时间：2024-01-20 16:57:58
导语：在英语口语微课堂的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
大学英语口语教学在我国英语教学中一直是个薄弱环节，使得大学英语教学效果不能适应新形势的需要。近年来，《大学英语课程教学要求》（试行）和《大学英语四、六级口语考试大纲》对大学英语口语教学提出了指导性意见。但是大学英语口语教学在我国的发展却是一直缓慢蜗行，收效甚微。其主要特点有：大学生“开口难”；课堂气氛沉闷，教学效果不佳。而近年来，社会对大学生的口语表达能力不甚满意，许多用人单位对一些持有CET-4和CET-6证书的大学毕业生的英语实际应用能力和水平提出质疑，呼吁教学单位重视人才的英语口头能力培养。
2004年1月30日，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》。其中明确提出：高等学校非英语专业本科毕业生的口语表达能力应达到的基本要求是： “能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”对于学有余力的学生提出的较高要求为：“能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。“这里突出强调的就是学生能够口头运用英语同母语为英语的外国人士进行交谈，会使用会话策略进行交际。这说明大学英语口语教学必须从实际出发，采用小组自由会话，记者采访式问答，故事讲述和正反方辩论等教学活动，指导学生准确地交流信息，并要求学生学习英语国家的风土人情、民俗习惯和文化传统，以便正确地理解和传递意图。
一些有远见的院校已经将口语教学列入非英语专业必修课程并拟定了教学大纲。而我校选用的《新思维大学英语口语教程》顺应了时展和教学改革的基本要求，具有结构明确、选题全面、内容丰富、实用性强，并且语言与文化教育很好地结合在一起的特点。该教材能够使教师在循序渐进的教学过程中有针对性地培养学生口头表达能力，了解英语国家文化习俗。
传统英语课堂教学方法由于过于系统化、教条化和艰深化，加上盲目的应试模式成为教学的指挥棒，使得大部分的大学生学了七、八年，却仍然处于开不了口的尴尬局面。那么究竟如何才能在大学英语口语课堂里快速提高口语水平，让学生能够具备与英语国家人士进行交流的能力呢？
我们在《新思维大学英语口语教程》课堂上设计如下几项活动：
1 小组讨论
让学生分为3至6人的小组，讨论一个话题。例如：“If you meet a native speaker for the first time， how would you start the conversation?” （本话题为“Unit 1 Greetings and Introduction”的话题设计）在刚开始，学生大都作沉思状，俯视课本，虽然课本上并没有相关的内容。教师在这种情况下，可以走到学生中去，逐个用英文词 问他们的分组情况：“Are you three in the same group?”/ “Who is with you?” /“How many people are there in your group? Who are they?” 教师在了解学生分组情况的时候，组员之间渐渐团结了起来，班上讨论的气氛慢慢地活跃起来。在学生讨论到一定的时候，要求每个组选代表来陈述总结整个组的观点，做好向全班同学汇报的准备。教师可以关切地询问： “Who will be the representative of the group?” / “Are you the representative?” / “You look active. It seems that you’re the representative of the group. Am I right?” / “I figure that you represent the whole group. Is that a good guess?” 在这种情况下，学生们大多变得很活跃。在回答老师问题的同时，自然而然地聚在一起讨论所布置的话题。教师在激发学生讨论的同时，有时还需要对少数对口语讨论方式认识不够、兴致不高的学生进行鼓励和教育。
2 故事接龙
为了培养学生的联想力、创新思维能力和词汇语句关联运用能力，教师可以采用全班同学一起参与讲故事。教师设计一个好的故事开端，如：“Once upon a time， there lived a beautiful princess.” 让学生自由发挥，延续故事。这个方式使学生能很好地锻炼脑子，也有趣味性和挑战性。另一种可以让故事接龙活动变得更有启发性的方法是：将全班同学分为两组，一组学生代表乐天派“optimists”，另一组学生代表悲观派“pessimists”。两个组依次轮流叙述故事，如：乐天派沿着老师的故事起头可以继续说：“The princess lived in a nice palace happily with her parents.” 接下来轮到悲观派，可以将故事情节做个悲剧性转折：“One morning， when the princess was playing in the garden， she saw a terrible snake creeping towards her.” 像这样继续下去，学生们从中得到了乐趣并且锻炼了灵活的应变能力。
3 专题采访
在上第九课（Job Hunting and Personnel Market）的时候，教师可以设置专题采访活动。教师请全班选一个英语口语水平高的同学“担任”公司人力部经理，其余的同学都作为记者向“经理”采访该公司选用人才的方法和标准。在活动准备阶段，每一个“记者”都准备两三个问题，“经理”在全班巡视解答。最后，全班召开“记者招待会”，“记者们”向“经理”提问，进行专题采访活动。课后，全班同学上交一份采访报告。
通过上述的口语练习活动，全班的同学都得到了很好的锻炼。生动的情境设计极富感染力，能够调动学生兴趣，激发他们表达思想的强烈愿望。学生们在快乐的情绪中，保持积极参与的心态，在大量的口语实践中养成喜欢说英语的习惯， 逐渐学会运用英语来进行思想感情交流。这样，教师可以在课堂上帮助学生快速提高口语水平。
参考文献：
［1］程世禄，龚由志.大学英语口语习得研究［J］.广州大学学报(社会科学版)，2006，(09).
［2］古丽米拉・阿不来提.大学英语精读课教学方法探讨［J］.新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2001，(02).
［3］巩占坤.浅谈大学英语口语教学方法［J］.牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2006，(02).
［4］姜敏琴.对目前大学英语教学的几点思考［J］.海南师范学院学报(社会科学版)，2004，(05).
［5］李彩英.对提高口语表达能力教学方法的探索［J］.教育艺术，2005，(11).
［6］李铁军，耿艾莉.谈大学英语教学与学习方法［J］.辽宁工学院学报(社会科学版)，2001，(03).
