时间：2024-01-05 17:08:26
导语：在儿童心理健康的重要性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:幼儿；心理健康教育；家园合作
一、幼儿心理健康教育家园合作中出现的问题
目前我国幼儿心理健康教育体系还不完善，家园合作仍存在一定的问题，在实际生活中，常常会导致幼儿心理健康问题的出现。为了帮助幼儿更好的完成生活和学习，就需要我们从根本上认识到幼儿心理健康教育家园合作中出现的问题，这样才能够寻找到好的方法解决问题。
（一）幼儿园忽略幼儿心理健康教育问题
目前我国一直在提倡关怀幼儿心理健康，但是很多幼儿园并没有重视这个问题。在现有的教育体系中，幼儿心理健康教育仍是一个萌芽的状态，因此很多幼儿园只能够在实践中慢慢摸索，或者借鉴书本中的理论。这样的情况无疑会导致幼儿园采取的心理健康教育与实际教学不适应，幼儿心理健康得不到良好的发展。由于老师和家长都没有重视幼儿心理健康教育的问题，常常会导致幼儿心理问题的出现，这对幼儿未来的发展产生了极为不利的影响。
（二）家庭与幼儿园存在沟通障碍
在幼儿成长过程中，家庭与幼儿园都扮演了极为重要的角色，因此，他们需要相互配合，为幼儿提供健康的成长环境。但是现阶段，在幼儿心理教育中，家庭与幼儿园之间存在着一定的沟通障碍。家庭对于幼儿园有一定的不信任，而幼儿园缺少及时向家长反馈相应问题的机会，这中间无疑出现了沟通链的断裂。家长在与幼儿园交流中，家长将关注的重心更多的放在幼儿的生理情况上，如吃饭、睡觉、健康等，而对于心理健康的问题，家长与幼儿园的交流却极其匮乏。
（三）幼儿心理健康教育体系缺乏系统性
我国幼儿心理健康教育还处于刚刚发展的阶段，很多体系还不完善。我国虽然已经正式规范了幼儿园的心理健康教育课程，但是很多幼儿园并没有落实到实际的教学工作中，幼儿园对于幼儿的心理健康教育还停留在表面工作中。我国的幼儿园在与家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼儿心理健康教育是一个长远的工作，需要经过不断的探索与总结反思才能够慢慢成熟。因此，我国的幼儿心理健康教育体系仍然有一个漫长的道路，需要经过认真的思考才能够实现幼儿心理健康教育的系统性。
（四）幼儿心理健康教育缺乏家园合作的长效机制
目前我国幼儿心理健康教育的家园合作并没有得到完全的落实，家庭与幼儿园的教育环境还是处于分离的状态，难以实现长效合作机制。在幼儿心理发展的重要阶段，家庭与幼儿园之间的家园合作可以引导孩子建立正确健康的心理价值观，但是现有的教育体系中，家园合作并没有事项长期合作，这不利于幼儿心理健康的发展，同时也会影响到幼儿未来的生活与学习。
二、实现幼儿心理健康教育的措施
针对以上幼儿心理健康教育中出现的问题，我们需要彩玉相应的措施来进行改善，努力为幼儿提供一个良好的家园合作环境，从而实现幼儿健康快乐成长的教育发展目标。
（一）提高对幼儿心理健康教育的重视程度
在提高幼儿心理健康教育质量的工作中，增强对幼儿心理健康教育的重视程度是首要任务，只有认识到了幼儿心理将健教育的重要性，才能够真正的落实心理健康教育工作，实现家园合作。例如：可以通过政府在幼儿园教育体系中宣传幼儿心理健康教育工作的重要性，提高幼儿园对于幼儿心理健康教育的重要性，让心理健康教育在每一个幼儿园中得到普及。
（二）实现幼儿心理教育家园合作的长效机制
在幼儿心理健康教育中，我们要实现家园合作的长效机制，从而为幼儿的身心发展创造良好的环境。例如：幼儿园需要定期开展与心理健康教育有关的活动，邀请幼儿的家长来参加。这样的活动在无形之中就实现了幼儿心理教育的家园合作，促进了幼儿家庭与幼儿园之间的沟通和交流。
（三）建立家园儿童心理健康档案
幼儿在心理发展的启蒙阶段，教师和家长都需要重视他们的心理健康状况，为了及时的了解不同儿童的心理情况，做出正确的引导，就需要幼儿园与幼儿家庭合作建立家园儿童心理健康档案，及时的记录儿童的心理状况。同时对不同幼儿的心理健康档案及时的更新，确保教师和家长可以随时把握幼儿心理健康发展状况，在幼儿的心理成长阶段承担起重要的责任。
（四）建立儿童心理健康评价体系
幼儿心理健康问题需要得到教师和家长的及时关注，这就需要幼儿园建立儿童心理健康评价体系，例如：幼儿园可以定期在班级内进行心理测评，并且要求家长及教师对幼儿进行相应的评价，这样的评价体系可以客观公正的实现儿童心理健康的测评，帮助老师和家长了解幼儿心理健康问题，及时的进行相应的帮助。只有这样，才能够帮助幼儿实现健康的心理发展，从而为他们的未来生活奠定良好的基础。
幼儿是我们需要关注的重要群体，在幼儿心理健康教育中，我们需要不断完善幼儿心理健康教育中的家园合作体系，处于成长阶段的幼儿有着重要的作用。在幼儿教育体系中，只有做到老师和家相互合作，才能创造良好的学习生活环境，为幼儿的健康成长提供有效的帮助。我们需要持续的关注幼儿的心理健康问题，让幼儿可以在家庭以及幼儿园中健康快乐的成长。
作者:刘秀峰 单位:吉林省长岭县三团乡三团中心校
关键词：小学生 心理健康教育
引言
2008年，卫生部、教育部等17个部委联合下发了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要（2008年----2015年）》，《指导纲要》提出的工作体系建设目标包括：中小学建立心理健康辅导室、设置专职教师并配备合格人员的学校比例，到2010年城市达到40%、农村达到10%；2015年城市达到60%、农村达到30%；开展心理行为问题预防工作的县（市、区）的比例，到2010年达到50%，2015年达到80%；建立重性精神疾病管理治疗网络的县（市、区）的比例，到2010年达到70%，2015年达到95%以上；开展精神疾病社区康复的县（市、区），到2010年达到70%，2015年达到85%。国家相关文件的出台，也可以看出社会对儿童心理健康越来越重视和关注。儿童进入小学学习时期，是儿童心理发展特别重要的一个时期。特别是对于小学高年级的学生，生理的变化和在教育的作用下认知能力和个性的不断发展双重影响，进入到“前青春期”，是儿童正式进入青春期的一个过渡时期，这时，为学生提供系统、完善的心理健康教育显得尤为重要。但纵观我市小学生心理健康教育还存在着许多问题有待提高与解决。
一、小学生心理健康教育存在的问题
（一）学校领导重视程度不够。由于受应试教育的影响，很多学校还有所谓的主科思维，觉得语数外是最重要的学科，对心理健康教育处在应付上级检查阶段，没能真正把心理健康教育渗透到学生的教学活动之中。学校的心理健康教学没能形成完善的一套教学体系，教学形式与内容比较零散，总而言之，学校的心理健康教育没能引起上层管理人员的重视，很多心理健康的教学活动没能有效的开展起来。
（二）师资队伍不够专业化。师资队伍的不够专业化是我们心理健康教育工作不能有效开展的一个重要原因。很多小学没有专业、专职的心理学教师，学校所谓的心理学教师大多是班主任老师、团委老师或其他一些老师代为承担，由此可知，学校的心理健康教育的专业性就无从谈起。有些小学配有专业的心理学教师，但这些教师由于学校一些工作安排，没能全心投入心理健康教育工作，而是从事了学校的其他教务工作。可见，我市的心理健康教育的师资队伍的专业化是有待提高的。
