时间：2024-01-19 16:09:09
导语：在独立能力的培养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
那么，如何抓住小班幼儿成长的关键时期，培养他们的独立能力，使幼儿更好地生存呢？本人结合自己的工作实践，谈些体会和做法。
一、珍惜幼儿的自我独立意向
心理学家研究表明：当孩子独立活动的要求得到某种满足或受到成人的支持时，孩子就会表现出得意、高兴，出现“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度。
孩子在两岁时，就有了自己进餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三岁时就可以独立进餐、穿衣服。在生活中，我们要少包办多指导，让幼儿多动手，鼓励他们“自己的事情自己做”。在他们进入幼儿园后，小班的幼儿开始会做得不够好，吃饭会掉饭粒，甚至会弄得满桌满地都是。但我们不能指责孩子，打击孩子的积极性，而是要有耐心，帮助孩子成长。要鼓励他们一次做不好，就做多几次，总会有进步的。我们要针对性地让幼儿玩一些游戏，加强幼儿的手眼协调能力及手肌肉的灵活性。这样，就能很好地强化幼儿的自我独立意向，让他们在实践中锻炼独立能力。
二、为幼儿创造自我独立的条件
培养孩子的自我独立能力是一项长期、繁琐、细致的工作，所以，在生活中我们要把幼儿的独立能力从一件件小事中培养起来。幼儿期是良好习惯养成的关键时期，我们要真正让幼儿做到：“好习惯，早养成，益终身”。
当孩子上幼儿园时，将宝宝送到园门口，让孩子自己背书包去找老师。入园是小班幼儿离开家庭走向社会的第一步，大部分幼儿都会产生焦虑与不安，而当幼儿熟悉了园环境，就能够独自背书包入园，这样会缓解紧张的情绪，幼儿也能尝到独立入园的乐趣，将自己处于主动的状态，一天的情绪会更积极。如，我班的静恬小朋友，她是一个较为内向文静的小女孩。平时做事情较被动，总是一副事不关己的样子，来幼儿园也是妈妈背着进班，见了老师打招呼的声音也很小。经过与她妈妈的一次长谈，发现她早上来园在家常闹情绪，但是来幼儿园看到了老师，却表现出很乖的样子。这是一个在意老师的看法、需要老师关注的孩子，于是，我决定从培养她独立进园来提高她做事的积极性。我对她说：“恬恬，明天自己背书包进园好吗？”她点头答应了。第二天，果然恬恬自己背着书包进园了。我见到她，给了她热情的拥抱，兴奋地对其他小朋友说：“哇！恬恬真棒！可以自己背书包来园了！”在表扬声中，恬恬那一天都洋溢着自豪的笑容，回答问题更主动，做事更积极了。在恬恬的带动下，在老师的鼓励下，我班大部分幼儿都能独自背书包入园，整个气氛都变得活跃而有生气，主动的情绪带动了一天的活动。正因为独自入园，带给了小朋友自豪的感受，从而激发了幼儿来园的乐趣。
当孩子遇到困难时，要培养孩子独立解决问题的能力。在我女儿3岁时，和她去超市，我都会让她挑一件喜欢的小商品。有时，我就在交费处等她。记得有一次，她要买雪糕，我让她自己进去找，她找到了冰柜，但是却推不开冰柜，只见她尝试了几次，仍然不行，最后她找来了服务员，拿到了想要买的雪糕。虽然这是一件小事，但在整件事情她能自己想办法寻求帮助，从而解决了问题，培养了她独立思考的能力。5岁的她能独自帮我到楼下的药店买我指定的药，还能独自到楼下公园玩，主动积极地交朋友，每次玩完后，都会跟我说交了哪些朋友、玩了哪些游戏，这不仅锻炼了她的胆量，还发展了她的语言表达能力。
三、强化家园要求及评价的一致性
1.培养大学生自我管理能力是实现当今社会人才培养目标的需要高等院校教育的目的，就是要把学生培养成“有文化、有道德、有理想、有纪律”的德智体全面发展的综合性人才，使他们进入社会后具有较强的应变能力、良好的人际沟通能力，同时具有发现问题、分析问题和解决问题能力，并能独立完成所学专业的基本工作。因此在大学这个非常重要的阶段，对学生进行自我管理能力的培养，既是社会对大学生教育工作的要求，同时也是大学生尽快融入社会、顺利进入社会工作、实现自我成才的需要。
2.培养大学生自我管理能力是新形势下大学的发展需要从中学阶段进入大学阶段，学生的学习环境、学习内容、社会角色等都发生了非常大的变化。大部分大学生异地求学，都要独立面对学习和生活上的一切事务。在目前的大学管理教育中，很多学校都缺乏对学生的自我管理教育，所以，学生很容易陷入生活没有目标、学习没有动力的困境。另外，大部分大学生的身体年龄和心理年龄都已基本成熟，独立意识也已经增强，但又缺乏必要的自控能力和自律能力。因此，在大学阶段，对大学生进行学习、生活、确定自我发展的目标、增强技能等自我管理方面的教育，已成为学生教育管理工作和教学管理工作中必须研究的内容。
3.培养大学生自我管理能力是达到终身教育的客观要求随着大数据时代和信息化社会的到来，学习和教育正发生着深刻的变革———由一次性学校教育向社会化终身教育转变。终身学习、终身教育不仅仅只是表现在科学、技术等方面的教育，更是表现在思想道德方面的教育。如果大学生只是学习和更新了知识，但不能用正确的思想道德规范管理自己、约束自己，那么他们有可能用所学的科学文化知识做出危害社会的行为，近几年，这方面的例子举不胜举。所以，终身教育不仅是现代社会提出的不断自觉学习和不断更新科学文化知识的要求，而且是现代社会在思想道德方面对大学生自我管理提出的更高要求。
二、培养独立学院学生自我管理能力的一些建议
1.从学生进校就应开始引导他们正确认识自己正确认识自己是实现自我管理的前提。我们要唤醒学生的主体意识和自我意识，使学生对自己的思想和行为有一个客观清楚的认识，并能以社会规范、学校规章制度来要求自己，在自我评价和自我反省的基础上，调整或修正自己的思想和行为方式，从而培养自己良好的学习习惯和生活习惯。