1. 教师的课堂“闲话”，浪费许多课堂宝贵时间
没有预设就没有生成。不少高中英语教师，懂得用“闲话”调节课堂气氛，使学生能够在课堂上获得一些放松的时间，但教师们在下课之后往往感到懊悔，深觉自己的“闲话”浪费了教学时间。究其原因，是教师们把“闲话”放在了备课内容之外。课堂上，闲话内容随心所欲，闲话时间没有节制。有时候看起来很热闹，可惜徒有热闹――学生情未找到共鸣，理未明其所以。喧嚣背后，体现出来的恰恰是随意的备课情况和松弛的思维状态。提到什么说什么，想到什么拓展什么，能说几点说几点，说到哪里算哪里，概念模糊胡乱遮掩，这些在课堂上司空见惯的夸夸其谈，都不能算作有意义的“闲话”方式。
比如在语法教授过程中，教师常常采用的方式是：在课堂上滔滔不绝地讲授语法知识，学生死记硬背的方式，往往教师能整堂地进行讲解。或者是采用翻译句子、填空等方式来完成教学任务，学生仅是机械地中译英、英译中。笔者建议教师应根据所给的语法知识，让学生make a sentence、have a dialogue write a passage。这种教学方式不仅可以锻炼学生的口语，还可以提升学生的书面表达能力。这既杜绝了学生了不能灵活运用，一知半解的现象，还可以节约许多课堂上的宝贵时间，何乐而不为？
2. 教师的课堂“闲话”，影响了学生言语表达能力的培养
教师的课堂闲话，恐怕不能算作优质的“闲话”，最多只可以算作英语课堂的链条，但教师“一支独放”的时代早已过去，学生“万马齐喑”的英语课终究不是真正的英语课。只有让学生变成说“闲话”主讲者而不是听“闲话”的闲人，让高中生有情可诉，有理可言，教师的“闲话”才具有其真正的价值。事实上，高中生是特别需要参与到言语表达中去的一群人。他们不再是初生牛犊，他们的思维方式正在由感性向理性过渡，他们习惯了低头思索而不轻易表达。有的孩子胸中有沟壑，但表达起来缺乏层次，吐字模糊不清，选词也不够精当，严重影响了他们英语学习能力的上升。我们的英语教师要主动让出课堂“闲话”的主讲地位，由学生变成“闲话”的主人。
如：在Reading部分教学时，教师过于注重对课文的梳理，用questions、True or False questions、multiple choices、task-based reading这几个环节来完成对课文的reading comprehension。而在最后的Discussion部分还是采用设问的方式，整个课时没有能够让学生多动口。笔者建议在教学过程设计中，可增加学生互动环节，如：group work、group discussion、dialogue。以牛津英语Module 6 《Unit 2 What is happiness？》 为例，在Discussion部分，可以设计一个group work （interview），记者和桑兰的采访过程，学生小组活动编制对话，把所学课文内容融入“采访”这一情境，既运用了所学知识，又锻炼了口语能力。教师应避免单一的教学方式、教学情境，这会阻碍了学生口语表达能力的培养。在课堂教学中，应创设“学生与学生”之间的互动，而不是仅仅停留在“教师与课本”、“教师与学生”的互动环节上。
再如英语教学中，在培养学生书面表达能力的同时，教师们仍可以培养学生的口头表达能力。但笔者发现教师们往往忽略了这一重要环节。在操练过程中，都是教师讲授如何写，用哪些高频词汇、高级句型，有哪些注意点。学生没有思维过程，更没有口头操练过程，而是直接完成任务。笔者建议教师可引导学生审题、列提纲、按点择词、组句成篇。学生在组句时，可小组讨论（group work），小组展示（presentation），这一教学过程设计不仅锻炼了学生的书面表达能力，而且使学生的口语得到了提高。
在任何学科的课堂尤其是英语课堂中加入“闲话”，出发点都在于激发学生的兴趣，但假如教师的语言缺乏变通，缺少张力，那么显然无法达到刺激学生学习兴趣的目的。所以，在课堂上，教师最好把自己的“闲话”让位于学生，让学生多说、多展示，即使一时无法克服，也要尽量让自己的“闲话”优质化，千万不可成为培养学生语言表达特质的借口。
关键词： 英语口语 翻转课堂 形象性 立体性 支架理论
引言
随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。
翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。
二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计
国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。
本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。
该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。
（一）翻转课堂教学设计的形象性
翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。
（二）翻转课堂教学设计的立体性
翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。
微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。
（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法
支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。
大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。
结语
综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。
参考文献：
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.
[2]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述.当代教育理论与实践，2014.02.
1.
微课教学的特点
首先我们需要知道什么是微课。微课，顾名思义就是短小的课程，这种课程主要是利用视频，对学生的口语有针对性地进行教授，并针对学生的学习特点作出调整，对某个知识点，教学中的某一环节，在课下让学生巩固加强[1]。微课的教学时间控制在十分钟之内，可以让学生的注意力完全集中在这十分钟里，不会感到疲劳，而传统的教学时间一般都在四十五分钟，学生的注意力一般坚持不了这么久，致使教学效果不佳。
2.
微课教学的目的
微课教学这种模式的形成其实就是为了在课堂上同步教学，在很大程度上给教师提供了帮助，
也方便了学生理解知识。同时，由于每个学生的接受能力是不同的，在传统教学模式下，有些学生不一定能够快速理解学习上的问题，这个时候，微课就发挥出了强大的作用。在闲暇时间，他们可以就某个没有在课上理解的知识点进行反复观看，慢慢理解。此外，微课教学可以让教师在教学上不受时间和空间的限制，可以就某些知识和学生随时地探讨，并有选择性地教学，大大地提高了教学效率。当然，微课还可以成为开展学术研究时教师与教师之间的交流手段。
二、微课教学的发展
