时间：2024-01-25 15:54:41
导语：在初中政治教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
众所周知，中国的设计学科的基础教学是以三大构成为核心展开的，虽然有些院校自觉地进行了相应的教育改革，但是始终不能跳出三大构成的基本模式。可以说三大构成是整个艺术设计领域的推动力量，对艺术设计学科起着不可抹没的推动作用。虽然三大构成理论对整个行业起着极大的贡献，但是随着现代学科的发展，三大构成的局限性已经显而易见，不足以知道我们设计基础的教学要求了。应该在三大理论的基础上形成对形态的整体认知。所以在设计基础的学习中一定要强化整体认识，以弥补三大构成的局限性。
一、三大构成的局限性
1919年，以德国教育家格罗佩斯为首的一些学者创立起了包豪斯设计学院（Bauhaus），提出要将“艺术与技术统一”，并带领多位艺术家和教育学家对造型方法和理念进行了深入研究，得出了“三大构成”的学说。20世纪七八十年代，中国高校引进了三大构成的教育方法，形成了由平面构成、立体构成、色彩构成组成的“铁三角”教学体系，一直影响至今。
然而，随着现代艺术设计领域的发展，也随着西方现代化设计思潮的涌入，曾经推动教育界发展几十年的三大构成理论已经不能满足发展要求，固有的局限性越发明显。这不得不让一些教育界的学者们进行深入的思考。
根据艺术设计理论的发展，设计基础教学中，三大构成理论的局限性主要表现在以下几点：
（一）泛化：教学内容缺乏针对性
在现如今的三大理论设计基础教学中，讲述三大构成的教材版本很多，但是大多是重复早期教材的内容，没有多少实质性的变化，使三大构成的教材大同小异。而三大构成又被大多数院校作为很多专业的必修课程，各学科使用统一的三大构成教材，这样使这一学科变得标准化，教学方法上也缺少灵活性，完全不能满足各个学科差异化的要求。正是由于这一点，许多教师和学生认为学习这门课程与本专业的关系不大，所以在教学和学习的过程中，缺乏足够的重视。
（二）僵化：教学形式缺乏灵活性
包豪斯提出的三大构成理论，强调的是“技术与理论的统一”，不单独强调作业效果。创新是包豪斯教学的出发点和归宿。虽然我国这几十年来一直以三大构成为设计基础的主导思想，其地位不可动摇。但是由于中国教育体制和教育思想的限制，这么多年来，一直就没有把握到包豪斯三大构成的真谛，使其变成了书本上的理论，而无法直接指导实践。
随着中国教育改革发展的不断推行，越来越多的教育工作者发现并提出了三大构成理论的弊端，要求不仅仅将各个元素单独研究，还要形态形成统一的整体，形成形态的整体认知。这样才能使学生学习设计基础后，有效地指导实践。
二、形态整体认知的形成和强化
如今随着设计领域的发展，设计的基础科目已经不仅仅限于三大构成，还包含了自然的分析与研究，造型、空间、运动与透视研究，体积与空间研究等，内容越来越丰富庞杂。要求学生不仅仅以完成课堂作业为主要目的，而且要求学生从艺术表达转化为理性认识，对形态有整体的把握。这才是包豪斯理论的关键。该教学注重形成的是一种科学的设计认识观念和解决实际问题的方法。
那么如何加强这种对事物的整体认知之呢？
形成这种整体认知，你须具备理性的视觉。就是将原有的视觉规律改掉，取而代之的是一种理性的视觉规律，利用这种视觉规律为基础，激发学生潜在的才能和想象力。简而言之，就是训练一种认知习惯，将视觉形成的感性材料，经过大脑的加工形成理性材料，将事物的性质、运动、变化、发展都看在眼里。想得到理性视觉就要做到以下几点：首先，要了解自然的形成过程，了解自然的规律。自然界每一种物质都是有自身的规律存在的，这种规律包括其性质、内容等等。规律是事物连接的纽带，如果不能了解单一事物的规律，就不可能把其他事物与之相联系。把握事物的规律是把握事物整体的基础。其次，要联系地看待问题。世间的万事万物都有着这样那样的联系，而这种联系的基础就是事物的基本性质内容等等，也就是事物的规律。我们单单掌握事物的规律是不够的，需要将物体整体地联想在一起。我们眼睛见到的事物有的时候是很狭隘的，就像管中窥豹、坐井观天。而我们要做到的，就是窥一斑而见全豹，观一角而知全天。这样我们就基本上掌握了整体认知。然而，单单这样还是不够的，由于世界所有事物都是不断运动的，所以我们在看事物的时候，不能仅仅观察到静止的事物，而要发展运动的去看待。
摘要：创新意识是创新思维和创新能力的基础和前提，创新能力则是目标和归宿。在初中政治活动课教学中，要改革教学方法，采取多种形式，不失时机地培养学生的创新能力。
关键词：初中 政治 创新
现阶段的课程改革对我国初中基础教育的各个学科都做出了相应的要求。对于政治学科的教学，它要求学生能够在掌握相关政治知识的基础上，能够形成自主学习和探究的能力，并逐渐树立正确的人生观和价值观。在这样的前提下，传统的政治教学模式已难以适应教学的需要，在很大程度上不利于学生政治学习兴趣的培养。因此，创新教学模式，用新课程标准的理念指导初中政治的教学是一件十分必要的事。
