时间：2024-01-16 16:13:41
导语：在小学语文教学流程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：小学语文教学改革传承与创新
一、引言
语文是小学教学的重要课程，学好语文能够培养学生良好的阅读习惯，同时对传承中华文明的文化传统有着积极的作用。小学六年级处于小学到初中的过渡期，通过小学六年级语文教学，能够给即将进入初中的小学生打下坚实的语文基础，其重要性是不言而喻的。小学六年级语文教学，要以提升学生的语文能力为目标，既要传承以往的优良教学传统，又要做到与时俱进，创新语文教学的方式。
二、传承小学语文教学中的优良传统
对小学生而言，语文教学的重点主要集中在掌握基本汉字、训练汉语能力和提升阅读技巧上，因此在这个阶段，教学任务赋予了学生大量的背诵和记忆任务，甚至是强制性地背诵和记忆。小学生在学习语文的时候，教师们通常会教授学生背诵字、词、句的重要性，只有通過一定的知识背记，才能提高学生的汉语语感能力，这需要在小学语文教学的过程中加以传承。小学语文教师要切实履行好引导和监督的职责，既要教授学生记忆和背诵的技巧，又要检查记忆和背诵的效果，确保学生能够学好语文这门课程。特别是对六年级学生来说，这一阶段的语文成绩，可以说是整个小学阶段语文能力的综合反映，直接影响到学生进入中学以后，对学好语文这门课程的自信心，因此在这一阶段，必须打牢小学生的语文基础。传承从某种形式上来说，要求语文教师充分认识到六年级小学语文教学的重要性，认真总结以往有效的教学经验，既教知识，又教方法，让学生不断提高自主学习的能力。为了得到更好的教学效果，教师在授课之前，必须对教学内容有一个充分的理解和掌握，结合学生实际情况，制定科学合理的教学计划。教师要准确把握教学的重点，清楚学生必须掌握的知识点，在最短的时间内向学生传授知识，让学生对所学内容有一个整体的把握和初步的印象，方便学生在课后进行知识点的巩固。实践证明，只有不断的重复，才能加深印象，学生通过完成课后作业，不断加深对教师所教授内容的理解，从而提升个人的语文能力。
三、积极探索小学语文教学的创新方法
创新对小学六年级语文教学来说，是最本质的要求，但要做到创新，需要语文教师开动脑筋，积极探索。创新不是无根之木、无源之水，创新必须建立对优良传统进行传承的基础上。
创新从根本上来说就是要做到与时俱进，不断焕发出语文这一传统学科的新生活力，让语文这门学科受到越来越多的学生欢迎。对小学六年级语文教学来说，语文教师必须把提升教学质量摆在第一位，在教学实践中不断探索更为有效的方式方法，切实提高语文教学质量。比如说，可以尝试性地将成语、谜语、歇后语，融入到语文教学之中，甚至通过开发和创造益智游戏，提升学生学习语文的积极性。长期以来，小学语文教学都在倡导一种“玩中学、学中玩”的教学方式，但从目前实际情况看，这种教学方式起到的效果并不明显，究其原因主要是，教师在教学过程中未能发挥好引导作用，游戏和学习的结合并不紧密，往往存在顾此失彼的现象。如果能够真正的做到寓教于乐，对小学六年级语文教学无疑有着重大的帮助，能够减轻学生的学习压力，让学生更有兴趣投入到语文学习之中，更加主动地探索学习语文的方法。通常来说，小学生在小学阶段学习到的语文知识都是非常浅显的，往往停留字、词、句上，因此可以考虑把创新小学六年级语文教学的重点，放在转变语文教学模式上，改变传统的单一讲解知识点的方法，把教学关注点放在培养小学生的语文兴趣上，想办法提升小学生对语文的兴趣，而不是把学习语文当成负担。小学语文教师要善于把语文课堂变成小学生展示个人能力的舞台，让学生在学习的过程中，找到自身的角色定位，增强学习语文的信心。语文教师要把学生作为语文教学的主体，采用学生容易接受的方式，讲解学生感兴趣的知识。已有的教学经验表明，许多对于文科有着浓厚兴趣的人，大都能够在文艺领域有所建树。对六年级小学语文教学来说，语文教师一定要把住六年级这个特定阶段，把培养学生语文兴趣这个重点凸显出来，让语文教学朝着更为科学合理的方向发展。当然，这里说的以培养学生兴趣为重点，并不是指完全放弃对基本知识点的背记。相反，只有掌握基本的语文知识，学生才能对语文学习引起兴趣，才能在学习的过程中不断增强学好语文的自信心。所以说，掌握必要的语文知识点与培养学生的语文兴趣并不冲突。在学习语文的过程中，要把语文基础知识的学习与提升学生语文兴趣有机结合起来，确保小学语文教学取得应有效果，进而实现小学语文教学目标。
结语
1、落实课标要求——“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”
2、坚持以读为主——加强朗读的指导和训练。
3、控制师生活动时间——有效落实学生的主体地位，强调全员参与，激励学生口、手、眼多感官参与教学活动，重点关注中下等学生。
4、体现先学后教，顺学而导——践行自主、合作、探究学习。
5、教学目标集中，教学结构简明。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。
6、阅读与识字同步，识字写字与朗读并重。以朗读训练为明线，以识字写字教学为暗线，组织教学活动。
7、注重当堂训练，及时反馈，减轻师生课业负担，提高教学质量。
8、强化教学组织，运用高效阅读课之法规范学生行为。丰富教法，激发兴趣，吸引学生内心。
二、基本流程
采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程。
一读：读正确，初识生字
二读：读流利，熟悉生字
三读：读出情味，巩固生字
一写：指导书写，掌握生字
第一课时
一、课时目标任务：
掌握生字词；把课文读通顺、流利；初步感知课文内容。
二、操作步骤：
（一）、课前说话训练。
（二）、激趣导入：方式：根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手、图片引入、音像引入、学习目标提示、设疑激趣”等。 要求：恰当、简短、有吸引力。
（三）、初读课文、初识生字。
目标任务：
借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。
基本步骤：
1. 初读课文，读准字音。
（1）第一遍：学生借助拼音自读课文。
（2）第二遍：学生自读课文，边读边画出生字词。
2、识字。
（1）借助拼音自主拼读生字词。
（2）检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。
步骤：检查认读去掉拼音读去掉熟字读