（三）开展的心理活动过于形式化。学校开展心理健康活动形式太过于单一。由于在小学阶段，学生们的思维特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。所谓开展的心理活动要遵循儿童的心理特点。但学校开展的活动太过与形式化，开展活动大都是为了完成上级安排，能到达评估要求，没能从儿童本身出发，因需开展相应活动。
（四）家庭教育对儿童心理健康教育认识不全面。由于社会文化素质的发展，相比前几年，家庭对心理健康教育的关注还是有所提升，但家庭对心理健康教育的实际重视方向还是不够科学。很多家庭开始重视孩子的心理健康，往往是从儿童的心理健康问题比较突出了才开始着手干预，没能建立提前预防的意识。
（五）家长和学校对于儿童心理健康教育沟通不足。学校与家长的沟通，大都是从儿童学习方面、学校有没有听话这些方面进行沟通，很少有对儿童的心理状态进行有效沟通，这样可能儿童存在的一些心理问题就被忽略了，长此下去，积累的问题可能越来越多，这对儿童的身心发展是非常不利的。
二、小学生心理健康教育存在的问题应对措施
（一）加强家长和学校对心理健康教育的重视。如果说学校是儿童的第二课堂，家庭就是儿童的第一课堂，二者对儿童的心理发展都起着至关重要的作用。所以必须加强二者对心理健康教育的重视程度，只有二者对心理健康教育有了更加深刻的认识，认识到心理健康教育对儿童身心发展的重要意义，才能把心理健康教育当作儿童发展必不可少的任务来对待。
（二）培养一支专业的心理健康教育队伍。任何一门教学活动的开展，必须要有一支专业的队伍作为强有力地支撑。培养一支专业的心理健康教育队伍首先要保证这支的每一名成员有过硬的专业基础知识，经历过系统的相关知识培训，而且这样的培训要不定时的开展，保证教育者知识的鲜活度。学校的心理健康教育教师应该是一名专业从事心理健康教育的老师，有相关的教育背景，接受过相关知识的系统培训，这样才能保证心理健康教育的专业性及准确性。
（三）开展形式多样的心理健康活动。儿童进入小学阶段，学习活动就逐步取代游戏活动而成为儿童的主要活动形式。而对于小学低年级的儿童来说，游戏活动还是扮演着非常重要的角色。所以因需开展相应的心理健康活动对心理健康教育的效果就非常重要了。对于活动类型应该是丰富多彩的，可以尝试在一些日常活动中渗透一些心理健康知识，这样儿童接受就更加容易和自然了。
（四）集各方力量宣传心理健康知识。儿童的心理健康教育应该是整个社会共同的责任，每个社会公民都应该有关注、保护儿童心理健康的责任。社会和教育机构更应该集各方力量大力宣传心理健康知识，让民众认识到心理健康教育的重要性
总而言之，我市的小学生心理健康教育工作存在一些显而易见的问题。家庭、学校、社会应结合一致，共同把小学生心理健康教育工作放在儿童教育的重要位置。
参考文献：
[1]发展心理学.林崇德主编，人民教育出版社[M].1995
[2]《全国精神卫生工作体系发展指导纲要（2008年----2015年）》.2008
关键词：留守儿童；心理问题
一、研究背景以及意义
（一）、浙江省留守儿童基本现状
随着近几年浙江省经济的飞速发展，城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，由此而产生的农村留守儿童问题，已成为社会转型期的一个独特的社会问题。他们的生活、学习、教育、心理、品行、安全等方面状况令人担忧。据省妇联调查统计，全省农村留守儿童约有25万。留守儿童最多的温州市达63700人，温州、衢州和丽水三市就多达117785人，占了全省总数的47%。
（二）儿童心理健康教育重要性
中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，对青少年健康成长具有显著作用。
近年来，留守儿童在社会各界的帮助下，物质生活条件，包括教育、卫生等基础设施在内，都得到极大改善，但精神层面和心理领域的巨大问题仍然像一道高墙，堵在他们健康成长的道路上，留守儿童的心理健康教育还处于起步阶段。
二．调查结果
（一）留守儿童的心理健康问题
由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，大多数留守儿童表现出对家庭经济，父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求,长期的家庭缺陷严重影响了留守儿童心理的健康成长，其主要表现如下：
1、性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟是与父母亲疏不同，遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。
2、自卑心理障碍。儿童大都具有攀比心理，具有强烈的的自豪感，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。
3、寂寞无聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，进而产生心理骚动和抑郁等问题。
4、盲目反抗和逆反心理。留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，一点小事就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临时监护人的管教有比较强的逆反心理。
5、怨恨父母心理。少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨情绪，有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜。
当留守儿童面对烦恼与冲突时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，长期下去就会引起留守儿童感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极、抑郁、恐惧等心理问题。一旦形成了畸形心理，进行纠正教育则比其形成过程更艰难。
（二）留守儿童心理问题成因分析
首先，监护的“盲区”；
留守儿童家庭大多为隔代教育，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流，隔代教育显然力不从心。另外一个所占比重较大的类型为单亲监护型家庭，其主要特点在于关爱不健全，缺乏父爱或母爱，造成父爱或母爱教育缺失。比如，父亲外出的孩子表现出胆怯、缺乏自信；母亲外出的孩子表现出不细心、缺乏友爱等。留守儿童处在一个需要关爱和监护的年龄，监护的缺失必然导致问题的出现。
其次，家庭和学校教育存在“误区”；
父母由于长期在外，无法照顾孩子而产生负疚感，大多采取“物质(金钱)+放任”的方式来补偿，偶尔打电话联系大多只过问孩子的学习情况，而对子女的伦理道德、法制教育关注较少，致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气，产生“拜金主义”等思想。同时由于多数农村学校受我国传统教育模式的影响，并没有认真对学生开展心理健康方面的教育。
再次，社会环境存在“雷区”；
