时间：2024-01-08 14:40:53
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小学语文教学旨在提高学生的文学素养、培养文学思维以契合时代的要求，要达到这样的预期，首先就需要学生掌握基础的文学概念知识，进而培养起文学思维，最终将所学知识融会贯通进行必要的创新及应用。但是目前的小学语文教学处于十分尴尬的处境，一则因为其与实际生活的剥离无法形成亲切感，二则因为在课堂上学生没有积极生活化教学削弱了知识的实效性。鉴于此，本文立足于语文教学中实际案例的分析，着墨于现代小学语文课堂创新方法的探析。
1、创新教学方法的意义
1.1激发学习兴趣
正所谓兴趣是学习最好的老师，诚然在学习中热枕是可以调动起学生的主观能动性，并且也可以促使学生锲而不舍的探索。然而传统的教学方法，一般都是以教师为主导，通过灌输的方式使学生被动的接受知识，显然这样的方法不能有效的调动起学生的学习热情。走出如此教学窘境的办法，自然就需要明确以学生为主体的教学目标，创新教学思路，以此提高学生的学习兴趣促使学生主观的汲取知识，从而提高教学的实效性。
1.2优化教学资源
基于我国目前的国情，教学资源分配不均衡是不争的事实，如果继续按照传统的教学策略展开教学既不能解决这样的问题，同时也会加剧学习分化现象。而利用多媒体辅助教学则可以很好的缓解教学资源分配不均衡的矛盾，全面提高素质教育的实效性。
1.3建立良好的师生关系
教学是教育与学习的总和，仅仅站在教师角度谈及的教学是偏颇的，只有结合学生主观性纳入思忖范畴的教学才是全面且合理的。而在教学中学生的主观能动性，在一定程度上会受到师生关系这一因素的影响。换言之，在师生关系融洽的教学氛围中，学生主观能动性会大幅度的提高。而在师生关系紧张抑或不太融洽的教学环境下，学生对教学活动就难免会存在一定的抵触情绪。加之小学生认知能力的局限性，对学习重要性的认知不甚全面，因此这就更应该加强师生关系的建设，从而为学生营造轻松的学习氛围，促使学生主动的参与到教学活动中，当然要达到这样的效果，创新教学方法摒弃“师本位”的教学理念就显得至关重要了。
2、课堂创新方法
2.1游戏教学法提高激发学生兴趣
据有关研究报道显示，人在压抑的环境下思维能力会受到一定的限制。换言之，人们在轻松愉快的环境下可以极大的激发思维的活跃性，使思考能力得到最大的解放，从而引导出探究性思维。因此，为了全面提高小学语文教学的教学效率，教师首先就应该构建起一个怡然自得的学习环境。然而，通过研究发现，在教学中设定合理的游戏竞争的机制可以有效的构建愉快的学习环境。因为在教学中，如果只有老师挑大梁，唱独角戏的话，按照小学生的心理特点是难以集中注意力的。从本质上讲，连基本的教学任务都不可能完成，培养学生探究性思维就更不知从何谈起了。因此这就需要教师在教学中设定合理的竞争机制，以此调动学生的学习动力，譬如在讲解《小松鼠找花生》一课时，为了调动起学生的学习热情，教师可以根据教学实际，积极组织学生进行合理的游戏。在游戏过程中学生全身心的投入到教学中，可以提高学生对知识的领悟，从而提升教学的实效性。
2.2生活化教学实现知识与实践相融合
生活化教学从本质上讲是与传统的师本位教学不尽相同教学模式，因为生活化教学强调在教学过程中以学生为主体，鼓励学生生活化到教学中，从而促进其对知识的运用。由此可见，生活化教学的核心内容便是实践，因为只有通过实践才能检验所学知识的科学性，以及知识结构的完整性。所以在生活化教学的最后阶段便应该促进学生将所学知识与实践活动相结合。因为在实践过程中学生不仅可以检验自身知识是否确实，与此同时也可以根据实践的反馈信息广泛联系已达到触类旁通的效果。显然在语文教学中，生活化教学的最终阶段便是根据课程内容进行有关的实践活动。譬如在小学语文学习中，有一个章节是重点介绍传统故事的，其中包含了我们熟知的《女娲补天》、《夸父逐日》等故事。而在所有的文学形式中，故事与传说最具传奇色彩也最具有实践意义。因此在该章节的教学中，教师可以积极鼓励学生通过对故事的深入理解，从而以小组为单位进行简单的表演。这样一来，学生在实践中会对剧本有更加深刻的理解，除此之外还可以调动学生的学习效率以此提高其学习的效率，并且这样对学生文学素养的提升是大有裨益的。总而言之，理论知识与实践相结合是保证生活化教学顺利开展的有效手段之一。
2.3鼓励学生自学的策略
为改变传统教学模式的单一与枯燥，也是基于小学语文课程的特点，在对部分章节进行分析的基础上，融入了更多学生自学的元素。学生在探索学习的过程中，不仅能够对知识进行深入的剖析，并且通过长时间的培养，也可以帮助学生养成良好的自学能力，为“终身学习”之一教学目标打下坚实的基础。通过研究总结，促进学生自学的方式主要可以采取以下两个策略。
2.3.1问题式学习。
即通过向学生抛出具体问题，从而引导学生进行积极探索的教学模式。教师可以根据实际的教学内容整理出值得思考的问题并利用一节课的时间，积极地组织学生对问题进行深入的探讨。这与传统教学中教师为主导的教学模式不同，而是以回答问题的方式来学习，通过探索来深化知识。问题可以由老师提前准备，学生利用课余时间找答案，上课时以抽签方式决定回答哪道题；也可以由学生自己提出问题，抽签决定回答的小组，以自问自答的方式完成学习。
2.3.2小组讨论学习。
从本质上讲，交流也是学习的一种有效方式。所谓三人行必有我师，任何人都有值得学习的优点。更何况每个人的能力都是有限的，并且每个人独自学习的时候难免会有许多不自觉的谬误，所谓孤陋寡闻则是这个道理。因此在小学语文教学中，为了保证学生全面提高学习效率。适时组织学生讨论学习是大有裨益的。譬如在学习《坐井观天》一课时，教师可以积极的鼓励学生构建合理的学习小组，对其中存在的问题进行全方位的探讨学习，以此提高教学的实效性。
2.4利用多媒体实现教学过程情景化
教学情境化是信息化教学的开展的关键因素，因为在实际教学中想要促使学生全身心投入到教学活动中，仅仅靠教师的循循善诱和绘声绘色的讲解恐怕都难以达到这样的效果。通过研究显示，在具体且贴近教学内容的教学环境中，学生的学习激情是最为高昂。在这样的学习氛围下，学生便可以最大程度跟进教学活动。因此在语文教学中，为了使生活化教学顺利进行，在教学中就应该根据实际教学内容为学生营造恰如其分的教学环境。例如在学习《桂林山水甲天下》时，因为文中描绘的情境学生在生活中鲜有接触，为了使他们更加直观的学习知识。此时教师就可以利用多媒体教学资源，将相关的影视资料向学生展示，同时也可以模拟相关的情境，让学生仿佛身临其境的感受知识。如此一来就可以使学生全身心的参与到教学中，全面提高教学的效率。
2.5搭建学习平台实现课内外一体化
在传统的教学中，由于受到教学资源以及科学技术的限制，学生课外的学习活动既没有得到合理的监管也没有得到应有的辅导。许多学生在课堂上没有及时的掌握知识，但是由于部分学生个性问题不能及时寻求同学及教师的帮助，对于没有掌握的知识点也只好置之不理，长此以往就会形成不可挽救的局面。为了解决这样的问题，学校可以利用现目前成熟的信息技术为学生搭建线上学习平台，使学生可以在学习时不受空间和时间的限制，能够及时的查漏补缺。与此同时教师也可以利用这一学习平台对学生课后的学习进行合理的监督与辅导，这样一来就可以全面提高教学的效率。
结语
由于教学改革的要求，社会各界都对教学质量有了新的要求。在小学语文教学中，为了达到这样的效果，教师必须要有多元的教学方法，并根据实际的教学情况实施合理的教学措施，譬如组织小组讨论学习以此促进学生的探究意识；实施生活化教学增强学生对知识的理解；加强实践教学提升学生的动手能力。
参考文献：
[1]陈静•小学语文作文教学方法的创新途径探析[J]•中国校外教育:基教版；2012.
