时间：2022-12-18 19:25:40
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多年来，学校会计核算一直采用收付实现制，执行《事业单位会计制度》，在依赖财政拨款运行的情况下发挥了重大作用，能够满足管理要求，但随着学校规模的扩大，办学模式改变，尤其是单一财政拨款模式变为多方筹集资金模式。学校基建规模的扩张，单靠财政拨款无法满足资金的需求，对外融资成为学校筹资的重要渠道，采用收付实现制就无法在受益期对资金使用成本予以确认，致使受益期与承担期脱离，直接影响了财务报告的质量，主要存在如下四方面的问题：
(一)固定资产确认、计量的差异分析
中小学校对固定资产不计提折旧，对固定资产的确认和计量产生较大影响，主要表现在：
1、账面价值与实物价值背离
固定资产不计提折旧，账面原值与净值差异明显，并随时间推移越来越大，以固定资产账面原值反映固定基金，即虚增净资产又背离了固定资产实际使用情况。
2、成本核算不完整
对跨期建造固定资产，其建设期间的资本化利息没纳入成本范围，仅以利息列入事业支出，导致资产成本不全面。固定资产损耗价值不在成本核算中体现，虚增了报废前的价值和净资产价值，同时不计提减值准备也掩盖了资产减值的事实，导致会计记录不真实，成本费用支出不完整。
3、弱化了日常管理
固定资产在报废、损毁、丢失时，按原值冲减固定资产和固定基金，不能如实反映实际的损失和划清责任，加大了日常管理的难度。而权责发生制下，学校基建融资发生的利息支出可根据归属期加以确认。对符合资本化条件的利息支出实质上构成固定资产价值的应予以资本化，计入固定资产成本，对不符合资本化条件的予以费用化，列入事业支出。
(二)存货资产按收付期确认造成管理滞后
学校存货是指在业务及其他活动过程中为耗用而储备的各种资产，包括材料、低值易耗品、器具、工具（达不到固定资产标准）。对存货采用收付实现制，由于学校多采用赊购方式取得存货，款项不及时支付，相关结算票据财务无从知晓，具体采购费用和使用量财务无法监督，造成材料使用人为浪费，浪费严重。实行权责发生制，按存货资产的购入归属期加以确认资产和相关负债，及时反映学校存货和负债的增加，将会计要素加以确认、计量，并账簿中进行登记，既加强存货的日常管理又完整反映了学校的债务负担。
(三)负债核算的不足及差异分析
学校对负债核算最主要的是负债的确认不及时、不完整。按支付期间确认相关的支出和负债，在资金严重紧张的情况下，容易对借入款项、赊购资产确认不及时。通常是多计资产少计负债，掩盖了真实的财务状况。中小学校实行收付实现制行，会计核算时对应由当期承担各种应付款项没有予以反映，不在财务账面体现，从而致使事实存在的债务当期没有进行确认和反映，使债务滞后顺延，成为隐性债务。而权责发生制下，只要当期承担的经济义务都必须加以确认，在账面上反映并在资产负债表中列示，从而做到真正的账实相符。
(四)支出核算不足及差异分析
学校借入款项发生的利息支出，在收付实现制下，只有在相关款项支出时才加以确认，人为加重支付期的利息负担，违背了受益期和负担期相互配比的原则，难以真正反映学校的财务状况。同时学校除基建借款外，有大部分垫付未核销账目，这实际上已形成了事业支出。如购入的教学设备已投入使用，由于受收付实现制约束，款项尚未付清，不能列支事业支出。在权责发生制下，根据配比原则和成本核算的需要，把支出划为收益性支出和资本性支出，并在各自的受益期在受益对象中进行分配，支出核算更为准确。
二、中学会计核算基础的改进建议
任务教学法（task-basedapproach）是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“任务教学法”可以认为是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学方法。它把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，每一任务都是一个整体计划，包含各种机会和接触面。学生在这些过程中发展自己的认知潜力和应用语言发展交际能力的潜力。学生在参与和运用语言完成任务的过程中，会出现许多无法预料的情况。学生对所给的任务和遇到的问题的理解各有不同，导致任务过程出现的不可预测、不明确甚至变异现象。因此，任务型学习是一种动态学习。
三、技工学校《计算机专业英语》课程基本任务分析
在技工学校，《计算机专业英语》课程是一门专业基础课，确切地说，本课程是针对信息技术专业的学生对英语的实际需求而开设的一门特殊用途英语（EnglishforSpecificPurpose）课程，目前，这些专业大致包括网络、软件、电子商务以及多媒体制作等专业。本课程的目标是将信息技术专业知识、英语语言知识紧密结合，以培养学生综合的语言实际运用能力。一般说来，技工学校的《计算机专业英语》课程的基本任务包括以下内容：①专业词汇：掌握1000左右的专业词汇，100个左右首字母缩略语。②听说能力：能运用基础语法以及专业词汇进行基本的专业知识介绍及交流讨论。③阅读能力：能基本读懂有关计算机软、硬件原理，网络运作原理、外部设备的英语文章或说明书。④写作能力：能运用基本专业词汇以及计算机专业基础知识进行简单的写作计算机专业英语。⑤翻译能力：以岗位对计算机专业英语翻译能力的需求为目标，培养学生参与并完成与计算机专业知识运用相关的专业翻译项目。为了完成以上基本课程任务，笔者在《计算机英语》课程实施过程中，以任务教学法为主线进行教学设计，即在明确课程教学目标以及单元教学目标（包括主题目标、语言目标、专业知识目标和能力目标）的前提下，设计与计算机专业知识运用相关的专业项目，驱动学生“明确任务，参与完成”。具体而言，在教学过程中，教师以“综合项目设计”为主线，把任务（task）引入英语课堂并贯穿整个教学过程，以听、说、读、写、译的方式对学生进行单项技能的强化训练；而学生利用已有知识，以具体的任务为学习动力或动机，主动地用所学语言去做事情，在完成任务过程中，学习语言知识，发展语言能力，从而具备计算机专业所需的语言应用能力和实际操作能力，使专业英语与基础英语教学融为一体，计算机专业知识与英语教学融为一体，有效完成课程目标以及课程基本任务。
四、《计算机专业英语》课程中任务设计的基本原则
结合任务教学法的基本要求以及《计算机专业英语》的基本任务，笔者提出技工学校《计算机专业英语》课程中任务的设计应遵循以下基本原则：①真实教学环境设计原则。创建计算机专业英语使用的真实的教学环境，即结合《计算机专业英语》课程基本任务进行真实项目设计。在《计算机专业英语》教学过程中，任务型教学把语言教学真实化和项目化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。②学生为主体原则。以学生为主体进行项目与任务设计，把学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。③课程目标及步骤性原则：为了完成课程的基本教学目标，课程的教学任务应以课程的基本任务为基础，无论是综合的任务设计还是单项任务设计都应遵循专业词汇目标、听说目标、读写目标以及翻译目标，进行科学合理的设计，保障《计算机专业英语》课程的有效实施。在此基础上，按照步骤完成任务组织及实施。
五、任务教学法在《计算机专业英语》课程中的设计和应用