一、创新教学设计应遵循的原则
1.应用“生本理念”指导初中政治课教学。在考试仍然是当前社会选拔人才的指挥棒的现状下，政治教师的教学和学生的学习仍表现出功利主义的倾向。体现在政治课堂上就是教师讲条条、学生背条条、考试考条条，从而忽视了对学生的情感、态度、价值观的教育。在新一轮基础教育的改革过程中，作为政治教师应立足教学改革的前沿，更新教学观念，坚持新课改所倡导的“以学生为本”的理念：在政治课的教学中做到尊重学生的个性与自山、价值与尊严：努力构建符合学生身心发展特点的人文性政治课堂，以促进学生的全而健康发展。
2.创新应考虑到不同层次、不同水平学生的实际情况，做到实事求是。创新教学设计是为了学生的学而设计，是为了提高教学效果而设计，故政治教师在创新教学设计时应把学生作为基本的出发点和立足点。创新必须考虑到学生的实际情况，如认知的水平、年龄的特点、已有知识的积累等都是必须考虑的因素。要想成为有效的教学设计者，教师必须深入理解和把握初中思想政治课教学的本质规律，以学生为教学设计的核心，以学生的有效接受作为创新教学设计的出发点和终结点。
二、初中政治教学中学生创新意识的培养策略分析
1.通过情景课题的创设，强化学生兴趣，促进学生创新意识的培养。近些年来，情景教学已经逐渐应用到素质教育当中，其主要思维便是以教学内容为依据。政治教师应下意识地通过名人故事、笑话、寓言等来创造积极引人的气氛，生动活动的课堂氛围，来激发学生对于政治的学习兴趣。使学生自然而然地掌握知识，从而为学生创新意识的培养开一个好头。
2.教学中学生创新意识的培养。在初中政治教学中，教师应尽可能地激发学生好奇心，从而使学生自主地去发现、去探索、去开发自身的创新意识。如在进行《发现自己的潜能》内容教学时，教师可以一则故事作为课堂的开端。故事大致意思如下：一个工人下班回家，回家途中路过坟场，因天色黑暗，不慎跌入一个墓穴当中，之后他极力挣扎，用尽办法想爬出来，但是墓穴较深，他用尽办法都没有成功，于是他放弃了，决定在墓穴中休息，等待第二天天亮时求救。就在他半睡半醒之时，一个醉汉掉同样掉进了墓穴，同自己之前一样，也在努力的挣扎网上爬。于是便告诉醉汉：没用的，再努力也上不去的。但是就在其话音刚落之时，醉汉便大叫一声：有鬼啊，竟轻松地爬出了墓穴。这一则故事，场景为墓穴，更易引起学生的听课兴趣。这时教师就可向学生提出这样的问题：“醉汉在听到听到工人说话前后的表现有何不同？”答案显而易见，学生会说：“听到工人说话之前，用尽办法也爬不出墓穴，但听到工人说话之后，误以为有鬼，变轻松爬了上来。”教师接着为：“那这是为什么那？”学生回答：“因受到刺激后，潜能被激发出来。”这时，教师就可点明这就是潜能，随之开始课堂内容的讲授。由此可以看出，大胆地创新课堂，用想象来引导学生，对于初中学生个性和创新意识的培养十分重要。
3.运用三步教学法，促进学生创新意识的提高。所谓三步教学法，顾名思义，就是三步进行的教学法，即提出问题、展开讨论及概况分析。运用三步教学法，来实现初中学生创新意识的提高，就需要以培养学生创新意识为着手点。第一，提出问题，政治教师应首先对教学内容加以熟悉，以此为基础来提出相关问题。对学生进行预见相关的提升，学生以提示为依据，通过自主资料的查阅，来提升学生的积极性。这一过程中，学生的探索欲望随之增强，让学生养成自我发现问题并加以解决的能力。第二，展开讨论，活跃思维和开拓思路的养成是通过师生与生生间的相互讨论来实现的。学生在明确提示答案之后，由教师组织开展讨论，师生间的关系不但得到了增强，学生的创新意识也自然地形成。第三，概括分析，最后一步就是教师的概括，教师在基于学生讨论结果的基础上，对问题及涉及知识加以概括，对错误作出纠正，鼓励学生进行创新，从而使学生在之后的讨论中创新意识不断提高。
三、重视案例教学，渗透德育教育
初中政治课程的教育不仅要使学生掌握基本的政治、经济、法律、道德常识，更重要的是培养学生独立思考，解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，利于学生理解抽象的知识。例如，在讲授《感受责任》时，笔者运用了三聚氰胺毒奶粉的案例，展示了很多受害婴儿和受害家长的图片，学生受到了很大的震撼。然后，笔者指出责任的问题。通过案例的讲解，更容易让学生从身边的事例中了解什么是责任。对话式的交流方式，让学生和教师处于平等的对话地位，使学生愿意主动地认识和接受事情的本质。同时，使用案例教学，可以扩大学生的知识面，让社会生活与课木知识紧密结合从而提高教学效率。
在教学过程中，笔者深深地认识到创新意识和创新能力的培养是一个渐进的过程。教师要充分利用各种教学模式，利用各种教学手段和方法，有意识地给学生创造的时间和空间，持之以恒地对学生进行创新能力的培养，学生的创新潜能就可以得以充分的挖掘和展示。
参考文献：
[1]丁昭光. 论新课改下初中政治教学的创新[J]. 新课程（上），2011 （07）.