（3）帮助加深：联系学生生活和学习经验，想一想，哪些字已认识，怎么认识的？加深对生字的认识。
（4）与同学合作认读。可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。
（四）、再读课文，巩固生字。
目标任务：读通顺、流利，做到不添字，不丢字，不指读，不唱读。
基本步骤：1、读全文，在语言环境中巩固生字。2、检查读文，反馈生字词掌握情况，指导读法。方法：逐段（句）朗读，并指导读法。根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、范读、赛读等方式进行，直至读得通顺连贯。3、限时自主读文，读流利。
（五）、图文对照读，初步感知课文内容，交流收获。
（六）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）
可根据本课识字量选择二分之一要求书写生字指导书写
基本步骤：观察提示范写仿写展示评价书写。（注意指导对字形的分析）
要求：重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、结构摆布、关键笔画、大小等。强调正确写字姿势，书写规范、端正、整洁。
（1）先在书上描写才学的要求写的字。
（2）再在本子上抄写这些生字，每个字写1—3遍，并组词、说话。
第二课时
一、课时目标任务：
（1）能有感情地朗读全文，读中感悟重点词句，积累语言。
（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。
二、操作步骤：
（一）课前说话练习
（二）复习导入。
1、可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字，并口头组词、扩词；听写上节课写过的字。
2、读文回顾课文内容，导课
（三）深入读文、感悟。
1、自读自悟
要求：学生用自己喜欢的方式读文，并根据短文特点，结合上下文和生活实际，图文结合了解课文中重点词句的意思。
2、反馈交流，指导朗读。
（1）学生汇报自读自悟情况，相机指导朗读，重在渗透朗读方法。
（2）在反馈中根据课后习题、进行仿说、仿写重点词语和句式。
3、练读：运用指导的朗读方法自主练读、小组合作读等方式进行感情朗读。
4、反馈练读效果：可采用指名读、赛读、男女对读等方式。
5、赏读：抓住课文中优美的词、句、段读，感受语言的优美。
（四）积累运用，拓展延伸
1、根据课后习题积累。
2、抄写、仿写优美的句式。
3、推荐课外读书篇目或短文。
关键词：合作教学；小学语文；应用
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0078-01
1.合作教学方式的内涵及其重要意义
越来越多的教育工作者开始意识到在新课改的背景下改变传统的教学方式和采用合作教学的教学方式的重要性，合作教学成为了众多语文老师探究的重要内容。合作教学在小学语文中占有非常重要的作用，并且为小学语文课堂教学带来了新的机遇。教学方式的改变关系到学生语文学习的效率，因此我们必须高度重视提高小学语文教学的效率，通过合作教学来激发学生的学习兴趣，提高学生的语文水平。积极互赖的关系有利于团队成员更好发挥自己的潜力，同时这种积极的关系会激发学生的责任意识。
2.合作教学在小学语文教学中的应用现状
我国小学语文教学中合作教学方式随着时代的变革也逐渐走向成熟，在经济全球化推动下，小学语文课呈现多元化发展趋势。我国小学语文课独具特色，教学方式上都取得较大成果，但是也存在一定的不足。（1）缺乏学习语文的兴趣。通过调查问卷、访谈等形式，我们发现小学语文合作学习的课堂教学中存在一个普遍现象，学生对语文课堂毫无兴趣，甚至有的学生从心底里害怕语文，尤其是背诵课文。课堂教学枯燥乏味，教师也只是为了完成教学任务而采取流程式的教学方式。
3.加强合作教学在小学语文教学中应用对策
将合作教学方式应用到小学语文教学中符合了学生的发展规律，改变魍辰萄Ч程中缺乏学生之间、师生之间互动的尴尬，在提高语文教学质量的同时还树立了学生的信心。
3.1合理分组。小组合作式基本的合作组织形式，科学合理的分组方式能够将资源效益最大化，在小学语文教学中的小组分组要考虑教学目的和教学内容等因素。语文教学分组和其他教学不同，我们要更加不同情况采用最合适的分组。我们可以更根据小组成员特质来分组，不同学生在语文知识的掌握上都有所不同，那么根据学生的知识掌握程度、性格来划分小组是一个比较实用的方法。将水平近似的学生分配在一起能够增加小组的活跃度，避免学生产生挫败感。我们也可以将互补类型的学生分配在一起，这种划分方式可以形成小组互帮互助、共同进步的良好团队氛围。根据学生的兴趣喜好划分小组也是一种不错的选择。根据小学语文课的需要，尽可能照顾学生们个人的喜好，这种分组方式还有利于培养学生之间的情谊，营造一种轻松学习的状态。分组的方式还有随机自由划分、根据任务性质划分等等，不管哪种方法都不是绝对的，语文老师要根据教学实际情况来灵活选择小组划分方法，让科学分组小学语文课堂教学的有效性。
3.2引入合作教学，培养合作技能。在小学语文课堂中有意识引进合作学习方法离不开教师的讲解和引导，让学生养成合作学习的技能，学会倾听，学会表达，学会质疑，学会反思。合作技能的培养是顺利展开合作教学的重要前提。学生们要具备基本的人际交往能力和自我展现、自我表达的能力。只有这样，小学语文教学才能实现合作教学从而全面提升学生素养。
3.3始终坚持学生为主体的教学。新课改的实施，各种各样的教学方式和新的教学观念出现在小学语文教学中，例如创新教学、合作教学、激励教学等。本论文着重分析坚持学生为主体的教学。教育的对象就是学生，老师是传授知识者，想要提高小学语文课堂教学的整体水平，就应当体现学生的主体地位。首先，我们如何理解学生为主体的教学？它是指在小学语文的教学过程中，老师要一心为学生的学习和健康成长着想，在掌握熟练的、专业的语文教学知识的基础上根据每个学生的特点进行教学，过关心学生，经常和学生进行沟通交流，做到因材施教，适时地从小学生的角度去考虑问题，分析如何制定出符合小学生特点的语文教学计划。另外，在小学语文课堂教学的过程中，老师应当尊重学生，尊重他们的想法，对于学生做得好的地方老师适当地进行鼓励，对于学习态度较差的学生，老师不应当忽视学生的感受而当着其他学生的面严厉的批评，而是找一个合适的时机，在私底下教育学生，这样既尊重了小学生，又有利于促进小学生改正错误。
4.结束语
