时间：2024-01-29 15:36:18
导语：在高中语文教学特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、初高中教材的不同特点
白银地区初中使用的是北师大版的语文教材，高中使用的是人教版的语文教材。它们各自有着不同的特点。
（一）初中教材的特点
北师大版的初中教材呈现出以下的特点：
1.课文按主题组合单元。每个单元都有一个鲜明的主题，单元中的所有课文都是根据主题的需要所选取的，这样就有了较为集中的文化信息，读来更有吸引力和启发性。
2.突出“同类比较”。北师大版语文教材最突出的特点就是比较阅读，同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。
3.突出“自主性”。北师大版教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主思考，便于提出问题，有利于自主性探究的深入。教材在阅读练习和综合实践活动中，充分考虑了一系列便于学生自主学习的设计，以给予学生更广阔的自主学习的空间。
4.突出“独特体验”。教材重视学生在阅读中的独特体验。在阅读练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。
（二）高中教材的特点
1.内容富于立体化。教材编排内容注意了学习思维的各方面训练，关注了学科知识的完整性和学科渗透的综合性，展现了社会、人文、科学和自然等多维一体的学习内容空间，使学习内容富于立体感。
2.多元训练相结合。教材内容的安排，关注到知识的学习掌握、能力训练与形成、文化积淀与素养修炼。课前的提示、课堂的学习内容、课后的研讨与练习，课外的延伸提高，相关的知识连接，使学生从多方位、多角度地去理解、收集、调动知识来学习，提高语文素养。
3.重实践探究性。整套教材编排体系，都在凸现实践探究的学习内容，在阅读鉴赏部分里，课后的研讨与练习；在表达交流部分里，话题探讨、写法借鉴、写法练习；在梳理探究部分里，课外延伸训练；在名著导读部分里，思考与探究，这些内容，无不有效地培训学生实践探究能力，突出了教材编写重难点，体现了时代精神与要求。
4.开放互动性。教材打破了课程内容和目标简单划一的格局，学生在学习必修的同时，可根据自已个性特点进行选修内容的学习，进行语文综合实践活动，开展研究性学习。这体现了课程的多样性、开放性和选择性。学生在选择研究性学习时，又要充分地与同学合作，与老师合作，在互助合作下有效地完成研究任务。这样开放性多元学习整合，充分调动了学生、教师积极性，有效地提高了师生的综合能力，实现了新教材的内在价值。
二、初高中语文教学衔接
通过研究北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材，可以发现教材在编排的时候对新课标精神的贯穿从初中到高中都是一致的，都比较尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但毕竟北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材有着各自不同的编排体系和特点，加上初中生和高中生各自的特点，研究初高中语文教学怎么衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面提高学生语文素养具有重要意义。
（一）高中语文老师要研究初中语文教材和课程标准。高中语文老师只有弄清楚了初中语文教材在知识点设置、要求，体例和呈现方式方面的特点，明确了初高中语文课程标准在教学目标、内容上的不同要求，才能在教学实践中注意采取有效措施，尽量避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量，并推动学生身心成长与发展。
关键词：微课 高中语文教学 应用价值 策略
随着新课标改革的不断深入，新的教学模式与新的教学技术层出不现，高中语文教学打破了传统的教学模式，转变了教学观念，“微课”成为当下高中语文教学中广泛应用的教学方式。它不仅有利于提高教师教学质量，还在很大程度上提高了学生的学习效率，受到广大师生的青睐。
一、关于高中语文教学中“微课”的概述
“微课”重在于“微”上，具有明显的目标明确、针对性强和教学时间短的特点，是教师在教学过程中围绕某一知识点进行单一教学任务的一种教学方式。在高中语文教学中，主要是针对其实践教学进行研究定义的，具体表现在教师围绕知识点，利用教学视频等现代教学技术进行的教学内容讲解。在现阶段的高中语文教学中，“微课”教学方式还处于课程应用的初级阶段，虽被教师和学生广泛接受，但在实践运用中还需教育工作者加大研究。
二、在高中语文教学中“微课”的应用价值
在高中语文教学中，“微课”的应用不仅发挥了其自身的优势，还在课堂上创设了资源的小环境，更易于学生接受教学内容。尤其高中阶段的语文知识“百花齐放”，更应发挥学生的自主性，通过“微课”进行思维的拓展，为学生创建想象空间，提高学习能力。
“微课”在高中语文教学中以短小精悍而得到广泛应用，其最直接的价值就在与对语文课堂教学内容的导入，使学生直接进入到教学主题上。常言道，好的开始注定会有好的结果。利用“微课”在课堂的开始进行导入，创设良好的课堂环境，不仅激发了学生探究教学内容的心里，还能够集中学生学习的注意力，为接下来的学习奠定良好的基础。例如，在《红楼梦》中，教师可根据教学内容引入一段《刘姥姥进入大观园》的视频片段，将学生带入到红楼梦中，然后在讲解红楼梦知识，学生会更感兴趣，会更易于理解。
三、在高中语文教学中“微课”应用的有效策略