2.强化学生的责任感教育强化学生的责任感是实现学生自我管理的基础。责任是一个人对待自己的职责、义务、社会规范、社会价值等的态度。要实现和推进自我管理，必须要充分重视学生个人责任感作用的发挥。有高度责任感的人一定会力争为集体多尽责任，也必然会将自我管理置于重要的地位，力求实现自我监督、自我评价，并通过自我管理使自己作出最大的贡献。
3.加强学生的思想道德教育，普及法律知识针对目前很大一部分学生道德意识及法律意识淡薄的现状，加强学生的道德意识及法律意识是不可或缺的。学校除了要开设思想道德修养课程外，还应当开设专门的法律基础课，让学生除了用学校的规章制度约束自己之外，还能自觉用法律的规章制度约束自己的言行。
福建省地处中国东南沿海，是最早对外开放的省份之一。近几年，福建省高等教育蓬勃发展，民办高等院校、独立学院也不例外。根据福建省2014年统计年鉴数据显示，全省共有9所独立学院，拥有教职工8046人，其中专任老师5923人。从各独立学院具体情况来看，其师资构成可以分为三个部分，一是母体学校对应专业派出的教师，二是外聘教师，三是由独立学院招聘的自有教师。这三个部分教师当中，外聘教师和母体学校派出的教师占有一定比例，有的独立学院甚至超过一半。但从年龄构成来看，这些教师基本上是80后，他们由研究生毕业后直接走上高校教学岗位，缺少企事业单位工作经历，专业实践能力不足，实践教学能力难以满足独立学院应用型人才培养的需要。以M学院为例，2014年，该学院拥有教师564人，但“双师型”教师和拥有企事业单位工作经历的教师不足总数的三分之一，教师实践教学能力较为低下。教师实践教学能力不足，严重影响独立学院应用型人才培养目标的实现。从整个教学过程来看，由于教师实践教学能力不足，课堂教学基本上是对基础理论讲解，内容较为枯燥乏味，难以调动学生专业学习积极性，更无法提高专业实践能力，使教学效果大打折扣。因此，提升独立学院教师实践教学能力，是独立学院健康发展不可回避的问题。
二、福建省独立学院教师实践教学能力不足的原因
教师作为学校教育的主导者，是独立学院发展的关键所在，对学生实践能力培养更是依赖于他们的实践教学能力。从福建省独立学院发展具体情况来看，教师实践教学能力不足是由多种原因造成的，其主要表现在以下几个方面。
（一）独立学院对教师实践教学能力培训经费投入不足
从福建省首批独立学院创办至今，独立学院的发展已经经历了15个年头，其发展从最初的注重规模扩张，提升办学的经济效益，转变为目前的注重内涵建设，提升办学的社会效益。提高教师实践教学能力，是省内独立学院内涵建设的重要内容，也是提升办学的社会效益的关键。但教师实践教学能力的提升，依赖于独立学院对其培训经费的投入。从目前来看，福建省内独立学院对于实践教学能力缺乏的教师并没有提供全面的培训，同时对实践教学能力培训经费支出方面也少的可怜，费用支出一般限于外出培训的往返路费，其它费用自理。而在基础理论知识方面培训则不同，基础理论知识方面培训一般包括外出访问学者、网络课程培训、学历提升等方面，这些培训经费支出相对教师实践教学能力培训更有保障，其做法是外出访问学者、网络课程培训的费用全额报销，学历提升方面报销费用在40%-50%之间。这种做法使教师自身容易忽视实践教学能力方面的培训。
（二）独立学院教师应聘条件设置不合理
独立学院教师应聘条件设置不合理是导致其教师实践教学能力不足的重要原因。福建省独立学院成立至今，时间较短。在独立学院成立之初，由于注重规模扩张，学生数量急剧增加，为了满足教学需求，各独立学院纷纷增加教师招聘数量，但在教师应聘条件设置方面，与研究型大学并无多大本质区别，只是门槛低而已。省内重点大学在教师应聘方面设置的条件一般是注重学历、科研项目、学术论文等，而独立学院注重的是学历。独立学院对应聘教师的条件要求一般是重点大学毕业、硕士研究生及以上学历，拥有学校教学经验者优先等。这些应聘条件设置忽视了教师在企业工作岗位上的经历，忽视了其自身专业实践经历。这种强调学历、强调教学经验的应聘条件设置，导致招聘了大量理论教学型教师，拥有专业实践能力，实践教学能力强的人才被挡在学院之外，最终导致独立学院教师实践教学能力不足，影响了应用型人才培养。
（三）独立学院教师教学任务繁重
独立学院是我国公立高等院校与社会组织或个人合作办学的，其经费来源主要是学生缴纳的学费，政府财政性经费支持极为有限。为维持独立学院日常运作，成本控制成为其整个学院管理工作的重点。教师成本支出就成为管理者考虑的首要因素。也正因为如此，独立学院教师相对于公立高校，外聘教师所占比例较高。同时，省内独立学院自有师资承担繁重的教学任务。在省内公立高校，教师平均周学时基本在4-6学时之间，而独立学院教师平均周学时则基本在12-14学时，个别独立学院甚至达到20学时。这使得教师每天只能从事课堂理论教学任务，根本无法外出到企业参加实践锻炼，也无精力参加提升实践教学能力方面的培训。此外，个别独立学院还要求教师在课堂教学任务之外坐班，导致教师自由支配时间进一步减少，根本无力去提升自身的实践教学能力。
（四）教师考核制度不合理
教师考核制度是影响教师实践教学能力提升的重要因素。福建省内独立学院对教师考核并没有与独立学院的应用型人才培养目标相结合。对教师的考核更多的是照搬母体学校的考核制度，而且还对其制度作过滤处理。母体学校的教师考核相对较为完善，考核主要包括教师教学工作、科研工作以及外出进修、企业实践等方面，各方面权重较为合理，同时规定教师职称评定与企业实践经历、外出访学经历等挂钩。而独立学院的考核主要是教师每年应当完成的教学工作量，科研工作和外出进修所占比例非常小，企业实践则被忽视，职称评定主要依据是是否完成学院规定的教学量，以及一定数量科研论文，并不考虑企业实践经历等方面。这种考核制度实际上是引导教师重视自身教学任务的完成，尤其是理论教学任务完成，在教学任务完成的情况下完成所需要数量的科研论文，并不能引导教师去提升自己实践教学能力。