总之，为了顺应时代的发展，很多小学语文老师开始改变传统的教学方式，采用新的小学语文合作教学方式，旨在培养出全面发展的优秀人才。因此，要想实现小学语文课堂效率的提高，教师必须把握每个教学环节，与学生共同实现教学目标。
参考文献：
【关键词】小学；数学教育；合作学习
众所周知，语言学习是学习的基础，语言学习的掌握程度往往对于其他自然科学类课程学习的理解能力和学习能力起到关键性的作用。所以，语文教学是教学当中的重中之重，而小学语文是语文教学中的启蒙阶段，也是最基础的部分，如若是起步阶段没有学习好，往后的学习往往会面临巨大的困难。
一、小学语文教学改革中存在的问题
1.小学语文教学改革中形式远远大于内容
新模式，新气象，学生早已厌倦单一的、按部就班的学习模式。由此，小学语文教育将摒弃以往的教学模式，将改革两步走。第一步，老师放权，让同学根据自己的兴趣和意愿进行学习，自主学习语文，可以学习课本也可以学习课外书籍。老师也乐得轻松，对于学生的学习成果（考试）也是鼓励为主，对于学生将文章断章取义或者答不对题也会做出他对文章有不一样的理解程度的解释，对于学生的作文没有内容解释为没有生活经验，需要增加生活经验的回答。
第二步，公开课和教研课的流行。学校为了展现小学语文教学改革后老师和学生呈现的新面貌，通常会举办一些刚开课和教研课来展现成果，而每个老师和同学都会为此精心准备，老师将每一句话都精挑细琢，所用语言和语气恰到好处，将课堂上每一个节奏把握到分秒，而每一位学生都做认认真真学习状态，积极配合老师完成一整场表演，过来观摩学习的老师和领导频频夸奖和效仿。这分明就是已经导演好的一场秀而已。
对于这两步，在小学语文教学改革中普遍存在的两个现象，对于第一步，语文老师对于语文的教育是应该以学生为主体，也应该让学生自由的发挥这样才能在交流中学习语言，然而作为教育，老师应该起到一个引导的作用，而不是放任自由，对于错误的理解和必须掌握的能力是不能有马虎的。对于第二步，公开课和教研课是用来展示平时的教学成果的，为呈现最好的课堂状态，稍微准备一下是理所应当的，以表重视，但是为一堂课而费尽心思，惺惺作态已经走向歧途。
2.小学语文教学改革中老师过度自由发挥，远离课本
书本上的课文学生学起来是有一点乏味，然后教育系统制定的教育大纲并不是随意制定，是根据经验和强大的理论支撑制定的最合理的教育体系，老师为了提起学生学习的兴趣，经常会用课外的一些只是来吸引学生，同时对于学生的基本价值观和世界观起来一种变相的扭曲。例如：在长期以往蜜蜂是象征着勤劳和忠诚的标志，同时也是大自然的搬运工，是应该被尊重和保护的，然而有一本非著名的科学杂志上做出调研提出的结果是：80%的蜜蜂在工作中都是飞来飞去混点并没有工作，而当他们工作搬运花粉的时候只是因为女蜂王或者自己饿了才会劳动，一位老师看去了，还讲给学生听了，这样不仅仅误导了学生的世界观和价值观，同时还是一种非常不负责任的行为，首先不说那篇杂志的权威性，同时对于学生而言，正是他们形成正确的价值观的时候，老师不应该将这些非正常的东西那到课堂上来。第二，远离课本的后果就是在教学中没有一个准确的标准和步骤，学生学习的没有章法，导致学习效率低下。
3.小学语文教学改革中，非语文类容太多，语文内容太少
小学语文教学改革中，老师为了将内容更加生动形象的讲解给学生听，让学生更加能理解内容采用一些方法是可以的，也是提倡的。但是，反观现在的语文教学，老师制作精美的课件PPT，配上生动的画面，通过这些非语文类的形式将课文中的情感和内容表现给同学看。然而，这已经偏离了学习语文的初衷，语文和语言的学习就是应该在对话和文字中间通过单纯的对话和语言表述表达情感，学生需要学习的就是这样理解能力和表达能力，而并不是要通过借助其他辅助的硬件和软件来表达。不错，语文是一门基础的综合性的课程，包容其他所有的课程，上到天文，下至地理等自然科学，同时也含纳人文科学、思想道德境界等，但其首先语文是一门课程，有自己学习内容，有自己学习流程，其次才去探讨他的其他价值。语文课就应该学习“语文”。
二、小学语文教学改革中应该注意的重点
1.小学语文教学改革中，内容最重要
在小学语文教学中，书本上的内容才是学生应该学习的重点，其他形式上的东西可以适当增加，丰富学生的学习生活，提高学生学习的积极性，提高老师的教学质量，然而评价老师教学质量的标准是学生能否从老师这里学习他们应该学习的知识，而不是公开课和教研课有多么的动听，学生是多么的配合演出。学生可以在学习书本上的知识之外，自己可以根据老师的推荐和自己的爱好选择适合自己的课外书籍和其他形式的途径来丰富自己的学习生活，提高自己对知识的理解程度，然而一切都应该建立在学习好书本类容的前提下进行。老师提倡的自主学习亦是如此，老师应该把控和引导学生走向正规的道路上，不能让学生过度自由，否则在启蒙阶段学生走向歧途，后果难以挽回。
2.小学语文教学改革中老师应该掌握尺度
一百个人眼中有一百个哈姆雷特，这个说法没错，但是在小学语文教育当中，小孩子的价值观和世界观正式启蒙阶段，老师对于学生的价值观、世界观和人生观起着至关重要的影响，一点也不夸张的说，小学语文老师的三观就是学生最开始的三观。在小学语文教育的过程中，小学语文老师必须摆正三观，将积极向上的三观呈现给学生，而不能将成人世界里面世俗的观念带到小学语文课堂上。
小学语文的课堂上应该是积极向上的，课堂上允许提成不同的观点，这也是提倡的，但是在原则上和大是大非上的观点，老师应该把控好，学生可以提出自己任何一种理解和想法，在对事物和情感的理解方面每个人都可以有不同的理解，但是在人生观、价值观的走向方面老师应该将学生引导在正确的、积极向上的道路上。
3.小学语文教学改革中，老师应该更加注重课本
小学语文教学改革中，老师可以通过不同形式的方式给学生讲解内容，同时通过推荐良好的适合的课外书籍来增加学生的阅读量，这是都是提倡的，然而，老师必须要将课本的内容作为教学的重点。课本的制定和教学大纲的制定是多少教育工作者的心血，是通过强大的理论支撑是常年累计的经验才得出的精华，是最适合当今小学生学习的一套流程和走向。所以老师应该以课本为主，同时还应该注意，语文学习就是学习对语言和文字的理解和表达的，这个是学生学习语文的最重要的目的，不能本末倒置。
三、总结
小学语文教学改革中存在很多问题，是教育改革中普遍的问题，更加多的是对于改革老师和教育工作者理解的不够透彻，同时也是形式主义作祟。但是作为教育工作者，职责就是育人，所以我们最重要的目的是将我们的教育学生的能力和引导他们有一个正确的人生观、价值观和世界观。所以，在教育工作当中是不能有原则性错误的，一旦有原则性错误酿成的将是不可挽回的后果，所以教育工作者一定要坚守原则，认准自己的使命。
参考文献：
关键词： 小学语文 教学实效 高效课堂