[2]陈建斌. 新课改创新视角下的初中政治教学探究[J]. 成才之路，2012（22）.
随着教育改革的不断深化，减负理念逐渐深入教育教学实践中。减负是促进教育改革的重要途径，增效是教育改革的终结目标。所以，减负理念可理解为减掉学生过重的课业负担和考试压力，提高教育教学的实际质量及效率。现代化的初中政治教师要树立减负教学理念，才能够推动政治教学的改革，进行高效的教与学。
一、初中政治教学中减负理念的落实现状
近些年，随着新课改的不断推进，减负理念受到了越来越多教育者的认可，“减负”已成为广大初中政治教师都在深入研究的课题。究竟需要“减”什么，以及怎样“减”，成为困扰广大初中政治教师的重要问题。通过对当前广大初中政治教师的调查发现，部分教师认为减负会给学生留下过多的时间与空间，这样会对学生的成绩造成影响。所以在实施减负教学的过程中，反而会运用更多的手段来弥补学生的成绩，这样的“减负”教学并没有实现真正意义上的减负，反而进一步增加了学生的课业负担。这就表明当前部分初中政治教师对减负的认知还比较片面，并没有把握住减负的核心，即减负要将学生的喜好与教学内容进行完美结合，这样才能够从根本上调动学生的学习积极性，让学生以主动的态度参与课堂学习及延伸学习中，更好地理解与掌握所学内容，构建完整的知识体系，提升学生的学以致用意识与能力。因此，初中政治教师想要将减负增效的教学作用发挥出来，就需要彻底从减数量和减质量的错误认知中走出来，想方设法减轻学生的学习压力和思想压力。
二、减负理念在初中政治教学中运用的意义
初中政治教学中运用减负理念，其现实意义主要体现在两方面：第一，实现减负，是指减轻学生的课业负担、思想负担，缓解学生的心理压力，让学生在政治课堂教学中体验到学习的乐趣，感知政治学科的学习魅力与价值，消除学生对政治课堂学习的恐惧感和压迫感。第二，实现增效。随着学生课业负担的减少，会留出更多的课堂及课下时间，能够基于课堂教学内容来培养学生的学习兴趣，将教学内容与学习兴趣爱好紧密结合起来，使学生从政治学习压力向学习动力转变，不断提高学生的政治学习效率。但减负理念在初中政治教学中运用时，不能够仅将“减负”作为口号，而是要将之贯穿于整个教学过程中。减轻学生政治学习负担，增强学生的学习效果，达成三维教学目标，是当前减负理念在初中政治教学中运用研究的重中之重，也只有探寻出最佳的实施途径与策略，才能够使得增效减负所具有的目标及效果全面达成，将减负理念在初中政治教学中的内外价值得到淋漓尽致地发挥。
三、减负理念在初中政治教学中运用的要素
（一）教学目标要明确教学目标的合理设定是开展初中政治课堂教学的灵魂，是保障教与学质量的重要因素。长期以来，初中政治教学都处于高能低耗状态，使得学生的学习不堪重负，而之所以出现此种原因，就是因为目标不清、方向不明，就像大海中漂着一叶扁舟。因此，教师教学中必须要运用减负思维，从全局出发，设置集中的教学目标，绝不可出现“贪多求全”的教学现象。
（二）教学内容要优化初中政治教学中，教师在确定教学内容时，需要围绕教学目标来推进，这是必然的。但从实际的教学内容选择来看，往往存在“不遗余力”的情况，教师想要将自己肚子里的墨水一下子全掏给学生，这就会使得课堂教学内容杂乱而无序，既无法让学生有效接受，又无法为教学目标的实现而服务。因此，教师在确定教学内容时，必须要具有精选的意识，要突出重难点。
（三）教学环节要合理每节初中政治课堂教学中，都包含多个教学环节，而对于这些教学环节，不需要按照一定的顺序来推进，如哪个环节在前，哪个环节在后，而是要根据教材内容和学生的实际来进行全面的考虑，要有利于学生的学习。另外，每个教学环节安排的内容、形式与时间，都需要精准确定好，确保每个教学环节都合理有序地推进，保障最终的课堂教学效果。
（四）教学方式要灵活常言道，教无定法，贵在得法。教师在选择教学方法时，要围绕教学内容、教师教学风格、学生层次来推进，要确保所选教学方法的灵活性，该精讲的绝不略讲，该合作的绝不自主等。另外，还要具有优化组合教学的意识，将教学方法助力课堂教学的作用发挥出来，真正意义上落实“减负”教学理念。
（五）学习方法要指导“授之以鱼，不如授之以渔。”既要有效地教，还要让学生有效地学。如督促学生课前预习、课后复习，逐渐养成学习习惯；阅读教材时要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯；要求学生课前、课中及课后要进行自主、合作、探究的学习意识等。如此这般，学生才能真正成为课堂学习的主人，不断提升自身的学习能力及效果，实现真正意义上的增效减负。
（六）教学语言要精练精练的教学语言能够激发学生的学习、思考积极性，也能够让学生感受到学习的乐趣，是落实减负理念的重要方式。因此，教师的教学语言必须要精练，如开场白要“开门见山”；过渡语要干净利落；提问要精而少；板书要简明扼要等。如此这般，能够节省宝贵的课堂时间，给学生预留更多思考与内化的时间。
四、减负理念在初中政治教学中运用的策略
