高一语文重点古诗词

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第1篇

关键词：农村学校；群文教学；指导经验

所谓“群文教学”，指的是围绕一个主题选择一组文章，教师和学生根据这组文章展开阅读，师生充分利用个体智慧优势，围绕共同议题展开讨论与交流，在学生不同意见的基础之上逐步建构文本最终意义的一种新型教学方式。“群文教学”是当前语文教学的新形式，预示着一场语文教学革命正在悄悄到来。在农村地区开展“群文教学”，面临着教育资源匮乏、阅读缺乏指导等问题，教师必须要有策略地进行教学指导。下面谈谈农村地区语文“群文教学”指导策略。

一、议题的选择策略

语文“群文教学”活动的基础就是议题的确立。整个“群文教学”都是围绕着议题展开讨论的，科学合理的议题对于提升“群文教学”指导工作质量、实现课程教育目标具有重要意义。在议题的选择上，教师应充分考虑农村地区学生阅读资源有限等问题，因地制宜确定可操作性强、具有实践意义的议题。

农村地区孩子们的课外阅读资源相对较少，教师不妨以教材为依托，选择与教材内容息息相关的探究议题，使每一位学生都参与到“群文教学”中来。事实上，无论是小学、初中还是高中，现在人教版教材每单元的文章基本都围绕着一个主题展开，例如，小学四年级下册第一单元的课文《古诗词三首》（《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》）《桂林山水》《记金华的双龙洞》，都是描写祖国风光的文章；八年级上册第三单元的课文《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》，都是说明文；高一语文必修一第三单元的课文《短新闻两篇》（《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》）《包身工》《飞向太空的航程》，都是新闻体文章。教师可任意选择某一单元，围绕本单元几篇文章的主题展开“群文教学”，这样就不需担心学生难以获得阅读资源的问题了。

二、集体建构的策略

在“群文教学”过程中，议题和文本确定之后，教学就要进入集体建构阶段了。在集体建构阶段，学生在教师的指导下，充分发挥个人主观能动性就议题和文本展开讨论，最终在立足个人观点的基础之上吸纳集体智慧，就该议题达成共识。在这一阶段，教师的指导对于学生来说是非常重要的。

相比起城镇学校，农村学校面临着更为沉重的升学压力，农村语文课堂笼罩于应试教育阴霾之下，学生鲜有机会在课堂上表达自己的看法。上课时，教师急于向学生灌输考试重点，学生并没有在课堂教学过程中受过科学系统的集体建构训练。集体建构过程应当是高效、有目的、有方向的，切忌胡思乱想、漫天胡侃，学生在集体建构过程中可以就议题自由表达想法，但教师应为学生给出方向，使学生的讨论能契合议题，和文本进行心灵火花的碰撞。

教师应当针对“群文教学”集体建构，为学生提供问题和方法，使学生围绕议题将多组文本横向联合、纵向分析，学会在群文中提取、整合对集体建构有价值的信息，从而走进文中人物的内心世界，将主题升华。

问题要根据不同年级、不同阶段、不同认知水平学生的具体情况展开设计，应力求比较性、迁移性、冲突性，使学生在思考问题的过程中学会重整、伸展、评鉴。蒋军晶教授教学《创世神话》之后给学生提出了这样的问题：我们都知道神话传说是先人的想

象，并不是真实科学的，为什么现今仍要学习？学生通过比较讨论可以学会用辩证发展的观点思考问题，从不同的角度出发思考神话传说对于研究古代劳动人民集体智慧结晶的重要意义。

比较是“群文教学”的重要研究方法，教师可为学生提供横向比较、纵向比较、相同点比较、不同点比较、内容比较、形式比较、主题比较、粗略比较、精细比较等多种方式，以供学生鉴别思考。例如，在“抓文章主要内容，感悟作家借景抒情”的群文阅读指导活动中，教师可以引导学生比较初一下册第三单元的三篇文章《春》

《济南的冬天》《秋天》，让学生了解作者在表达自己感情的时候常常与周边景区结合起来进行表达的写作手法。

“群文教学”是一种新型的语文教学形式，在具体的教学过程中仍旧面临着实践经验不足等问题，农村地区开展语文“群文教学”也遭遇了诸多挑战。每一位语文教师都要在不断的教学实践过程中总结经验，以期完美实现“群文教学”目标，推动语文课程教学研究进程。

参考文献：