虽然在其运用出现了一些问题，但教育工作者可以根据自身教学特点加以改善。本文借鉴一些教育工作者的经验，提出以下的有效策略：
（一）“微课”内容要简而精，要足以引起学生兴趣
高中语文教师在制作“微课”时往往会出现多而杂的现象，严重影响学生的学习效果。在语文课堂上，教师可根据教学内容制作简而精的“微课”，发挥其价值，引导学生进入课堂状态，集中学生的学习注意力，更可在四十五分钟的时间内向学生展示更多的内容。教师在利用“微课”时，一定要注意“微课”内容的选择，一定要符合学生的学习需要，足以引起学生的学习兴趣，使“微课”在语文课堂上充当兴奋剂的作用，让乏味的课堂充满生机与乐趣。
例如，语文课本中《六国论》一节，学生对古文的理解存在一定难度，更因其复杂的历史背景、主题思想难以琢磨等问题，使得学生课堂学习积极性不高。教师在授课时，先根据教学内容简单介绍文章的历史背景，然后让学生诵读一遍。针对于学生难以理解的词句进行“微课”教学，让学生通过简短的视频来理解。最后在总结全文的中心思想，学生更易理解。这里开展的“微课”教学，不仅活跃了课堂氛围，还充分调动了学生的积极性，更使得教学任务顺利的完成，实现教学目标。
（二）用“微课”代替作业，转变巩固学习成果方式
高中语文知识多而杂，在短暂的课堂时间内很难囊括全部知识点，这就需要布置作业来完成学习，并对课堂学习成果进行巩固。教师可以转变之前的课后布置作业的方法，通过“微课”视频来观赏学习内容，完成课后作业，更能对语文知识进行课外扩充。在学生利用“微课”来完成作业的过程中，教师还能够达到监督指导的目的。
例如，高中语文教材中《雷雨》这篇课文，四十五分钟的课堂时间不能让学生对课文产生一个比较完整的理解，需要学生利用课下实践进行补充学习。教师可以制作一个雷雨话剧的“微课”视频，让学生课后进行观赏，然后写一下心得体会与大家分享。这样不仅使学生愿意完成作业，而且在观看的过程中还掌握了语文知识，更因为“微课”的短小而减轻了学生的作业压力。
四、结语
随着社会的不断进步与发展，我们生活已经进入了“微”时代。教育也要紧跟时代的步伐，转变教学观念，迈进教学的“微课”时代。“微课”在高中语文教学中应用价值已经被教育界认可，它取得的效果更是显著的。在高中语文教学中，教师一定根据教学内容制定符合学生的学习需要的“微课”，以提高学生学习能力为最终目标，尽量改善课堂上出现的教学问题，实现教书育人的最终目的。
参考文献：
[1]杨梅.“微课”应用于高中语文教学的价值思索[J].现代语文（教学研究版），2016，（07）.
古典诗词有其自身的独特性，因为字数的限制，具有凝练和跳跃的特点，显得言浅意丰，这就增加了理解的难度，又因为学生是从高中才开始接触古典诗词，因而难免显得生疏。而许多老师光凭着一张嘴也很难真正挖掘出诗词背后的深刻意蕴，因此在平时的高中语文古典诗词课堂教学设计中，许多老师往往是粗略的带学生把诗词读上一两遍，然后便开始囫囵分析，最后便草草结束，渐渐地，学生觉得古典诗词学习越来越索然无味，于是古典诗词也愈发难以理解。诗歌鉴赏，鉴赏的前提是读懂诗词，这是许多专家的共识。只有在平时的课堂教学中，通过师生活动，让学生走进诗词、了解诗词、分析诗词、融入诗词，让学生充分揣摩古典诗词的意境，钻研诗词的语言、用词，体味作者的情感，充分感受到诗词的魅力，这样才能从根本上提高学生古典诗词鉴赏的能力。
网络使过去学生的信息资源主要来自于书本的局面发生了根本改观，借助于网络，教育信息资源实现了数字化、多媒化、网络化，尤其是网络与各门具体学科教学的整合，改变了教与学的方式，更加展示出网络应用于教学的广阔空间。网络技术为古典诗词的课堂教学带来了活水，并必将带来古典诗词课堂教学的全面变革。与传统的古典诗词课堂教学设计相比，网络环境下的古典诗词课堂教学设计具有鲜明的特点，主要体现在：
一、直观性
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。古典诗词课堂教学的直观性和一般理科教学中教师运用各种直观教具、实物或者进行示范实验直观演示的方法有所不同。网络环境下古典诗词课堂教学的直观性，便是指充分利用网络，让古典诗词的背景、内容、意境显得直观、具体可感。在古典诗词课堂教学设计过程中，可以充分利用网络的资源优势，让学生详细了解诗词的创作背景、作者的简况及创作风格；可以通过网络查找学习和诗词相关的赏析文字，加强对诗词的直观理解；可以通过文字、图片、视频等媒介，通过名家解读加深对晦涩难懂的诗词的直观认识；可以通过感受名家朗诵，加强对诗词情感的直观领悟。例如在设计《满江红》时，可以详细讲解北宋的时代特点，岳飞的个人经历及创作特点，通过名家朗读充分感受词的意境及情感，借助名家视频解读充分领会词的内容。总之，在网络环境下，古典诗词不再显得晦涩难解，通过网络技术手段的运用，古典诗词的课堂教学内容显得更直观，更易为学生所接受。
二、精细性
诗词鉴赏，其最高境界是鉴赏。要想达到让学生能鉴赏诗词的境界，功夫主要在平时，网络技术为实现这一目标提供了最大可能。在平时的高中语文课堂教学中，老师可以充分将网络的活水引进课堂，借助网络的强大功能，秉烛探幽，深耕细作，实现精细化教学，有效提高学生鉴赏诗词的能力。这种精细化主要体现在诗词字词理解的精细化，揣摩字词的作用、好处，揣摩意象的含义、作用，揣摩这些字词对于刻画人物、揭示情感、表达主旨方面的作用；手法的精细，分析语句所使用的修辞手法、表现手法、抒情方式、表达方式等，并力求全面；情感的精细，由浅入深，由表及里，悉心领悟诗词具体语句中所蕴含的作者的情感；主旨的精细，通过词句的具体分析，搞清作者的创作动机，明晰诗词的写作主旨。总之，在网络环境下，在平时的诗歌课堂教学实践中，教师秉承精细化教学理念，通过对文本的细致分析，力求让学生做到弄懂，弄通，弄透，必将从根本上改变传统的粗放型的诗词课堂教学，从根本上改变古典诗词鉴赏得分低的局面。