20世纪，我国的多媒体教学方式是运用录音和幻灯片，后来出现了电视和录像，我国开始明确地把电视教育提升了一个等级，但电视教材仅仅是给某些课堂内容提供一些形象生动的材料，并没有动态解释，时间也很短，通常在一到两分钟，不足够让人理解，说明那个时候还没有形成微课教学这一理念。近年来，随着科技的发展，学生运用信息设备进行学习已经成为可能。在这种情况下，学生可以就教师提出的问题在信息设备上进行查找，并做出自己的判断，因此微课视频也就变成了教师们一种对传统课程的转变方法，把课堂上无法生动形象解释的问题设计成微课，让学生进行自主学习，帮助学生理解在课堂上没有弄清楚的问题，然后进行小组讨论，这样就能够极大地提高每个学生的能力[2]。
三、英语微课教学对英语口语的完美辅助
要想教好英语口语，就要把微课视频设计得与口语内容相当，在课堂上以这些口语内容为基础先教给学生，然后运用微课对知识进行巩固。微课的最大意义其实是对课堂教学的辅助，它并不能在单词、朗读等方面细细讲解，如果这样十分钟之内肯定不能完成，而且效果也不好。微课并不是像教师课堂讲课那样面面俱到，它是教师在课堂口语教学之后，把课堂教学中的精华和重点提炼出来，整理而成的一些教学内容，目的是在短时间内让学生记住课堂上的所学内容，这样才能够获得良好的教学效果。微课就是对课堂口语的精练总结，对课堂英语口语有着促进作用，能够减轻学生的负担，能够让那些在课堂学习中有困难的学生跟得上学习进度;微课可以暂停、重播，直到学生能够完全理解为止，有效地提高了效率。
[关键词]视频微博；大学英语；口语训练；教学模式
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.014
一、引言
随着我国改革开放深入、国际地位提升，培养熟练运用英语参与国际交流与竞争的国际化人才需求日益迫切。2007年教育部的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”
如何有效提高大学生英语口语交际能力已成为大学英语教学中亟待解决的问题。近年来，我国在教学实践中已经开展了口语教学方法、口语测试手段、口语表达效果等多项研究工作，但在口语教学中仍存在以下两个难题：
难题之一：课内“金口”难开。尽管学生已经意识到口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是开口练习，但由于焦虑、缺乏安全感和二语交际自信，导致其课内口语训练活动的参与度不高。
难题之二：课外“互动”不足。我国大学英语普遍采用“大班教学”模式，口语课时相对不足，难以为学生提供充分的训练机会。尽管目前已有多种形式的课外口语活动，如英语角、英语寝室、英语俱乐部等，但口语课外训练活动如何与课堂教学互动、与生活互动，从而丰富口语训练载体，加大口语输出性训练，仍值得深入探讨研究。
近年来，以Twitter为代表的微型博客（简称“微博”）提供了一种开放式的网络互动平台。以微视频、微电影、微直播为代表的视频微博通过智能手机、平板电脑、数码终端等，可随时随地随意摄录、和分享新鲜事物、精彩瞬间、感悟体验，具有“短、快、精”等鲜明特色，一经推出便迅速崛起，尤其受到年轻人的青睐。
本文针对当前大学生英语口语能力发展中存在的“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”等瓶颈问题，在人本主义、建构主义等教学理论指导下，依托视频微博平台，提出一种网络化、可视化、互动化的大学英语口语课外训练新模式，充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，以期为大学英语口语课外训练模式研究提供有益探索和实践经验。
二、国内外研究现状
1.大学英语口语课外训练模式研究现状
大学英语口语课外训练策略、方法、技巧与模式研究，一直是高校英语深化教学改革的重要内容，主要包括：课外训练与课内教学有效互动、运用现代教育技术开展课外训练活动等。教育部考试中心对我国近十年的英语口语教学研究进行统计分析，结果显示：目前开展口语课外训练活动的实证性研究不足，有必要进一步开展深入研究。
2.微博外语教学研究现状
微博在外语学习中的应用已成为当前现代教育技术领域的研究热点。国外已开展了基于微博的外语教学应用研究和实践，证明了微博具有强大的语言教学潜能。例如，美国乔治梅森大学教授Mark Sample[71提出了一个基于Twitter的教育接受模型，通过设计微博教学活动，可以有效提高课堂教学互动性及学生学习主动性；日本多摩大学教授Mork研究了Twitter应用于外语教学的优势，设计了微博外语教学案例，如：故事接龙、诗歌创作、微小说赏析、生词造句、追踪单词用法、视频听写等：美国马里兰州Silver Spring国际中学教师George Mayo，开展了基于微博的大型协同写作研究，让学生领略了协同写作的乐趣，提高了英语写作能力。
总体而言，现有的大学英语口语课外训练手段难以激发学生兴趣和学习的主体性，不利于开展学生自我评价、教师评价、生生互评及互助协作，更无法提供可视化的训练记录，因而，急需探索一种形式新颖、能充分发挥学生主体性、具有互动反馈机制的口语课外训练模式。
三、基于视频微博的大学英语口语课外训练模式设计
1.设计目标
基于视频微博的大学英语口语课外训练模式设计目标是：确立学生是学习与生活的双重主角理念，将课外生活作为一个自由、和谐的创新学习环境，使口语课外训练与课堂教学互动、与课外生活互动，充分发挥学生主体、教师主导作用，培养学生的英语口语交际能力。
2.理论基础
人本主义心理学强调“以人为本”，建构主义教学理论则是认知理论的新发展，它们共同为基于视频微博的大学英语口语课外训练模式提供理论基础及应用指导。
（1）人本主义心理学：人本主义学习理论突出了尊重、理解和信任学生的重要性，突出学生的主观能动性，强调情感因素在学习过程中的作用，鼓励学生积极参与学习过程、开展自我评价、承担学习责任。人本主义在本模式中的应用体现在：学生在轻松、熟悉的课外生活环境中，自主或协作设计、编排、录制口语训练视频，其自主性和创造性在微博平台营造出的活跃、宽松氛围中得到充分发挥；同时，通过观看自己的活动视频，实现自我评价、自我调整，提高元认知水平，增强口语学习信心。
（2）建构主义教学理论：建构主义学习理论强调学生作为学习主体，通过自主和协作方式，开展知识的主动探索、主动发现和主动建构。建构主义在本模式中的应用体现在：教师设计和提供启发式、开放式的口语课外训练素材及案例，激发学生的个人感悟、生活体验，通过微视频方式，在真实场景中表达和交流；通过与同伴讨论、交流及协作，积极主动的开展知识建构；通过分享口语训练微视频，获得教师及同学的指导与点评，增强和完善语言知识建构。
3.突破口语能力发展瓶颈的解决思路
基于视频微博的大学英语口语课外训练模式，将重点突破学生口语能力发展中存在的“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”三个问题，解决思路如图1所示。
（1）突破“不敢讲”的解决途径：在熟悉的环境中，单独或与同伴合作开展口语训练，口语训练视频仅对教师或特定好友开放，以此减轻学生与教师进行面对面交流时的焦虑感和胆怯感，提高学生参与活动的积极性及练好口语的信心。
（2）突破“无话讲”的解决途径：采用形式新颖、颇受青年人推崇的视频微博手段，调动学生的积极情感因素，教师提供启发、提示及基础素材，使得学生有感而发，有话可讲，成为口语训练的能动主体。
（3）突破“讲不好”的解决途径：课外口语训练与课内教学互动，鼓励学生将课内学习的词汇和句型学以致用，提升语言质量；同时，通过与同伴的互助协作、自我观看视频后的调整与完善，以及教师和同学的点评，优化口语质量。
4.教学模式设计
基于视频微博的大学英语口语课外训练模式，以教育部《大学英语课程教学要求》提出的口语能力要求为目标，以视频微博服务平台为支撑，开展一系列与课内教学互动的口语课外训练活动，构成原理如图2所示。
（1）口语课外训练目标设定