建立在对任务教学法、《计算机专业英语课》课程任务分析科学认知的基础上，笔者遵循任务设计的基本原则，尝试在《计算机专业英语》的实践教学中使用任务教学法。以下是《计算机专业英语》课程实施过程中任务教学法设计和应用的具体阐述：
1.教师明确课程及单元教学目标，在此基础上进行综合项目（课程目标）以及单项技能训练项目（单元目标）的任务设计，创建“真实教学环境设计”。例如，在进行“Basiccomponentsofacomputer”单元的讲授时，教师首先设计“真实教学环境设计”以及综合目标任务：“美国人Peter要买一台电脑，学生作为电脑供货商向Peter推荐一款最新生产的V1678的电脑，设法向Peter介绍电脑基本构件的内容，并最终成功说服Peter购买V1678的电脑。”其次，教师以学生为主体进行单项任务目标设计：①掌握10个左右计算机常见专业词汇。②掌握6个谈论电脑部件的基本句型。③能运用基础语法、词汇以及专业词汇向客人介绍电脑的各种产品和价格。④能顺利地用英文比较各种产品的优势及劣势并推销自己的产品，说服顾客买自己的产品。这样，教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。
2.教师引导学生进行任务分析。这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分两个层次进行。比如在进行“DescribingtheProcessorandItsPerformance”单元的学习时，项目设定“Peter发现电脑的运行速度越来越慢，不知道是怎么回事，想请你帮他改进或升级他的电脑”。首先，引导学生根据已有的知识积累，以组为单位围绕第一个小任务——认识电脑内部构件，包括微处理器、内存、扩展槽等并组成部分开展“为什么电脑速度会变慢？”的讨论，并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出电脑内部构件，包括微处理器、内存、扩展槽以及造成电脑速度慢的可能原因，结果可能不完整，不过教师应以鼓励为主，不要急于补充内容。此后，进入第二层次的分析，发给学生认识电脑内部构件图以及有关影响电脑速度的文章介绍，要求学生在规定的时间内阅读并分析文字材料，以组为单位讨论任务并把讨论结果向全班汇报；教师把各组汇报结果再次写在黑板上，让学生比较看材料前后自己总结的结果，体会差别。这样，学生就会明白自己一开始没有想到的地方，加深印象。但这并不等于说，学生对电脑内部构件以及电脑故障原因就已经很清楚了，可能会有不少疏漏的细节问题。教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来，等于是新知识的讲解。最后，由教师学生共同进行正确知识的归纳总结。3.教学目标达成，完成教学任务。再以“DescribingtheProcessorandItsPerformance”单元的学习为例，通过以上对任务的分析，学生已对电脑内部构件以及电脑故障原因有了清楚的了解，为了结束任务，教师应引导学生转向本单元教学目标：①是否能在“电脑内部构件图”中标出掌握15个与部件相关的专业词汇？②能否应用已学专业词汇向Peter清晰说明电脑速度变慢的原因？③能否用100个单词书面向Peter清晰说明电脑速度变慢的原因？④能否阅读并翻译与本单元内容相关的应用软件光盘的说明书？
此时，教师应鼓励他们尝试着去写，可以通过各种手段、途径完成，可以互相讨论，可以查阅资料，可以随时提出问题。对于提出来的问题，尽量让有能力的学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。
4.以学生自评、学生互评以及教师评价等方式进行任务评价和任务提升。以“教学目标达成”完成教学任务后，教师组织灵活多样的任务评价。首先学生要对所完成任务的质量进行自我评价和相互评价。全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。最后，教师对学生完成任务的质量进行全面评价，以正面引导为主，多表扬，多鼓励，并适时指出存在的问题。
六、结束语
本文通过对任务教学法概念的阐述，《计算机专业英语》课程目标的分析，《计算机专业英语》教学中的任务设计原则限定，清晰描述了任务教学法在《计算机专业英语》课程中的设计和应用。在技工学校，《计算机专业英语》具有自身的课程目标：培养学生听、说、读、写的综合语言能力，并通过任务细分，组织单项实训和综合实训，使学生具备计算机专业岗位能力所需的语言应用能力和实际操作能力。笔者将结合《计算机专业英语》的基本任务以及学生的实际需求，以更进一步提高技工学校《计算机专业英语》教学质量为目标，对任务教学法在《计算机专业英语》的设计与应用进行不懈的研究和探讨。
【摘要】本文在对任务教学法以及技工学校《计算机专业英语》课程基本任务分析的前提下，具体阐明《计算机专业英语》课程中的任务设计原则，在此基础上，进一步说明任务教学法在《计算机专业英语》教学实践中的有效应用，以期建立任务教学法在技工学校《计算机专业英语》教学实践中的基本应用模式，最终为培养学生具备计算机专业岗位能力所需的语言实际应用能力提供理论依据。
【关键词】计算机专业英语技工学校建构主义理论任务教学法
参考文献：
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1.1传授的计算机知识时效性不强
高职院校所使用的教材比较陈旧，所传授的知识严重落后于现代计算机技术的高速发展。当前社会的信息增长速度飞快，计算机知识的更新及变革更是可以用日新月异来形容。虽然高职院校已经认识到传授的计算机知识时效性不强的问题，但是并没有引起足够的重视。在教材的使用上，由于更换教材需要产生一定的成本，并且需要教师耗费比较多的经历去备课，甚至重新修改教学进度。这些原因都导致了高职院校所传授的计算机知识时效性不强，与计算机的实际应用所脱节，也就造成了学生计算机应用能力欠缺的现状。
1.2计算机教学实践性不强
计算机实践教学环节薄弱，学生的计算机实际操作能力不强。计算机专业是一门操作性很强的学科，对实践能力有较高的要求。但在很多高职院校教学实际中却存在偏重理论灌输教育，学生被动接受，缺乏实践环节的重视的问题。首先学校在实践课时的安排上较少，学生动手实际操作机会偏少。其次，学校对注重实践能力培养的比赛活动及实习活动较少，学生缺乏实践能力锻炼的机会和途径。1.3学生对学习计算机相关知识的兴趣严重匮乏，影响教学效果计算机学科相对于其他学科来说较为枯燥，复杂，需要有持之以恒的坚持和努力，才能有所收获，这就需要强烈的兴趣支持。这样就不会在遇到困难问题时，出现退缩躲避，缺乏继续探索和研究的勇气和毅力。计算机专业的学生需要具备一定的逻辑思维能力、主观能动性和创新精神，因为学生对学习计算机相关知识的兴趣不仅严重影响着教学效果，而且也同样影响着学生学习计算机知识的效果。因此如何培养学生对学习计算机相关知识的兴趣是高职院校亟待解决的问题。
1.4教师的专业素质影响教学效果
教师在教学过程中发挥着主导作用，因此教师的专业素质对高职计算机教学效果中有决定性的作用。一方面，教师作为传授知识的学者，在教学过程中对学生有榜样作用。如果教师的专业素养不强，就会被学生发现，并对老师产生不信任，对教学效果产生严重的消极影响。另一方面，教师作为学生学习的指导者，需要为学生在学习实践过程中遇到的各种问题答疑解惑，这就要求教师对专业领域有深入的研究，才能旁征博引，用最简单易懂的方式解答复杂的专业知识。但在高职院校中的大部分计算机教师都是从其他专业调过来的，对计算机领域研究不深。