[2]邓鸿•小学语文作文教学方法创新探析[J]•作文成功之路:下；2012.
[3]李滨；小学语文作文教学方法的创新途径探析课程教育研究[J];?2015.
1“现代推销技巧”课程传统的教学方式存在的问题
11培养模式不能很好地适应社会的要求
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确把“创新人才培养模式”作为提升人才培养水平、推进文化传承创新的重要举措。而社会经济的发展也要求高职院校要依据市场发展的规律，以就业为导向、以能力培?B为主线、以培养应用型人才为目标，创新高职院校人才的培养模式，使高职院校的人才培养与社会需求结合起来，为社会提供真正具备就业能力、实践能力、创新能力的高技能人才。目前，由于高职院校仍然使用学科体现加实践环节。来组合人才培养模式，导致人才培养目标定位是模糊的，教学模式仍以教材为主，用课堂教学方式、以理论讲授为重点。就会使理论与实践课之间的比例失调，达不到理想的教学效果。
教学计划缺乏弹性，有些学校的“现代推销技巧”课程的教学大纲与教学计划，在内容选取、开设时间上几年都没有变化，导致教学内容陈旧落后，缺少实用性。由于教材都是几年以前编写的，教材中的案例、实训，与现在社会的实际情况相差悬殊。大部分教材只讲究学科体系，采取工学结合培养模式来编写的教材更是少之又少，实用性不强。
12教学方法与学生特性不符
教学方法比较单一。大部分教师都是从学校毕业，就到学校任教，缺乏到企业实习的经历，一味地对理论知识进行灌输，和企业实际生产经营相关的课程联系得少，学生对课程缺少兴趣。即便采取案例、讨论、启发等教学方法，可是由于教师缺乏解决市场营销问题的实践经验，没有更好的理论与实践结合的经历，对案例教学的组织驾驭不够，课堂教学的吸引力低。目前高职院校的学生大都是性格活泼、好动。学生更看重的是老师的人格魅力及老师讲话的幽默度。老师在教学活动中，就要想尽各种办法来调动学生的积极性。如果还按照传统的教学方法，单向地灌输理论知识，而忽视了学生的拓展思维的训练，势必会导致“教”与“学”的不对接。没有开发出学生的潜质，降低了学生的学习兴趣。
13实训条件不充分
“现代推销技巧”课程是和消费者、市场、企业联系比较密切的一门课程，多数院校通过购买一些营销类教学软件，在校内进行实训，来提高学生的实践能力。但这种单纯的软件模拟教学，只能帮助学生了解营销活动过程，对学生的实际经验没有太大的帮助。社会上很多企业，由于一些特殊原因，在营销工作中学生无法接触实质性的内容，社会上虽然有很多校企合作、产学合作方面的实习基地，基本都是形同虚设。学生的实践需求满足不了，只能在课堂上进行简单模拟，使原本计划的实训内容无法完成，自然也就达不到预期的教学目的。
14考试方式不科学
对“现代推销技巧”课程的考核，很多学校采用的是闭卷考试为主、实训成绩为辅。考试内容主要是教师命题，试题是在教学大纲、考试大纲的要求下，主客观题型均匀分布，这种考核只能检验学生对理论知识的掌握情况，而学生职业的能力无从判断。而实训成绩，主要是根据学生在课堂过程中通过分组的形式，进行案例分析或者是课堂模拟演练，由老师给每位同学打分。这种考核方法不全面，导致学生上课不认真，对实训成绩也不在乎，无法提高自身的推销能力。
2“现代推销技巧”课程教学改革的主要内容
21教学内容要真实化，符合高职院校的培养理念
高职院校管理专业围绕职业能力培养，构建课程体系，将相应的职业资格标准的内容纳入教学之中。实现学生修完专业课程，便能形成适应某种职业需求的中、高级技术能力。同时，注重校企共同开发课程，突出课程的综合性、实用性。根据市场的需要，营销专业应减少一些纯理论性的内容，增加一些实践性、实验性的知识，达到使专业与社会的需求无缝对接。目前学校实行认知实习、课程实训、综合实训、顶岗实习四个环节有机结合，培养学生职业岗位能力，有效地促进了理论与实践的融合以及知识向能力的转化。
通过工学结合，可以使“现代推销技巧”课程与企业的实际联系起来，体现“以就业为导向，以能力培养为核心”的教育理念，满足企业和学生的需要。这种模式强调学校与企业互动，生产与学习相结合，突出培养学生的职业素质与职业能力，学生毕业后可直接上岗，企业满意度与社会认同度较高，较好地反映了高职院校人才培养规格的本质与特征，这是新形势下高等职业教育改革的重要方向，也是加快培养高技能人才的根本出路。
22教学方法要灵活多样
在教学方法上，努力实现融“教、学、做”为一体。所有带实践内容的课程授课地点全部安排在理实一体化教室。课堂上，教师采用任务驱动、角色扮演、分组教学等多种教学方法，调动学生学习积极性，提高了教学效果。让学生知道，学习过程不再是听讲过程，而是行动过程，老师给出任务，学生运用理论知识自己解决问题。可以将将全班学生分成若干个学习小组，每个小组选择一个真实的产品，来进行现场推销，让学生分别扮演顾客和推销人员，推销人员通过观察顾客，了解顾客的心理，展开有针对性的推销，同时顾客提出异议时，推销人员能够运用一些技巧及时地化解异议。学生是徒弟，老师是师傅，边学边做。把在实践中遇到的问题，带回到课堂上来解决，通过提问、答疑等方式，理论联系实际，提高学生分析、解决问题的能力。
23完善实训基地建设
首先，加大校内实训基地的建设，对现有的基地进行完善和拓展，保证学生在校内实训能够顺利开展。其次，要走出学校，多多和企业沟通，给学生争取更多的校外实训机会，让学生能够真正地“走出去”，在实际的工作岗位上得到锻炼。
24建立科学的教学考核方式
在期末考核方面，我们由原来的纯粹的闭卷转变为，闭卷、过程考核、实训相结合的方式。注重学生参与、体验、感受、实践、创新的过程。所以学生不光要掌握一些理论知识，更重要的是要学会自己动手、动脑，能自己实际解决问题。
3改革的初步成效及存在的主要问题
通过改革，取得了一些成效，比如，师生关系比以前更加和协了。老师不再只是讲授者，而是变成了师傅，在不同阶段承担着各种角色，使学生能够真正融入到课堂，增加了交流的机会。另外，学生的学习兴趣和综合能力也得到了提高。课堂气氛活跃了，学生积极地想表现自己，认真地完成每项任务。
关键词：线性代数；教学方法；启发式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0070-02
线性代数是以工科为特色的高校开设的一门数学基础课。课程设置的主要目的是让学生通过抽象性、逻辑性、应用性的必要训练，逐步形成运用线性代数[1]的原理和方法解决实际问题的思维模式和思维习惯，并为后继课程如随机过程、矩阵分析及抽象代数等课程提供学习所必需的代数知识。线性代数教学效果的好坏，直接影响到学生的培养质量。可以说，代数代数的理论和方法[2][3]是许多课程的重要基础。同时线性代数的抽象性强，概念较多，常常使初学者感到吃力。关于线性代数课程教学方法的探讨[4]是数学教育工作者所广泛关注的问题。什么是线性代数（Linear Algebra）？代数一词源于阿拉伯语，原意是“结合在一起”。也就是说代数的作用是把许多看似不相关的事物“结合在一起”，即进行抽象。抽象的目的当然不是为了显示数学家本人智商有多高，而是为了更深刻地描述问题，解决问题。要想看得更远，我们只有站得更高。比如正因为我们引入了线性代数中的抽象概念――线性空间，才得以对宇宙间的所有的线性空间类的集合的性质有了深入的研究。而这样的集合在我们生活中又是普遍存在的。抽象的神奇和美妙由此可见一斑也。在工科院校的大多数专业中，线性代数都是重要的课程。它不仅是各专业的后继课程的基础，也是培养人才所必需的思维能力、提高学生解决问题能力的途径。尽管线性代数的教学方法多种多样，但不管采取何种方法，都应以尽可能使学生通过课堂的学习得到更大的收获为原则。现代数学教学方法很多，如启发式问题教学法、讲授法、引导探索式教学法等。以下分别谈谈讲授法与启发式教学法。