教育部《大学英语课程教学要求》提出了大学英语口语能力的三个层次，由低至高分别为：1）一般要求：能就日常话题进行交谈，作简短话题发言，并能使用基本会话策略；2）较高要求：能就一般话题进行会话，表达个人意见、情感、观点，清楚陈述事实、理由和描述事件；3）更高要求：能就专业性话题进行对话或讨论，概括复杂文本或讲话内容，在国际会议中参加交流。
基于视频微博的大学英语口语课外训练，首先以“一般要求”为阶段目标设计训练活动的内容及形式，进而向更高层次的目标引导与发展。
（2）视频微博服务平台支撑
视频微博作为微博工具平台中的功能模块，具备微博的基本功能、个体社交功能及群体社交功能，并提供视频采编、上传、、管理等特色功能，包括：1）视频采编：支持智能手机、平板电脑、数码终端等智能设备录制视频，并具有简易的视频编辑功能；2）视频上传：包括视频有效性判断、视频传输、视频存储、视频编码转换等功能；3）视频管理：包括好友管理、视频分组、视频检索、视频评论、视频删除等功能；4）视频：包括视频描述、隐私保护设定、微博同步等功能：5）视频播放：包括视频解码、播放控制、音效控制、屏幕控制等功能。
（3）基于视频微博的口语训练策划
基于视频微博的口语课外训练策划包括：训练活动设计、活动反馈途径、配套激励措施及评价机制四个方面。
1）训练活动设计：口语课外训练活动设计力求内容丰富、形式多样、启发创意、饶有趣味，实现与课内教学互动、与课外生活互动。活动内容包括：观点陈述、话题讨论、角色扮演、情境短剧等，参与对象包括：单人、两人或多人，活动地点包括：寝室、教室、草坪、广场、校外等：
2）活动反馈途径：参与训练活动的学生可获得多个渠道的反馈，包括微博点评、电子邮件反馈、教师课内点评、生生互评等；
3）配套激励措施：和训练活动配套的一系列激励措施包括微博及电子邮件鼓励、课堂点评时的口头鼓励、阶段性总结时的小礼品奖励、将微博活动表现计入平时成绩等；
4）评价机制：通过三个层面来评价，包括学生对活动的反馈评价、阶段性问卷调查、期末口语考试成绩等。
四、基于视频微博的大学英语口语课外训练模式教学实践
1.实践流程概述
笔者遵循由浅入深的原则，分五个阶段开展了教学实践，包括：视频微博平台选型、教学对象筛选及摸底、教学活动准备、教学应用基础实验、视频微博实验。
2.实施过程描述
（1）视频微博平台选型
笔者对国内微博平台及其配套的视频微博功能模块，从稳定性、安全性、易用性等方面进行了选型，最终选用新浪微博，配合视讯中国公司“微录客”系统，作为大学英语口语课外训练的支撑平台。
（2）教学对象筛选及摸底
从浙江工商大学杭州商学院2011级新生的四个英语高级班中，选取两个班级作为教学实验对象，另两个班级作为对照班。实验班和对照班在入学时的英语水平相当。
2011年9月，采用问卷方式对四个英语高级班学生共120人进行了信息化素养现状问卷调查，回收有效答卷115份。调查分为四个方面：移动通讯设备配置情况、微博熟悉程度、微博使用频率、愿意接受的网络教学工具。统计结果如下：
1）学生拥有手机、笔记本电脑、平板电脑，以及其他移动设备的比例分别为100%、56.52%、11.30%、14.78%，拥有一种以上移动通讯设备的同学为64%；
2）学生对微博的熟悉程度为：55%已是微博用户，42%对微博有所了解，仅有3%的学生完全不了解微博；
3）学生使用微博的频率为：30%一天一次或数次上微博，38%一周一次或数次上微博，其余学生偶尔上一次微博；
4）对学生愿意接受的网络教学工具统计为：使用电话/短信、EMAIL、QQ/MSN、博客/微博、英语学习论坛的比例分别为87%、33%、93%、31%和36%。
通过上述摸底调查可知，学生已具备很高的信息化素养，少量尚未体验过微博的同学，也都表示很有兴趣参加教学实验，因而具备开展教学实验的条件。
（3）教学活动准备
1）微博应用技术培训：对实验班组织了两次微博应用技术培训，一次为新浪微博应用技术培训，内容包括：微博基本概念、微博常用语简介，以及教学活动中涉及的微博基本功能操作；另一次为“微录客”视频微博工具培训，内容包括：客户端软件下载、视频录制、视频格式转换、视频上传、视频管理、隐私保护设置、视频同步、视频播放等；
2）微博班级组建：在新浪微博注册了班级微博帐户@smart class，两个实验班学生均注册了微博账号，并在新浪微博及“微录客”系统中相互关注形成好友。
（4）微博教学应用基础实验
通过微博平台，首先开展了师生间英语日常生活交流。营造活跃、宽松的交流氛围，拉近师生距离。进而，开展了一系列微博教学应用基础实验，包括：教学任务、微博课程答疑、课堂教学投票反馈、基于微话题的生生讨论等。
（5）口语课外训练视频微博实验
1）口语训练活动组织：策划了两种类型的口语训练活动，类型一：围绕课程教学主题的半开放式口语训练活动，例如，结合《新编大学英语》第二册第三单元的“成功”主题，引导学生结合个人生活体验，开展观点陈述、经历介绍、话题讨论等口语活动；类型二：结合节日、假期设计开放式口语训练活动，例如，要求学生在寒假期间完成一个口语训练视频，话题及形式不限。
2）口语训练活动反馈：开展了多个层面的反馈与交流，包括微博私信、微博评论、电子邮件、课内点评等，同时，鼓励学生开放视频播放权限，将视频与同学分享，或者与微博同步，开展相互观摩及互评活动。
3）训练活动激励措施：教师发微博鼓励学生积极配合，通过课堂点评、小礼品发放等激发学生的参与性和积极性，建立分数激励制度，将微博活动表现计入平时成绩等。
3.训练活动实例
以《新编大学英语》第二册第六单元“食物”为主题开展课外口语训练。活动需以视频微博的方式完成，时限5分钟内，视频拍摄要求半身像以上，以避免“读稿”之嫌。
参加该次课外训练活动的学生总计34名，完成视频微博30个，相关内容介绍如下：
（1）口语活动话题涉猎广泛，例如，中国传统美食、个人饮食喜好、中西方餐饮礼仪差异、快餐文化、食物与心理、饮食与健康、食品安全等；
（2）训练活动形式丰富多样，包括：个人演讲、小组讨论、情境短剧等，不少学生运用了道具，以增强表达效果，表现普遍放松、活跃；
（3）视频微博拍摄时间、地点包括：白天、夜晚，寝室、教学楼、图书馆、草坪等；
（4）视频微博拍摄方式包括：自演自拍、小组成员拍摄、室友拍摄、朋友拍摄等；
（5）视频微博拍摄工具包括：智能手机、笔记本电脑、数码相机、数码摄像机等。
一个通过智能手机拍摄、多人参与的“餐厅约会”情境短剧视频实例如图3所示。
五、实施成效分析
以下通过学生对活动的反馈评价、问卷调查、期末口语考试成绩等三个方面对基于视频微博的口语课外训练模式的实施成效进行总结与分析。
1.学生反馈评价
三段学生的活动感悟摘录如下：
（1）“事实上我自己本身是胆小的，所以选择将口语做成视频上传。在做视频的过程中，不仅是完成任务，也弥补了我不敢在众人面前演讲的不足，有时课堂上是想做口语的，但总是半路后退，准备不充分或者不敢上台说，这次我认为对自己也是种很好的尝试和经验，希望在之后的学习过程中能够放开自己，展示自己。”
（2）“寝室里拍的，像一个小的摄影棚，室友也帮忙拍，帮忙整理东西，提意见。NG了n次，经常笑场，结果发现过得去的还是第一段。拍的一个晚上，全寝室笑爆了。”
（3）“I think I learn a lot from the recent task，just as the old Chinese saying goes.‘One minute on stage takes ten years Of practice behind the stage’.I spent more than one hour to finish it，Maybe it was not perfect at last，But I can dO better inthe future.”