1.5计算机的考核方式和标准单一
学生自入学长期以来一直都是应试教育，考试和升学的压力使得学生无法系统的全身心的投入到学习之中。考核方法的单一固然能起到保证正常教学秩序的效果，但是不足之处也很明显，那就是以应付考试的死记硬背，无法在实际中应用。此外学校和教师缺乏对考核题目的变化，使学生不会全面复习，并产生侥幸心理，不利于以后计算机知识的学习。
2高职计算机教学存在问题的解决措施
2.1注重计算机教学知识的时效性和课外知识的扩充
高职院校应对计算机教学知识的时效性引起足够的重视，首先在教材的选用上，应注重及时更新教材，与时代的发展所接轨。教师应及时根据教材的更换做好备课工作，做到以促进学生计算机能力发展与提高为出发点。与此同时，教师应充分利用互联网的优势，了解计算机领域的发展趋势，并及时为学生介绍补充课外知识，培养实用型人才，使学生毕业后能够更好的与社会接轨。注重计算机教学知识的时效性，保证学生的知识体系能够与时俱进，并能够在以后学习和工作中快速将理论与实际相结合是高职院校当前计算机教学的重要任务。
2.2注重培养学生的实践能力
高职院校应加强实践教学环节，提高学生的实际应用能力。学校应将增强实践教学作为改革的首要目标，加强实验教学。第一，可以举办更多的与计算机应用相关的比赛，积极鼓励学生参加，达到以赛带练的效果。帮助学生更好的将所学知识转化为实际应用能力。第二，可以多联系实习单位，为学生提供更多的实习机会与途径。积极建设实践基地，严格实习管理。第三学校应该为提高学生的实践能力提供更好的物质保障，比如加强对教学设施的完善，为学生的实践提供保障。
2.3提高学生学习计算机的兴趣
首先，以学生的实际情况为出发点，注重学生的个性化发展，做到因材施教，针对学生的兴趣、理解能力等具体情况进行不同的教育。以学生作为教学的中心，可大大提高学生学习的主动性。其次改变传统的教学模式，变被动式教育为互动式教学，使得教学方式得以多样化，激发学生的学习兴趣。互动式教学充分调动了学生的积极性，并有利于培养其独立思考能力和创造能力。在这样的互动体验式教学里，教师与学生都各自相互促进，并拉近了师生关系，使得教学目标圆满完成。
2.4加强计算机师资队伍建设，提高其专业素养
高职院校应根据实际情况对师资力量进行建设和完善，因为师资力量是改善教学效果的有力保障。为了更好的发挥教师在教学中的主导作用，可加强对师资队伍的培训，使其不断更新计算机相关知识，跟随时展的潮流，更好的为学生补充课外知识。
2.5转变计算机考核方式
改变应试教育的考试内容，使学生不再单纯为了考试而考试。在考试方法方面，丰富评测方法。在传统考核方式的基础上，注重平时表现及作业。可以利用灵活的竞赛模式例如网页制作评比、文字录入速度评比等方式的结合进行学习效果的检验。
3总结
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、实施计算机分层教学的必要性
首先，学生来源地域的差异是实施分层教学的客观要求。我们的学生来自全国各地，有城市有乡村。由于各地区提供的信息技术运用环境和信息技术教育的教学水平有显著的差异，故造成学生的信息素养有一定层次的不同，所以，我们在计算机教学中有必要按学生的知识水平分成不同的层次。其次，学生学习计算机知识的环境不同(条件不同)。也就是有的学生有自己的计算机，有的没有。原因单纯，但对计算机的学习和教学影响却很大。
三、计算机分层教学的原则
根据学生的计算机知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用分组、案例等教学策略，辅以不同的训练、考核和辅导，借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
四、计算机分层次、分组教学的模式
1.分层目标教学模式。保留行政班，但在实际教学中，根据学生的计算机知识和能力水平，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学、考核和辅导。首先，学生根据自身的能力决定其学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行阶段的调整，给学生自主选择权。再配合“分层测试评价”体系，“分层测试评价”体系，是在承认学生有差异的前提下，对学生进行多层面的、激励性评价，对每层次学生的进步给与相应的肯定和鼓励。实施这一评价手段，对较低层次测试应当重在计算机基本操作及应用检测，较高层次的学生则侧重于计算机应用开发能力的检测。
2.分组互助、分层互动学习模式
“分组互动”既是学习模式，也是课堂教学的一种策略或方法。“分组”是在分层过程的基础上，教师通过调查、摸底考试、提问和交流，进一步掌握班级内每个学生的学习态度、知识水平，将学生按高、中、低层次均衡组合，形成一个个学习小组。利用小组成员之间的合作和互帮互学形式，充分发挥学生之间、师生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会。有利于培养成员协调发展的精神。
五、计算机分层、分组教学的实施
1.计算机分层、分组教学学生分层：根据学生的计算机知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等；C计算机基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
2.分层备课
在学生分层的基础上，根据教材和大纲要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。
3.分层授课
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后分为主，合为辅；实习则以小组为单位，对所选案例集体探讨、共同商议、合作互动做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的范例和习题的处理，着重在掌握计算机基础知识和计算机基本技能上下功夫；对C层学生教学则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
4.分层训练
分层练习是分层施教的重要环节之一。为了提高课堂教学效率，教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师要通过学习实践对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计实习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是实习或作业分为必做题和选做题两部分：“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，使全体的学生的必做题：第二层次为变式题或简单综合体，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。
5.分层辅导