现阶段，关于小学语文教学实效性问题的研究，取得了一定的进展，但是在具体研究中，依然面临许多令人困惑的问题。因此，在小学语文教学中如何提高教学实效，促进高效课堂的有效实践，是小学语文教师应该认真面对的问题。
一、崇尚“解读”，促进小学语文课堂教学的高效实施
1.崇尚学科“解读”的清晰认知
崇尚学科解读是指对小学语文学科要有清晰的认知，语文学科的“语”字，诠释着小学语文素养的培养功能，是提高学生语文素质的重要途径，是夯实学生文化和精神发展的基石；小学语文学科的“小”字，诠释着小学语文学科的基础，小学语文学科教学实施的着力点集中于小学语文基础知识的掌握、基本技能的培养、语文学习习惯的养成等，做好小学语文教学工作，可以为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。一名合格的小学语文教师应该对小学语文学科定位有一个清晰的认知，要明确小学语文学科的价值导向与学科独有的特征，遵循学科标准的基本要求与学科定位，深入探知小学语文教学的目标与内容，清醒地认知小学语文教学实施的任务，以崇尚学科解读的清晰认知，促进小学语文课堂教学的高效实施。
2.崇尚学生“解读”的清楚认知
奥苏伯尔曾经指出：“对学生学习产生影响的重要因素莫过于深入的了解学生现在都学到了什么，并据此去开展自己的教学。”崇尚学生的解读必须对学生现有的知识水平与智力发展状况有准确的把握与清楚的认知，还要对学生的学习态度与学习习惯的优劣了然于胸，这是解读学生的重要方面。因此，崇尚学生解读的清楚认知是促进小学语文课堂教学高效实施的必由之路。
3.崇尚本我“解读”的清醒认识
崇尚本我的解读，最重要的是教师对自我学科的清醒认识，教师要清醒地认识到自己语文基础知识的积淀厚薄，清醒地认识到自己语文学科能力的高低，以对本我的清醒认知为基础，不断增加语文学科知识的储备，不断提高自身语文学科素养，促进语文学科能力的有效提高。崇尚本我的解读还要深深了解自身的性格特点与才艺优势，在教学中要尽可能地选择与自身特点相适应的教学手段与教学方式，最大限度地发挥自身优势，促进小学语文教学的高效实施。
二、崇尚“预设”，促进小学语文课堂教学的高效实施
预则立，不预则废，看似平常的道理却蕴含深刻的内涵，崇尚预设是小学语文课堂教学高效实施的必由之路。预设既是计划，就要在教学的开展中，对教学的目标制定、教学的内容优化、教学的流程设计、学生的活动安排等教学问题，都要制订出较为翔实的计划，开展与教学的实际需要相适应的预设安排。教师要在预设过程中追问四个问题：其一，追问教学目标的制定是怎样的，以此解决因何而教的问题；其二，追问学生应该学什么，以此解决怎么学的问题；其三，追问我该怎么教，以此解决教学方式与教学策略的问题；其四，追问教的效果怎样，以此解决教学有效性的问题。在以上预设问题的基础上，教师要进一步思考以下几方面的教学实践问题：其一，教学目标的简明扼要，教学目标的简约是教学高效实施的关键，目标的简约有利于教学目标的高效落实；其二，教学内容要简单明了，教学内容求多求繁，教学中就必然会囫囵吞枣、顾此失彼，教学实效不高，因此，教学内容的选择要力求简单明了，以此促进教学的高实施；其三，教学环节的凝练，在教学实践中教学环节不用过多，要力求凝练，以凝练实效的教学环节促进课堂教学的高效实施；其四，教学方法的简便易行，教学方法的选择关系到语文教学的有效实施，教学方法的选择不是越难越好，要力求简便易行，只有简便易行的教学方法，才能够容易应用，易于应用的教学方法必然是高效的。
三、崇尚“真实”促进小学语文教学的高效实施
真实的教、真实的学，是高效课堂的灵魂，反映的是一种符合教的规律，遵循学的规律的课堂教学，这种教学的实施是高效课堂实施的真实展现。崇尚真实主要体现在以下几个方面：其一，教学的情感要真实，教学情感的真实，是促进小学语文课堂教学高效实施的重要因素，教师的真情实感是学生真情投入的前提和催化剂，是教学高效实施的动力之源；其二，教学的角色要真实，这就要求教师做到教学定位准确，教师的主导定位要真实，学生主体定位要真实，在教学中落实不同的角色，教师要做到充分落实自身的角色定位，做到教学不超位，教学少越位，角色不错位，教学不缺位，以教学角色的落实有效到位，促进小学语文课堂教学的高效实施。
崇尚实效性的教学是小学语文课堂教学高效实施的必由之路，在现阶段的小学语文教学中，实效性教学的实现依然面临诸多挑战，因此，在小学语文教学中，明确面临的问题，探寻实效性教学的有效路径非常有必要。
【关键词】小学语文 课堂教学 儿童视野 儿童本位
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0093-01
一 小学语文教学回归儿童本位的意义
对于部分教师而言，小学语文就是一门教导学生识字的学科。让学生学会阅读、学会看书、学会正确的书写与表达，并理解到一定的文章意思，也就完成了其教学任务。对于儿童而言，在小学语文教学中，大量的抄生字练习贯穿其中，主题式作文基本上也是围绕“最……的事情”来写，对儿童的性情并没有充分重视。
而回归儿童本位的语文教学意义中人文素养是其最终的教学目标。小学语文是为学生后期的学习生活而作铺垫的。在小学语文的学习过程中，学生得以掌握识字这一最基本的技能，并得以去阅读不同的文章，体会字词的意思，明了段落与篇章组合后所代表的含义与内容。在这样的过程中，让学生独立思考，活跃思维，为其今后领悟文章深意、表达内心感想打下重要基础。然而纵观现在的小学语文教学，学生基本上被训练得学会用定式的句子去表达自己的想法，天一定是蓝的，形容词一定是万里无云，或者是蓝蓝的天上飘着几朵白云。好人好事里一定有扶老人过马路，问叫什么，一定回答是红领巾等等。学生不是去学着表达自己的思想，而是在不断地找到如何得高分的途径，去揣测教师的评价标准。这也就造成了，一个比喻句从小学教到高考前，一共教了12年，高考时还是没有灵气，只有复制。教师一方面骄傲于学生的应试能力得到了提高，另一方面却又着急于学生的表达能力得不到提高。而这一切，在学生看来，从小学阶段开始，教师一味强调对于课文与知识量等技巧的掌握，对于学生自己的思想却不加以鼓励。一味要求标准答案，一味强调必须用到几个形容词等等，这些都无形中束缚了学生的思想，也就让学生在人文表达等方面不再有发挥空间，久而久之，学生的语文能力自然不断弱化。立足于现有的小学语文教学，教师一方面应看到小学是学生想象力最丰富、思维最天马行空的时候，这时学生缺少的只是如何去恰当表达自己的内心所想。另一方面也应看到，让学生掌握一定量的生字，学会阅读，学会修辞手法的最终目的是让学生流畅地表达自己的情感，而不是舍本逐末，重点强调对基础知识的掌握，而把学生的灵性与语文课所蕴涵的美感全部扼杀掉。