对于环境适应能力较差、自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。由于学校、家庭之间存在安全教育衔接上的“真空”，学校不可能事无巨细，监护人又普遍缺乏安全防护的意识和能力，使犯罪分子有了可乘之机，以致留守儿童伤人或被伤害的事件时有发生。在全国各地，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也常常见诸报端。
三 对于农村留守儿童心理健康现状的应对措施：
农村留守儿童群体是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的附属产物，亲情关系对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有直接而重要的影响，由于现阶段我国农村经济发展水平较低、社会保障不健全等客观因素的存在，加上长期缺少父母的关爱及有效的教育、引导和管理，留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题，而解决这一问题应从教育管理体制、政策法规方面解决，由社会、学校、家庭三方面共同努力促进其心理健康发展。
一．家长：努力承担起教子之责
家长应该树立正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。
二．学校：加强管理，倾注关爱
学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助，学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心的进行说服和教育；将心理咨询室引入农村中小学，对学生进行心理咨询，解答学生的疑难问题等。
三．地方政府：营造良好的社会环境
随着我国市场经济体制的建立和完善，农村人口进城务工会越来越多，过去那种稳定不变的家庭结构已经打破，经常性缺位的家庭结构开始形成。在家庭教育缺位的情况下，地方政府应采取行之有效的措施，为“留守儿童”营造一个良好的成长环境。建立并完善农村教育和监护体系，使之成为农村教育保障机制。（作者单位：浙江师范大学）
参考文献：
［1］ 刘佰桥.农村留守儿童心理健康状况研究评述.继续教育研究，2011（12）：52—54
心理健康、年级组、不同类型、年级组和不同类型、心理健康和年级组、心理健康和不同类型之间均存在非常显著的差异。 心理健康主效应十分显著，F（7，11 158）＝218．30，P＜0．001。学习焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向四维度得分显著高于另四个维度，其中学习焦虑得分又显著高于自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向。 不同类型的主效应显著：F（1，1 594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守儿童与非留守儿童心理健康的得分之间存在非常显著的差异。两两配对比较结果表明，留守儿童的心理健康得分显著高于非留守儿童，P值均为0．001。说明非留守儿童的心理健康水平要好于留守儿童。
年级组与不同类型存在显著的交互作用，F（2，1 594）＝6．58，P＝0．001。两两配对比较结果表明，低、中、高年级组留守儿童的心理健康得分显著高于非留守儿童，P值均为0．001；低年级组留守儿童的得分显著高于中、高年级组留守儿童，P值均为0．001；中、高年级组留守儿童的得分无显著关系。 心理健康和年级组存在交互作用，F（14，11 158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年级组儿童的学习焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向显著高于另四个维度。两两配对比较结果表明，低年级组儿童的学习焦虑、自责倾向与过敏倾向之间无显著差异；中年级组儿童的学习焦虑显著高于自责倾向、过敏倾向与恐怖倾向；高年级组儿童的学习焦虑与过敏倾向之间无显著差异。由图1可知，低年级组儿童的对人焦虑、孤独倾向、躯体症状、恐怖倾向和冲动倾向得分显著高于中、高年级组。心理健康和不同类型之间存在交互作用，F（7，11 158）＝17．33，P＜0．001。由表7及两两配对比较结果表明，留守儿童的学习焦虑、自责倾向与过敏倾向显著高于另五个维度。在心理健康各维度上，留守儿童的得分都显著高于非留守儿童。
讨论与结论
农村小学生在自信能力、适应日常事物环境，尤其是敏感度与学业情绪表现上更为消极，而在相处性、合群性与自制力表现上相对较好。这可能与教育时代前沿信息的不对称、合格优秀的师资力量薄弱与农村义务教育经费投入不足等因素有关。可见，在农村小学儿童心目中，学习的重要性仍处在中心地位。他们的自信心和对生活的态度离不开学业成绩优劣的影响。根据罗尔斯的正义论观点，社会各种基本权利和义务需要平等地分配，同时坚持各种机会平等地向所有人开放，只允许那种能给最少受惠者带来补偿利益的不平等分配，任何人或团体除非以一种有利于最少受惠者的方式谋利，否则就不能获得一种比他人更好的生活。［5］教育的公平正义，将会让所有儿童获益。本研究的结果预示：留守儿童尤需童心的培育呵护，应还童心以应有的滋养。中、高年级组留守儿童的心理健康好于低年级组留守儿童低年级组留守儿童的非正常柔弱，主要表现为自制力弱、胆怯害怕、营养不良、自我封闭和行为退缩。其原因可能在于，低年级组的留守儿童受阅历的局限对亲子关系还处于更多感性意识，他们认为，内心的悬空和情感的下滑主要是由父母的远离带来的。倘若这种隐性的痛苦长期压抑而不得释放，儿童的归属感便无处寻找。换句话说，留守儿童的心理健康问题不是永远的问题，而是发展中的问题。它会随着个体成长、学习生活以及日常经验的丰富不断变化发展。只要教育培养科学合理，儿童的心理健康能力都可得到适宜的提升。可见，留守儿童培养要用发展的视角更多关注低年级组留守儿童心理健康的变化动态。前述实证研究和相关文献均证实了，年龄越小的留守儿童心理问题越是突出，容易行为失控，易于走上违法犯罪甚至自杀轻生之路。而在孤独感、社交焦虑方面与一般儿童没有显著的差异。［2］低、中、高年级组非留守儿童的心理健康好于留守儿童综合来看，相对于非留守儿童，三个年级组留守儿童的心理健康呈现出以下特征：敏感度、自卑性、恐惧性较强，从而引发严重的学习焦虑感。这可能由于长期缺乏亲情的呵护，导致日常生活与学习生活失去了精神寄托，学习动机不强。迄今为止，关于留守儿童心理健康问题的实证研究主要是以行为治疗的模仿学习原理作为其基本理论构架的，试图求证用学校正规教育去弥补亲子教育的合理性。直到最近还为人们所忽视的是，儿童一直置身于父母的闲谈和日常行为习惯的社会原型之中，常常保留了在父母日常生活中发现的心理价值观的隐含范式，即使当范式与父母明确的命令、建议及规劝相悖时也是如此。可以说，儿童仅仅通过观察父母的行为反应就可以达到模仿学习的目的。然而，留守儿童之中也有许多对自己的人格品质、人伦角色和孝悌学问，全然不知所措。因此，留守儿童的亲子关系教育，与理智教育、国家社会意识培养同等重要。有论者也认为，留守儿童亲情缺失导致人格发展不健全，学校推行的“学校家庭化”，以及以“家长”等名义强迫教师承担留守儿童监护职责的做法，不宜提倡与推广。回到父母身边，才是农村留守儿童问题的根本解决。［6］可见，留守儿童的特点与现状并不一定等于这个群体自身的问题，这对留守儿童的综合培养或干预工作具有重要的启示意义。综上，非留守儿童的心理健康状况相对好于留守儿童，因此在教育培养中，关注留守儿童的心理健康是农村义务教育工作的关键点。