（五）独立学院缺乏提升教师实践教学能力的平台
俗话说，巧妇难为无米之炊。要提升独立学院教师实践教学能力，需要建立完善的提升教师实践教学能力的平台。教师实践教学能力提升的平台包括实训室、实验室、在企业事业单位建立实践教学基地等，同时还应当建立教师实践教学能力培养的管理机构。从福建省独立学院具体情况来看，其教师实践教学能力提升的平台普遍缺失。独立学院的实践教学主要依托母体学校的实训室、实验室等，而母体学校由于受高校扩招影响，学生规模急剧增加，任务繁重，无法优先满足独立学院实践教学要求，而独立学院自身的实训室、实验室等建设严重滞后。同时，在企业事业单位建立实践教学基地工作未受到重视，导致独立学院实践教学基地缺乏。此外，也没有完善的教师实践教学能力培养的管理机构。由此可见，建立健全独立学院教师实践教学能力的平台迫在眉睫。
三、提升福建省独立学院教师实践教学能力的措施
独立学院要想在高等教育激烈的市场竞争中获得一席之地，就必须采取多种措施，积极提升教师的实践教学能力，满足应用型人才培养的需求。为此，福建省独立学院管理层应当加大改革力度，努力提升教师的实践教学能力，其主要应当做好以下五个方面工作。
（一）增加教师实践教学能力的培训经费投入
培训是提升教师实践教学能力的有效途径。充足的培训经费投入可以为教师实践教学能力培训提供有力的物质保障。福建省内独立学院经过十多年的发展，其学生数量已经达到一定的规模，省内规模最小的独立学院学生数也有一万人，个别独立学院达到二万人，其学费收入已经相当可观。同时，独立学院的教学基础设施建设已基本完成，这方面投资减少，经济效益已经凸显。在这背景下，独立学院可以改变经费支出预算，增加对教师的培训总经费的预算支出，并在培训总经费当中单独列出一项教师实践教学能力培训经费，专款专用。同时，根据独立学院应用型人才培养目标的定位，教师实践教学能力培训经费所占比例应当要高于教师理论教学能力的培训，这样才能保证教师实践教学能力培训持续、有效地开展。
（二）合理设置教师聘用条件
从人力资源管理角度来说，人岗匹配是人员招聘的基本原则。独立学院教师招聘也应当遵守这一人员招聘基本原则。独立学院是以培养应用型人才为目标，有别于母体学校的人才培养模式。因此，独立学院在教师招聘时不能简单的照搬母体学校的聘用条件，而应当体现其自身的应用型人才培养目标。应用型人才培养的核心是培养学生的专业实践能力，使学生除了掌握本专业基本理论知识外，更重要的是掌握本专业的基本操作技能，从而在工作中能达到岗位的要求。这就要求独立学院在教师招聘中，要求教师除了具有扎实的专业理论知识外，还应当具有丰富的专业实践经验和熟练的专业操作技能。在这方面，新加坡南洋理工学院的经验值得借鉴。新加坡南洋理工学院在招聘教师时，要求教师必须具有工程师资格和企业五年的工作经验。因此，独立学院应当改变以往单一招聘“从校门到校门、从课堂到课堂”的应届硕士毕业生，而是在满足学历要求前提下，强调应聘者要有一定时间的企业工作经历。这样有助于提高整个教师队伍的实践教学能力水平。此外，在外聘教师方面，不应当一味强调其来自高校，而应当适当考虑聘请那些企业管理层或技术人员，他们不但可以为学生带来行业最新发展信息，还可以传授给学生专业实践技能，从而促进实践教学的发展，有利于促进独立学院应用型人才培养。
（三）合理安排教师的教学任务
高等学校教师的工作任务具有多重性，除了教学外，还要参加相应的培训、承担科学研究任务等。不同学校根据自身的发展目标，对教师在每项任务方面都规定了相应的工作量，例如，研究型大学，教学任务相对较轻，外出进修、科研任务相对较重。对于独立学院来说，应用型人才培养目标决定了教师在整个工作中是以教学为主，教学任务是主要工作任务。但是，应用型人才培养离不开教师的实践教学，这就要求教师自身必须有一定的专业实践能力，有企事业单位工作经历，同时掌握该本行业的最新发展动态。因此，独立学院教务部门应当适当降低教师的理论教学任务安排，给教师更多的空余时间，让他们去企业事业单位考察，了解行业最新发展动态，以及生产工艺、方法、管理方式等，这有助于提升教师的实践教学能力水平。
（四）建立科学合理的教师考核制度
科学合理的绩效考核制度对教师具有激励作用，能够引导教师自身努力去提升自己整体素质。独立学院应当改变照搬母体学校的教师绩效考核制度，建立起与自身发展相适应的教师绩效考核制度。首先，应当改变以理论教学任务完成为主导的绩效考核方式。对教师的绩效考核，可以借鉴西方发达国家应用技术型大学的做法，将教师参加企业实践纳入其绩效考核范围，例如，加拿大应用技术型大学要求教师每三年就要到企业参加实践，从事相关技术研究、开发等。因此，独立学院在教师考核制度中，应当增加教师参加企业实践的考核内容，以引起广大教师的重视。其次，改革教师职称评定制度。目前，福建省内已经将教师职称评定的权力下放到各高校，为教师职称评定改革提供了更大的空间。对此，独立学院可以依据自身应用型人才培养的需求，在教师职称评定中，除了考核教师教学任务、科研任务外，还应当考核教师参加企业事业单位实践的经历、相关实践教学技能培训等内容，使广大教师能努力去提升自身实践教学技能。
（五）建立健全教师实践教学平台