2.问卷调查
笔者在学期末对参加微博实验的两个实验班学生共计65人进行了问卷调查，共回收有效答卷63份，统计结果如下：
（1）关于口语训练视频微博活动的作用，88%认为可以督促口语课外练习，74%认为可以克服害羞、怯场心理、增强自信，65%认为体会到了学习的乐趣，56%认为有助于提高口语流利程度，47%认为有助于提高口语质量；
（2）关于微博/视频微博引入到英语学习中的作用，92%认为可以增加课外使用英语的机会，81%认为可以增进师生交流，75%认为增加了英语的输入途径，62%认为增进了同学间的交流协作，5l%认为提高了英语学习兴趣；
（3）关于视频微博英语教学活动的总体评价，38%认为形式新颖，很有帮助，59%认为形式较新颖，较有帮助；
（4）关于继续开展微博教学活动的态度，70%表示大力支持，愿意继续参加，30%表示无所谓，但也不排斥参加。
3.期末口语考试成绩
学期末，学院组织了对全体新生的口语考试，考试形式及内容为：采用师生面试方式，在规定时限内完成中译英及词组造句，主要用于考察学生对词汇、句型的熟练运用程度。
实验班学生的口语考试平均成绩分别为94.52、91.07，总平均成绩为92.8，对照班的口语考试成绩为91.65、90.32，总平均成绩为90.9。可见，通过一个学期的视频微博教学实验，实验班口语水平较对照班略有提升。
4.实施成效总结
在大学新生中，借助新颖的视频微博服务平台开展口语课外训练活动，是一种全新的体验和尝试，从实施效果看，完全达到了预期设计目标。
（1）调动了学生的积极情感因素，使其成为口语训练活动的主体
学生对视频微博训练方式抱有很大兴趣，具有很高的认可度。在课外口语训练过程中，充分发挥出主观能动性和创造性，体现在：富有生活体验的话题选择、精心策划的场景设计与道具运用、富有趣味的角色扮演及出场设计等。同时，体会到了学习的乐趣，营造了轻松和谐的学习氛围。
（2）创设了真实的交际及互动情境，引导学生对语言知识主动建构
学生在话题策划、场景选择、口语编排、角色分配、视频拍摄等环节中，与同伴密切协作，对口语表达形式、场景呈现效果等不断切磋与优化，实现了对语言知识及会话策略的主动探索与建构。通过教师、同学及好友的指导与点评得到帮助和鼓励，进一步巩固和深化语言知识结构。
（3）实现了训练效果可视化，提高学生的元认知水平和学习信心
学生是口语活动的导演、主角和观众，通过观看训练视频，认识到了自己的缺陷和不足，很多学生表达了“今后会做得更好”的决心，有效提高了自我评价与元认知水平。
六、结语
【关键词】大学英语 口语教学 教学模式
一、大学英语口语教学的重要性
随着全球化进程的不断加快，知识处在一个爆炸的时代，信息交流也变得越来越必须，因此英语学习显得就更加有必要性，然而，受传统教学理念的影响，读写能力一直是在英语教学中处于较核心的地位，口语教学相对缺乏重视，然而口语学习是会对培养学生的语感，英语思维等起到相辅相成作用的，2004年，教育部针对大学英语教学改革的总体思路，也提出了修改现有的教学大纲，以听说为主，全面提高综合应用能力，因此，大学英语口语教学被提到了一个更高的标准上去，然而，当前我国大学英语口语教学的现状并不令人满意，仍然存着很多问题。
二、当前大学英语口语教学存在的问题
（一）口语教学与训练时间有限
英语口语水平的提高，是一个长期训练的过程，既需要老师在课堂上循序渐进地引导帮助，也需要学生在课外投入足够的精力进行练习。但从目前各高校公共英语教学实际来看，非英语专业学生一般会安排每周一节课的视听课，并且这一节课主要是让学生欣赏西方影视作品，真正用来口语交流的时间非常有限，一节课45分钟，有机会说上几句英语的学生少之又少。就学生自身而言，课外自习时间也主要用于词汇和语法上，没有专门抽出时间进行英语口语交流练习。
（二）口语教学课堂效果不理想
从大学英语教材的选编来看，目前很多高校使用的是《英语视听说》，其中大量的篇幅用在了视听训练上，口语交流的设计没有得到充分重视。从课堂安排来看，大学英语教师对口语教学也没有足够的重视，很少会在课前进行精心准备，选取合适的场景和主题组织学生用英语讨论和交流，大都是准备一两个英语影视作品，让学生自己在课堂上欣赏。
（三）学生英语实际应用能力差
在以应试教育为主导方向的大背景下，对于大多数学生而言，他们在中学阶段的英语学习主要精力都放在了词汇的掌握和语法训练上，口语实用能力较差，很多都是“哑巴英语”。进入大学后，由于缺乏科学的引导，他们的口语水平也未能得到有效提高，不仅语音语调不地道，并且在词汇的运用和句型的组织上也存在一定的障碍，真正进行交流的时候往往是“言之无物”，难以达到“出口成章”的境界。
三、原因分析
（一）大班制教学模式的限制
近年来，在国家高等教育扩招政策的影响下，高校学生数量不断增加，而相应的教学资源没有得到有效的配置和改进，特别是大学英语教学，无论从师资、教室、设备等硬件建设各方面未能及时跟上，大班制英语教学模式成为大多数高校应对扩招政策的必然选择。在大班制英语教学模式下，每个班级至少有六七十个学生甚至百人左右，这样一来造成的直接结果就是，受教学时间和空间的限制，很难给每个学生提供面对面用英语进行口语交流的机会。
（二）传统教学模式带来的弊端
在传统的教学模式下，教师在课堂上扮演的是教育灌输者的角色，主要是根据教材的安排，一味地向学生传授基础英语知识，学生则被动地听讲，双方之间缺乏互动。英语口语教学也是如此，教师一般会给学生播放英语影视作品，最后再用英语对作品做一些回顾、分析和评价，很少有提前对课堂做精心准备的情况，这样一来，学生用英语进行口语交流的主动性被扼制。此外，在口语教学方面，教学手段单一，一般来说，英语教师主要是利用课堂上的45分钟来安排教学，对于网络、多媒体等现代教学手段没有做到充分利用，因此不能很好地组织学生在课下进行口语练习。
（三）学生英语水平参差不齐
由于高等院校生源不再具有地域限制，学生来自不同的地区，他们在入学前英语水平并不均衡，而现在同在一个班级进行英语学习，每个人对课堂知识的接受程度是不一致的，特别是对于一些英语基础较差的学生，很少有机会进行口语交流，主要原因就是他们会有一种“羞于启齿”的感觉。长此以往，这些学生对英语口语练习会存在恐惧感，越发不敢开流，从而形成一种恶性循环。
四、对策
针对以上当前大学英语口语教学中存在的问题及其形成原因，笔者根据多年来从事大学英语教学工作的观察和思考，提出以下应对策略，仅供参考：
（一）交际教学法在英语口语教学中的运用