二 小学语文教学如何回归儿童本位
如在进行小学语文课文《詹天佑》的教学中，笔者在教学中注重对于文章整体性的把握，把整个课堂控制在一个讲故事的氛围中。这样的教学设计一方面是基于对学生年龄的考虑，讲故事可以让学生放松心情，更好地去听去想。而讲故事的语言也比教学所用的语言更有吸引力，更“抓人”。另一方面，对于学生而言，很多学习勤奋的学生会在上课前就把课文预习一次，传统教学中，教师上课时所做的工作就是把教学内容进行细分再细分，把一个整篇分成若干段落，再分析其题意，最后再把各段落里的句子进行分析，让学生去记生字，背句子。这样的教学过程，教师是课堂的主体，学生只是一个被动的接收体。学生所做的事就是把教师所讲的内容记好笔记，然后背下来。
小学时期的学生正处于活泼爱动的时候，这样的教学方法只会让学生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小学生觉得小学语文课就是背课文。而立足于儿童心理出发，教师在准备讲这个故事之前，可以事先声明让学生仔细听，待会儿让学生找找故事里的小细节。接下来，教师在绘声绘色讲完这个故事后，再让学生分段朗读课文，让学生比较教师讲的与课文写的有什么不同。这个过程其实就是一个复述仿写的过程。并引用“找不同”这个游戏让学生分组后发言，找一找看有哪些地方不同。学生发言积极，把课文内容自动自觉再找一次，并相互交流，互相提醒，争取找到尽量多的不同的地方。然后教师又提出一个问题，想象自己是一个艺术家，现在有一个城市为了纪念詹天佑，准备给他雕刻一个铜像，你会怎样去设计这个铜像呢？学生的兴趣一下子调动了起来，甚至还有开始画草图的。不论是画人字形铁路，还是把其与铁路机车头放在一起设计，都体现了学生的丰富创造力。而在这样的过程中，学生自然而然会一再阅读短文，并深入思考与表达，无形中也就提高了其自身的语文能力。妙趣横生的想象力也让课堂活力四射，语文课真正走进了学生的心中。
三 结束语
综上所述，小学语文教学应让学生学有所用，学有所得，快乐学习，共同成长。对于基础知识的掌握可以通过不同的教学设计来实现，而不应一味按老模式、老流程把语文课上成一堂“填鸭课”。立足于学生的年龄与心理特点，激发学生的学习兴趣，构建符合儿童心理的小学语文课堂，才能真正让学生健康成长。
参考文献
[1]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011（5）
关键词：脑科学；脑电波；思维波谷
大脑是我们学习的重要器官，通过研究大脑进而去改进教学的方法，提高学生语文学习的效果是非常有价值的探索。实践之后，笔者发现小学语文教学领域宝贵的经验与脑科学研究成果之间并不矛盾，脑科学研究成果往往从实验科学的角度验证着经验，脑科学研究成果也开辟了一些小学语文教学未知的研究领域。前者让我们明白常规做法的科学理据，后者则促使我们在语文教学过程中不断创新。
一、基于脑科学的小学语文教学内容的确定
1.汉字认知2008年，香港中文大学心理系博士生导师张学新带领其研究小组使用事件相关电位技术发现，中国人阅读汉字时会出现一个特殊的脑电波N200，而西方人在阅读字母文字时则没有。N200的存在，证实了大脑对中文、英文词汇识别有着本质不同的加工方式，尤其是对中文词汇在其识别的早期阶段，存在一个极强的视觉加工过程，而这个过程在英文阅读中完全没有。[1]汉字的识记一直是小学语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定整个小学阶段，学生要累计认识常用汉字3000个左右，其中第一学段（1~2年级）就高达1600个。汉字具有“音形义”统一的特点，但是在实际教学中，一线教师更多地关注“正音”“析义”，往往忽视“辨形”。尤其到了中高年级，汉字的“辨形”更是蜻蜓点水，一带而过。脑电波N200的发现，对于小学语文教学重要的启示在于，要充分引导学生感知汉字的“视觉形态”，如果能带领学生像欣赏一幅画一样地欣赏一个字，这个字往往更容易识记和理解。在执教《鲜花和星星》这篇课文的时候，笔者遇到了生字“朵”。它是一个象形字，于是笔者将一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁边，请学生比较：图和字，有什么地方像呢？学生很快发现，“木”像玫瑰的枝干，“几”像玫瑰的花朵。在视觉上进行强调，学生轻松自然地掌握了“朵”字。借助脑科学研究新技术，香港大学脑与认知科学国家重点实验室主任谭力海等人发现，儿童的中文认知能力与写字能力密切相关。他们认为，写字对于中文认知的促进作用表现在两方面：一是在书写过程中，大脑对汉字的音、形和义进一步熟悉，从而促进了三者之间的协调统一；二是大脑因为反复书写练习而形成了自动化程序，也就是建立了相应的写字动作程序，并最终内化为这一汉字的长时记忆。[2]这项研究成果与中国古话“好记性不如烂笔头”有着异曲同工之妙。以写促认，《义务教育语文课程标准》也有与此相应的规定：小学阶段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习写字。然而对于此项要求，一线教师并没有严格执行。需要指出的是，没有指导的机械抄写（大量生字抄写作业）对于汉字的识记作用不大。基于写字促进汉字识记的认知，笔者在指导学生完成《习字册》时，有一个基本的模式。首先分析字形，根据不同的部件引导编儿歌、说字理、找联系进行记忆；其次范写生字，引导学生在书空中，掌握基本的笔顺和间架结构；再次描红，要求学生边描边回想记字的方法；最后集中精力，一笔一画把生字写美观。采用这样的写字指导模式，大大提升了学生的汉字识记水平和汉字书写的质量。2.海量阅读脑在处理语言行为时候主要有四个区域：布洛卡区（编制发音程序）、威尔尼克区（分辨语音、接受语义）、角回区（文字和语音的转换）和第二额回区（语言的书面表达）。在阅读拼音文字的时候，学习者只有一条神经通路，即“视区——角回——听区——运动区”，符号信息通过视觉进入大脑，直接反应为语音，大脑对文字的形音义进行综合的处理。而在汉字阅读的过程中，还有另外一条神经通路：“视觉——角回——运动区”。因为汉字具有表意功能，所以汉字符号进入人脑后，即使不能反应为语音，也不会妨碍理解。比如“饕餮”这个词，很多人并不能正确发音，但是他们却能够基本理解词义。[3]“视觉——角回——运动区”这一阅读神经通道的发现，对于小学语文教学的启示意义表现在两个方面：首先，从低年级开始就可以进行“默读”的训练，在“囫囵吞枣”式的默读中，让学生与更多的汉字有一个“初见的美好”；其次，应尽早地向学生揭示“形旁”的表意功能，并介绍诸多“构字部件”的意义，从而帮助学生开启更有价值的阅读之旅。