教师实践教学平台建设是独立学院教师实践教学能力培养的载体。从目前情况来看，独立学院进行教师实践教学平台建设可以通过以下几个途径：一是与母体学校合作，共建实训室、实验室，这种方式不但可以减少资金投入，还可以利用母体学校的教师资源优势，让独立学院年轻的教师参与母体学校的实践教学活动，从而提升其自身实践教学能力。二是自己建设实训室、实验室，如省内J学院，目前，已经建立经管实验教学中心、工科实训教学中心，为提高教师实践教学能力提供了有利条件。三是利用学校在企业建立的实习基地，派出老师定期在实习基地进行相关专业实践学习与培训。四是利用学校与企业的合作项目，让广大教师参与项目的研究、设计、推广，积累实践经验，提升实践教学能力。
四、结论
【关键词】高中英语；学生；自主；探究
新课标强调学生的主体能动性发挥，认为培养学生的“运用英语做事”能力是核心。在其核心当中，学生独立探究能力更是基础。一切以学生的自我需要和自我发展为前提，多注重策略化引导，让他们在自由探读、主动研究和自由表达中找到疑点，找到探究的生成点，更能够激起他们的学习兴奋点，促进语言知识技能生成发展。
一、自主研读，质疑发现问题
阅读是学生获得文化知识信息的前提，也是不断发现问题的起点。鼓励学生自主研读，让他们在主动质疑和大胆疑问的基础上丰富感思，能使得英语教学更有广延度。通过自主研读，也使得学生有了更为深刻的感知。
自主研读，让学生在扩散思维的过程中发现问题。如，在《牛津高中英语》牛模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读教学中，我建议学生根据“Reading A”中的思考题目主动阅读文本，鼓励他们在阅读中主动做笔记，圈划出自己的理解疑点。有的学生对“Why did Loulan disappear？”提出了疑问，认为原因还有很多。有的学生对“Why do we should pay attention to lost civilizations？”提出了疑问，认为这是人类探索前行中必不可少的阶梯，等等。通过这样的研读，不仅能够使得学生对文章整体有了深刻的认识，还能够使得学生在质疑探索的过程中获得更多的疑问。
指导学生自主研读，能使得课堂成为他们自学探究的天堂，让阅读更有目标方向感，也利于学生在自我感思中获得深刻体验。多给学生指点阅读思考题，让他们能够根据这些题目进行主动研究，帮助他们拓宽思维。多给学生质疑的机会，鼓励他们大胆说出自己的疑虑，对文本教材进行否定，让他们带着质疑探索的学习思想主动参与阅读。
二、自我表述，交流探知所获
英语表达体现了学生整体认知感悟和综合运用思维，更是语言信息输出的重要途径。多给学生自由表达机会，让他们主动交流学习探知所得，能使得英语教学在体现交际性基础上更能满足学生的实践认知需要。
下放学习表达交流权利，让学生有针对性阐述，让他们自觉展现探究过程，利于教师据此调整策略。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读学习中，我要求学生就“How much do you know from the article？”进行自由表达，以此来培养他们的语篇探知概括能力。在此基础上，可建议学生就“How do you know benefits of aspirin？”和“What did the author want to tell us？”进行小组讨论，引导学生在归纳认知感悟的基础上主动提出相应的策略方法，帮助他们生成更为丰富的认知体验。学生根据彼此表达，相互挑刺和纠正，让他们在自我交流的过程中获得更多的感悟。
围绕学生的自我表达，多关注他们在互动交流中表现，引导他们在互为对手，互为目标，互为手段，互为校正过程中进行讨论争辩，让他们的表达富有证据。重视学生的独特表达，针对他们的不同多运用反问、追问的形式，让他们进行逆向推理，给他们更多的证据。突出自由、民主表达的氛围，让学生在不受拘束地过程中主动交流，活跃课堂。
三、自由表演，展现丰富多彩
独立探究是学生学习和运用英语的思维感知，是由感知输入到实践运用的扭转传输。借助探究让学生有自由表演的机会，让他们在主动展现自己的才华中灵活自如运用探究，利于学生增强学习的激情和兴趣，利于他们在将主动探知转变为多样化灵活运用。
给学生搭建自由表演的平台，让他们主动融入自己独立探究的新发现、新成果，活化课堂。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，我引导学生在自我探知的基础上，建议他们按照文章表述内容，运用情景剧角色扮演的方式来展现the old blind man和Polly的语言对白和心理感知。学生在表演中围绕“What did they think？”和“How would he like to do？”进行了主动对白，让学生能够在带着思考和激情的基础上主动完成相应的对白，让他们对课文理解有了更深刻的感知。
给学生提供宽广的展示舞台，尊重学生的学习成果，引导他们能运用不同的语言表达形式呈现，让他们在不断拓展延伸的过程中灵活自如运用，更利于他们深化识记。多参与学生的表演，欣赏他们的与众不同，让他们能够带着激情和兴趣主动表演，让探知的结果在不断被验证中更上一层。多运用形成激励评价认可他们的探知表演，给他们更多的掌声，让他们获得能动信心。
由此可观，中学生英语独立探究能力培养，是基于其英语表达认知需要和学科综合素养基础上的运用途径，体现了主体性和独立性有效运用的策略方法。以独立探究为核心，注重情景引导、协作探知与成果展示，对丰富的语言感知思维，促进技能发展起到一定推动作用。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
与众不同、超凡脱俗的真正意义在于能够展示并表达独具特色的思想，成功者大多数有极具个性的思想，有独立思考与判断的能力。所以。家长们应从小培养孩子独立思考的习惯。
父母应如何培养孩子的独立思考能力呢?