教师是课堂教学的重要引导者，因此，教师们要改变以往以教师为中心的教学模式，充分发挥学生们学习英语，特别是英语口语的积极主动性，以学生为中心来安排课堂学习，增强课堂的互动性。具体做法举例如下：教师可以提前确定一个主题，例如某一个社会热点等，让学生提前准备，在课堂上分组进行讨论，每个小组选取一名或两名代表在课堂上进行发言，在条件允许的情况下，还可以组织学生用英语进行辩论，尽量模拟一种真实的语言交流环境，让学生有身临其境的感觉，全身心地投入到英语进行交流的氛围中去。
（二）推广实行英语分级教学
早在两千多年前，我国伟大的教育家，思想家孔子就曾提出因材施教的教学原则，随着现代教育观念的不断更新，因材施教这一教学原则也越来越受到人们的重视。目前，不少高校在英语教学中都实施了分级教学，即在入学时根据学生高考英语水平的差异，将他们分为快、中、慢等不同进度的班级，再分别安排相应的英语教学进程。在分级教学模式下，为达到提高英语口语教学这一目标，教师可以根据学生英语基础的差别，精心设计适合不同级别学生情况的英语教学内容和教学方法，组织他们开展相应的英语口语交流活动，真正做到因材施教。在这种大环境下，每个学生的英语基础不会有太大差异，或者说，无形之中学生们的基础差异就被淡化了，这样一来，他们在进行口语交流时就不会再有原来那么大的心理障碍，就能够更用心、更自信地用英语进行学习交流。
（三）充分利用电脑和网络资源
由于课堂时间有限，教师可以充分利用现代网络技术，通过建立QQ群、微博、微信等方式，组织班上的学生们经常性地进行英语口语交流练习，最初也可以有一个难度上的过度，鼓励基础较差的学生可以先半汉语半英语的模式开始交流，逐渐过渡到全英语式的交流互动。关于交流形式，可以在网上组织英语角，每个星期安排一天作为固定交流时间，提前确定一个主题，这些主题可以由学生们选择确定，原则是选择学生们真正感兴趣的话题，确定下来之后，有教师组织学生们在网上进行实时口语交流，这种形式相比较现实中开展英语对话的好处是，学生们减少了面对面交流中即时作答的压力，可以有更多的思考时间去整理自己的语言表达，形成一定的英语思维习惯后，就会促进学生们的口语表达，这种利用电脑和网络资源的第二课堂会拓展课堂教学时间，让学生在更广阔的空间里进行英语口语交流和学习。
（四）改进评价方式
英语学习的最终目的是为了运用，而口语交流无疑是其中一项最重要、最基础的功能。但现行英语考核模式下，大多数高校都未将口语列入考核内容，很多学生也就忽视了英语口语练习。即使一些学校将英语口语列为考核内容，但也往往只是在期末考试中明确一定的比例，平时未有相应的考核评价。所以，应当改变以往的评价考核方式，不仅要对英语口语进行考核，而且要做到结果性考核与过程性考核相结合，将学生平常学习情况列为考核依据，增强学生口语学习的自觉性和主动性。
五、结语
鉴于当前我国的教育发展形势，很多教学条件是很难在短时间内有所改变的，如大班教学、各地学生的基础差异等，作为教师群体应该想尽一切办法，克服这些条件限制带来的困难，改进我们的教育理念，设计多种教学形式，丰富课堂教学内容，充分调动学生们的口语学习积极性，相信我们的大学英语口语教学会得到持续不断的突破和发展。
【参考文献】
[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J] .外语教学与研究，1999（1） .
[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]曲明文. 高师英语专业口语教学的切入点[J].山东师大外国语学院学报，2001（1）.
【关键词】中职英语 口语教学 研究探讨
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0087-01
目前在中职学校中，往往注重学生的运用能力，而忽视学生的口语表达能力，这样使大部分英语课堂中存在哑巴英语的现象。且在倡导素质教育的今天，学生英语口语能力的高低直接影响着学生的英语水平，所以就要求学生必须要具备较高的听说读写能力。这也就要求英语教师要结合学生的实际情况，并采取有效的教学方法，提升中职学校中英语口语教学的质量。
一、目前我国英语口语教学中存在的问题
（一）部分中职学校与教师不注重进行英语口语教学
中职学校中英语教学的主要教学目标就是要锻炼学生的听书读写能力，并让学生得到全方面的发展。然而目前很多中职学校与教师都比较重视在教学中采用传统的教学模式与教学方法，主要想让学生提高英语词汇的储备与锻炼学生的语法，这样就使得学生在课上的学习任务比较繁重，即便是进行英语口语练习，也只是让学生练习几次，走走过场罢了。
（二）中职学校的英语教学中口语教学氛围不浓烈，并缺少相关的语言环境
我国所进行的英语教育大部分都是在汉语单一的语种中所开展的，这样学生在学习的过程中就没有相应的语言环境，除了每节英语课，学生很少有机会接触英语[1]。另外学生在学习汉语的环境下学习英语，使得学生认为学习英语也没有什么实际作用，甚至一些学生错误的认为进行英语口语练习是浪费时间的事，所以就将更多的精力与时间放在学习英语的语法与词汇的积累上了。
（三）教师没有结合学生的实际情况，面向全体学生开展英语教学活动
由于中职学生的文化基础与其他学生不同，会存在一定的差异，且在学习的方法与策略上也存在不同，这样就直接影响了学生的英语口语水平。且教师在开展英语口语课堂教学的过程中习惯性的采用“满堂灌”的教学方法，这样也就没有注意到学生的个性差异，最终也就难以提高学生的口语水平。
（四）在口语教学中采用传统的教学模式，让学生对英语产生消极的学习态度
在传统的英语口语教学模式上，教师一直占据着主体地位，所以在一堂英语口语课结束以后，可以看出大部分的时间都被教师占据着，且教师一直在强调语法与词汇等的讲解上，并要求学生进行死记硬背，这样学生就没有学习英语的欲望与兴趣了，且由于教师占据主体地位，学生也就很少有机会能够开口练习英语口语了[2]。
二、增强中职学校中英语口语教学水平的措施
（一）在英语课堂教学中进行英语口语训练
在英语教学过程中，教师要进行情感教育，在强化学生知识的同时，让学生受到自己的感染。同时教师在教学中还要为学生创建出轻松愉悦的学习氛围。另外在开展英语教学的过程中，教师要结合教学内容开展听说活动，同时也要积极参与到活动中去。如在学习自我介绍一节时，教师可以先用英语进行自我介绍，要注意介绍时尽量采用简单的词汇与句型，这样能方便学生进行模仿与学习。另外在每一堂英语课堂教学开展以前，教师可以安排几位学生进行口语练习，并提出相应的要求，这样也能有效提高学生的口语能力。
（二）及时转变教学理念，坚持学生的主体地位