（一）优化教学设计1.准备教学资源。初中政治教师在进行教学设计的过程中，教学资源的合理选择极为重要，这就需要教师在把握教学目标、教学内容和学情的基础上，去广泛地搜集教学资源，并对其进行筛选、整合处理，将最佳的教学资源呈现给学生，实现对学生能力及素养的培养目的。2.精选教学内容。教师需要根据教与学的实情，对教材进行深入的分析，如学生需要掌握哪些内容；哪些内容需要学生思考后自主获得；哪些内容学生理解起来有难度等。这样教师就能够在课前就把握住教学的重难点，以及学生容易混淆的知识点，能够精准选择出合适的教学内容，为教学目标的顺利实现奠基。3.预设和生成的统一。初中政治课堂教学中，预设和生成是必不可少的两大方面。预设具有计划性、封闭性特点，而生成具有动态性和开放性特点，两者互相补充、互相促进。政治是一门德育性较强的学科，预设和生成的统一，才能够强化学生的体验及感悟效果，为高质量、高效率的教学奠基。比如在学习“诚实守信”这部分内容时，教师就可以采取这样的设计思路：将本节课划分为戏剧性的几幕，每一幕都需要设计吸引人的名称，如“诚信者之光”“诚信者之感”“诚信者之喜”等。在这样鲜活素材的引导下，能够快速激发学生的政治学习兴趣。而针对每个环节，教师还需要对其进行精心设计。如刚上课时教师就可以为学生播放生活性的视频素材，其中有拾金不昧的清洁工、与人约定好不迟到的小朋友、答应陪孩子看电影的家长等等。当学生看到这样熟悉而又具有思考性的场景，会不由得进行联想，感悟到“诚实是做人的基本品质，在生活中要做一个诚实守信的人”。在活动参与过程中，学生能对教材中的知识点进行理解，并将学习上升至情感态度方面，为减负增效课堂的实现奠基。
关键词：初中；政治；德育教育
当前，新课程改革着力改变教师以往的授课方式以及学生的学习方式，以突出学生学习的主体意识。初中政治课是初中生德育教育的主干课程，然而传统的政治课教学多采用填充式教学法，使学生处于被动学习的境地，因而影响了德育教育的信度和效度的实现，同时也有新课改的要求背道而驰。
德育教育概说
德育教育释义
所谓的德育教育，即是施教者以社会主流价值和传统道德为教育出发点，并结合施教对象的需要，借助多种方式，使施教对象在同施教者的有效沟通中，使施教对象在思想认知、政治正确认知等方面的素质得以全面提升的教育过程。当前，德育教育在我国分为广义的德育教育和狭义的德育教育。广义的德育教育通常涵盖来自社会、学校以及家庭的德育教育。狭义的德育教育通常就是指学校的德育教育，即教师在授课的过程中，对学生的思想、道德、价值判断施加影响，使其形成正确的思想认知的教育方式。
初中政治课教学中德育教育的意义
初中政治课是德育教育的主干课程，政治课的德育教育目的在于帮助学生形成正确的价值认知。当前，很多学校基于对高升学率的追求，因而忽略了德育教育的重要地位，未能将德育教育与数、语、外等文化课程的重要性充分等同起来，直接造成了学生的文化教育效果明显，德育教育相对缺位的局面，同时，对初中生的德育教育往往教育方法单一，重管束而轻引导，因为德育教育效果十分不理想。
当前社会存在着道德滑坡、诚信缺失等诸多乱象，初中生的年龄及其心理特质决定了其在这一阶段正是价值观逐渐成形时期，因此，如果未能充分重视对初中生的德育教育则极易对其成长造成负面的影响。
初中政治课教学中德育教育存在的问题
结合笔者的政治课教学经验来看，当前国内中学政治课教学中的德育教育主要存在下述问题：
（一）政治课教学理念滞后
初中政治课任课教师在授课过程中，多数会考虑到日后学生的中考升学压力，因此会将教学中心、教学重心放在理论知识的传授方面，教学内容与教学设计完全围绕书本展开，此种教学理念，尽管能够在一定程度上保证了学生分数的提高，但并未使学生真正领悟知识学习的有效方法，并由于过于强调固化的书本知识而导致了对德育教育的关注和教学侧重下降。同时，多数初中政治课任课教师在授课过程中，未能事先进行充分的、有针对性的学情分析，结果其所讲授的德育知识难以唤起学生的情感共鸣，造成课堂上教师慷慨激昂，学生味同嚼蜡的尴尬境地。
（二）政治课教学内容过于抽象
政治课的课程内容相对于其他课程而言，内容相对较为抽象，因此政治课教师如果不注重以学生为中心，忽视对学生学习兴趣的发掘、学习热情的调动，并采取契合学生兴趣的针对性教学设计，则极易导致政治课教学与学生实际生活认知的割裂，使学生产生厌学感，认为政治课所讲授的知识对社会实践和个人的社会生活毫无帮助，因而毫无学习的热情，对政治课教学内容的接受变成了被动、机械的硬记忆。出现上述学情，不仅是使政治课的知识传递效果大幅度降低，同时基于前述缘由，政治课教师如果不注重采用生活化的教学方式，一味的忽略情境与语境的引用各类德育素材，则必将导致政治课本应承担起的德育教育功能也无法实现，使学生将德育教育视为空洞的说教，无法深入其内心，成为其行动的指引。
（三）教师未能采取行之有效的教学方法与教学手段