1 营造一个思考的氛围。在家庭中，营造思考的氛围，对孩子形成独特的个性，表现有创新意识的思维、举动非常重要。父母不能因为孩子小或以为孩子不懂事、需要大人照顾等而把他看成是大人的附属品。要知道孩子也是一个完整的、独立的个体，应该允许他们有自己的世界、自己的空间。
2 让孩子学会思考。父母在与孩子相处与交谈过程中，要经常以商量的口吻进行讨论式的协商，留给孩子自己思考的余地，要给孩子提出自己想法的机会。父母可根据交谈内容经常发问，如：“他(它)们之间有什么关系?”“你觉得怎么做会更好些?”“你的想法有根据吗?”等问题。用以引发孩子的思考。
3 倾听孩子叙述自己的想法。孩子的想法常常是天真、幼稚甚至可笑的。尽管如此，父母仍要抓住他们谈话中有趣的、有道理的论点，鼓励他们深入地“阐述”，使他们尝到思考的乐趣，以增强自我探索的信心。
[关键词]磨炼；勇敢；坚强
“尝试”是学生学会独立的开始，是培养坚强、勇敢品质的起点。所以，我们一定要尊重孩子自己的尝试。家长可以多加鼓励，可以多作示范，但一定要克服想伸手援助的冲动。相反，家长应该抓住契机，放手锻炼他们，让他们在多次的磨炼中变得坚强、勇敢。
一、 锻炼孩子，让孩子大胆表达
曾看过这样一个场面：一个刚入学的学生在学校门口哭哭闹闹，要妈妈跟她一起进教室见老师，原来是忘记坐的位置了，想叫妈妈去问老师。这位家长没法也就随她进去“代劳”了。试想，若如此小事也要让家长代劳，长此以往，这个学生则无法大胆地与老师讲话，与同学交流。笔者认为，小女孩的妈妈应该抓住这个机会教育她：“你长大了，已经是小学生了，如果你自己去问老师，老师一定会开心的。我相信你自己一定能行！”然后果断地离开孩子，让孩子单独跟教师对话，使孩子通过这次实践锻炼增加说话的勇气。一次、两次、三次……孩子就不再胆怯，不再依赖于父母，表达能力则会大大提高。
像这样让孩子锻炼的机会太多了。如让孩子独自去附近的商店购物，让孩子去邻居家借东西，让孩子去邀请亲戚吃饭……虽然都是些微不足道的事情，可对于不敢与别人交流、怕讲话的儿童来说，这是值得珍惜的机会。所以，父母们应该把这些好机会让给孩子，使孩子得到充分的锻炼，从而变得勇敢起来。
二、 锻炼孩子，让孩子适当承受苦累
在以儿童为中心的新世纪，让孩子适当承受苦累对于培养他们吃苦耐劳的精神和品质不无裨益。笔者曾见过一位瘦弱的妈妈用自行车接送她的胖儿子上学四年如一日，那高大肥胖的儿子却从不敢独自上学、回家和过马路。同时，笔者也看见一个二年级的小女孩，每天自己背着书包快乐地上学、回家。有人说，胖男孩真幸福，可笔者觉得幸福的是女孩。因为小女孩每天虽然比胖男孩苦点、累点，可她却从中学到了一个人上学、回家的本领，获得了独立过桥、过马路的胆量，还从中得到了快乐。而这也应归功于女孩的父母，因为是他们把这么好的机会留给了小女孩，一日复一日，小女孩能在这些机会中逐渐锻炼成一只敢于搏击风浪的海燕，而不像胖男孩成为躲在屋檐下的燕子。
因而，年轻的父母们应该懂得：在学校组织的集体活动中没有必要过度关心孩子。因为，给孩子一个承受苦累的机会，也就给了孩子一个磨炼坚强意志的机会。
三、锻炼孩子，让孩子自己战胜疼痛
有一位父亲带着六岁的女儿到医院拔牙，女儿有点害怕，爸爸就安慰她说：“别怕，爸爸就在你身边。”可谁知进了诊室，她却更加恐慌，紧紧拉住爸爸的手不放，哭哭啼啼就是不肯跟医生合作。这时，一位老大夫走过来，不容置疑地对孩子的爸爸说：“请你出去，离开你的孩子！”孩子的爸爸很不情愿地退出了诊室。他忐忑不安地坐在诊室外面，竖着耳朵听里面的动静，焦急地等待着。可不一会儿，女儿就平安地自己走了出来。爸爸急切地问：“疼吗？你哭了吗？”女儿说：“有点疼，可我一声也没哭。”女儿脸上充满自豪。家长守在孩子身边，孩子感到有所依靠，就会撒娇、任性。家长离开孩子，孩子没了依赖，促使他自己直面痛苦和磨难。
可见，孩子们并不像父母们所担心的那样怯懦、脆弱，只是由感情所驱使，家长丧失了理智，不免“心太软”。当孩子们不可避免地经受困难、磨难和痛苦时，家长比孩子更无法忍受。家长的感情用事、百般疼爱，不仅不能给孩子勇气，反而只能增加他们的恐慌、怯懦、软弱、脆弱。因此，孩子不慎摔倒时，家长不必大呼小叫，而应鼓励他坚强、勇敢地自己爬起来；孩子有点感冒发烧，家长不必惊慌失措，而应沉着镇定，让孩子服药，坚持上课……这样，他们才会在人生道路上越来越勇敢地战胜病痛，变得坚强。
关键词：独立学院 青年教师 科研能力
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0154-01
1 培养独立学院青年教师科研能力的重要性
独立学院中青年教师是教师队伍的主要力量，且大多数工作在教学一线岗位上，他们直接参与了独立学院的教育活动、教育发展，是独立学院教育变革的实施者和教育实践的承担者[1-2]。
教师只有在科研活动中，使各学科之间知识相互交叉渗透，扩展专业的原有知识范围，才能有利于形成教师合理的知识结构，培养教师创造性思维和创新能。并且这种能力会让教师在教学中自然地、潜移默化地渗透给学生。促使独立学院更好地适应社会和区域经济发展，获取竞争的主动性，不断提升核心竞争力，在高等教育市场竞争中立足并持续健康发展和提高教育教学质量[3-4]。
2 独立学院青年教师科研现状数据统计
本文对哈尔滨具有代表性的几所独立学院40岁以下的从事教学工作青年教师为调研对象，对影响教师科研的主要因素即教师学历、职称结构、科研能力、及科研管理等几个方面进行问卷调查。此次调查共发放问卷200份，回收168份，回收率为84%，回收的问卷有效率为100%。
2.1 学院青年教师数量及结构
（1）教师学历结构。学历结构在一定程度上反应出教师队伍的专业素质和教师发展的潜力。调查数据显示独立学院专职教师，青年教师中获得博士学位人数很少，具有硕士学位的人数较多，约占53.4%，具有学士学位教师所占比例为45%。
（2）教师职称结构。职称结构是衡量教师科研能力和科研水平的重要标志，调查表明具有讲师职称的青年教师占57.5%，副高级及以上职称的专职教师10.2%。