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识讲座，开拓学生视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习课由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
6.分层评价
分层评价也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平金额学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发起求知欲。
六、实施异步分层教学法的优势
1.有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强自信心。
2.有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并作了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的拓展都有利于教师能力的全面提升。学生在认识计算机发展现状及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于计算机知识和能力的“因材施教”。
4.促进“个别化”学习能力的提高
“个别化”学习实际上是一种基于网络的“个别化”化教学，是设计适合各类学生的，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库存储了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择学习进度，都能得到相应的提高。锻炼和提高学生自主学习、信息获取能力。
5.充分发挥资源性的学习方式、教学方式。网络上有丰富的教学资源，为教师的教、学生的学提供极大的方便，充分挖掘教师和学生的潜力。教师和学生首先通过计算机和网络工具获取相应的信息，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教学质量，优化教学过程。提高学生一定程度的信息工具运用技能，信息化教育的资源闲置时一种巨大浪费，设备到位，只是物质条件具备了真正管好、用好、发挥巨大效益，关键在人，关键在师资队伍的素质，掌握现代教育模式、现代学习模式，帮助学生建立良好的学习方法，高效的获取知识。
6.发挥案例教学、分组研讨教学法的优势，互助式教学，按照项目要求，层层推进的学习方式，提高学习效率，打通了障碍，提升了学习空间，相互研讨切磋
7.促进信息知识呈现方式、教学方式的教学评价实质性的转变，深化教育理论。
七、分层教学应该注意的问题
分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：
1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学员的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考察的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学员的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教员的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学员从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
2.分层教学的动态管理
动态管理是对传统教务管理的挑战，学员不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教员有不能保证全员性管理，学员将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教员，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。
3.分层教学使学员的思想负担和家长的疑虑
分层对学员的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说“没面子”。可见，做好学员及家长的工作尤为重要，在分层教学的实验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学员或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学员能否取得进步为得失的标准。
4.分层教学对教员提出了新的要求
分层教学下教员不能再“拿一个教案到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同档次的学员选择恰当的方法和手段，了解学员的实际要求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学员的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学员都有所进步。
5.实施分层后的评价方法
教员分别承担不同基础学员的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
八、结束语
虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在我愿转型时期做出最大的贡献。
“一体化”在教学上是指教学、实训、考核等环节相互配套、相互促进，形成高效运行的有机整体。是由师生双方共同在“一体化”教学过程中，边做、边教、边学，把理论和实践紧密结合起来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号）文件中明确指出：一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的课程整体。简单说就是理论教学与实践教学的融通。开展技工院校一体化课程教学改革的原则：1.以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。2.以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。3.以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
(二)载体选择