一、讲授法
线性代数往往采用大班授课方式，学生人数多，学时数有限，因此讲授法在线性代数课程教学中必然占据重要的地位。讲授法是指教师直接讲解，通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。线性代数的主要内容是行列式与矩阵。行列式不仅是克拉默法则的准备知识，也是研究矩阵的一个工具。矩阵是线性映射的刻画，矩阵的特征值与特征向量是研究线性变换过程中的变与不变的必然途径。这些知识的引入本身是自然，美妙又生动的。但如果在讲授过程中没有注意到这一点，只是对着书本或者课件泛泛而谈，必定枯燥乏味，效果亦可想而知。因此我们在讲授一门课之前首先应该博览群书，虚心请教教学经验丰富的老师，然后花大量时间认真备课。在线性代数课程中，特别应注意到对这几个数学概念的讲解：（1）行列式的来龙去脉，行列式的作用；（2）矩阵的来龙去脉，矩阵的秩是什么；（3）为什么要研究相似矩阵，为什么要引入特征值，特征向量；（4）为什么要研究二次型。同时，应在授课过程中用板书的形式加强对这以下几个重要的计算方法的训练：（1）行列式的计算；（2）矩阵的初等行变换（重中之重）；（3）线性方程组的求解；（4）特征值与特征向量的计算（重中之重，工科学生后续课程必备能力之一）；（5）相似对角化的计算；（6）二次型的标准型的计算。之所以采用讲授法，主要是因为第一：该法的课堂效率比较高，能在有限的时间内使用更多的教学手段，尽可能使学生获得更大的知识量。第二：能充分发挥教师在教学中的主导作用，有利于教学任务的顺利完成。讲授法的缺点在于它以单向的信息传输方式，任课教师不能“抓住”学生的注意力，便会不利于学生的发挥自身的主观能动性。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。因此在授课时还要注意千方百计激发学生的学习兴趣，比如适当介绍与代数紧密相关的前沿问题（比如费马大定理），介绍代数的发展史（比如数的发展），介绍相关的数学人物（比如伽罗瓦，阿贝尔），既能吸引学生的注意力，又能提高学生对代数的认识并激发他们对高等代数的热爱。在授课方式上，可采用多媒体与板书相结合的方式。
二、启发式教学法
为了弥补单纯的讲授法的不足，应在线性代数的课堂上融入启发式教育，引导鼓励学生进行各种思维的思考模式下的思考，比如发散性思维，联想思维，这也是培养创新型人才的重要手段。比如我们在介绍完矩阵的乘法、转置等运算之后，可以“趁机”引导学生们思考“为什么矩阵不定义除法运算”。再比如在介绍矩阵的迹运算，可以介绍如下不等式：tr2（AB）≤（trAAT）（trBBT），A.B∈Mn（R）。然后“借题发挥”，然后介绍定积分运算，期望运算下的同形式的不等式，最后介绍内积的运算与Cauchy-Schwartz不等式[5，6]。矩阵的研究在线性代数中占重要的笔墨。现行教学中的矩阵都是基于数域（大多为实数域或复数域）上，那么我们能不能对基于交换环上的矩阵[7]展开研究呢？这是一个很有趣的问题。我们可以以此启发学生，激发他们的学习兴趣，鼓励他们去查阅资料。矩阵的秩，矩阵的相抵，矩阵的特征值，矩阵的相似，矩阵的相合，这些数学概念都是从一些不同科学领域中的实际问题经过高度抽象高度提炼而得到的，是前人创性工作的成果，是经历过时间的检验的，他们的形成过程本身就是一个个体现创新思维的过程。仅仅局限于教材的话，学生根本看不到鲜活的、曲折的、有趣的创造过程，看到的只是那些经过简化整理的论证形态，其叙述顺序与发现过程往往是相反的，这是造成学生们学习线性代数时感到困难的一个原因。作为教师，所以我们要补充一些对知识的来龙去脉的讲解。比如我在讲解矩阵的特征值与特征向量时，经常会说一下他们的几何意义。我们知道特征值与特征向量的定义：满足Aα=λα的非零实数λ与向量α。矩阵乘以一个向量的结果仍是同维数的一个向量，也就相当于把一个向量变成同维数的另一个向量，即对该向量做了一个变换，那么变换的结果是如何？一个变换的特征向量其实是这样的向量，它经过这种特定的变换后保持方向不变，只是进行长度上的伸缩而已，其实也就对应到该变换下的不变子空间。另外，谈谈课堂例题与课后作业题的相关问题。众所周知的是，数学知识的讲解与学习是离不开做题的。目前的情况是，理工科的线性代数课程一般是40～48学时，学时比较少，内容比较多。很多学生在课堂上基本能够听懂，但没有及时进行复习，也没有做一定数目的习题，完全达不到熟练运用的程度。因此，一方面我们应花大力气对作为课堂的例题的题目反复斟酌，精挑细选，以求我们在课堂的例题能够更有效的帮助学生们掌握数学知识，数学方法与数学技巧，也使我们选择的例题更容易给学生们留下深刻的印象。另一方面，我们还需重视布置的课后习题选取，这不仅能帮助学生掌握和巩固所学知识，也能让让教师通过作业完全情况获得学生近期学习情况的信息。我们对作业的批改必须非常仔细，因为作业是老师与学生个体进行交流的主要途径。错误的地方要给出批示，我们还要按时讲评作业，这样才能提高我们的教学质量。我们应督促学生对课后的知识点、不同题型其解题方法以及解题技巧进行归纳总结，提醒并鼓励学生们相互之间的交流与学习，及时帮助他们解决学习过程中遇到的困难，帮助他们提高学习效率与效果。
随着时代的变迁，学生的特点也在发生改变。我们只有与时俱进，不断改进我们的教学方法，才能使教学质量得到提高。
参考文献：
[1]同济大学数学系编.线性代数[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]王恒太，刘邵容.线性代数教学的几点思考[J].教育教学论坛，2013，（28）：103-104.
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[4]李益.探索“双引导”导激教学方式培养创新人才[J].重庆邮电大学学报社会科学版，2012，24（6）：127-130.
[5]蹇红.弱初等变换解矩阵方程AXB=C和CR分解[J].中国科技信息，2013，（19）：51-52.
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[7]孙春涛，蹇红.关于整数矩阵的几个问题的思考[J].重庆师范大学学报自然科学版，2013，30（2）：39-41.