2.2 和承担科研项目情况
高校科研成果是体现高校教师科研水平和研究能力最直接的指标。
（1）近三年论文及著作情况：独立学院的教师所发表的论文质量不高， 较多论文都出版在一般刊物上。
（2）近三年课题情况：学院承担课题的教师人数少，且科研课题等级偏低，课题多为学院课题，拿到省部级以上项目的， 也常以自筹经费的形式呈现。
2.3 组织管理政策
（1）科研条件：学院缺乏学科带头人等核心科研人才，缺乏科研氛围和团队合作机会，未能构建较合理的学科梯队，青年教师没有经验和能力的导师带领指导、从事课题研究；信息资源较少，没有足够获得科研信息的途径；学院办学经费少，缺乏经费支持，对科研的配套资金投入太少；
（2）学术交流：一是学院内部缺乏团队合作与交流意识，二是学院教师参与国内外学术交流的机会较少，三是与其他高校、企业、政府等均缺乏合作与交流。63.6%的受访者选择了学校目前学术交流还不够完善，外出交流活动和培训机会基本没有。
（3）科研管理机构。独立学院非常看重教学工作，所以对科研工作的重视程度不够。受访者的83.7%认为科研管理机构相对不健全，管理力量相当薄弱，对科研项目的申报、立项以及科研成果的监督力度还不够，没能建立起良性的促进科研发展的运行机制。
综上所述，目前大多数教师对科研工作都还没有足够重视，繁重的教学任务也制约了科研时间。独立院校教师论文的发表和课题申请的出发点多为职称晋升需要。
3 加强独立学院青年教师科研能力培养的对策
3.1 合理安排青年教师的教学和科研任务
教师的教学负担过重是影响科研开展的直接原因之一。独立学院应把教师科研能力的培养作为提高教师业务素质的主要问题来抓，合理设置专业与课程，分配教师队伍，针对不同教师的专业特长，分别开展相应的教学和科研任务，让教师有充沛的时间投入科研工作，将科研融入到教学中，协调好科研与教学之间的关系。
3.2 大力开展学术交流，为青年教师提供更多的学习机会
针对学院学术氛围淡薄，学校应大力开展学术交流，邀请校内外专家学者针对不同项目开展科研讲座，对选题的科学性、可行性和创新性进行及时的指导，使年青老师迅速积累申报课题的方法和技巧。积极安排青年教师参与国内外学术会议、与名师座谈研讨，加强交流的机会。
3.3 组建学强有力的科研团队
针对教师科研弱势，独立学院要加快科研团队建设，改变师资结构，优化队伍结构，学院可按照学科设置，利用学院现有教师资源，选拔、培养一批具有良好敬业精神、研究方向明确、学术水平较高的学科带头人，以课题研究为依托，吸收青年教师加入科研团队，使科研团队在职称、学历、知识层次以及研究能力方面逐步合理化。
3.4 完善科研管理机构
独立学院科研管理部门应充分发挥管理和服务职能，及时各级各类机构的科研计划、科研课题，增加青年教师参与课题和主持课题的机会。科研前期，在申报课题时，给予适当的指导，尽量避免盲目的选题与不合理的申报导致的项目失败。科研过程中，要及时关注青年教师科研课题的进展情况，协助或指导其解决科研中间遇到的困难，促进产生高水平、高质量的科研成果。
4 结语
独立学院是一种创新模式，独立学院的创立是我国高等教育可持续健康发展的重大决策，它在推动我国教育体制改革与高等教育迈向大众化方面做出了积极的贡献。
在新形势下，高等教育对独立学院的发展提出了更高的要求。青年教师作为教学与科研的有生力量和重要保证，对独立学院的可持续发展起着至关重要的作用。独立学院要通过改善科研条件、建设科研梯队、减轻教学任务、夯实科研基础、搭建科研平台等措施，加强教师科研能力的培养。只有具备丰富的知识内蕴，形成良好的科研能力，提升学校的竞争力，才能做到对教学工作形成有效的支撑，做到教学与科研互动，互补相长。
参考文献
[1] 陈为旭，周彭艳.试论独立学院青年教师教学责任意识的提高[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（7）：49-51.
[2] 李玉志.提高独立学院青年教师科研能力的紧迫性与对策分析[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010（4）：83-85.
关键词：独立学院 大学生 实践能力 创新能力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0217-02
随着社会的发展进步，尤其是进入到知识经济时代依赖，随着科学技术的不断发展，社会对实践性和创新性人才的需求越来越大，任何人都要拥有这些能力，这标志着社会对普通大众要求的提高。新时期为了提升独立学院大学生综合实践能力，需要将实践性教学提升到与理论课教学同等重要，甚至比理论课教学还要重要的地位。我国大学生普遍存在综合实践能力差的特点，对于提升大学生综合实践能力的研究意义重大。该文以独立学院学生为研究对象，提出了几点提升学院学生综合实践能力的策略。
1 大学生综合实践能力的内涵
大学生综合实践能力有广义和狭义两种含义，广义泛指大学生所能体现的整体能力的价值，是大学生各方面所有能力的一种展示与运用。狭义的大学生综合实践能力是广义实践能力的具体化，主要是指大学生在科学研究、生产生活、与人交往等各种具体事务中所体现出来的个人能力。大学生的实践能力不是与生俱来的而是通过长期的锻炼积累而来的，需要经历一个由初级到高级的转化过程。
2 独立学院大学生综合实践能力教学现状
2.1 理论与实践脱节，知识面窄
我国独立学院教学以理论教学为重点，少实践，因此理论与实践的脱节，造成各学科间知识不能相互联系，知识面窄。从书本上学到的知识如果不应用于实践就不能称之为真正的知识，只能被当作一些有组织逻辑的文字。目前我国独立学院教学存在严重的理论与实践脱节现象，多理论，少实践，学校很少组织学生进行实地考察实践活动。
2.2 缺少实践，动手能力差