当前在政治课的教学过程中，教师多数仍然以知识的讲授为主，部分教师甚至并未采取多媒体教学方式，这种情形造成了学生在课堂上处于被动接受的境地，板书内容也无法吸引学生关注的目光。久而久之，政治课对学生而言味同嚼蜡，政治课堂沦为部分学生完成其他学科作业的“自习时间”。这样一来，政治课的德育教化功能也无法实现。
初中政治课教学中德育教育的实施路径
基于前述笔者提及的国内初中政治课德育教育过程中存在的一系列问题，并结合笔者自身教学实践，提出如下德育教育实施构想：
构建初中政治课教学高效课堂
所谓高效课堂，即是教学效率较高的且教学目标达成度较高的课堂。初中政治教师应该着力构建政治教学高效课堂，借助教学理念的更新，以及对学生学情的及时分析和把握，掌握学生的思想动态，进而有针对性的开展政治课程教学，使所传授的德育知识能够激发学生的兴趣着眼点，契合学生的需要。
以生活化教学方式实现德育教育显性知识的传递
针对政治教学理论与学生实际生活脱节的情况，初中政治教师应有意识的采用生活化的教学方式进行教学组织，即以生活化的语言解构抽象的政治理论知识，通过生活化教学方式组织教学，有利于显性知识的传递，并且使学生在易于接受和消化知识的同时，能够接受德育理念，并自觉的将其内化为自身的价值和行动的指引，提升自身的德育素养。
以小组合作学习的方式实现德育教育缄默知识的传递
传统的政治课堂，往往课程气氛沉闷，教学效果不理想。基于这种情况，教师应该借助小组合作学习的方式，即将不同层次的学生组成小组，教师布置小组论题，在小组内部成员之间进行讨论。如此一来，学生学习的主动性被激发，并且在讨论的过程中，彼此之间实现了对他人分析问题的思维模式的学习，也就是缄默知识的传递。所谓缄默知识，即是隐性知识，无法通过语言传递。这种缄默知识的习得，使学生可以将他人思维模式内化为个人的知识，提高学生分析问题能力的同时，得以树立正确的价值观和世界观。
小结
对于初中政治教学而言，不仅要向学生传递正确的知识，更要借助行之有效的多样化教学方式，构建初中政治课高效课堂，使学生变被动学习为主动学习，进而在兴趣提升的基础上，强化学生对知识的内化吸收，并在这一过程中实现德育教育的教学目的。
参考文献
[1] 曾秋燕. 初中德育教育的思考与实践[J]. 剑南文学（经典教苑）. 2012（06）
[2] 王兴宇. 对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J]. 学周刊. 2012（30）
关键词：七年级；思想政治；创新教学
一、更新思想政治教学理念
进行思想政治教学创新，更新教学理念是必要的途径。无论是哪一门学科的教学创新若没有科学的理论指导，难免要走弯路。故而，教师一定要有效地更新自己的教学理念，引入新式的教学手段。如此能够有效地强化思想政治课堂教学效果，同时能够激发学生对思想政治的学习兴趣。对此，笔者认为教师应充分吸收新课程标准的相关规定将“自主、合作、探究”等先进的学习方式有效地进行整合，并以此丰富教师的专业水平，更新教师的思想政治教学观念，充分发挥学生的主动性。譬如，人教版七年级思想政治《新的起点》授课过程中，教师就可以通过自己所更新的教学观念为理论基础，进行教学设计。将互动教学、小组合作学习等新的教学方式融入教学之中，让学生根据教材内容在课堂上勇于说出自己对新学期的展望，如此能够有效地诱发学生参与到课堂教学活动中去。
二、实践在教学活动中的应用
思想政治教学创新有先进的教学观念作理论指导之外，教师还将所进行的教学内容通过实践让学生有效地掌握与理解，当然，这也是进行思想政治教学创新的必然要求。将实践融入思想政治教学活动中能够有效地促进学生进行学习，促使学生能够将所学的知识应用于现实生活之中。对此，笔者认为教师应注重以教材内容为基础，充分考虑学生的实际情况，让学生以所学的知识内容进行实践学习。而进行实践教学教师还可以通过在课堂中创设教学情境、进行多元化教学策略等方式。促使实践教学在思想政治课堂教学活动中的应用，能够有效地保障学生高效地进行学习。同样在《珍惜新起点》的课程教学活动中，教师就在完成教学目标之后，让学生根据教材内容，联系实际，将所学的内容与现实生活相结合，促使所学的知识内化，有效地运用于生活当中。
三、促进教学创新长远发展
思想政治教学是健全学生人格，培养学生优秀品格形成的重要学科，故而需要进行有效的思想政治教学，进行教学创新。对此，思想政治教学创新就需要长远发展。而如何促使思想政治教学得以长远有效的发展，笔者认为教师的教学观念应不断地与时俱进，同时在课堂教学活动中还应重新对教师与学生的关系进行定位。如此，方能有效地促进教学创新的长远发展。
进行七年级思想政治教学创新教育是一项重要的工作，它能够为刚步入初中的学生进行有效的辅导，能够有效地促进学生全面发展。故而，教师应注重在七年级思想政治教学的创新教育，以此提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]王伟.试论初中思想政治教学中的创新教育[J].剑南文学：经典教苑，2012（06）.