笔者在教学“歌”时，告诉学生“欠”在古时候指一个人张大嘴巴的样子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一个人唱歌时候张大嘴巴的样子。后来在学习古诗《登鹳雀楼》时，学生又遇到了“欲穷千里目”的“欲”，他们就自然联想到“人张大嘴巴的样子想吃旁边的谷子”，进而理解到“欲”表示“想”的意思。台湾阳明大学神经科学研究所教授洪兰，其所在的实验室用脑电图仪测量人在阅读时大脑的相关电位时发现，受试阅读者在极短的时间内，大脑中所有与这个字有关的讯息都会被激发活化。[4]洪兰认为，阅读是主动的信息处理过程，这种主动处理过程会促使神经连接得更加绵密，也就越能触类旁通，并因此形成了创造力。洪兰教授不仅是脑科学研究的专家，也是著名的教育家和阅读推广人。她的基于脑科学解释下的阅读推广获得高度的肯定和广泛的认同。同样，对于我们小学语文教学最大的启示就在于重视课内外阅读生活的实践建构，用海量阅读畅通学生神经通讯系统。首先要建立阅读启动机制，通过激趣、链接生活、示范影响、任务驱动等方式让学生开始主动阅读。其次要建立阅读推进机制，包括书籍的分龄分类推荐、阅读方法指导、阅读交流平台、阅读写作路径等。最后要建立阅读评价机制，包括自我评价、同伴评价、师长评价，同时设立特色评价体系，如“阅读银行”等。
二、基于脑科学的小学语文教学流程设计
1.巴洛克音乐对α波的激发：课前、课后一分钟脑科学的研究表明，课堂上学生的脑电波调整到α波段时，就会表现出情绪稳定、注意集中、思维敏捷、灵感常现、记忆最佳的学习状态。研究人员还发现，符合50~70拍/分的巴洛克音乐可以激发α波的产生，原因是这种音乐的节奏与α脑电波频率状态一致。[5]巴洛克音乐是指1600~1750年期间产生的音乐作品，那个时期的代表人物有：巴赫、维瓦尔第和亨德尔，维瓦尔第的《四季》是代表曲目。小学生对注意的调控能力相对较弱，小学语文教师在教学中就可以充分运用“巴洛克音乐”来调节学生的学习状态。为了避免破坏原有的课堂教学节奏，建议教师充分把握课前、课后一分钟，来创设“巴洛克音乐”情境。课前一分钟播放与心跳节奏相当的巴洛克音乐，让学生伏案静听，可以帮助学生快速从课间兴奋的游戏状态中回归。课后一分钟播放适宜的巴洛克音乐，让学生伏案冥想，可以帮助学生在“放松性警觉”的状态下，把本节课获取的相关信息轻松“输入”长期记忆之中。关于“巴洛克音乐”资源库的建立，可通过“百度音乐”，在其下的“古典音乐”中下载。2.学习的四个象限：设计适宜的教学流程“自然学习设计”是当代美国中小学改革的一个重要模式，它是由伯尼斯•麦卡锡等人自1979年开始试验并逐步总结提炼的。麦卡锡在自己的代表性著作《论学习》中指出，学习包括四个象限，教学中的每个象限各有侧重点（见下表）。当这四个象限结合在一起时就形成了一个完整的学习循环圈，一个从主观认知到客观认知，再到“融会贯通”的过程。[6]小学语文教学的流程设计也可以建立在学习的四个象限上展开，从而更好地实现全脑的语文学习。笔者基于此在实践研究中总结出一套特色语文教学流程，简称“友学语文课堂流程”，具体如下图：首先，教师通过设计学生课前完成的“自学导航”，帮助学生建立新旧知识的联系。课始创设具体生动的学习情境，让学生自然体会到所学内容的价值，从而激发其参与此次语文学习的兴趣。其次，教师通过学习目标的具体呈现和核心问题的设计，帮助学生清晰了解所学内容，并在深入学习理解前就对所学内容有一个合理的知识体系的建构。然后，组织学生通过“自主学习、合作交流、展示汇报”等方式，深度理解所学内容，在学习的过程中进一步发展学生的“听说读写”能力。最后，安排恰当的“延展性学习内容”，引导学生从关注文本内容到关注文本表达，在尝试运用中实现从读到写的跨越。
三、基于脑科学的小学语文教学策略的开发
1.言语与手部运动的关系：语文教学中注重“手势”的开发与运用脑科学研究表明，伴随言语发生的手势运动对言语交流存在促进作用，既有利于听话者的理解。又有利于说话者的言语产生。研究者还发现，由于手势加工利用的是空间位置信息，与言语加工占用的认知资源不同，因此在手势与言语内容不一致时，两者结合可以表征更多的信息。由此可以认为，手势通过促进听话者的理解和说话者的言语加工来促进言语交流。[7]好的语文老师在教学中总是声情并茂，除了口头语言，还配以大量的肢体语言。这样普遍的认知，我们可以在上述脑科学的研究中找到理论依据。既然“手势”在促进表达和理解中具有如此大的作用，作为语文老师，我们就应该在实践层面展开系统研究，如“手势在朗读教学中的作用和意义”“手势对不同词类教学的影响”“低年级语文课堂组织中手势语的开发与运用”“手势在词语理解中的作用”“演讲中常用手势语及作用分析”。以上研究话题，通过知网检索，很多领域还是空白，有较大的研究价值和意义。笔者在实践中将手势与手指操整合在一起，重点研究了“手势及手指操在低年级写字指导中的作用”。如遇到横画较多的字“真、具、直”，就让学生张开五指，感受指与指之间空隙分布均匀才好看；又如通过拳头和手掌的组合，让学生感受到左窄右宽、上紧下松、内收外放等不同的间架结构；还比如通过写字前做一做手指操来巩固学生对于字形的认知。2.思维波谷：教学形式的多感官转换脑的工作有点像人的脉搏，一会儿高一会儿低。以一节40分钟的课为例，学生的注意力状态分大致分为五个时区，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律，40分钟内学生的注意力呈现三个思维波谷区。在波谷状态下，学生的大脑比较疲惫，思维敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。结合脑认知规律，适时地转换教学形式可以帮助学生越过思维波谷区。[8]基于此，小学语文教学就不能以“口授耳听”作为主要的教学策略。重点知识的讲解可以安排在课始和课中的10~15分钟，而在学生学习的波谷阶段可以安排“看一看、读一读、动一动、说一说、演一演、写一写”不同的感官教学方式。如生字词的教学中可以采用“双色笔”教学法，重点读音或笔画上用不同颜色加以突出；还可以通过看图片、看实物进行比照，调动学生的视觉参与学习。又如课文精读时，教室往往会陷入一片死寂，这个时候如果安排学生小组合作交流，让学生在一种更为放松的状态下畅说，学习效果就会有明显的提升。
参考文献：
[1]张学新.拼义符号:中文特有的概念表达方式[J].科学中国人，2012(23).