1.一讲到底，满堂灌。
叶圣陶先生说：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。”此种情况至今仍然如此，语文教学是这样，其他学科教学也是这样。讲风太盛，是各科教学的通病，教师唯恐讲之不周，讲之不详。有教师认为，不讲似乎便对不起学生，没有尽到做教师的责任，就是没有水平。还有难以言明的心理障碍是：怕考试考了而教学中没有讲到，会引起学生的埋怨，领导责难；我没有讲到是我的问题，我讲到了你（学生）答不出，便是你的问题了。因此，课堂一讲到底满堂“灌”的情况屡见不鲜。讲得过多，讲得过细，则面面俱到，学生没有思考的余地，没有自己学习、自己消化的时间。难怪有学生向教师呼吁：“还我自读权，授我自读法，留我自读时。”有的课堂上虽有点缀性的提问，其目的也只是服务于讲，其本质仍然是“灌”。
2.一练到底，满堂练。
有的教师由一个极端走向另一个极端，由一讲到底变为一练到底，美其名曰强化训练。教师的教学工作成了备课找题单，上课发题单，讲课对答案。学生对这样的教学编了一个顺口溜：“不是灌，便是串（串讲），要不就是满堂练。”而所练内容，往往未经过精心设计，精心选择，多为信手拈来，缺乏明确的目的，不是安排在合理的教学过程中的必不可少的练习，而多为可有可无的机械重复的练习。一练到底、满堂练的结果，自然是白费时间，徒耗精力。
3.一问到底，满堂问。
强调要发展学生的思维能力，要运用启发式教学，有的教师把“满堂灌”变为“满堂问”。往往把一句意思完整的话截成几段，教师问上半句，学生答下半句，“是不是”、“对不对”、“怎么样”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，名为“启发式”，实为“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。这一个问题问完了，另一个问题又来了，堂堂都是如此，学生哪里还有学习的兴趣，教学效率岂能不低？
4.一看到底，满堂看。
因为强调把读书的时间还给学生，所以有的教师便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有要求，没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看。没有圈点勾画，没有动笔批注。学生则有的如小和尚念经，有口无心；有的既不动口，又不动手，开卷茫然，闭卷亦茫然。这样的教学方法名为“自学式”，实为“自由式”。
5.一乱到底，满堂乱。
有的教师缺乏组织课堂教学、驾驭课堂教学的能力，有的教师以学生自主、合作、探究，课堂民主为借口，课堂纪律松弛，管理混乱，如“放羊”，没有正常的教学秩序。
二、提高课堂教学质效的基本策略
1.形成新型师生关系，课堂教学以学生为中心。
实施素质教育，提高课堂教学效益，其中师生关系发挥着十分重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应注意营造一种尊重学生的观点、意见和建议的民主氛围，让他们互相讨论，大胆发问，标新立异，鼓励他们假设、猜想、推理，形成师生之间相互协作的和谐关系。
良好的师生关系并不复杂，一方面是教师对学生的关怀和热爱，另一方面是学生对教师的尊敬和信赖。教师热爱学生，主要是受教师的理想、信念、教育观点、职业道德和事业心的支配，更富有理智特征。而学生的尊师，是对教师爱生的回应，往往是根据个人的主观判断和情绪体验来决定，更富有情绪色彩。情商的作用在学生身上表现得更为明显。因为尊敬和信赖，学生更多地表现出主动参与的激情。因此，教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是十分有效的感情投入，更是学生乐学的动力。所谓的“亲其师，信其道”便是“移情效应”的具体体现。苏霍姆林斯基说：“上课则是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系来决定的。”
其实，师生关系也具有复杂的多重角色意义。他们之间不仅仅是教育者与被教育者的角色关系，更是领导者与被领导者、成熟者与未成熟者、有知者与无知者、成人与儿童、长辈与晚辈，乃至兄姐与弟妹等多重角色的关系。这种关系的特点就必然要求教师具有更大的吸引力、影响力和权威性。徐特立说：要论师生的相互关系，首先就要谈教师的人格问题。教师是有两种人格的，一种是“经师”，一种是“人师”。我们的教学是要采取“人师”和“经师”二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。徐特立所要求的“模范人物”，显然是对教师修养的一种期盼，也是良好的师生关系的重要基石。教师要有高尚的品德和行为，有渊博的学识和良好的教学艺术，有对学生始终如一的关怀和爱护、无私和没有偏见的品格，有庄重的仪表和举止等。只有当你真正成为充满人格魅力的人师，才会有和谐、融洽的师生关系，才会使你担当的教育角色发出耀眼的光彩。实现师生关系的和谐不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，而且能使教学过程中教与学之间信息传递与反馈实行最佳控制成为可能，更是提高课堂教学效率的先决条件。新型的师生关系没有固定的模式，但其要义却显而易见。
2.营造愉悦的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。
素质教育下的课堂教学，要求每一位教师必须把微笑带进课堂，把信任的眼光投向每一个学生，为每一个学生创造成功的机会，让学生在轻松愉快的课堂气氛中主动学习。这种积极的课堂气氛，能形成生动活泼的教学气氛，调动学生智力活动的积极性，使他们在大脑中形成优势兴奋中心，从而提高学习效率，促进学生心理和个性的健康发展。
小学课堂上的眼、言、神态具有不同的特点，从而构成不同的课堂气氛：
集中型：瞳孔放大，目不转睛，屏息聆听。
活跃型：目光有神，跃跃欲试，发言踊跃。
疑惑型：眉头紧锁，窃窃私语，焦虑不安。
顿悟型：眉飞色舞，喜笑颜开，冲口而出。
厌倦型：神色倦怠，昏昏欲睡，张口结舌。
松散型：目光游移，交头接耳，松松垮垮。
六种类型中，前四种为积极的课堂气氛，后两种为消极的课堂气氛。一堂课自始至终处于同一种状态是很少见的，如集中型可能向厌倦型转化。教师应随时有效地调控课堂气氛，使各种积极的课堂气氛类型合乎规律地交替出现，避免消极的课堂气氛。
3.适时进行学法指导，培养学生理解问题的能力。
关键词：内科学 教学模式 教学方法
当前，高等医学教育改革正处一个向纵深发展的重要时期，随着改革的不断深入，要求教育者在教育教学中进一步确立和贯彻科学的教学模式和教学方法，以适应形势的发展，提高教学质量。世界医学联合会对医学本科教育的国际标准中提出，临床本科教育必须确保学生能接触病人，获得足够临床知识和技能，从而能在毕业时承担适当临床职责。〔1〕这一目标的实现有赖于理论教学与实践教学诸多环节的有机结合。在内科学见习课中如何改变过去“以教师为中心”的教学模式和“填鸭式”教学方法，确立“以学生为主体，教师为主导”的现代教学模式和“以问题为先导”的教学方法，激发学生学习的主动性，培养其临床思维方法和能力，实现理论与实践的有效结合，实现临床本科教育基本要求甚为重要。
1 确立“以学生为主体，教师为主导”的教学模式
“主体―主导”的教学模式就是要摒弃“以教师为中心”，把学生当作被动的传授知识对象的传统教学模式，坚持以人为本的学生主体观和教师主导观。明确教学的主体是学生，教师的主要职责是要注意学生学习的特点与个性差异，重视挖掘每个学生潜在的发展能力，启发引导学生，激发其学习兴趣和主动学习动机，调动其自主学习的积极性，促进教学的良性互动，实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。
教学过程是一个师生之间，学生之间多边活动的互动过程，教师在教学活动中的主导作用不可忽视。教师要以满腔的热忱热爱、尊重、理解和宽容学生，努力营造一个良好的教学氛围，使学生乐于思考，敢于质疑，锐意进取，大胆创造，增强自主学习的积极主动性。如讲授冠心病心肌梗塞内容时，教师出示多份心肌梗塞病例特征性心电图表现，提出该心肌梗塞病例心电图的定位诊断及病程分期诊断的问题。有学生准确答出了心电图的定位诊断，但病程分期诊断回答不准确。此时，教师就应肯定其优点及正确的方面，并鼓励其进一步思考。这样就使学生感到教师可亲可敬，使其更乐于接受知识。教师要以优良的综合素质和教学素养，高尚的人格力量去影响和感染学生，通过言传身教给学生做出表率，要以对事业近乎完美的追求精神和对学生高度负责的态度，认真钻研业务，打造扎实的基本功，在理论与实践的结合上下功夫，用高尚的道德情操取信学生，做学生的良师益友，这样才能使教师的主导作用得到最大限度的体现。
2 实施“以问题为先导”的教学方法