对策与建议
关键词；小学生；心理健康；教育；途径
一、小学心理健康教育的重要性
加强小学生心理健康教育是当前社会发展变化的需要，随着社会的改革与深入，一些负面的社会因素由此产生，并不断影响着小学生的心理健康和成长。小学阶段是一个非常特殊的阶段，学生正处于接受正规教育的开始阶段，是情商，智商逐渐形成和提高的重要阶段，是建立价值观、人生观、世界观的起始阶段，在这人生最重要的成长阶段，对小学生进行心理健康教育、疏导，帮助学生解决心理上的问题具有非常重要的意义。
一个心理健康的人，可以在学习、工作和生活中不断取得进步，他会在任何顺境中一路领先，也会在任何逆境中奋勇崛起，取得事业的成功。加强小学生的心理健康教育，可以使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养儿童健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
二、小学心理健康教育的途径
1.开设并积极探索心理健康教育课
学校应当重视小学生心理健康教育问题，必须开设心理健康教育课，并积极探索其教育教学方式。心理健康教育课是一种以培养学生心理素质为目的的专门课程。它不同于传统的以知识技能的传授和培养为目的的普通课程，它是着眼于心理素质的培养和从格的全面发展。学校可以自编教材，一般每周可开设一节心理健康课，由专任教师执教。教师根据个体心理特点与规律，运用以上设计的教学方法，引导学生积极参与，使学生在活动中调节其不良的心理状态，形成良好的 心理素质。心理咨询是运用心理学原理，根据个体心理特点与规律排除心理障碍，使其回复到健康状态。可以在学校设立心理咨询室，鼓励学生主动前来咨询。教师通过对有心理障碍和心理偏差的学生进行面对面的认真分析，耐心疏导，帮助他们增强自我调适能力，促进个性心理健康、和谐、平衡发展。
2.将心理教育渗透在学科教学中
学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。近年来，已有中学小学教师在语文、数学、思想品德、社会等科目中尝试渗透心理辅导，取得了一些成功的经验。教育者在学科教学中，应当根据小学生的心理发展规律和知识结构特点，有意识地利用其中的心理健康因素；心理健康教育课程在小学阶段应减少知识和理论的成分，突出与儿童实际结合的成分，在儿童理解的基础上着眼于自我调节、自我控制能力的提高，使所有的儿童都参与其中，所有的儿童都能得到相应的发展。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对儿童心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
3.积极开展心理咨询和心理辅导
对小学儿童的心理咨询与辅导，要分清暂时性的发展性问题和稳定性的心理疾病之间的区别，使儿童理解、接受心理咨询和心理辅导工作，存在不能自我解决的心理困扰时能主动寻求正式帮助。对个别存在心理问题或出现心理障碍的儿童及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助儿童解除心理障碍，不能回避，更不能采用贴标签的方式对这部分儿童歧视、推诿、冷漠。采用心理咨询、心理辅导的方式来处理小学儿童的心理问题时，要注意心理安全的原则、保密的原则，既要引导儿童正确认识自己的问题，又尽可能不留下心理阴影和各种后遗症；各种技术方法要考虑到小学儿童的思维能力、意志力等各种心理因素。小学儿童的心理问题除了个别的行为障碍如注意缺陷与多动障碍外，一般不主张采用医学模式进行矫正。对于超出学校心理辅导工作范围的较严重心理问题，应采用稳妥的方式通知家长，及时建议儿童到正规的心理矫治机构接受治疗。
教育者可以把心理辅导与班级、团队活动以及学校的其他例行活动结合在一起，但要注意的是，心理辅导仍须有自身的目标和内容，不要让心理辅导被班级、团队的日常活动所代替而丧失自己的特色。
4.建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境
家庭既是儿童心理素质发展的第一环境，儿童的许多人格问题都可以从家庭中找到相关的发生因素，同时家庭也对儿童的心理发展提供保健功能。加强家校联合是小学心理健康教育的重要途径。学生心理问题既可能由教育方式不当引起，也可能与家庭教养方式紧密相关，单纯从学校角度进行教育，难以发挥最好的效果。一方面，在对儿童的心理健康状况进行评估时，需要充分考虑学校、家庭的系统因素；另一方面，也要引导和帮助家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。要让家长认识到子女心理健康的重要性，了解孩子心理发展的一般规律和特点，创造良好的心理氛围等条件使孩子健康心理得到充分发挥，同时及时发现孩子的心理问题并采取正确的措施；同时，要让家长明白，自身素质的水平对孩子的心理发展有着重要的影响，家长要树立自觉提高自身素质的意识和观念并付诸行动，为儿童心理发展提供良好的榜样。
5.创造轻松健康的课堂气氛
和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。
参考文献：
[1]陈夏妮.小学心理健康课教学方法浅谈[J]；《中小学德育》，2011（04）.
[2]李志华.小学生心理健康教育之我见[J]；《学周刊》，2011，（06）.
关键词：小学；德育；心理健康；渗透
我国正处于素质教育的转型阶段，然而无论是家庭还是社会，普遍对素质教育的内容、内涵缺少客观的了解，很多小学也没有完全贯彻素质教育理念，依然延续着只看重成绩的应试教育模式，对学生的心理发展不够重视。德育作为一门培养学生正确价值观、世界观、人生观，完善学生人格的重要课程，心理健康的渗透必不可少。
一、小学德育渗透心理健康的重要性
1.教师可以全面、客观地了解学生。小学生的心理、思想、逻辑的发展正处于起步阶段，此时在德育教学中渗透心理健康的相关内容，可以纠正小学生对生活、对人对事的错误认知，还可以让老师更好地掌握学生的心理动向，从学习之外的角度来认识和了解学生。人的语言、行为一定程度地会映射出内心状态，如果一个学生在和其他同学游戏、交谈的时候，对他人一句无心的玩笑话过于在意、耿耿于怀的话，则说明这个学生内心太敏感，也许会影响学生心理的健康成长。老师在德育中普及心理健康知识，首先学生会对自己的行为举止、性格特点形成初步感知，老师也会更加客观地看待学生的行为，不会将违反课堂纪律的小问题扩大到道德层面的大问题。2.有利于德育的顺利开展。很多学校的德育依然沿用灌输式的模式向学生讲理论、讲道理，根据小学生的心理、性格、年龄特点，被动地接受教育很容易引起他们的叛逆心理，即使明明知道老师讲得有道理，但是在行为上却表现得完全相反。基于这一点考虑，老师应无形中将心理健康的内容渗透到德育中，摒弃传统的简单灌输的教育方式，通过疏导、宣泄等释放负面情绪的方法，让学生愿意敞开心扉和老师沟通。如此一来，教师的角色很容易发生改变，变成朋友那样为学生排忧解难，学生感受到了心理上的平等，自然会放下心理防线，愿意主动地改正自己不好的行为和思想。