技工学校计算机专业一体化课程在设计过程中，需要将课程与课程之间以及课程内容与内容之间进行重组，强调对工作体系的系统化，因此，需要寻找一个载体，将理论和实践结合起来，教师在做中教，学生在做中学.以学生为中心，设计做中学的一体化课程，而这个契合点就是典型的工作任务。模拟真实的工作环境，采取工作任务导向，典型工作任务下的“一体化教学”课程具有下列特征：一是针对来源于企业实践的、典型的工作任务，注重专业核心职业能力的培养；二是具有工作过程的整体性。这里所指的典型工作任务，是能够承载知识，技能，态度的工作任务。对于整合教学内容，不是教学内容的简单加减，而是在新的教学观念指导下重新调整与组合。根据典型工作任务，将教学内容整合为若干个模块.每个模块内容都结合典型工作任务讲解。教学内容要与考核方式相融合。配套教学方法主要包括讨论式、团队式、抢分式等等，并要注重考核的实践性。在不同类型课程中的表现也各有不同。公共课开发应与生活结合，以培养社会能力为主，主要采取表演，辩论，朗诵等活动方式；基础课开发应寻找典型问题，采取讨论等方式以培养方法能力为主；专业课开发需引入具体工作任务，通过实际操作来培养专业能力。例如，在网页制作课程中，涉及到创建站点、网页设计、动态效果、网站与维护等“主模块”；网站资料的搜集与整理、站点目录结构规划与设计、网页链接结构设计、网页素材制作、页面色彩与布局规划、文本网页制作、图片网页制作、框架网页制作、网页风格控制、域名申请、网站与维护等“典型工作任务”。确定了合适的载体后，通过对典型的工作任务进行系统化分析，明确完成某项目的工作过程、能力要求、完成标准等相关内容，若干个项目的集合就是一体化课程的精髓。由于完成一个典型工作任务较复杂、所需要的知识与技能较多，所以，需要通过工作任务分析确定该任务的典型应用。如计算机专业的“办公应用”的开发就是若干个典型工作任务：1、企业（公司）的简介。2、企业招聘启示。3、企业录取通知(图文并茂)。4、设计企业（公司）的电子报刊。5、制作一份企业产品说明书。6、个人简历设计。5、自我推荐信。6、企业机构及功能设置一览表。7、企业部门工资表。8、制作产品报价表。9贺卡的制作。10、制作演讲稿。11、制作与企业产品相关的宣传方案设计等。建构主义教学设计原则认为：学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，就可以达到培养学生自主学习能力、创新能力以及分析问题和解决问题能力的目标。
(三)教学方法改革
1.团队学习模式技工学校的学生普遍存在基础差、厌学情绪大等特点，针对非本意入学的学生，通过改革课堂教学组织形式，变个体学习为团队合作，从而提高学生学习积极性。本着竞争性、民主性、自愿性原则划分学生学习团队，将分科课程分解为学习项目，团队成员围绕项目学习讨论，抽签形成对抗性的夺分团队，成员从团队总分中得个人分。教学方法的改革，使课堂教学由“排排坐”变“围圈坐”；使传统的教师考核全体，变为学生考核自己，使寓个体培养于团队培育之中，是“快乐性的学习，娱乐性的考核”的改革。具体的如集体讨论时选组长的方法可以是教师指定、小组推选，也可以是轮流坐庄；团队合作规则是每位学员最起码当一次组长，每半天更换一位新组长，组长负责该小组半天的工作分工，组长负责在该半天里对组员评分，若小组里有不同意见甚至产生争论，谁当组长，谁说了算，组员有责任尽全力为领导（组长）分忧。由多个学生组成学习小组合作完成“任务”，达到促进师生和生生之间相互对等交流的目的，引导学生在交流、协作中学会合作和竞争，从而提高学生协作学习、协作克服困难的能力。2.多种教学手段融合一体化课程将课堂教学搬到实际操作室，学生在完成典型工作任务时“做中学”，这就需要教师根据教学内容选择讲解、演示、实际操作等多种教学手段，让学生通过听、看、练等方法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。“兴趣是最好的老师”。学生感兴趣的“任务”能够使其思维活跃，激发学生的想象力和增强自主创新的能力，加深对问题的深入理解。学生在工作目标的驱动下，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解。这就要求一体化课程的开发与设计时注重教学媒体的使用，并将多种教学方法互相配合、灵活运用。同时其可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。一体化教学的表面层次，似乎只是一种教育教学的方式方法，实质上它是奠定职业教育能否可持续发展的基础性的系统工程。
（四）课程资源建设
1.高职校学生计算机基础参差不齐
我校面对全省招生，主要生源来自苏北农村地区，在他们就读的初中，教育资源不足，即使有一些计算机，也都是相对落后，所以致使一部分学生的计算机基础相当薄弱，而苏南地区或者一些城市里的中学，无论是硬件资源的配给，还是重视程度都相对好很多。因此，学生的计算机基础水平有较大差异。
2.高职校学生自控能力较差
学习动机不强。职业学校学生一方面因为来自初中中等偏下的层次，控制能力较差，学习意识不是很强，这是大多数职业学生的共性问题；另一方面，职业学校没有升学压力，更多的是学生成人成才教育和技能训练，导致学生不主动学习，没有明确的学习目标，缺乏职业规划和就业推动力，主动学习的意识不强。
二、教学设计
1.帮助高职校学生树立合理的学习目标
目标是前进的方向，没有目标的学习将是低效率的学习；帮助学生进一步明确学习目的，目的是动力，要达到目的就必须付出努力，引导学生正确思考未来的职业规划。
2.利用多种手段
设计不同风格的教学游戏，教学是教与学的关系，老师在教学过程中实际也是在学习，设计教学方法和教学过程就是老师学习的过程，利用多媒体设备，尽可能提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。
3.科学规划
合理分配课堂教学与实践教学的各个环节，结合学生的特点，将教学过程与环节科学合理的计划与规划，有利于学习理解和掌握，提高课堂教学与实践训练的效果。
三、教学方法
1.模拟测试，分层次组队，分组教学法
学期伊始，我采取的教学方式是先不急于对学生进行说教，灌输枯燥乏味的计算机基础知识，而是组织一场计算机等级考试计算机一级B的模拟测试。通过对分数进行数据分析，将高职校班级学生分为4个小组，每组10名学生。每一小组由成绩较好的三名作为领队，另配中间成绩4名和成绩较差3名，组成一个有梯次、可互助的小组。这样的小组是一个层次分明的小组，成员可以互相帮助，知识也在交流传递。
2.狠抓易拿分项目，各项逐一击破，任务竞争策略
以失分率比较高的选择题为例。如何能激发学生强烈的求知欲、爱学习和对所学内容的兴趣是我们教师面临的一个很大的难题。为此，我借鉴了一些当下比较流行的益智类娱乐节目，例如，“一站到底”，“开心辞典”，“无敌智多星”等，运用任务教学法与竞争策略，使学生从自身内部找动力，产生学习的兴趣，主动参与到课堂中来。
3.分析历年真题，采集考点，重点反复练习
1.1职业院校计算机的专业教材设计不够科学
目前，职业院校计算机专业教材体系的设计不能根据学生的实际特征，在一定程度上还影响着学生的学习兴趣，目前针对职业院校学生的计算机教材还比较缺乏，现有的教材不能按照学生的实际特征，一些地方的职业院校院校的教材还采用本科或专科的教材，教学内容的编排不能与职业院校学生的思维方式、认知方法、学习特征相适应，没有注重学生的实践操作技能的培养，导致教师在教学的过程中，不能按照项目教学、实践教学、小组教学的方式进行教学。同时有的计算机专业教材还缺乏使用，在实际教学的过程中，达不到理想的效果。
1.2教学方法不科学
职业院校计算机教学要求以实践教学为主，但是在职业院校计算机教学的过程中，学生的学习能力都存在显著的差异，对计算机课程的内容接触也不是很多，这种情况在职业院校院校计算机教学中表现的更为突出，学生在上学期接触的计算机时间不是很长，因为计算机基础知识受到家庭因素的影响，有的学生家庭没有电脑，学生对计算机的知识知道的很少，在很多情况下，就不能熟练的使用电脑，因此，学生在学习计算机时比较困难。但是，在一些高职院校，还采用传统的教学方法，不能有针对性对学生实施个别化的教学，这样，在实践学习的过程中，基础差的学生就不能达到理想的学习水平，学生的实践技能就不能得到及时的提高。