[2]王晶颖李辉.脑科学研究最新进展及其对幼儿写字教育的启示[J].幼儿教育（教育科学），2015(12).
[3]肖潇.脑科学研究背景下的汉字认知[J].语文学刊，2010(8).
[4]洪兰.阅读，让你更有创造力[J].生命世界，2006(4).
[5]顾榕.课堂最佳学习状态的探讨[J].基础教育，2014(3).
[6]盛群力陈彩红.依据学习循环圈的性质施教[J].课程教学研究，2013(1).
[7]朱明泉张智君.言语与手部运动关系的研究回顾[J].心理科学进展，2007(15).
【关键词】创新活力；小学语文；课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
通常意义上，创新能力主要包含了行动与思维两大方面，知识丰富能为创新提供必要的基础，但不是提高创新能力的决定性因素。新课标要求在小学语文教学中适当地创新教学方式，着力培养孩子们的创新意识。本文以生动的教学案例论述在小学语文课堂教学中注入创新活力的方法。
一、让小学生大胆质疑，激发其创新意识
现如今，小学语文教学在很大程度上都是由教师“灌输式”地交给学生基本知识，学生们只能是被动地学习生字、生词、阅读课文、背诵课文和完成书面作业，如此一套语文教学流程走下来，大家普遍缺乏对语文学习的热情，这也严重制约了小学语文教学水平的提高。为此，教师应转变教学观念，培养学生自主探究学习方式，利用巧妙的问题带动大家的学习积极性，并让学生主动提出疑问，进而自己独立解决、思考，唯有如此才算让小学生们参与到课堂中来。
比如，在《刻舟求剑》这篇文章实际上是古代的一个成语典故，因为课文是用白话文来描述的，因而学生都能读懂大体意思。因此在学这一课时，教师把课堂探索问题的主动权交给学生，读完课文后，有学生会问：“那个人在剑掉下水后没有直接去捞，而是剑掉下去的位置上做了一个标记，那剑掉进水里，不知道会漂向哪里，那个人能在船靠岸的时候沿着记号顺利找到剑吗？”学生们已经学会用自己独到的眼光思考问题了，并形成了敢于怀疑的学习态度，这会更加激发大家的创造思维。大家听到这个疑问后，也会有所感想，有的学生会说：“宝剑既然掉在水里了，是无法移动的，怎么可能会随着船行驶的方向移动呢？”还有的学生会说：“那个人太死板了，他应该立刻下水找寻宝剑，时间越长，就越难找了”。大家这些奇思妙想其实都是可行的，学生们在发问的同时也在进行着深入思考，这明显增强了大家的创新意识，并训练了大家的思维能力。
二、鼓励学生动手操作，培养创新实践能力
小学阶段的学生正处于儿童时期，他们好奇心相当强、智力得到了初步的开发，总能想出一些别出心裁的方法。新课标要求小学语文阶段至少掌握2500个
常用的汉字，那么怎样让孩子们又好又快地会认、会说、会写、会用这些生字生词已经成为语文教学面临的重大任务呢？细心的教师都能发现一个规律：打破陈旧的死记硬背式的记忆方法会更有效地提高小学生掌握生字词的效率。教师就要把字词拿出来，放到具体的语言环境中，不断地使大家都能学会动脑、动口和动手，实际上也在培养其创新思维能力。
比如，在学习一节课的生字时，教师可将这些字串成若干句话，把要填写的字用汉语拼音标注，让学生们以填空的形式学会认、写这些字。“今天是星qī天，同学们在cāo场上玩yóu xì，场面相当热nào，有的同学丢沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常带jìn”。学生们一看就不觉得生字难记、难写了，因为大家已经熟练地学会了拼音，一拼写就知道要填的是哪个字，这句话当然也与个人亲身经历有关，既用文字复习了拼音，也用拼音带动了生字的学习，对于学生们创新思维的培养产生了事半功倍的效果。
三、运用多媒体创设问题情境，激发兴趣和创新观念
新课标要求学生们经由语文教学，逐步培养起良好的科学素养和人文精神，具备创新意识与合作观念。基于此，教师需采用先进的多媒体辅助技术开展语文教学活动，依据小学生好奇心重、对新事物求知欲强的心理特征，借助于多媒体图文并茂的特点，首先让大家对语文教学充满兴趣，然后再逐步培养其创新意识。
比如，在学习《坐井观天》这篇课文时，因要用到插图，教师可打破原有的教学程序，先让大家看多媒体上演示的课件插图：上面有一只在井底的青蛙，终日坐在井旁观看井水中倒映的天空；另一幅图是海鳖与青蛙的对话：“你见过大海吗，知道它的广阔吗”？可青蛙仍然对其秀“优越感”：“我在这儿非常惬意，随时可以跳跃玩耍、休息静养，你看螃蟹，哪能比得上我？”，学生们就好像看卡通故事一样注视着屏幕，教师让大家先不要看教材，把看到的情景用自己的语言说出来，有的学生说：“青蛙终日在井下，当然只能看到井底周边的景物。”有的学生说：“青蛙应该出来才能看到大海是什么样，看到天空有多么无边无际，否则它会认为井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。学生们发挥想象力，把这一个寓言的主要内容说出来了。教师又提了一个问题：“青蛙怎样才能看到整个蓝天？”学生们议论纷纷，有的说：“青蛙从井底里出来，才会看到外面的世界。”还有的说：“青蛙根本无法看到蓝天的全部，因为天空本身就是广阔无垠的，任何生物都只会看到眼界以内的部分。”总之，虽然大家有不同看法，但已养成了发散思维和创新思维的好习惯，大家的回答都站在新颖、独特的视角上，昭示了一个道理——我们看问题和做事情绝对不能像青蛙那样目光短浅，而要“跳”出井外，观赏浩瀚星河。
四、结语
小学语文教学要顺应新课标要求改进教学方式，在以学生为主体、自主探索学习的基础上，逐步把创新活力注入教学中，有针对性地对教学方法和途径进行创新，以便提高教学效果和教学质量。
参考文献
[1]曹恩尧.小学语文教学培养学生创新能力初探[J].河北教育出版社，2012，（03） .