教学研究
(3)浅议语文校本教材的编写 李婧
(5)论写作能力的培养 王庆华
(6)阅读——在新课程背景下语文教学的突破口 张凤宝
(7)语文课堂对话的现状浅析 杨晶晶
(9)社会教学中辩证思维品质培养的实践研究——对初一学生辩证思维的培养 徐华枫
(11)高中新课程“生活逻辑”探究综述 王艺霞
(12)游戏教学在英语课堂中的应用 徐玉芳
(13)激发学生学习的积极性 构建优质初中英语课堂 吴学军
(14)高一数学学法有讲究 李迎霞
(15)培养数学思维的批判性和敏捷性 王建平
(16)数学生活化三步曲 蒋红燕
(17)恰当选择教学方法 凸显数学素质教育 卓冬定
(18)实验教学的重要性 李秀楼
(19)化学教学中应注重学生化学实验观察能力的培养 张艳伟
(20)对优化教学设计的几点认识 朱明 李哲
(21)浅谈新课程理念下的物理课堂教学设计 林海
(22)谈地理教学中的问题情景设置 刘新歌
(23)论生物课堂结尾的艺术 郑宾宾
(24)九屏幕法对农村初中科技教育方法选择的指导 邱华
(25)农艺教育教师更应积极参与教育科研实现教师专业化 孙桂明
(26)打比方在初中体育教学和训练中的应用 李爱卿
(27)如何提高高中生上体育课的兴趣 李宝明
(28)小学美术线描画的教学探究 华伟琴
(29)如何上好劳动技术课 刘慧莉
教学实践
(30)考场作文之痛——写作教学之我见 郜新锋
(31)演绎别样的精彩——新课程下影视评论课的探索 王春伟
(32)抢抓契机 巧妙引导 尤莉
(33)试议初中语文教学中应用能力的培养教学 王楠楠
(34)用现代信息技术教学手段提高学生写作水平 王雅维
(35)高中物理教学中学生创新智能的培养 要海旭
(36)高中化学教学中如何培养学生的化学阅读能力 谈喜英
(37)对两类三角题型深刻剖析 刘平
(38)用“教学创新”破解高中数学教学中存在的问题 樊贵仁
(39)由1=2想到的 刘淑荣
(40)浅谈数学教学中的化归思想 邸娜
(41)高中数学教学之我见 郑洪彬
(42)初中数学课堂小组合作学习有效性探索 黄贤春
(43)浅谈英语学习动机的激发 郜智武
; (44)浅谈新课标下英语教师角色的转变 安彩霞
(45)初中计算机课教学模式探索 杜运健
(46)转变体育教育观念 大力推进素质教育 王彩良
课改在线
(47)浅谈新课程改革中的学生观念 王蕾
(48)高中作文教学应注重四个结合 徐培侠
(49)领会课改精神 纠正片面做法——走出当前语文课堂教学的误区 禹志华
(50)谈谈思想政治教育的创新问题 李顺利
(52)浅议思想政治教学 李杰
(53)主体性教育理念设计在高中政治教学中的应用 亢俊华
(54)历史课堂生活化 张卫安
(55)思想政治教学中的创新教育 马惠玲
(56)浅析高中历史教学中的素质教育 尹静
(57)中学物理创新教育尝试 黄雅军
(58)改革传统物理实验教学势在必行 郭宝
(59)浅谈初中物理课堂教学的改革 吴和平
中考聚焦
(60)巧备考破瓶颈 提高物理高考成绩 刘振兴
(61)中考数学中的动态问题与分类讨论思想 郭方富
(63)如何提高高三学生的历史成绩 周爱军
教育管理
(64)班主任在工作中成长 杨春燕
(65)做优秀班主任 创特色班集体 常军威
教育探析
(66)“仁”之今论 赵斌
(67)让阅读随成长而成长 韩进卫
(68)学温和的力量 焦珊珊
(69)体育教师素质的再提高 冀志军
(70)宽容是首诗 黄昕红
(71)情感在思想品德教学中的应用 赵红
(72)无华的常态课 宋丹彤
(73)浅议性格懦弱生的转化 贺朝举
(74)浅谈对初中美术欣赏课的几点反思 陈永臻
(75)怎样培养性格懦弱的学生 闫荔枝
(76)中学体育教学对心理健康的作用 杨淑琴
(77)如何培养学生的自学能力 谢金莲
(78)管窥小学语文研究性学习 陈新娟
(79)大铁锤之侠义精神 刘银先
(79)三更有梦书当枕——浅谈高中阶段的名著导读 董婧
(80)浅议数学分层次辅导教学 范伟文
无
(f0002)《人投鸟一石子》 无
关键词： 初中思想政治 人文精神 培育