1.3实践教学的缺乏
计算机课程教学是一门实践性比较强的课程，但是在当今职业院校院校计算机教学中，一些学校存在着不重视实践教学的问题，在课程的教学的过程中，没有将实践教学与理论教学有机的结合，只把实践教学当成一种辅助教学，没有将学生的实践操作技能作为培养学生能力的重点，实际上，职业院校学生的培养主要以学生的实践技能和应用能力的培养为主，但是在职业院校计算机教学时，由于受到多方而的限制，学生的实践技能教学没有得到更好的运用，学生的动手操作能力严重的不足，这样严重的制约了学生的实践技能的提升。
1.4职业院校计算机教育专业教师的匮乏
职业院校计算机教师的缺乏影响着职业院校计算机教育的发展，一些职业院校学生只能采用一些兼职教师来提升职业院校计算机实践教学，这样在日常的教学管理中，还存在一定的问题，因此，职业院校计算机专业专兼职教师相结合的教师队伍明显的不足，不能与学生人数比例达到国家规定的要求，这样就会影响职业院校计算机实践教学，也影响着学生能力的提升。例如在职业院校的公共基础课的计算机课程教学中，专业的计算机教师不能满足学习教学的需要，教师的学历层次参差不齐，实践技能较差，有的甚至不是计算机专业而从事着计算机的教学，这样就不能有效的提高职业院校学生的计算机操作技能。由于，一部分教师缺乏足够的实践操作经验，在实际的计算机课程教学中，仍然采用传统的教学方法，不能更新自己的教学手段，这样就必然会影响职业院校计算机课程的教学。
2提高职业院校计算机教学的效果实施策略
2.1针对学生的实际，因材施教
改变传统的教学方式，对学生的实际情况进行分析，针对不同的学生采用不同的教学方法，以提高学生的实践操作技能为主，在课程教学中创设“学中干、干中学”的课堂环境，提升学生主动参与到实践学习的过程中，提高学生的的自主学生能力，及时的对学生进行辅导，在教学中及时发现学生的问题，并及早的解决实践教学的问题。在教学时，教师要求根据学生的实际情况，掌握学生对相应的计算机课程了解的情况，然后根据学生的不同层级，制定有针对性的教学方法。
2.2提升职业院校计算机课程的师资力量
针对职业院校计算机课程教学中人才匮乏的情况，要积极聘请能力的强的教师到高职院校来任教，在计算机的实践教学中，实践指导教师的作用十分重要，只有重视实践教师队伍的建设，才能提高计算机专业学生的实践能力，也是职业院校计算机人才培养的关键，职业院校计算机老师更要具有非常丰富的实践教学经验，才能在教学的过程中对学生出现的问题进行指导，才能培养出高技能的应用型人才。因此，在人才引进的过程中，要重视计算机专业教师的技能提升，鼓励教师在实践教学的过程中进行大胆的创新，提高教师的教学水平。
2.3改革课堂教学方法，提升学生的实践创新能力
在教学中，采用多种教学方法，改变传统的授课方式，提升学生的实践操作的能力，根据职业院校计算机专业学生的特点，在课堂教学中可以采用项目教学法、小组学习法、探究式的教学方法，对学生的实践能力进行培养，根据学生的实际情况采用差别化、启发式、互动式的教学方式，提升学生参与课堂的兴趣，通过多种手段，鼓励学生参与实践学习中，为学生的创新提供环境。
2.4开发适合学生特征的校本教程
由于不同学校的学生具有不同的特征，可以根据学校的特色，搭建校企合作的平台，根据企业的需求，编制适合企业与学校相结合的校本教程。将学生的实践能力与企业对人才需求的标准融入到校本教程中，采用企业的标准对学生的实践操作能力进行培养，校本教程的编制，能够按照项目教学、实践教学、小组教学的方式进行教学。
3小结
关键词:高职院校;教学改革;质量保障
引言
在信息技术和计算机技术高速发展的当今社会,如何提高高职院校计算机专业的教学水平,使学生能满足社会发展对计算机专业技术人员的要求,是高职院校计算机教育工作者应该深入思考的问题。本文针对高职院校的计算机教学工作,从如何确定培养目标、加强教学改革、提高教师教学水平、规范考核方法等几个方面展开论述,以期为高职院校计算机教学的改革做一点有益的工作。
一个国家需要的人才是多元化、多层次的,既需要大批优秀的理论型、研究型人才,也需要大批优秀的应用型人才。高职教育不同于其他类型的教育,它以培养应用型、技术型人才为目标,在教学中要重点培养学生的实践能力,而不必要求学生掌握深奥的理论知识。明确了这个目标,才不致于丧失自己的办学特色,迷失自己的办学方向,才不致于出现一方面社会需要大量的计算机应用型人才,而学校培养的计算机专业的学生又不能令用人单位满意的尴尬局面。
1.高职院校计算机教学改革方向分析
(1)加强课程开发计算机技术的迅速发展,使得计算机教学有着不同于其他学科教学的特点。计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐,教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。什么课程应该开、什么课程不应开,恐怕很多学校都有过这样的疑虑。多年的教学实践认识,课程的开设一定要体现实用的特点,如果一味追求面面俱到,使学生学得过多过杂,其结果是不但收不到理想的教学效果,反而会挫伤学生的学习积极性。在教材方面,必须避免同一本计算机教材连续使用的情况出现。对于过时、落后或者没有任何实际应用知识的教材,一定要舍弃。教材通常都是偏重于理论教育和素质教育,即注重讲授知识产生的来龙去脉和体系背景,而忽视技术日新月异的突破和发展。教材的选用应以学用结合为着眼点,授课教师要根据实际需要选用合适的教材。另外可以借鉴美国的做法,他们的教材更新速度比较快,一般计算机教材每年都会更新版本,编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。
(2)改进教学方法目前,在教师中以自我为中心、以课程为主、采用“满堂灌”进行教学的仍然大有人在,这样的教学导致学生被动地接受知识,抹杀了学生学习的自主性和创造性。
教师讲课要“精讲”,就是在学习内容上围绕当前和将来的使用精心选择,坚决舍弃那些现在用不到、将来也用不着的内容,突出“技术应用性”,不过分强调学科的“完整性”。在教学中不是面面俱到,而是主要讲清课程的要点和基础知识,教会学生学习的方法,更多的具体内容让学生自学。具体来说,在教学过程中,要少而精地将知识点讲授清楚,多给学生思考问题的时间;尽量在课堂上与学生进行交流,允许学生在课堂上向教师提出问题,将问题引入课堂;教师在讲课当中也要经常注意学生的反应,关注学生的课堂反馈,随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛,加强了学生的主动性,而且充分体现了“以学生为中心”的教育理念。
同时要利用现代化教学手段,提高教学效果。现代化教学手段的典型应用是多媒体辅助教学。它是指在教学过程中,根据教学内容和教学对象的特点,通过合理设计、精心选择和运用现代教学媒体,结合传统教学手段,共同参与教学全过程。多媒体教学具有生动形象、形式新颖、趣味性强、内容丰富等特点,对于激发学生的学习兴趣、启发学生思维能力、简化教学过程、提高教学效率和质量具有重要的作用。计算机专业有着不同于其他专业的教学特点,在教学过程中,许多教学内容是很难用语言进行描述的,如果借助计算机进行辅助教学,再配合教师的讲解,就能起到事半功倍的效果。因此,应该倡导和鼓励教师使用现代化教学手段,使课堂教学变得灵活多样、丰富多彩,达到优化教学过程的目的。除此之外,多媒体辅助教学还有助于营造愉悦的学习气氛,扩大认知的空间领域,特别是扩大教学规模,使更多的学生得到优秀教师授课,这些都有利于提高教学质量。