“以问题为先导”的教学方法，就是要改变过去“以教师为中心”模式下形成的“填鸭式”教学方法，克服教师灌注讲授，学生死记硬背的“照猫画虎”式学习方法。把培养学生临床思维方法和能力，提高其临床实际工作能力贯穿于教学全过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要精读教材，潜心备课，并结合学生实际，充分利用现代医学多途径多手段精心设计问题，选准问题的切入点，提出难易适当，又留有创造思维空间的问题，激发学生的求知欲和自主学习兴趣，引导学生进行思考、推理和分析。要结合学生已有知识、系统化的联系和深层次思考，启发引导学生抓住病因，讲透病理，阐明病理变化与临床表现之间的内在联系，进而得出正确的诊断和治疗。教师要始终把培养学生临床思维方法和能力作为教学出发点，充分发挥自身在教学中的主导作用。例如在见习瓣膜病二尖瓣狭窄时，从病理生理的血液动力学改变，提出问题启发引导学生分析归纳出二尖瓣狭窄的临床表现和体征，进而推理出诊断要点和治疗措施。使学生通过系统化的联系和深层次思考，找出“病因―病理”、“病理生理―临床表现”、“诊断―治疗”、“基础知识―临床知识”以及“局部―整体”等多部分知识点之间的内在联系，使学生联系因果，去伪存真，学得灵活，记得牢固，促进了理论与实际的结合和教学的良性互动，强化巩固了已学知识，培养了学生临床思维方法和能力，取得了较好的教学效果。
[关键词]材料分析技术 教学方法 实践
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0108-02
一、引言
《材料现代分析技术》课程是材料科学与工程类专业的一门专业特色课，是该专业的主干课程，在整个培养计划的专业课程架构中起着至关重要的作用。众所周知，材料是人类进化史的里程碑、现代文明的重要支柱、发展高新技术的基础和先导。现代材料的发展在很大程度上依赖于对材料性能与其成分及显微组织关系的理解。材料现代分析技术和仪器的发展，加深了对材料结构和性质的认识，促进了对材料本质的了解，使得对材料的组分构成、制备方法和工艺、组织结构与性能，以及它们之间的相互关系的研究愈来愈深入，为材料科学理论体系的形成打下坚实的基础。国内的清华大学、哈尔滨工业大学的材料（金属材料、无机非金属材料及有机高分子材料）及热加工（热处理、铸造、锻压、焊接）专业均开设了《材料现代分析技术》这门课，国外的如麻省理工学院的材料科学与工程专业也开设了《衍射与结构》、《材料的成像（微观分析）》等类似的课程。由此可见，该课程在材料科学与工程类专业中的重要性。由于不同学校的专业倾向性不同，课程整体设置不同，讲授内容和侧重点也不同，因此根据自身的情况开设一门符合本专业特点的《材料现代分析技术》课程是非常有必要的。
二、我校开设该课程的基本情况
我校自2008年成立材料科学与工程专业以来，所在的材料科学系就根据国家本科生培养计划，结合学校优势专业和重点发展方向设置了《材料现代分析技术》这门专业特色课。我们选用获全国普通高等学校优秀教材一等奖，哈尔滨工业大学周玉院士主编的“十五”国家规划教材《材料分析测试技术》为主讲教材。课程主要讲授的内容包括X射线衍射、电子衍射原理、电子光学基础、衍衬运动学基础等基本理论和X射线衍射仪、电子显微镜等现代仪器的基本原理和结构，重点讲授材料结构、晶体缺陷以及微区成分、微区形貌的基本方法，使学生掌握现代材料的分析测试方法和手段，提高研究和解决材料理论和工程实际问题的能力。
三、《材料现代分析技术》课程教学研究与实践
该课程涉及大量材料科学和物理等领域的基础知识，也涉及理论知识的工程实践应用，还包含较多抽象的概念和晦涩难懂的公式推导，学生普遍反映该课程较难学。如何提高学生的学习原动力和兴趣，让学生能够由被动变为主动学习；如何提升学生的创新思维能力，让学生能够把理论知识和工程实践应用有机联系起来，是摆在授课老师面前的两道难题。因此，通过不断改进教学方法、教学手段来提升教学效果是非常有必要的。笔者自该专业成立以来就一直担任该课程的主讲老师，积累了一定的教学实践经验。
（一）加强背景资料的收集和介绍，提升学生的学习情趣
该课程涉及的主要内容多是抽象的知识，如果直接进入主题，没有预先做一些铺垫，学生往往会感到困惑，直接影响其继续听课的兴趣和对知识的深入理解。针对这个问题，可以通过预先介绍相关的背景资料来解决。例如在讲授X射线性质的章节时，我首先介绍X射线发现者伦琴的生平，然后讲述伦琴通过偶然现象发现X射线的过程，并给学生观看伦琴夫人在X射线作用下与底片上留下的完整手骨影子，并提及我国的李鸿章在X射线被发现后仅7个月就体验了此种新技术，成为拍X光片检查枪伤的第一个中国人。通过这些背景的介绍，极大地调动了学生的积极性，学生迫切需要知道X射线的本质是什么，X射线和其他电磁波的本质区别是什么，X射线的具体用途有哪些。这样再讲授以上内容就变得顺理成章。在讲授X射线在晶体中的衍射章节时，我先介绍X射线衍射用于晶体结构分析的背景，也就是19世纪末20世纪初国际上困扰人们的两个难题。第一个难题就是1895年伦琴发现X射线后，认为是一种电磁波，但无法证明。要证明X射线是一种电磁波，只需证明它可以通过光栅产生衍射，衍射产生的子波干涉后可以在记录板上留下衍射花样。然后提出X射线无法得到衍射花样的两个原因：1.X射线根本不是一种电磁波；2.X射线是一种电磁波，但由于波长极短，通过人工的方法无法制造出可以满足衍射条件的具有足够小狭缝的光栅。第二个难题就是同一时期晶体学家根据晶体的一些特性推测其由周期排列的原子、分子或离子组成，但无法证明。这两个看似风马牛不相及的难题被德国物理学家劳埃巧妙联系在一起，他以单晶体作为天然光栅、原子之间的间距作为狭缝。狭缝尺寸如此小的光栅是人工无法制造出来的。他让X射线照射到单晶体，然后观察是否会产生衍射现象。结果他得到了世界上第一幅晶体的衍射花样，震惊世界。劳埃不仅证实了X射线是一种电磁波，还同时证明了晶体的周期性。然后我又介绍了迄今为止和X射线及晶体衍射研究相关的诺贝尔获得者以及他们的获奖成果，从1901年X射线的发现者伦琴，1914年X射线衍射现象的发现者劳埃，1915年布拉格方程的推导者布拉格父子，到1962年脱氧核糖核酸DNA双螺旋结构的发现者威尔金斯、沃森和克里克，再到1994年在中子衍射领域作出突出贡献的布罗克豪斯和沙尔。通过以上背景的介绍，明显提升了学生的兴趣，学生很渴望了解X射线在晶体中产生衍射需要满足什么条件，不同晶体是否会得到不同的衍射花样，衍射花样是否能够反映晶体结构等等。接下来再讲授这些内容，学生就很容易带着问题来听课，课堂纪律明显提高，学生积极性也得到了提高。
由此可知，主讲内容相关背景资料的介绍是否充分、是否到位会直接影响教学效果。
（二）强化和内容相关案例的收集和介绍，增强学生对知识的归属感
该教材正文中介绍了大量的基础知识，包括概念、现象的理论解释和原理、公式的推导等等，但针对某一概念或某一原理的案例很少，很容易让学生对所学知识没有归属感，即不明白学这些内容的用途是什么，使用的前提是什么，应用的条件是什么，结果形式是什么，如何具体问题具体分析。这些疑问，可以通过讲解一些和内容密切相关的案例或者自己的研究成果来解决。在X射线物相分析章节，主要内容就是介绍单相分析的程序和注意的事项，相对简单，很容易让学生误以为物相分析就是一件很简单的比对工作。事实并非如此，实际中物相的鉴别是非常复杂的一件事。我以我的科研成果为例，介绍激光熔覆层的物相分析过程。1.试样制备：熔覆层表面通常为火山口或山峰状，要通过电火花切割法对其表面平整化；2.衍射花样的标定：由于熔覆材料组分通常较为复杂，含有多种元素，在熔覆过程中会产生较为复杂的多种物相，且激光熔覆快速加热、快速冷却的特点也易产生亚稳定过饱和固溶体或中间相，晶格也会发生畸变。这使得其物相分析较为棘手。通常要分为以下几个步骤：1.根据熔覆材料组分，结合相图及热力学计算来预测可能生成的物相种类，以及生成倾向性的排序；2.通过Jade软件来进一步鉴别，初步标定主要物相组成；3.通过电子探针进行不同形态物相的成分分析，最终确定熔覆层的主要物相组成。在扫描电镜和能谱分析章节，主要内容就是介绍其在微观组织的应用，原理相对简单，但在实际中较复杂。我也以我的科研成果为例介绍不同材料显微组织分析过程。1.针对不同的材料，如何来选择合适的腐蚀剂？腐蚀到什么程度较为适宜？2.如样品导电性不好，需要通过喷金来提高像的衬度；3.在观察时，如何选择是用二次电子扫描还是背散射电子扫描？如何根据形貌衬度和原子序数衬度对增强相形态、大小、分布以及原子序数的相对高低进行合理分析？在进行微区成分分析时，如何合理选择点分析、线扫描和面扫描这三种操作模式？如何对得到的成分信息进行合理分析？
通过大量案例和自身科研成果的介绍，学生加深了对基础知识的理解，并提高了他们将知识和实践相结合的能力，教学效果非常明显。
四、体会和总结
《材料现代分析技术》理论性很强，通过上述介绍的两种方法可以有效提升教学效果，激发学生进一步学习的兴趣，变被动为主动，也增强了学生申报和参加大学生创新项目的积极性，有效提高了学生的创新思维能力和将理论用于解决工程问题的能力。在大学最后一个学期的毕业设计环节，这门课所学的知识得到了充分发挥，毕业设计的效率得到了提高，论文质量也有了较大的改善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 钟世云.麻省理工学院材料科学与工程专业本科培养计划的分析[J].中国大学教学，2013（3）.
[2] 杨新亚.《材料研究与测试方法》的教学改革实践[J].理工高教研究，2006（2）.