三、拓展性
在以前的古典诗词课堂设计中，囿于条件的限制，教师往往只注重文本的分析。而在网络背景下，教师可以站在更高的高度来观照诗词，做到既注重诗词的内涵，又注重诗词的外延，既可以充分拓展学生的视野，又可以提高学生解读古典诗词的能力，极大地扩充课堂容量。古典诗词课堂设计的拓展性主要表现在两方面，一是知识的拓展，主要体现在可以扩展和诗词有关的时代背景、创作背景，作者的相关常识、有趣的故事；通过不同的名家评论拓展对诗词内容的多元认识；通过课后拓展，领悟和所学诗词作者相关的其它不同风格的作品，或归纳出和所学诗词同一类型的某类诗词的共性特点，或和其它诗词进行对比阅读，拓展和加深对诗词的认识。二是思维的拓展，通过对诗词中所采用的不同的版本信息的比较，培养学生从不同角度思考问题的能力，尤其是通过对背景、词句和主旨的不同认识和理解的深入探讨，拓展学生的思维能力。以《声声慢》为例，其中有“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”一句，对于“满地黄花堆积”一句，一种见解认为是盛开的景象，一种见解认为是凋零的景象，引导学生深入辨析。再如《声声慢》一词的创作背景，有人说是李清照中年的作品，有人说是其晚年的作品，可以引导学生通过查找网络相关资料，然后进行辨析，还可以和学生的研究性学习结合起来，充分拓展学生的思维能力。
网络环境为高中语文古典诗词课堂设计注入了“活水”，也使高中语文古典诗词课堂设计呈现出和传统教学设计迥异的特点，不仅更直观，更易于为学生所领悟，而且分析的更精细，更利于培养学生解读和分析诗词文本的能力，通过知识的拓展，还有助于培养学生的思维能力。所有这一切都必将转化成学生切切实实的能力，从而有效改变当下古典诗词教学效率低下的窘境，最大限度提高学生的成绩。
新颁布的《高中语文课程标准》明确提出：“ 普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”高中语文课程应“继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念”，应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，注重与九年义务教育语文课程相衔接，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和 方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力，全面提高学生的语文素养。由此可见，在新课程实施的今天，初高中语文课程学习衔接的重要性。
按照系统论的观点来审视语文课程，我们发现义务教育阶段语文课程标准和高中阶段语文课程标准虽是分开制定，其实是一个整体。整个目标系统呈现整体性、相关性、动态性的特点，也呈现出层级性、结构性，每个子目标都与同级或不同级的系统密切相关，相互作用。我们必须拾级而上，才能取得顺利的进展，收到明显的效果。所以，衔接非常重要。
初高中学语文教学的衔接一直是个重大的课题，长期以来出现了较为严重的脱节现象。跨入高中后，原本靠教师“提携”式的依赖性逐步放手，有相当一部分初中生感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。原来在初中阶段语文成绩名列前茅的，能够达到优级的，到了高中阶段，相当部分学生的语文成绩产生滑坡现象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极影响。假若教师在这一“特殊现象”出现的过程中，能冷静地分析其原因，在教学中实施一定的教育技巧和教学方 法，有的放矢地开展初高中学语文教学的衔接工作，可能会收到事半功倍的教育效果。
初高中学语文教学的衔接上，存在如下问题：
其一，单向性。高中、初中各自为阵，很少考虑彼此学段的教材与教学特点。从事初中的语文教学多年，我强烈感受的一点是语法知识的断接。这几年，中考语文科淡化语法知识，甚至不考语法知识。在应试教育这根指挥棒下，初中语文老师没上语法课，或不重视语法知识，这恐怕是一种普遍现象。到了高中语文课上，老师吃力的讲解语法，学生听得是满头雾水。而今年中考又考查了语法知识，语文老师教语法知识“不亦乐乎”，这是一种好苗头吧！
其二，片面性。存在明显的重知识的倾向，对学生整体语文素养的培养关注不够。与初中阶段相比高中语文重知识的倾向更严重。题海战术似乎成了提高成绩的法宝，然而几张试卷，几份考场作文也许可以在一定程度上扎实其基础知识，又怎能全面提升学生的语文素养呢？从初中开始就要善于引导学生感受大自然的美好，关注社会，关注人生，阅读名著，注重积累，勤于思考，勤于练笔，在语文的广阔天地里幸福成长！几年的坚持，一定能全面提升学生的语文素养。
其三，狭隘性。只关注知识能力等工具性方面，缺少对学生情感、态度等人文性方面的关注。初中阶段我们重视语文的工具性，扎扎实实地抓基础知识，却忽视语文的人文性，缺少对学生情感、态度等人文性方面的关注。高中语文应重视课标，注重工具性和人文性并举。如上《荷塘月色》时，教师不要把重点放在背景的介绍，而是要丰富学生的精神世界，引领他们领略荷塘月色之美、那片难得的宁静之美。
现阶段初高中语文学习衔接上，主要是：
1、教材的对接，加快高中课程改革的步伐和教材改革的步伐，让初高中教材更好地接轨。