(3)突出实践环节,提高学生的动手能力和创新意识高职院校的办学,应该以提高学生的就业能力和创业能力,提高学生运用知识分析和解决问题的能力,培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。所以要特别加强实践教学环节,彻底改变只重视理论学习、不注重实践教学的做法。计算机课程作为实践性很强的课程,其实践教学无论对学生掌握理论知识,还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力,都具有非常重要的作用。这就要求我们在教学中要坚持实践教学与理论教学同步,理论与实践相结合。上机操作,不仅能加深学生对理论知识的理解,而且能使教师把握学生对所学知识的掌握情况,及时发现和解决学习中出现的问题。所以,一方面在教学中要保证上机实习课与理论课有合适的比例,另一方面教师应高效利用每一节上机课。如在课前对上机实习做出明确安排,明确每次实习的目的、任务、内容与要求等;课后要求学生写出上机实验报告。这样做,可以避免学生上机学习的盲目性,对学生进行有针对性的训练,从而保证教学质量。
(4)转换教师的角色教学应该以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用各种学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现当前所学知识建构的目的。这是教育学中“建构主义”的核心内容,这已不仅仅是教学方法的问题,而是教育工作者需要从根本上转变的观念。
学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的,在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做。授课教师必须非常明确自己所担任的角色是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。应该从原来的讲授、灌输方式转变为组织、引导,在教学过程中,教师要充分地了解学生,教师应该首先为学生搭起支架,特别是在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究,然后进行交流和讨论,调动学生的求知欲望,同时也能极大地促进培养学生的成就感。[论/文/网LunWenNet/Com]
2.高职院校计算机教学质量保障的重要途径
(1)高职院校应认清办学理念,确立计算机教学的新思路高职教育应当明确以应用技能教育为主,培养能够迅速适应社会需求的职业技术人才。教学指导思想遵循以实用为主的方针。当前社会需要具有专业技能的网络人才,所以高职计算机教学不应只停留在书本和概念,应该面向社会需求。
(2)构建符合高职院校发展特色的的课程体系各个高职院校应从专业的实际应用要求和社会的需求出发,去构建符合应用需要的课程体系,推进计算机基础课程与专业课程的整合,并采用必修课与选修课相结合的方式。必修课应该按专业来分,教材的内容要紧扣专业应用的需求,要改变“旧、多、深”的状况,贯穿“新、精、少”的原则,做到“因专业施教”。强制学生修完这门课,并达到合格。其次,全校可以按学生的兴趣与需要能体现多样性和灵活性的计算机基础选修课,并可以增加其比重,以满足学生的兴趣与要求。一般而言,学生掌握知识技能的过程一般包括以下几个阶段:引起求知欲,感知教材,理解教材,巩固知识运用知识,检查知识、技能和技巧。因此,要以学生为主体,引导学生积极思维,变被动接受知识为主动参与教学过程,让学生由“要”到“会学”、由“学”到“学会”一定的文化积淀,掌握本学科的认知规律。采用“加强、补充、提高必需的理论教学”的方法,使理论讲授“够用”即行,要重点突出实用操作技能的教学原则,使教学更具有实用性、针对性,从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准,使文化教育、技能训练和资格证书教育有效地结合起来。总之,计算机课程是一门实践性很强的课程,应面向实际、突出实践环节,要根据教学目标,结合学生的专业背景开设相应课程,加强教学资源的建设,体现差异性,令计算机课程教学更有现实意义。
(3)加强高职院校计算机的教学考核高职院校的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督,是提高教学质量的重要环节和保证。重视和加强计算机教学改革的评价与考核在顺利开展计算机教学改革过程中发挥着重要的作用。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验;另一方面可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。比如:通过提高平时成绩在总成绩中的比例,让学生明白应非常重视学生的平时成绩,这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识,而不是期末考试时突击复习,考完就忘记。当然平时成绩是由多次小考和作业等成绩构成的,这样做学生平时的压力要大一些,但是有了平时的扎实基础,期末时就会相对轻松些。此外,书本的知识只是考试的一部分,为了鼓励学生实际能力的提高,上机,实验课也要作为考试的重要内容。应该认识到,一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。
(4)注重高职院校的师资培训教师是学校教学质量提高的重要资源,是学校教学的重要组成部分,教师的专业素质的高低,直接影响着教学质量的好与坏,对高等职业教育任务的完成和目的的实现都有着直接的重大影响。一是教师应该通过在职学习、参加进修和培训等方式来加深专业理论知识;深入企业接受实际工作能力的锻练,提高自身动手能力,使自己能始终站在本学科的技术前沿。专业知识不深必然影响讲授内容的深度、广度和学生对教师的信任度,从而影响学生的学习兴趣和信念。二是教师应该具有丰富的与本专业有联系的知识,能够将本专业与其他相关专业知识进行糅合和相互渗透,以便扩大学生的知识视野,激励学生的求知欲望与信心。三是通过刻苦锻炼,教师应该具有较强的教育能力。包括全面细致地观察了解学生的能力;发挥教育艺术、驾驭课堂教学的能力;具有缜密的思维和精准的语言表达能力;能把教学实践和教学改革结合起来,独立完成教研任务的教研能力。最后,教师还应该在更新教育观念、加强教学反思、教师间相互学习探讨等方面做进一步的工作。
计算机教学有一个不断发展变化的过程,要改善高职高专院校计算机课程的教学效果,教师必须在教学实践中不断更新教学理念,大力改善教学方法,激发学生对计算机的兴趣和热爱,让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力,以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。[论*文*网]
参考文献:
[1]赵智.高职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业,2006(35).