关键词：体育 课堂教学 教师角色
一、当前体育课堂教学现状分析
“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。”近几年来，人们对素质教育不断实践与探索，对其运行机制进行了大胆的尝试并取得了一些突破性进展。但是，在体育课堂教学等微观领域研究的还不够，成果较少。因此，研究体育课堂教学中如何实施素质教育、如何落实成为我们日常教学中一项必不可少的任务。
在体育教育由应试教育走向素质教育的转轨中，我们发现：一是教师的基本教学素质不高;二是教学方法过于落后;三是教法改革措施不够;四是现代教学技术和手段没有得到较好的普及。
二、提高教学效率，必须对教学的构成要素进行全面系统的分析
为了有利于建立科学的素质教育体育教学评价体系，我们可以结合实际，将课堂教学具体分解为教学目标、教学时间、教学内容、组织教法、教学技能、教学效率六个基本要素。科学合理地配置这六个要素，能够促使教师保时、保质、保量地完成课堂教学任务，大幅度提高课堂教学效率。
1.教学目标。教学目标是教学达到的目的或标准。体育课堂教学要获得较高的效率，就必须根据教学的内容、时间、条件等制定切实可行的目标。其目标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。2.教学时间。就每堂体育课来说，每一分钟的时间并非都是有效的，而有效教学时间是指实际教学中真正用于使学生学习动作、练习动作和培养能力的那一部分时间。教学内容和教学时间是固定的，而有效教学时间的长短直接影响着课堂教学效率的高低。要提高课堂教学中孩子们练习的质量，合理规划这40分钟，向这40分钟要效益，科学有效地提高课堂教育时间的利用率。3.教学内容。教学内容包括师生知识能力、非智力因素点。合理分配知识点的教学时间是课堂教学的根本出发点，在教学中应突出重点，解决难点，把握解决问题的切入点。能力点是学生应具备的基本能力。客观因素点主要指学生的动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。4.组织教法。教学组织是为完成某种教学任务而设置的相对稳定而具体的教学活动结构形式。课堂组织的构建要遵循三个规律：一是知能的固有序列;二是学生固有的认知水平;三是课堂的结构层次。教学组织应该是稳定性和灵活性的有机统一。5.教学技能。教学技能是教学实践中形成的巩固的能运用自如的教学技巧和能力，与教师个人的教学能力、创造能力、知觉能力、表达能力、交往能力以及组织能力的提高与发展有密切关系，包括信息传递、引起动机、促进发展以及定向等四个方面。6.教学效率。教学效率是体育课成功的关键，考察一节体育课的效率，主要看三个方面：一是体育教师讲解、示范动作的质量;二是学生接受的快慢程度;三是学生接受面的大小。
三、研究结论及建议
提高体育课堂教学质量，必须从实际出发，采取切实有效的措施。
1.加强中小学体育教师队伍的培训工作。中小学体育教师要适应《课标》要求，补上更新教育教学观念和知识结构这一课，努力提高自己的教学能力水平，才能在课改前沿有更大的作为。对中小学体育教师来说，接受新思想、新观念，学习新理论、寻找新方法就显得非常必要。同时，应加强教师专业培训，培养骨干教师和学科带头人，从而提高教学效率。
2.改变传统的教学模式。随着新《课标》的落实发展，现代教法层出不穷、丰富多彩。这些现代教学方法也越来越强调教学中各种动态因素之间密切合作的重要性。为了提高体育课的教学效率，要加强师生、生生之间的互动，培养学生的合作意识与能力，学生之间集思广益、相互切磋，提高学习新动作的效率。
3.落实常规教学。在体育课堂教学常规管理中，除了授课外，备课对课堂教学效率制约作用最大。可以采取集体备课制：一方面教师同备一堂课，集中优点撰写高水平的新教案，这样聚众长于一身的教案能为提高课堂教学效率奠定坚实的基础;另一方面，同年级体育教师分单元备课，学期伊始就确定每位教师所备单元，让教师们集中力量备好规定的课时。这样精雕细刻的教案也有利于教师提高课堂教学效率。
摘要：本文对比分析传统教学模式与研究性教学模式的区别，明确研究性教学的基本内涵与特点，分析《现代机械设计方法》课程的特点，在《现代机械设计方法》课程教学中实施研究性教学模式，深度发掘学生的自主学习与创新意识。本文在教学目标的确立、内容的精选、课堂教学模式的设计、教师学生评价体系的确定及电子资源辅助教学五个方面进行了有意义的实践探索。
关键词：教学模式；研究性教学；机械设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0198-02
研究性教学模式要求教师多种教学方法综合应用，有效结合教学内容和学生的知识基础，促使学生积极参与课堂教学过程，激发学生对新知识的求知欲。《现代机械设计方法》课程的教学，学生要系统地掌握专业理论知识，培养结合专业理论知识解决实际问题的能力，同时培养学生的创新思维与创新能力。在《现代机械设计方法》课程中应用研究性教学模式有利于教师将教学与研究相结合，有利于学生的全面发展。
一、研究性教学模式的特点
研究性教学模式，要求教师创设一种类似研究的情境，学生进行信息材料的收集、分析，在探索求知的过程中，将外在知识转化为个人内在经验和稳定的个性心理品质，从而培养学生的创新精神和实际能力。它将学生的集中学习变为分散学习，将教师的直接讲授变为有效指导[6]。研究性教学是以学生为中心，教师由传授者、权威者转变为交流者、合作者和学生学习的引导者或促进者；学生由被动的接受者变为学习的主人和主动参与者、创新者[1，2]。
二、《现代机械设计方法》课程的主要特点
《现代机械设计方法》是一门综合性、交叉性学科。《现代机械设计方法》涉及创新设计理论与方法、有限元方法与应用、优化设计、可靠性设计等方面的内容。课堂教学学时有限，要在有限的学时内，完成课程教学任务，使学生了解、认识和掌握现代机械设计的思想、理论与方法。本课程的主要特点如下[1]。
1.创新性。在设计过程中人的创造性与创新性最为重要，这既包括设计者个人的创造性思维，也包括设计团队的集体智慧，通过各种创造方法的综合应用，给出各种新颖独特的设计方案，开发满足市场需求的新产品。
2.系统性。运用系统工程的思维解决技术系统问题。设计方案既要考虑整体最优，又要考虑生产的可能性及市场的接纳性，同时各个子部分又是一个有机的整体。
3.优化性。借鉴优化理论及方法，实现机械设计方案优化：参数选取科学、结构先进，机械系统整体无论是功能还是性能都最优，同时能以较低的成本实现产品的基本价值功能与辅助价值功能。
4.综合性。现代机械设计方法是一门综合性的学科，设计方法多元化，学科交叉性显著。综合应用信息论、相似论、模糊论、可靠性、有限元、人机工程学及价值工程、预测学等理论，大量应用计算机技术进行辅助设计，创新性地提出设计方案，解决工程实际问题。
三、《现代机械设计方法》课程研究性教学模式的实施
1.教学目标的制定。课程教学目标是培养学生追求卓越的学习态度，发现问题、提出问题、解决问题的能力。现代机械设计方法课程实施研究性教学模式，保证学生对基本理论、设计方法的科学掌握，同时提高学生个体创新能力与团队合作意识，引导学生参加科学研究和企业实践等活动，做到学校内外相结合。
2.以企业实际问题为导向，科学安排课堂内容。由于现代机械设计方法课程具有较强的理论性和实践性，应以解决企业实际问题为导向，结合学生的现有知识结构，确定科学的、个性化的、符合市场及企业需求的教学内容，紧凑的教学进度，高效地指引学生深入浅出地掌握现代机械设计方法的概念与方法体系，并能够在实践中真正地解决问题。
3.双元教学模式与评价体系。所谓双元教学模式就是教师研究性教学、学生研究性学习。课前教师要做好现代机械设计方法理论研究，认真备课；学生预习、复习相关基础知识。课上采用教师引入设计案例，把教学内容设计成由学生提问，教师与学生共同对现代机械设计案例或疑难问题进行讨论，学生通过积极的分析生成新的理解、新的假设[2-4]。课后教师给学生布置设计选题，学生完成设计方案、汇报和展示课题研究结果。考虑设计选题的复杂情况，每个设计选题可以让学生单独完成或者分小组完成，设计方案是开放性的，也就是可以有多个方案，老师与学生展开讨论，在讨论中既巩固了基础理论知识，又激发了学生的创新思维。在这个过程中也增加了教师的工作量，教师需要充分的课前准备[5，6]。
评价与激励要从教师和学生两条线展开。对于教师的评价，要从精神上和物质上两方面进行鼓励。由于研究性教学教师课前准备工作量增大，对于课堂的把控能力要增强，因此学校要有相应的教改项目课题，鼓励教师进行研究性教学模式的研究，既实现物质奖励又实现精神激励。对于学生的激励，因为需要学生积极参与课堂讨论及课后作业的广泛资料阅读，因此学生课堂表现对于其最终的成绩影响非常大，可以使学生平时课堂表现占到总成绩的40%，大作业占到40%，基础知识试卷占到20%。这样可以充分调动学生的学习积极性，使学生清楚地认识到，课程成绩的高低，是由实践能力即解决问题的能力及课堂的参与度决定的。
4.开放性的教学资源。研究性教学模式的实施需要电子教学资源的促进，开放性的教学资源对于研究性教学模式的实施非常重要。网络教学资源，例如PPT、教学大纲、课堂导论视频都可以让学生在课前获得。这样学生可以有效利用多媒体课件、电子书籍、专用设计软件、网络资料、网上习题练习，自我学习“现代机械设计方法”知识体系，有效地拓展学生课外学习、研究和交流的空间与时间，不断完善研究性教学模式，使课堂教育的延展性不断增强。
四、结束语
“现代机械设计方法”是一门多元化、学科交叉性较强的课程。本文从四个方面探讨了研究性教学模式的实施，从老师与学生两个视角分别进行了分析，对于教师开展类似教学模式具有一定的启迪作用。
参考文献：
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[2]张斌.会计学课程研究性教学：理论框架与经验证据[J].教育与现代化，2010，（9）.