初中语文教材上内容较少，与学生的生活实际贴近，难度、深度和广度降低了，在教学课时上也相对充足，因此，老师和学生有足够的时间进行消化与吸收. 但是高中语文，在教材上，知识性内容比初中内容多得多，没有了初中的直接，要求学生在学习过程中注重的是理解、分析。因此，在学习知识的难度上，较之初中明显加大。而且高中的教学课时少了，这也加重了学生学好语文的难度。所以做好初高中语文的衔接很有必要。
2、教法的对接，在严格训练、讲究效益的基础上，开阔学生的阅读面。通过课外阅读、看报纸、听广播、查阅资料等活动，教会学生做读书笔记；通过组织演讲比赛、学生运用语文知识的综合能力。初高中阶段能持之以恒。教法的对接一定会让学生受益匪浅。
关键词：口语交际 教学 策略
口语交际能力是一个社会人的基础能力，而高中阶段对于口语交际能力的培养，更是非常关键的。就我国目前的高中语文教学现状来看，仍然存在着对口语交际能力培养的忽略问题或者是培养力度较弱，直接影响了预期口语交际能力目标的实现，进而影响到了学生的健康成长、发展。正是因为这样，各高中语文教师必须及时积极地认识到高中语文口语交际能力培养的重要性以及作用，进而结合自身的教学特点、条件，探索出有效的培养措施，这样才能够完成教学任务，才能够推动学生的进步、成长，也才能够为国家、社会培养出适合的人才。
1.教师教育观念的改变和自身素质的提高
首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于种种的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正地开展起来，学生的口语交际能力才能真正地得到提高。其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。作为一名语文教师，要想更好地培养学生的口语交际能力，就必须大力吸收口语交际方面的知识。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。再次，教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色保有清醒的认识。教师不是口语交际教学的包办者，不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不是不管学生，所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者；教师不再是只知教书的匠人，而应是拥有正确教育观念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教师不再只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。
2.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯
学生是学习的主体，如果学生对于学习没有应有的主动性以及积极性，那么教学活动就很难能够保证预期的效果，由此可以看出，高中语文教师要想培养学生的口语交际能力，实现预期的教学目标，就必须及时地培养学生正确的态度以及良好的习惯，这样才能够帮助学生转被动为主动，从而提高教学的质量。
3.创造良好的情感环境
由于目前中学各学科教学仍普遍存在“重知轻情”的问题，要彻底扭转口语交际教学的情感问题还必须先从根本上入手，才能使教师在学校整个教育教学过程中注重情感因素。这就需要教师做到以下三点：一是要树立师生平等的人际交往意识。学生是成长中的独立个体，其人格与教师完全平等，课堂师生之间的交往是平等的个体间的交往。二是要重视师生良好的情感沟通。青少年学生时期的内心活动是一个自我肯定与自我认识的过程，在这个过程别需要他人情感的支持，没有教师的情感支持，学生良好情感及积极的说话态度都难以养成，因此教师应让学生感受到教师对他们关爱的情感。三是教师要注意自己课堂内外口语交际中的情感示范作用。以学生为对象的语文教师的口语交际尤其要注意情感示范，力求达到以声传情、以言动心。教师要善于传达情感，无论是授课、讨论、演讲、交谈都力求准确的表情达意，并注意利用自己的姿态、表情、穿戴等增加情感效果，增强教学魅力。
4.采取灵活多变、循序渐进的方式进行口语教学
单一的方式容易使人疲劳，会让学生参与的激情逐渐消逝。因而，教师在教学过程中采取灵活多变的方式，寻找学生感兴趣的话题，激发学生的兴趣。比如说，可以在课前三分钟让学生进行演讲，从背诵、复述课文，讲故事到限定话题再到即兴发挥式的演说；可以在适当的时机让学生进行问题探讨、文艺表演或者开展辩论等等。学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识的阅历也不像成年人那样丰富。而选择的话题一定要贴近生活，和学生的生活实际密切相关，是学生感兴趣的，才能让学生有说的欲望并且有话可说。
5.借助口头作文课，提高学生口语交际能力
作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
“巴金有句名言“：只有写，你才会真正会写。”同样，只有“说”，你才会真正“会说”。 高中口语交际教学是高中语文教学中的重点内容，口语交际确实需要培养和锻炼，而且是循序渐进、符合实际地去培养和锻炼。把话说好，把口语锻炼好，更需要师生不断地积累和有意的培养、训练。随着社会的发展和人与人之间交往越来越频繁，更要求人们要思维敏捷、能言善辩。因此，在语文教学中培养高中生口语能力，是十分重要的。作为一名高中语文教师，如何在语文教学中培养学生口语能力是值得我们思考和不断探讨的问题。
参考文献：
［1］杨晶.重视学生口头表达能力的培养［J］.商情教育经济研究，2008,3.