二、心理健康在小学德育中的渗透现状
1.德育中心理健康的渗透缺少指导性，两者的学科不同，若想让心理健康在无形中渗透始终，必须逾越学科间的界限，从中寻找心理健康与德育的共同之处，用二者的相同之处作为渗透心理健康和德育的衔接点，从而避免让心理健康的渗透显得突兀。2.学校缺少整合不同学科的教育工作者，有的小学并没有德育的专科老师，而是让政教处的老师来担任学科教学，但是他们在心理学领域并不专业，平时没有处在教育一线，和学生的相处较少，师生之间互不了解，关系生疏，仅是德育的开展就受到阻力，心理健康的渗透更是无从谈起。还有的学校让刚刚师范毕业的大学生担任德育教师，他们的确有儿童心理学的知识基础，但是实践经验严重不足，也无法很好地给予学生心理辅导。3.心理健康的渗透缺少环境支持，小学里只有在一线教育的老师才懂得如何在德育中渗透心理健康知识，即使学生的家长或者学校的领导也未必懂得儿童心理学的应用，人力资源的匮乏一定程度让心理健康与德育的融合受到阻碍。
三、德育中心理健康知识的渗透途径
1.在实践中渗透。实践的前提是理论基础，因此一定要在德育课程的内容中渗透心理健康知识，小学德育学科主要是向学生传授主流价值观，教师完全可以结合课程内容将心理健康知识加入进去。比如，在德育学科的某些章节中渗透人际交往、自我评价等内容；教师结合学生的个性特点，自行设计心理健康问卷调查，有针对性地逐一解决学生的心理困惑；学校可配合德育课程开展心理健康讲座，向学生发放图文并茂的宣传图册，在学生中普及心理健康知识。生活本身就是最好的老师，在生活大舞台上每天发生的许多事都和学生有关，如果用心体验生活，必定会从中获得思想品德的熏陶。心理健康在德育中的渗透，实际上就是在生活中的渗透，老师应关心学生生活中的一点一滴，从中观察他们的心理动向，以此为实践依据来促进德育与心理教育的开展。2.加强与学生家长的沟通。通过微信、QQ等网络工具，搭建学校、家庭之间的沟通桥梁，让家长了解学生在校的学习生活，建议家长用平等的态度与孩子相处；定期召开有关心理健康、德育的主题班会，邀请家长参与其中；举办亲子活动，在实践中增进家长、老师、学生的感情，让三者相互熟知，和家长共同配合给予学生良好的心理健康教育。心理健康在德育中的渗透，是素质教育不断推进的必然结果，只有德育和心理相互促进、相互融合，家、校、生之间相互理解和支持，学生才会获得身心的健康成长。
作者:韩萍 单位:浙江省杭州市萧山赭山小学
参考文献：
随着人们对疾病认识的不断深入，人们的健康观也发生了变化。WHO在1948年提出：“健康不但是指一个没有症状或疾病表现的状态，而且是指一个人良好的身体、精神和社会适应的状态。”。强调人类健康应是生理、社会适应三方面的有机结合。1992年，世界卫生组织总干事中岛宏提倡把健康教育纳入学校教育和教学规划中[1]。许多国家和地区都已将心理卫生作为健康教育中的一项基本内容[2]。
1 小学生的心理卫生工作的重要性及迫切性
全世界范围内，5-16岁的儿童约有12亿[3]，他们的健康直接关系到全球人口素质的提高和世界未来的繁荣与发展[4]。据1976年WHO报导，3-35岁的儿童心理社会问题的检出率约为5%-15%[5]。美国报道，14-16岁儿童，约有18.7%患有精神障碍[6]。1993年我国22城市的调查资料显示，儿童行为问题检出率为12.97%±2.19%[7]。我国城乡不同类型学校学生的心理障碍，其中，小学高年级9.7%，初中生为13.76%，高中生18.79%，提示年龄越大，心理卫生问题越突出[8]。 lemer认为儿童行为问题不仅影响他们的生长发育和社会化过程，还会导致其成人期的适应不良、违法犯罪和精神疾病[9]。再者，从个体的心理发展来看[10]，儿童大脑皮层机能活动的可塑性大，模仿性强，容易建立巩固的动力定型。此阶段是儿童心理偏异最易形成和纠正的时期。因此，儿童心理健康促进工作具有极其深远的意义。
2 心理卫生评价工具有研究现状
2.1心理卫生问题的诊断和评估 心理学家认为，在诊断和评价儿童的心理卫生问题时，不仅要考虑到其发展年龄[11]、社会文化背景[12]、问题的情境定位[13]及其严重程度[14]，还要考虑到这次诊断对其人格发展、社会适应和别人对他的评价等方面所产生的影响[14]。在诊断工具有使用方面，还应考虑测量主体[15]对测验的理解及态度的差异。Akiskal（1986）提出，一项较完善的评估程度应包括：家庭评估、与教师和家长的语谈、行为的观察和评定、标准化测验以及发展史的检查[16]。
2.2心理卫生问题诊断和评估工具
2.2.1心理测量工具的种类 目前常用的测量工具有以下几类[17，18]：①症状量表，如Achenbach’s行为量表（CBCL）、Conner’s儿童行为评定量表父母问卷（PSQ）、心理健康诊断测验（MHT）、Zung’s抑郁及自评量表（SDS）、Zung’s焦虑自评量表（SAS）、状态一特质焦虑量表（STA1）等；②人格量表，如明尼苏达多项人格测定量表（MMPI）、艾森克个性问卷（EPQ）、卡特尔个性量表（16PF）等；③智力及发展量表，如韦克斯勒智测量表（儿童版）、瑞文推理测验、中国比奈测试手册（SB）、丹佛智力量表（DDST）等；④心理健康评定量表如，学习动机诊断测验量表（MAAT）、问题行为早期发现测验手册（PPCT）、Rutter儿童问卷、儿童适应行为评定量表等。
2.2.2心理测验工具有评价原则 心理测验表的评价应依据[18，19]：①心理测验工具的功效，即能反映要评定的内容特征的能力；②心理测验工具的敏感性，即能测出受评者某种特质或行为上有意义的变化的能力；③心理测验工具的简便性；④心理测验工具的可分析性，即有无常模或描述性标准；⑤信度，即衡量测验工具可靠性和稳定性的程度。信度系数越大，测量结果越可靠。常的信度的指标有：重测信度、分半信度和同质性信度。总之，选择心理测验工具时，应根据研究目的，选择使用广泛、操作简便、省时，而信度较高的测量工具。
3 中小学生心理卫生现状
3.1中小学生心理卫生问题的现状及趋势
3.1.1研究对象较广泛包括一般儿童、超常儿童、独生子女、单新儿童、聋哑儿童、弱智儿童、少数民族儿童、学习不良儿童、失足儿童等。
3.1.2研究方法的多样化 包括横断面调查，病例对照研究[20]、队列研究[21，22]、多因素分析等方法已被应用于心理健康调查的领域中。
3.1.3 测量方法的标准化及多样化调查多采用敏感、高信度的标准化测量工具，而且其使用开始趋向多样化，以期从多角度、多层面反映儿童的心理健康水平。
3.2目前中小学中存在的主要心理卫生问题
3.2.1学习困难 国外，有3%-28%的学龄儿童存在某种程度和方式的学习困难[23]。国内学习困难儿童的检出率为17.4%[24]。近年来许多研究表明，造成学习困难的外部因素[25]有：家庭环境不良、父母文化程度低、父母教养不当等；其内部因素[26]有：儿童在智力结构、知识水平、品行障碍、多动症等。