[3]香卓伦，杨晖，张佑青.项目管理教学模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2005，（2）.
[4]李敏，陈兴文，张俊星.信息处理系列课程研究性教学的探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（4）.
[5]甘大力.“项目管理”课程研究性教学的实践与思考[J].煤炭高等教育，2011，（1）.
[6]楚岩枫，任宏昌.研究型教学模式在《项目管理》课程教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2014，（9）.
收稿日期：2016-11-09
关键词：物流管理；教学方法；农产品物流；新疆
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）30-0265-04
引言
随着中国加入WTO后过渡期的逐步结束，经济一体化、信息网络化、竞争全球化的趋势日益明显，世界范围内的物流活动蓬勃发展，中国的物流产业更是高速增长，物流规模、物流形式、物流组织、物流设施不断增长和更新，对人才培养提出新的要求。而新疆是一个农业资源大区，具有得天独厚的农业环境优势，农产品种类丰富且享誉国内外，但地处西北内陆地区，交通运输条件较为欠缺，因此现代物流已成为新疆农产品“走出去”的重要途径。我们必须革新思想，用现代物流配送理念来努力解决目前农产品供应中出现的种种问题。在这种新形势下，从新疆农产品物流的角度来探讨《现代物流管理》课程教学方法及教学体系建设问题是十分有必要的。
一、《现代物流管理》课程教学现状及问题分析
《现代物流管理》课程具有一定的特殊性，因为它涉及到自然科学和社会科学，涉及到运输、装卸搬运、包装、储存等技术和经济学理论。目前学院开设的物流管理类课程只有《现代物流管理》一门，课程设置较为单一，由于开设时间较短，现阶段该课程的教学工作存在以下突出问题：
1.教学方式单一。传统的讲授法教学，既忽视了作为独立个体处于不同状态的教师与学生在课堂教学中的多种需要与创造潜能，又忽视了作为共同活动的师生群体在课堂教学活动中多边性、多种形式的交互作用。
2.教学实践性不强。物流产业是一个跨行业、跨部门的复合产业，也是劳动密集型和技术密集型相结合的产业，所以发展物流产业，不仅需要高级物流管理人才，更需要大量物流执行与操作人才。这就要求我们的专业教学中一定要加大实验课、实训课的比例，以提高学生的实践动手能力。而现有的教学模式往往多数偏向理论， 尤其是缺乏学生专业技能实践场所和校企对接机制等等，学生无法通过实训环节来加深理论知识的融会贯通，形成了理论学习与实践操作严重脱节的局面。因此改革课程的教学方法和教学手段已迫在眉睫。
3.教学体系不完善。由于未能建立起多层次的实验教学内容体系，缺少综合性创新性的实验项目内容，没有形成一整套规范的实践教育体系，致使部分教学资源被浪费。笔者认为，可以通过合理设计和安排物流管理课程教学的内容，综合运用现场教学法、案例教学法、直观教学法、实验室模拟法等多种方法和手段，购买操作性较强的实验软件，使物流管理课程更加具有实用性。同时也能够有效防止实践教学与课堂教学的冲突，顺利地完成教学任务。
4.课程针对性不强。新疆属于经济欠发达地区，发展现代物流业是其经济发展的必然选择。而新疆的农产品贸易要进一步发展，物流行业将是一个关键的环节，因此行业前景和发展空间十分广阔。目前新疆物流企业员工中专业技术人员较少，整体素质偏低，影响物流企业对新思想、新技术的接受能力；加上物流企业由于自身场所和人员的考虑一般也不愿意成为学校的物流实训基地，不愿意接受学生实习。基于上述原因，我们的企业物流管理课程教学应当着眼于本地经济的发展，真正做到教学为当地产业发展服务。但传统的教学模式往往效果欠佳，实操性弱，很难达到物流企业实践工作的要求，这也是制约本课程发展的一个重要因素。
二、《现代物流管理》课程教学方法的运用及对比
在《现代物流管理》课程的教学中，可以将多种教学方法和手段综合运用，从而进一步提高课堂教学效果。下面将分别介绍不同教学方法的运用情况。
1.现场教学法。专业课的某些内容可以直接在实习基地或实训室进行教学，可边讲边做。这种教学方法的好处是直观性强，可把所学知识马上付诸实践。这样使学生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。现场教学和参观法要求教师带学生到货代公司、物流公司上课和参观，例如我带领学生去北园春农产品批发市场参观业务流程，在学习相关理论的基础上，请企业的技术员、工人等有实践经验者讲授。学生能够很直接地获得一些实际的技能。现场教学法的运用，能够使学生的直接经验和感性认识显著增加，有利于学生对所学知识的理解和牢固掌握，调动了学生学习的积极性。
2.案例教学法。大量的案例研究对本专业非常重要。由于物流专业的理论知识点比较多，而且比较枯燥，学生会对周而复始的理论学习产生枯燥与反感的情绪。在这种情况下，如果增加适当的案例分析，既可以调节课堂气氛，加强教学的互动性，也可以提高学生分析问题的能力。我在实际的教学时尽可能地找一些丰富的案例资料，增加课堂教学的信息量，并获得了良好的效果。主要有两种方式：第一种是结合教学上的讨论法来进行。以物流中心的选址与规划内容为例，我在讲解物流中心选址应该考虑的因素及其内涵之后，提供一个有关物流中心的案例，让学生结合学过的知识，思考案例中物流中心的选址流程。之后分组讨论和发言，再由教师来进一步总结。这种方法能够促进学生独立思考和团队合作精神，加深对知识的理解和认知。第二种是在知识点讲述之前通过学生自学来解决学习中的问题。比如讲到物流配送路线的选择时，先引出一个有关配送路线选择的案例，让学生在阅读思考之后进行方案选择，并说明理由。这种方式能够激发学生的学习动机和热情，提高他们分析问题的能力。教师在整个过程中可以不断地启迪学生，引导学生建立清晰的思路，同时也能进一步巩固所学的知识。
3.直观教学法。考虑到物流专业所涉及的内容比较抽象枯燥，许多事物都是学生第一次接触，所以在教学过程中，应该坚持教学直观性原则，更多地为学生提供直接的感知。如《现代物流管理》在介绍整个物流过程的章节中，涉及的信息点比较多，容纳了物流中运输、储存、装卸搬运、配送、流通加工、包装和信息处理七个方面，理论性强，对于从未接触过该课程的学生而言过于抽象，这为教学带来了一定的难度。因此，在教学中，通过运用多媒体教学设施，尽量利用图片、图表及视频资料为学生讲解。例如配送与采购的基本流程，涉及手推车、托盘、堆垛车等物流设施和设备，教师就利用网络资源，搜索有关的图片与视频资料，包括UPS等大型企业的业务宣传资料等，尽量给学生提供直观、视觉上的感知，学生的学习兴趣和课堂注意力得到明显提高。
4.模拟情景。这是一种促进学生参与课堂教学、发挥主动性和创造性的有效方法。它主要是根据教学中所触及到的某些现实问题，设定出典型的情境，让学生在其中扮演相应的角色，通过角色的行为阐释自己的见解。教师作为一名特殊观众，适时加以引导，与学生一起得出较为科学的答案。比如为了让学生加深对企业物流的运作过程，将学生分成几个生产企业，后按照每个企业再让学生分别扮演“仓储部门”、“配送部门”、“运输部门”、“销售部门”、“生产部门”、“采购部门”等6个小组，完全模拟企业物流的运作过程。