摘 要：高中阶段是学生系统掌握语文知识、深化对语文的理解的一个重要的阶段，直接关系到学生语文素养的培养。反思性教学是一种启发学生语文思维的教学方式，迎合了学生思维的发展需要，有利于提高学生语文知识能力水平。本文结合现有的研究资料，论述了反思性教学在高中语文应用中应该注意的要点。
关键词：高中语文；反思；教学目标；教学方法
随着高中语文课程改革的深入，新n标对高中语文教学也提出了新的要求，高中教师应该在领悟课程改革理念的基础上，根据高中语文的教学特点构建一个“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，这就是新课标所提倡的反思性教学。
一、对教学目标的反思
在语文教学当中，教师在教学实施之前应该对本节课要达到的教学目标有一个清晰的认识。这是因为教学目标在语文学习中能够起到导向和控制的作用，如果教学目标过高脱离了学生的实际需要，那么会降低教学的效率。而教学目标过低则不利于知识的学习，影响学习基本知识的掌握。因此合理定位教学目标，是教师运用反思性教学必须解决的一个问题。要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。这种配合越协调、越默契，教学的效果越好。所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。这样才能保证他们参与的时效性。否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。
二、对教学内容的反思
反思是一种思维活动，反思的过程实际上也是一个人利用自己的思维、知识等对事物进行反复认识、体会、加深理解的过程。而在高中语文教学当中，教师应该学会对教学内容的反思。传统的语文教学往往着眼于“精英”培养，教学的内容针对性强而灵活性不足，教师在教学内容设计上喜欢面面俱到、一味地想通过加深知识层次扩大学生的知识面，深化学生对所学知识的认识，表面上看迎合了学生的发展需要，实际上却是一种拔苗助长的行为。如在学习庄子《秋水》时，某位教师在课堂上用了相当多的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一（事物没有差别）”的思想，尽管引经据典补充了课本的不足，丰富了学生的知识面，但是庄子的这种思想本身就有一定的局限性，而且过于抽象化，根本不利于学生的理解和掌握。如果教师能够反思一下，就会发现问题出在教学理念的上，教师的思想仍然是以“完善学生的认知结构”为主，而没有考虑到学生的实际知识体系发展的需要。这样教师在另一个班的教学中可以降低内容难度，突出语文知识的“基础性”，就可以顺利实现教学目标。
三、对语文教学方法的反思
教学方法是课堂教学的手段，良好的、科学的教学方法能够提高学生学习的兴趣，帮助学生提高学习的主动性和效率，提高语文学习成绩。在传统的语文教学方法上，现在多数语文教师已经习惯了使用问题的形式组织课堂教学，教师在备课中精心设计问题，在课堂上还要根据学生掌握情况随机补充一些问题，看似是为了学生考虑，但是这种满堂问的教学方法却剥夺了学生参与到知识学习中的权利。通过反思就可以发现这种教学方式还是传统的灌输式的教学方式，与素质教育提倡的互动式教学有着很大的差别。因此教师在教学中应该营造良好的教学气氛，积极鼓励学生参与教学过程中，可以让学生通过各种形式找资料，鼓励学生在学习中质疑权威，提倡师生合作、学生之间互相合作。除此之外，教师应该给予学生充分的对话空间，让学生对教学的内容、问题进行充分的反思，变提问问题为思考问题。
四、以构建平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系为基础
高职院校的语文教学作为一门相当重要的公共科目，其对于学生的基础语言能力喝 文学素养培养起着非常重要的作用。随着国家教育部门教学改革制度不断深入，国家教育部提出将高校语文作为必修科目，国家高等大学积极响应号召，均将语文学习纳入必修科目。语文开设对于学生的综合素质培养以及语言交流能力培养具有非常重要的作用，当前的高职院校的语文教学仍然存在着很多问题，改革创新将是其向前发展的必经之路。本文针对互联网+环境下高职院校语言课堂教学改革相关问题进行探讨，为相关教育研究者提供借鉴。
1 互联网+环境下高职院校语文课堂教学存在着的问题
高职院校的语文主要针对中文系其他专业的一门公共性基础学科，其主要在培养学生们的交流和沟通能力，但是高职院校语文教学存在着很多问题。其主要表现在：
1.1 不够重视课堂设置随意化