3.2.2个性障碍 在美国，自杀排第3位死因，15岁以下儿童少年自杀身亡人数占总死亡人数的2.4%[27]。我国有关调查结果显示[28]：有自杀意念者占9.69%，主要原因为父母不和、学习成绩差、不良习惯、不良性心理等。
3.2.3情绪障碍 瑞典Knorring报告10-14岁的儿童精神障碍的发生率[29]，男生有3.55%。女生3.4%。国内儿童的精神障碍的发生率为1.05%[30]。病种分析显示，国外过度焦虑患病率为5.9%-12.7%[31]。国内为0.51%[30]，国外抑郁症发生率为1%-8.0%[31]，国内为0.56%[30]。国内外的资料均表明，儿童青少年精神障碍的影响因素主要来自家庭和学校表现等[32，33]。
3.2.4行为障碍 ①多动症是儿童时期常见的精神卫生问题之一[30，34]，国外[35]儿童多动症的发生率为1.2%-9.9%，我国为6.04%[30]。②国内资料显示[36]，随着年龄的增设和年级的上升学生的吸烟率有上升的趋势，普通学校吸烟率高于重点学校。③儿童行为障碍的发生率在英国和美国鸡为4%-10%[31]。我国发生率为1.55%，资料表明，家庭环境是最重要的影响因素[33]。
3.2.5特殊群体儿童少年的心理卫生问题 有研究表明[37]，聋哑儿童青少年行为问题检出率高于普通儿童。单纯性肥胖儿童的社会适应能力低于正常儿童，且有随肥胖加重而降低的趋势[38，39]。
4 中小学生心理卫生问题影响问题
4.1有关儿童行为障碍形成的理论 精神动力学的认为[40]，儿童行为障碍起因于对儿童本能的过分限制或过分满足；心理教育学者[31]认为行为障碍源于儿童家庭生活和学校的现实要求间存在的潜在冲突；生态学和社会心理学者[412]认为儿童行为问题是在和成人交往的过程中形成和发展起来的；行为理论者[43]认为不良行为是不恰当的学习反应；社会学习论者认为，凡被奖赏的都会维持下去，不管行为好坏。总之，儿童所处的社会环境、同伴关系、与成人的交流都会影响其行为问题的发生和转归。
4.2儿童心理卫生问题发生的影响因素在儿童成长的不同时期，其行为问题发生的主要危险因素有所不同。母孕期和围产期以生物学危险因素为主；在婴儿期以后，社会心理因素所起作用愈来愈大。总之，生物学因素决定行为儿童的素质，社会心理因素是行为问题的诱因和调节因素[20]。
4.2.1家庭环境因素有研究表明父母和父母教养不当、社会经济文化阶层低、父母有不良行为习惯及个性特征、寄养或全托、儿童疾病、精神病家族史和母孕期疾病等因素均能增加儿童问题行为发生的危险性[20，44-46]。
4.2.2学校因素包括：学校地理位置、教学质量、教盲目标、教师文化素质和心理素质、学生来源等[10]。
4.2.3社会因素社会制度、社会秩序、价值取向、传统道德、新闻传播媒介、同伴关系、社区氛围等对儿童的心理健康均会造成一定的影响[10]。
5 心理健康教育的研究成果
随着应试教育向素质的转变，心理健康教育已成为学校教育的重要组成部分，是学生心理卫生防治工作的重要手段。近几年社会各界在心理健康教育的目标、内容、途径、方法、机制等方面做了许多研究，取得一系列的成果。
5.1心理健康教育的定义和目标心理健康教育是指根据心理学的规律，采用各种方法与措施，经维持学生的心理健康、优化其心理素质和促进其人格健全发展的一种教育感和目的主体，重视他们的心理发展水平，结合“三育”的特点，优化学生的心理素质，以增进学生的心理功能、充分发挥其心理潜能，促进其整体素质的提高和人格的健全发展[47]。
5.2心理健康教育的模式 心理健康教育应遵循以下操作规程[48]：①运用各种评估与诊断技术发现问题；②确定问题的性质，问题产生的根源与存在的条件；③对潜在的行为变化、学习过程或由问题解决带来的条件变化作出描述；④确定干预的标准或目标；⑤在学校心理服务能力范围内选定最有效的干预方法；⑥对照确立的目标评估干预带来的变化；⑦使干预的结果保持稳定。总之，了解学生是基础，诊断是关键，教育干预是达到辅导目标的手段。
5.3心理健康的方法与途径心理健康教育可分为课堂教学、活动课、个别辅导和集体辅导。其主要形式心理辅导活动课，注重学生的主动参与，依靠团体动力来改变集体中个人的观念与行为。因活动课形式多样，学生得到更多的锻炼，另外，教师以平等角色参加到活动中，能帮助学生解决实际面临的心理困扰。
对有行为问题的学生进行补救的心理教育，帮助他们摆脱心理困扰，一般有以下方法[49，50]：生拟技术、积极动机内涵技术、积极功能内涵技术、病症规定技术、轰击后门技术、注意例外技术等。对有较为严重的心理障碍者进行心理咨询及必要的心理治疗。
5.4心理健康教育辅导教材的编写 各地辅导教材基本涉及以下内容[51]：①关于学生所处心理发展阶段的年龄特点、发展任务和应对策略的指导；②学习心理指导，涉及学习规划、智力、创造力培养、应试心理调适策略等；③情感生活教育，培养良好情感品质、指导情绪调适策略等；④人际关系指导，包括同学间、师生、亲子交往的指导等；⑤挫折应对指导，培养与训练耐受挫折力、指导应地技能等；⑥健全人格的培养；⑦自我心理修养与生活规划指导；⑧儿童青少年中常见的特殊心理障碍问题及其防治。
教材内容应依据心理健康教育目标、原则、结合学生的实际情况来安排，使其接近学生的日常生活。教材形式倾向于‘模块化’，即分小学、初中、高中三个模块，每个模块均有知识篇、自测篇、方法篇和咨询篇四部分，适合学生、教师、家长阅读，这样有利于家庭与学校的共同参与。
6 心理健康教育效果评价的依据
心理学家认为，心理治疗效果的个体评价应依据[52]：①焦虑、抑郁、紧张、恐惧等心理症状；②社会生活的适应能力；③人际行为的适应；④个性、意志力；⑤自我意识、对人对事的看法及排队心理困扰的能力等方面改善的情况来判断。
心理健康教育措施效果的评价应侧重于受教育者的团体评价。因此，应采用较客观、可量化的方法，从心理症状、社会适应、人际适应及个性等方面进行综合评价，以观察其心理水平的好转或动态变化情况。
心理健康心得感悟1 通过学校的安排，我参加了本市组织的为期两天的“中小学教师心理健康教育培育”。此次培训为周六和周日两天，本市各个学校都有安排老师过来参与这一次的培训。这一次市里面组织的教师培训，邀请来了全国著名的心理专家xx过来给我们进行培训讲座，专家的培训讲座，令我收获颇丰。现在将我这两天参与培训的心得体会回报如下：
一、专家讲座，解释词意
本次培训的开始并不是给我们传授怎么做，做什么，而是先给我们解释了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕见的东西，而是一直就隐藏在我们身边的，只是我们平时没有注意而已。我们平时跟过关注的都是“身体健康”，哟没有感冒有没有哪里碰到了等，但很少回去关心“心理健康”。心理健康是指我们心理在各种活动的过程中都保持一个积极向上的状态，比如积极的态度、正确的认识、合理的情感表达等等。
看似很陌生的词组，却有我们息息相关。我们许多的教师在讲课遇到难题的时候，是消极还是积极对待；面对调皮的学生是生气处理还是冷静处理等等。
专家还通过网络上的各种事故，告诉我们忽视心理健康的危害，以及告知各种事故的心理层面的原因等等，这些例子让我们认识道理心理健康的重要性。