在传统的英语课堂教学中，教师一直占据主体地位，学生只能在课堂学习中被动的接受知识，这样就造成了学生的学习质量普遍不高。所以在开展英语口语教学时，教师应当要充分结合学生的实际情况与学习特点，并积极采取讨论或提问的方式来开展教学活动，同时还能避免课堂过于枯燥与乏味。另外在设计问题时，教师要注意设计的问题要具有一定的层次性，这样也适合学生的学习需求。如对一些学习基础比较好的学生来说，教师可以提一些比较难的问题，对于一些基础较差的学生来说，教师可以问一些比较简单的问题，并适当的进行引导，这样学生在回答问题的过程中也能够有所收获[3]。
（三）创建出相应的教学情境，提升教学方法
在开展英语课堂教学时，教师可以结合教材创建出相应的教学情境，并利用现代化的教学设备来完善教学情境。开展教学情境的最终目标就是要提高学生的学习兴趣。如在模拟交际场景的过程时，教师可以让学生在讲台上进行对话，或是将学生分成小组来进行表演等。
（四）练习课堂内外，做到相互补充
仅仅依靠课堂教学是不够的，所以教师要联系课堂内外，将英语口语练习场所进行扩展与延伸，并为学生创建出适宜的英语教学环境。在课堂外，教师可以开展一些教学游戏，让学生主动参与到英语课堂教学中去，在内容上也尽量要结合教学内容，这样学生的口语能力在课堂内外都能得到提高。
在中职学校中开展英语教学就是要让学生在已有的英语知识的水平上，来进行巩固与提高，并着重培养学生的英语交际能力。
参考文献：
[1]赵升云.中职英语口语教学中存在的问题及其对策研究[J].校园英语（上旬），2015（49）：99-100
关键词 任务教学 高职英语 口语教学 微课
中图分类号：G42 文献标识码：A
1任务型教学理论背景
任务型语言教学（Task-based Language Teaching？任务型教学法始于20世纪80年代，是交际教学法的发展，强调“在做中学”，属于以学习为中心的教学法。其实质是在教学任务的基础之上，进行语言教学，是一种充分体现语言应用理念并运用到实践的教学模式。任务型教学的标志性著作是1989年Nunan的Designing Tasks for Communicative Classroom（《交际课堂的任务设计》），他提出了课堂交际任务设计的框架，主要包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。Willis 则为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面的指导。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的完成过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学需遵循如下原则：真实性原则、形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则和趣味性原则。
2高职英语口语教学现状研究
在高等教育大众化的今天，高职院校学生大约占据了接受高等教育学生数的一半以上。这些学生是未来从事高级技术的中坚力量。在知识快速更新的当今时代，他们具备快速掌握新行业知识的能力，在工作中才能更好更快地发展。所以我们在英语教学中应把能力的培养与知识的传授紧密结合。然而多数高职学生英语基础较差并对学习英语存在厌学情绪，这是公认的事实。具体现状如下：
（1）高职院校英语学习氛围较弱，只是英语课上简单进行英语交流，课下使用极少。
（2）由于英语基础较差。学生普遍兴趣偏低，对英语学习缺乏自信心，更不敢开口说英语。
（3）高职教师大多仍采用以“教师为中心”的传统教学方法，更多侧重词汇和语法点的讲述，对口语重视程度不够。
另外，高职院校英语考试仍以笔试为主，这也是造成学生口语差的一个重要原因。
3任务型教学在高职英语口语教学中的设计实施
1996年Willis在 A Framework for Task-based Learning（《任务型学习模式》）一书中提出开展任务型学习的三阶段：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。介于此，本文涉及任务型口语教学过程如下：
（1）课堂导入：采用与任务相关的短小精悍的微课视频进行导入，紧紧抓住学生的注意力，激发其兴趣，以便于任务的布置和开展。这一阶段一定注意时间不宜过长，以免学生疲惫。微课视频播放时间一般为十分钟左右。
（2）布置任务：任务的布置最好导入结束，课堂一开始就要进行。任务应该围绕学生生活经验或感兴趣的话题，且任务设置一定要目标明确，并且具有一定的可操作性。让学生能够围绕主题任务展开多方面多层次的讨论。任务开展有时间的限制，一般为10到15分钟为宜。
（3）准备任务：教师布置任务后，学生以小组形式展开讨论，分工合作进行一系列查询任务，在这一过程中，教师承担的是组织者和引导者的角色。小组成员进行头脑风暴的讨论后，对所收集的资料进行归纳总结，并进行口语的练习和彩排。
（4）完成任务：学生完成任务后，教师组织进行小组的汇报表演，即情景对话表演，在学生展示时，教师对学生常犯的发音错误一一进行纠正和总结，里面涉及的较难的词汇和知识点进行讲解。
（5）总结评价：学生完成任务后，首先找学生进行他评和自评，然后教师针对小组和个别学生的参与程度，合作状态和任务完成的质量进行评价，表扬优点，指出不足。
（6）任务作业：教师布置课下任务作业，每个小组针对自己课上的任务知识点进行一个口语情景对话小视频的拍摄，这对于培养学生主动学习有很大帮助，并且便于学生课下口语的练习，这种新颖的学习形式更有助于帮助学生对课堂知识进行内化和吸收。也有助于翻转课堂的顺利开展。
英语口语在高职院校至关重要，任务型教学目标明确，充分利用当前多媒体和网络资源，结合新型的微课教学模式，克服了传统教学模式“哑巴英语”的弊端，其对于提高教学效率，增加学生学习兴趣，培养学生主动自主学习有很大的帮助。把以往的以教师讲述为主的教学方式变成以老师课内指导，学生课外自主学习的任务型交互式教学方式。任务型教学应结合高职院校学生英语口语情况，不断运用到实践，并且用实践去检验，使其真正成为高职英语口语教学广泛使用的高效有用的教学方法。
参考文献
[1] Skehan P.2003.Task-based Instruction.Language Teaching，36（1）：1-14.
[2] Willis J.1996.A Framework of Task-based Learning[M].London：Longman.