独立学院为数不多的实践课程安排便是某些课程的实验，外部人看这一实验对于提升学生实践能力可能真有作用，但是其实不然。实验只是对他人工作成果的一种再现，在教师的指导下学生不能进行再创造，所有学生需要按照教师的指导完成实验，如果离开教师学生基本什么都做不了，学生一直处于一种被动实践状态，甚至可以说学生是模仿教师的实验步骤，没有一点个人思想[1-2]。在这样的环境中培养出来的学生由于缺少实践，动手能力非常差，毕业求职往往碰壁。
2.3 思维简单，缺乏创新能力
独立学院学生思维简单、缺乏创新能力是由我国长期以来的教育体制造成的。我国传统教育为应试教育，重视教科书知识的传授，倾向于填压式教学，考核方式简单，都是对所学知识的背诵考核，只要记忆能力强必定得高分。这种教学与考核方式要求学生将所学知识全部记住，但是不用创新，甚至杜绝创新，久而久之学生思维就变得简单，只跟着教师学，不自己进行创新。但是教科书上的知识往往是理想模型，一旦进入现实是不可能完全按照理想模型发展的，所以当大学生进入社会后就会发现事情往往不按照所学知识发展，因此经常受挫。
3 提升独立学院大学生综合实践能力的策略
3.1 树立现代化教育理念
目前世界处于知识经济的时代，各国竞争的实质就是人才的竞争，因此培养素质全面的人才就成为各国教育的基本任务。高校作为培养人才的基地必须承担起这一责任，我国高校为了完成这一重任首先必须树立现代化的教育理念，明确培养目标。独立学院在人才培养上要坚持遵循教育改革推行的以人为本教育理念，推行全面素质教育策略。同时，独立学院还要深化教育改革，在教育改革的基础上根据具体实际制定自身具体的教育改革策略，着重提升学生综合实践能力，培养学生创新能力，既要求学生掌握基础知识，又要求学生注意知识的灵活运用。
3.2 注重学科间的融合渗透
学科间的融合渗透是独立学院大学生进行综合实践能力培养的基础，也是培养大学生创新能力的基本途径，只有注意学科间的融合，学会融汇贯通才能将所学知识为己所用。因此，独立学院在课程安排上可以按照以下方法进行：将所有课程进行分类，将专业相近的课程进行整合，实行学分制，增加选修课学分，减少必修课学分，在课程中增加实践性课程的学分要求。
3.3 增加实践教学环节的骨干教师数量
独立学院和其他普通高校一样注重理论课程教学，将实践课程作为次要课程，因此经常安排资历较深或者学校的骨干教师进行理论课程的教学工作，安排新进的年轻教师从事实践课程教学。新进教师根据教学安排很快就能明白实践课程是次要课程，因此在教学中应付了事，教学效果极差。这种由于学校管理者的轻视造成的实践教学被忽略相对比较容易解决，为了改变这种状况，学校管理层要改变对实践课程的看法，安排资历较深或骨干教师从事实践课程教学，体现出学校对实践课程的重视。
3.4 提升实践性教学的地位
首先，改变教学观念，将理论知识的传授作为一种与学生探讨交流的过程，将理论课变成实践课，鼓励学生发现问题，启发学生的创造性思维。在教学过程中注重学生好奇心与学习兴趣的培养，通过采用启发式、讨论式的教学方法将学生吸引到学习中来，以学生为本，将教学过程变成学生主动求学过程，强调学生的在学习中的主动性。其次，彻底摒弃理论重于实践的观念，在学好理论的同时想方设法的为学生创造实践机会[3]。
3.5 不以成绩“论英雄”
当学生进入工作岗位以后就会发现，所在的单位不会去看其在校期间的学习成绩，成绩只能作为员工进入单位的一个敲门砖，一旦被录用公司就会特别看重实践能力和创新能力。因此独立学院应该打破传统考核方式，不仅对学生的专业课程、必须课程等理论课程进行考核，还要对每个人的综合能力进行量化考核，从学校官方角度体现对学生综合实践能力培养的重视[4]。
3.6 建设高质量的教师队伍
（1）提升教师实践教学能力。教师作为学生成长路上的领路人，是学生的榜样，为了帮助学生培养综合实践能力，教师首先必须提升个人实践教学能力。首先，从自身出发，教师要逐渐增加专业课教学，多带领学生进实验室。现代独立学院实验室使用率较低，实验室几乎成为一个摆设，这与教师个人实践意识薄弱有很大关系。为了培养学生综合实践能力，教师要改变这种现状，鼓励学生自己动手实验，在确保实验安全的情况下大胆操作，将实验室作为课程教学的第二课堂。延长实验室开放时间，减少实验室进入限制，鼓励更多学生进入实验室学习。
（2）推行导师制。导师制是近年来在普通本科院校比较流行的一种学生培养方式，独立学员可以借鉴使用。导师制是指学校为每位在校生安排一位指导教师，负责其在校期间的学习指导工作，一般一个导师可以带十个学生左右，体现了学校对学生的人文关怀。由于导师所带学生人数较少，更加方便管理，因此在创新能力与综合实践能力培养上就显得更加方便、有效。
3.7 实行校企合作
校企合作是培养学生综合实践能力和创新能力的有效方式。独立学院与企业进行合作可以参考以下两种方式。
（1）委托制。委托制校企合作即“订单式”人才培养，是一种有效提升学生综合实践能力的校企合作方式。该合作模式就是学校和用人企业签订委托培养合同，学校按照企业要求为其定向培养专业性人才，学生按照“校内学习――企业实习――校内学习”的模式发展。
（2）“产、学、研”一体化模式。独立学院可以与企业实行“产、学、研”一体化合作模式，在企业建立实习基地，定期将学生安排到企业内部进行实习，利用学校的知识和科研优势和企业的技术、资金优势培养学生实践创新能力。
4 结语
综合实践能力已经成为大学生适应社会所必须的能力，独立学院大学生综合实践能力的培养势在必行。该文通过对大学生综合实践能力的内涵以及现在独立学院大学生综合实践能力培养机制的分析研究，提出了新时期独立学院进行大学生综合实践能力培养的具体方案，希望能为独立学院的学生培养起到一定指导作用。
参考文献
[1] 郭晓娜.独立学院大学生软实力现状及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[2] 乔松珊，张建军.独立学院大学生创新意识和实践能力培养初探[J].高等函授学报（自然科学版），2012（3）：20-21，34.