高职院校的主要人才培养方向在于培养具有专业技术的人才，因此在课堂设置上往往放在了学生们的专业知识培养，而对于一些理论课程或者与专业联系不密切的课程设置较少。很多高职院校课程设置领导认为，语文作为中华传统知识，已经在小学、初中以及高中阶段得到了普及，目前的高职院校课程时间较紧，应该将更多精力放在专业知识学习上，因此便造成了高职院校语文的课程设置比较随意。
1.2 师资力量薄弱且学生兴趣低下
高中语文课程教学要求教师必须具备广博的中华文化传统知识，同时还要具有较高的语文教学业务素质。高职院校语文讲解与初高中的语文教学不同，高初中的语文教学主要倾向于语文基础知识讲解，而高职院校的语文教学则主要以传承中华传统文化以及弘?P人文精神作为教学目的。从高职院校语文教学实际情况来看，高职院校的语文教师多为代课教师，专职的语文教师不足。高职院校语文教学不仅限于读读写写，而应该追求高深的语文精髓文化。初高中语文教学更多是在字词句上做文章，而高职院校语文教学则主要是从人的思想上进行引导教学，二者存在着明显的区别。
1.3 缺乏创新教学
高职语文教学存在着教学手法老化，教学没有新鲜感的问题。高职语文教学仍然有很多都是在字词句段篇上讲解，使得学生对于我国语言文化的理解停留在比较低级的阶段，错误的认识和教学方法严重阻碍了我国语文文化的发展。现阶段，高职语文教学改革促使学生在学习过程中必须掌握中国传统文化的起源、发展以及变迁的过程，对于我国传统文化有更深层次的认识。很多高职院校进行语文教学时缺乏教学创新，不能够对教学思维进行准确定位，致使教学内容缺乏新意，学生学习的动力不足。
2 高职院校语文课程教学改革
2.1 转变思维提高语文教学重视程度
高职院校语文教学若要走出困境就必须要迎合互联网+环境下对于语文教学的要求，通过信息技术手段不断丰富语文教学手段以及语文教学内容。将语文教学置身于互联网+环境下，不仅要求教师必须具备广博的传统语文文化知识，而且还要具备现代专业的信息技术手段。积极转变高职语文教学思维，提升语文教学重视程度，从根本改善当前语文教学不受重视的状态。值得一提的是当前语文教学还应注意以学生为本，积极推动学生利用互联网进行自学，转换教师与学生的身份，从以前的教师为主转变为学生为主的教学模式。高职院校中文系的语文教学太过于专业，不适合其他专业的语文教学，这就需要高职院校语文教学课程设置的时候，必须寻找二者之间的平衡点，科学合理的设置高职语文课程。
2.2 科学改善教学手段
高职院校语文教学特点决定了语文教学目标，教育和对象同本科院校不同，更与中小学教学有着非常大的差异。高职院校若要强调语文的实用性，那么在教学过程中必须实现几大转变。其一，高职语文教学向着应用性转变，即将中小学的字词句段篇章基础性教学转变为培养人际关系交流中汉语应用能力。教师教学中可采用演讲会或者朗诵方式教学，改变传统的语文课堂教学模式，为学生们设置情景教学，锻炼学生们语文知识的应用能力和语言交际能力。其二，语文工具性向人文性转变。语文课堂教学经由学生学习中华传统文化，使得学生对于我国传统文化有一个非常深入的了解。利用古代诗词、成语讲解让学生们感受到中华文化之博大，从而提升学生的审美能力使得语文课程不仅是一门工具，而逐渐转变成为一种文化特征。其三，适应网络发展改变照本宣科教学习惯。随着互联网+时代的到来，网络技术不断发展，高职院校计算机接入Intel网络，教师拥有更加丰富的网络资源来进行教学参考。多媒体技术的使用使得高职院校语文教学显得更有意思，抛弃了传统“黑板、粉笔、教材”教学模式，迎来了更具吸引力的课外资料补习和网络教学模式。
2.3 创新语文教材提升学生素养
语文教材种类很多，但是独具特色的教材却不多。语文教材编著离不开编著者对于当前时代的语文教学固有观念，难以有创新语文教材被编著出来。因此互联网+环境下开展高职院校语文教学改革，就必须要抓好教材改革工作，积极探求具有创新性的语文教材，旨在培养学生们的人文素质为目标。
一、对多媒体技术应用的正确认识
“工具性与人文性的统一”，《普通高中语文课程标准》在谈到高中语文课程的基本特点时，如此表述。这就说明在具体的语文教学中，培养学生运用语言文字能力的教育目的和培养学生独立人格和价值观的教育目的，必须合二为一，放在课堂教学的首位，必须把工具性和人文性统一到具体的教学行为中去。借用巢宗祺先生在《高中语文课程改革的基本理念》一书中的论述，课堂教学的设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”等诸多因素。而这些因素的良性整合，单靠一个多媒体技术来担此重任，很有可能使语文课程的教学弊端丛生，舍本逐末，流于形式。