人文教育是教授人文知识，加深学生对人与自然、社会及人与人之间关系的理解，从而使得学生树立正确的世界观、人生观和价值观。人文教育的本质其实就是对人性的教育。在我国的新课标中，要求教师在教学过程中加强对学生人文教育的培育，使学生对事物有正确的认识标准。而初中生正处于身心发展的关键时期，在初中思想政治教学中融入人文教育，培育学生的人文精神，能够促进初中生心理健康成长，促进教育教学质量的提升。
一、人文精神培育的必要性
（一）素质教育的要求
国家颁布实施了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，该项政策指出在广大学校实行全面化的素质教育，把全面提高国民的综合素质作为教育教学的根本宗旨，着重培养学生的自主创新性及亲身实践能力，为社会主义现代化建设培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的人才。由此可见，素质教育作为一种实现学生全面发展的教育模式，不能缺少科学教育及人文教育这两方面。只有加强了科学教育，才能使得学生知识及智慧得到发展；也只有强化了人文教育，学生的人格素养及其人文精神才能得到提高[1]。
（二）当前社会发展的需要
随着我国改革开放进程的加快，与世界的经济文化交流越来越普遍，这对于我国的教育事业提出更严格的要求，只有转变以往的教学理念，培养出全面发展的高素质人才，才能适应当前社会发展的需要。在教学过程中培育学生的人文精神能够确保社会的稳定发展。
二、初中思想政治教学中人文精神的培育措施
（一）立足于教材知识点
在初中思想政治教学过程中，教师要培育学生的人文精神，就必须立足教材知识点，深层挖掘初中思想政治教材当中的内涵，寻找教材当中的德育元素，使得学生树立良好的德育理念，并且需要对教学的设计进行创新。这就要求初中思想政治教师在教学之时加强对教材中含有人文精神知识的重视，引导学生进行深入学习，从而促进学生全面发展，同时，教师要加强课内外知识点之间的延伸，设计符合初中生身心发展的教学过程，使得学生更好地参与初中思想政治知识的学习[2]。例如，教师在讲解苏教版初中思想政治七年级上册的“正确地认识和评价自己”这节课时，在进行教学设计的过程中，教师除了要向学生讲授教材知识点之外，还应使用一些富有趣味性的教学手段，提高学生参与度，如选择几位学生畅谈自己的特点及理想等，这样既可以为教学营造良好的氛围，又可以使得学生正确认识自己，增强学生的自信心，帮助学生树立正确的人生态度。
（二）综合运用多媒体资源
随着信息技术的不断发展，多媒体教学资源逐渐应用到广大学校中，教师在教学过程中，需要综合运用多媒体教学资源，使得课堂教学呈现多样性，吸引学生的听课注意力，使得人文精神的培育顺利进行。例如在讲解“的生活态度”这节课时，教师既要引导学生思考面对挫折的正确态度，又要实现教学方式的创新，如利用多媒体教学设备播放一些励志类型的短片，让学生通过观看影片的方式，深入体会生活态度对人生历程的重要作用，使得学生更好地理解相关的知识[3]。
（三）与社会的发展相结合
由于人文精神的培养是社会发展的必然要求，因此，初中思想政治教师在教学过程中需要与社会发展相结合，联系当前社会当中的人文背景，并将其引入教学中，使得学生学会知识点的灵活运用，达到学以致用的目的。这就要求教师在教学过程中立足教材当中的知识点，顺应当前社会发展要求，寻找新的教学方式，实现教材知识点、社会发展需求及人文精神培育三者之间的有机结合，从而使得学生更好地运用所学知识，正确看待社会中的现象，树立正确的人生观念。
随着时代的发展，社会对高素质人才的道德素质要求越来越严格，因此，教师在初中思想政治教学过程中，要立足教材知识点，综合利用现有教学资源，与当前时代的发展相结合，对学生进行人文精神的培育，使得学生树立正确的世界观、人生观及价值观，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王发扬.初中政治教学中学生人文精神培养刍议[J].课程教育研究（新教师教学），2015（26）：89.