关键词:独立学院 学生创新能力 培养方法
中图分类号:G640 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)05-115-02
一、独立学院大学生创新能力培养的必要性
独立学院的学生按普通高校本科第三批次录取(简称“三本”)平均分数低于第二批本科,成绩处于中等偏下,因此三本学生普遍存在学习基础差,学习自主性、能动性、自制力差,思维活跃,知识面宽而不精,具有一定的特长等方面特点。基于以上特征,培养什么样的独立学院大学生、怎样培养适应第三批次本科能力实际的大学生,成为独立学院教学管理所要面临的最大的实际问题,也是新起的独立学院能否可持续健康发展的重要关节点。
随着社会经济、科技的发展,社会对人才的需要呈现多样化。就业成为独立学院必须直面的挑战性问题。三本学生要在就业的“双向选择”形势下,从众多高校中脱颖而出,获得良好就业前途,就需要结合自身特点制定符合社会及市场实际的培养目标。根据社会对人才的要求,独立学院提出培养综合能力综合素质全方面发展的应用型创新人才,既是现实的需要也是发展的需要。这就要求独立学院毕业生不仅具有扎实的专业知识理论基础,更要具有很强的创新能力和服务社会的实践能力。
二、独立学院教学管理中存在的不利于学生创新能力培养的因素
大学是人才成长中的重要阶段,就独立学院教学管理工作而言,存在着某些不利于学生成材,不利于学生创新能力培养的因素,突出表现在:
1.在人才培养模式方面忽视了独立学院的特殊性。综观目前独立学院人才培养模式与实践,可以概括为以下几种情况:一是克隆母体模式,专业设置及人才培养目标的设置、教学计划、教学大纲、课程安排等照搬所依托的母体做法,把独立学院作为本部变相招收高价学生的一种手段或途径;二是局部改良模式。基本沿袭所依托的母体人才培养模式的基本结构和要求,只是在局部稍许做些改造,如课程设置、教学方法、教学手段等方面;三是降格培养,降低本科人才培养的基本要求,按照高等职业人才培养模式,将独立学院学生培养成职业技能型人才,挤占职业技术人才市场。上述无论哪种模式,都忽视了独立学院的特殊性,致使独立学院人才培养目标的迷失。在这种模式下,要培养出“高素质、有创新能力”的人才无疑是困难的。
2.在课程体系设计方面重理论学习、轻综合素质培养。目前,高校各专业课程体系的基本框架主要弊病表现为重理论学习、轻综合素质培养。尤其是学生的思维能力、创造能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力、调查研究和综合能力的培养等,显得尤为不够。课程设计中,对学生进行创新能力培养的课程所占比例较小。对学生评价方法也不科学,造成培养对象只读书,读死书,死记硬背,不知思索,不会应用的局面。在教学方法上,虽然也进行了一些改革,引入了计算机和网络教学,但范围不统一,层次不深,仍以传统的教学方法为主,对学生进行填鸭式、满堂灌式教学,没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。
三、独立学院大学生创新能力培养方法的思考
1.改革传统的教学管理理念。培养创新性人才,应树立科学的教育教学管理观,将学生视为教育活动的主体,教师视为教育活动的主导,建立新型的师生关系,鼓励学生大胆质疑与创新,教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人,而是学生创新能力发展的激发者、培养者。转变管理观念,以是否有利于创新能力培养为核心。还学生自主发展的空间和环境,为教师的教学研究、学生的学习研究,创造更多有利条件,还大学以学术自由,以利于教师的发展、学生的创新。大学是学生激发创造力的最重要时期,如果在此时规定过于整齐划一的培养模式、整齐划一的课程、整齐划一的方式方法,最终将影响学生的发展,影响学生创新能力目标的实现。因此,改革传统的教学管理理念势在必行。
2.确立教学管理的基本原则。
(1)主体性原则。主体性就是“人是主体的思想得到了确立”,主体性思想的确立表明了人们对教学管理的认识已从服从、适应的层次提升到了自主、超越的层次。把教学管理完全说成是一个只具有约束力的规范性实践活动、就把个体的自主、自觉从教学管理过程中抽掉了。教学管理同样也是人探索、认识、肯定、发展和积极创造自己的一种积极手段,而不是一种消极防范力量,教学管理是否对主体的选择产生影响,能否对其行为产生约束作用,关键在于主体是否自觉接受这一原则。主体性是现代教学最为根本的特征,发展学生的主体性是学生主动获得发展和创新能力的根本保证。
(2)个性化原则。个性化教育就是在个性化原则的指导下,以促进学生全面发展为前提,培养学生不同的个性心理,尊重学生的个性发展自由和存在的个体差异性,这是一种创新教育模式。个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育,它以尊重差异为前提,以提供多样化教育资源和自主选择为手段,以促进个体生命的自由而充分的发展为目的。
(3)互动性原则。互动论是当代社会学的一种理论,认为任何客现的社会组织形式都是由个体之间的互动构成和维系的;在互动的过程中,把自己看作是待定情境中的适当客体,方能使互动顺利进行。它强调人与人之间平等的相互作用、相互影响,它强调日常生活之中人们主体性建设的意义。新的教育理念则提倡“双主体互动”,这种“互动”是建立在民主、平等条件下的一种互动,强调共同参与和相互约束,强调教和学的个性化,强调学生创造力的发展。教学管理作为一种实践活动,要在参与者的互动中进行,特别要在教学管理对象的自主开放中进行,教学管理对象的品德是在实际的人际活动中形成和表现,他们通过开放性互动,主动打破自我的界限,积极发挥主观能动性、充分张扬自己的个性。教学管理活动中,首先必须确立一种以学生为主体、支持学生个性发展的师生互动关系。而只有在科研和教学相结合的氛围中,才能拉近师生之间的距离,产生师生间的相互交流,才可能做到师生互动。
(4)开放性原则。“开放”是系统与外界的物质、能量、信息和人员等各类因素的交换。在以创新能力培养为主要目标的教学管理机制中,开放性原则主要表现为教学管理环境和教学管理过程的开放性。教学管理贯彻开放性原则主要表现在:一要把具有时代性和新颖性的新的科学研究成果及时反映在教学内容里。二要采用多样化的创新型的教学方法。实现方法的科学化和最优化。创新型的教学方法有发现教学法、讨论教学法、问题教学法等。三要注重学生的个性培养,发展个性特长。
3.定位独立学院的办学体制及人才培养目标。教育部有关文件从宏观和全局的高度对独立学院进行了定位,即“民、独、优”,前二者是从办学体制上定位,后者是从人才培养目标上定位。实现“民、独”这种体制定位相对来说是较为容易的事情,而要实现“优”这种目标定位却相当困难。“优”即“办优质本科”。这既是国家教育主管部门对独立学院的要求,更是社会特别是广大家长和学生对独立学院的迫切期待。在生源质量相对较差的情况下,我们不能以此为借口,降低独立学院人才培养规格。独立学院的办学层次是本科,因此,本科人才培养的基本规格和要求是我们必须死守的底线,并力求在此基础上按“优质本科”的目标去努力。培养学生的创新能力,完善教学管理制度。
[基金项目:江苏大学京江学院教学改革研究项目(项目编号:JJ08C005)]
参考文献:
1.何云龙,崔玉祥.围绕创新人才的培养组织教学[J].中国高教研究,2005(9)
2.王汉清,况志华,王庆生,居里揩.大学生创新能力总体状况调查分析[J].高等教育研究,2005(9)
3.周爱国.关于大学生实践能力培养问题的研究综述[J].江苏教育学院学报:社会科学版,2007(4)
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