[2]张正英.浅谈小学语文教学应如何培养学生创新能力[J].西安交通大学学报，2011，（12） .
关键词：小学语文 学习态度 “学讲方式” 优越性
一、当前小学语文教学中存在的问题
近年来，随着社会的进步和我国综合国力的增强，我国的中小学教育呈现出了蓬勃发展的势头，这种情况下，学生对个性教育的需求发生了一些明显变化，而现行的一些小学语文教学方式却出现了如下问题，对学生的学习态度产生了消极的影响，满足不了学生对个性教育的需求。
（一）部分小学语文教师教学照本宣科，脱离学生实际
在小学语文课堂教学中，部分教师过分追求教学任务的完成，忽视了学生学习的能动性和探究性，没有给学生提供质疑和表演参与的机会导致学生只能被动地听课，缺乏学习积极性。
（二）小学语文课堂教学中目标不明确，重点不突出
有的语文教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，虽然，讲得很精彩，说得很生动，板书也不错，也不乏师生互动，但一节语文课下来学生却很盲目，不知道什么东西是重要的，什么东西是要掌握的。这是教学目标不明确、重点不突出所导致的。
（三）部分小学语文教师对自己的角色定位不清楚
在教学实践中，一部分小学语文教师没有正真理解和把握自己的主导地位，未能把教师的主导地位和学生的主体地位达到良性的统一，往往出现干预过度和放任自流的问题，学生在教师满堂灌或者完全自学的情况下，无法真正完成学习目标。
（四）部分小学语文教师只顾“教”，缺乏对学生学习方法的培养
有些教师在教授小学语文课文时，只讲述课文，把目光局限于教材上的知识点，对学生只“授之于鱼”还未“授之于渔”，没有把相关的学习方法传授给学生，致使学生没有养成认真预习、听课和复习等习惯，不能掌握学习知识的窍门，不能形成有意义的学习活动，。
二、“学讲方式”教学实践理论的内涵
以上教学问题普遍存在于中小学教学活动中，对学生的学习活动产生了很大的消极影响，在此，本着解决上述问题的原则，笔者展开了对江苏省徐州市正在实施的“学讲方式”教学实践理论的分析。
（一）“学讲方式”教学实践理论的基本内涵
“学讲方式”主要以学生个体主动积极的自学为学习形式，以师生间合作互动为主要上课学习组织方式，把“学生学进去”和“学生讲出来”作为学生新的学习形式指南和学习目的的归宿。
（二）“学讲方式”的操作要点
1.教学设计。要突出以下几点：首先，要以学情定教学，在充分掌握学生学生学习、心理等各种学习情况下，制定教学程序，设定教学过程中的各种问题及教学活动。其次，教学过程中所设计的各种互动问题要体现出因材施教和个性化教育的理念，要有层次性和针对性;再次，教师要利用好教材，教师在上课前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教学环节。“学讲方式”的课堂教学基本环节一般可以分为以下几个环节：学生自学、课堂讨论、交流提高、解疑讲惑、当堂检测、总结提高。这些基本步骤不是固定不变的，教师可以根据不同学段、学科、课型、学情自主变通，组合形成符合自身需要的教学流程。
三、应用“学讲方式”理论，解决小学语文教学问题
在当今的小学语文教学实践中，“学讲方式”理论的教学方式有着普遍的指导意义，为我们解决现实问题提供了有效的途径。我们依据“学讲方式”理论的实际内涵，从教学设计和教学环节两个方面入手，解决上文阐述的普遍存在的四个教学问题。
（一）对待前两个问题，在教学设计上，我们应该做好学情调查和设计好学习目标
1.小学语文教师要做好学情调查，实现“以学定教”，避免照本宣科脱离学生实际学情。调查是“学讲方式”教学实践中的一项基本任务和工作。学情调查可以在上课前、上课中和上课后开展。上课前的学情调查，目的是为了了解学生自主学习的态度、学习习惯、学习动机和学习能力;上课中的学情调查，主要目的是了解学生的学习、听课习惯，确认学生学习过程中存在的问题;上课后的调查，主要是了解学生是否做课后总结，能否做到知识的融汇贯通，最终形成知识和能力结构的构建。
2.小学语文教师要设计好教学学习目标，使教学重点突出，目标明确。小学语文教学目标是指在具体的语文学习活动中，教师和学生最终要达到的学习及听课结果和标准。小学语文教学目标的设定要依据学生的现状、教学大纲和考试大纲，从知、行、情三个方面来设计。具体上讲，教学目标的设定可以分三个部分：（1）要依据学生的现有学习状态、心理状态、和个性特点设定为基本目标和高级目标;（2）依据教学大纲和考试情况，设定为知识目标、能力目标;（3）教学目标中也要有情感目标。
（二）对待后两个问题，我们可以在小学语文教学环节上，从下面两个方面来解决
1.实施“学讲方式”，小学语文教师要准确把握角色定位，发挥主导作用。
“学进去”和“讲出来”是围绕着学生而设计的，突出了学生的主体地位，大大促进了学生的学习积极性和参与性。在小学语文教学设计和教学实施的具体过程中，语文教师一定要注意发挥自己对语文课堂的主导、监控作用，让小学语文课堂有序高效的运行
2.实施“学讲方式”，小学语文教师要注意对学生学习过程方法的培养。
（1）在“自主先学”的过程设计部分中：首先，学生应自主预习课文来找出所学课程中遇到的疑难点，明了课程的知识结构;其次，学生应该有预习笔记，在预习中写出预习心得，预习心得中应包含相关难点、疑点以及相关的一些知识问题。
（2）在“合作探究”的过程设计中。教师可以通过“生教生”实现“一对一”的学习方式，来进行对助学、群学，达成对知识的学习时个体的分工和帮扶。
总而言之，“学讲方式”教学是一种低耗高效的语文教学体系，它适应了当今教育改革的要求，改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式，充分发挥了学生的学习主体作用，体现了“教为主导，学为主体”的新的教学思想，大面积地提高了教与学的质量，受到广大小学师生的一致欢迎。
参考文献：
[1]徐州教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见，2014.
[2]（美）梅里尔.哈明，罗德荣（译）.教学的革命[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究，2011（5）.
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