听、说”一体化。
1、汉字的主要特点
语言分口语和书面语，而书面语系指文字，也就是汉字，它是一种语言的书写符号，是语言的视觉形式。汉字的特点就是一个字是一个音和一个意义单位，是一个独立的方块形，体现了具体、直观和形象。一般来说，辨认汉字字形，就能联想到字的音和义。同时，汉字的形、音、义还充分调动和使用了人的左右脑形象思维和逻辑思维功能。
2、聋儿识字学语的条件
聋儿识字，主要是认字，即看到字形，能准确地读出字音，并在一定语言环境中知道字义。这使聋儿“以目代耳”的功能得到了发挥。要知道聋儿与正常儿童一样有着健全的大脑和发音器官，由于听力残疾致使聋儿的语言发展较晚，思维能力形成较迟。因此，识字学语，就是充分利用聋儿视觉敏感度较高的特点，以克服听力障碍所带来的不利影响。以文字的识读来帮助聋儿对语言的理解，从而使聋儿的记忆力、注意力及语言表达能力、思维能力得到提高，并可缩短聋儿语言康复的时间。
三、识字学语的教学策略
1、直观演示法：适用于初学汉字的聋儿，主要学习名词、动词。方法是循序渐进（1）认识词语卡片。（2）找出卡片。
2、语境游戏法：此方法可运用于每个年龄阶段的孩子，因为游戏是儿童生活不可缺少的“食粮”，是儿童最基本最喜爱的活动。
3、情景表演法：此方法比较适合已经过半年以上学习的聋儿，因为这些孩子已初步学会了简单的表演，有的大些年龄的孩子已能理解情景表演中基本动作，而且已认识了一些简单的词语，为学习简单的句子打下了一定的基础。运用此方法时，要注意情景表演不要太复杂，要根据本班孩子的情况来设计情景。
4、参观法：此方法运用比较灵活，可适用于识字初级阶段以引起幼儿学习汉字的兴趣，也可运用于有一定识字能力的幼儿让其在生活中加以运用。不过在参观前一定要做好准备工作，一方面要注意安全，另一方面又要让幼儿知道参观的内容，让其有一定的思想准备。
5、个别辅导法：此方法可运用于几个年龄阶段的幼儿，优点可根据每个幼儿的实际情况加以指导，使每个幼儿得到发展。缺点在于由于学习汉字比较枯燥，而且一个幼儿学，故竞争意识不够强，因此必须要有吸引幼儿注意力的方法，才能让其专心学习汉字。
6、家庭辅导法：此方法同前，但一定要做好家长工作，在教育过程中一定要得到家长的积极配合。
四、教学策略运用实例：
1、直观演示法
利用实物、图片、字卡（词语卡片并附有拼音），以较为直观的形式来演示一个字的词义，使聋儿的听觉、视觉、味觉等感官同时参与识字学语。初学汉字的聋儿可从简单的生动的真实的实物及图文并茂的图片、字卡中得到刺激、联想，就易记牢所教字的字形、字义及发音。
2、语境游戏法
创造良好的语言交往环境，让聋儿在各种感兴趣的游戏活动中，感知语言的存在及语言交流的需要，培养其语言学习的兴趣。
3、情景表演法
情景表演法适用于有一定表演能力以及除懂得“以物代物”外还懂得“以人代人”的含义，因为它类似演员在戏剧舞台上的表演，也称为“角色扮演”是象征性游戏的高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。因此6—7岁的幼儿运用此方法比较适合，但也可根据本班幼儿实际情况选择适合幼儿发展情况。
4、参观法
当幼儿掌握了一定的词汇量，就带幼儿去超市、水果店、小菜场等等地方，让幼儿寻找自己认识的字，这不仅能扩大幼儿眼界，发展其智力与语言；而且还能激发幼儿对识字学语的兴趣。
5、个别辅导法
聋儿由于听力残疾程度的不同及语言启蒙的早晚，致使聋儿语言学习存在一定的差异。为此，每天除了进行正常的语音、语句操练外，还专门抽出一定的时间，针对每位聋儿的具体情况，实施个别识字学语辅导，就是细化集体活动时所学的内容，让识字学语得到进一步强化，使聋儿在不同程度及不同层次上得到提高。这样做，对轻度聋儿，可消化理解所学的内容，加深语言表达能力，并能牢固的记住所学的字。而对重度的聋儿，个别辅导就显得特别需要。
6、家庭辅导法
家庭教育延伸了聋儿在幼儿园里语言训练的内容，家庭对聋儿来说是一个更加亲切、自然的环境，尤其家庭的日常生活内容的丰富、形象、直观，更便于其识字学语，另外，家长往往最了解孩子的习禀性和兴趣，与其接触的时间也较长，这样会更有效、更自然地引导聋儿识字学语。
一、运用字卡可以让幼儿快速学习识字。