二、本次培训的对象
这一次培训讲座的主要听众，都是来自我们市内各个学校的老师，但是主要的'面向对象却不仅仅是我们在场的教师，还是所有学校的教师，更加是我们自己教的学生。不仅仅是我们到场的教师需要注意心理健康的问题，其他老师和同学们同样需要关注心理健康的问题。
专家讲，我们这是“小球带打球”，通过这次培训，让我们回去给其他老师和班上的同学进行培训，呼吁所有人都能够关注到到这个事情上面来。自卑、抑郁、压力大等这种问题现在是十分突出的，网上经常能够看到有承受不住心理压力自杀自残的例子，这都是自己和身边的人不重视心理健康所导致的。所以我们教师需要关注身边人的心理健康，还要重视学生们的心理问题，及时给他们进行疏导。
三、解决问题才是这次培训的根本要求
心理上面的问题，不像身体上的问题，哪里痛医哪里。心理上的问题是一个长期积累的问题，不是一朝一夕就能够解决的，需要我们教师需要身边的人长期努力。
我们要关注自己的心理健康，也要关注学生的各种心理状态，是否健康。我们要学会释放压力，培养一种正确看待问题的方法，学会调节问题矛盾。比如空闲的时候通过各种方式方法去释放压力，比如通过运动，通过听歌，以及跟人分享自己的心理状态寻求他人的帮助等等。
这一次的培训，让我意识到了，心理健康的重要性，我们平时不能仅仅关注“身体问题”，还要关注“心理问题”。我们作为一名教师，要重视自己的健康，以及学生的心理状态，加强沟通与了解，杜绝悲惨事件的发生。
心理健康心得感悟2
通过这次中小学心理健康教育远程培训的学习，让我真正切实感受到心理健康教育对成就孩子健康人生的现实性和重要意义，让我受益匪浅。
本次学习内容丰富多样,一共有九个专题。
专题一讲的是心理健康教育意义与途径。这个专题主要讲了中小学心理健康教育的意义与途径，让我们意识到心理健康教育对孩子成长的重要性。
专题二讲的是发展心理学。主要讲的是幼儿期的心理发展，透过游戏来看儿童的心理发展，给我们的启示是我们要给儿童玩耍的时间，提供好的活动场地和合适的玩具以及科学的指导。
专题三讲的是心理健康辅导理论与原则。通过什么是心理健康过渡到心理健康辅导的含义以及心理健康教育原则，同时提出了心理健康教师的素质要求。心理健康教育不再是我们片面认识的学生心理，它是教师和学生共同需要加强的一种教育。
接下来专题四讲的是中小学心理辅导良好关系的建立。良好的辅导关系是开展心理辅导的先决条件，也是达到理想辅导效果的先决条件。所以我们要尊重求助者，热情真诚对待、积极关注求助者，与求助者达到共情，从而建立良好的关系。
专题五讲的是教师心理关爱。现在新时代的教师，随着人们对孩子教育的关注加大，社会对教师的期望越来越高；而且整天面对的是朝气蓬勃的未成年人，这些孩子有着旺盛的精力和无尽的创造力，也经常会出一些“小状况”；另外，生活中难免会遇到一些不如意，情绪不高的低潮期。所以，关爱老师的身心健康，是必不可少的。
专题六讲的是留守儿童心理关爱。通过分析留守儿童心理问题形成的原因，让我们知道留守儿童是特有环境下造就的特殊群体，关爱他们，需要社会、学校、家庭等多面的配合与支持，希望我们每一个人都去关心爱护以及教育、帮助这一群体。
专题七讲的是中小学生网络成瘾心理辅导。网络是把双刃剑，在这网络信息高速发展的时代，网络对中小学生是何其重要，但若使用不当对中小学生的负面影响也是非常大的。所以为避免中小学生网络成瘾，我们应该学会爱孩子，家长也应努力修复好亲子关系；我们也应该正确面对孩子上网这一问题，要对他们积极引导。
专题八讲的是教授帮您助子成才。通过案列和理论相结合，让我们意识到每个问题孩子后面至少有一个问题家长，有的甚至是一群；每个孩子的问题后面至少有一个家长的问题，有的甚至是一堆；天下没有不好的孩子，只有不会教的家长。当孩子改变的时候会反复无常，越反复越正常，越缓慢越巩固，家长要互相鼓励。
最后的专题九讲的是香港亲子教育十八式。这十八式让我感受到了语言艺术的魅力以及教育真的要讲究方式方法，才能达到事半功倍的效果。
通过这些课程的学习，我深刻体会到心理健康教育是个漫长的过程，我们作为教师，更应该掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理健康规律，探索学生的心理发展，总结心理教育经验。心理健康教育的学习，我们一直在路上，任重而道远……
心理健康心得感悟3
20xx年7月正值暑期炎热时节，我接到宁阳县教体局教师工作科郭科长通知我，可以参加山东省•2020年全国中小学心理健康教育教师网络培训示范班。作为一名一线教师和心理学爱好者，我非常渴望获得外出培训的学习机会，以便指导日常的教育教学工作，所以我格外珍惜这难得的学习机会。在此也要向宁阳县教体局和学校的领导们说声感谢。为期一个月的心理健康教育的学习给我开启了一扇窗户，认真聆听了20位专家老师的讲座我感触很深，感想很多，现将本次学习心得总结如下：
一、阳光心态，愉快工作
在季秀珍教授的讲座上我第一次了解到了一个教师是一份承载着重要责任与使命的特殊职业，教师心理健康既关乎教师个人的生命健康和职业幸福，又影响着学生的健康成长。然而，今天的教师心理健康问题却愈发突出，已经引起了全社会的广泛关注。在立德树人的教育使命面前，教师心理健康问题无疑成为师德建设的一大障碍，师德问题的背后通常隐藏着某种心理问题。作为一名教育工作者，我们不仅要传道、授业、解惑，而且担负着净化心灵的重任。当繁重的教学任务、以学生成绩为主的考评、家长难以沟通等重重矛盾、压力集中作用于教师身上时，也容易促使教师产生紧张、焦虑、不安、忧郁等心理感受，长期发展下去，不仅影响教学质量，对教师甚至对学生的身心健康都会产生极大的危害。我想我们的工作中不是缺少幸福，而是缺少发现幸福的心态。都说笑一笑，十年少，那么我们何不做一个快乐的老师，拥有阳光心态的教师，才能创造出阳光的课堂，教出阳光自信的学生。
二、接受风雨，做好预防
校园中的欺凌事件时有发生，严重影响学生的身心健康与学业适应，破坏校园氛围，反校园欺凌工作任重而道远。纪林芹老师的课程系统阐述了校园欺凌的知识，包括欺凌的概念界定、发生特点、危害、发生机制以及与校园欺凌有关的国家政策等。身为教师我们一定要充分发挥自身的优势，要更加积极主动，去普及校园暴力带来的恶劣影响，以自己的模范行为影响和带动广大学生，杜绝校园暴力，创建和谐校园。我们要引导学生、学生家长，充分认识校园欺凌所带来的伤害。作为教师还应该培养学生的责任心。一个有责任心的人才是这个社会所需要的人。要对自己负责。自己要努力完成自己应尽的义务，要是自己成为一个自己满意的人。要对他人负责。我们的生活，不是只有你一个人，而是还有其他人。所以要对他人负责。当今和以后，无论到什么时候，不该做的事不做，不该说的话不说;认认真真工作，扎扎实实做人，我们要进一步加强学习，确保校园和谐平安稳定。早期发现，及时干预，给予学生正确的引导。
三、同感共情，合力共育
么青老师在《创新家校共育途径落实立德树人根本任务》讲到，
留守儿童在我国人口所占比例不小，据全国妇联数据显示，我国农村目前留守儿童数量超过5800万人，占全部农村人口的28.29%。其中有57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童问题已经受到了各部门的高度重视，全国政协委员翟美卿、90后代表铁飞燕、歌手韩红等在今年“两会”中给予高度关注，并从家庭、社会、政府各角度对留守儿童的生活、心理健康教育提出了建议。