例如，滥加使用多媒体技术，可能会影响学生的想象力和思维能力的培养与发展。俗语有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，这缘于读者自身对文本的个性解读，以及利用了语文文字的模糊性理解而再造出的个性化的人物形象，虽大体相同，细节却可能千差万别。但如果我们在课堂上，对某些文本内容进行过多的图片式解读，暗合读图时代的肤浅与浮躁，无意中会造成学生对于某些文本形象的“只能如此（理解）”的误解。这样的技术利用，还可能使某些学生滋生懒惰习性，不加思索，有碍思考，对于学生思维能力的发展，无疑会起到一个抑制的副作用。甚至，还会降低学生学习的主观能动性，违背学生学习的主体性原则。
又如，滥加使用多媒体技术，还可能会影响学生对语言文字的鉴赏与品味。培养学生对语言文字的领悟感受能力，是高中语文教学的重要目的之一。多媒体技术使用过程中，读图是无可避免的一项必选内容，虽然暗合读图时代的需求与习惯，但久而久之，很可能会造成学生的习惯性读图与对文字存在的习惯性无视，哪怕文字包含了异常丰富的信息。进一步发展，学生在语文教学过程中的对语言文字的感悟能力的主体性就会被图片置换掉。那种至纯至美的、将全身心融于文章字句以咀嚼、品味的传统读书意境也将永远不再，这对学生语感能力的培养，无疑是一种严重的影响与制约。以图片代替学生对文字的感悟，以技术扼杀学生对文字的鉴赏，无异于越俎代庖，焚琴煮鹤。
所以，对于多媒体技术的使用，必须兴利除弊，从根本上转变观念，提升运用多媒体技术的基本理论水平，坚持教学性、科学性、实效性、艺术性的原则，其根本目的是改善和改革语文教学的途径与方法，进而优化教学策略，努力达成教学效果的最大优化。在充分利用多媒体技术开展教学的优势，激发学生的学习兴趣，创设个性化的仿真教学情境的同时，也要时刻注意到多媒体技术使用的开放性、灵活性等，遵循语文学科的学科特点与教学特点，以及教师的主导性、学生的认知规律等。
二、教学示例
根据上述思考，我试制作了多媒体课件《宝玉挨打》，在课件设计过程中，我力求体现这些原则与思考。事实说明，这些思考在课堂教学时也取得了比较良好的效果。
课件的导入部分，我插入了一段剪自电视剧《红楼梦》的关于“宝玉挨打”的视频，引导学生在观看相关内容情节时，注意观察相关人物的语言、动作、神态等。同时，在展示两首关于宝玉的《西江月》词后，引导学生联系《林黛玉进贾府》一文，回忆宝玉的个性、行为以及周围人们对他的看法。这样，既诱发了学生的学习兴趣，又使学生进入了一种情景，使学生从直觉和理性的双层维度上，对人物的性格生成初步把握，也为下一步深入理解课文的深层次含义奠基。
严格遵从语文学科的特点和多媒体技术使用的原则，是课件设计的一大出发点。在课件的引导下，通过朗诵大师的配乐朗读，教师的泛读和学生对相关文段的分角色朗读，以调动学生充分感知文本。这样做，既诱发学生对文本阅读与感悟的兴趣，又使学生在全身心阅读的过程中，加深对文本的理解。
诵读之后，为进一步感知文本，探究人物形象，课件设计了对宝玉挨打的相关问题的探究活动环节。课件只是展示相关问题与框架，并不对探究结果做过多的预设，或说课件的问题框架展示只是一个对学生探究行为的引导，但是并不干预学生探究的具体过程与结果生成。例如，在探究描写宝玉挨打的具体场面时，课件只是以表格的形式，要求学生在文本中找出关于贾政、王夫人和贾母三人在动作、语言、神态和脸色这四点上的关键语句，而无具体内容。这样的环节设计，注意到了课件的教学性与实效性，同时也兼具开放性特点，为学生自主学习、合作探究提供了必要条件。课件提出的关键性问题，引导学生进行深入思考，讨论、交流、合作、展示，并在这一基础上对相关的问题的答案进行整合，从而整体上把握人物形象，进而把握、理解文本的深刻内涵。在这一探究活动进行的过程中，教师对课件预设问题或者直接来自于学生的相关问题的追问与引导，更能调动学生思维的积极性，对学生必要的听说读写的要求与展示，对学生的相关能力发展也是一种有益的锻炼。而这是仅仅依靠课件所不能实现的。
高中语文新课程标准明确指出，高中语文课程评价目标与目的，既要促进学生对知识的获取与吸收，又要提升他们对知识学习的质量和效率，提升自身的能力与素质，还要有助于完善教学过程、改善课程设计，促使教师教学能力得到提高，达到既促进学生全面发展，又促进教师能力发展，全面提升"教学相长"的质量的目的。那么，在高中语文教学中，有效课堂教学评价究竟看什么？如何把握好更加有效的评价标准？从而促使课堂教学质量与效率得到全面提升，让中华民族优秀传统文化得以顺畅渗透于学生的身心，促使学生能够更好地适应社会发展，增强他们的创新精神，提升他们语文实践能力，全面提升他们的语文素养。
1.切实准确定位教师自身在课堂教学中的角色