[关键词]教育专业；英语口语水平；方法
前言
随着社会对英语口语应用的不断重视，对高职院校中教育专业英语教学方向和教学水平的要求也随之不断提高，要求高职院校在培养教育专业学生英语读写能力的同时，还应注重提升学生的英语口语能力。这就要求高职学前教育专业教师应不断致力于提升学生英语口语能力教学方法的研究，从而提出更多行之有效的英语口语教学方案，为学生未来发展铺垫道理。但如何培养和提升学生的英语口语能力，还需要教师从实际出发，贯彻落实教学方案，从而切实提升学生的口语交际能力。
一、树立正确的口语教学目标，注重学生交际能力培养
从很多高职院校学前教育专业的英语教学来看，学生使用的英语教材，以及对其实施的英语教学模式、教学方法等，均与其他专业基本一致，致使学前教育专业的特色没有得到充分体现，使得学生认为英语口语的实用性较低与专业的相关性较低，进而认为英语口语的学习无关紧要，从而导致其学习积极性降低。因此，各大高职学校应根据教育专业的实际情况和特点，来选用专业性较强、符合学前教育专业特色的英语教材，在教学内容体系的构建上也要着眼于学生专业素质的培养和发展，以能力导向和内容导向来构建学校教育专业的英语教学模式和方法，同时应用与学生未来职业高度相关的英语教学内容，从而使课堂教学活动与专业密切相关的内容紧密开展，以使学生的英语学习与英语口语应用有效结合，使学生的英语口语素质得以循序渐进的改进，让高职学校学前教育专业的英语口语教学质量得以不断提升和充分体现。
二、设计合作学习教学模式，提升课堂教学效率
合作学习模式是一种行之有效的教学方法，通过将学生分配成若干小组，并布置同一个学习任务，让学生以小组的形式进行相互探讨、交流，以使学生可与其他学生进行共同学习，从而提升其学习积极性和主动性，并且该种教学方法具有操作简单、实施难度较低、可随时开展等优点，极大降低了教师的课堂教学难度。因此，教师可将该种教学模式实施于英语口语课堂教学中，以使学生的学习积极性与主动性在合作学习的教学模式中得到有效激发，从而不断提升教师的课堂教学效率。合作学习的形式主要包括两人合作学习的work in pairs，以及多人协同合作的work in groups。在实际英语口语课堂教学过程中，教师首先应寻找出学习感兴趣的话题，如Shopping GreetingDining out等，之后再让学生以小组合作的形式对其展开自由讨论，以使学生通过自由讨论、自主学习、主动思考等方式，不断提升自身的英语口语能力；另外，通过该种教学模式还可不断提升学生的自主能动性，促使学生主动学习、积极学习。
三、丰富课堂教学活动，实施多元化教学
目前，在我国大部分高职学校教育专业的英语教学中，仍保存着传统英语教学的特色，如课堂教学以翻译、阅读或词汇为主，没有对学生英语口语表达能力的培养加以重视，使得师生之间缺乏有效的互动交流，从而导致教学无法取得良好效果。因此，教师应不断丰富英语课堂教学内容，创设各种各样富有趣味的教学活动，来激发学生学习英语的兴趣和积极性，例如教师可实行报刊阅读、小组讨论、角色扮演、人物采访、课前演讲等教学活动来开展英语口语教学。通过这些趣味昂扬的教学活动可极大地引起学生的注意力，调动学生的活跃性，从而使其积极主动地融入到英语课堂教学中。同时，学生在参与教学活动的过程中，更好地体现了学生的学习主体地位，可以使其英语口语交际素质得以有效提高。实施CALL教学还可进行情景对话、教学互动、错误提醒以及音频录音与原声对比等，从而为教师的教学和学生的学习提供了多元化的资源，使个性化教学得到有效开展。
四、实施分层、分组教学。全面提升学生英语口语能力
由于不同个体之间存在不同程度的差异性，如有的学生学习能力较低，有的学生基础知识水平较差，而有的学生各方面综合能力较强等，因此若教师的教学内容过于简单易懂，则容易使基础较好的学生逐渐丧失学习的兴趣和积极性；但若教师的教学内容太过深奥和困难，则容易使基础较差的学生出现畏惧学习英语的心理，从而使其逐渐失去学习英语的动力，最终导致其放弃英语学习。针对该现象，教师可通过分层、分组的教学方法，来进行有效的改善。例如，教师可首先根据学生的口语水平将学生分为基础、提高和发展三个不同层次的组，其中将几乎无法开口说英语的学生分为基础组；可使用简单英语表达想法，能力一般的学生分为提高组；而口语流畅、发音标准，能够运用英语完整表达想法的学生分为发展组。
除此之外，还可在分层教学的基础上实施不同组内的分组教学，该种教学方法主要有组内再分小组以及不同组相互结合分组两种。其中组内再分小组，即为根据每个小组的英语水平分配相应的学习任务，对于基础组可要求组内学生完成简单的英语日常对话即可；对于提高组学生可要求其完成一些具有介绍性、叙述性等内容的话题交流；而对于发展组学生则可要求其进行一些讨论性话题的交流和探讨。通过这样的设计，可使基础组和提高M学生的口语能力得到极大的提升，同时可使发展组的学生不断精益求精，提升自己的水平。而不同组相互结合分组方法，则是指在基础、提高、发展三组内各选一至两名学生分别组合成小组，以使每个小组中分布着不同基础的学生。通过这样的分组教学方法，可使组内基础较好的学生辅助基础较差的学生进行学习；而基础较好的学生在帮助其他学生学习的过程中，可使自身知识得到巩固，水平得到提升。最终，可使基础组合提高组学生的口语水平都能够得到不同程度的提示，而发展组的学生能够为自身成就感而不断增强自己的学习动力。在英语课堂教学中，将这两种不同分组的方法交替运用来开展英语教学，不仅可使每个学生的学习能力和知识水平都能够得到提升，还可有效解决学生口语练习机会少或是班级人数较多的问题。
五、延伸课外教学情景，创造英语交际氛围
在语言学习过程中，只有通过大量的阅读和视听，才可使学生逐渐建立起良好的语感。因此，教师除了在课堂教学中让学生进行口语练习之外，还应延伸课外英语交际的教学情境，为学生创造一个良好的英语交流氛围，鼓励学生多听、多读、多开口练，从而使学生的英语口语能力在课堂内外均能够得到提升。例如，教师可在自己授课的班级中建立一个微信群，要求班级内的学生每天或每周规定一个时间段进行英语实时交流，同时教师自身也应参与其中，帮助学生解决课堂上的疑难问题，并指导学生口语练习；或是在学院网站上建立一个外语论坛，其中，丰富其口语练习的机会；还可以聘请一名经验丰富的外教，让其每周组织学生进行一次英语角学习活动，以增加学生与外籍人士的实际交流，丰富学生的实战经验。除此以外，学院内也应定期举办
英语教学大赛、英文歌曲比赛、英语口语大赛以及英语话剧比赛等，或是每日或每周课余时间进行英语新闻的广播，从而使学生全程沉浸在英语学习的环境与氛围中。
六、引导学生进行自主学习，提升学生自主能动力
在英语口语过教学程中，教师应大力引导学生利用网络设备来解决学习中遇到的各种难题，使其学会活学活用来进行自主学，通过对各种问题提出各种假设，并积极探索和验证各种假设，以寻求出问题的最终答案，从而解决其遇到的各种学习问题，同时提升其自主能动力，使其可通过自身能力来提升英语口语能力。该种教学模式主要由教师设计特定的教学情境，引导学生融入到教学情境中；之后再布置具体的学习任务进行驱动，让学生通过自主学习、自主探索等来完成学习任务；最后再由教师对学生的学习情况和任务完成情况进行测评和反馈。通过该种教学方式，可使学生随时进入英语口语的学习中，同时可随时可得知自身的英语学习情况，从而使学生可及时调整自身的学习进度和学习方法，不断提升其英语口语能力。
购物车(0)