对留守儿童的心理疏导，是解决留守儿童问题的重中之重。笔者对当前留守儿童的心理疏导工作进行了一些反思，希望能起到抛砖引玉之功效。
一、把握三个“度”
这里的“度”是指尺度、分寸、火候。度是一种艺术，度的把握没有现成的公式，把握恰当与否依赖于心理疏导者的经验和水平。在留守儿童的心理疏导过程中，我认为要把握好以下三个“度”。
1.定位
留守儿童的心理疏导，首先应定位于“儿童”。他们的心理问题既有儿童所共有的一般性心理问题，也有“留守”带来的“副产品”。对留守儿童的心理疏导，要根据他们的年龄、家庭背景和心理发展的规律，立足于儿童所能接受的“活动”，立足于他们留守后的“缺失”，立足于引导积极的情感。
2.分寸
其实，教育在任何方面都应该注意分寸。如果过“度”，就会产生“超限效应”；如果不及又达不到既定目的。因此，在进行心理健康教育的时候，既要考虑环境场合分寸，也要注意自己的语言分寸，只有这样，才能恰到好处，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。比如，增强竞争意识，培养健全的竞争心理，是今天教育中的一项内容，留守儿童的心理往往比较脆弱，在进行竞争心理培养的同时，要防止不健康竞争心理的产生，既要让他们丢掉思想上的种种疑虑，也要掌握“要竞争不要妒嫉”这个分寸。
3.时机
相机行事，相机疏导，在恰当的时间、恰当的环境，达到恰当的效果。时机把握好了，随“机”应变，机会捕捉得准确，疏导的效果也会大大强化。在这里，就要求疏导者做一个有心人，投入更多的精力。如有个留守孩子把带有“色狼”的印章玩具印到其他同学的书上，这时教师可以趁机在班级开展“何谓‘色狼’”“怎样看待男女同学正常交往”等相关讨论，同时进行人际交往心理疏导，其效果要比单纯的空口说教好很多。
二、落实三个“点”
“给我一个支点和一个杠杆，我能撬动地球。”这是阿基米德的名言，意思是说，支点选得好，两臂之比足够大，再重的物体，即使是地球，也能凭一己之力移动。这充分说明了支点对解决问题的重要性。那么，什么是留守儿童心理疏导的“支点”呢？如何去“撬动”留守儿童的心理问题呢？
1.找准切入点
武汉大学社会学系教授周运清认为，父母外出打工，留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑，容易出现性格缺陷和心理危机。基于此，心理疏导不妨从亲情入手，寻找解决问题的“支点”。把亲情教育作为切入点，不仅适合孩子的需要，而且容易实施，效果良好。如付出手阔绰的孩子，让他们了解父母外出打工的艰辛；让逃学、厌学的孩子多听听他们远方父母的期望……实践证明，感情的交融，会产生很强的震撼力和惊人的疏导效果。
2.突出支撑点
解决留守儿童的心理问题，其关键责任在于学校，在于教师。这不仅因为学校对儿童人格形成与发展起着重要的作用，更是因为留守儿童所缺的东西需要在学校这个主要的生活场所来弥补。学校、班级是解决留守儿童心理问题的支撑点。留守儿童在心理发展上存在的困惑和问题需要学校给予更多的帮助与疏导，留守儿童因亲子关系缺失对人格发展的消极影响需要通过教师和集体的温暖来弥补。家庭教育缺失易造成留守儿童的行为偏差，社会环境复杂又会造成留守儿童的心理抵抗能力降低，更多的责任就落到了我们教育者身上。学校可以建立寄宿制，让留守儿童在群体中健康成长；开展丰富多彩的校园活动，为留守儿童寻求灵魂的依托；设立“亲情热线”，为留守儿童提供倾诉的渠道；开展“亲子活动”，弥补留守儿童感情上的需求，让学校成为留守儿童又一个温暖的家。
3.体现落脚点
心理疏导的对象是学生，是这些留守儿童。要取得好的疏导效果，就要考虑他们的特点。现代课程理念强调学生的主动探究、主动发展。心理问题的疏导，也最依赖接受主体的自我完善。留守儿童的心理疏导，主要在于培养学生自主处理各种心理问题的能力与素质，激发学生进行自我教育。因此，在心理疏导过程中，发挥学生的自主意识是不容忽视的。要通过心理引导、调适，帮助儿童分析行为的根源、行为本质和特点，教会他们消除不良行为的武器和方法，培养自我领悟、自我认识、自我矫治的能力，促进不良行为的转化、缓解和消除。
三、处理好三组关系
1.处理好共性与个性的关系
唯物辩证法认为，共性与个性两者密切联系。共性寓于个性之中，通过个性表现出来；个性也离不开共性，要服从于共性的一般规律。对留守儿童的心理疏导，也要遵从共性与个性的辨证规律。
在心理疏导过程中，要把握留守儿童的一般心理，针对普遍存在的问题进行有效控制。如将留守儿童对于父母之爱的渴望，进行积极心理引导，化为成长、进步的动力，避免怨恨、自卑等消极心理的产生。再如，由于留守儿童亲情缺失，缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，不愿意与外界接触或接触太少，导致一些留守儿童不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。这些都是共性，是客观的留守造成的。
在心理疏导过程中，还要针对留守儿童的个性差异“因材疏导”。如同样留守在家，有的留守儿童表现出内心封闭，有的出现情感冷漠、行为孤僻，有的出现逆反心理，有的出现怨恨情绪等，表现出不同的个性心理特征。有时，即使是同一种心理特征，也会由于家庭状况、生活境遇不同，而具有一定的个体差异。如有的留守儿童表现出情感冷漠、内心封闭，是由于与其他学生偶然的矛盾冲突而出现的心理异常，并不是由于亲情的缺失，如果这时用共性的策略去解决留守儿童个性的心理问题，就不能对症下药了。
2.处理好大和小的关系
处理好大和小的关系表现在疏导行为上，要从大处着眼、小处着手。
大处着眼是指要有全局思想、全局观念。解决留守儿童的心理问题，是一个全社会的共同行为。哈尔滨医科大学公共卫生学院心理教研室主任杨艳杰教授认为，要想从根本上解决农村留守儿童的心理问题，需要家庭、学校、社区以及政府等各个方面的关注与协调合作，构筑起关爱留守儿童心理健康的立体化网络教育体系。大处着眼，是要形成政府、学校、社区、家庭、邻里多方协同推进的工作格局，切实解决影响留守儿童心理的一些实际问题，如改善留守儿童生活条件，优化儿童成长的社会环境，开展丰富多彩的青少年活动等。作为教师，从大处着眼，就要多方沟通，立体把握，从上到下，由表及里，真正解决留守儿童的心理问题。
小处着手是指要脚踏实地，踏踏实实地做实事，抓细节，每一个环节都不能漏过。解决留守儿童的心理问题是全社会的共同愿望，要把这个愿望变为现实，需要我们把这个大的愿望变为一个个生活中的具体细节，从关注孩子成长过程的一点一滴入手。比如，社会团体积极主动地为留守儿童捐书捐物，给留守孩子送去切实的关怀等。
处理好大和小的关系还表现在疏导策略上，要关注留守儿童学习、生活的小细节、小举动，因势利导，切不可认为是一些“小事”而失去心理疏导的最好时机。心理健康教育比任何教育更需要特定的情境，我们要通过一些具体可感的事件、活动来“小题大做”，切忌空口说教。
3.处理好感性和理性的关系
对留守儿童的心理疏导，关键要基于一个“爱”字。爱是治愈心灵伤口的一味良药，只有用爱才能真正呵护好留守儿童幼小的心灵。在工作中，要处理好感性与理性的关系。
购物车(0)