5主题讲演与答辩。这是一种促进学生能力培养与素质提高的好方法。它通过学生自我收集资料，以团队为中心，在探究和研究中学习，从而达到培养学生综合能力的目的。我们把它分为它包括七大步骤：布置活动安排——分组与选题——收集资料列提纲——教师修改提纲——论文撰写与讲演准备——讲演、答辩与评分——总分与总结。通过这种方式，杜绝了当前学生存在的不劳而获的抄袭现象，更重要的是促进了学生综合能力的提高，当学生完成了目标任务之后，自信心得到了大幅提高，因此这种教学方式受到了学生们的热烈欢迎。
6.热点探讨。热点评教法旨在增强学生的参与意识，发挥学生在教学过程中的主体作用，以培养学生理论联系实际的能力、观察分析问题的能力和创新思维的能力。物流行业是一个新兴行业，它的发展过程中存在着很多具有争议的问题，针对这一特点，在每一单元的教学中，结合近期物流行业的热点、难点问题组织学生进行评说。学生自己捕捉有价值的物流新闻热点，通过深入地思考去回答他们自己的疑问，解决遇到的问题。这样的教学方法既使热点问题得到科学的评说，又激发学生主动思考的兴趣，使学生增加了思维的深度和广度。
三、《现代物流管理》课程教学方法的创新思考
虽然在课程教学中我进行了一定的方法尝试和综合运用，但创新度仍然不够。随着课程教学的不断深入，通过分析教学过程中出现的问题，我认为，今后应当在紧密结合新疆农产品发展的特点，从针对性、操作性、系统性等几方面进行完成教学方法的创新。
1.授课形式的创新。现在的大学生喜欢新鲜事，但兴趣持续时间短，这对于理论性较强的课程教学来说是一个较大的难题。如何针对学生的特点来采取适宜的教学方法至关重要，这就要求授课方式“以人为本”，将教与学良好地结合在一起。例如，在教授“配送中心”一章时，组织学生观看一个物流配送企业的视频，并让学生提前根据视频内容每人准备一道问题。用抽签的形式让学生完成提问回答的环节，同时对答对的学生予以一定的奖励。这种方式让学生拥有充分参与活动的机会，教师只是起到组织和引导的作用，学生不但了解到先进的物流配送技术，而且通过思考问题，将物流配送实际与课本的理论相结合，理解和掌握知识点。这种边学边“玩”的教学方式很受学生欢迎。此外，还应选择多样化的授课地点，将授课内容与课题研究相结合等途径来进行授课。比如可结合新疆农产品批发市场的发展等课题，让学生走出课堂，完成一定的社会实践调查，增强学生的动手操作能力，同时也达到了理论课程与实践问题紧密结合的目的。
2.网络教学资源的更新升级。首先可以利用多媒体进行教学。通过大量生动形象的图片、动画和视频资料表达内容，达到了化难为易、化抽象为具体、化晦涩为通俗的效果，极大地提高了课堂教学的直观性和生动性。在增加课堂信息量，提高课堂教学效率等方面，发挥良好的作用。其次，在学院经费支持下，可购买物流教学软件来辅助教学。利用物流教学软件，可以使学生直观地了解物流企业的业务，使理论与实际相结合。通过实验室模拟法。让学生在实验中获得更全面的技能掌握。如果教学资源达到了一定水平，还可以在未来进行《现代物流管理》精品课程的建设，向学生提供教学资料，同时将设立物流论坛，方便学生与老师对课程内容及学术前沿问题进行及时的沟通与交流。
3.校企实习平台的创新利用。建立长期的校企合作机制，选择有一定规模的本地物流企业来作为学生实习的基地，开展新疆农产品物流方面的实习项目，同时也可以为合作企业定期输送毕业生。建议首先可深入物流企业实景拍摄、制作录像资料来辅助教学。针对讲授内容到一些较大的物流公司实景拍摄，借助参观、学习的机会，拍摄、收集大量物流公司物流运作的实景，通过多媒体展示给学生。让学生加强对物流行业的了解。此外，还可以充分利用物流企业、物流行业网站等信息资源，将课程制作成集声、图、案例、参考资料为一体的课件。
四、《现代物流管理》课程教学体系构建思路
为了更好的提高《现代物流管理》这门课程的教学质量，建议从课程体系建设、多种教学方法综合运用、教学资源相匹配等多方面着手，构建完备的课程教学体系。
1.整合资源，建立教学案例库。实施案例教学，要运用大量的教学案例，因此案例的选取非常重要，一方面应以国内背景和现实经济环境相适应，选取那些具有理论性、典型性和针对性的案例。另一方面也可以参考西方国家成熟的物流管理教学经验，借鉴和吸收他们优秀的教学案例。由于每位教师所收集的案例具有一定的局限性和片面性，因此，应当建立适合本院教学特点的物流管理案例库，通过推广和运用案例库，可以强化教学效果，增强教学资源的共享率。
2.不断加大实践教学比重。《现代物流管理》课程是一项实践性十分强的应用型专业，必须通过实验课程教学和课程实习来培养学生观察问题、分析问题、创新性解决问题的能力。首先，建议引进相应的专业课程软件对学生开展教学活动，培养学生运用知识进行相关流程的模拟，帮助学生从系统的角度分析问题和解决问题；其次，根据实际需要，利用寒暑假期时间以及学生的业余时间，组织学生结合课程开展社会调查和社会实践活动，了解新疆物流业、特别是农产品贸易方面的发展现状和趋势，从面的角度增强学生发现问题的能力，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力；再次，增加课程实习基地和就业实习基地数量，建议与重点物流企业及物流部门建立合作协议，如中铁快运、北园春农贸批发市场等大公司。根据教学需要与相关单位进行合作，让学生从点的角度深入了解企业经营活动特别是企业物流活动的实际运作，培养学生解决实际问题的能力。
3.建立院级模拟实验室。学习物流信息管理知识，掌握信息处理操作技能是培养实用性人才的关键。通过购置物流教学模拟软件，建立物流管理和物流信息管理模拟实验室。使学生熟悉各项物流业务单据的填写、传递、核对和差错处理操作，掌握各种物流管理信息的汇总、分析处理技能，掌握常用的物流信息技术处理程序。在物流管理案例教学中，适当引入多媒体教学手段，将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来，一方面能加大信息输出量，另一方面也能调动学生的学习积极性，提高学习效率。此外，也要重视软件建设，通过健全考核评价体系，提高教师熟练运用多媒体教学的能力，从而不断优化教学效果。
4.努力开展特色教材建设。目前，有关物流类的教材出版很多，但是物流管理本科教学定位准、质量高、内容丰富、信息量大的教材并不多见。特别是新疆地处内陆省份，接受新观念和新思想的条件和途径相对匮乏，加之物流实践的快速发展，自身的教材建设仍处于起步阶段，而因经验不足、经费有限造成课程教学基本上都是选用他人的教材，信息存在一定的时滞后现象、教材质量难以得到保障，更难以形成自身的特色。好的教材是培养合格人才的基本工程，我们应充分利用“走出去请进来”的机会，着手进行材的编写；在借鉴选用推荐的规划教材和国外教材的基础上，编写符合新疆本地经济发展特点的物流管理教材，力争在《现代物流管理》专业课程教学方面塑造一个起点高、基础扎实、质量好的平台。同时，广泛利用互联网专业网站提供的案例进行深入剖析，以弥补目前使用教材存在之不足。
结语
综上所述，《现代物流管理》课程的教学要结合物流学科本身的特点和农业大学管理学院学生的具体情况，本着为当地经济建设服务的原则，实施“教师为主导，学生为主体”的教学理念，将传授知识和发展学生智力相统一，灵活运用各种教学方法，并寻求更加适合物流管理课程的教学新方法，以期培养出适应新疆农产品物流业迅速发展的专业人才。
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