关键词 中学政治教学 创新教育 改进探究 应用措施
现阶段国内中学系统的政治教学集中凸显了教学设计理念相对陈旧、教学方法模式有待完善、适配途径步骤缺失等一系列典型性问题，从而导致了当下初中政治教育教学体系中的单一索求指标任务、忽视教学设计灵活多元、途径方法陈旧固定、课堂互动气氛沉闷等等亟待解决的瓶颈困境。进一步开辟拓宽政治教学思维模式创新化的广度，将政治教育教学与生活实践协调统一，通过互动协调的教学氛围的营造、丰富多样的教学方法创设、人性系统的学习反馈机制的完善，从而快速有效地调节优化既存政治教学体系的整体结构，最终实现中学政治教育教学理念模式创新的具体化、可行化、长效化。
一、创新式教育理念的内涵属性与价值位阶
创新式教育理念又称发散性教育理念，具体到中学政治学科的教育教学中，是指在基于政治教育教学的属性特征的前提下，针对性地将其与相关联学科、社会生活等具有价值内涵层面上的衔接联系的要素提炼出来，通过一系列灵活多元的课程备课设计、互动趣味的课堂教学情境的创设、丰富人性的方法途径的实施应用，深度凸显政治学科自身的价值索求、侧重激发培养学生的发散性思维、创新化意识、探究式技巧，最终在圆满效率实现既定教学目标的基本前提下，有力助推素质教育在中学政治教育教学之中的铺设延伸。
在我国传统教育理念与教学方式的影响制约下，教师与学生的价值角色是呈现对立割裂态势的，孔子所说“师授而谨行”就是一种单向性的灌输式式的教育教学理念模式。教师立于三尺讲台，纯粹地将知识进行“自上而下”式地输送传播；学生位于一尺课桌之下，被动地把知识接收、吸纳。整个传授学习的教学过程呈现出的是“应试机器”式的敷衍和麻木，与当下新课程改革所倡导的释放学生思维、营造互动交流的原则导向要求格格不入。
中学政治教育教学体系的创新改进要以教育理念的祛除“旧弊”为切入点，而课堂教学这一基点则是首当其冲的关键环节，课堂教学的情境、方法、模式的创新首先要以激发学生的学习兴趣为前提，进而诱发其学习主动性；其次要以具体的观察、感受为创新化教学的展开形式，培养和强调学生学习的探索性；第三则是要坚持发散学生群体的思维模式，重点培养学生的学习创造性；第四是要寓教于乐，在融洽协调的互动教学过程中体现教育性；最后则要回归到政治教学的应用实践性，培养学生解决社会实践问题的应用能力。
二、政治教学理念的创新探索以及实践措施
（一） 创设生活化的教学情境，侧重培养学生的思维感知与价值取向
唯物主义哲学教学内容在中学政治教学活动中所占比重较大，知识点细碎，也相对系统复杂，所以其教学难度也相应地有所提升。而以往唯物主义教学主要以单纯固定的概念解析、重点难点释疑、适配习题巩固加深为主要活动方式，从而使得学生普遍缺乏对物质意象的理性具体的感知，大多停留在似是而非的感性认知层面，并未真正理解这一基本的哲学命题。
而在进行教育教学方法模式的创新改进之后，教师就可以变换教学思路，创设灵活多样的教学方法。譬如在进行物质意识辩证关系的相关教学中，教师就可以组织学生进行分组结合、角色分配，按照各自的理解去创设、编排体现二者辩证关系的生活场景，并要求各组推选若干“演员”进行代表发言，然后对每一组的“演员”进行集中评比，推选出“最佳演员”。这样就可以在轻松活泼的课堂氛围中，让学生得以切身参与、积极讨论、反复比照，不仅在其脑海中形成深刻的记忆片段，加深了其对相关知识的理解深度，而且进一步诱发自己的探究热情、换位思考意识，更好地促使自身学习能力的提升。
（二）丰富增加内容模式的多元人性，营造互动活跃的课堂氛围
思想政治学科长期以来由于其严谨性、理论化，每每让人觉得晦涩难懂、高深莫测，转变这一既存单一的学科评判，是进行创新化教育教学铺展推进的前提。一方面，相关教师可以通过给学生讲述剖析翔实的唯物主义哲学典故、生动的思政知名人物故事、切实的社会主义标杆人物的事迹案例，从而增加课堂教学的人文性；另一方面，相关教师也可以通过采用便携式设备摄录社会实践场景、日常生活以及社区思政活动等影像化的素材进一步合理有效地融入相关的概念、原理、重难点的富有生活气息地解读、剖析，从而营造新鲜生动的氛围，让受教群体以放松愉悦的心情去学习思政，去思考思政，最终解决思政问题，进而在实现预期的教学效果和任务目标的同时，加深受教群体对所学知识的记忆深度以及应用广度。
（三） 紧密结合政治教学的实用性，同步开展适配实践应用
知识如果束之高阁、囿于书本，那么无异于其存在的多余性与闲置性，尤其是在要求频繁进行实践检验、反复求证的思想政治学科中，理论结合实践就尤为至关重要。相关教师将生活化、场景化、趣味化的情境、方法、模式融入实践教学，真正凸显生活化思想政治教育教学既要做事又要做人的关键内涵，在这种切实的实践教学过程中，受教群体丰富了对自然、对社会、对自我的整体认知，并在实践体验中一步一步地培养出社会责任感和使命感，以及牢固树立无私奉献社会的崇高意识．并转化为刻苦学习、报效国家的精神力量，最终实现了自我品德情操的深层升华。生活化的教育教学不仅使受教群体在轻松活跃的课堂氛围中获取了知识，也有了一定的“模拟真实”的实践经验积累，从而激发受教群体的学习热情，并诱导其去解决实际问题。
三、结语
初中政治教育教学理念模式的创新实践作为一种交互协作的综合型思维途径集合，在初中系统思想政治精神改造工程的整体运作发挥着辅、改造性、协调性的关键作用。进一步加强政治教学创新化理念模式的推广普及，细化具体的创新方法步骤创设铺展，继而稳步提升学生群体的思想政治素养与实践应用能力，最终助推社会主义精神文明伟大工程在中学政治教学系统中的持续、快速、协调发展。
参考文献：
[1]崔合凤.创新教学理念提升初中政治教学成效[J].学生之友， 2011（6）.
[2]焦玉音.浅谈初中政治教学中学生的创新意识[J].新课程学习 基础教育， 2011（7）.
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