高校的计算机课程主要是关于信息基础知识，其主要目的在于充实学生基本技术技能，作为一门基础性必修课程，已经彰显其在整体课程中的特殊地位。根本目的在于让学生对计算机有基本的认识，对计算的硬件、软件能够灵活运用，对网络有理性的认识，树立信息安全防护意识与合理、守法的使用网络等知识，并为将来深入学习计算机提供坚实的保障。万丈高楼平地起，高校计算机课程虽然基础，但十分重要。
二、教学现状分析
现有的高校大学生已经不如从前那样对计算机只闻其名不见其形，大学生人手一台个人PC已经不再说奢望，学生也有着基础的计算机知识。随着经济发展，科技进步，大多数学生已经从小学阶段接受了计算机课程，并且会简单的浏览网页，讲授者办公运用与操作系统的知识，在初中已经有着关于程序设计的基本讲述。这表明，学生不再说电脑，至少会简单的操作。另外，大学生的知识并不全面，对知识内容了解不深，如经常提到word，感觉打开就能熟练的操作，其实这只在于简单的文字输入，可提到怎样制作插图、表格，插入脚注和尾注，段落设置，字符间距等相关知识却又哑口无言，无所适从。这表现了学生对知识学习的浅陋，以浅尝辄止的态度学习PPT、表格，抑或根本就没有学。这就给教师带来了一项挑战，让学生怎样的学的更好，学有所用。怎样让参差不齐的学生都学到有用的知识。
从教材的内容上分析，教材的编撰过于落后于时代，教师教学还是照本宣科，懒得寻找课外资源为学生服务。现代社会科技更新日新月日，就计算机软件来说，比如windows办公软件，几乎每年一更新，学生用惯了03版本，换到07、换到2012学生都感到无所适从，并感叹还是习惯原来的版本，此等不上进的心态岂跟教师无关？再比如操作系统上，现在学校机房还大多数采用的是XP系统，早落后于现代的Win8系统。教学实践要跟上时代、紧跟历史的脉搏，计算的教材却不太给力，内容落后，在实际指导上造成了学生学习上的困难，比如学生对比教材操作步骤，却发现现有系统不符合，无法再进行后续的学习。另外，教材的理论研究占了大多数，讲原理、说历史花费了半篇幅，实际操作却犹抱琵琶半遮面，要求实践的少。学生毕业后发现用人单位要求会办公软件，回头发现自己大学里面白学了，什么都不会，白白浪费了工作良机，这也与教材内容的侧重点有所牵连。
学生在高校计算机的成绩考核中虽然摆脱了纸面试卷上的作答，学生可在机房操作，但这并不能反应学生的真实水平。最后的成绩大多是固定的知识，并没有挑战性的内容，学生只可在考试之前对相应的内容熟悉一番，考试时以记忆完成相同的知识。这里出现一个现象，即使平时不听课，也能完成最终测验，其原因也在于考试内容太过固定。当然，当前高校的计算机教学课程还有许多不足之处，比如不科学的教学目标，教学管理上的种种缺陷，教学手段亟待改进等，都或多或少的阻碍着教学的顺利进行，阻碍着学生兴趣的提高。
三、几点教学改革意见
（一）针对学生基础的差异，因材施教前面提到虽然学生经常接触计算机，却未必对必要的计算机知识一清二楚。因为计算机网络给学生带来了另一片天空，学生们在电脑前大多是都在看电影、玩游戏，对知识的掌握更是一知半解。这就要求教师在教学中进行必要的学生能力、知识层面的分析。如在第一堂课采取统一测试的办法，探探学生的底细。通过考试后的水平划分学生为不同的分组，针对组别进行任务的布置，这可有利于后续的教学。以基础水平划分来进行的因材施教，学生在相同群体中不在感到不平等，在与其他组别的对比中却又感到自身的缺陷，从而希望通过努力改变自身的状态。教师的教学内容也不再是满堂课同一个主题，要求学生完成的任务不再相同，因为任务的针对性，学生不再感到困难重重；同时，学生一步一个脚印，打好了基础，学的有兴趣，学的有滋有味，对未来成绩的提高则是信心十足。比如有的学生接触电脑机会不多，对电脑软件的理解云里雾里，教师就可以要求他们首先着重学习软件知识，熟悉电脑的组成，了解简单的快捷键盘操作键。熟悉Word基本界面，学会收发电子邮件。对于基础好的学生就可以要求其完成更高的任务，如按要求操作与参考文字一样的字体、间距、段落布置等。
（二）教学最终目的在于学生操作能力计算机课程属于操作性课程，如果没有起手操作绝对不会取到意想的教学效果。听是一个方面，留给学生自己操作又是一个方面。学生面对的问题就是眼高手低，不屑一顾，以为知识自己全部掌握。而老师则因教学课时的限制无法提供时间为学生操作，错以为课后学生会自觉。所以，教师要分清主次，优化教学内容，在授讲理论的同时也要对技能有所涉及。教师可以参考目前社会需要的技能人才，根据专业的不同重点安排教学内容，比如非计算机专业的学生就要要求学生掌握办公软件、电脑硬软件知识、学会识别病毒网站，计算机专业的学生则应该要求他们计算机知识要学精，自主研发程序，对简单的C语言要如实掌握。
（三）灵活运用教材，不刻板教材的编写难免有所落后与疏漏。这时教师应该尽量的满足学生的学习欲望，不得过且过。不应教材的原因而疏忽自身的教学责任。教学实践经常出现的就是教材内容的落后，以此来指导学生不合时宜。这时教师应该对改变的地方重点强调，对新兴的硬件、软件要求学生多加学习。分享电脑网站给学生，让学生在上面学习先进的操作技能。在成绩考核方面，教师应该以综合成绩考察学生的能力，适当提高试题的难度，做到多变，不提前公布考前重点，让学生摸不到边，自然会认真学习。
四、结语
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