幼儿学习汉字是从看图片起步的。幼儿对图形有一定的识别力甚至过目不忘,汉字何尝不是一幅幅小小的图画?我在中班进行了识字实验教学活动中,将坐、跑、听、说、看、走等一周所要学的汉字,分别打印在一张张字卡上。上课时,拿着字卡通过丰富的语言和肢体动作来引起幼儿的兴趣,然后一遍遍的领读,其中加上一些游戏。一节课下来,尽管幼儿对一些汉字的发音还不太准确,但是所学的字宝宝却像一幅画深深印在了幼儿的脑海里.同时在班上布置一个识字区,还在教室里孩子摸得到看得到的地方都贴上字宝宝。让幼儿课余餐后都到识字区认认读读汉字,如此的反复练习,时间一长,幼儿认识的字也越来越多,兴趣越来越浓甚至幼儿不用刻意去记,看多了读多了幼儿自然就会记住了,而且在日常生活中还会运用它。
二、培养幼儿对识字的兴趣，要充分发挥角色游戏在识字教学中的作用
兴趣是学习一切的动力，可见，让孩子学会自己阅读，培养幼儿对学习的兴趣是有益的，识字又是培养幼儿阅读的良好途径。幼儿的识字主要靠的是兴趣，根据幼儿的年龄牲征直观生动，颜色鲜艳的教具或实物、图片、字意、讲故事、谈话吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。我们应该如何让幼儿对识字有兴趣，并能对汉字有持久的兴趣呢？这就要，要求教师在上课时想方设法了，调动幼儿积极性，课程要多样化，不能一层不变，可以通过游戏，提高幼儿对识字活动产生好感，引起幼儿对识字学习的兴趣，从而还可以提高幼儿的语言发展。
在班上我作过实验，死记硬背与玩游戏，想了解幼儿对以上两种识字的方法，效果有什么不同？第一种幼儿过了五、六分钟就坐不稳了，同旁边的幼儿说话。第二种方法可以持续一节课，而且幼儿又能撑握所学的识字。在教识字时我们一般都会选择2-3个游戏。
角色游戏是幼儿喜欢的活动,在教学中,角色游戏也能发展幼儿的语言表达能力。幼儿在认识一些汉字后,可以用汉字说一句完整的句子,老师可根据本班的识字水平,请能力比较强的幼儿充当主角,有目的.有计划地进行一些识字游戏。如:在我们中班开展的"邮递员"识字角色游戏。可以进行简单的对话:
如:A:叮铃铃......
B:谁呀?
A:我是小小的邮递员呀!
B:送给谁的信呀?
A:送给XXX小朋友的信。(把字卡当做信出示给小朋友认读)
幼儿就是通过这些游戏和小对话很快学会了一些短句,也不断丰富对汉字的认读,随着游戏的内容不断丰富,老师可把握时机,在原有的游戏基础上加以变换对话的游戏如:A:什么字宝宝长高啦?
B:坐字宝宝长高啦!
A:什么字宝宝变矮了?
B:跑字宝宝变矮了。
A:什么字宝宝不见了......
这样一来幼儿在玩游戏中学到了很多识字,象这样的识字游戏还有很多,如:"挑兵点将""摸摸字宝宝"等。
三、开办一些识字角环境，班级上的各种物品、用品标上字，这样既可让幼儿巩固学过的字随处可见，又可以给幼儿创造良好的学习氛围。
四、家园合作,巩固幼儿的记忆力。
实践中得知:幼儿园的教育和家庭教育形成合作,才能收到良好的教育效果。因此,必须加强家园联系,提高家庭教育质量,幼儿学识字记得快,忘的也快,为了让幼儿把字宝宝记得牢,记的稳,我把每天要学的识字都发到家长的手中,让家长在家里辅导,也根据各个幼儿不同的记性情况与家长交流,对家长感到困惑不知如何解决的疑难问题进行针对性指导。如我班的李明轩小朋友在班上大家一起认字时他很有兴趣,而且很快就把字宝宝记住了,但是第二天早上一问又会全忘了,根据这个情况,我找家长了解情况,原来小孩子一回家就贪玩,家长怎么说怎么哄他再也不肯看一眼字宝宝,我还了解到,他非常喜欢我奖励的"小礼物"(一种纸剪的小鸡,小鸭,小鸟等)。
每天一得到老师的奖品,回到家一定要爸爸亲自贴在墙上。针对这个情况我建议家长也模仿我的方法,过了一段时间,他贪玩的毛病改了,把识字当成了好玩的游戏,每晚睡觉前,认字成了他雷打不动的"晚功课"。经过一系列有目的,有针对性的培养和家长的合作,我班(中三班)的识字优秀率在90%以上。
家庭应为幼儿创造一个良好的学习识字环境。在家里家长可以和幼儿玩一玩识字游戏。如：两人对坐玩你拍一我拍一，这个字宝宝是什么？念对了，游戏继续拍二、拍三。让幼儿很好的巩固汉字，尽可能的把家中的物品标字，让孩子时时处于字的氛围中。
五、根据幼儿年龄特征来进行识字教学,避免"一刀切"
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