教师是课堂教学的主导者，而这位主导者能否让学生感到肃然起敬，很大程度上要看教师自身的感性形象与理性形象，在感性形象上需以可爱、博爱为亲和力量之源，在理性形象上要以博学、多闻为权威力量之基，从而促使教师自身在学生心目中雕塑出"感性与理性兼有、权威与民主交融的文化使者"形象，以至于达到因其感性而可爱可亲，因其理性而可敬可畏。那么，作为教师如何塑造好、定位好自身在课堂教学中角色呢？笔者认为教师要不断充实自身知识能量，构建独具自身特色的、卓然不群的教育见识。例如，高中语文教师在课堂教学实践活动中，引领学生进行课文知识学习，就对课文阅读本身来说，只要学生自己稍加浏览，对其中的内容和相关知识就可把握不少了，甚至可以达到"知其八九"目标，而此时如果教师仍然停留在普通的一般层次的思维水平与学生进行交流，那么学生们得到的"信息量"显然会非常少，从而难以激起学生们的好奇心与探究欲，长此以往必然会导致学生的学习情绪低落乃至厌倦，最终引发学生对教师所有说教的内容产生反感，成为课堂教学的"肌瘤"与"结巴"，而课堂教学的质量与效率则无从谈起。
2.切实把握学生在课堂教学中的主体地位与作用
高中语文新课程标准明确指出，广大教师在带领学生进行课堂教学实践活动过程中，必须充分尊重学生的个体主体性，要让学生的个性有所张扬和显露，从而促使他们的思维活动得到充分活化，迸发出更多思想火花和灵感，促使课堂教学质量与效益不断提升。因此，作为与学生紧密相联的一线教师，更应该清醒地认识到学生作为课堂教学的主体的地位和作用，要积极创设各种有利条件，让绝大多数甚至所有学生都能够参与到课堂教学活动当中去，创设更多有助于学生动脑、动手、动口的机会。例如，在具体教学过程中，可以积极引入一些探究式教学活动，向学生们提出一些有启发性、闪耀灵动思想的问题，并给予较为充裕的时间让他们去思考和探究，然后积极引导他们发出独具个性的声音，甚至可以让他们"发问的声音"、"讨论的声音"、"研究的声音"、"争辩的声音"、"思想的声音"等等充盈整个课堂，从而生成民主、活泼、灵动、优质、高效的课堂，促进他们养成独立思考、独立探究的良好习惯，提升他们对语文学习的积极性和兴趣性。
3.切实积极调节和发挥教师与学生之间的关系的作用
不管是语文课堂教学，还是其它学科的课堂教学，教师与学生之间的关系是课堂教学关系中的一对核心关系，教师与学生之间的关系是否融洽与和谐，将直接影响到课堂教学的氛围，影响到学生参与课堂教学的积极性和主动性，影响到课堂教学能否按照教师预先备课时设定的程序向前推进，最终影响到课堂教学的整体质量与效率。高中语文新课程改革理念也要求广大教师要放下传统课堂教学中"教师高高在上的威严架势"，切实从思想深处和具体的实际行动中体现出教师与学生之间的人格平等，从骨子里流露出对学生的关爱，为他们的健康成长倾洒无私的奉献，切实落实新课程标准倡导的民主、平等、和谐、自主的教学思想，在具体的教学活动中，要善于捕捉学生在课堂教学中独具智慧的思想火花，不仅从理性上关注学生的智力发展，而且还要从情感上关注学生的情商发展。例如，在教学中要注意把握住自身作为课堂教学引导者的倾听角色，聆听学生思考的声音，聆听课堂中方方面面的声音，然后饱含情感地思考和体验学生所言之情境，将自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教学手法，与学生进行交流互动，继而注意做好"点评"工作，要点到要害之处、点到恰到好处、点到灵动之处，从而对学生起到思维激发与启迪的效果，提升他们的思维层次与质量，增强他们语文学习素养。
4.切实加强课堂教学方式方法的艺术性作用
教师在课堂教学中的教学方式方法的艺术性，对课堂教学的质量与效率的作用，往往可以起到一个"画龙点睛"的作用，能够很好地推动课堂教学的深入发展。根据笔者多年来高中语文课堂教学实践的经验认为，加强课堂教学方式方法的艺术性作用，重点要关注两个方面，一是课堂教学中要注意教学提问的艺术性，课堂提问要切中问题的要害，问题的难易要根据学生的具体学识情况而定，所提问题要有一定水平的思维性，要让学生感受"跳一跳便可以摘到果实"，注意引领学生面向"豁然开朗"、"醍醐灌顶"的方向，让问题一出便可"一石激起千层浪"，这样才有助于学生思维成长与学习兴趣的培育，才有助于促进课堂教学质量与效益的提升。二是课堂教学中注意把握教学语言"灵活多变"的艺术性，注意引入能让学生"如坐春风"的话语，让他们感到心情舒畅，比如可以引入一些风趣、幽默、独具个性特色的课堂语言，调动动起学生课堂学习的情绪，激发他们对教学内容产生探究的兴趣，增强教学质量与效果。
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